通過撰寫讀后感，我們可以進一步提高自己的思維能力和寫作水平。寫讀后感時要注意結構的合理安排，包括引言、主體和結論的構建。以下是小編為大家推薦的一些精選讀后感文章，希望能夠給大家?guī)黹喿x的愉悅和啟示。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇一
《論語》“侍坐章”應當是指《先進》篇的最后一段吧？這是《論語》中比較長的一個段落，但感悟卻只有一句話——現(xiàn)如今，去哪里再找到這樣的師生關系！
這里摘錄這段話，讓大家仔細品味，看看是不是有同感。
——子路、曾皙、冉有、公西華伺坐，子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：不吾知也。如或知爾，則何以哉？”子路率爾對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉，由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又骸扒?，爾何如？”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺啵瑺柡稳?？”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c，爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?？亦各言其志也?！痹唬骸澳捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點也?！比诱叱?，曾皙后，曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣?！痹唬骸胺蜃雍芜佑梢玻俊痹唬骸盀閲远Y。其言不讓，是故哂之。”“唯求則非邦也與？”“安見方六七十如五六十而非邦也者？”“唯赤則非邦也與？”“宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大！”
《侍坐》章是孔子“因材施教”的范例?！墩撜Z》是記述孔子和學生們談志向的文章，記述富有文采，雖是語錄體散文，卻有完整的組織結構，是典型的刻畫人物的一個好短篇。請劃分并概括出文章的段落大意。參考：第一段（開頭，則何以哉）寫孔子向學生問志。第二段（子路率爾，吾與點也）寫子路、冉有、公西華、曾皙分別述志以及孔子的態(tài)度。第三段（三子者出，孰能為之大）寫孔子評志。解析：首先孔子態(tài)度謙和，善于耐心啟發(fā)誘導創(chuàng)設輕松和諧談話氣氛；然后其學生分別講述自己的志向；最后他肯定了大家的志向，但也指出不足之處，具有樸素的辯證思想。
重點理解。
（1）在閱讀的基礎上，用自己的語言說說文章表達的主旨是什么？參考：通過孔子和四個學生的談話，以“言志”為中心線索，寫出了學生們的志趣、性格，表述了孔子的思想、態(tài)度。解析：通過孔子和四個學生的談話，以“言志”為中心線索，寫出了學生們的志趣、性格，表述了孔子的思想、態(tài)度。
（2）孔子為什么要“哂”子路？對子路的“不讓”應如何理解？參考：“夫子哂之”說明孔子對子路的發(fā)言有些不滿意，原因是由于子路的“不讓”。解析：“哂”是“笑”或“譏笑”的意思?？鬃訉ψ勇返陌l(fā)言不滿意，是因為“其言不讓”。所謂的“不讓”可大致有兩個意思。即：說大話、不虛。從《論語》中的有關記載，我們可以看出子路為人耿直、坦率，直言不諱。他的耿直坦率，有時弄得他所尊敬的老師都下不了臺。所以，孔子“哂”子路是沒有道理的，可能存有某些偏見。對子路的評價應有實事求是的評價。
（3）孔子對學生志向的評論，表述了孔子的什么思想？參考：“為國以禮”是孔子的基本觀點，同時也可體會到儒家的政治“有為”的積極進取精神。解析：對子路的談志，孔子表示不滿?？鬃影选岸Y”作為治國理政的根本標準，盡管子路在孔門中是位有政治才能的人物，但在孔子看來，不遵守禮義，即使有理政才能，也是不能治國的。而對冉有和公西華，孔子則予以肯定，因為他們均禮讓為先。
（4）曾皙述志，展現(xiàn)了一幅他追求的什么樣的社會圖景？參考：展現(xiàn)了一幅他追求的禮治社會的圖景。解析：曾皙想做教師對學生進行禮樂教育。在暮春跟學生一起，“澡身而浴德”，接著在舞雩臺上吹，思念蒼生，歸途中再唱起歌，陶冶性情，從而培養(yǎng)青少年優(yōu)美情操，高潔志趣。這是他追求的禮治社會的圖景。
（5）孔子對子路的評論，體現(xiàn)了孔子的怎樣的思想？參考：體現(xiàn)了孔子重視道德修養(yǎng)。解析：孔子肯定子路打算以禮治國，但批評子路說話態(tài)度不謙遜?？梢娖鋵Φ赖滦摒B(yǎng)、文明禮貌的要求嚴格。
子路曾皙告訴我們什么道理。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇二
疏通字詞，了解文意，把握孔子的思想。
講授課文重點可以放在文意的分析上，從而把握文中的人物形象，更好地理解孔子“禮治”的思想。
兩課時
一、列舉所知道的孔子的名言（用投影顯示），導入新課：
1、子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
孔子說：“學習并且不斷溫習，不是很愉快的事嗎？有朋友從遠方來，不是很高興嗎？人家不了解我，我也不怨恨，這樣的人不是君子嗎？”
2、子曰：“不患人之不己知，患其不能也?！?/p>
孔子說：“不怕別人不了解自己，只怕自己沒有能力?！?/p>
3、子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！?/p>
孔子說：“三個人一起走路，其中一定有值得我為師學習的人；我選擇其中好的并且向他學習，看到其中不好的就改正過來。”
4、子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>
孔子說：“只讀書而不深入思考就會茫然無所知；只是空想而不讀書就會產生疑惑?！?/p>
5、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
孔子說：“對于任何事情了解它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人?！?/p>
6、子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”
孔子說：“把所學的東西默默地記下來，不斷學習而不厭煩，教導別人而不感到疲倦，這些我做得怎么樣呢？”
7、子曰：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！?/p>
孔子說：“君子胸懷寬廣坦蕩，小人永遠局促憂愁?！?/p>
8、子在川上曰：“逝者如斯夫？不舍晝夜。”
孔子在河邊感嘆說：“時光的流逝就像這河水一樣??！日夜不停地流淌?！?/p>
9、子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>
孔子說：“統(tǒng)治者自己要行得正，不用命令百姓也能照著做，自己身行不正，雖然發(fā)號施令，百姓也不會聽從。
10、子曰：“人無遠慮，必有近憂。”
孔子說：“一個人如果沒有長遠打算，一定會有眼前的憂患。”
11、子曰：“己所不欲，勿施于人。”
孔子說：“自己所不喜歡的，不要強加給別人?！?/p>
12、子曰：“道不同，不相為謀?！?/p>
孔子說：“主張不同，不能在一起相互謀事?！?/p>
這些是孔子兩千五百多年前留給我們的教誨和啟示。下面讓我們一起來回憶一下孔子以及《論語》的有關文學常識。
1、孔子，名，字，家學派創(chuàng)始人，被尊稱為，思想核心是，政治上主張，鼓勵人們，即“出來做事”。（參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；）
2、《論語》是體散文，是記錄的的言行，它和、、合稱“四書”。（參考答案：語錄、孔子門人及再傳弟子、孔子及其弟子?！睹献印贰ⅰ洞髮W》、《中庸》）
二、學生對照注釋自讀課文，要求讀準字音、讀清句讀、理解文意，并能讀出語氣。
三、學生接力翻譯，老師提示有關的疑難問題。
不吾知也——即“不知吾也”，不了解我們。
如或知爾——如果有人了解你們。
則何以哉——那么（你們打算）做點什么呢？
加之以師旅——“（別國）以師旅加之”。有別國軍隊來侵略它。
唯求則非邦也與？——（難道）求（所言之事）就不是國家（政事）嗎？
赤也為之小，孰能為之大？——（如果）赤（只能）做小事，誰能做大事呢？
四、自由朗讀全文，并翻譯全文：
五、整體把握文意并劃分層次。
第一部分（第1段）：孔子問志
第二部分（“子路率爾”——“吾與點也”）：學生應答
第三部分（“三子者出”——文末）：孔子點評
六、布置作業(yè)：熟讀、背誦課文，能翻譯全文。
一、復習檢查：
1、指名翻譯：
以吾一日長乎爾，毋吾以也。
居則曰，不吾知也，如或知爾，則何以哉？
千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉。
非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。
唯求則非邦也與？安見方六七十如五六十而非邦也者？
赤也為之小，孰能為之大？
2、集體背誦。
二、結合書后練習一，分析課文：
1、用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？
子路——為“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”。
冉有——為“方六七十，如五六十”，“可使足民”，“如其禮樂，以俟君子”。
公西華——“宗廟之事，如會同”，“愿為小相”。
曾皙——“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！?/p>
2、概括孔子的不同評價并分析四個弟子的性格特征。
子路：直率、鹵莽——哂之
冉有：謙虛
公西華：更謙虛
曾皙：灑脫——與之
對求、赤兩人的評價及性格的概括，充分結合課文內容，其實并不難。
3、討論：孔子為什么要“與點”呢？
首先結合孔子的思想來分析?？鬃诱紊现鲝垺岸Y治”，即以禮治理國家。針對子路“率爾”作答，孔子“哂之”理由就是“為國以禮，其言不讓”；針對冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時不語，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”“方六七十，如五六十”也是國家，既然如此，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？針對公西華“愿為小相”的觀點，孔子的惋惜之情溢于言表“赤也為之小，孰能為之大？”只有曾皙真正了解老師的意圖，結合“國情”，既陳述了自己的具體治國措施，又靈活地將老師的“禮治”思想體現(xiàn)出來：
何謂“舞雩”？魯國的祈雨臺！王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式?！抖Y記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也?！庇纱丝梢曰镜贸鼋Y論，曾點講的就是，在春天干旱時，率領人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現(xiàn)他的治國理想。
三、集體朗讀課文。
四、討論課后練習二、三。
五、布置作業(yè)：熟讀課文，完成相關練習。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇三
教學目的：
疏通字詞，了解文意，把握孔子的思想。
教學重點、難點：
講授課文重點可以放在文意的分析上，從而把握文中的人物形象，更好地理解孔子“禮治”的思想。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、列舉所知道的孔子的名言（用投影顯示），導入新課：
1、子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
孔子說：“學習并且不斷溫習，不是很愉快的事嗎？有朋友從遠方來，不是很高興嗎？人家不了解我，我也不怨恨，這樣的人不是君子嗎？”
2、子曰：“不患人之不己知，患其不能也?！?/p>
孔子說：“不怕別人不了解自己，只怕自己沒有能力?！?/p>
3、子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>
