在總結中，我們可以將自己的經(jīng)驗和教訓分享給他人，讓大家共同進步。在總結中，我們可以體現(xiàn)自己的觀點和態(tài)度，但也要保持客觀和中立。以下是一些情感表達的實踐建議，供大家參考和實踐。
教師教學論文摘要篇一
教師職業(yè)道德課堂教學作用。
教師的職業(yè)道德行為是教師的教育理念、教育態(tài)度的外在表現(xiàn)，在課堂教學中會通過以學生為本的形式滲透教學的全過程之中，可見教師職業(yè)道德在課堂教學中的重要性。因此，本文試從教師職業(yè)道德的具體內容及其在課堂教學中的運用兩個方面來分析。
隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，教師職業(yè)道德的內涵也在不斷地豐富和發(fā)展，一位師德高尚的教師，傳道，不僅傳學問之道，更要傳為人之道；授業(yè)，不僅要授學業(yè)，更要激發(fā)學生的求知欲望；解惑，不僅要解共同之惑，更要解個體的特殊之惑。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。所以說教師的職業(yè)道德不僅是對教師個人行為的規(guī)范和要求，同時也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。
一、教師職業(yè)道德的具體內容。
中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內容是愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。教書育人，作為傳承人類文明的紐帶，它首先承載的是一個社會的道德和良知?！皩W高為師，身正為范”，這八個字很精辟地詮釋了“師范”的含義。“師”與“范”涵蓋著教師職業(yè)道德的內容，也閃耀著教師道德的光輝。其次，教師道德的光輝還體現(xiàn)在樂于奉獻的精神上?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”人們往往把教師的職業(yè)比作“紅燭”，這句詩飽含著謳歌教師無私奉獻的深刻內涵。教師在平凡的崗位上創(chuàng)造著不平凡的生命價值，也只有無私的奉獻，我們才對得起“教師”這一光榮的稱謂，才無愧于祖國和人民給予我們的信任和愛戴。此外，作為新時代的教師，恪守新的教師職業(yè)道德規(guī)范也是我們應盡的義務。
二、教師職業(yè)道德在課堂教學中的作用。
教師教出的學生是否合格，不僅要看文化知識，還要看思想品德。因為，學生是社會的人，他們要到社會實踐中去經(jīng)受鍛煉和考驗。因此，教師必須既教書又育人，既做“經(jīng)師”更要做“人師”。做“人師”就體現(xiàn)了教師職業(yè)道德在課堂教學中的運用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）曉之以理。常言道：讀書明理。教育的目的不僅在于使學生掌握科學知識，更重要的是讓學生懂道理、明事理、通情理、知倫理。各門課程中都蘊涵著豐富的德育內容，教師要意識地挖掘和整理，形成系統(tǒng)的教案，將其巧妙、自然地穿插在教學中。“育德”與“育智”能否結合好和出成效，關鍵是把教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排好。要注意精心設計教學內容，科學設定教學過程，使教學內容貼近學生、吸引學生，避免枯燥乏味；教學過程生動活潑、動靜兼?zhèn)?，防止呆板生硬。在教學內容、教學過程的組織上，要始終貫穿一條主線，就是把“教知識”與“教思想”有機地統(tǒng)一起來，使育人的工作滲透每一個環(huán)節(jié)，使育人的內容達到入耳、入腦、入心的效果。
（2）動之以情。教師的對象是人，人是有情感的。教師心理學認為教師的情感對學生有直接的感染作用。教師真正熱愛教育工作和他的學生，學生就容易受感動，產生肯定的情感反應，并且樂于向教師談及自己的問題和接受教師的教導。教師不能一味說教，更不能板著面孔訓人，否則就會把道理講虛，把思想搞僵，導致學生產生逆反心理。只有以誠相待，以情感人，做學生的良師益友，通過各種渠道，了解和掌握學生的生理、心理特點，正確對待他們的優(yōu)點、缺點，設身處地為學生考慮，才能激起感情的共鳴，引起思想的共振，從而打開學生的心扉。
（3）導之以行。學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很強，必須進行正確的引導。在日常工作和生活中，特別是在人生轉折的緊要關口，如果引導得好，哪怕是一堂課、一次談話、一句批語，其作用都是很明顯的。反之，則會把思想搞亂，更甚者會使人產生頹廢情緒。所以，對于閱歷較淺、思想比較單純的學生，搶在各種錯誤思想、消極情緒尚未占領他們頭腦之前，加強正面引導，防止出現(xiàn)誤導，以打牢思想為基礎，增強其對各種錯誤思想和腐朽文化的抵御能力，是至關緊要的。
（4）授之以漁?！笆谥贼~，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。”授漁比送魚復雜得多，授漁比送魚有用得多，授漁比送魚所需的精力要大得多。授漁是向學生交出一把打開知識、科學、真理大門的金鑰匙。作為教師，教給學生專門知識是重要的，但教給學生獲取知識和正確認識事物的方法更加重要。要達到既教書又育人的目的，就必須把這些基本的方法教授給他們，讓他們不斷增強自我提高。自我發(fā)展的能力。
（5）示之以范。教師的職業(yè)勞動是一種用人格力量培育人格。以靈魂影響來塑造靈魂的勞動。教育過程自始至終都是人與人之間相互影響、相互作用的`能動過程。榜樣的力量是無窮的。教師示之以范的是他的品格和品質。首先是“學品”。尊重知識，善于學習，如饑似渴，廣見博聞，吸納眾長，不斷豐富知識的行囊，充實智慧的寶藏，最后甚至不知老之將至。其次是“師品”。具有人梯精神，讓學生從自己的肩膀上出發(fā)，向科學的高峰攀登；具有向導精神，不僅在學業(yè)上精心點傳，而且在德行上細心導航。第三是“人品”。把“誠實做人、踏實做事”作為自己的座右銘，嚴格要求自己，教師具備了良好的學品、師品、人品，也就樹立了崇高的師表形象，進而成為學生敬仰、效仿的楷模。
總而言之，教師作為社會道德傳統(tǒng)的繼承者和傳遞者，不僅要把前人長期積累的生產經(jīng)驗和科學文化知識傳遞給學生，還要把前人確定的道德價值觀傳遞給學生。作為教師只有把每一名學生都當作自己的孩子，發(fā)自內心的去關心、愛護他們，才能使他們更健康更茁壯的成長。而教師要真正做到這一點，就不僅僅要時刻以教師職業(yè)道德規(guī)范去要求自己，去衡量自己，更要使其內化為一種道德品質，使其成為自身人格的一部分。只有這樣才能夠發(fā)自內心地為學生做好每一件事情，發(fā)自內心地熱愛學生，熱愛自己的事業(yè)；只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展要求的全面發(fā)展的人才；只有這樣才能推動教育事業(yè)的發(fā)展，同時也實現(xiàn)了自己的社會價值。
參考文獻：
［1］國家教育部.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(修訂)。
［2］張行濤.新世紀教師素養(yǎng).北京:首都師范大學出版社,。
［3］劉曉明.評好課與師德行為.長春:東北師范大學出版社,。
教師教學論文摘要篇二
科學課堂教學中需要豐富的教學資源，組織學生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學知識、發(fā)展科學能力。
但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。
利用課外時間帶領學生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學生撿樹葉，和學生一起到校外的池塘邊考察，尋找認識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進課堂仔細研究它們的結構、生長習性等。
再比如，在教學三年級上冊《動物》一單元時，許多科學探究活動必須在課外進行，如組織學生課前到野外尋訪小動物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習性，我還將科學探究活動延伸到課堂之外，讓學生在課后精心飼養(yǎng)這些小動物，細心觀察記錄它們的生活習性，和它們做朋友。
科學教學中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學的生命延續(xù)。
二、課外實踐，歷練動手能力的基地。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n外實踐是利用課外時間，讓學生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統(tǒng)一。
課外實踐是鍛煉學生動手能力的基地，學生在親歷實踐活動中，動手操作，豐富體驗。
在教學教科版四年級上冊《天氣》一單元時，我們開展了許多課外實踐活動，讓學生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。
為了保持學生對氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學探究的意志力，筆者發(fā)給每個學習小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，筆者讓各個小組開展競賽，比一比哪個小組能夠一次不落地堅持到最后。
孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅持不懈投身科學研究的精神。
在《風向和風速》《降水量的測量》教學時，筆者還指導學生利用課外時間動手制作風向標和雨量器，并引導鼓勵他們利用自制的儀器開展實踐活動，用風向標測風向和風速，用雨量器測記錄降水量。
學生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。
手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手能力是發(fā)展學生科學思維、提高科學創(chuàng)新能力的基石。
讓我們致力于課外實踐，為學生創(chuàng)設實踐活動的機會，讓他們在課外實踐中歷練動手能力。
三、課外實踐，蘊育創(chuàng)新精神的沃土。
課外實踐活動的多樣性給學生鍛煉能力、發(fā)展個性提供更多的機遇，也為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學生在實踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中蘊育創(chuàng)新精神。
譬如，在教學教科版五年級上冊《生物與環(huán)境》時，筆者將一些探究活動移到課外開展，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學生在課外長時間實驗觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。
在長期課外實踐中，學生除了在知識上有所收獲，也會激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識。
為了研究蚯蚓的生活條件，使學生懂得動物對環(huán)境的需要和適應，我讓學生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅持觀察、比較，在實踐過程中，有一個學生在挖蚯蚓時，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。
受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動物也具有這種本領，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。
還有一個學生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網(wǎng)上查找資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產卵了，他開心極了，堅持觀察研究，兩個多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭取更多收獲。
四、總結。
科學的海洋是浩瀚無限的，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，讓我們課內外結合，開辟課外實踐這片新的領域，使之成為科學教學的第二課堂，為小學生科學素養(yǎng)的提高添磚加瓦。
作者：范秋香單位：江蘇省張家港市樂余中心小學。
教師教學論文摘要篇三
摘要應具有獨立性和自明性，并且擁有與文獻同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。對一篇完整的論文都要求寫隨文摘要，摘要的主要功能有：
（1）讓讀者盡快了解論文的主要內容，以補充題名的不足?，F(xiàn)代科技文獻信息浩如煙海，讀者檢索到論文題名后是否會閱讀全文，主要就是通過閱讀摘要來判斷；所以，摘要擔負著吸引讀者和將文章的主要內容介紹給讀者的任務。
（2）為科技情報文獻檢索數(shù)據(jù)庫的建設和維護提供方便。論文發(fā)表后，文摘雜志或各種數(shù)據(jù)庫對摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，從而避免他人編寫摘要可能產生的誤解、欠缺甚至錯誤。隨著電子計算機技術和internet網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上查詢、檢索和下載專業(yè)數(shù)據(jù)已成為當前科技信息情報檢索的重要手段，網(wǎng)上各類全文數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫，越來越顯示出現(xiàn)代社會信息交流的水平和發(fā)展趨勢。同時論文摘要的索引是讀者檢索文獻的重要工具。所以論文摘要的質量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引頻次。
教師教學論文摘要篇四
