教案應(yīng)當(dāng)具備可操作性、系統(tǒng)性和條理性。編寫教案時要注意教學(xué)過程的層次性和連貫性。我們來看看一些教案的精華部分，希望能給大家提供一些啟示和改進的思路。
包身工教案篇一
1．感同身受的理解血腥的包身工制度。
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達方式的寫作方法。
觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件。
講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考。
要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
夏衍。
清晨四點一刻：起床。
四點半后：吃飯。
五點鐘：上工。
下午五點（可能）：收工。
教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動：
一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍。
２．在新中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》。
徐遲《哥德巴赫的猜想》。
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。
用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．。
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）。
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
２．試概括這幾個自然段的段落大意？
設(shè)計小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖。
（二）針對５－８段中的重要內(nèi)容作針對性的講解．主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容：
１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
３．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五．彈性安排：
１．在時間允許的情況下再講９－１１段。
２．時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數(shù)不少于８００）。
b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來。
六．在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)。（可以讓學(xué)生來）。
一．在聽講的同時作一些必要的摘記。
二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考。
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四．自讀５－８自然段，思考問題。
五．完成小練習(xí)。
六．聽講，隨興的課堂交流。
七．學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動。
包身工教案篇二
【教學(xué)目標】。
知識與技能：
了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度的價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
1.理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結(jié)合起來的。
3.體會本文點面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處。
教學(xué)難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝?！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印愤@么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹。
1.文體介紹。
真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書)。
寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的.調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。
三、整體感知。
過渡句：作者當(dāng)時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題。
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序?qū)懙?？主要是從哪些方面寫得?/p>
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）。
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：?。?。
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）。
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結(jié)上面的內(nèi)容的時候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字。
2.再讀課文，思考下列問題。
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究。
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應(yīng)該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說明：這一環(huán)節(jié)重在對學(xué)生情感的教育和價值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動狀態(tài)中感受到人類的尊嚴和生存權(quán)、勞動權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識）。
五、課堂小結(jié)。
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數(shù)字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置。
1.熟讀課文。
2.認真完成課后練習(xí)三。
包身工教案篇三
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達方式的寫作方法。
觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件。
講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考。
夏衍。
清晨四點一刻：起床。
四點半后：吃飯。
五點鐘：上工。
下午五點（可能）：收工。
教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動：一．1．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍。
2．在新中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》。
徐遲《哥德巴赫的猜想》。
二．在考慮本文的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．。
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．。
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的'講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）。
四．（一）學(xué)生自瀆5－8自然段．思考：
1．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
2．試概括這幾個自然段的段落大意？
設(shè)計小題目：選擇5－8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖。
可講內(nèi)容：
1．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．。
2．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．。
3．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．。
五．彈性安排：
1．在時間允許的情況下再講9－11段．。
2．時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．。
a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數(shù)不少于800）。
b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．。
六．在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)．（可以讓學(xué)生來）。
一．在聽講的同時作一些必要的摘記。
二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考。
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．。
四．自讀5－8自然段，思考問題．。
五．完成小練習(xí)．。
六．聽講．隨興的課堂交流．。
七．學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動．。
包身工教案篇四
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的課文《包身工》教案設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達方式的寫作方法
觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件
講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考
1０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學(xué)內(nèi)容及活動：
一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者——夏衍
２．在新中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
２．試概括這幾個自然段的.段落大意？
設(shè)計小題目：
可講內(nèi)容：
１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．
３．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：
１．在時間允許的情況下再講９－１１段．
２．時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數(shù)不少于８００）
b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．
六．在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)．（可以讓學(xué)生來）
學(xué)生活動：
一．在聽講的同時作一些必要的摘記
二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問題．
五．完成小練習(xí)．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動．
包身工教案篇五
教學(xué)目標：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度。
2．初步學(xué)習(xí)綜合多種表達方式的寫作方法。
教學(xué)重點：觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件。
教學(xué)難點：講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考。
板書設(shè)計：
夏衍。
清晨四點一刻：起床。
四點半后：吃飯。
五點鐘：上工。
下午五點（可能）：收工。
教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍。
２．在新中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》。
徐遲《哥德巴赫的猜想》。
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．。
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．。
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）。
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
２．試概括這幾個自然段的段落大意？
設(shè)計小題目：
針對５－８段中的重要內(nèi)容作針對性的講解．主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎(chǔ)之上的．。
可講內(nèi)容：
１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．。
２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．。
３．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．。
五．彈性安排：１．在時間允許的情況下再講９－１１段．。
２．時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．。
a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數(shù)不少于８００）。
b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．。
六．在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)．（可以讓學(xué)生來）。
學(xué)生活動：一．在聽講的同時作一些必要的摘記。
二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考。
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．。
四．自讀５－８自然段，思考問題．。
五．完成小練習(xí)．。
六．聽講．隨興的課堂交流．。
七．學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動．。
包身工教案篇六
2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。
本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。
講讀法討論法。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)。
《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。
報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:：新聞性、文學(xué)性、真實性。
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
段落、記敘、說明、議論。
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份。
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因。
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨。
大的趨勢。
