項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文（熱門24篇）

總結(jié)是我們匯報(bào)工作和學(xué)習(xí)成果的重要材料，能夠展示個(gè)人的價(jià)值和能力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求？通過(guò)閱讀他人的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)不同人的不同觀點(diǎn)和思考方式，豐富自己的知識(shí)和視野。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇一

在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，采用案例教學(xué)法效果非常明顯，目前被各個(gè)專業(yè)廣泛應(yīng)用。但是從案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師雖然知道案例教學(xué)法的重要性，但是在應(yīng)用過(guò)程中依然處于探討階段。筆者結(jié)合自身的應(yīng)用體會(huì)，對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)法提出個(gè)人見(jiàn)解。

1選擇合理案例設(shè)計(jì)教案。

應(yīng)用案例教學(xué)法，案例是否合理非常關(guān)鍵，因此教師在選擇案例時(shí)要注意新穎、真實(shí)可信及貼近學(xué)生的實(shí)際生活。首先要明確案例是對(duì)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此要具有典型性。選擇時(shí)，一定要深入調(diào)查研究，源自實(shí)踐，不能夠主觀臆測(cè)、虛構(gòu)而作。因經(jīng)濟(jì)管理教材每章都有案例，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已閱讀過(guò)，如果還是應(yīng)用這種案例，學(xué)生必定失去新鮮感，因此教師選擇時(shí)要注重新穎。可將社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事等案例應(yīng)用到教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生去品味、分析、討論，以此喚起學(xué)生的共鳴。而且案例必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因教材案例出自學(xué)生身邊，因此學(xué)生極易理解和接受。當(dāng)然，教師應(yīng)用案例教學(xué)法，必須要與教材相結(jié)合，需要列舉出大量案例，要突出重點(diǎn)，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時(shí)就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識(shí)點(diǎn)和案例的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，確保經(jīng)濟(jì)管理課堂教學(xué)的內(nèi)容具有完整性和聯(lián)系性。

2認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)控課堂秩序。

在案例教學(xué)中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)思考題或提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生自主完成。對(duì)重點(diǎn)或難度較大的'知識(shí)，可通過(guò)師生間、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)、交流及研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及討論，教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。如果學(xué)生不能自學(xué)或者彼此間不能解決的問(wèn)題，教師就要采用講解方式解答學(xué)生質(zhì)疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發(fā)、誘導(dǎo)及點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)中，有一些經(jīng)濟(jì)管理教師擔(dān)心學(xué)生不按照設(shè)計(jì)的思路走，打亂事先定好的計(jì)劃，于是將學(xué)生固定到確定的范圍中，這種案例教學(xué)只能讓學(xué)生獲得一些知識(shí)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生喪失實(shí)踐的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這種案例教學(xué)法是一堂失敗的教學(xué)，喪失案例教學(xué)的真正目的。案例教學(xué)法就是要求學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、催化作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確保順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)改善細(xì)節(jié)。

當(dāng)課堂教學(xué)完成后，教師與學(xué)生就要對(duì)案例進(jìn)行討論，總結(jié)案例的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，從中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師讓學(xué)生以書面形式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就更加深刻體會(huì)到各種問(wèn)題。最后教師要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，尤其要高度表?yè)P(yáng)提出獨(dú)特觀點(diǎn)或見(jiàn)解的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出案例的參考答案，采用提問(wèn)或其他模式讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生自我改進(jìn)、查漏補(bǔ)缺。通過(guò)這種模式讓學(xué)生明白自己分析案例時(shí)，哪些地方考慮不足，哪些分析不到位等，經(jīng)過(guò)教師講解綜合學(xué)生分析，學(xué)生就能更好進(jìn)行領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師總結(jié)時(shí)就要注意培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決及創(chuàng)新精神等各種能力與品質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，為了更好應(yīng)用案例教學(xué)法，教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)案例活動(dòng)進(jìn)行反思與信息反饋。在課后，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思：主要包含選取的案例是否合理，分析案例是否深刻，案例討論氛圍是不是和諧，評(píng)價(jià)是不是科學(xué)等等，這種反思具有總結(jié)性和批判性。同時(shí)，教師還應(yīng)該多與同行進(jìn)行交流，要積極參與到研討會(huì)中，經(jīng)常和同校教師對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行溝通與研討，這樣就能夠提高案例教學(xué)水平。而且還要重視學(xué)生反饋的問(wèn)題，通過(guò)多種方式收集學(xué)生反饋，可采用課間和學(xué)生交談、問(wèn)卷調(diào)查等各種形式，當(dāng)然也可以通過(guò)微信、電子郵件等方式。經(jīng)過(guò)與其他教師探討，與學(xué)生時(shí)常交流及自我總結(jié)，就能夠?qū)ふ页霭咐虒W(xué)法中的成功與不足。要針對(duì)這些意見(jiàn)和反饋，力求對(duì)案例教學(xué)法中各個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，經(jīng)過(guò)重復(fù)推敲才能逐漸提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾诮?jīng)濟(jì)管理課堂中怎樣應(yīng)用案例教學(xué)法，怎樣發(fā)揮案例教學(xué)法的功效，是相關(guān)教師探究的重要課題。必須要針對(duì)學(xué)校及學(xué)生實(shí)況，科學(xué)合理應(yīng)用案例教學(xué)法。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，同時(shí)能夠提高教師的教學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二