教師的情感投入是影響教學質量和效果的一個重要因素，這就是教學的情感性特征。教學的情感性特征要求新入職教師在教學中一定要全情投入，用情感催化自身的教學專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學并以此作為自己教學工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學，對新入職教師來講具有很強的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學工作基本環(huán)節(jié)的內容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導和學生學業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學方法，掌握各種教學方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學組織形式，并能根據(jù)教學的任務、內容及學生的特點等采用合理的教學組織形式；四是新入職教師要努力學習、理解、感悟和運用教學的相關理論。
三、
琢磨教學與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內，在大家協(xié)助下，把某課教學當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習慣。相對于磨課，琢磨教學既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。
總結。
自己教學成功的經(jīng)驗，尋找自己教學中的不足和教訓，并明確今后教學努力的方向；同時，新入職教師對教學的反思可以在教學過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學反思具有不同的功效。反思教學對促進新入職教師的教學專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。
教學還要與研究相結合。研究教學，決定了新入職教師要轉變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學研究還應該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)校本教學研究的特點；二是要體現(xiàn)教學行動研究的特點；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點。對新入職教師而言，有意識地把教學與研究結合起來具有特殊的意義。教學與研究的結合不僅可以使新入職教師充分體會到教學和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學也是提升他們的教學層次和促進其教學專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進教學專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關教學的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。教學的集體性和個體性共存的性質與特點決定了教師開展教學交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學經(jīng)驗及對教學的直觀感受，加之在教學過程中缺乏榜樣的引領和示范作用，開展教學交流對促進他們的教學專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學記》中有這樣一段話：是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。從這個意義上講，教師的教和學生的學從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學生的學，通過教師的教指導和促進學生的學；反過來，學生的學又構成教師教的前提、依據(jù)和理由，學生的學又要求改進和提高教師的教。這就是教學相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學生的學，并促進學生的學；另一方面，教師在教學過程中還要注意通過各種渠道收集來自學生學的反饋信息，為改進和提升教學提供依據(jù)。
有效教學或提高教師教學中的有效性是當前課程與教學論領域研究的一個重點和熱點問題。有效教學對教師教學工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結構，積累教學經(jīng)驗，提高教學反思和研究能力等方式，減少教學過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學成效。新入職教師要樹立有效教學的意識，并把提高教學工作的有效性作為自身教學工作追求的一個重要目標。有效教學對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學專業(yè)化發(fā)展的內在要求。
生成教學需要教師具備比較精深的學科專業(yè)知識、豐富的教育教學經(jīng)驗、較強的教育教學能力及足夠的教育教學機智等，顯然，它也是對教師教學的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學的內容和基本要求，樹立生成教學的目標追求也是促進他們教學專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學對新入職教師的教學來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學具有知識的再生產性和教學階段的周期循環(huán)性等特點。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學的問題。提升教學，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學習及其對教育實踐的指導；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結自己的教學實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導和提升自身的教學能力和水平。
十一、總結。
總之，促進自身的教學專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個重要問題和任務。盡管促進教學專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個方面的基本內容，將有助于新入職教師在熟悉和適應教學的基礎上達到促進自身教學專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學論文摘要篇五
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教學。
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教師的情感投入是影響教學質量和效果的一個重要因素，這就是教學的情感性特征。教學的情感性特征要求新入職教師在教學中一定要全情投入，用情感催化自身的教學專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學并以此作為自己教學工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學，對新入職教師來講具有很強的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學工作基本環(huán)節(jié)的內容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導和學生學業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學方法，掌握各種教學方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學組織形式，并能根據(jù)教學的任務、內容及學生的特點等采用合理的教學組織形式；四是新入職教師要努力學習、理解、感悟和運用教學的相關理論。
三、
琢磨教學與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內，在大家協(xié)助下，把某課教學當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習慣。相對于磨課，琢磨教學既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。
總結。
自己教學成功的經(jīng)驗，尋找自己教學中的不足和教訓，并明確今后教學努力的方向；同時，新入職教師對教學的反思可以在教學過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學反思具有不同的功效。反思教學對促進新入職教師的教學專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。
教學還要與研究相結合。研究教學，決定了新入職教師要轉變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學研究還應該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)校本教學研究的特點；二是要體現(xiàn)教學行動研究的特點；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點。對新入職教師而言，有意識地把教學與研究結合起來具有特殊的意義。教學與研究的結合不僅可以使新入職教師充分體會到教學和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學也是提升他們的教學層次和促進其教學專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進教學專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關教學的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。教學的集體性和個體性共存的性質與特點決定了教師開展教學交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學經(jīng)驗及對教學的直觀感受，加之在教學過程中缺乏榜樣的引領和示范作用，開展教學交流對促進他們的教學專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學記》中有這樣一段話：是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。從這個意義上講，教師的教和學生的學從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學生的學，通過教師的教指導和促進學生的學；反過來，學生的學又構成教師教的前提、依據(jù)和理由，學生的學又要求改進和提高教師的教。這就是教學相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學生的學，并促進學生的學；另一方面，教師在教學過程中還要注意通過各種渠道收集來自學生學的反饋信息，為改進和提升教學提供依據(jù)。
有效教學或提高教師教學中的有效性是當前課程與教學論領域研究的一個重點和熱點問題。有效教學對教師教學工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結構，積累教學經(jīng)驗，提高教學反思和研究能力等方式，減少教學過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學成效。新入職教師要樹立有效教學的意識，并把提高教學工作的有效性作為自身教學工作追求的一個重要目標。有效教學對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學專業(yè)化發(fā)展的內在要求。
生成教學需要教師具備比較精深的學科專業(yè)知識、豐富的教育教學經(jīng)驗、較強的教育教學能力及足夠的教育教學機智等，顯然，它也是對教師教學的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學的內容和基本要求，樹立生成教學的目標追求也是促進他們教學專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學對新入職教師的教學來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學具有知識的再生產性和教學階段的周期循環(huán)性等特點。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學的問題。提升教學，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學習及其對教育實踐的指導；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結自己的教學實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導和提升自身的教學能力和水平。
十一、總結。
總之，促進自身的教學專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個重要問題和任務。盡管促進教學專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個方面的基本內容，將有助于新入職教師在熟悉和適應教學的基礎上達到促進自身教學專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學論文摘要篇六
摘要：微格教學是一種建立在現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代教育技術基礎上，系統(tǒng)培養(yǎng)師范生教學技能的教學方法?！拔⒏窠虒W”意為“小型教學”，師范生在實施微格教學的過程中，可在有限的時間內，解決教學中的某一目標，具有可控制性。對微型課的研究，能有效幫助師范生提升自己的教學技能，為日后的實習、工作打下基礎。目前,我國各師范院校都開設了微格教學課程,不少師范院校已經(jīng)將微格教學作為教師培訓課程的必修課程。此外,在教師的繼續(xù)教育方面,微格教學也廣泛應用在各級各類的教育學院和進修學院的教育機構中,并且微格教學在各學科方面進行了深入的研究與探索。本文主要研究伊犁師范大學漢語言文學專業(yè)的學生語文微格實踐情況、存在的問題及給出的相關策略。
