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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇一
摘要：本文從專業(yè)細分、教學(xué)大綱、教材選編、教學(xué)方法、實訓(xùn)保證、教師素質(zhì)、班級管理、技能標準8個方面，系統(tǒng)闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機教學(xué)設(shè)計思想，并給出了軟件工程師設(shè)計實例。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計職業(yè)技能軟件工程師。
以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式分為兩個層次，其一是體現(xiàn)在教學(xué)方法上的初級層次，其二是體現(xiàn)在教學(xué)體系上的高級層次，包括教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的全方位改革與創(chuàng)新。筆者以軟件工程師職業(yè)教育為例，從8個方面闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機教學(xué)設(shè)計思想。
一、專業(yè)細分。
目前，多數(shù)高職繼承了傳統(tǒng)的知識型學(xué)科體系教育模式，將計算機科學(xué)劃分為軟件、網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用等專業(yè)。專業(yè)涉及面廣，知識體系龐大，培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)面廣，可選職業(yè)較多。但高職生起點低，加之教學(xué)設(shè)計體系不合理，學(xué)生很難在3年內(nèi)掌握職業(yè)技能。計算機應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)劃分越來越細，分工協(xié)作、團隊開發(fā)模式給高職教育提供了新思路，即把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養(yǎng)模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養(yǎng)模式。高職應(yīng)以職業(yè)劃分專業(yè)，即根據(jù)勞動力市場職業(yè)分工細化計算機專業(yè)，軟件專業(yè)可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可細分為網(wǎng)絡(luò)維護工程師、綜合布線工程師、電子商務(wù)工程師等職業(yè)方向；應(yīng)用專業(yè)可細分為硬件維護工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等職業(yè)方向。針對不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養(yǎng)，以專取勝、以能取勝，而不是以寬取勝，使學(xué)生畢業(yè)時具備這一職業(yè)所需的技能和職業(yè)素質(zhì)，能直接上崗，達到成功就業(yè)的目的。
二、教學(xué)大綱。
新的高職教學(xué)計劃應(yīng)從職業(yè)能力要求人手，確定相應(yīng)的知識體系和課程內(nèi)容。知識體系在必需、夠用為度的原則下，大力簡化學(xué)科體系中不必要的知識，以創(chuàng)造性、實用性職業(yè)技能為主，課程突出專業(yè)的針對性，注重應(yīng)用職業(yè)能力和核心技術(shù)能力的培養(yǎng)。
以軟件工程師為例，高職應(yīng)以培養(yǎng)軟件藍領(lǐng)為目標，即以專業(yè)技術(shù)熟練的軟件生產(chǎn)、編程、維護為具體目標。軟件藍領(lǐng)從事的是中小型應(yīng)用軟件、大型應(yīng)用軟件子系統(tǒng)而非系統(tǒng)軟件的開發(fā)，因此對計算機原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法語言等課程應(yīng)大力簡化，以介紹為主，而對開發(fā)工具及軟件工程等實用課程加大教學(xué)時數(shù)。
以上述思想為指導(dǎo)，軟件工程師新的知識教學(xué)體系構(gòu)建如下：開設(shè)基礎(chǔ)英語、軟件工程師基礎(chǔ)，sqlserver數(shù)據(jù)庫、oracle數(shù)據(jù)庫、vb。net程序設(shè)計、vc++程序設(shè)計、delphi程序設(shè)計、java程序設(shè)計、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、軟件工程、專業(yè)英語、職業(yè)素質(zhì)共12門課程，其中vb為基礎(chǔ)，vc++、delphi，java三門編程開發(fā)工具，要求學(xué)生精通一門，掌握一門，選修第三門。
職業(yè)素質(zhì)教育對個人職業(yè)生涯影響極大，也是成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)生涯中各項影響因素的構(gòu)成比例為；專業(yè)技能占25%，創(chuàng)新能力占25%，職業(yè)素質(zhì)占50070。因此，有必要將職業(yè)素質(zhì)教育納人新教學(xué)體系中并貫穿整個高職教學(xué)過程中。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)包括法律意識，語言和書面表達能力，敬業(yè)、誠實、守信的職業(yè)道德，以做好本職工作為己任的職業(yè)精神，團隊合作精神等內(nèi)容。
三、教材選編。
教材選編應(yīng)以實際開發(fā)案例為主，模擬真實職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)用。例如，delphi程序設(shè)計這門課，可以選擇《delphi案例入門》作為教材，通過案例的學(xué)習(xí)掌握delphi開發(fā)工具的應(yīng)用及面向?qū)ο蟮?編程思想，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生將其中的某些案例擴編為真正的商品軟件，使學(xué)生既學(xué)到必需的知識，又具備開發(fā)程序的實際工作經(jīng)驗。教材選編應(yīng)在內(nèi)容上與職業(yè)應(yīng)用有機結(jié)合；教材建設(shè)應(yīng)包括主教材、多媒體演示文稿、實驗指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，形成立體化教材建設(shè)模式。
四、教學(xué)方法。
高職教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)（即任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)）為主，輔以互動教學(xué)、討論教學(xué)等方法，融知識于案例中，并引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識、經(jīng)驗構(gòu)建新的相關(guān)知識。在案例教學(xué)中，既傳授學(xué)生必需的知識，又向?qū)W生滲透實際工作經(jīng)驗。
案例教學(xué)過程可以分解為案例演示、分析講解、總結(jié)提高3個步驟。如在de場hi案例教學(xué)中，以簡單人事管理系統(tǒng)開發(fā)為例，先演示案例效果，再分析講解，融人delphi開發(fā)工具及編程知識，以軟件工程為指導(dǎo)，講解案例實際開發(fā)過程，最后總結(jié)提高，指導(dǎo)學(xué)生改進案例，編寫出商品軟件。
在終身教育的背景下，應(yīng)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是在學(xué)習(xí)、開發(fā)中遇到困難時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查找資源網(wǎng)站，獲取幫助，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力。
五、實訓(xùn)保證。
計算機教學(xué)的成功需要有實訓(xùn)保證。為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)可分模仿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高、實踐鍛煉、團隊開發(fā)4個階段，在硬件環(huán)境許可的情況下，可從以下幾個方面加強實訓(xùn)：一是構(gòu)建先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，配置必需的系統(tǒng)教學(xué)軟件，人手一機，邊講邊練，這是模仿學(xué)習(xí)階段；二是在管理上實行部分計算機房全天開放，以保證學(xué)生每學(xué)期都有充足的上機時間，提高動手能力，這是自主學(xué)習(xí)提高階段；三是創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，提前為企業(yè)編制和修改軟件、建設(shè)和維護企業(yè)網(wǎng)站等，使學(xué)生就業(yè)前在企業(yè)真實環(huán)境中接受鍛煉，這是實踐鍛煉階段；四是以團隊開發(fā)為項目，覆蓋軟件工程的全過程，用以培養(yǎng)學(xué)生大型軟件中團隊開發(fā)的協(xié)作精神。
六、教師素質(zhì)。
原有教學(xué)以知識講授為主，涉及實際應(yīng)用很少，教師多是從書本學(xué)來知識再傳授給學(xué)生。在新的教學(xué)設(shè)計中，以實際應(yīng)用、職業(yè)技能為主線的教學(xué)模式，要求多聘請有實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，并采取必要措施，創(chuàng)造條件，鼓勵現(xiàn)有教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變。
七、班級管理。
為了使學(xué)生真正適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，設(shè)計將原來的班級管理模式在大二或大三時改變?yōu)槟M公司型管理模式，即以班級為單位或自由組合，實行公司化管理。
八、技能標準。
要支持、鼓勵并創(chuàng)造環(huán)境（如開設(shè)相應(yīng)認證考試培訓(xùn)班），讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的資格證書，為提高就業(yè)能力增添砝碼。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇二
1.教材針對性不足。
教材作為英語教學(xué)的重要組成部分，直接決定著教學(xué)活動質(zhì)量的好壞，是英語課堂的重要載體。目前的高職院校中，使用的英語教材包括《新職業(yè)英語》和《新視野》兩種，雖然這兩種教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較符合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但不可否認的是，這兩種教材的內(nèi)容均與高職學(xué)校教育的專業(yè)性特點聯(lián)系不大，在學(xué)生課程專業(yè)知識的銜接方面不夠準確。
2.教學(xué)理念落后。
高職院校的教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生就業(yè)放在首位，但當前的高職教育卻忽略了這一點，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不夠投入，導(dǎo)致無法適應(yīng)就業(yè)與能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。高職教育的著眼點在于促進就業(yè)，這同時也是高職教育的本質(zhì)所在，除此之外，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力方面也是不夠細致，學(xué)生的綜合素質(zhì)也未得到明顯提升。出現(xiàn)種種問題的原因在于高職院校的教育理念十分落后，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，尤其在英語教學(xué)方面，教師并沒有考慮到學(xué)生實際應(yīng)用的需要，在教學(xué)中也沒有將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求納入到教學(xué)目標之中。