孔子說：“三個人一起走路，其中一定有值得我為師學習的人；我選擇其中好的并且向他學習，看到其中不好的就改正過來。”
4、子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>
孔子說：“只讀書而不深入思考就會茫然無所知；只是空想而不讀書就會產生疑惑?！?/p>
5、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
孔子說：“對于任何事情了解它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人。”
6、子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”
孔子說：“把所學的東西默默地記下來，不斷學習而不厭煩，教導別人而不感到疲倦，這些我做得怎么樣呢？”
7、子曰：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！?/p>
孔子說：“君子胸懷寬廣坦蕩，小人永遠局促憂愁?！?/p>
8、子在川上曰：“逝者如斯夫？不舍晝夜?！?/p>
孔子在河邊感嘆說：“時光的流逝就像這河水一樣啊！日夜不停地流淌。”
9、子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”
孔子說：“統(tǒng)治者自己要行得正，不用命令百姓也能照著做，自己身行不正，雖然發(fā)號施令，百姓也不會聽從。
10、子曰：“人無遠慮，必有近憂?！?/p>
孔子說：“一個人如果沒有長遠打算，一定會有眼前的憂患?！?/p>
11、子曰：“己所不欲，勿施于人?！?/p>
孔子說：“自己所不喜歡的，不要強加給別人。”
12、子曰：“道不同，不相為謀?！?/p>
孔子說：“主張不同，不能在一起相互謀事?！?/p>
這些是孔子兩千五百多年前留給我們的教誨和啟示。下面讓我們一起來回憶一下孔子以及《論語》的有關文學常識。
1、孔子，名，字，家學派創(chuàng)始人，被尊稱為，思想核心是，政治上主張，鼓勵人們，即“出來做事”。（參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；）。
2、《論語》是體散文，是記錄的的言行，它和、、合稱“四書”。（參考答案：語錄、孔子門人及再傳弟子、孔子及其弟子?！睹献印贰ⅰ洞髮W》、《中庸》）。
二、學生對照注釋自讀課文，要求讀準字音、讀清句讀、理解文意，并能讀出語氣。
三、學生接力翻譯，老師提示有關的疑難問題。
不吾知也——即“不知吾也”，不了解我們。
如或知爾——如果有人了解你們。
則何以哉——那么（你們打算）做點什么呢？
加之以師旅——“（別國）以師旅加之”。有別國軍隊來侵略它。
唯求則非邦也與？——（難道）求（所言之事）就不是國家（政事）嗎？
赤也為之小，孰能為之大？——（如果）赤（只能）做小事，誰能做大事呢？
四、自由朗讀全文，并翻譯全文：
五、整體把握文意并劃分層次。
第一部分（第1段）：孔子問志。
第二部分（“子路率爾”——“吾與點也”）：學生應答。
第三部分（“三子者出”——文末）：孔子點評。
六、布置作業(yè)：熟讀、背誦課文，能翻譯全文。
第二課時。
一、復習檢查：
1、指名翻譯：
以吾一日長乎爾，毋吾以也。
居則曰，不吾知也，如或知爾，則何以哉？
千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉。
非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。
唯求則非邦也與？安見方六七十如五六十而非邦也者？
赤也為之小，孰能為之大？
2、集體背誦。
二、結合書后練習一，分析課文：
1、用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？
子路——為“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”。
冉有——為“方六七十，如五六十”，“可使足民”，“如其禮樂，以俟君子”。
公西華——“宗廟之事，如會同”，“愿為小相”。
曾皙——“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”
2、概括孔子的不同評價并分析四個弟子的性格特征。
子路：直率、鹵莽——哂之。
冉有：謙虛。
公西華：更謙虛。
曾皙：灑脫——與之。
對求、赤兩人的評價及性格的概括，充分結合課文內容，其實并不難。
3、討論：孔子為什么要“與點”呢？
首先結合孔子的思想來分析?？鬃诱紊现鲝垺岸Y治”，即以禮治理國家。針對子路“率爾”作答，孔子“哂之”理由就是“為國以禮，其言不讓”；針對冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時不語，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”“方六七十，如五六十”也是國家，既然如此，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？針對公西華“愿為小相”的觀點，孔子的惋惜之情溢于言表“赤也為之小，孰能為之大？”只有曾皙真正了解老師的意圖，結合“國情”，既陳述了自己的具體治國措施，又靈活地將老師的“禮治”思想體現(xiàn)出來：
何謂“舞雩”？魯國的祈雨臺！王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式?！抖Y記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也?！庇纱丝梢曰镜贸鼋Y論，曾點講的就是，在春天干旱時，率領人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現(xiàn)他的治國理想。
三、集體朗讀課文。
四、討論課后練習二、三。
五、布置作業(yè)：熟讀課文，完成相關練習。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇四
1、了解有關《論語》的常識和孔子的思想。
2、理解常見文言實詞在文中的含義，掌握虛詞“以”“因”的意義和用法，掌握幾個賓語前置句的句式特點。
3、學習運用人物對話和動作塑造人物形象的方法。
4、了解孔子的教育觀和人格魅力以及古人的政治思想和行為規(guī)范。
1、掌握賓語前置句的句式特點。
2、體味孔子及其弟子的神情風范，了解孔子的禮治思想。
理解孔子評判學生的標準，了解孔子“禮樂治國”的政治思想。
誦讀法、合作探究法
2課時
孔子和《論語》
（一）孔子（前551～前479）
中國春秋后期思想家，教育家，儒家的創(chuàng)始人。名孔丘，字仲尼。魯國人。
生平：先世為宋國貴族，因避內亂移居魯國。父叔梁紇，母顏氏。魯襄公二十二年（前551）生于魯國陬邑（今山東曲阜）。魯國是周公兒子伯禽的封地，素有禮樂之邦之稱。至春秋末，禮樂仍保持完好。魯國根深蒂固的禮樂傳統(tǒng)對孔子有深刻的影響?？鬃佑讜r常以陳俎豆、設禮容為戲。早年喪父，家境中落，年輕時曾做過管糧倉、管放牧的小官。30余歲時開始授徒講學。魯昭公二十六年（前516），魯國內亂，孔子不滿季氏為首的三桓擅權，一度離魯至齊，不久返回。開始整理詩、書、禮、樂，招收弟子日多，影響愈大。魯定公九年（前501），出任中都宰，頗有政績。后升為司空和大司寇。定公十年齊魯夾谷之會，孔子相禮，魯國兵禮并用，收回被齊國侵占的鄆、灌及龜陰之田。定公十三年，孔子為維護公室，建議毀季孫氏、叔孫氏、孟孫氏等三家都邑，季孫氏、叔孫氏的邱、費被毀后，孟孫氏以武力對抗，孔子計劃失敗。以后魯國政局有變，孔子見理想難以實現(xiàn)，遂帶領弟子離開魯國，開始了周游列國的飄泊生涯，時孔子55歲。孔子14年中先后到過衛(wèi)、陳、宋、蔡、楚等國，向各諸侯宣傳自己的政治主張，但均不見用。魯哀公十一年（前484），季康子以幣迎孔子，孔子歸魯，時年68歲。魯哀公和季康子雖常向孔子問政，但終不起用?？鬃油砟曛铝τ诮逃?，整理《詩》、《書》等古代典籍，刪修《春秋》。其學生將其思想言行記載在《論語》中。
哲學思想：孔子所處春秋時代是奴隸制社會向封建制社會轉變的時期，孔子思想中充滿新與舊的矛盾，反映了大變動時代的精神風貌。
天命鬼神觀：孔子繼承了傳統(tǒng)的天命鬼神觀，視天為萬有的主宰和人格神，認為天命主宰著人的生死，也決定著社會的治亂。他主張"君子有三畏：畏天命、畏大人、畏圣人言"，"不知命，無以為君子也"。但同時他又否定周時盛行的占卜活動，提出"天何言哉，四時行焉，五谷生焉"，認為天命就蘊含在自然事物的運行之中。所以他主張"敬鬼神而遠之，可謂知矣"。《論語》記載孔子"不語怪、力、亂、神"，并且說"未知生，焉知死"，"未能事人，焉能事鬼"，回避了關于人死后是否變鬼的問題。
仁與禮的學說：禮原為中國奴隸社會的典章制度，春秋時"禮崩樂壞"，禮已名存實亡?？鬃幼⒅厣鐣惱韱栴}，把禮看成是維護等級制度的重要手段，是區(qū)別華、夷的標志。他譴責破壞周禮的行為，對魯國季氏竊用天子之禮，"八佾舞于庭"極為憤慨，說"是可忍，孰不可忍也"?？鬃又鲝?正名"，試圖用周禮的形式去匡正已經(jīng)產生變化的社會現(xiàn)實，要求人們"克己復禮"。但是，在不違背周禮的基本原則的前提下，孔子同意結合時代的變化對周禮的具體內容有所損益。仁這一概念在春秋時已廣泛使用，孔子賦予了它以新的涵義，使其成為中國哲學史上最重要的范疇之一?！墩撜Z》記載："樊遲問仁，子曰：愛人。"孔子又對子貢說："夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。"他認為仁就是推己達人的忠恕之道。孔子仁的思想主要內容包括成為"圣人"和"仁人"的道德理想，認為"仁"具有最高的道德價值，"志士仁人，無求生以害仁，有殺生以成仁"。他重視道德修養(yǎng)，強調自身的努力，即"為仁由己"，"仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣"。要求人們"志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝"。他提出了一系列修養(yǎng)方法，如反求諸己；一日三省等?？鬃拥娜蔬€包含著愛惜勞動者的思想，如仲弓問仁，孔子曰："出門如見大賓，使民如承大祭。"子張問仁，孔子曰："能行五者于天下，為仁矣。"此"五者"即"恭、寬、信、敏、惠"?？鬃拥?寬"、"惠"表現(xiàn)在統(tǒng)治方法上就是要行"德政"。所謂德政包括兩個相互聯(lián)系的方面，即在經(jīng)濟上實行惠民政策，政治上寬刑罰而重教化。經(jīng)濟上惠民就是要使民"足食"，《論語》記載孔子"所重：民、食、喪、祭"，主張"因民所利而利之"。政治上寬民就是要反對"不教而殺"的苛政，孔子主張對人民要"道之以德，齊之以理"，反對"道之以政，齊之以刑"，認為只有這樣才能培養(yǎng)人民的道德觀念，促使人民自覺遵守社會規(guī)范。為了行德政，孔子還提出了"舉賢才"的政治主張?！墩撜Z》記載仲弓問政，子曰："先有司，赦小過，舉賢才。"他認為還必須考慮到民意，"舉直錯諸枉，則民服；舉枉錯諸直，則民不服"。
中庸之道：中庸之道是孔子立身行事的最高標準，他說："中庸之為德也，其至矣乎，民鮮久矣。"他主張?zhí)幚硎聞諘r，既不能過，又不能不及，認為"過猶不及"。孔子主張恪守"中道"，如《論語》記載，孔子提出"質勝文則野，文勝質則史"，"文質彬彬，然后君子"；主張"德刑并用"，"寬猛相濟"；對學生，性格過于進取的加以遏制，對于謙退的加以鼓勵。孔子反對過激的言行，但同時也反對不講原則，"同乎流俗，合乎污世，居之似忠信，行之似廉潔，眾皆悅之，自以為是"的"鄉(xiāng)愿"行為，稱"鄉(xiāng)愿，德之賊也"。
知識論：孔子就知識的來源和對知識的態(tài)度把人分為四等："生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣。"他雖承認有"生而知之"的圣人，但他所強調的是后天學習，著眼于"學而知之"和"困而學之"的中等人?？鬃右簧鷮W而不厭，主張"三人行，必有我?guī)熝?，"多聞闕疑"、"多見闕殆"。他還討論了學與思的關系，認為"學而不思則罔，思而不學則殆"，提倡勤于學習，善于思考，舉一反三，聞一知十，觸類旁通?？鬃又鲝垖W以致用，他說："誦詩三百，授之以政，不達，使于四方，不能專對，雖多，亦奚以為？"他反對知而不行或"言而過其行"的人。