教師教學論文摘要篇七
摘要：本文使用從1993到31個省的面板數(shù)據(jù)，分析了影響中國工資變化的要素。
在市場化的進程中，工資與通貨膨脹率、生產力、失業(yè)率等要素之間的關聯(lián)得到了加強。
但是，由于工資和生產力之間的關聯(lián)度還不夠大，使得工資對失業(yè)的反映出現(xiàn)滯后，因此勞動力市場仍然存在進一步發(fā)展的空間。
不同的地區(qū)有不同的工資形成機制，計量經(jīng)濟學的分析結果顯示：與人們的普遍看法不同，東部地區(qū)的工資市場化還沒有達到讓人滿意的程度。
教師教學論文摘要篇八
如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環(huán)的動作。
這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環(huán)里面呢?”在教師的引導下學生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。
這時，學生產生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質”的知識。
(二)調整教材內容順序，激活學生的生活體驗。
在教學的過程中，教師應該靈活使用教材或調整教學內容的順序，并根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。
比如，在教學蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據(jù)農村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學教學內容的相關順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領學生到田間地頭認識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學習。
(三)因材施教，讓所有的學生都能有所收獲。
學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據(jù)學生的不同學習習慣以及學習方式調整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。
例如，同樣是教學《水和空氣》這一內容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。
在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行?”等問題循循誘導，以達到教學目的。
(四)關注學生的探究學習過程。
科學課程標準中強調：“科學學習要以科學探究為核心?！币胩岣咝W科學課堂教學的有效性，必須要關注學生的探究學習過程。
例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。
實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。
學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結論，進而理解“聲音是由物體振動而產生的”。
二、充分利用本地教學資源。
農村有著豐富的科學課程資源，如農田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環(huán)境資源。
另外，農業(yè)新產品新品種的引進、推廣和改良，以及農業(yè)病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。
因此，農村教師應該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農村資源，提高科學教學的有效性。
例如，在教學蘇教版三年級上冊《蝸?！愤@一內容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。
等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。
最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農作物。
這樣的教學才能讓學生學有所用。
三、合理設置課外活動。
科學課程標準特別強調“課程的開放性”，科學教學不應僅限于課堂內，還應該把其延伸到課外。
科學課不應該把課堂的`結束作為教學的結束，而應該把課堂的結尾作為連接課內外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農村的現(xiàn)有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。
如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農村小學科學課堂教學的有效性。
四、總結。
總之，在農村小學科學教學中，教師需要轉變落后的教育觀念，活用教學資源，從而提高科學課堂教學的有效性。
作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
教師教學論文摘要篇九
摘要：公共事業(yè)管理本科專業(yè)是為培養(yǎng)新型的公共事業(yè)復合型專業(yè)管理人才而設立的新建專業(yè)，在專業(yè)建設過程中，取得了一定成績，但也存在著人才培養(yǎng)的目標定位模糊、課程設置不夠合理、專業(yè)教材嚴重缺乏、師資力量薄弱等諸多問題，本文試提出若干改進思路，以求得該專業(yè)健康有序的發(fā)展。
關鍵詞：公共事業(yè)管理，專業(yè)建設，專業(yè)發(fā)展。
教師教學論文摘要篇十
淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養(yǎng)科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。
好奇心的保護與培養(yǎng)科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。
和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現(xiàn)實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維。
例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。
當學生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。
教師組織引導作用的發(fā)揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。
雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。在學生遇到困難的時候，教師在恰當?shù)臅r機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發(fā)揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數(shù)學概念是數(shù)學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產生實效。用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。
運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。
同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數(shù)學興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創(chuàng)設問題情境，以致濫用多媒體。
隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養(yǎng)科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。
許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。好奇心的保護與培養(yǎng)科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現(xiàn)實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。
筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。當學生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。
教師組織引導作用的發(fā)揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。
在學生遇到困難的時候，教師在恰當?shù)臅r機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發(fā)揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數(shù)學概念是數(shù)學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產生實效。
用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。
教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數(shù)學興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創(chuàng)設問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進。
教師教學論文摘要篇十一
淺議高中素描教學中幾個關鍵的問題。
摘要：素描的概念有多種，有的人認為：“素描是用單色所作的畫?！庇械娜苏J為：“素描是最簡單、最直接、最基本，而又是最充分、最全面、最方便的表現(xiàn)事物形象的描寫方法，什么樣的形象都能通過素描表現(xiàn)出來。”
關鍵詞：素描；教學；問題。
問題：
二、高中生學習美術的目的性不一樣。
高中生學習美術，走進美術特長生的大營，往往都帶著不同的目的性：
有些學生，喜愛美術，熱愛美術，一直把學美術當作自己的夢想，這樣的學生在學習美術課程時才會有足夠的動力和興趣，才能學好美術，成為真正的美術類人才。
有些學生，是因為知道自身的文化課不行，特別是“小高考”科目不能達到文化生高考的要求，而美術類考生“小高考”科目要求相對較低，()所以他們選擇“逃避”,選擇美術。
抱著不同的目的去學習美術，自然對美術的熱愛和喜愛是不一樣的，投入也是不一樣的，換來的結果可以想象。
三、高中生學科間的矛盾。
美術生素描繪畫是需要大量的時間進行專業(yè)訓練的，而高中其他學科也需要時間復習和預習，特別是高二的學生，他們還要準備“小高考”,那么如何協(xié)調文化課和美術課時間上的沖突就顯得尤為重要。在有些高中，他們對于美術學科有點誤區(qū)，認為美術就是畫畫，很簡單，只要有空練練就可以，所以在設置課程的時候，往往很不科學、很不系統(tǒng)，有時只給一周4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，2節(jié)課連排在一起，分為兩個下午，其他的時間都安排給了文化課，這樣的課程非常不利于美術教學，有美術常識的教師都知道，一張完整的美術作業(yè)起碼要花2――3小時。
由于省統(tǒng)考取消了寫生課，寫生課也逐步退出了高中素描教學的課堂，取而代之是大量的臨摹和默寫，學生整天只對著范畫和照片進行訓練，根本不了解寫生為何物，大多數(shù)學生只會“依葫蘆畫瓢”,而不會“對照實物，根據(jù)客觀”進行訓練，對于物體的結構、形體、比例沒有深入的.認識，大多只停留在表面認識。例如，很多學生都會臨摹人像、半身像，但對于人物皮膚下面的肌肉和骨骼了解得很少，甚至不懂，因為“寫生”是了解骨骼和肌肉最直接的、最方便的途徑。
五、高中素描教學中的觀察方法――“眼高才能手高”
正確的觀察方法決定準確的形象，正確的觀察方法是藝術家將藝術修養(yǎng)寓于藝術實踐經(jīng)驗積累之中，而這種正確的形象則是科學頭腦和熟練技巧相結合的成果。傳統(tǒng)的觀察方法有：（1）變局部觀察為整體觀察。（2）變平面觀察為立體觀察。（3）比較與聯(lián)系的觀察。
但是，傳統(tǒng)的觀察方法已經(jīng)不能滿足學生的需要，這就需要我們不斷創(chuàng)新和提高，要從全面提高文化、藝術素質入手，同時把對藝術的思考和藝術的實踐結合起來，提出“眼高才能手高”的觀察方法，我們得培養(yǎng)“藝術家的眼睛”,讓學生的眼光、眼界提高，用藝術家的眼光去觀看模特、分析模特、再現(xiàn)模特。只有學生的“眼高”了，才能判斷出哪些是好壞，這樣才能指導自己的手去創(chuàng)造佳作，創(chuàng)造奇跡。
很多高中，為了追求高升學率、高本科率，大量鼓動學生學習美術，走進美術特長生的隊伍，但在校的專業(yè)教師數(shù)量不能滿足急速壯大的美術生數(shù)量，這樣的不平衡就造成了一個教師帶幾個班級學生，本來教色彩教設計的老師，也轉變?yōu)樗孛枥蠋?，甚至非美術專業(yè)的老師也參加了美術教學。這樣的不平衡極大地影響了素描教學，影響了學生的進步。
美術專業(yè)教師不僅僅要負責教學，還得負責班級的管理和學生的心理疏導工作，這些教學外的工作往往會干擾專業(yè)的教學。其實對于美術班而言，應該配備專業(yè)的班主任，專門負責管理班級事務，讓美術教師安心教學。
以上這6個問題是我們高中素描教學中最關鍵的幾個問題，這幾個問題直接影響著素描教學的成敗，要想提高素描教學的質量，必須從這些關鍵問題入手，逐一解決，逐一提高！
參考文獻：
王大根。美術教學論。華東師范大學出版社，-08.