26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。
a)分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
寫人的活動(d)。
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)。
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方窄，空氣濁)。
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便?！?/p>
(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)。
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)。
(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了*的情況)。
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)。
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)。
(3)“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?(害怕)。
(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)。
(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))。
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)。
b)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)。
2、場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)。
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)。
小結(jié)：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
c)全班朗讀26—33段，請同學(xué)思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)。
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)。
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)。
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)。
“勞動強化”指：(沉重的工作)。
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟剝削)。
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)。
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)。
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復(fù)：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)。
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)。
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)。
小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時。
6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。
24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。
小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。
1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯(lián)想。
3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。
4、語言生動有力。
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包身工教案篇七
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。
2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。
本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
講讀法問題啟發(fā)法。
二課時。
第一課時：
（一）導(dǎo)入。
同學(xué)們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性。
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[學(xué)生]報告文學(xué)。
[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。
報告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？[提示：從單元說明中找出答案]。
（二）主體。
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。
[明確]這是一種罪惡的制度。
[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結(jié)、歸納]。
同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]。
[參考答案，投影]。
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方?！栋砉ぁ纷饔?935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[給予思考的時間，提示學(xué)生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫。
[教師]為了準確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。
[教師]。
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架。
解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。
[提問]請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學(xué)生找。
學(xué)生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。新時期打工文學(xué)中有些詩非常感人。
我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時。
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
[參考答案]。
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）。
2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）。
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等。
[教師]這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法。現(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比。
包身工與外來工人的對比。
比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）。
借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養(yǎng)”
這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。
四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
包身工教案篇八
a.刻畫典型環(huán)境和典型人物；?。
b.藝術(shù)構(gòu)思；?。
c.細節(jié)描寫；
d.語言風(fēng)格。?。
4、注意課文以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法。
5、理解課文圍繞中心選擇材料，安排詳略。
教學(xué)重點：觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件?。
教學(xué)難點?：講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考?。
課時安排：三課時。
第一課時。
一、作者作品介紹??。
二、分析課文??。
一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。?。
“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方?。
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。?。
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知???。
五點上工??。
中餐及午休一小時??。
下午六點收工??。
三）生活條件??。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。?。
3、帶工老板如何壓榨包身工的？??。
一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！??。
包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)??。
3：她們是如何淪落到這種地步的？??。
a：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給。
4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？??。
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因??。
24、25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。??。
包身工教案篇九
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學(xué)的基本特點。
【教學(xué)設(shè)想】。
一、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進行教學(xué)。
【授課時間】。
三課時。
第一課時。
【教學(xué)內(nèi)容與過程】。
一、簡介作者。
夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本?！栋砉ぁ肥且黄獔蟾嫖膶W(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭?不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料。
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。
包身工教案篇十
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
a.刻畫典型環(huán)境和典型人物；b.藝術(shù)構(gòu)思；c.細節(jié)描寫；d.語言風(fēng)格。
教學(xué)課時：三課時。
教學(xué)方法：講授法提問探討法。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、作家作品介紹。
作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時。
一、分析課文。
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知。
五點上工中餐及午休一小時下午六點收工。
（三）生活條件。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>
第三課時。
在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
包身工教案篇十一
夏衍的報告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強調(diào)真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學(xué)除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心時事。
[學(xué)生分析]。
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標之一。
[教學(xué)目標]。
《包身工》是我國報告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標可以包括：
1.?知識和技能。
掌握報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.?過程和方法。
a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
b)?學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點面結(jié)合的手法;運用多種表達方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.?態(tài)度情感和價值觀。
了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心時事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會責(zé)任和人權(quán)意識。
[重點難點]。
1.?在教學(xué)中形成良好的師生互動，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2.?讓學(xué)生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學(xué)生的思辨力和判斷力。
[設(shè)計思想]。
《包身工》可以算是中國最早的報告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學(xué)生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設(shè)想：
1.?讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭取時間，長文短教。
2.?教師設(shè)計問題，給學(xué)生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。
3.?聯(lián)系實際，讓學(xué)生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心時事，增強社會責(zé)任和人權(quán)意識。
[教學(xué)過程]。
課時安排2課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入語。
師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。
師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認知的方式，讓學(xué)生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)。
夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。
師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報告文學(xué)作品。
師：說到報告文學(xué)這種文體，誰能說一說它的特征?