邏輯思想：孔子是中國古代邏輯思想的啟蒙者，他提出了"正名"主張，雖然主要是為了實現(xiàn)政治和倫理方面的名分等級制度，但包含了邏輯證明的初步意識?？鬃诱J為言有賴于名，名不正則言不順。從正名的需要出發(fā)，孔子還強調推理在認識中的作用，提出同類可以相推的原則。
美學思想：孔子是中國古代美學的奠基人，孔子的美學思想也建立在他的仁學基礎上，他認為要使"仁"的原則得到實現(xiàn)，就要喚起人們自覺行仁的要求。他力圖發(fā)揮文藝的特殊社會作用，陶冶人們的倫理道德感情，把文藝作為喚起人們自覺行仁，建立和諧的社會關系的重要手段，他提出"興于《詩》、立于禮、成于樂"的思想，力求使人們對行仁不但"知之"、"好之"而且"樂之"。在美與善的關系上，他主張"盡善"、"盡美"，認為最高的道德境界和審美境界是同一的?？鬃舆€要求"美"和文藝必須絕對服從"禮"，為維護禮服務。
教育思想：孔子是中國歷史上首創(chuàng)私人講學的教育家。傳說他有弟子三千，賢人七十。他主張"有教無類"，學生中不少人出身低賤，許多過去無權受教育的平民子弟得以受教育。孔子把培養(yǎng)為統(tǒng)治階級服務的知識分子作為教育的目的，認為"學而優(yōu)則仕"，"學也，祿在其中矣"，故而以"文行忠信"作為教育的主要內容，排斥生產知識和勞動技能的教育。他注重道德培養(yǎng)，主張治學要先立人，提出了一整套以道德培養(yǎng)為核心的教育思想，提倡"學而時習之"，"溫故而知新"。他注重言傳身教，提倡"知之為知之，不知為不知"的老實態(tài)度，要求自己"學而不厭，誨人不倦"。在教學中他講究教育方法，注重啟發(fā)、誘導，"不憤不啟，不悱不發(fā)"，注意有的放矢，因材施教。他是中國歷史上影響最深遠的第一位教育家。
歷史地位：孔子的學說博大精深，雖具有一些傳統(tǒng)的保守的思想因素，但其主流在當時是有利于社會進步的。所以在戰(zhàn)國時代得到了進一步的發(fā)展，成為先秦顯學之一。但由于歷史的原因，漢以前并未受到統(tǒng)治者的特別重視。漢代以后，建立起中央集權的封建統(tǒng)治，孔子的思想適合統(tǒng)治階級的需要，所以受到重視。漢武帝采納董仲舒的對策，"罷黜百家，獨尊儒術"，正式確立了孔子及其學說在中國思想界的統(tǒng)治。以后，歷代統(tǒng)治者進一步采取了神化孔子，提倡儒學的措施，鞏固了孔子的至尊地位?？鬃拥乃枷雽χ袊饨ㄉ鐣恼軐W、文學、藝術、教育、史學等產生了巨大的影響，作為中國傳統(tǒng)文化的杰出代表，這種影響波及到東亞乃至全世界。但在漫長的封建社會中，統(tǒng)治階級出于自身的需要，片面發(fā)展了孔子思想中的保守方面，束縛了人們的思想。五四運動以后，孔子思想的保守性受到了進步思想家的批判。中國的一些學者，包括馬克思主義的哲學、史學工作者，對孔子及其思想作了系統(tǒng)的研究和評價，取得了很大成就。孔子思想學說主要匯集在孔子弟子撰寫的《論語》中，《左傳》和《史記孔子世家》亦有有關孔子言行的記載。（《中國大百科全書出版社》）
（二）《論語》
《論語》是一部語錄體的散文集，它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄，全面地反映了孔子的哲學、政治、文化和教育思想，是關于儒家思想的最重要著作。宋儒把《論語》《大學》《中庸》和《孟子》合稱為"四書"?！墩撜Z》包括《學而》《為政》《八佾》《里仁》等共20篇，每篇又分若干章，不相連屬；言簡意豐，含蓄凝練，包含了淵博的學識和豐富的生活經(jīng)驗。在記言的同時，傳達了人物的神情態(tài)度；在某些章節(jié)的記述中，還生動地反映了人物的性格特點；其中有不少精辟的言論成為人們習用的格言和成語，對后來的文學語言有很大影響。宋代朱熹曾為《論語》作注釋，名為《論語集注》，是比較通行的讀本。全書主要內容是記孔子的言行。書中稱曾子（名參）、有子（名若）為"子"，有人推斷，書是孔子死后，曾子、有子的弟子，根據(jù)師授編集的。
一、溫故知新
解釋下列熟語，感悟孔子的教育思想、教學原則和方法。
有教無類：
因材施教：
學而不厭、誨人不倦：
不憤不啟，不悱不發(fā)：
學而不思則罔，思而不學則殆：
溫故而知新：
學而時習之：
二、誦讀感知（誦讀方式可靈活多樣）
1、初讀，讀準字音，讀清句讀。
2、再讀，讀懂語意。
3、三讀，讀出人物性格。
4、四讀，讀出情感和語氣。
三、梳理歸納
1、請同學們結合課下注釋，自主疏通全文，并標注出有疑問的地方。
2、組內合作探究，解決疑難問題，并歸納出重要文言現(xiàn)象。
（1）請標注出“如、方、作、撰、傷、與、讓、乎、爾”等詞語在文中的含義。
（2）請結合課后“探究討論”第三題，總結虛詞“以”“因”的意義和用法。
以：
因：
（3）找出文中的賓語前置句，結合以前學過的古文，歸納出賓語前置的幾種情況。
四、品讀賞析
1、自由品讀，體味孔子及其弟子的神情風范。
2、分角色朗讀，品味子路、曾皙、冉有、公西華的性格和志向。
3、其他同學對朗讀進行點評，分別說說孔子和他的四位學生給你留下什么印象。
4、全班齊讀，共同感受文中的氛圍。
五、合作探究
1、孔子為什么哂笑子路？
2、孔子為什么會“與點也”？又為什么要“喟然嘆”？
六、課后反思：
七、課后作業(yè)：以“我心中的孔子”為題寫一篇作文。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇五
中學的時候讀過一篇課文《子路曾皙冉有公西華侍坐》又勾起了學游泳的欲望。在兩千多年前的某一天，孔子與大伙兒探討理想抱負，子路、冉有、公西華先后娓娓道來，談了自己在治國、富民、禮儀方面的宏圖大略。輪到曾皙發(fā)言時，他似乎有些靦腆，因為相對而言，他的理想太平庸了，只是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”而已?？鬃訉λ昂苄『苄 钡睦硐刖尤淮蠹淤澷p。
子路、冉有、公西華所談的治國、富民、禮儀等方面的志向，按理是符合儒家“修身齊家治國平天下”的'主導思想，但由于他們或略顯張狂，或謙遜過度，并未得到孔子的贊同。反倒是曾皙所說的“詠而歸”卻得到充分肯定，這種生活方式看似樸素簡約平常，其實并不簡單。只有在社會和諧、生活幸福、衣食無憂的情況下才有可能做到如此灑脫的，理應看成是當時生活的至高境界。
于是便期盼著有一天也能像曾皙一樣無憂的“詠而歸”，把身心交給大自然，享受一種知足常樂悠然自得感覺。然而很多事情終究是不了了之的，日子總是平平淡淡的過，年復一年，似乎已忘記了當初的美好愿望。到了后來的后來，沒想到孩子竟然和我一樣特羨慕會游泳的人，十分渴望在水里暢游，有時帶他到外面玩，到了河邊看人家游泳便挪不動腳步，總是一副躍躍欲試的樣子，老是問我他什么時候能學游泳？而我一句“等你長大再說”的話打發(fā)了他好幾年，想想覺得心中有愧啊。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇六
今天偶爾看到《論語·先進》中的'《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（以下簡稱“侍坐”）一篇，讀后感觸較深，現(xiàn)簡析之?！笆套敝饕v述了孔子門下四弟子子路、曾皙、冉有、公西華與孔子的一次談話。實則是孔子所上的一堂“政治思想”教育課。它從以下幾個方面表現(xiàn)了孔子的“導學式”教學觀和方法。
幾千年來，我們的課堂都是教師講，學生聽。雖然隨著時代的變遷，學習條件不斷的改善，但教師站在講臺前，學生坐在課桌前這一上一下的傳統(tǒng)課堂組織形式并沒有多大的改觀。而“侍坐”這節(jié)課，組織上不拘一格，十分自然。文章第一句寫到“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐?！笔紫?，從“侍坐”一詞，我們可以想象四門弟子圍著孔子盤腿而坐求學的情景。其次，表現(xiàn)在談話的氣氛上。在孔子的啟發(fā)誘導下，“子路率爾而對曰?！睆摹奥薁枴币辉~可以看出子路在孔子面前無拘無束，師生關系極其融洽。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇七
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《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（下稱《侍坐章》）是《論語》全書中極其難得的長篇幅作品，其描寫敘事之細致完備都是全書中一絕，這也充分反應了孔子諸弟子對這一次“閑談”的印象之深刻。該篇的許多處理解都存在分化，對于幾個關鍵問題更是眾說紛紜。本文旨在總結現(xiàn)有的文本分析，結合《侍坐章》的背景，嘗試評斷現(xiàn)有的言說，并提出新的推想，嘗試探求本文的真義。
關鍵詞：語文教育，文學，詮釋學，孔子，論語。
本文原名：《在充實背景、分析文本與反思推想中試求侍坐章真義》。
一、對話背景的確立。
1.時間背景的推斷：
確定在社會動蕩、國運浮沉的春秋時期的文言文文本寫作時間，對于其內容的理解與推想是非常必要的；孔子生平經(jīng)歷過多個階段，每個階段不僅其身邊的弟子有所不同，其個人經(jīng)歷處境也大相徑庭，確定了《侍坐章》的時代，就能助推對四子言志和孔子看法的理解。通過幾個條件的分析來推斷時間段。
其一：此時，四子均已拜入孔子門下?！妒酚浿倌岬茏恿袀鳌酚涊d，仲由小孔子九歲，是四人中最年長、輩分最高的；曾點的確切年齡沒有記載在古籍上，但作為曾參之父，還是有跡可循的：載曾參比孔子年輕46歲，則曾點應當大約小孔子16至26歲，約20歲，年紀在四人中排第二；另兩人，冉求小孔子29歲，公西赤小孔子42歲，為其中最年少的。則按照年齡推斷，取孔子55歲于前497年離開家鄉(xiāng)魯國周游列國游說為節(jié)點，本文的故事應當發(fā)生于此后。
其二：四子仍跟隨孔子身邊學習。四人中間，一直擔任季氏家臣的冉求【1】，于前492年離開孔子回魯國任季氏宰【2】。則本文應發(fā)生于此前。
其三：“如或知爾”的假設，說明了此時四子尚未被各國君主所知。陳一平（2018）在對本文的分析中指出，最符合條件的年份應當是孔子57歲上下，公元前495年左右。此時的孔子雖然在衛(wèi)國受到了國君良好的待遇，提供穩(wěn)定的教學環(huán)境，但他政治上得不到重用，為此還多次出走衛(wèi)國追求賢君。
另有一說，考慮到公西赤的年齡，本文應當發(fā)生在孔子周游列國后失望反魯之后，即子65歲之后。兩說共同承認的是：孔子均于政治失意之歲際發(fā)生這場談話。
2.人物背景的充實：
仲由：
子路作為孔子最重要的幾名弟子之一，對他的記載相對完整。他年紀在孔子的所有弟子中也是很大的了，又很早拜入孔子門下，是弟子中侍奉孔子最久的。因而孔子與他更為親近，有時甚至可以說是朋友關系了。
《史記》載，“子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄雞，佩豭豚，陵暴孔子?？鬃釉O禮（禮樂）稍誘子路，子路後儒服委質，因門人請為弟子?！?/p>
這段文字描述了子路拜入孔子門下的經(jīng)過與他最初的性格。他原本出身貧微，粗鄙張揚且好武力，看不起孔門學說，一次甚至欺凌孔子，孔子為他作禮樂，與他交談，才歸順了他。為此，《孔子家語》還記述了他們當時的談話。
子路曰：“學豈有益哉?！弊釉唬骸胺蛉司鵁o諫臣則失正，士而無教友則失聽。御狂馬不釋策，操弓不反檠，木受繩則直，人受諫則圣，受學重問，孰不順哉？毀仁惡仕，必近于刑。君子不可不學。”子路曰：“南山有竹，不柔自直，斬而用之，達于犀革。以此言之，何學之有？”子曰：“栝而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎?”子路拜曰：“敬而受教。”
這段文字中，孔子順著子路好武的性格，以兵器為喻，巧妙地論述了學習有益的觀點，說服了子路。當然，本性粗放的子路，其“好勇力”、“疑學益”的思想性格并未完全改變，之后還在多處有所體現(xiàn)。例如：“季路問事鬼神”、“子路使子羔為費宰”【3】、“荷蓧丈人”【4】、“子路侵官”【5】等經(jīng)典事件，都體現(xiàn)了他的浮躁莽撞與超乎個人的正義追求的性格。
然而，這樣的性格同樣也是一種勇武、堅持、直率與膽識。對于一直以來尊敬的先生，他若有不贊同，也會直接指出來?！白右娔献?，子路不說?！彼遣辉敢饪鬃訒姟懊蓝靡钡哪献拥摹＿@種直言，在孔子弟子中是少見的?！捌钥梢哉郦z者，其由也與！”也足見其智謀。“自吾得由，惡言不聞于耳?！弊勇芬云溆挛洌芎玫爻蔀榱丝鬃拥谋Ｗo者。再者，子路晚年對“義”和“禮”的追求是高于生命的，“君子死而冠不免”的悲壯將他置于了一個混亂時代，士大夫和義士最崇高、也最無奈的終局。想來也是如此，太史公才會用一長段的完整敘述來記錄他的死。