（作者單位江蘇省南京市六合區(qū)實驗高級中學）。
教師教學論文摘要篇十二
課前進行探究是提高學生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學習環(huán)節(jié)還能夠為課堂教學提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學設計的有效體系之中，專門對學生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學生從不習慣到習慣，再到自覺進行課前探究，經(jīng)歷了一個逐步轉變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。例如在《怎樣搭配食物》一課教學過程中，筆者要求學生在課前進行充分的調查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結合教材內容進行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學生理論聯(lián)系實際，初步了解教材內容，另一方面對于課堂學習也提供了生動的素材。鼓勵學生課前探究不僅是教學方式的轉變，更是整個教學理念的提升，有助于構建課內外相結合的立體化教學體系，更加有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。這一點應當引起廣大科學教師的重視，并在教學中予以貫徹落實。
二、引導課堂研討，進一步深入分析研究。
課堂是科學學科教學的主陣地，提高教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基于學生自主地位體現(xiàn)的要求，結合教學內容讓學生進行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內容專門設置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學內容互為驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非?；钴S。許多學生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的?？梢姡龑W生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學氛圍，而且讓學生對于教學內容的理解掌握更加深刻。筆者在教學中，經(jīng)常運用這樣的模式給予學生自主學習發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內容，進一步深化掌握效果。
科學學科的教學內容來源于生活，與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學工作中要將一些生活化的內容融入到教學活動之中，堅持理論聯(lián)系實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學中，筆者要求學生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關要點。學生聯(lián)系自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內容為基礎，筆者向學生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運用到生活之中方便生活，這樣的教學模式既能夠幫助學生形象記憶掌握相關知識點，同時也有助于提高學生學以致用能力。許多學生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內部改變擺設，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實際進行運用。
四、拓展課外活動，進一步培養(yǎng)綜合能力。
在小學科學教學中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資源進行充分整合，讓學生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調研尋找問題的答案，這有助于學生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學后，筆者組織學生進行了課外調研活動，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時對當前影響食物安全的因素進行分析。經(jīng)過調研活動，學生感觸很深，農藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導致我們的食品安全正面臨著嚴峻的形勢。有了這樣的調研活動作為基礎，學生不僅加深了對教材內容的理解，而且增強了食品安全的意識，筆者乘勢引導學生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學生的綜合能力。
教師教學論文摘要篇十三
3．2教學方法分類因材施教。
3．3評價體系分類。
3．4教學成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學工程與工藝專業(yè)、地質工程專業(yè)、機械設計及其自動化專業(yè)、測繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進行實驗教學改革實踐．期末考試成績如表3和表4所示．由表3和表4可以看出，實驗組班級的成績，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對照組，在平時實驗課程中，任課教師反饋實驗組的學生學習興趣和班級學習氛圍，明顯強于對照組．試點專業(yè)的相關學院教師反饋此教學改革對學生參加國家、省級和校級的各類創(chuàng)新設計比賽項目，均有明顯的幫助促進作用．表4中，實驗組和非實驗組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎知識薄弱組成，今后應更注重基礎知識教學．表3和表4沒有體現(xiàn)出學生個體差異化教學，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個體的教學，是否有必要建立個體差異化考核方式等，將是今后研究的一個重要工作。
教師教學論文摘要篇十四
摘要是對研究課題的最后總結，是對自己研究的一個交代，也是對受眾的最簡短和最直接的匯報；它要非常有利于讀者進行計算機學術文獻信息檢索，達到關注該領域的學者能夠“呼之即出”;它要便于學者把握某項研究的關鍵之處，對研究成果和進展易于做出估價，對研究成果的獨創(chuàng)性易于做出判斷。那么，要完成以上內容或以上任務，摘要在寫作上的一般結構應是什么？下面就這個問題談一談。
學術論文在用兩種方式直接展示研究成果，一種是濃縮的，一種是全面的。濃縮的和全面的之間必然有一種內在聯(lián)系。濃縮的展示就是指論文中的摘要，全面的展示就是指論文的正文，摘要和正文二者之間必然有一種內在的聯(lián)系。進一步說，摘要的結構如何與正文的結構之間有必然的內在聯(lián)系。學術論文正文的結構一般由研究目的、研究方法、研究結論、演繹結論四部分構成，這四部分的關系可以看做是“3+1”,研究目的、研究方法、研究結論是“3”,演繹結論是“1”.“3”必須具有，演繹結論的“1”則可有可無。作為一篇學術論文，必須把研究目的、研究方法、研究結論（特指根據(jù)你的研究方法直接得出的結論）交代清楚；如果能把這三者寫清楚，事實上把研究也必然能交代清楚；根據(jù)直接結論可以得出其他方面的進一步的結論，即為演繹結論，是次要的，這項工作可以由作者來進行，也可以由讀者去想像和理解（當然，為了彰顯自己研究成果的重大價值和意義，一般作者都會花費精力去進一步總結出演繹結論的）。學術研究論文的寫作目的是客觀、清晰、直接地展開學術研究成果，因而在寫作上直奔主題，在寫作手法上以強調邏輯性為主，文章的結構具有固定性而非文藝作品的靈活性。這種固定的結構就是研究目的、研究方法、研究結論、演繹結論四部分構成的“3+1”結構。同樣作為對學術成果濃縮展示的摘要，也必然同樣應具有研究目的、研究方法、研究結論、演繹結論的“3+1”的內容結構。
摘要的結構既然同正文的結構是完全一致的，那么摘要與正文的區(qū)別就僅僅是短與長的區(qū)別。從此點而言，完全可以說，摘要是一篇超級短論文。摘要必須在極為有限的字數(shù)內，把所從事研究的研究目的、研究方法、研究結論、演繹結論陳述清楚。摘要的結構應當包括研究目的、研究方法、研究結論、演繹結論四部分，這是就一般情況而言。對于具體的某項研究，可能因為該研究是眾所周知的話題，學者普遍對該項研究已經(jīng)普遍熟悉，或者該項研究僅僅就某一專題發(fā)表結論性意見，在這種情況下，摘要就可以把研究目的、研究方法和演繹結論的某一部分內容舍去，只留下研究結論和其他一或兩個部分，從而簡化摘要的內容結構，大大節(jié)省摘要的字數(shù)，從而節(jié)省讀者的閱讀時間，而又不太會影響摘要存在的目的。因此摘要的寫作是靈活的，具體可以劃分為以下六種主要類型：
1.研究目的、研究方法、研究結論、演繹結論。
對于具有重大價值和獨立研究特點的學術研究一般上述四要素都應具備。例如：中國古代科學曾達到很高的水平，但在近代卻落后了。從和諧思想對中國古代科學比較有限的作用上，可以看到較深層次的原因。通過與西方和諧思想的對比，可以看出中國古代的和諧思想存在著一定的缺陷，如：偏重于社會領域；其基礎是氣；比較含糊、籠統(tǒng)；缺乏具體的規(guī)定和具體模型；提出者很少有著名的科學家，等等。這決定了中國古代科學沒有出現(xiàn)像歐幾里德幾何那樣的公理化系統(tǒng)，缺乏依靠科學理論體系自身的矛盾運動的推動，局限在生產實踐推動下的樸素的發(fā)展。（毛建儒《論和諧思想與中國古代科學的發(fā)展》，《山西大學師范學院學報》第1期）。
這篇論文的摘要顯示，研究目的是探討中國古代科學技術落后的原因，研究方法是概括和對比的方法，研究結論是中國古代科學技術發(fā)展的特點，演繹結論是中國古代科學技術發(fā)展的本質特征。
人類文化的發(fā)展既有連續(xù)發(fā)展的一面，也有不連續(xù)發(fā)展的一面，但以往的文化研究只注重連續(xù)發(fā)展的一面，而僅僅從連續(xù)發(fā)展的一面進行文化研究，就不可能對文化發(fā)展得出全面的結論，導致許多文化現(xiàn)象不能解釋，或者對歷史上諸多文化現(xiàn)象視而不見。因此，對文化的研究，既要注重漸進的、累積的一面，也不能忽視斷續(xù)發(fā)展的一面。“斷層文化”概念是在對人類文化史上普遍存在的文化失落、文化絕滅、文化裂變、文化躍遷等客觀事實研究的基礎上，概括出的一個文化理論研究的高級范疇。首先，在人類文化史上，文化斷層的存在具有普遍性，幾乎每一地區(qū)的文化史、每一民族的文化史中都存在；第二，愈是文化古老的地區(qū)，斷層烈度和密度也愈大。文化斷層的客觀和普遍存在，說明文化的發(fā)展存在著間斷性發(fā)展的一面；文化發(fā)展的規(guī)律并不僅僅是量變質變規(guī)律，還有突變的規(guī)律，突變的規(guī)律在一定的條件下，甚至會起決定性的作用。沿著文化斷層的深入和回溯，可以發(fā)現(xiàn)世界各地區(qū)古代先民具有強大的科技和文化創(chuàng)新能力，這一點隔著歷史的空間和我們自身理論研究視線的遮蔽而對之有所低估。對斷層文化的研究，可以彌補當今文化研究的缺漏，對疑古學派長期盤踞文化研究領域形成的偏頗局面也是一種非常必要和重要的修正。（孫關龍《斷層文化論》，《山西大學師范學院學報》第3期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究目的為關注人類文化發(fā)展不連續(xù)的一面，研究方法為對人類文化歷史的客觀考察，研究結論是文化斷裂普遍存在，文化發(fā)展還存在突變的規(guī)律，演繹結論是以往的文化研究存在著偏頗，文化斷裂的研究是一種對以往研究的非常必要和重要的補充與修正。
20世紀中國學術界沒有產生世界級的`思想大師，這與中國學術界流行的指導思想和學術風氣有關。其一是“思想抄襲”普遍而不以之為恥。自五四以降，中國學術界就一直處于西方學術的霸權話語統(tǒng)治之下，在西方發(fā)達和強大的社會面前，中國學者失去了應有的自信，()惟西方學術的馬首是瞻，變相抄襲西方的思想。其二是否定傳統(tǒng)的文化虛無主義盛行而不以之為失。有這兩個原因，就足以導致20世紀的中國學術界不可能出現(xiàn)世界級的思想創(chuàng)造，這不能不說是中國學術界在20世紀的一大遺憾。經(jīng)濟的發(fā)展與學術的發(fā)展之間并無直接的因果關系，經(jīng)濟落后的國家照樣可以出思想大師，關鍵的問題是要消除對某種外在文化的崇拜，樹立起內在的自信心，形成一種創(chuàng)造性思維的環(huán)境，這便是20世紀中國學術界的遺憾帶給我們的啟示。（嚴春友《20世紀中國學術之遺憾與警示》，《山西大學師范學院學報》20第3期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究目的為關注20世紀中國學術界沒有產生世界級思想大師的重要現(xiàn)象，研究方法為歸納和概括的方法，研究結論為幾個方面的結論，演繹結論是只要中國消除對某種外在文化的崇拜，樹立起內在的自信心，就有可能改變歷史狀況。