報告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認識文章的主題。)。
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
包身工教案篇十二
講解時不失時機地觸發(fā)學(xué)生的思考
１０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學(xué)程序：教學(xué)內(nèi)容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍
２．在新中國的報告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
二．在考慮本文的導(dǎo)語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語．
三．在結(jié)束了作為導(dǎo)語的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
２．試概括這幾個自然段的.段落大意？
設(shè)計小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
可講內(nèi)容：
１．關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
２．關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．
３．關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：
１．在時間允許的情況下再講９－１１段．
２．時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
a．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數(shù)不少于８００）
b．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．
六．在以上基礎(chǔ)上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)．（可以讓學(xué)生來）
一．在聽講的同時作一些必要的摘記
二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問題．
五．完成小練習(xí)．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結(jié)是一個值得注意的活動．
包身工教案篇十三
(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
(一)時代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。
(二)題目的意思。
報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
(二)已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
包身工教案篇十四
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學(xué)的基本特點。
一、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進行教學(xué)。
三課時。
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭?不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
(二)思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
(三)布置作業(yè)：讀一遍課文。
包身工教案篇十五
知識與技能：
了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度的價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
教學(xué)重點：
1.理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結(jié)合起來的。
3.體會本文點面結(jié)合敘事寫人的寫作手法的好處
教學(xué)難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來?！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆?、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
1.文體介紹
真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。
過渡句：作者當(dāng)時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序?qū)懙茫恐饕菑哪男┓矫鎸懙茫?/p>
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：住）
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結(jié)上面的內(nèi)容的時候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
明確：背景材料有（8―11段）、(15―22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應(yīng)有的尊嚴。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權(quán)利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應(yīng)該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說明：這一環(huán)節(jié)重在對學(xué)生情感的教育和價值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動狀態(tài)中感受到人類的尊嚴和生存權(quán)、勞動權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識）
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數(shù)字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
1.熟讀課文。
2.認真完成課后練習(xí)三。
包身工教案篇十六
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。
a．刻畫典型環(huán)境和典型人物； b．藝術(shù)構(gòu)思； c．細節(jié)描寫； d．語言風(fēng)格。
3、了解《包身工》的影響
教學(xué)課時：三課時
教學(xué)方法：講授法提問探討法
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。
《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
1、 了解包身工的生活
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀
作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知
五點上工 中餐及午休一小時 下午六點收工
除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
a：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？
6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
包身工教案篇十七
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：a．刻畫典型環(huán)境和典型人物；b．藝術(shù)構(gòu)思；c．細節(jié)描寫；d．語言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
1、區(qū)分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900――1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。
《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多?！霸诓坏绞畟€平方的.房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“吃”――早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”――每間工房七尺寬，十二尺長――面積約9。32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”――她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際――豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
包身工教案篇十八
本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色
講讀法討論法
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程
第一課時
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)
《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。
報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:：新聞性、文學(xué)性、真實性。
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學(xué)劇本。
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢
26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
a)分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
寫人的活動(d)
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便?！?/p>
(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了*的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?(害怕)
(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)
(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
b)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)
2、場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)
小結(jié)：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。 4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的`說服力和感染力。
c)全班朗讀26—33段，請同學(xué)思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復(fù)：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。
24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。
小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。
1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯(lián)想
3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。
4、語言生動有力。
包身工教案篇十九
本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
講讀法問題啟發(fā)法
二課時
第一課時：
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[學(xué)生]報告文學(xué)
[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。
報告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？[提示：從單元說明中找出答案]
（二）主體
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。
[明確]這是一種罪惡的制度
[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結(jié)、歸納]
同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]
[參考答案，投影]
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[給予思考的時間，提示學(xué)生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫
[教師]為了準確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。
[教師]
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架
解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。
[提問]請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學(xué)生找。
學(xué)生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。新時期打工文學(xué)中有些詩非常感人。
我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
[參考答案]
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等
[教師]這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法?，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比
包身工與外來工人的對比
比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養(yǎng)”
這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。
四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
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