《論語》中對子路的評價不少，且大多直白?？鬃又毖裕何艺J為政治才能好的，就是冉有和季路了。還有“子路，行行如也（剛強的）；若由也，不得其死然?！边€有“由也升堂矣，未入于室也?！薄坝桑ㄗ勇罚┮矄停斆В粍偯停??！薄坝梢布嫒耍ㄗ勇泛糜逻^人）。”“是故惡夫佞者?！薄坝梢?，千乘之國，可使治其賦也，不知其仁也?！敝攸c突出了其高超的政治才能、剛強不折的性格和魯莽好勇的行事風格。
此外，《先進》還記載：“由之瑟，奚為于丘之門？”孔子這樣狀似批評，實則帶有調侃意味的話，也體現(xiàn)了子路與他的關系親洽。
冉求：
在《論語先進》中，冉求是和仲由一道，被孔子稱贊政事的弟子。而在許多段落中，冉求也和仲由一起出現(xiàn)，而他們二人的性格卻大多是對立面了。比如侍側時，“冉有、子貢，侃侃如也（溫和快樂）”與子路“行行如也”的評價正好相對。以及二人同問孔子“聞斯行諸？”，孔子給出的回答也正好相反，他解釋說：“求也退（冉有性格懦弱，遇事退縮不前）；由也兼人（子路好勇過人）?！?/p>
溫和謙退的處事風格之外，冉求也是一位好學的弟子?！墩撜Z·子路》：“子適衛(wèi)，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之?！唬骸雀灰?，又何加焉？’曰：‘教之?！彼{車時仍好學提問，而孔子也借機表達了一條很重要的教化原則：富而后教。這件事，對于冉求日后的行事有著深刻的影響?！蹲髠鳌分?，他任季氏宰，推行田賦改革，為本就是富家的季氏進一步斂財，被孔子嚴厲批評道“非吾徒也，小子鳴鼓而攻之，可也?！辈⑶遥诠鞒喑鍪过R國前，多次欲為他增添糧食，被孔子教育要“周急不濟富”?！案弧钡闹匾裕恢鄙钌羁淘谌角笮睦铩Ｈ朔菬o過，一次季氏登泰山，這在當時對于他們家族是不合于禮的事情，而冉求沒有勸阻?？鬃訛榇苏f“女弗能救歟？”“嗚呼！曾謂泰山不如林放乎？”孔子在冉求早期也批評過他的學習惰性：“力不足者中道而廢，今女畫?！闭J為他實際有能力，卻不加以奮進，產生了畏難情緒。另外一方面，冉認為自己“仁”力不足，對仕德禮樂修養(yǎng)不重視，也是他個人的思考，對孔子的學說有自己的改革精神。
正是有了他的好學與思考、孔子的直言，冉求的人格逐漸完善圓滿，在政治軍事上最終多有建樹?？鬃咏o予高度評價：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也?！绷硗?，冉還曾親自率兵幫助季氏魯國擊退齊國，體現(xiàn)了他高超的軍事能力。
曾點：
曾點是著名的“宗圣”曾參之父，但他本人并沒有留下很多記載。《禮記檀弓下》寫到“及其喪也，曾點倚其門而歌?！斌w現(xiàn)了他的狂放不羈，為此更是被成為“魯之狂士”。在孔子眼中，曾點學習與實踐并重，憎恨時代的禮崩樂壞，勵志要以行動改變現(xiàn)狀，意志堅定，是有進取心的自然狂放之士。曾參的另一主要記載，是他教子極嚴，多有體罰的情況，因而而曾參也得以成才，又為有名的孝子。
公西赤：
公西赤為四人中年齡最小的，小冉求也要十余歲，對他的記載也是最少的。孔子對他倒是有一句評價：“赤也，束帶立于朝，可與賓客言也。不知其仁也。”體現(xiàn)了他的外交才能。
二、文本內容的分析。
1.從對話看。
本文開頭，孔子便平易近人地說“毋吾以也”，打消了各弟子的拘束，也確定了這次對話“閑談”的基本性質?？鬃酉氡厥莻涫茏鹁吹?，卻又能指出“居則曰”，證明他對學生的關注備至。他向各位提出一個問題：“當你們在諸侯中有了名聲，被他們了解，你們會怎么做？”
仲由：“千乘交困，三年勇方”
子路第一個跳出來，雖然是匆匆促促地“率爾而對”，但其發(fā)言中情景創(chuàng)設符合時代特征、復雜完備，目標闡述清晰，不是一蹴而就的構想?？梢?，治國之志已在他心中扎根很久了。他的志向是：將一個國力中等，但外受大國之威、內遭自然災禍的國家，用三年治理得既“勇”，又合乎“禮”。在這段話中，他實際是要做主政者，結合自己的性格“好勇力，志伉直”，加之以孔子強調的“禮”的規(guī)制，以“質樸天性的勇”和“道德克制的禮”治理國家?？鬃觿t以一“哂”對之，并解釋說“為國以禮，其言不讓。”此處的哂實際有著熟稔的師生間默契交流之感，并非嘲諷的笑，而是“你也知道你自己又魯莽了”的意思。說他不謙讓，實際上是他不合于禮。其一是他應答不合于禮：《禮記》載“侍于君子，不顧望而對，非禮也?！彪m然按弟子年齡排序他應當?shù)谝?，可他未做到“顧望”，顯然過于急躁了，因而不讓。其二是千乘之國絕非小國、弱國，他卻說只用三年治理即可，且勇方兼?zhèn)洹貧w質樸、剛猛志氣不是難事，但要以“禮”化之，想必孔子本人也不會有這等自信，因而子路不讓。這句話對他的反駁在于，“不能以禮讓為國，如何禮？”通過提點仲由的魯莽不合禮，雖然子路政治才能高超，但也直接否定了他如此治國實現(xiàn)理想的可能性。而知徒莫若師，只需一哂，想必仲由也可意識到了。
這段“對話”，依舊符合子路在其日常言行中的胸懷大志、魯莽好勇、“由也兼人”的性格；同時也表現(xiàn)了孔子的嚴師益友之風范。
冉求：“小國三年，足民未禮”
冉求是在孔子點名后才發(fā)了言，而年齡排行第二的曾點此時未發(fā)一言。
他的志向是：將一個占地不算廣大的小國，治理三年使百姓富足，但要靠君子的到來才能推行禮樂教化。這句話是他自謙的說法，實際也是做主政者治理一個不小的國家。其中無不體現(xiàn)著他鮮明的理論觀點：“富而后教”、“君子教禮”，可見他對自己思想體系的堅定與平日的思考?？鬃釉趫雒嫔蠜]有表示，談話結束后的評價是“安見非邦也？”揭穿了他的自謙，實際也是對他能力的肯定，潛臺詞是“明白你的大志，去干吧！”
冉求日常的溫和謙虛之性格與學術理念，均很好地體現(xiàn)在了其言談中。而孔子對他的鼓勵，也符合他欲“進之”的教法。對謙退的冉求與熟稔魯莽的仲由的不同態(tài)度，亦符合孔子“因材施教”的一貫理念。
公西赤：“宗廟會同，衣禮相之”
赤之所言，更為謙遜。他的志向是：學著做主持諸侯祭祀、朝見天子的司儀官。在他的志向中，他不是主政者，而是諸侯祭祀的司儀，算是禮樂教化者、禮的執(zhí)行者，也沒有指出為政的理想成就?？鬃用靼走@其實也是一種治國大志，執(zhí)行禮樂之事，春風化雨地化成天下。說“赤也為之小，孰能為之大”，是支持他的觀點了，但是明面上也并未直言。按照推斷的故事發(fā)生時間，此時的公西赤才13至20歲左右，因而最為謙遜、稱要“學”也是合理且合禮的。另外，這也符合他實踐與學習相結合的學術習慣。
曾點：“春服冠童，舞雩風詠”
曾點無疑是全場所言最為獨特的一位。發(fā)言前，他特別指明“異乎三子者之撰?！笨鬃庸膭钏f大家只是各言其志，他便說了：“莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！睂λ乃詴呵野聪虏徽?，曾點是孔子唯一一個直接表示贊同的弟子：“父子喟然曰：‘吾與點也！’”二者的撲朔迷離引發(fā)了諸多疑點，于是本文的核心問題：孔子為何“與”點？便可以提出了。
2.從行文看。
本文以其篇幅之長與內容之完整，在整部《論語》中為極有特色的篇目。廣譽本文之文學性，私以為主要應體現(xiàn)在其對于曾皙鼓瑟一事的懸念上。
從本文第一段，亦是按照古人寫作按照輩分排序名姓的習慣，就告知了讀者文中四子的“次序”。因之，讀者自然而然地可以預料發(fā)言者的順序。然而，當魯莽的子路說完，曾皙卻并未接續(xù)，而是被孔子跳過，直接點到了更小的冉有。直到只剩下曾皙一人，一句“鼓瑟希”才終于石破天驚地破了前文的懸念——曾皙一直在鼓瑟，當然不會接話了。
音樂作為古代尤其是儒家的一項重要教旨，基本不太可能被略去，這樣的有意識的對行文順序的設計，一改《論語》全書只言片語的風格，體現(xiàn)出了極高的文學性，也更彰顯了弟子們對此事的重視。對這段舉動的細致描寫，還有許多作用：
首先，曾皙在一旁奏樂，就更加印證了本文的對話為一次形式上很放松的閑聊，并完善了對話的環(huán)境背景，完善了畫面感。其二，也凸顯了曾皙的胸有成竹——原本在專心奏樂之人，不太會注意自己的同門談論了些什么，而當孔子點到他時，他卻不急不慢，將樂曲收尾，禮數(shù)周全，說“異乎三者”，顯然是留了心的，又已是早早準備好了自己的言說。其三，這段文字用一個“鏗爾”，從語言、聲音和畫面上將本文推向最高潮，震撼地引出了曾皙這一人物；并且，通過此處密集的文學性寫作設置，從結構上突出了曾皙在本文中的中心地位——他與其他三子是完全不同的，他的出場是變革性的。至此，全文精心設計之后的中心問題，就浮出水面、由暗轉明了。
三、圍繞“何與”的推想。
1.各家紛說。
對于孔子“與”點的原因，流傳的說法多種多樣，簡單介紹其中最主流的三種。
贊賞-理想社會說：
該說在所有說法中最為流行，認為孔子說贊成曾點，是因為曾點描述的理想，即是《禮記禮運》中孔子敘述的大同理想社會的縮影，切恰地符合孔子的志向。此處“與”為yu3，表贊成、贊賞。該說另有兩個要旨類同的變體：方驥齡認為，“浴乎沂”為去除舊垢的過程，是袚褉（克己）儀式的場景，克己復禮，曾點深中孔子的“禮樂之道”，因而也是贊譽他。章太炎認為，“浴乎沂”是祭祀前的凈身儀式，“春服”指的是祭祀禮服，“風乎舞雩”實際是“諷乎舞雩”、吟誦《詩經(jīng)》，“詠而歸”應為“詠而饋”,即呈上貢品。他認為曾點所述為一套古“禮”，因而曾點的理想是恢復禮制，亦深得孔子之心。
嘆與-時運不濟說：
錢穆為該說的主要創(chuàng)立者，他說：“蓋三人皆以仕進為心，而道消世亂，所志未必能遂。曾皙乃孔門之狂士，無意用世，孔子驟聞其言，有契于其平日飲水曲肱之樂，重有感于浮海居夷之思，故不覺慨然興嘆也。然孔子固抱行道救世之志者，豈以忘世自樂，真欲與許巢伍哉？”即，曾點描述的是恬淡退隱的生活，與當時正處政治失意不受重用的孔子心境相符合，因而孔子長嘆一聲說“對啊！”時運不濟，曾點感受到了，不再說前面三者的壯志雄心；時運不濟，孔子感受到了，因之短暫萌生退意；二者相知，于此時一聲長嘆而已。
子路、曾晳、冉有（姓冉名求）、公西華和孔丘在涼亭里休息聊天，孔丘說：“我比你們年齡大，雖然出門在外的時候以師徒相稱，但那是為了顯得我們團結有核心，而且讓國君認為我們尊貴又特別。平時我們還是兄弟，各自有長處，相互幫助。我知道你們都有自己的主張，你們平時還總是說，沒人懂你們，如果我懂你們，你們說說你們都有什么本事，又要做些什么呢？”
一聽到要說長處，子路馬上來了精神。他只比孔丘小九歲，如果孔丘算是院長，那他就算教務主任。雖然出門的時候也要稱孔丘為師父，但是他是弟子里面最不把孔丘當師父的人。這時候他就說：“一個擁有千乘兵車的國家，處于大國之間，外圍有敵國侵犯，內部又有饑荒，如果讓我治理這個國家，能夠讓它在三年內兵強馬壯，外能御敵，內能懂禮?！?/p>
孔丘就笑他：“你充其量也就是能保國守土，離咱們正在做的事業(yè)還差十萬八千里，在堯舜眼里有內部饑荒和外部敵人的概念嗎？這就是出門在外我做師父你做弟子的原因?！?/p>
子路剛想反駁，你問的是能力，又不是說天下大計，這群人里我的特長就是保家衛(wèi)國，這說錯了嗎？不過說出來也沒必要，因為孔丘點撥的對，大家在說理，這樣反駁就是狂，狂就是不識抬舉。孔丘其實不討厭子路這樣的性格，因為賢人總是盡可能把自己的缺點亮出來，借助別人的.力量去反省，只是要記得一定要改。不僅如此，自己心里更細微的矛盾還是要靠自己去挖掘和改正?？浊瘃R上又說：“冉有，你說說你的理想吧。”
冉有馬上也想表現(xiàn)一下，他能做的就是一個大邦的總理，這是他的理想，不過有了子路的教訓，他就謙虛地說：“一個方圓七十里或者五六十里的國家，讓我去總理內部經(jīng)濟管理和外貿事務，等到三年，可以讓百姓生活富足，至于說禮樂教化，還是等其他的賢人來做吧。”
“公西華，你怎么樣呢？”孔丘問。
公西華就是管教化的，他是學院祭祀系的系長，這時候就說：“不能說我就能管教化之類的事，我只是愿意多學習，多長進，并且嘗試著做一下這方面的事。宗廟祭祀之類的事情，穿著禮服，戴著禮帽，我愿意做一下這方面的行政工作，至于歷史分析禮數(shù)推敲之類的高水準理論工作，還是你們強一些?！?/p>
公西華知道自己這套東西必須依托孔丘才行，也懶得和他們爭，他倒是挺期待孔丘給他多一些點撥。不過孔丘沒有多說，他又問：“曾晳，你呢？”
曾晳聽著他們說話，手里還撥著琴弦，這時候還不知道怎么回答，不知道是真的說特長，還是說理念。于是手慢慢停下來，頓一下，下定決心，起身離座，說道：“我的理想和三位不同?！?/p>
孔丘說：“有什么大不了的呢？只不過各自說說自己的想法罷了，你的理想是什么？”
曾晳就說：“春暖花開未到夏天的時候，穿著春季的服裝，和咱們學院的三十個年長的兄弟以及四十二個年輕的兄弟，在沂河里洗澡，在舞雩臺上吹吹風，唱著歌回家，這就是我的終極理想?！?/p>