從以上三例可見，對比較大的研究課題，正文和摘要中對研究目的、研究方法、直接結論、演繹結論四要素都應該交代齊全。
2.研究目的、研究方法、研究結論。
對于比較專題的研究，可以去掉演繹結論部分，只談研究目的、研究方法、研究結論，從而完成對某項專題的學術考察。因為相當多的研究都是屬于專題性的，只得出直接結論，不對其他更廣泛的領域發(fā)表什么意見，因此這種摘要是最為普遍的一種。例如：
當前我國司法領域存在的主要問題是司法腐敗，其根本原因不是司法人員的素質差和具體管理制度的缺陷，而是制度性的權力結構存在的缺陷，繼而導致司法的腐敗，即我國還沒有真正實現(xiàn)在計劃經(jīng)濟體制下形成的、以國家權力為本的司法制度，向與市場經(jīng)濟相適應的、以公民權利為本的現(xiàn)代司法制度的轉型。實現(xiàn)這一轉型，對“依法治國，建設社會主義法治國家”具有重要的意義。這將是一個較長期而艱難的歷程。目前在觀念上對政治體制改革的目標、方向和核心要明確，對司法、司法機關、司法權力等范疇的研究和認識要深化，對市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟具有性質不同的法律要求要多加關注，對法律承認和平等地維護多元利益主體的新觀念要樹立，并處理好學習外國經(jīng)驗與保持中國特色的關系問題，以及扭轉“非此即彼”簡單類比的思維模式。（程宗璋《我國司法制度轉型的意義與問題研究》，《山西大學師范學院學報》第3期）。
這篇摘要顯示出，研究目的為對司法腐敗問題的關注，研究方法為制度轉型設想與設計，結論是幾個方面的細化。
創(chuàng)新思維和非邏輯思維的關系非常密切，采取對創(chuàng)新思維及其過程進行研究、以創(chuàng)新思維為參照對象展開論述非邏輯思維的方法，可以看到創(chuàng)新思維的關鍵是直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維。有許多人或者認為非邏輯思維能力是神賜的、天賦的，是不能培養(yǎng)的；或者認為非邏輯思維能力雖能培養(yǎng)，但卻難以找到有效的方法。這種觀點是錯誤的，非邏輯思維實質上就是一種由不充分的前提材料就得出結論的思維活動。要培養(yǎng)非邏輯思維能力，其實就是要養(yǎng)成一種由不充分的前提材料就得出結論的思維習慣。正所謂：習慣形成人的第二天性。非邏輯思維能力可以進行有效培養(yǎng)。（余華東《創(chuàng)新思維的關鍵是非邏輯思維》《山西大學師范學院學報》第1期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究目的為對創(chuàng)新思維的關注，研究方法為從非邏輯思維的角度探究創(chuàng)新思維的本質，研究結論揭示了二者之間的內在聯(lián)系。
3.研究方法、研究結論、演繹結論。
有些研究是公眾長期關注的學術話題，這類話題永遠都是仁者見仁、智者見智、眾說紛紜，難以形成固定和一致的結論，因此沒有必要再交代研究目的，直接從介紹自己的研究方法入手，得出研究結論和演繹結論。這種研究在學術研究中也屬于比較普遍的一種，因此這種摘要也是非常普遍的一種。例如：
什么是哲學？關鍵要確立哲學研究的對象。方法是從幾位成功的哲學家的工作中去尋找和總結。這些哲學家包括洛克、康德、黑格爾、胡塞爾、海德格爾等。結果說明：科學是以對象化的方法對客體的認識，而哲學是某種中介以自我為對象的自我運動。哲學考察的對象是主體（自我），考察所借助的中介是人類的各種能力，即“推理”、“看”和“作”,哲學因此由認識論、美學和倫理學構成。以此觀照，中國哲學的成就主要體現(xiàn)在美學和倫理學領域。（趙旗《試論哲學的對象和方法―――兼評中國哲學成就》，《山西大學師范學院學報》19第1期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究方法是對幾代有代表性哲學家的工作進行考察，得出哲學是什么的直接結論，并演繹出中國哲學歷史發(fā)展特征的結論。
中國傳統(tǒng)文化的思想主流，由儒、釋、道三家糅合而成，看似多有分歧、對立之處，實質上根本上存在著深刻的統(tǒng)一，即在思維的最高層次上都強調“一”和“中”的理念，“一”與“中”正構成了中國傳統(tǒng)文化的主脈。東西方文化相比較，中國傳統(tǒng)文化偏于向內的陰性思維模式，重覺性，帶有藝術特征；西方文化偏于向外的陽性思維模式，重理性，富于科學品味。覺性與理性是人類進步的雙腿，中西文化互補、融合、匯流將成為未來人類文化發(fā)展的趨勢。（王義勇《試論中國傳統(tǒng)文化的主脈》，《山西大學師范學院學報》年第4期）。
這篇文章的摘要顯示出，研究方法是從統(tǒng)一性和對比的角度對中國傳統(tǒng)思想進行研究，得出“一”和“中”的理念是中國傳統(tǒng)文化思想主流的直接結論，并得出中西文化互補匯流將成為人類文化發(fā)展趨勢的演繹結論。
4.研究方法、研究結論。
有些研究屬于熱門和焦點研究，作者直接發(fā)表自己的研究方法和研究結論，因而整篇文章就僅僅包括研究方法和研究結論兩個部分，因而摘要的寫作也只是對研究方法和直接結論進行陳述。例如：
科學理論創(chuàng)新，屬于一社會的自源發(fā)展范疇。中國現(xiàn)階段科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀和性質，總體上尚處于依附發(fā)展階段，這決定了未來較長一段時期內中國科學技術發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是盡快完成和實現(xiàn)科技本土化，從而促成社會文化進入到自源發(fā)展階段。在這一歷史發(fā)展過程中，必然伴隨著科學技術發(fā)展觀的深刻變革。認清中國當代科學技術發(fā)展戰(zhàn)略的邏輯出發(fā)點，抓住科技本土化的主戰(zhàn)場，對傳統(tǒng)認知思維形態(tài)之缺陷保持高度警醒并給以自覺主動的革新，進行一場理論、實踐、制度皆包含在內的完整的文化創(chuàng)新，這幾方面構成了科技發(fā)展觀變革的具體思路。（張進峰《中國科學技術本土化的歷史進程呼喚著科技發(fā)展觀的變革》，《山西大學師范學院學報》1999年第1期）。
這篇文章考察的是“科學理論創(chuàng)新”這一熱門話題，摘要顯示出研究方法為歷史考察的方法，結論為在諸方面對科學理論創(chuàng)新的認識。
任何生存者皆生存于生存環(huán)境之中，生存環(huán)境對生存者具有絕大的、不可超越的制約作用，人類所生存的地理環(huán)境同樣對人類具有天然的、絕大的、不可超越的、千百萬年來如一的制約作用，這應當是不難理解的客觀真理。幾千年來，不同時期、各種文化中的思想家都從不同角度、不同深度論述了這一真理，但是直到目前，人類理性還很不完善，還不能對地理環(huán)境決定論這一事關人類生存的重要思想作出完整表述。面對日益嚴重的與人的活動密切相關的環(huán)境問題，人類的理性正面臨著一個必然的警醒：對于人類古老的生存信仰―――地理環(huán)境決定論，清除迷霧，回歸主題，是當前人類明智的也是必然的抉擇。（宋正海《回歸人類古老的生存信仰：地理環(huán)境決定論》，《山西大學師范學院學報》20第2期）。
這篇摘要顯示出，研究方法為對幾千年來著名思想家就地理環(huán)境的重要作用所發(fā)表思想的考察和匯總，結論為地理環(huán)境決定論仍應是現(xiàn)代人們信仰中一個不可缺失的部分。
5.研究結論、演繹結論。
有些理論性不強、論述比較感性的領域（如文藝理論）的研究，對研究方法比較淡化，在摘要中直接交代研究結論和演繹結論。例如：
對經(jīng)典文本的疏離與消解，拒絕提供“精神鏡像”,擺脫文學由來已久的精英主義與啟蒙主義理想，直逼形而下，認同世俗，放逐欲望，在同一個平面上與當代生活同流合污，已構成了近年來文學寫作觀的轉型。這種轉型從一個極端走到另一個極端，雖然有其過激和消沉之處，但其把文學從本質敘事的玄虛格局中重新歸位于普通百姓的生存本真，還文學以久違了的民間色彩和大眾色彩，使新中國文學從來沒有像今天這樣貼近現(xiàn)實，貼近民間，貼近大眾。在政治、經(jīng)濟和文化的多重結構中，保持文學與歷史對話，與現(xiàn)實對話，這成為近年來新生代作家的求真之道。新生代作家的這種價值取向，應該說是對文學藝術品格的新的奠基。（趙聯(lián)成《文學寫作觀轉型與新生代作家的求真之道》，《山西大學師范學院學報》年第2期）。
解放區(qū)戲劇是中國20世紀戲劇史上與戰(zhàn)爭環(huán)境密切相適應的一段特殊存在，在整個民族面臨危亡的時代，戲劇藝術“犧牲”自己一部分特性進行鼓動宣傳，拯救民族于危亡，從而對歷史發(fā)展起到巨大的推動作用，這一點任何時候都應當?shù)玫娇隙āＨ欢?，作為以政治思維為核心，以對立、對抗、斗爭思維和善惡價值判斷思維為主要內容的思維方式，對藝術與生活的關系在理解上必然存在著一定的偏頗。為達到特定的政治目的而在藝術創(chuàng)作上選擇具體的切入方式，造成了戲劇作品存在著人物形象簡單化、戲劇沖突單一化、大團圓結局等藝術硬傷，不可避免地成為解放后的戲劇走向歧路的萌芽和先聲。歷史應當區(qū)別對待，在社會生活環(huán)境發(fā)生根本變化以后，對戰(zhàn)爭時期的解放區(qū)戲劇在藝術上的缺陷進行檢討，方才有利于戲劇藝術自身的發(fā)展。（賈冀川《解放區(qū)戲劇藝術得失談》，《山西大學師范學院學報》2000年第2期）。
6.研究結論。
有的研究拋開了學術研究的固定框框和套路，完全是作者的思緒在流淌，但其研究結論對于深化認識具有很好的啟發(fā)意義，摘要就變成了直接結論―――思想火花的聚集。例如：
人文科學所要求的不僅是真，而且還有善和美，因此，真理不應當是赤裸裸的，應當穿上美麗的外衣，歷史上那些偉大的文本，無一不是道與語言的完美結合。人文科學不能像自然科學那樣定量化，因而也就不可能有特定模式的、大家用一個腔調來說的語言，因此，真理應當是有個性的，歷史上那些經(jīng)典的文本，無一不體現(xiàn)出創(chuàng)造者獨特的概念、表述方式以及迥異于時代世俗的新異創(chuàng)見。真理是在人們“說”的過程中，才顯露為真理的，有“說”才能夠推陳出新，推陳出新才能誕生真理，因此，真理應當是謙虛的，與人為善的，是以尊重他人的自覺理解為前提的，而不是蠻橫地去奪得別人的理解和強迫別人來接受。總之，真理就如同一位妙齡女子，美麗、獨特、溫柔、真誠，才會為大眾所折服。（嚴春友《真理應該是美麗的》，《山西大學師范學院學報》2000年第4期）。
真理具有多樣性，它是由事物性質及人的認識的多樣性所導致的，這種多樣性決定了真理的多樣性。真理具有個體性，最初都是個人發(fā)現(xiàn)的，最終被社會承認以后才被確認為真理，這就是說，真理是個人發(fā)現(xiàn)的社會存在形式。真理的個體性還意味著真理必須以個人的自覺接受為前提，真理不應強加于人，真理也無須強加于人。真理是社會約定的結果，由個人的“意見”轉變成真理的過程就是真理約定的過程。真理具有全體性，即任何真理都包含著未知的因素，因而任何真理都不是絕對真理。實踐檢驗只在最終證明的意義上是惟一的，但在現(xiàn)實生活中，實踐檢驗存在著局限性，那些被檢驗為錯誤的東西往往已經(jīng)無可挽回了。（嚴春友《真理與約定》，《山西大學師范學院學報》年第1期）。
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作者：張進峰，太原師范學院學報編輯部編輯。本文發(fā)表與《太原師范學院學報（社會科學版）》（2期），文章為節(jié)選，。如有侵權請聯(lián)系小編。
教師教學論文摘要篇十五
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉為公辦教師的，基本上沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的師范教育，都是無師范學歷、無對口的專業(yè)教師，后來由地方職業(yè)學校培訓為合格學歷。這部分教師在入學時門檻過低，知識功底比較薄弱，雖然專業(yè)基本對口，但存在著嚴重的先天不足。對這樣的教師隊伍實施校本培訓，在注重宏觀統(tǒng)籌的同時，必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進性。