以就業(yè)為導(dǎo)向指在教育教學(xué)中著重分析職業(yè)崗位需求，對于需求較大的崗位加大培養(yǎng)力度，需求較小的職業(yè)崗位適量減少培養(yǎng)力度，使得職業(yè)培養(yǎng)與當前的市場需求相適應(yīng)。高職教育作為以就業(yè)為最終目標的教育方式，必須全面認識教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式。
1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
當前的高職英語教學(xué)必須不斷加大投資力度，改善教學(xué)環(huán)境，不斷增加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高良好的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)意識，提高英語實際應(yīng)用能力。在教學(xué)條件較好的部分院校，可以考慮聘請外教，使得學(xué)生可以更加真實的感受英語使用的語言環(huán)境，更好的將英語教學(xué)與具體實踐聯(lián)系起來。
2.編寫適合的`教材。
雖然目前在使用的英語教材存在自身優(yōu)越性，但不可否認的是，其與高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生就業(yè)的教學(xué)目標相去甚遠，不能夠較好地滿足高職院校的職業(yè)性需求。因此，在高職英語教學(xué)中必須編寫適合高職以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教材，教材編寫必須滿足學(xué)生的職業(yè)需求，做到具體專業(yè)具體的針對性。教材編寫必須同時滿足基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識兩大方面，在基礎(chǔ)知識全面掌握的基礎(chǔ)上，重點教授相關(guān)專業(yè)知識，做到基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合。
3.重視實踐教學(xué)。
高職教學(xué)的本質(zhì)是提高就業(yè)，因此，高職教育在具體的教學(xué)環(huán)境中必須為學(xué)生提供具體的實踐機會。在英語教學(xué)中，可以模擬具體的語言環(huán)境，提高學(xué)生英語表達能力與實際應(yīng)用能力。除此之外，在具體的英語教學(xué)中，可以對學(xué)生進行細化教學(xué)，讓學(xué)生在具體的工作環(huán)境下完成任務(wù)，以此提高英語運用能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，適用于社會需求的各類型實用人才缺口越來越大，為滿足社會發(fā)展的需求，高職院校在教育模式方面必須摒棄傳統(tǒng)，另辟蹊徑以提高學(xué)生能力，為社會發(fā)展提供素質(zhì)與能力并重的專業(yè)人才。在英語教育方面尤其如此，英語教育必須以不斷提高應(yīng)用能力與實踐能力為目標，以促進經(jīng)濟的發(fā)展。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇三
（一）教學(xué)模式存在問題。
以往的計算機教學(xué)模式，普遍存在的問題便是教學(xué)模式單一固定，毫無新意。上課就遵循固定的模式進行操練。主要的教學(xué)模式有以下幾種，一種是教師講授，這種以教師講授為主、學(xué)生理解之后鞏固練習(xí)的模式是計算機教學(xué)中常用的。另一種是學(xué)生為主，教師為輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，但是難免卻忽視了學(xué)生自身的自制力等問題，學(xué)習(xí)效果并不明顯。再一種便是任務(wù)型，分配學(xué)生做任務(wù)，從各種任務(wù)當中學(xué)習(xí)自己所需要的計算機理論知識，這樣雖然有利于增強學(xué)生處理實際問題的能力，但是，卻容易造成學(xué)生水平參差不齊，并且，這種教學(xué)模式對老師水平有較高要求。單一固定的教學(xué)模式，很難使得學(xué)生計算機素質(zhì)的全面提高。
（二）忽略學(xué)生興趣，重理論，輕實踐。
高職院校作為專門促進社會就業(yè)而存在的社會群體，其生源數(shù)量并不如大學(xué)那樣能夠得到源源不斷的供應(yīng)。學(xué)生在選擇這類學(xué)校的時候，更多地是注重技能的高低和名聲的大小。因此，使得高職院校教學(xué)不以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為主要目標，更多的是注重學(xué)生對知識的理解和接受能力。因此，這一結(jié)果很容易造成學(xué)生因為學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解或者很難跟上學(xué)業(yè)進度而喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，計算機中最難學(xué)的便是c語言，各種繁雜的編程等枯燥的反復(fù)動作極容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。同時，部分高職院校，僅僅是讓學(xué)生在課堂上提出問題然后提出解決問題的辦法，并沒有積極參與到積極解決問題的實踐當中去，這些也都或多或少或直接或間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）不理解企業(yè)需求，不符合企業(yè)需求標準。
許多高職院校，出于某種盈利性目的開辦，并沒有與企業(yè)需求掛鉤，僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否符合企業(yè)需求，滿足企業(yè)的要求。同時，由于投資基金等的限制，學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等并不如普通高等學(xué)校那么足，學(xué)校并不能提供給學(xué)生完善的學(xué)習(xí)設(shè)備，這些方面一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生自身由于計算機學(xué)習(xí)難度、軟件不足等的限制，導(dǎo)致學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)興趣缺缺。這些問題，很大程度上限制了人才的培養(yǎng)，且很難滿足企業(yè)的要求，難以實現(xiàn)就業(yè)。
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式方法，改變固定模式。
如若想實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變創(chuàng)痛的單一固定的教學(xué)模式是必要和必然的。盡管教學(xué)要以學(xué)生為主體，但是我們更應(yīng)該注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成以學(xué)生和教師互動式的教學(xué)方法，不僅要注重理論研究，更要注重學(xué)生實際的動手操作能力。同時，還要針對學(xué)生水平參差不齊，對學(xué)生因材施教。
（二）注重實踐，提高學(xué)生實際處理問題的能力。
俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)，并不能滿足現(xiàn)代化社會對高職院校學(xué)生的要求。往往都是實踐出真知，實踐中得來的東西，往往是最印象深刻的。這就要求教師對當今社會計算機流行趨勢具有充分的了解，在課程當中，慢慢滲透給學(xué)生現(xiàn)代社會計算機經(jīng)常面臨的主要問題，并鼓勵學(xué)生自己思考并且動手解決。同時鼓勵學(xué)生多參與社會實踐，例如進人企業(yè)實習(xí)等，實時的參與到問題的產(chǎn)生和解決當中去。
（三）了解企業(yè)需求，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進學(xué)生就業(yè)。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教育，主要的目的當然還是為了促進學(xué)生就業(yè)。學(xué)生就業(yè)離不開企業(yè)需求。因此，教師只有在了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，才能更好地教授給學(xué)生所需要的`專業(yè)理論知識和處理問題的技能，如此，才能培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的高素質(zhì)計算機人才。同時，高職學(xué)?？梢院推髽I(yè)建立聯(lián)系，或者合作伙伴關(guān)系，安排學(xué)生進人企業(yè)實習(xí)，幫助企業(yè)提供人才，如此，企業(yè)也能保證自己源源不斷的人才供給，可謂一舉兩得。
結(jié)束語：
在信息化時代大背景下，無論是社會還是企業(yè)，甚至是個人，都對計算機產(chǎn)生了極大的依賴。為適應(yīng)社會發(fā)展，掌握必要的計算機技能是必須的，而同時，如果想在迅速發(fā)展的社會中脫穎而出，擁有過硬的計算機專業(yè)知識則是大勢所趨。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教育，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會趨勢，需要將傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，如此才能在越來越激烈的人才競爭中獲得一席之地。人才越來越多，而人才需求增長的速度遠遠不及人才增長的速度。如果想在日益激烈的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢地位，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育，就要深刻思考該如何在險中求勝。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇四
論文摘要：德育課應(yīng)貼近社會實際和學(xué)生現(xiàn)實，實踐來增強育人功能，使學(xué)生親身體驗或感受到德育課對于自己今后的成才、就業(yè)和前途的重要的意義。從而提高學(xué)生接受德育的自覺性。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)困境；學(xué)生狀態(tài)；就業(yè)導(dǎo)向。
毋庸諱言，現(xiàn)在大學(xué)生的思想普遍比較混雜、道德意識薄弱和是非辨別力較差，如果我們的思想政治德育課被淡化、弱化或形同虛設(shè)或名存實亡，其后果將不堪設(shè)想。
筆者認為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生的德育貧饑問題。不少學(xué)生對德育課不太感興趣。不少學(xué)生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的“養(yǎng)分”，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂主義當成新潮時髦來吸吮．不知道哪些是對自己今后有用的“養(yǎng)分”。這是對就業(yè)市場需求狀況的無知造成的。眾所周知，任何國家機構(gòu)、企業(yè)公司或社會團體都有自己的用人規(guī)則。社會固然需要會做事的人，但其前提是他必須學(xué)會做人。許多中外企業(yè)都認為，一個無政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會明辨企業(yè)事務(wù)的是非；一個連國家基本的政治、經(jīng)濟、文化體制都不想知道。國家的基本的方針政策都不想了解．對社會事務(wù)毫不關(guān)心的人，也不可能會關(guān)心所在的單位的事業(yè)，他能否對本單位盡職盡責(zé)值得懷疑。不少企業(yè)管理者認為，一個政策盲、政治盲、道德盲、社會盲，只會考慮自己利益得失者，充其量只能在監(jiān)管下利用其技能所長，而不能重用。過去。我們在德育課教學(xué)手段、途徑、方式的改革過程中雖然注重推陳出新．但卻忽視了對學(xué)生進行社會就業(yè)市場真實信息的傳輸。由于學(xué)生對德育課的偏見或誤識，他們一般是抱著學(xué)技能的目的入校的．希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此．我們通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)，請有關(guān)企事業(yè)單位管理者講述對員工的品德要求；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實習(xí)讓其了解社會對自己的'期望和企事業(yè)單位的用人要求等．使學(xué)生意識到只有樹立了正確的世界觀。懂得了如何做人。才能成為社會或單位所歡迎的人。所以德育課應(yīng)潛移默化地使學(xué)生自覺自愿地接受思想道德理念教育，增強他們學(xué)習(xí)德育理論的興趣、熱情和自覺性。