孔丘就嘆氣：“我的理想和曾晳一樣呀！唉，可是圣人心系天下身百忙。‘百姓匆碌我匆碌，眾人心憂我心憂。何得民樂映清心，連宵酒雨不帶愁’呀。”
等到幾個人出去的時候，曾晳跟在孔丘后面，想單獨請教，他說：“他們三個說的話怎么樣呢？有什么更具體的說法嗎？”
孔丘說：“只不過是說說各自的志向而已?！?/p>
曾晳問：“那你為什么譏笑子路呢？”
孔丘說：“治國應當用禮樂教化，這是以民為本。他只說特長，卻沒有表露出以民為本的根本理念，即使他有那份心，也不應該如此不謙讓的，所以要笑話他。智者化繁為簡，大為而小治，仁者以小見大，小為而大治。仁者見人所不見，畏進如愚，行若無據(jù)。像他這樣辦事，最后不一定能成功的?！?/p>
“那冉有說的就不是建設國家的方法了嗎？你為什么不多提點一些呢？”
“小邦就不算一個大國家了嗎？他說的是對的。不過小國的治理尋求規(guī)制尋求辯解，其似無治。大國之治尋宗尋合，其似無為。圣人順自然治無為，民可自治。冉有是一個有抱負的人，他說的他能辦到，那還真的是治理小國的方法，智者修能，仁者修心，治理大國的時候總理還要有德，他說話的小心已經(jīng)體現(xiàn)了德。雖說治理方法是小國之治，但總理有這樣的職責就夠了，沒什么好說的，尋宗尋合的應該是國君。如果治理大國，就不是那種方法了，治理大國不僅需要更大的德，而且需要研究一些其他的理論，這些理論一時半會兒是說不完善的，所以我就沒說?！?/p>
“那公西華的教化理論就不能治國嗎？”
“教化已經(jīng)是最大最困難的工作了，作用巨大，看起來簡單，但是要做更好還是會無限難的。如果公西華做的是行政小事，那還有什么大事呢？古往今來，政教合一是傳統(tǒng)，教化是起著看不見的作用的。僅僅從行政教化這個角度來說，最好的教化就是治世的時候百姓知道它的好，亂世的時候百姓即使罵它，也是看不見它的本來面目的。公西華即使有創(chuàng)造教化的能力，可是如今的世道，能讓他發(fā)揮才能嗎？”
說著孔丘就嘆著氣走了。
《論語》“侍坐章”應當是指《先進》篇的最后一段吧？這是《論語》中比較長的一個段落，但感悟卻只有一句話——現(xiàn)如今，去哪里再找到這樣的師生關系！
這里摘錄這段話，讓大家仔細品味，看看是不是有同感。
——子路、曾皙、冉有、公西華伺坐，子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：不吾知也。如或知爾，則何以哉？”子路率爾對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉，由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之：“求，爾何如？”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺?，爾何如？”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c，爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?？亦各言其志也?！痹唬骸澳捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點也?！比诱叱?，曾皙后，曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣?！痹唬骸胺蜃雍芜佑梢?？”曰：“為國以禮。其言不讓，是故哂之?！薄拔ㄇ髣t非邦也與？”“安見方六七十如五六十而非邦也者？”“唯赤則非邦也與？”“宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大！”
《侍坐》章是孔子“因材施教”的范例?！墩撜Z》是記述孔子和學生們談志向的文章，記述富有文采，雖是語錄體散文，卻有完整的組織結構，是典型的刻畫人物的一個好短篇。請劃分并概括出文章的段落大意。參考：第一段（開頭，則何以哉）寫孔子向學生問志。第二段（子路率爾，吾與點也）寫子路、冉有、公西華、曾皙分別述志以及孔子的態(tài)度。第三段（三子者出，孰能為之大）寫孔子評志。解析：首先孔子態(tài)度謙和，善于耐心啟發(fā)誘導創(chuàng)設輕松和諧談話氣氛；然后其學生分別講述自己的志向；最后他肯定了大家的志向，但也指出不足之處，具有樸素的辯證思想。
重點理解。
（1）在閱讀的基礎上，用自己的語言說說文章表達的主旨是什么？參考：通過孔子和四個學生的談話，以“言志”為中心線索，寫出了學生們的志趣、性格，表述了孔子的思想、態(tài)度。解析：通過孔子和四個學生的談話，以“言志”為中心線索，寫出了學生們的志趣、性格，表述了孔子的思想、態(tài)度。
（2）孔子為什么要“哂”子路？對子路的“不讓”應如何理解？參考：“夫子哂之”說明孔子對子路的發(fā)言有些不滿意，原因是由于子路的“不讓”。解析：“哂”是“笑”或“譏笑”的意思?？鬃訉ψ勇返陌l(fā)言不滿意，是因為“其言不讓”。所謂的“不讓”可大致有兩個意思。即：說大話、不虛。從《論語》中的有關記載，我們可以看出子路為人耿直、坦率，直言不諱。他的耿直坦率，有時弄得他所尊敬的老師都下不了臺。所以，孔子“哂”子路是沒有道理的，可能存有某些偏見。對子路的評價應有實事求是的評價。
（3）孔子對學生志向的評論，表述了孔子的什么思想？參考：“為國以禮”是孔子的基本觀點，同時也可體會到儒家的政治“有為”的積極進取精神。解析：對子路的談志，孔子表示不滿?？鬃影选岸Y”作為治國理政的根本標準，盡管子路在孔門中是位有政治才能的人物，但在孔子看來，不遵守禮義，即使有理政才能，也是不能治國的。而對冉有和公西華，孔子則予以肯定，因為他們均禮讓為先。
（4）曾皙述志，展現(xiàn)了一幅他追求的什么樣的社會圖景？參考：展現(xiàn)了一幅他追求的禮治社會的圖景。解析：曾皙想做教師對學生進行禮樂教育。在暮春跟學生一起，“澡身而浴德”，接著在舞雩臺上吹，思念蒼生，歸途中再唱起歌，陶冶性情，從而培養(yǎng)青少年優(yōu)美情操，高潔志趣。這是他追求的禮治社會的圖景。
（5）孔子對子路的評論，體現(xiàn)了孔子的怎樣的思想？參考：體現(xiàn)了孔子重視道德修養(yǎng)。解析：孔子肯定子路打算以禮治國，但批評子路說話態(tài)度不謙遜?？梢娖鋵Φ赖滦摒B(yǎng)、文明禮貌的要求嚴格。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇八
教學理念:
本課是《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元的一篇賞析范例，課下有詳細的注解，《新課標》也主張在選修部分，學生可以“借助工具書和有關資料，讀懂內容和文字不太艱深的我國古代散文，進一步培養(yǎng)文言語感?！币虼宋野驯疚牡奈木涫柰ê臀难灾R分類整理教給學生，要求在預習時把存在的困難加以記錄，教師在第一課時補充和歸納總結，并梳理文章內容。在第二課時，根據(jù)課堂回顧做針對性的檢查和指導，達到落實基礎知識的目的；然后引導學生閱讀鑒賞文本，通過三個問題的設置，初步把握孔子四個弟子的志向；之后通過討論和教師補充、追問等形式進一步了解孔子的志向，這樣在理解文本的基礎上使學生感受到作品的藝術魅力，同時樹立正確的價值觀，塑造學生健全的人格。
分析教材：
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是高中語文選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》的一篇文章。本文選自《論語?先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇，它主要表達了儒家的治國理想。首先，課文中字詞句的疏通，是深入理解文本的前提。其次，本文的主題是言志，文章結構嚴謹，思路清晰，由“問志”——“述志”—“評志”三部分組成。其中 “述志”部分是重點，“評志”部分是難點，即孔為何“哂由”，又為何“與點”， 孔子的“志向”又是什么，這些都是值得探究的問題。
1、知識與技能：
了解孔子及《論語》；
積累本文中的文言詞語、句式，疏通文意；
梳通課文內容，了解四子的志向，理解孔子的評價；
2、過程與方法：
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過對曾皙和孔子志向的學習，樹立自我遠大的理想和志向。
教學重點、難點:
分析文意，理解孔子“禮治”的思想。
樹立積極向上的人生觀、理想觀。
1、課前導入：播放歌曲視頻《孔子說》。
（設計意圖：營造輕松愉悅的氛圍，使學生迅速從課間回歸課堂。）
2、課堂導入：宋代詩人米芾的詩:“孔子孔子,大哉孔子!孔子以前,既無孔子;孔子之后,更無孔子?？鬃涌鬃?大哉孔子!” 1998年全體諾貝爾獎獲得者的共同宣言吧：如果人類在21世紀還想繼續(xù)生存下去的話，必須回頭到兩千五百多年前，從中國的孔子那里吸取智慧。
今天我們一起來拜讀圣儒的《論語》，從節(jié)選《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，領略圣人的風采。
（設計意圖：展示學習目標，使學生明了教學思路、教學意圖。）
步驟：
1、學習小組以組為單位提問。
2、教師總結問題，并重點解難。
3、集體誦讀課文。
曾經(jīng)有一副對聯(lián)是這樣寫的:“十年寒窗苦,初戰(zhàn)敗北落孫山；有志能通天,重整旗鼓奪魁元?！闭f的是人要有志,就可以拔開云霧見天日。黃巢錚錚誓言“他年我若為青帝,報得桃花一處開”,人要有志,孔夫子也說“三軍可以奪帥也,匹夫不可奪其志”，有了志,就可以“長風破浪會有時,只掛云帆濟滄?！?，那么,今天我們學習的這篇文章,他們的志又是什么呢?請同學們翻開課本，我們一起來探討。
（設計意圖：學習課文內容，了解孔子弟子的志向，為理解孔子的形象做鋪墊。）
（設計意圖：理解孔子的評價，把握孔子的性格形象。）
3、曾點向往的是什么樣的生活？（用原文回答）這種生活狀態(tài)寄托了他什么樣的生活理想？ （設計意圖：理解曾點的志向，為下面理解孔子的治國理想做鋪墊。）
（總設計意圖：1、根據(jù)課文內容，由淺入深，從學生的志向到課文的主題逐漸引出孔子的治國理想，為下面當堂檢測做合理鋪墊；2、讓學生全員參與，通過合作探究的形式，展現(xiàn)課堂的主體的積極作用； 注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣；在互動中提高學習效率，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。）
教師小結課文內容
1.回顧目標
2.小結內容： 讓我們慢慢打開這幅畫卷：冰河融化，草長鶯飛，春暖花開，身著美麗輕薄的春衫，約幾個知心好友，帶幾個爛漫孩童，在清澈的小河沐浴戲水，在高高的臺上享受習習春風，帶著清爽，在夕陽暖暖中，踏歌而歸。 曾點所言說出了人心最平淡最樸素最適合人性的活法。前三者興國安邦的用讓那個華貴理想，曾點的志向有如鄰家女孩，親切平常，不施粉黛，有如平淡流年波瀾不驚。詠而歸的閑適，舒張人性的散淡。曾點的理想舉重如輕，他符合孔子社會理想。
《顏淵季路侍》
顏淵、季路侍。子曰：“盍各言爾志?”子路曰：“愿車馬衣輕裘與朋友共，敝之而無憾。”顏淵曰：“愿無伐善，無施勞?！弊勇吩唬骸霸嘎勛又??！弊釉唬骸袄险甙仓?，朋友信之，少者懷之。”（《公冶長篇第五》）
1、翻譯這篇短文。
2、結合短文，說說本文體現(xiàn)了孔子怎樣的社會理想。
（設計意圖：通過當堂檢測，讓學生更深刻的理解課文內容，理解曾皙和孔子的治國理想，使學生的思想境界更加開闊。）大同境界。政治清明，國泰民安。
這里有一位大師和一群鮮活的學生，一場著名的對話，一個永遠的經(jīng)典情境，一個給人無窮回味和浮想聯(lián)翩的教育場景，在這里我們看到了作為思想家孔老夫子，他博大精深，如金聲玉振，如萬仞宮墻；我們還看到了作為教育家孔老夫子，他循循善誘，誨人不倦，堪稱萬世師表。書讀百遍其義自現(xiàn)，書讀百篇也其義自現(xiàn)，要精通論語，既要縱讀百變，還要橫讀百篇，今天我們讀背論語，就是讓孔子的精神在我們精神的原野里長成一株開花的樹。
孔老師說：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也” ，一支軍隊可以失去他們的主帥，但是一個人卻不可以失去自己的志向。的確，“人無志則不立”，一個人假若沒有遠大的理想，是不可能有所作為的。比照孔老師的學生，身為學生的你們，有什么樣的人生規(guī)劃，請同學們暢談自己的志向，并說說，你會為之如何奮斗。