二、教師隊伍青黃不接。
自從2001年以來，由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財政經(jīng)濟困難及小學段教師隊伍超編等因素的影響，絕大多數(shù)村小沒有補充過新的師資，沒有新鮮的`血液，村小教師年齡結構老化，直接導致了校本培訓缺乏創(chuàng)新精神、開拓意識和實效性。
三、工作任務繁重。
農村小學教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個教師包一個班，既當班主任，又當“全職科任”，備課量極大，面臨教學、輔導、批改、考評等方方面面的工作任務，可以說每天上班開始就“拳打腳踢”，其工作強度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓任務，很難再通過校本培訓來充實自己、完善自己、提升自己。
在農村小學，音樂、體育、美術、外語等學科的專任教師短缺由來已久，目前擔任這些學科教學任務的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠打算和持續(xù)發(fā)展動力，有的甚至成為擺設或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況，學校針對這些學科教師開展的校本培訓也就失去了意義，更談不上培訓的階段性、持續(xù)性和實效性。
五、制約機制無力。
目前教師的工資由財政部門發(fā)放，收入只與職稱有關，與本人的德勤技能以及校本培訓、校本教研等完全脫節(jié)，這樣就形成了學校實際上管不了人，也無法真正建立起精神引領、經(jīng)濟處罰、物質獎勵三位一體的管理體制，進而使一系列隊伍建設機制形同虛設，無法落到實處。
總之，農村小學教師校本培訓的好壞，關系著全體教師業(yè)務素質和業(yè)務能力的提升，關系著學生能力的培養(yǎng)，關系著教師能否承擔起教育教學任務，關系著學校是否健康有序地發(fā)展等一系列問題，所以，如何進行校本培訓，怎樣提高校本培訓的實效性？很值得我們深入地探討和研究。
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教師教學論文摘要篇十六
我是一名新青年教師的我剛剛大學畢業(yè)，走進小學來任教英語學科，既緊張、驚訝，又欣喜、惶恐……對我而言，小學這個地方既陌生有熟悉：曾經(jīng)兒時的我就是從這里起航的，如今回到了起點，卻發(fā)現(xiàn)小學的教學對我來說是有點措手不及的;曾經(jīng)長達6年的小學生活，學到的知識對于現(xiàn)在的我而言是多么的簡單，但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事。
每當我面對這些二年級的孩子們的時候，心中感到力不從心，缺乏自信心，不知道該怎么來帶他們，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時一節(jié)課上完，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有掌握還是個問題。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，要想教會孩子，得從孩子的心靈入手，知道他們是如何思考問題的，他們的思維是如何運轉的，從他們的角度出發(fā),走進他們的生活。
作為一名新教師，被家長質疑是很正常的事情。家長的質疑會讓我更快地成熟起來。然而，對于一個缺乏經(jīng)驗的人來說，不知道該怎么講課，不知道該怎么管理班級，不知道該怎么與家長溝通，不知道怎么來提高學生的能力……太多的不知道擺在自己面前，雖然師傅很照顧我，在很多事情上都給予指導和幫助，但是那畢竟是師傅教的，不是我自己的，屬于自己的方法還是需要在不斷的實踐中摸索總結出來。在我還沒有總結出方法之前，就只能跟著“感覺”走。按照常識來引導他們。比如，“不喜歡這個老師就不會愛上這門課，成績也不會好”，這應該是所有學生共同的心聲吧。因此，我也正努力來讓他們喜歡我，從而喜歡我這門英語課。同時如果能得到家長的認可和肯定，那我就離成功不遠了。
現(xiàn)在的學生都是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，我深知在二年級養(yǎng)成良好的行為習慣比學習知識要更重要。比如進教室前要先敲門，得到老師允許之后才能進入;和別人說話時要看著對方的眼睛，別人說話時要認真傾聽，不要隨意打斷，表示尊重;同學之間相處要學會寬容、大氣……同時小學生并不能完全明白《行為規(guī)范守則》，因此小學生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉化成學生們明白的方式、用小學生明白的話語來示范。有時這種教育的隨機性特別強，隨時發(fā)現(xiàn)問題，就要隨時針對這個問題給孩子們講明白該怎么做，這時便沒有了教科書的指導，憑借的就是老師的“感覺”，即生活常識。
我覺得我和我的學生們在相互學習，我把我的常識教給他們，他們把應該屬于二年級學生的“常識”反饋給我，讓我了解更多，感悟的更深。教師也是一個平凡的人，在平凡的崗位上做著平凡的事情，我很自豪我是這平凡的人群中的一員，以自己的平常心對待我的工作和我的學生，因為一切只道是尋常。
教師教學論文摘要篇十七
小學體育課程標準指出：“體育與健康課程以身體練習為主要手段，促進學生的身體、心理、社會適應能力等整體健康水平。”以著名心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表人物的人本主義學習理論認為，應注重啟發(fā)學習者的內在潛能，培養(yǎng)從自身角度感知世界的能力，從而達到自我實現(xiàn)的人生最高境界。學生在適當?shù)慕虒W方法下，身體、心理、社會適應等潛能能夠被充分激發(fā)，綜合素養(yǎng)由此全面提升。我逐漸形成以拓展學生潛能為核心的教學理念，運用于教學實踐，總結出“拓潛教學”模式。拓，即開拓、拓展；潛，即潛能、潛力?！巴貪摻虒W”模式即以行之有效的教學方法，挖掘并拓展學生的內在潛能，使學生綜合素養(yǎng)得到不同程度的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，尤其是身體潛能、創(chuàng)造潛能、社會潛能、藝術潛能。我應用不同的教學方法，根據(jù)各教學法的特點，在教學中側重于拓展學生不同方面的潛能。體育教學方法靈活交叉使用，雖各有側重，但最終均指向學生內在潛能最大限度的開發(fā)拓展，如課程標準所言，“促進學生全面和諧發(fā)展”。
二、“拓潛教學”模式實施。
（一）以分層教學法拓展身體潛能。小學體育課程首要的課程價值是提高學生對身體和健康的認識，堅持鍛煉，增強體能，全面提高身體素質。學生因先天遺傳、后天環(huán)境等多種因素影響，身體素質存在著明顯的個體差異，因此拓展學生的身體潛能要有差異化、針對性的教學方法。我實施分層教學法，即在學生身體狀況存在明顯差異的情況下，提出不同的教學目標，采用不同的教學策略，使所有學生的身體素質得到適合自身情況的提高，每個層次的學生均由此獲得體育鍛煉的成功體驗，進入主動參與、積極提高的良性循環(huán)狀態(tài)，身體潛能得到持續(xù)的激發(fā)與培養(yǎng)。我將分層教學法貫穿于備課、授課、評價各教學環(huán)節(jié)中。在備課環(huán)節(jié)，將足球動作按難易程度分類，預設不同身體層次的學生不同的學習目標與側重內容。在授課環(huán)節(jié)，制定有層次的三個學習梯度：第一學習梯度針對運動能力較弱的學生，學習內容是顛球、原地踩球，任一腳三次顛球總數(shù)、30秒雙腳踩球次數(shù)總和達到基本要求數(shù)即可；第二學習梯度針對運動能力中等的學生，學習內容是顛球、運球、射門，三項學習要求有所提高，如射門要求做到距球門線10米處連續(xù)射5次定位球；第三學習梯度針對運動能力較強的學生，學習內容仍然是顛球、運球、射門，但學習要求已提到較高水平，如射門要求做到距球門線12米處連續(xù)射5次定位球。在評價環(huán)節(jié)，我以發(fā)展性評價為主，將評價等級劃分為及格、良好、優(yōu)秀，在等級之下劃分細項，使所有學生都能獲得適合自身具體情況的評價，對自身身體潛能進行主動持續(xù)的自我激發(fā)。
（二）以主題教學法拓展創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)復雜的高水平心理活動，要求人的全部體力與智力向創(chuàng)造性思維的最高水平發(fā)展。具備創(chuàng)造力對小學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展具有重要的推動作用，通過足球教學能夠有效激發(fā)其內在深藏的創(chuàng)造潛能，持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在教學過程中充分落實學生主體地位的主題教學法緊緊圍繞學生開展，主題鮮明、樂趣橫生，能夠激發(fā)學生的足球興趣，使其自主積極投入其中，從而最大限度地拓展創(chuàng)造潛能。主題教學法是在教師確立的主題框架中基于開發(fā)學生潛能、跟蹤學生思維的教學過程，要求學生具備學習的自主性，注重動態(tài)過程，著重培養(yǎng)學生對相關原理與方法的掌握。我確立的教學主題注意做到從不重復、富于趣味性，使學生感受體育課程的豐富多彩，激發(fā)自愿、自覺、自發(fā)投入學習狀態(tài)，長期堅持思維拓展，創(chuàng)造潛能自然而然得到開發(fā)與提高。“花式足球”主題受到學生歡迎，我為學生示范繞球、跳球、顛球等花式足球技巧，鼓勵學生拓展思維，配合自身身體狀態(tài)，自主創(chuàng)造花式足球動作，為之命名，在足球活動中實際運用并加以改進，在此過程中極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，想象力與創(chuàng)造潛能于充滿趣味性的主題中悄然得到提升。
（三）以比賽教學法拓展社會潛能。課程標準提到，通過體育課程學習，學生將理解個人與群體的密切關系，樹立對自我、群體及社會的責任感。學生的社會責任感并非與生俱來，需要通過拓展社會潛能持續(xù)培養(yǎng)。小學生在體育項目比賽中思維始終高度活躍，根據(jù)比賽進程積極思考，能夠配合同伴爭取最佳成績，易于拓展包括團隊合作、競爭意識、拼搏精神等要點的社會潛能。在足球教學中引入比賽教學法能為學生提供一定的競爭氛圍，有效激發(fā)學生的競爭意識，同時足球項目極其需要個體之間的協(xié)調合作，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。我努力完善校內足球競賽制度，使制度趨于穩(wěn)定、利于教學。在足球教學過程中，組織足球班級聯(lián)賽、年級挑戰(zhàn)賽、校園足球聯(lián)賽，要求任教班級參與比賽場次每學年不少于10場。配合學校主動承辦本區(qū)域內足球比賽，鼓勵任教班級積極參加，學生參加比賽積極性高，培養(yǎng)了濃厚的足球興趣，在比賽中均奮勇爭先、團結合作，充分激發(fā)拼搏精神、團隊精神、集體意識等社會潛能。
（四）以陶冶教學法拓展藝術潛能。藝術能幫助人形成健全的人格，提升認知能力與審美能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。隨著學科融合的日益發(fā)展，體育與各藝術門類的聯(lián)系日益緊密，體育有著運動美的展示，藝術對美的追求也從未停歇。因此，在體育教學中拓展學生的藝術潛能具有可能性與必要性?；谧闱蚪虒W拓展學生的藝術潛能，使其身與心、技與藝、才與情高度統(tǒng)一、全面發(fā)展，實施陶冶教學法最為合適。陶冶教學法指有計劃地設置環(huán)境氛圍，利用情感因素，使學習者受到潛移默化、耳濡目染的影響，從而使學生的心理品質得到發(fā)展。應用于足球教學中，有機融合音樂、舞蹈、美術等學科，共同激發(fā)學生的藝術潛能。我要求學生應用美術學科知識，在足球練習之余制作足球宣傳黑板報、布置足球文化櫥窗等，熏染足球校園氛圍，使其感受足球運動之美與藝術創(chuàng)作之美。同時，鼓勵學生以足球基本技巧為基礎，創(chuàng)編“足球舞”，將音樂與舞蹈藝術融入其中，使其對足球運動之美有所感悟，提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力，在身心舒展狀態(tài)中提升審美能力，藝術潛能得以拓展。歌德說：“沒有人知道自己有多大的力量，直到被激發(fā)出來?！斌w育教師應努力探索全新教學模式，充分拓展學生的內在潛能，使之成長為身心健康、全面發(fā)展的人。
參考文獻：
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教師教學論文摘要篇十八