應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生的技能殘缺問題。德育的關(guān)鍵是要圍繞學(xué)生的技能學(xué)習(xí)展開。國際勞工組織的技能開發(fā)專家將職業(yè)技術(shù)能力概括為三個方面：情感技能(affective)，認知技能(cognitive)，動作技能(psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項工作任務(wù)的過程中所具有的情感與態(tài)度．包括思想意識、職業(yè)道德、安全觀念等內(nèi)容。實際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的．情感技能在職業(yè)技術(shù)能力中起著思想牽引性、意志力或協(xié)同力等作用。以往不少學(xué)生以為只要能夠掌握動手操作技能就行了．而對情感技能的重要性認識不足。有的學(xué)生經(jīng)常把德育課與動作技能對立起來，認為德育內(nèi)容虛而無用，操作技能才是現(xiàn)實而有用的，致使原本對學(xué)生非常有用的德育失去了感染力。為使學(xué)生認識情感技能的重要性，我們注重以就業(yè)為導(dǎo)向，一是采取案例教學(xué)讓學(xué)生思考有的人為何動作技能比他人更好，但工作效績卻不如他人；有的技能高手為何會被解聘淘汰：還有的人為何會成為社會的罪人等，引導(dǎo)學(xué)生認識到情感技能的重要作用；二是有意識地組織學(xué)生到就業(yè)市場去見習(xí)．學(xué)生被許多單位提出的吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、兢兢業(yè)業(yè)、品德高尚等用人條件所觸動；三是通過社會實踐讓學(xué)生認識到要成為一個合格的員工光有動作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社會實踐使學(xué)生明白情感技能必須在平時學(xué)習(xí)、生活和各項活動中逐漸養(yǎng)成。因此．根據(jù)學(xué)生希望在實踐活動中鍛煉提高情感技能的要求．我們將課堂教學(xué)內(nèi)容順勢延伸于社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等之中；融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活或活動之中：滲透于專業(yè)實習(xí)實踐之中。為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供條件，不少學(xué)生通過實踐活動將理論內(nèi)化為自己的情感技能．運用、反映或體現(xiàn)于日常的學(xué)習(xí)、生活或活動之中。事實表明．以就業(yè)為導(dǎo)向．引導(dǎo)學(xué)生認學(xué)習(xí)和掌握德育理論，有利于培養(yǎng)自己與就業(yè)關(guān)系密切的情感技能，并推動他們認真地去領(lǐng)會、運用和踐行這些理論。
以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問題。我國高職院校的學(xué)生普遍存在的一個弱點就是自強、自主、自立觀念不強．創(chuàng)新思想欠缺．創(chuàng)業(yè)意識淡薄。改革開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)是德育課必須反復(fù)強調(diào)的觀點．但以往教師主要是從理論上講如何重要，舉例也大多是介紹名人、企業(yè)、國家的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，學(xué)生聽后感覺“離我太遠”。要使學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念增強創(chuàng)業(yè)意識，以就業(yè)為導(dǎo)向必須讓學(xué)生明白社會上各個部門、行業(yè)或領(lǐng)域中最缺乏的是什么樣的人。對此。我們一是通過理論教學(xué)讓學(xué)生清楚國家所提倡的建立創(chuàng)新型國家或建立創(chuàng)新型社會的重要意義，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)自己的就業(yè)觀念和就業(yè)能力；二是通過加強實踐教學(xué)讓學(xué)生了解社會，明白企業(yè)最歡迎的人就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并了解個體創(chuàng)業(yè)的方法、途徑或步驟等；三是以就業(yè)為引線。讓學(xué)生在專業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)實踐相聯(lián)系才有意義。我們要求在實習(xí)前，德育課教師與各專業(yè)教師一起布置任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇依據(jù)專業(yè)或依托家庭等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目。在實踐中培養(yǎng)自力更生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。讓學(xué)生在就業(yè)的壓力下磨煉創(chuàng)業(yè)意志。體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和提高創(chuàng)業(yè)的能力。
總之，在新形勢下如何通過學(xué)生最敏感、最關(guān)心和最感興趣的就業(yè)問題來吸引學(xué)生。不斷與時俱進地改進德育課教學(xué)，使德育教學(xué)從經(jīng)院殿堂中解脫出來，從單純灌輸方式中擺脫出來。將理論與社會用人的實際緊密地結(jié)合在一起。就會使德育課從“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)就會充滿朝氣、生機和活力，在培養(yǎng)合格的德智體全面發(fā)展的新型技能型人才中充分發(fā)揮更有效的作用。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇五
二、廣播電視大學(xué)計算機教學(xué)存在的問題。
第一，學(xué)生實踐能力較低?，F(xiàn)行廣播電視大學(xué)在計算機教學(xué)過程中多忽視學(xué)生時間能力的提高，與計算機實踐性特點相背離。許多教師在知識講授過程中仍以理論課為核心，僅有部分教學(xué)內(nèi)容可進行上機操作如flash動畫設(shè)計、vb程序設(shè)計等，且在日?？己诉^程中理論內(nèi)容占據(jù)比例極大，使學(xué)生實踐操作能力無法得到提高。這樣在就業(yè)過程中便存在與就業(yè)單位要求差距過大的現(xiàn)狀。因此實際教學(xué)中除在課堂中注重理論與實踐相結(jié)合外，還需在考核環(huán)節(jié)方面做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以此為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。[2]第二，計算機課程內(nèi)容相對滯后。廣播電視大學(xué)目前在計算機專業(yè)課程方面，其基礎(chǔ)內(nèi)容仍以較多辦公軟件、系統(tǒng)設(shè)程序等理論基礎(chǔ)知識為主，一定程度上難與市場環(huán)境下計算機的發(fā)展保持同步。計算機技術(shù)本身處于高速發(fā)展的過程，若教學(xué)內(nèi)容過于滯后，很難使習(xí)得的知識在就業(yè)中得到應(yīng)用。以目前大多基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)于“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用”為例，市場環(huán)境下更注重新的sqlserver版本，而教材中仍停留在solserver方面，學(xué)生在就業(yè)過程中對數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用便以做到游刃有余，面臨被用人單位淘汰的風(fēng)險。加上許多廣播電視大學(xué)教師不具備敏銳的市場洞察力，在教學(xué)過程中忽視將當前較為新穎的計算機知識融入其中，很難提高學(xué)生的計算機能力[1]。
第一，以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)生實踐能力不強、基礎(chǔ)知識薄弱以及教學(xué)中理論內(nèi)容過多等問題，在實際教學(xué)中應(yīng)注重優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生就業(yè)作為學(xué)生發(fā)展目標之一，具體優(yōu)化內(nèi)容包括在扎實的理論知識基礎(chǔ)上進行應(yīng)用能力、操作能力的提高。廣播電視大學(xué)可實施開展校內(nèi)實訓(xùn)活動，并與社會企業(yè)進行校企合作，保證學(xué)生能進行知識的感知與實踐，這對復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。另外，需注意的是教師作為計算機教學(xué)的主體，也應(yīng)注重自身整體素質(zhì)的提高，可適時由專家學(xué)者或社會知名企業(yè)人士進行關(guān)于計算機專業(yè)知識的.講座，確保師資團隊整體素質(zhì)滿足計算機教學(xué)要求。
第二，以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系的優(yōu)化主要針對教學(xué)實際現(xiàn)狀評價而提出，有利于對計算機教學(xué)中存在的不足及時發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的改進措施。從近年來許多學(xué)者對廣播電視大學(xué)計算機教學(xué)評價分析情況看，涉及就業(yè)的內(nèi)容仍較少，存在極為明顯的“為教學(xué)而教學(xué)”現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的熱情，更無從談及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)評價體系優(yōu)化過程中，應(yīng)注重以就業(yè)為導(dǎo)向，重視當前教學(xué)模式是否可滿足學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐操作能力、團隊意識、專業(yè)能力等綜合能力提高的要求，其中任何一方面的缺失都應(yīng)對教學(xué)模式進行改革完善[2]。