（設計意圖：及時拓展延伸，由孔子學生的理想，到孔子的理想，水到渠成，讓學生談自己的理想，落實情感目標，使學生的人生觀，價值觀得以升華。）
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇九
子路、曾晳、冉有（姓冉名求）、公西華和孔丘在涼亭里休息聊天，孔丘說：“我比你們年齡大，雖然出門在外的時候以師徒相稱，但那是為了顯得我們團結有核心，而且讓國君認為我們尊貴又特別。平時我們還是兄弟，各自有長處，相互幫助。我知道你們都有自己的主張，你們平時還總是說，沒人懂你們，如果我懂你們，你們說說你們都有什么本事，又要做些什么呢？”
一聽到要說長處，子路馬上來了精神。他只比孔丘小九歲，如果孔丘算是院長，那他就算教務主任。雖然出門的時候也要稱孔丘為師父，但是他是弟子里面最不把孔丘當師父的人。這時候他就說：“一個擁有千乘兵車的國家，處于大國之間，外圍有敵國侵犯，內部又有饑荒，如果讓我治理這個國家，能夠讓它在三年內兵強馬壯，外能御敵，內能懂禮?！?/p>
孔丘就笑他：“你充其量也就是能保國守土，離咱們正在做的事業(yè)還差十萬八千里，在堯舜眼里有內部饑荒和外部敵人的概念嗎？這就是出門在外我做師父你做弟子的原因?！?/p>
子路剛想反駁，你問的是能力，又不是說天下大計，這群人里我的特長就是保家衛(wèi)國，這說錯了嗎？不過說出來也沒必要，因為孔丘點撥的對，大家在說理，這樣反駁就是狂，狂就是不識抬舉?？浊鹌鋵嵅挥憛捵勇愤@樣的性格，因為賢人總是盡可能把自己的缺點亮出來，借助別人的.力量去反省，只是要記得一定要改。不僅如此，自己心里更細微的矛盾還是要靠自己去挖掘和改正?？浊瘃R上又說：“冉有，你說說你的理想吧。”
冉有馬上也想表現(xiàn)一下，他能做的就是一個大邦的總理，這是他的理想，不過有了子路的教訓，他就謙虛地說：“一個方圓七十里或者五六十里的國家，讓我去總理內部經(jīng)濟管理和外貿事務，等到三年，可以讓百姓生活富足，至于說禮樂教化，還是等其他的賢人來做吧?！?/p>
“公西華，你怎么樣呢？”孔丘問。
公西華就是管教化的，他是學院祭祀系的系長，這時候就說：“不能說我就能管教化之類的事，我只是愿意多學習，多長進，并且嘗試著做一下這方面的事。宗廟祭祀之類的事情，穿著禮服，戴著禮帽，我愿意做一下這方面的行政工作，至于歷史分析禮數(shù)推敲之類的高水準理論工作，還是你們強一些?！?/p>
公西華知道自己這套東西必須依托孔丘才行，也懶得和他們爭，他倒是挺期待孔丘給他多一些點撥。不過孔丘沒有多說，他又問：“曾晳，你呢？”
曾晳聽著他們說話，手里還撥著琴弦，這時候還不知道怎么回答，不知道是真的說特長，還是說理念。于是手慢慢停下來，頓一下，下定決心，起身離座，說道：“我的理想和三位不同?！?/p>
孔丘說：“有什么大不了的呢？只不過各自說說自己的想法罷了，你的理想是什么？”
曾晳就說：“春暖花開未到夏天的時候，穿著春季的服裝，和咱們學院的三十個年長的兄弟以及四十二個年輕的兄弟，在沂河里洗澡，在舞雩臺上吹吹風，唱著歌回家，這就是我的終極理想?！?/p>
孔丘就嘆氣：“我的理想和曾晳一樣呀！唉，可是圣人心系天下身百忙?！傩沾衣滴掖衣担娙诵膽n我心憂。何得民樂映清心，連宵酒雨不帶愁’呀?！?/p>
等到幾個人出去的時候，曾晳跟在孔丘后面，想單獨請教，他說：“他們三個說的話怎么樣呢？有什么更具體的說法嗎？”
孔丘說：“只不過是說說各自的志向而已。”
曾晳問：“那你為什么譏笑子路呢？”
孔丘說：“治國應當用禮樂教化，這是以民為本。他只說特長，卻沒有表露出以民為本的根本理念，即使他有那份心，也不應該如此不謙讓的，所以要笑話他。智者化繁為簡，大為而小治，仁者以小見大，小為而大治。仁者見人所不見，畏進如愚，行若無據(jù)。像他這樣辦事，最后不一定能成功的?！?/p>
“那冉有說的就不是建設國家的方法了嗎？你為什么不多提點一些呢？”
“小邦就不算一個大國家了嗎？他說的是對的。不過小國的治理尋求規(guī)制尋求辯解，其似無治。大國之治尋宗尋合，其似無為。圣人順自然治無為，民可自治。冉有是一個有抱負的人，他說的他能辦到，那還真的是治理小國的方法，智者修能，仁者修心，治理大國的時候總理還要有德，他說話的小心已經(jīng)體現(xiàn)了德。雖說治理方法是小國之治，但總理有這樣的職責就夠了，沒什么好說的，尋宗尋合的應該是國君。如果治理大國，就不是那種方法了，治理大國不僅需要更大的德，而且需要研究一些其他的理論，這些理論一時半會兒是說不完善的，所以我就沒說?！?/p>
“那公西華的教化理論就不能治國嗎？”
“教化已經(jīng)是最大最困難的工作了，作用巨大，看起來簡單，但是要做更好還是會無限難的。如果公西華做的是行政小事，那還有什么大事呢？古往今來，政教合一是傳統(tǒng)，教化是起著看不見的作用的。僅僅從行政教化這個角度來說，最好的教化就是治世的時候百姓知道它的好，亂世的時候百姓即使罵它，也是看不見它的本來面目的。公西華即使有創(chuàng)造教化的能力，可是如今的世道，能讓他發(fā)揮才能嗎？”
說著孔丘就嘆著氣走了。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇十
孔子(前551一前479)，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。魯定公時，曾任魯國大司寇，后來私人辦學，周游列國，宣傳自己的政治主張，還在晚年整理“六經(jīng)”(《詩》《書》《易》《禮》《樂》《春秋》)。他是儒家學派的創(chuàng)始人。自漢代以后，孔子學說成為二千余年封建文化的正統(tǒng)，影響極大。封建統(tǒng)治者一直把他尊為圣人。他又是一個偉大的教育家，他的教育思想影響深遠，以至于今。
《論語》是一部語錄體的散文集，它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄，全面地反映了孔子的哲學、政治、文化和教育思想，是關于儒家思想的最重要著作。宋儒把《論語》《大學》《中庸》和《孟子》合稱為“四書”?！墩撜Z》共20篇，每篇又分若干章，不相連屬；言簡意豐，含蓄凝練，包含了孔子淵博的學識和豐富的生活經(jīng)驗；在記言的同時，傳達了人物的神情態(tài)度；在某些章節(jié)的記述中，還生動地反映了人物的性格特點；其中有不少精辟的言論成為人們習用的格言和成語，對后來的文學語言有很大影響。
二、課文內容。
本文通過孔子和四個學生的談話，以言志為線索，寫出了學生們的志趣、性格，表達了孔子的思想、態(tài)度。
課文可以分為三個部分。
第一部分(第l段)：孔子向學生問志。
第二部分(“子路率爾”——“吾與點也?！?，可分四個層次。
第1層(“子路率爾”——“夫子哂之?！?：寫子路述說己志。
第2層(“求，爾何如?”——“以俟君子?！?：寫冉有述志。
第3層(“赤，爾何如”——“愿為小相焉?！?：記述公西華述志。
第4層(“點，爾何如?”——“吾與點也?！?：寫曾皙述志。
第三部分(“三子者出”——文末)：寫子路、冉有、公西華走后，曾皙向老師探問那三位同學的談話如何?？鬃訉ψ勇?、冉有、公西華所談的志向逐個加以評價。
三、寫作特點。
1.本文的突出特色是能扣緊每個人的性格特點來記述，五個人的發(fā)言都合乎各自的個性、身份、志趣、教養(yǎng)，顯得深刻而生動。
2.全篇以“言志”為中心組織材料，思路清晰，極有層次，不枝不蔓，文意明晰。表現(xiàn)力較強。
3.成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象?？鬃訋熒g的對話，將人物的心情語態(tài)，精神氣質都傳神地表現(xiàn)出來，寫得簡練含蓄，生動感人。
四、練習檢測。
1、填空。
孔子名___________，字___________，是春秋末期_____________家、___________家，___________家學派的創(chuàng)始人?！墩撜Z》是一部全面地反映了孔子的哲學、政治、文化、倫理、道德修養(yǎng)和教育思想的___________體的散文集，它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄，是關于_____________家思想的最重要著作，全文共___________篇。宋代朱熹把《論語》和《___________》以及《___________》、《_____________》合編稱為“四書”，并作《四書集注》。
2、下列加線詞語解釋有誤的一項是()。
a.千乘之國，攝乎大國之間（夾、迫近）b.方六七十，如五六十（如果）。
c.異乎三子者之撰（才能，才干）d.何傷乎（妨礙）。
3、下列句中沒有詞類活用的一項是()。
a.風乎舞雩b.三子者出，曾皙后。
c.加之以師旅d.鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作。
4、閱讀課文，下列說法不正確的一項是()。
a.本文塑造了一個循循善誘、和藹可親的師長形象的孔子，循循善誘是指他的教育態(tài)度和方法，和藹可親是指他的性格特征。
b.子路聲稱能將困于戰(zhàn)爭和饑荒的大國治理成勇而知義的禮儀之邦，他不假思索，搶先回答，“率爾而對”，反映出子路爽快、坦率但急躁、自負的性格，所以孔子對子路“哂之”以此來否定他的志向。
c.冉有愿意治理一個小國家，先是說六七十里見方或五六十里見方的小國，并將禮樂方面的治理讓給君子，表現(xiàn)了他極其謙讓的態(tài)度，這反映出他謙虛謹慎的性格。
d.公西華年少而懷有大志，把自己的宏大理想說得極其婉轉、謙讓，說自己沒有才能，只能學著治理國家，態(tài)度謙恭。
參考答案：
1、丘仲尼思想教育儒語錄儒20《孟子》《大學》《中庸》。
2、答案為b?！叭纭睘椤盎蛘摺?。
3、答案為c。a項“風”、b項“后”、d項“鼓”均為名詞活用作動詞，分別為“吹風”、“留在后面”、“彈奏”。c項沒有詞類活用現(xiàn)象。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇十一
（一）教學目標：
1、批文入情賞析法；
2、知人論世。
（二）教學難點和重點：
1、從文本出發(fā)，批文入情、知人論世。
2、賞析要能舉一反三。
（三）教學手段：多媒體。
（四）教學課時：一課時。
（五）教學步驟：
一、導入：
在《文論七則》中，我們知道鄭板橋喜畫竹子,根據(jù)他長年的創(chuàng)作實踐,總結出“眼中之竹、胸中之竹、手中之竹”三個不同的創(chuàng)作階段。但藝術創(chuàng)作是如此順序，閱讀作品要“批文入情”卻應該是反方向。今天，我們就從手中之竹到胸中之竹、再到眼中之竹來賞析《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。
二、師生互動。
（一）眼中之竹——你最喜歡誰？（分析人物形象，概括性格特點）。
2、請同學點評表演（提醒同學注意“侍坐”二字）。
3、你最喜歡哪一個人物形象，請加以分析概括。
4補充資料：
（1）子路:。
a孟武伯問：“子路仁乎？”
子曰：“不知也?！?/p>
又問，
子曰：“由也千乘之國；可使治其賦（指負責兵役和軍政工作），不知其仁也?！?/p>
b明代思想家李贄曾講，說先生于子路，每下毒手。
（2）曾皙：
a“如琴張、曾皙、牧皮者，孔子之所謂狂矣?！薄睹献印?。
b魯國執(zhí)政大夫季武子死時，曾皙曾“依門而歌”。
（3）冉有：
孟武伯問：“求也何如？”
子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也（指擔任縣長或總管），不知其仁也?！?/p>
（4）公西華：
孟武伯問：“赤也何如？”
子曰：“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也（指接待外賓辦理交涉），不知其仁也?！?/p>
（二）手中之竹——編者最推崇誰？（人物形象塑造，寫作意圖）。
2、體會人物形象塑造。
（1）直接描寫（動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等）。
（2）間接描寫。
3、寫作意圖。
（1）提醒《論語》的編者是孔子的弟子及其再傳弟子，可能是誰？
《論語七則》中，對誰稱“子”
（2）知人論世。
（三）眼中之竹——孔子最欣賞誰？（治學時的知人論世）。
1、孔子最欣賞誰。
（1）文中孔子的判斷依據(jù)“為國以禮，其言不讓”
（2）孔子的思想觀:。
a仁。
b禮。
c仁與禮的關系：
人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？（《八佾》）。
宰予欲改三年喪制，孔子便斥之為“不仁”，原因即在于此。