基于學生個性差異的中職數(shù)學教學初探。
【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。
數(shù)學是一門應用廣泛的基礎學科，在現(xiàn)代生活中的作用越來越大，如何通過中職數(shù)學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質量有所下降，學生素質參差不齊，中職學生對數(shù)學的興趣和愛好、對數(shù)學知識的認知水平以及數(shù)學基礎等方面都存在著較大的個體差異，而數(shù)學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數(shù)學教學中應重視學生的個體差異，根據(jù)學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。
一、中職學生學情分析。
社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業(yè)學校的辦學規(guī)模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現(xiàn)在中職學校學生的個體差異性很大。
（一）學生的基礎知識差，特別是數(shù)學基礎更差。有調查顯示，現(xiàn)在的職業(yè)學校新生中，能比較正負數(shù)大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數(shù)學基礎不牢固，對數(shù)學沒有系統(tǒng)的認識，甚至有部分學生連小學數(shù)學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數(shù)學知識的學習，無疑十分困難。
（二）學生學習態(tài)度差，對數(shù)學的興趣不高。數(shù)學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數(shù)學難學，認為數(shù)學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態(tài)度不端正，對數(shù)學缺乏足夠的興趣。
二、中職數(shù)學教學注重學生個體差異的必要性。
面對中職學生素質參差不齊的現(xiàn)狀，中職數(shù)學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。
（一）注重學生個體差異是學生發(fā)展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現(xiàn)為不同學生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數(shù)學教學中應注重學生的個體差異性需要，區(qū)別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數(shù)學教學中讓學生學會用數(shù)學的`方式去思維，當他們走上社會時，所學的數(shù)學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。
（二）注重學生個體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎知識和基本技能的專業(yè)人才，一方面為社會培養(yǎng)了高素質的勞動者，另一方面為高等職業(yè)學校輸送了優(yōu)質學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業(yè)具有多元化的特點，不同培養(yǎng)目標和不同專業(yè)數(shù)學教學的要求不盡相同，所以中職數(shù)學教學必須注重學生個體差異，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、所學專業(yè)以及發(fā)展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。
三、基于學生個性差異的中職數(shù)學教學之開展。
基于學生的個性差異，中職數(shù)學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發(fā)展區(qū)”原理，以及科學分層上“一切從實際出發(fā)”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。
（一）全面了解學生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數(shù)學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數(shù)學學習成績、學習狀態(tài)、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業(yè)課對數(shù)學相關知識的要求，對學生進行科學的分層。()在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發(fā)，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數(shù)學學習能力可以把學生們分為a，b，c三個類，a類學生學有余力，對數(shù)學有興趣，學習積極，接受能力強。b類學生學能自力，對數(shù)學興趣一般，能力一般。c類學生學有困難，對數(shù)學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數(shù)學基礎差。
（二）根據(jù)學生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養(yǎng)方向。例如對a，b，c三類學生就要根據(jù)其個性差異制定不同的培養(yǎng)目標與教學目標：對a類學生因其能力較強，培養(yǎng)目標定為升學，進入上一級的院校繼續(xù)深造。數(shù)學教學目標為著重提高學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)其求知欲與自學能力。b類學生因其數(shù)學能力一般，培養(yǎng)目標定為升學和就業(yè)，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為a類，對其他學生則以就業(yè)為培養(yǎng)目標，教學目標是學會運用基本的數(shù)學知識，為就業(yè)后的能力提升打下基礎。c類因缺乏數(shù)學基礎，培養(yǎng)目標為就業(yè)，成為技能型人才，教學目標為所學數(shù)學知識能滿足學習專業(yè)課的需要，努力培養(yǎng)其學習興趣，樹立學習信心。
（三）根據(jù)學生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養(yǎng)目標與教學目標后，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a，b，c三類學生為例，三類學生均教授數(shù)學基礎知識，a類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數(shù)學學習與思維能力，b類以訓練基本技能側重點，c類則主要是教授數(shù)學基礎知識。
（四）根據(jù)學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對c類學生只測試基礎知識，對b類學生適應增加一些稍難的題目，對a類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長知識與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰(zhàn)，滿足中職教育發(fā)展的需求與學生個性化發(fā)展的需要，數(shù)學教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，為社會培養(yǎng)更多的高素質、技術型人才。
【參考文獻】。
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【作者簡介】潘起日（1966-），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學校數(shù)學教師，中學一級。
教師教學論文摘要篇十九
一、嚴謹、準確、精練。
科學的表述是非常嚴謹?shù)摹？茖W課上就應該培養(yǎng)學生這方面的科學素養(yǎng)?？茖W課中教師語言的嚴謹規(guī)范必須從日常的教學中不斷錘煉。
在我們備課時不僅僅要設計好教學過程、教學器材，更要設計教學語言。對于概念，我們必須準確，不可隨意增減。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”類感性的問題。
在課堂中有些教師常不自覺的整句重復學生的發(fā)言，即耽誤了時間，又容易使學生產生聽覺疲勞，降低了課時效率。這其實是教師沒有認真傾聽學生發(fā)言的結果，雖然他表現(xiàn)得好象在聽。有效的.傾聽，應對學生的話語有選擇的概括性的復述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。那么教師就可以簡練的復述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。
二、啟發(fā)、激勵、趣味。
有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。教師的語言貧乏，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性。我們的課堂中應該多點“誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問題。提問有啟發(fā)性，講述要有趣味性，盡可能的用平實貼近生活的語言，如果能用兒童話的語言則更好。不要盲目拽文，增加學生“聽”的難度。
在執(zhí)教〈電路〉一課時。在課堂中有學生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時我及時讓學生閱讀“注意防止電池短路”。并加以形象的說明：“電是個調皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上，大量的涌上來，從而使導線在一瞬間發(fā)燙！不過，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了。在實際生活中，如果出現(xiàn)短路，還會造成電起火等嚴重的事故呢！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢？”“電還是一個聰明的娃娃，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎？”通過以上形象的比喻，讓學生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認識，自然能輕松的分辨它們。
課堂中的激勵語言非常重要。激勵不能簡單的“說好聽的”。不僅要告訴學生做得好，而且要讓學生明白他好在哪里。用“你的匯報真有條理！”替代“你說得真好”。用“你們小組觀察的角度獨到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。
三、發(fā)音、節(jié)奏、體態(tài)。
科學教師的語言基本功也很重要。發(fā)音要準確清晰流暢，音量要適度，過小學生聽不清易疲勞，過大易使學生煩躁、疲倦，產生噪音。語速要適當，疾徐有致，太快學生沒有思考的余地，不能在腦海中留下印象，太慢易使學生精力分散，厭倦開小差，語氣要富有變化，或激昂，或輕松，或低沉，必須與課堂內容相結合，切忌矯揉造作，故作腔調。
課堂中，教師要善于利用無聲的語言--體態(tài)。對于課堂中不善于控制自己的同學如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時這個同學的尷尬，保護他的自尊心，二來可以不影響或打斷其他同學的思路。在表揚時，眼睛一定要注視學生，溫暖或是驚訝，這樣會讓學生真正感受被認可的自豪。如果嘴上表揚，目光卻看到一邊，則會讓學生覺得老師的話語不是出自內心，快樂大打折扣。這樣的現(xiàn)象重復多次，其他學生也會覺得老師的表揚不過是隨口而出的，無關緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低。
那么，怎樣才能提高語言的科學性和藝術性呢?