第三，以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，目前廣播電視大學(xué)仍明顯的青睞于教材內(nèi)容，而忽視外部信息資源的有效利用，其中落后的計算機知識在就業(yè)環(huán)境中適用性極差，完全脫離以就業(yè)為導(dǎo)向的基本原則。因此在優(yōu)化過程中首先應(yīng)注重就業(yè)理念的樹立，在計算機基礎(chǔ)知識講授的同時，應(yīng)注重做好市場對人才要求對分析工作。同時注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)信息知識在教學(xué)中滲透，對于教學(xué)內(nèi)容的豐富以及就業(yè)信息的獲取可起到重要的作用。其次，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，以教學(xué)中關(guān)于office、flash等內(nèi)容為例，教師應(yīng)避免照本宣科的教學(xué)方式，需將市場環(huán)境下動畫制作要求、軟件應(yīng)用等實踐性內(nèi)容融入其中，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時了解市場需求。
第四，以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前廣播電視大學(xué)中填鴨式的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果極低，學(xué)生知識的習(xí)得更停留在紙上談兵層面，即使部分院校適時開展實踐性教學(xué)課堂，但教師的嚴格監(jiān)督指導(dǎo)仍是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)以機械性操作為主，難以使學(xué)生整體能力得到提高。對此應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以引導(dǎo)式的方法取代以往完全以教師為主體的教學(xué)方式。或在實際教學(xué)中也可聘用用人單位一線員工作為輔導(dǎo)教師，這樣在理論教學(xué)的同時引入實踐教學(xué)內(nèi)容不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生就業(yè)發(fā)展[3]。
四、結(jié)束語。
廣播電視大學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機教學(xué)模式是解決畢業(yè)生就業(yè)困難的重要途徑。實際教學(xué)過程中應(yīng)立足于現(xiàn)行教學(xué)存在的弊病，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的基本原則，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進行完善，以此實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇六
摘要：本文針對高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學(xué)方法、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探討。
伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養(yǎng)需進一步探討的問題。
如何提高高職學(xué)生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深化高職教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，偏重理論知識的系統(tǒng)性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)一線難以適應(yīng)崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。實施高職教育，提高學(xué)生的實踐能力，首先要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實踐能力的'養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于工作過程進行設(shè)計，以工作過程為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業(yè)標準，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
2創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，突出實踐教學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實踐，不利于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。為進一步實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，采用靈活多樣的、學(xué)生易于接受的、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法。積極嘗試任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動，采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中獲得技能。各專業(yè)根據(jù)對應(yīng)企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應(yīng)的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中完成工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。
突出實踐教學(xué)，必須改變過去實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，把實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系。實踐教學(xué)課程體系突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設(shè)置之中，所有專業(yè)的實踐類學(xué)時占總教學(xué)時間的50％以上。為實現(xiàn)實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合，在充分調(diào)研企業(yè)對高技能人才需求的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)指導(dǎo)委員會，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)課程體系。
3完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出技能訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作的核心內(nèi)容，良好的實訓(xùn)實習(xí)條件是實行工學(xué)結(jié)合、提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實的職業(yè)氛圍，實行情境育人，將學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)。加強校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的投入力度，及時補充現(xiàn)場新技術(shù)所需求的設(shè)備，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備的標準化，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的需求，各職業(yè)學(xué)院應(yīng)本著“互利、共贏”的原則與相關(guān)企業(yè)進行校企合作，建立和完善校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作崗位奠定基礎(chǔ)。
利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，對學(xué)生進行“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)專業(yè)的認識，在工學(xué)結(jié)合實踐中加深對工作崗位的認識，在現(xiàn)場真實環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業(yè)技能。
4改革課程考核和評價模式，實行職業(yè)能力考評。
傳統(tǒng)的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學(xué)目標的實現(xiàn)程度和鑒別學(xué)生的差異性，不利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)進取精神，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學(xué)；二是始終以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個教學(xué)過程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書”，同時把學(xué)生取得“雙證”率作為考評教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學(xué)考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，堅持正確的就業(yè)導(dǎo)向。
5著力打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。
職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標；二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應(yīng)具有指揮、示范、教會學(xué)生專業(yè)技能的能力；四是一個學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇七
近些年，隨著經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)及社會崗位缺口的逐漸增大，使得國家就業(yè)率有了顯著的提升；而相對于高職院校，雖然各個學(xué)校推進了素質(zhì)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定程度的提升，但仍存在較大比例的學(xué)生存在難就業(yè)的情況；同時，對已就業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，用人單位普遍反饋無法滿足其實際要求，滿意度偏低。綜合對以上問題進行調(diào)查研究，其主要因素在于學(xué)校在對人才技能培養(yǎng)的過程中，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生就業(yè)及發(fā)展造成了較大的阻礙。對于以上問題分析，現(xiàn)有高職院校應(yīng)結(jié)合實際情況，積極探索并對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行改革，以促使學(xué)生就業(yè)及后期綜合發(fā)展。
不可否認，當前高職院校通過課程改革等舉措，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了極大的價值，且促進了學(xué)生就業(yè)率的明顯提升。但從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面出發(fā)，大多高職院校的教學(xué)仍處于初級階段，不能順應(yīng)當前時代發(fā)展需要，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)所取得的效果甚微，具體表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)后心態(tài)浮躁、跳槽嚴重及核心競爭力差，造成用人單位滿意度差，影響學(xué)校發(fā)展及聲譽?；诖耍瑥母呗殞W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，立足目前實際情況，推行以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，具體目的集中在以下幾個方面：其一，從社會需求及企業(yè)單位基本崗位入手，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及自身需求，分析學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面所存在的問題并解決問題，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提升及單位滿意度提高。其二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀及人生觀，使學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段，以促使學(xué)生形成自身的職業(yè)規(guī)劃及合理擇業(yè)；其三，通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)及社會滿意度，以使學(xué)生能夠了解就業(yè)環(huán)境與形式，明確就業(yè)中可能發(fā)生的問題，以便提高學(xué)生的就業(yè)認同感，提高就業(yè)滿意度。