禮的本質內涵是仁。
2、曾皙為人。
3、子路為人。
（四）總結。
1、孔子游乎緇帷之林，休坐乎杏壇之上，弟子讀書，孔子弦歌鼓琴?！肚f子漁夫》。
2、對下聯(lián)：
誨人不倦萬代宗師。
學之不厭千古賢人。
橫批：教學相長。
3、推薦閱讀書目：
（1）南懷瑾《論語別裁》。
（2）于丹《論語》。
（3）鮑鵬山《孔子是怎樣煉成的》。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇十二
完成背誦，課堂聽寫。
（分層次設計）。
1、根據(jù)學案，學生完成知識積累，教師點撥；
2、分析人物刻畫技巧：對話描寫、動作描寫；
3、深入探究孔子思想，展示孔子理想世界；
4、熟悉文本，盡可能當堂完成背誦。
適當補充相關內容，激發(fā)學生學習興趣。
檢查預習情況，由學生板演答案，教師訂正。
一、閱讀《孔子世家》分析：
1、對“鄭人”描畫的孔子形象，孔子為何“欣然笑之”？（處世態(tài)度）：
2、孔子為何被稱為“喪家之狗”？
1、結合文章層次，誦讀課文；
2、誦讀“四子述志”一節(jié)，根據(jù)對話描寫把握人物性格（以同學分角色讀、說為主）。
（1）、子路：
（2）、冉有：
（3）、公西華：
（4）、曾皙：
3、在人物性格的刻畫中，動作描寫也起到了重要作用，根據(jù)文本找出不同人物相關動作加以分析分析（請同學注意模仿）。
孔子為何要“與”點呢？（理想世界）。
引領學生背誦課文。
《孔子世家》訓練習題。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇十三
高一的一堂公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》已上了三分之二，對《侍坐》這篇文章的解讀正邁入高潮。解讀了“亦各言其志也已矣”是孔子對三個學生言的“志”的肯定后，我正想繼續(xù)問學生：“孔子對三個學生分別做了怎樣的評論。”有一位同學突地站起來問道：“老師，子路以勇治國，冉有以富治國，公西華以禮治國，如果說子路的志向是當一個將軍，冉有的志向是當一個政治家，公西華的志向是當一個小相，也可以說是外交家，那么曾皙要當什么？”這個問題問得我措手不及，因為備課的時候，我將注意點放在了對“以禮治國”的理解上，把曾皙的發(fā)言所描繪的“春風沂水”的理想藍圖，歸結為是儒家禮樂治國付諸實踐的完美體現(xiàn)，是大同世界、理想社會的縮影，但未對曾皙的個人價值意義上的志向作過多的關注。沒想到在學生的直覺上，談理想就是科學家、文學家、企業(yè)家等個人的定位。學生出乎意料而又在情理之中地問了一個我備課時沒準備的問題。怎么辦？是按公開課備課的原有方案執(zhí)行下去，還是在緊張的時間里去解答這個有爭議的問題，而把這堂備“好”課的公開課導向不知去處的前方呢？我做著激烈的思想斗爭，但是此刻直覺告訴我，這時按公開課已備好的方案執(zhí)行下去，肯定是敗筆，另起爐灶，或許柳暗花明，而且這可能還是一座埋藏著金子的寶藏，可能是深入閱讀文本的突破口，我不禁為自己的彷徨而慚愧，更為學生積極思考，敢于發(fā)問而欣喜，于是我毅然拋開了原先設計的問題方案，因勢利導，展開了一場備課之外的課堂對話。
師：“這個問題問得好，剛才我們分析得還欠到位，大家想想看，哪位同學能回答這個問題？”
生1：“曾皙的志向是想當一名老師。”
師：“談談依據(jù)?！?/p>
生1：“春天，帶幾個學生，游山玩水唱歌，這不就是一幅師生春游圖嗎？”
生2：“我認為是歸隱山林，是隱士?！?/p>
生3：“不，把自己的理想定為大同世界，應當是一名大政治家”
師：“看來答案不少，還有嗎？”
兩三秒停頓后，“曾皙的社會理想是和諧社會，他的個人理想似乎應當是生活在這樣一個社會里的平常人”，一位女生在座位上回答道。
師：“看來，每個人對曾皙的志向都有不同的解讀，下面給大家三、四分鐘時間，分組討論一下，在文中找出自己的根據(jù)，或者找出反駁別人觀點的根據(jù)?！?/p>
學生們紛紛分組討論，我趁機整理一下自己的思緒，并在電腦里找出備課的資料庫，將原先準備給學生看的資料幻燈片做了簡單的重新組合。也沒時間關注學生討論的具體情況，但看上去，討論還熱烈。
師：“好，大家談談自己的看法”
生4：“參考書上說，這事發(fā)生在孔子的晚年，晚年的孔子恬退避世的思想很突出，曾說過‘道不得，乘桴浮于?！惖脑?，這‘喟然一嘆’流露出無奈，消隱當是合于情理的；而且曾點說，‘異乎三子者之撰’，又說‘浴乎沂，風乎舞雩’，去親近自然，享受自然，應當說曾點想當一個隱居在山林的隱士的看法得到了孔子的贊同。”
生1：“孔夫子正是深感他的主張難以推行，所以說‘吾與點也’，從政治國的路沒有機會走，那就和人辦教育吧！當個教師，‘浴乎沂，風乎舞雩’，和學生一起‘詠而歸’，豈不瀟灑？”（生笑）。
生5：“孔子對子路的‘哂之’，從下文看，孔子并沒有否定三個學生治國的才能、從政的志向，只是對他們三人表達志向的態(tài)度不滿意，孔子并不是否定他們從政的理想，而是積極評價他們的實力和才能，鼓勵他們大展宏圖。”
生3：“對啊！本文的開頭孔子說：居則曰：‘不吾知也！如或知爾，則何以哉？’如果這些學生們只是想當隱士，當教師，當一個凡人，要別人了解他干什么？正是這些學生想得到國君的重用，想怎樣才能合乎時機地顯露端倪，所以才說‘不吾知也’！而孔子提問的前提也是‘如或知爾，’有人要了解你們，想重用你們，你們會怎樣。所以他們的理想應當都是積極入世的，而不是當什么隱士、教師，甚至凡人！”（眾生鼓掌）。
生6（剛才在座位上回答的女生）：“曾皙的‘凡人’是在實現(xiàn)了大同世界的社會理想后的‘凡人’，曾皙說‘異乎三子者之撰’，是因為前面三位同學的回答既有社會理想，又有對個人的名利、地位的追逐，而曾皙的理想只有社會、大家的，沒有個人的榮華富貴，天下為公，此‘凡人’非彼‘凡人’也?！保ū娚?，鼓掌）。
師：“很精彩，大家還有嗎？”
“這位同學，你說說！”我望著一雙欲說還休的眼睛說。
學生7：“‘暮春者’，暮春三月是春光和煦，草長鶯飛，充滿勃勃生機的季節(jié)，曾皙的人生定位應該是亮麗的`！”
學生8：“曾子‘舍瑟而作’，作，起也。推開琴瑟站起來，有躊躇滿志、昂揚向上之態(tài)?！?/p>
學生9：“隱逸者，好像是‘采菊東籬下，悠然見南山’的無求，‘只在此山中，云深不知處’的幽居，或者‘空山不見人，但聞人語響’的清凈，我感覺‘冠者五六人，童子六七人’十幾個老老少少，一大群人一起游玩，一起唱歌，熱鬧非凡，與隱士的心態(tài)不相符合，認為曾子要當隱者我是不同意的?！保ㄉ中?，鼓掌）。
師：“剛才大家深入文本，提出了對大師的不同理解,我也談一下幾位名家的看法，以供參考：
《論語今讀》的作者李澤厚先生認為，《侍坐》是非常著名也非常重要的一章，該文從字句到內容，歷來有各種解說。宋代理學家朱熹在《論語集注》里說，曾子‘而其言志，則又不過即其所居之位，樂其日用之常，初無舍己為人之意。而其胸次悠然，其與天地萬物上下同流，各得其所之妙。隱然自見于言外?！ɑ脽羝琣）現(xiàn)代評論家朱宏達認為‘曾皙的高明之處正在于他能將政治和道德的兩種理想熔為一爐，而表現(xiàn)為春風沂水，一片和煦春光，這既可理解為政治上的理想寄托，也可引申為道德的上的修養(yǎng)追求，使得讀者大有仁者見仁，智者見智的思考余地?！ɑ脽羝琤）現(xiàn)代作家張應抗在《人生哲學論》里談到‘孔子的贊同曾皙，并非想作隱士，想超脫塵世，而要尋找單純、簡明、樸素、自然的人生。不要把自己當圣人，也不要當一個冷嘲熱諷的厭世者，而是要當一個好老師、好朋友、好父親，一個有思想、懂世故、通人情的長者，一個不愛生活的人是成不了仁者的，一個不愛社會的人更不會成為仁者，一個痛苦傷感、嘆老嗟貧的人不是仁者，一個麻木冷漠、無情無義的人也不是仁者。仁人之心總是充滿了光明、道義、歡樂、眷愛，他熱愛自然、音樂、孩子、春天，他的靈魂安寧、沉靜、和諧。’（幻燈片c）做一位‘仁者’，應當是儒家至高的人生追求和人生境界。”
（備的課還沒上好，一堂課的時間卻已到了）“今天我們穿越時空，與先哲相識、溝通、對話、交流,拓寬了自己的視界、心胸，讓我們在《高山流水》的樂曲聲中，再次走進大師的心靈，感受亙古長青的儒家文化的精髓吧！”伴隨音樂，在朗誦聲中結束了本課。
最好的教案不是“備”出來的，而是在課堂上生成的。這堂課由一位學生的突發(fā)問題而導向了備課之外的課堂流程，我在“猝不及防”的情況下干脆偏離原定的教學設計的課堂實踐，這恰恰被評課老師認為是本堂課的最大亮點，學生也認為通過思辨，從字詞到內容對本課有了更深入的解讀，這堂公開課雖不是一臺好戲，但是一堂真課。
一般教師在公開課上更是尊重學生，然而教師在與學生對話時，或在潛意識中對話語的表達有著很強的先念，學生往往受其誘導，在不知不覺中失去了師生對話的平等性?；蚺麓騺y了自己的課堂教學節(jié)奏，不敢放手讓學生多元解讀，不能接受學生的“誤讀”，而“委婉”地限制學生的主體性，壓縮學生的話語權；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學生的“誤讀”，過分放縱學生的主體性。這堂課的后半部分，學生是教育過程中的第一主體、也使最后主體的教學理念得到了真正體現(xiàn)，將教育的實現(xiàn)機制從學生的積累變?yōu)閷W生的自我生長，學生在對知識進行內部的自我組織中提高了自身的素質。
閱讀中，言語對象的內容與學生原有語感圖式的落差，產生了一種張力，這種張力是閱讀的審美價值之源。閱讀主體從文本中解讀出來的，有自身的人格力量與精神品位；有自身的閱歷與經(jīng)驗；有自身的文化、藝術和審美。教師應不斷豐富學生的認知經(jīng)驗，在寬容、民主的氣氛中充分調動學生的主體能動性，使他們敢想，敢說。閱讀教學的本質就是引導、幫助學生發(fā)現(xiàn)和消除張力的過程。在本堂課的教學片段中，學生的對話并非是把本來應該占據(jù)“閱讀對話”主導的另一主體方——文本撇在一邊的學生自由“交談“的對話，而是走進文本的內部，在閱讀中融入了自己的情感、經(jīng)驗、意志、觀點，形成自己的獨立的視野，學生對文本產生創(chuàng)造力，文本對學生也產生引導力、影響力，不經(jīng)意中體現(xiàn)了真正的閱讀對話。
教學對話是教師與學生以及學生與學生間對話的過程，如果用簡潔直觀的圖式表現(xiàn)這一過程，大致可以演示為：
生本對話。
原始文本。
對話。
（師生、生生）。
文本1。
文本2。
教材課文。
文本3。
文本4。
修正。
從中我們可以看出，師生對話，生生對話是整個閱讀過程的核心和關鍵，建構主義學習理論認為，“每個學習者都不應等待知識的傳遞而應該基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義”。其中“培養(yǎng)”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。本教學片段，在學生提出問題的情境下，通過師生對話和生生對話,在協(xié)作交流中，引起共鳴和碰撞，共享知識和經(jīng)驗，糾正偏差和錯誤，獲得發(fā)現(xiàn)和感悟，還能使文本逐漸與學生實際發(fā)生聯(lián)系，從而使文本走進學生的生活，走進學生的心靈。學生在新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用過程中主動地建構了信息意義，對新的信息進行了編碼，學習者以自己的方式建構了對問題的不同理解。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇十四
教學目標：
鑒賞個性鮮明的人物形象，感受生活氣息，探究富有生活情趣的寫法。
教學設計：
一、理解、鑒賞：
1、課堂導入：請一個學生模仿班里某位同學的言談，其他同學來猜，并分析這位同學言談背后的情態(tài)或性格特點。
四人的志向各有側重，子路直爽，敢作敢為，其理想側重于強國（有勇知方）；冉有其理想側重于經(jīng)濟生活，富民（可使足民）；公西華側重于禮樂教化，以禮治邦（宗廟會同），都愿意在仕途上創(chuàng)一番事業(yè)。三處短短的對話，非常鮮活地刻畫出三個個性鮮明的人物形象：一個“率爾”，把直率魯莽的子路表現(xiàn)得準確到位，而后兩處對話，呈現(xiàn)在我們面前的是兩位謙虛謹慎、平易謙和的彬彬君子。
寫曾皙較詳細，先用“鼓瑟?！眮礓秩編熒g融洽隨意的生活氣息，子路等三人回答問題表述志向時，曾皙正在鼓瑟，表現(xiàn)他志向高潔，情趣高雅，淡泊功名，“鏗爾，舍瑟而作”，寥寥六字，而人物從容有禮的精神氣質便躍然紙上，鮮活生動起來。
3、曾皙言志后，“夫子喟然嘆曰：'吾與點也。'”為什么孔子表示贊同？