（一）提高自身素質，加強語言藝術修養(yǎng)。
教師教學語言藝術背后，展現(xiàn)的是教師本人的學識水平和思想水平，它綜合體現(xiàn)教師的個人修養(yǎng)。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此，要想提高語言藝術修養(yǎng)，教師必須不斷學習，拓寬自己的知識領域，加深在知識方面的修養(yǎng)。這樣才能在教學中，左右逢源。它要求教師不僅知識面要寬，而且也要在內容上深入探究。所以教師在其內部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎程度，才能受到言之有新，言之有物的教學效果。
（二）在教學實踐中提高語言藝術水平。
任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過實踐檢驗和發(fā)展，教師語言藝術也是如此。作為一名好的教師，他不會放過他所教的每一堂課，因為每一堂都是提高教學藝術水平的機會。從某種意義上說，課堂是教師提高教學藝術的實驗室。教師語言訓練一般經(jīng)過“刻意雕琢”和“回歸自然”期。前一階段教師完成的是從不注意教學語言技巧到重視教學語言技巧的轉變，后一階段從著意完成設計運用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉變。作為教師最重要的是對教學的反思。在反思中總結教學藝術的得失，以此為基礎向兩個階段轉變，成為教學語言藝術家。
教師教學論文摘要篇二十
摘要：互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。教師在初中科學教學中可以利用多種方法試試互動教學，對于增強教學效果、提高教學質量很有幫助。
互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學內容與學生展開互動交流，能夠使學生更易于榮譽教學內容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學這一學科本身就具有很強的互動性，它的教學內容包羅萬象，又與現(xiàn)實生活緊密相連。教師根據(jù)學科的這些特點，采取互動教學的模式進行教學突破，使初中科學教學更具有吸引性和趣味性，以調動學生的學習興趣和積極性，提高教學質量，增強教學效果。
一、互動教學模式應用于初中科學教學的作用。
1。增強教學課堂的活躍性。
初中科學學科的教學內容是比較貼近于學生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，因此初中科學教學課堂需要增強其教學氣氛的活躍程度，而互動教學模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學生死記硬背這些陳舊的教學方式，更能夠吸引學生的注意力，調動起學生的興趣和積極性。通過互動教學，讓學生更多地參與教學活動，充分發(fā)揮其學生在教學活動中的主體性作用，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，從而使教學氛圍充分活躍起來，增強教學效果就自不待言了。
2。融洽師生關系。
一般來講，文科學科的教師趨向于感性，而理科學科的教師趨向于理性。而初中學生根據(jù)其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調的是嚴謹?shù)倪壿嬎季S，往往有時導致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學生在課堂上的學習態(tài)度。因此，科學學科的教師應該在堅持嚴謹?shù)倪壿嬎季S的同時，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關系融洽，增強學生對科學學習的興趣。教師利用好課堂教學的時間，與學生進行互動，這樣使學生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學活動的順利進行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學中，通過眼神向學生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學生的自信心，增強其學習的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導學生在教學活動中一起探討學習，能夠更加拉近師生關系，融洽師生關系，從而使學生樂于學習，學習積極性高漲。
課堂教學的最終目的是讓學生充分地理解和接受知識，學位所用。因此，教師的教學活動必須要注重學生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學活動中要充分提高教學課堂的感染力。互動教學模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學中，教師可以讓學生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學教學，激發(fā)他們的興趣，然后引導他們學習彈力的相關知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關的現(xiàn)實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。
二、互動教學模式在初中科學教學中的實踐應用策略。
1。通過情境法生成問題進行互動。
在初中科學教學中，教師可以創(chuàng)設生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學習和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導學生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學中，由于實驗現(xiàn)象的不明顯，學生往往對實驗結論產生質疑。教師可以和學生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結論，然后引導學生進行討論改進后的實驗裝置的優(yōu)點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應該注意的問題，并鼓勵學生多做質疑，從其中探索真知、進行創(chuàng)新。
2。引導學生進行合作探究、多方面互動。
教師、學生、教學內容是教學活動的`三大要素，其中教學內容是死的，而教師和學生則是主導教學活動的兩股力量。教師在初中科學教學中，應該充分注重進行師生之間、學生與學生之間、師生與教學內容之間的互動，引導學生在互動中相互學習、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導下，學生各抒己見，能夠使每個學生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關教學內容的問題的解決方案，使學生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學生的思想，實現(xiàn)教學相長。而且鼓勵學生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學內容的探究，可以活躍課堂，增強教學效果。
3。鼓勵學生進行互動評價。
在初中科學教學中，教師可以鼓勵并引導學生參與評價過程，以促進學生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導學生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點，更能夠促進學生進行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學學習。
三、結語。
綜上所述，互動教學模式應用于初中科學教學課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。初中科學教師在教學中可以利用創(chuàng)設請境、引導學生合作互動、鼓勵學生互動評價等方式進行初中科學的互動教學，對于提高教學效果必有成效。
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[3]陳曉紅：“建構式互動教學模式”在初中科學課堂主體活動教學中探索[j]。
教師教學論文摘要篇二十一
教師是學生學習過程的組織者和領航者，學習過程的好壞很大程度取決于教師的教學水平，所以在教學改革中，教師要完善自我，更新教學理念。新《課標》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)”，因此在教學過程中，教師要提高實驗的設計能力和教學組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學過程中的“留白”，以學生為主體，把課程真正交給學生。
2、實施探究式教學，深化小組合作。
新《課標》提倡教學方式多樣化和探究式的教學方法。我在物理實驗教學中采用小組分層合作的探究式教學方法，具體步驟為：
（4）分組進行實驗操作，采集并分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論，同時評估實驗效果；
（5）教師組織不同組間進行交流合作，匯總實驗方法，讓學生認識到實驗中自己的不足，提出改進方法。這種小組分層合作的探究式教學方法，一方面倡導學生自主學習，提高了學生的科學素養(yǎng)和動手能力；另一方面，照顧了不同學生的差異，倡導團隊交流合作，提高了教學效率，促進了學生的全面共同發(fā)展。
3、改變實驗評價，注重能力體現(xiàn)。
考核和評價決定這一課程的導向和其重視度。在實驗教學評價中，不僅要體現(xiàn)學生的物理基礎知識和實驗操作技能，還要重視對實驗過程的評價，如獲取信息的能力、實驗設計的能力、數(shù)據(jù)的分析總結能力等。同時，還要將評價結果納入學期的考核體系中，實驗評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學熱情，激發(fā)學生的學習積極性。
4、組織課外實驗探究，提高學生的學習興趣。
除了學校的實驗教學任務，教師要組織豐富多彩的課外實驗活動，讓帶著濃厚興趣的學生從生活中學習物理知識，同時提高其實踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實驗，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現(xiàn)象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內部壓強與深度的關系等。通過以上改革策略，我班初中物理實驗課堂氣氛濃厚，學生積極性提高，學生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進一步提高實驗教學質量，提高學生的綜合素質，還需要所有初中物理教師的共同努力。
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