在對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)深入高職學(xué)生，了解其內(nèi)心對職業(yè)素養(yǎng)的理解，以針對性進行培養(yǎng)與教學(xué)，是基本方式，也是主要選擇；綜合來講，關(guān)于以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特征集中表現(xiàn)在以下幾個方面：1、突出職業(yè)特色職業(yè)教育的特點決定了其教學(xué)目標，即不僅需要對學(xué)生的技能水平進行培養(yǎng)與提高，更需結(jié)合學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，以使學(xué)生形成正確的職業(yè)意識及素養(yǎng)。因此，高職院校在日常教學(xué)中應(yīng)以專業(yè)知識及實踐技能教學(xué)為基礎(chǔ)，重點對學(xué)生以“職業(yè)”相關(guān)的學(xué)習(xí)能力及實踐能力進行培養(yǎng)，以滿足當前社會對職業(yè)人員的基本要求；同時，該種培養(yǎng)方式也是增強學(xué)生核心競爭力的重要方式。2、突出企業(yè)特色相比一些本科院校，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)更多的以實際操作及技能培養(yǎng)為主，而對理論專業(yè)知識的涉及面相對較淺。基于該種情況，高職院校對學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)立足于企業(yè)，以企業(yè)的需求為基本出發(fā)點，以提高學(xué)生對企業(yè)的認同及適應(yīng)能力。如各高職院校可深入企業(yè)，了解企業(yè)的先進文化及需求，通過校企合作及工學(xué)結(jié)合等方式制定完整的培養(yǎng)方案。該種模式對學(xué)生人際交往能力、團隊合作能力的培養(yǎng)及提高就業(yè)競爭力至關(guān)重要。3、創(chuàng)新是時代發(fā)展的推進劑，也是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力員工創(chuàng)新能力的'提升能使企業(yè)在激烈的市場環(huán)境中長期健康發(fā)展。但，根據(jù)目前調(diào)研情況，高職院校學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力，缺乏克服困難的勇氣及素養(yǎng)。該種情況很難滿足企業(yè)對人才的需求，可能會促使企業(yè)改變招聘途徑，從社會招聘具有工作經(jīng)歷及創(chuàng)新精神的人才。該種結(jié)果必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問題。因此，對于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，必須以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)及目標，采取多種形式促使學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以提高學(xué)生就業(yè)機會及實力。
當前高職院校已認識到對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足及所存在的問題，大多學(xué)校已從制度、教學(xué)方式、師資力量及基礎(chǔ)設(shè)施等方面進行了改進，職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)效果有了顯著的提升。但，綜合比較，仍存在一些因素對其造成了阻礙，具體如下：1、“隱性職業(yè)素養(yǎng)”與“顯性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)比例失衡是主要問題近兩年，高職院校招生及就業(yè)等方面存在極大的壓力，大多高校在辦學(xué)理念的側(cè)重點出現(xiàn)了偏離，如一些學(xué)生多集中對與學(xué)校發(fā)展密切的辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍及專業(yè)技能等一些“顯性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，而對能夠充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)教育重視程度不足，如實踐教學(xué)中常采取灌輸式、模塊化的教學(xué)模式，脫離實際，忽略了學(xué)生需求及社會需要，更有甚者，部分學(xué)校未將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入日常教學(xué)中，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。2、高職學(xué)生重專業(yè)、輕素質(zhì)的思想嚴重大多高職院校普遍存在一種共性，認為過硬的專業(yè)技能及各類職業(yè)資質(zhì)證書即可敲響企業(yè)的大門，卻未認識到企業(yè)相對于專業(yè)知識而言，更多的關(guān)注于學(xué)生的心態(tài)、價值觀及職業(yè)素養(yǎng)等問題。在該種錯誤認識下對學(xué)生進行培養(yǎng)，學(xué)生容易造成職業(yè)觀念淡薄及缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，且可能引發(fā)學(xué)生誠信問題；以企業(yè)角度考慮，專業(yè)的知識可以通過后期的實踐而掌握，而理念出現(xiàn)問題，容易對企業(yè)造成不可挽回的損失，故，該種模式下所培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足企業(yè)的要求。因此，目前高職院校重專業(yè)而輕素質(zhì)的思想及培養(yǎng)機制不能滿足企業(yè)及社會的要求。3、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求據(jù)資料顯示，高職院校就業(yè)后的離職率普遍高于本科院校，其主要原因在于高職院校學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯模糊及不善處理人際關(guān)系的情況，其主要原因在于高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離了企業(yè)的實際需求。具體來講，高職院校對學(xué)生培養(yǎng)及輸出的途徑是企業(yè)，學(xué)校在對學(xué)生教學(xué)大綱的設(shè)置中未能充分對當前企業(yè)的實際需求進行分析，不明確企業(yè)對學(xué)生的真正訴求，一味的對專業(yè)知識進行教育及培養(yǎng)，容易養(yǎng)成高技能而低素養(yǎng)的情況，致使學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)模式。
綜合以上所述的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的問題，學(xué)校應(yīng)采取有效措施進行處理與對待，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，具體方式及方法如下：1、圍繞社會需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式校企合作，以企業(yè)需求作為突破口是高職院校學(xué)生就業(yè)的基本保障，對于此，首先，學(xué)校要明確就業(yè)導(dǎo)向下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育人才培養(yǎng)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合實際，細化具體的人才培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，加強實踐，切實將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式貫穿到學(xué)生的教育教學(xué)過程中，并全程跟蹤，以提高其效果。2、圍繞學(xué)生成長需求，打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐平臺高職院校要為學(xué)生搭建內(nèi)容豐富、主題鮮明、參與性強的職業(yè)素養(yǎng)校內(nèi)外實踐平臺，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自覺養(yǎng)成。一方面，學(xué)校應(yīng)采用有效措施，積極創(chuàng)造實踐機會，以通過實踐中實現(xiàn)學(xué)生技能提升及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。另一方面，高職院校應(yīng)將積極創(chuàng)建具有高職院校特色的校園文化，并將企業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，使學(xué)生在校園文化中熟悉、習(xí)慣并自覺遵守職業(yè)慣例規(guī)定，從而形成相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。3、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展以企業(yè)需求為導(dǎo)向，逐步改變現(xiàn)有教學(xué)觀念，促進專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會，加強與企業(yè)的合作，如通過企業(yè)人才到校教學(xué)，將企業(yè)的需求向教師及學(xué)生傳達，以為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師日后教學(xué)指明方向及明確意圖。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)改革，引進優(yōu)秀教學(xué)人才，加大教學(xué)創(chuàng)新，以促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)教育全面發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語。
綜上所述，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究，對高等職業(yè)教育來講具有重要的價值及意義。對于此，高職院校應(yīng)不斷加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能的專業(yè)性人才。通過對以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)情況進行了分析與說明，以便為學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)提供技術(shù)參考及借鑒。
【參考文獻】。
[2]黃飛青.高職學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、基本特點探析[j].科技視界，2013(23).