答案范例一：曾皙的言志與其它人不一樣，他沒有直接用理性的語言述說自己的志向，而是以形象的語言勾勒出一幅太平盛世的和樂景象，在這充滿詩意的理想藍圖中，人們?yōu)t灑自得，樂趣天然，家國安寧，人民生活美好，人與自然和諧。這種表述深深打動了孔子，他“喟然嘆曰：'吾與點也。'”
和諧、人與自然和諧的一種美好理想的充分展示和流露。它既符合儒家的理想，又符合孔子晚年不愿求仕的心態(tài)?！胺蜃余叭粐@曰：'吾與點也。'”既贊許曾皙言的志，又表達了自己對這理想境界的向往。
二、發(fā)現(xiàn)、探究。
1、讀寫結合。
（1）、讀完本文，你心中浮現(xiàn)出怎樣的孔子形象？課下完成此篇隨筆。
老師用溫和自謙的話創(chuàng)造了師生間輕松親切活躍的對話環(huán)境，這樣學生能暢所欲言，表現(xiàn)了孔老師和藹可親，開明可敬的精神品格。
又如對學生評價：有的直接評價，有的不加評價，背后都能讀出孔老師的鮮明形象來。對子路，孔子是“哂之”，并批評他“其言不讓”，不懂得謙讓；對冉有和公西華，孔子都比較肯定，但認為他們過于謙虛了。孔子對曾皙的人生理想聽了之后表示贊同，而不加評價，一來避免直接將自己的政治思想強加于人，表現(xiàn)了一位大教育家的風范；二來通過這樣的方式可以讓弟子受到潛移默化的教育，讓學生自受啟發(fā)，自我領悟。一位關心愛護學生、對每一位學生情況了如指掌，進而因材施教，具有高超教育藝術的好老師形象，活生生地出現(xiàn)在了我們面前。
（2）、用詩意語言，形象地口頭再現(xiàn)曾皙的一番話，并以《我理想的課堂情景》或《我向往的生活場景》等為題，寫百字小短文。
2、活動設計。
（1）、把本文設計成一個小舞臺劇，可添加一些適當?shù)那楣?jié)，如能演出人物的性格特點，那說明你已深得文章精髓。
（2）、學生分小組交流自己的理想、追求等，全班可以開展小型演講或辯論等活動來引導學生樹立積極向上的人生觀、理想觀。
3、專題研究。
（1）、課下閱讀《論語》中關于師生對話的篇章，小組合作探究專題：孔子教育藝術之淺見。
必修課程中《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《逍遙游》、《歸去來兮辭》等課文談的是人生追求和選擇，從《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等課文我們讀出了儒家積極向上、明知不可為而為之、和民族國家命運緊緊相連的人生追求和選擇，從《逍遙游》、《歸去來兮辭》等課文讀出了道家遵循內心和淡泊名利的人生追求和選擇。這可以和高考對接，如作文對“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的理解：暗指一種恬淡的做人境界。
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇十五
知識與技能目標：1、了解孔子“以禮治國”的政治思想。
2、學習運用人物對話和動作塑造人物形象的方法。
過程與方法目標：通過誦讀、品讀、探究，把握人物的性格特征，了解孔子的政 治理想。
情感態(tài)度與價值觀目標：發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，擁有自己的夢想并為之努力。
1、了解孔子“以禮治國”的政治思想。
2、體會人物語言、動作與人物性格的一致性。
【教法】品讀 討論探究
【教具】 多媒體課件
【課時】 一課時
(展示)孔子：名丘，字仲尼，儒家學派的創(chuàng)始人，被后世尊稱為圣人。其思想核心是“仁”，政治上主張“禮治”，鼓勵人們“入仕”。傳說他曾編訂《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《樂》、《周易》、《春秋》。漢代以后，孔子學說成為封建文化的正統(tǒng)，影響極大。他又是一個偉大的教育家，其教育思想影響深遠。
1、解題： 理解侍坐的意思及幾個人物的名、字。
2、理清文章思路：
文章以“志”為線索，圍繞著孔子問志、弟子言志、孔子評志展開。記敘了孔子和幾個弟子暢談理想志趣的情景，寫出了弟子們的志趣、性格，表達了孔子的思想、態(tài)度，表現(xiàn)了孔子循循善誘的教育家風度，反映了儒家以禮治國的政治主張。
1、學生自由朗讀課文，分角色讀課文。
2、分組討論歸納每個人的志向及性格特點。
3、各小組派代表發(fā)言。
通過以上環(huán)節(jié)意在讓學生理解四人各自的志向及不同的性格特點。引導學生分析暢談，不求有明確的標準答案，重在有所感悟。
子路的志向是治理千乘之國，其性格是好勇自負、粗豪剛直，也比較魯莽、輕率; 冉有的志向是使百姓富足，性格謙虛敦厚、謹小慎微;公西華有志于禮樂教化的事，其性格是謙恭有禮，嫻于辭令;曾皙的志向則是一幅百姓安樂的禮治圖景 ，體現(xiàn)著儒家的禮治思想，其性格從容不迫、灑脫放達。
4、探討寫法：成功地運用對話和動作來塑造人物形象，將人物的心情語態(tài)、精神氣質準確地表現(xiàn)出來，生動感人。
1、教師引導學生簡析孔子對四人述志的態(tài)度。
2、教師引導學生理解孔子的政治思想。
孔子“禮樂治國”的思想在文中主要是通過他對曾皙志趣的評價表現(xiàn)出來的?！皩帪樘饺?，莫作亂世民”“老者安之，朋友信之，少者懷之”這是孔子的理想的表述?？鬃影岩远Y治國達到太平盛世當做最大的人生快樂，即個人理想與社會和諧、國家穩(wěn)定相統(tǒng)一。
而曾皙講的這個境界，就應是社會安定、國家自主、經(jīng)濟穩(wěn)定、天下太平，每個人都享受了真、善、美的人生，這就是孔子的自由民主—— 一個大同世界的理想。
3、學生談自己的夢想。
1、歸納文中的重點字詞。
2、課下閱讀《論語》，選擇自己喜歡的人物，記錄其言行，全面了解人物風貌。
附: 板書
子路、曾皙、冉有、公西華侍坐
《論語》
孔子問志
弟子言志
以禮治國
孔子評志
子路曾皙冉有公西華侍坐讀后感篇十六
教學目的：
疏通字詞，了解文意，把握孔子的思想。
教學重點、難點：
講授課文重點可以放在文意的分析上，從而把握文中的人物形象，更好地理解孔子“禮治”的思想。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、列舉所知道的孔子的名言（用投影顯示），導入新課：
1、子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
孔子說：“學習并且不斷溫習，不是很愉快的事嗎？有朋友從遠方來，不是很高興嗎？人家不了解我，我也不怨恨，這樣的人不是君子嗎？”
2、子曰：“不患人之不己知，患其不能也?！?/p>
孔子說：“不怕別人不了解自己，只怕自己沒有能力?！?/p>
3、子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！?/p>
孔子說：“三個人一起走路，其中一定有值得我為師學習的人；我選擇其中好的并且向他學習，看到其中不好的就改正過來。”
4、子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>
孔子說：“只讀書而不深入思考就會茫然無所知；只是空想而不讀書就會產生疑惑。”
5、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
孔子說：“對于任何事情了解它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人?！?/p>
6、子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”
孔子說：“把所學的東西默默地記下來，不斷學習而不厭煩，教導別人而不感到疲倦，這些我做得怎么樣呢？”
7、子曰：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！?/p>
孔子說：“君子胸懷寬廣坦蕩，小人永遠局促憂愁?！?/p>
8、子在川上曰：“逝者如斯夫？不舍晝夜?！?/p>
孔子在河邊感嘆說：“時光的流逝就像這河水一樣啊！日夜不停地流淌?！?/p>
9、子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>
孔子說：“統(tǒng)治者自己要行得正，不用命令百姓也能照著做，自己身行不正，雖然發(fā)號施令，百姓也不會聽從。
10、子曰：“人無遠慮，必有近憂?！?/p>
孔子說：“一個人如果沒有長遠打算，一定會有眼前的憂患?！?/p>
11、子曰：“己所不欲，勿施于人。”
孔子說：“自己所不喜歡的，不要強加給別人。”
12、子曰：“道不同，不相為謀?！?/p>
孔子說：“主張不同，不能在一起相互謀事?！?/p>
這些是孔子兩千五百多年前留給我們的教誨和啟示。下面讓我們一起來回憶一下孔子以及《論語》的有關文學常識。
1、孔子，名，字，家學派創(chuàng)始人，被尊稱為，思想核心是，政治上主張，鼓勵人們，即“出來做事”。（參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；）。
2、《論語》是體散文，是記錄的的言行，它和、、合稱“四書”。（參考答案：語錄、孔子門人及再傳弟子、孔子及其弟子?！睹献印?、《大學》、《中庸》）。
二、學生對照注釋自讀課文，要求讀準字音、讀清句讀、理解文意，并能讀出語氣。
三、學生接力翻譯，老師提示有關的疑難問題。
不吾知也——即“不知吾也”，不了解我們。
如或知爾——如果有人了解你們。
則何以哉——那么（你們打算）做點什么呢？
加之以師旅——“（別國）以師旅加之”。有別國軍隊來侵略它。
唯求則非邦也與？——（難道）求（所言之事）就不是國家（政事）嗎？
赤也為之小，孰能為之大？——（如果）赤（只能）做小事，誰能做大事呢？
四、自由朗讀全文，并翻譯全文：
五、整體把握文意并劃分層次。
第一部分（第1段）：孔子問志。
第二部分（“子路率爾”——“吾與點也”）：學生應答。
第三部分（“三子者出”——文末）：孔子點評。
六、布置作業(yè)：熟讀、背誦課文，能翻譯全文。
第二課時。
一、復習檢查：
1、指名翻譯：
以吾一日長乎爾，毋吾以也。
居則曰，不吾知也，如或知爾，則何以哉？
千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉。
非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。
唯求則非邦也與？安見方六七十如五六十而非邦也者？
赤也為之小，孰能為之大？
2、集體背誦。
二、結合書后練習一，分析課文：
1、用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？
子路——為“千乘之國”，“可使有勇，且知方也”。
冉有——為“方六七十，如五六十”，“可使足民”，“如其禮樂，以俟君子”。
公西華——“宗廟之事，如會同”，“愿為小相”。
曾皙——“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！?/p>
2、概括孔子的不同評價并分析四個弟子的性格特征。
子路：直率、鹵莽——哂之。
冉有：謙虛。
公西華：更謙虛。
曾皙：灑脫——與之。
對求、赤兩人的評價及性格的概括，充分結合課文內容，其實并不難。
3、討論：孔子為什么要“與點”呢？
首先結合孔子的思想來分析。孔子政治上主張“禮治”，即以禮治理國家。針對子路“率爾”作答，孔子“哂之”理由就是“為國以禮，其言不讓”；針對冉有“如其禮樂，以俟君子”的回答，孔子當時不語，在回答曾皙的詢問時，反問“唯求則非邦也與？安見方六七十，如五六十而非邦也者？”“方六七十，如五六十”也是國家，既然如此，禮樂教化之事，怎能非要等到君子去做呢？針對公西華“愿為小相”的觀點，孔子的惋惜之情溢于言表“赤也為之小，孰能為之大？”只有曾皙真正了解老師的意圖，結合“國情”，既陳述了自己的具體治國措施，又靈活地將老師的“禮治”思想體現(xiàn)出來：
何謂“舞雩”？魯國的祈雨臺！王充在《論衡》中解釋曾點的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式?！抖Y記》中也有解釋：“舞雩，祭水旱也?！庇纱丝梢曰镜贸鼋Y論，曾點講的就是，在春天干旱時，率領人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進一步實現(xiàn)他的治國理想。
三、集體朗讀課文。
四、討論課后練習二、三。
五、布置作業(yè)：熟讀課文，完成相關練習。
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