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇八
經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為一種趨勢，在經(jīng)濟一體化的今天，對英語人才的需求量不斷增加，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域都需要不同層次的英語人才，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，基于此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式，提升學(xué)生的英語能力，成為高職院校英語改革的重點內(nèi)容，在高職教育中發(fā)揮了重要的作用，可見，本文的研究具有重要的價值，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的`高職英語教育模式具有重要的意義。
英語是一門重要的學(xué)科，在日常工作中具有重要的作用，在一些企業(yè)，需要工作人員進行英文資料的翻譯、理解儀器設(shè)備上資料的說明等，可見，有效開展英語教學(xué)十分重要，但是目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，下面進行詳細的闡述。高職英語教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，英語基礎(chǔ)薄弱是高職院校面臨的較為常見的問題，在缺乏語言環(huán)境的情況下，英語學(xué)習(xí)難度較差，學(xué)生缺乏練習(xí)的機會，只能夠在課堂上進行學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫等能力嚴重不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強。在此情況下，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，嚴重影響英語教學(xué)質(zhì)量。第二，師資力量不足，欠缺職業(yè)教育能力，在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，師資力量也較為薄弱，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)觀念十分陳舊，影響了英語教學(xué)效果，再加上學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)效率低下，教師缺乏成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。第三，教材內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足崗位需求，無法為學(xué)生提供真正有用的知識與內(nèi)容，影響了高職英語教學(xué)效果。
1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)意識與能力。高職院校的辦學(xué)宗旨就是提升學(xué)生的就業(yè)能力，為社會輸送高素質(zhì)人才，因此，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的高職英語教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)能力與意識，達到理想的高職英語教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)意識與能力需要注意以下幾點，第一，加大英語教學(xué)環(huán)境投入，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)平臺的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的就業(yè)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)，不斷改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，在學(xué)習(xí)“manandwoman”時，教師需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化資源配置，提高學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)意識。
2.優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心。優(yōu)化教材，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力尤為重要，是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式的主要方式，通過優(yōu)化教材，可以增強高職教育的職業(yè)性與實用性，可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會，提升學(xué)生的職業(yè)能力。優(yōu)化教材，以職業(yè)能力為核心需要注意以下幾點，第一，研發(fā)針對性教材，提升教材的實用性，根據(jù)社會需求提升學(xué)生英語能力，有選擇的使用英語教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化，提升學(xué)生職業(yè)能力。第二，具體專業(yè)具體分析，實現(xiàn)教材的優(yōu)化，不同專業(yè)的學(xué)生對英語能力具有不同的需求，高職院校需要針對學(xué)生專業(yè)，制定不同的英語教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生需要的職業(yè)能力，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)崗位，增加就業(yè)機會，提升學(xué)生的就業(yè)能力與意識。例如，在學(xué)習(xí)“success”時，需要根據(jù)不同專業(yè)，制定不同的目標，針對文秘專業(yè)，需要注重學(xué)生的讀寫能力，因而，在學(xué)習(xí)課文時，需要以培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。針對生物技術(shù)專業(yè)，需要注重學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以查閱專業(yè)資料，為技術(shù)研究提供幫助。
3.注重實踐，提升學(xué)生實踐操作能力。在實踐過程中學(xué)習(xí)英語，是提升學(xué)生實踐操作能力的關(guān)鍵，是提升學(xué)生英語成績放入關(guān)鍵，因此，注重實踐，提升學(xué)生實踐操作能力十分重要，是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。注重實踐，提升學(xué)生實踐操作能力需要從以下幾個方面著手，第一，需要了解完整的工作程序，了解課程的實質(zhì)，知曉英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點，將英語學(xué)習(xí)與工作技能相結(jié)合，通過模擬工作情境，使學(xué)生意識到工作真正需要的知識與內(nèi)容，從而進行針對性學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生實踐操作能力的過程中學(xué)習(xí)好英語知識。第二，需要明確英語學(xué)習(xí)目標，對英語學(xué)習(xí)進行準確的定位，將專業(yè)對應(yīng)的崗位進行細化，開設(shè)相應(yīng)的課程，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的就業(yè)提供幫助。
三、總結(jié)。
綜上所述，通過分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)方法，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，提升學(xué)生的就業(yè)能力與意識，提升學(xué)生的實踐操作能力，促進英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇九
職業(yè)素養(yǎng)，指的是從事某職業(yè)所需要的綜合素質(zhì)，除了基本的知識和技能，也包括較高的思想政治覺悟和道德素養(yǎng)。對于高職院校的學(xué)生來說，在專業(yè)能力方面具有一定的優(yōu)勢，可以適應(yīng)酒店管理的崗位需求。加強學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強學(xué)生的責(zé)任心，這與酒店管理的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。通過綜合素質(zhì)的提升，可以使學(xué)生更好的融入到酒店管理的環(huán)境中，并且利用禮儀課程、溝通技巧等對學(xué)生的表達能力、社交能力進行鍛煉，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
為了達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標，需要對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有較為全面的認識。筆者認為，高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當包括以下的內(nèi)容：第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力應(yīng)當包括學(xué)生在專業(yè)知識和技能操作兩個方面的能力，對于酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說，除了基本的管理理論知識以外，還要掌握前廳接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、收銀、禮儀、清潔等多種操作技能。第二，職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是酒店管理專業(yè)學(xué)生對于酒店行業(yè)應(yīng)有的情感，如職業(yè)認同感、行為傾向等。第三，人際交往能力。酒店管理人員需要與形形色色的人打交道，需要具備較強的人際交往能力要尊重客人、關(guān)心客人，始終以客人的利益為主，同時也可以應(yīng)付各種復(fù)雜的人際交往，對于突發(fā)狀況能夠做出合適的處理。第四，組織協(xié)調(diào)能力。通常高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生都需要在基層崗位上經(jīng)歷一定的實習(xí)期的鍛煉，才可以進入到正式的工作崗位，所以就需要學(xué)生具備一定的組織和協(xié)調(diào)能力，可以處理好各項事務(wù)。從高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來看，并沒有達到理想的狀態(tài)，而且很多學(xué)生都缺乏主體意識，對于職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠的認識，在學(xué)習(xí)的過程中不能有針對性的增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的'職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當具備的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當采取以下培養(yǎng)路徑：
1.專業(yè)課程體系的建設(shè)與完善。
完善的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，通過專業(yè)課程的有效實施，可以增強學(xué)生對職業(yè)定位的準確認知，也可以幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)能力。同時，也可以利用酒店禮儀、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理等有針對性的專業(yè)課程開展學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在專業(yè)能力方面獲得顯著提升。
2.加強實踐教學(xué)模式的開展。
實踐環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生知識和技能的唯一途徑，因此要重視實踐教學(xué)的開展。對此，可以利用實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的酒店環(huán)境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體會真實的酒店管理，有利于增強學(xué)生對知識的理解和記憶。在實踐的過程中，可以由學(xué)生扮演不同的角色，如酒店的管理者、前廳服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、客房服務(wù)員、住客等，使學(xué)生在身臨其境的模擬環(huán)境中，可以迅速進入到角色中，體會不同角色應(yīng)當具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的需要。同時，通過實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體會到酒店管理人員職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并且在模擬工作環(huán)境中自覺的養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有利于促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
3.加強校企合作。
從學(xué)校的角度來說，要以市場需求為導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程體系中，有針對性的開展酒店管理專業(yè)教學(xué)。同時注重實訓(xùn)基地的建設(shè)，有計劃的開展實訓(xùn)和競爭演練，使學(xué)生在參與實踐的過程中掌握酒店管理以及餐飲、服務(wù)等全套標準和流程，也可以使學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德健康等方面都獲得成長，畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位需求。從企業(yè)的角度來說，可以在企業(yè)中為學(xué)生設(shè)置實習(xí)崗位，使學(xué)生可以在真實的工作崗位上獲得能力和素養(yǎng)的提升。比如作為前臺接待，要有良好的儀容儀表，要關(guān)注大堂的情況，對進入酒店的每一位客人都禮貌迎接，強化前臺接待的服務(wù)意識；同時前臺接待還需要與客房部、營銷部等部門之間通力合作，才能確保一切管理工作的正常運轉(zhuǎn)，有利于增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。通過校企合作，為學(xué)生提供更多實習(xí)的機會，可以使學(xué)生進入工作崗位后迅速適應(yīng)，并且發(fā)揮良好的工作能力。
結(jié)束語。
綜上所述，高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個漫長的、系統(tǒng)的過程，需要從課程體系建設(shè)、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)等方面采取有效的措施，將高職酒店管理專業(yè)的發(fā)展與社會酒店行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，有針對性的開展實踐教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而成長為酒店行業(yè)發(fā)展所需的人才。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇十
通過對我院國際合作、財經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合對結(jié)果的詳細統(tǒng)計，對畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進行了具體的分析。當前畢業(yè)生要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知，建立新型就業(yè)觀，強化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對紛繁復(fù)雜的社會，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會經(jīng)驗的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會直接影響到他們就業(yè)的主動性和在應(yīng)聘中真實水平的展現(xiàn)。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學(xué)習(xí)成績不好、努力不夠、受過處分乃至經(jīng)歷過數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴重失衡而出現(xiàn)的用人標準的大幅度提高給學(xué)生帶來的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會油然而生，不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學(xué)校不滿，對家庭成員的不滿，對周圍同學(xué)不滿，對老師不滿等等。視具體的個人關(guān)注點及實際情況而不同。
1.2自我認知問題。
自我認知是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我認知包括認知、情感、意志等多種心理機能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時不能客觀認識和評價自我，便會出現(xiàn)自我認知偏差，造成自我認知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現(xiàn)為不能準確地認識當前的就業(yè)形勢，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時由于高職學(xué)生沒有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負心理，相對比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，他們依賴性強、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。
2心理問題產(chǎn)生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會環(huán)境看，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，大學(xué)擴招等等，就業(yè)競爭壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個人社會關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學(xué)生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會產(chǎn)生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個體環(huán)境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學(xué)生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個途徑。
3.1從社會與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會支持系統(tǒng)。
加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場機制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實習(xí)基地、訂單培養(yǎng)等項目，協(xié)同學(xué)校，把對學(xué)生在校培養(yǎng)當成社會責(zé)任予以重視，形成學(xué)校、社會齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會上存在人才高消費現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無資格證的人，以降低勞動力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個機會，給他們展現(xiàn)自己的舞臺，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。
積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動，幫助大學(xué)生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與社會競爭?？蓮囊韵聨讉€方面著手:。
3.2.1加強就業(yè)指導(dǎo)。
我們必須從大學(xué)生的思想實際、專業(yè)實際、個性特點和當代社會環(huán)境特點及發(fā)展趨勢出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個人需要服從社會需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會所歡迎的人才，就要根據(jù)市場需求，及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在平時的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)能力、頑強的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時就確定今后就業(yè)的目標，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來在社會上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。
在當今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場的經(jīng)驗，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗，提前積累經(jīng)驗及感受求職時各方面的壓力，從而在實際求職中可以從容應(yīng)對各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的自我認知和評價。
3.3.1對大學(xué)生進行職業(yè)取向的心理測試，以對大學(xué)生的職業(yè)心理進行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場實習(xí)幫助學(xué)生進行技能的訓(xùn)練和儲備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等形式對學(xué)生進行全面的特性評價。
3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實和職業(yè)崗位的現(xiàn)實要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認清自己的優(yōu)勢與劣勢，從而給自己一個客觀的評價，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時教授其一些減壓的有效方法。
同時隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進和社會鼓勵大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識較強的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，或通過網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過社會融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長成才，在更廣闊的舞臺上體現(xiàn)人生的價值。
4結(jié)束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實現(xiàn)自己的人生目標，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇十一
摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)問題有利于了解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究目標、思路及成效，同時有利于發(fā)現(xiàn)存在的問題并探索其解決方法?！笆鞘裁础苯馕雎殬I(yè)素養(yǎng)的來源、分類和分歧；“做什么”重點對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教師培養(yǎng)、教學(xué)課程、教學(xué)節(jié)點、實踐活動進行梳理；“怎么衡量”分析評價指標內(nèi)容的取舍和體系構(gòu)建的特征；“怎么突破”則是對現(xiàn)存問題的回應(yīng)及未來努力方向的預(yù)判。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；概念；培養(yǎng)；評價體系；展望。
20世紀90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論探索；到現(xiàn)在，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究已經(jīng)進入系統(tǒng)化、模式化的階段，同時實踐探索也步入了歸納總結(jié)、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標、思路及成效，推進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究，本文從職業(yè)素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)、評價等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。
一種方式是由“素養(yǎng)”推演而來，從素養(yǎng)的養(yǎng)成方式和特性推演出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和基本內(nèi)涵，進而演化成職業(yè)素養(yǎng)的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學(xué)者的相關(guān)著作中直接援用了職業(yè)素養(yǎng)的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時，直接引入“關(guān)鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，“實質(zhì)上,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育”。三是在核心素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)上，形成與職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
第一種是根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識和技能；隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的定位，即高素質(zhì)高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)之外的素養(yǎng)”。第三種是根據(jù)適應(yīng)范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養(yǎng)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)，公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)從事某一行業(yè)具備的共同的作風(fēng)和行為習(xí)慣；崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。
一般認為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內(nèi)核，即職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒有發(fā)生實質(zhì)變化。同時有人提出職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面內(nèi)容，由于對概念理解的側(cè)重點不同，研究者對職業(yè)素養(yǎng)組成部分的認識存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該包括職業(yè)技能。
以教師隊伍建設(shè)為契機，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀念、強化教學(xué)能力、增強把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。蔣菁認為“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該強化教師基本道德素質(zhì)，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業(yè)規(guī)范和狠抓基本業(yè)務(wù)素質(zhì)”。高職教師應(yīng)具有理論教育教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力，將普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)集于一體，實現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。唐冬生、羅敏杰提出實施“知識+技能+職業(yè)素養(yǎng)=職業(yè)人”培養(yǎng)模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的“雙師型”師資團隊。
馬慶發(fā)認為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在”，并且提出了以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的“職教課程三維立體模型”。專業(yè)課具有明顯地針對性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關(guān)法律法規(guī)等的專業(yè)課內(nèi)容，能結(jié)合各學(xué)段的特點逐步展開，實現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養(yǎng)的重點內(nèi)容進行有目標的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價值觀，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識方面有著責(zé)無旁貸的使命”。因此，構(gòu)建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領(lǐng)域的課程為主架構(gòu)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。
教學(xué)情境設(shè)計、技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、技能競賽、專業(yè)考證等不僅是教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。有研究者著眼于重點教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。王浩主張“創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方式，搭建情境式集成實訓(xùn)教學(xué)平臺”，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行培養(yǎng)。有研究者從企業(yè)人才需求標準出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養(yǎng)融通的價值目標，促進學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)自然習(xí)慣，縮短學(xué)生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略，構(gòu)建了“校企合作高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺——xqhz平臺”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更適合社會發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀人才。
校園文化建設(shè)、校園活動等活動在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。朱穎提出“要進行活動引領(lǐng)和校園環(huán)境的營造，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園主題活動，在宣傳氛圍中點亮職業(yè)素養(yǎng)教育”。同時，社會實踐、社團活動與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，發(fā)揮各類資源的作用，提高學(xué)生道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、能力素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)，“可以使學(xué)生從職業(yè)感知——職業(yè)認同——職業(yè)人格遞進，從‘學(xué)生到職業(yè)人’轉(zhuǎn)變”。
學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價的指標體系內(nèi)容可分為包括職業(yè)技能的指標體系和不含職業(yè)技能的指標體系。含職業(yè)技能的指標內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面為主體內(nèi)容，王浩的“基于情境式集成實訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系”就是以這四個方面的內(nèi)容作為一級指標，結(jié)合具體專業(yè)遴選、設(shè)立15個要素作為二級指標。杜新安主張學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的測評內(nèi)容可由日常行為、課堂表現(xiàn)和實踐訓(xùn)練三個維度構(gòu)成，但這三個維度仍可分解為上面內(nèi)容的四個方面，只將良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為一個重要的考核內(nèi)容。而不含職業(yè)技能的指標體系內(nèi)容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等為主體內(nèi)容，適當增加其他內(nèi)容。崔奎勇提出的“高職學(xué)生基本素養(yǎng)評價體系”中的基本素養(yǎng)和基本能力，只有普適性素養(yǎng)指標內(nèi)容而沒有職業(yè)技能。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評價指標體系的特征表現(xiàn)為多樣性、針對性。杜新安認為“評價指標體系構(gòu)建的特征可以歸納為評價內(nèi)容的全面性、評價體系的可操作性、評價主體的多元性、重視過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合”。李小娟在論述高職學(xué)生素質(zhì)能力評價時，強調(diào)了“評價手段和評價標準的多樣性、評價結(jié)果的.反饋性和導(dǎo)向性等內(nèi)容”。在各研究者的評價指標體系的“考察要點評價和計分標準”欄中，十分注重將項目考核結(jié)果用文字進行評價和用數(shù)據(jù)進行評分，即注重定性分析與定量分析相結(jié)合。此外，評價構(gòu)建還要具有學(xué)段性，莊軍和李毅認為“由于每個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點不同，不同學(xué)期學(xué)生基本素養(yǎng)教育評價要點也需要有所差別，要體現(xiàn)評價內(nèi)容和過程的學(xué)段性”。
從現(xiàn)有文獻來看，職業(yè)素養(yǎng)概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度去理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，雜亂界定的背后呈現(xiàn)出清晰的思路。職業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)理解一般強調(diào)特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是題中之義。職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)理解一般強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等通用性能力。動態(tài)理解重點強調(diào)著眼于學(xué)生持續(xù)發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動態(tài)的視角去詮釋，其實質(zhì)是力圖將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為獨立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨立的概念有利于深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，有利于形成相對獨立的培養(yǎng)途徑和載體。因此，職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向仍將圍繞獨立的內(nèi)涵和外延來開展。
系統(tǒng)化是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和載體研究成果的主要表現(xiàn)形式。研究者們各自從不同的主體、學(xué)科領(lǐng)域及教育教學(xué)環(huán)節(jié)等方面去系統(tǒng)地探索培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效載體和途徑。從學(xué)科領(lǐng)域方面，研究者主要從專業(yè)課領(lǐng)域、思想政治理論課領(lǐng)域、公共課領(lǐng)域等方面去探析。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點。首先，以專業(yè)為主體的教學(xué)設(shè)計決定了高職學(xué)生的成長成才都離不開專業(yè)課程。通過教學(xué)課程考試改革，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能融合發(fā)展，勢必成為一個重點研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生思想政治教育的主體內(nèi)容；而單獨在公共選修課體系開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養(yǎng)研究的主要方向。再次，校園活動、社會實踐等是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實踐平臺，但培養(yǎng)內(nèi)容的層次、側(cè)重點和聚焦點方面都存在較為突出的問題，在職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)期分段培養(yǎng)方面也沒有明確的規(guī)定，與課程之間的銜接明顯脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂如何實現(xiàn)規(guī)范、系統(tǒng)、可持續(xù)的發(fā)展將成為一個重點研究方向。
現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據(jù)不同的理論和采用不同的測量工具，在系統(tǒng)化研究方面取得了一定的理論成果，但是實際操作的可行性和結(jié)果的導(dǎo)向作用具有明顯的不確定性，并且相關(guān)實踐經(jīng)驗的研究文獻也十分匱乏?；诖耍殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價可從三個方向努力：其一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在整個高職教育體系中的位置問題，即頂層設(shè)計，不單是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)自身的頂層設(shè)計問題，而是一個事關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的整體設(shè)計與規(guī)劃。解決了此問題就從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的生存依據(jù)問題。其二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要處理好職業(yè)素養(yǎng)的范疇問題。范疇問題事關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要素及其權(quán)重，事關(guān)培養(yǎng)途徑和參與評價主體。其三是職業(yè)素養(yǎng)技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養(yǎng)，用各種證書來衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的趨向?？傊S著社會對高職院校人才質(zhì)量要求的提高，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將越來越受到重視，而現(xiàn)在的研究成果為全面提升職業(yè)素養(yǎng)提供了參考路徑和經(jīng)驗借鑒，同時職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展也將檢驗著現(xiàn)有成果的成熟度。當然，一些現(xiàn)有的關(guān)鍵性問題，無論是在理論上還是在實踐中都是要去面對、探索和解決。
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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)設(shè)計論文篇十二
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)開始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個內(nèi)容，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)重視到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，在各高校開展宣傳并且下發(fā)了相關(guān)政策文件。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高度重視得事情。
一、《玩教具設(shè)計與制作》課程教育分析。
為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確提出，教師應(yīng)該由創(chuàng)新精神，為幼兒制作安全性學(xué)習(xí)型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專注力力提高并且增強動手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來進行創(chuàng)意實施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動。
這門課程的理念是在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中顯示自己的制作技巧與個人能力。教師應(yīng)該可以獨立完成創(chuàng)新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會和感受。因為有教具的課堂會給學(xué)生帶來新的體會，所以越來越多的教師開始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內(nèi)容。
二、創(chuàng)新教具的新模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學(xué)生不愛動腦去思考去創(chuàng)新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會加強動手能力，但并不開發(fā)幼兒腦部智力，我們不僅關(guān)注如何開發(fā)創(chuàng)新型人才教師，更應(yīng)該讓教師去教會幼兒如何創(chuàng)新，如何去設(shè)計教具的能力，這是我們最終應(yīng)該得到的結(jié)果，教師是帶領(lǐng)幼兒成功的邁出第一步，余下的應(yīng)該由幼兒開發(fā)開動自己的腦筋，在教師的引領(lǐng)下，拋棄舊式教學(xué)開始設(shè)計創(chuàng)新的人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合。
用此課程來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和制作創(chuàng)新的能力。生成新的方向、新的目標，在創(chuàng)新課堂的過程中開啟創(chuàng)業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該與幼兒園體系密切結(jié)合，做到各個領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力在各領(lǐng)域中都可以發(fā)揮所長。通過這門課程，我們要求學(xué)生增強實踐動手能力，以此門課程為引導(dǎo)，開創(chuàng)教育界歷史性的突破。培養(yǎng)學(xué)生能力同時，這也是對教師能力的一種評估。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)平臺的建構(gòu)。
在學(xué)期教育時期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發(fā)掘出來，是一件重要的事情，同時為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У慕虒W(xué)模式能在實踐教學(xué)上很好的體現(xiàn)出來，就必須要求學(xué)校機構(gòu)進行一定的教學(xué)方式，應(yīng)該建設(shè)實踐教學(xué)的模式。
在校內(nèi)，院校的領(lǐng)導(dǎo)就要建立一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，管理者按照建立的教育體系進行有效的管理，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力以及實踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進行實驗室的建設(shè)，對學(xué)生們的實踐能力進行大力的培養(yǎng)，這樣就會有效的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)，讓校內(nèi)以及課上的創(chuàng)新能力更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識。
除了對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行實施，還應(yīng)該對校外實踐應(yīng)用平臺進行實施工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)要是得到想更好的發(fā)展，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程為例，除了對校內(nèi)進行教學(xué)，還應(yīng)該對校外進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)課程實踐教學(xué)，還可以發(fā)展到幼兒園，教育機構(gòu)等等……與校外的各項機構(gòu)進行長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，簡言說，采用項目的方法帶動教學(xué)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)У膶I(yè)課程實踐教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。
總之，現(xiàn)如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學(xué)前教育是院校教育的開始，在一個孩子出生到長大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學(xué)前教育，而學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要對應(yīng)時代的需要，學(xué)前教育包括專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育三個部分，是21世紀最重要的教育，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)前教育要求具有實踐應(yīng)用能力強、專業(yè)能力過硬的專業(yè)性人才，還應(yīng)該要求教育人員具備創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識。所以，在專業(yè)的課程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要向?qū)ヌ剿鬟m合專業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式融入到教學(xué)當中是至關(guān)重要的，同時培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)技能和實踐操作能力，增強學(xué)生們對新玩具的設(shè)計創(chuàng)新能力以及動手能力，是現(xiàn)階段學(xué)前教育最重要的事情。
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