文章從模擬公司教學(xué)法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實(shí)訓(xùn)的意義，并提出了模擬公司教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的策略。

模擬公司教學(xué)模式最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的聯(lián)邦德國(guó)，其理論依據(jù)來(lái)自于教育學(xué)中的“行為導(dǎo)向”思想。德國(guó)著名學(xué)者特拉姆認(rèn)為行為導(dǎo)向表征的是一種教學(xué)模式的基本精神，在其指引下，參與學(xué)習(xí)的個(gè)體能夠在評(píng)估自身能力、了解客觀規(guī)律及預(yù)判行為結(jié)果等方面得到切實(shí)的提升。這個(gè)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程在實(shí)質(zhì)意義上就是一個(gè)個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程，參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)等方面獲得漸進(jìn)性進(jìn)步。以行為導(dǎo)向?yàn)橹敢慕虒W(xué)模式通常以案例教學(xué)法、主題教學(xué)法、角色教學(xué)法、模擬教學(xué)法等形式展現(xiàn)出來(lái)。追根溯源，“模擬公司教學(xué)法”就是模擬教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用[1]。這種教學(xué)方法旨在賦予學(xué)生充分的自主權(quán)限，使其在教師的督導(dǎo)之下按照實(shí)際的商事活動(dòng)規(guī)則與法律制度“創(chuàng)立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實(shí)際存在于商業(yè)社會(huì)中的法人主體，但其基本功能與真實(shí)的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運(yùn)行方式開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以擔(dān)任模擬公司的具體職務(wù)，扮演其應(yīng)有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學(xué)法被引入國(guó)內(nèi)，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)得到了廣泛的認(rèn)可與推廣。目前商務(wù)外語(yǔ)、文秘等專業(yè)教學(xué)也正在嘗試開(kāi)展，而其在法學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的嘗試尚付闕如。

不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會(huì)環(huán)境更使得法學(xué)教學(xué)模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學(xué)、知識(shí)講授為核心的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式不能與時(shí)俱進(jìn)，我國(guó)法學(xué)教育的整體質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展都將面臨嚴(yán)重威脅。

改革的方式之一就是將重視實(shí)踐技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式引入法學(xué)教學(xué)。模擬法庭教學(xué)法、法律診所實(shí)訓(xùn)均屬此類。雖然教育者們對(duì)“法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的理解并不一致，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題，比如諸多院校沒(méi)有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學(xué)效果不明顯。一方面是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)方式與課堂理論教學(xué)方式之間過(guò)于涇渭分明，“理論課”與“實(shí)訓(xùn)課”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上脫鉤嚴(yán)重;另一方面，很多高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程流于形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。而“畢業(yè)實(shí)習(xí)”作為各法學(xué)院校普遍開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，是我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所在院校的規(guī)定，即將畢業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入法律相關(guān)實(shí)務(wù)部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)習(xí)，了解相關(guān)法律業(yè)務(wù)知識(shí)，以提升專業(yè)操守、職業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)等，為將來(lái)從事法律工作奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式有其存在的必要性，但實(shí)際效果卻不盡如人意。學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)期無(wú)法真正適應(yīng)與融入到實(shí)習(xí)單位的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)中，許多學(xué)生無(wú)法參與實(shí)習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)，其職業(yè)素養(yǎng)的提升與實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)就是應(yīng)付了之。經(jīng)過(guò)所謂的畢業(yè)實(shí)習(xí)，不少學(xué)生還是對(duì)相關(guān)法律實(shí)踐常識(shí)知之甚少，并未能具備應(yīng)有的知識(shí)水平[3]。

可見(jiàn)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)形式，在提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面確實(shí)起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運(yùn)行質(zhì)量和效果不佳。著眼于我國(guó)法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，其遇到了核心作用空心化、實(shí)際操作形式化、踐行價(jià)值虛無(wú)化等嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)為終極目的與核心目的，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，教師在更大程度上實(shí)施引導(dǎo)與誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的深度互動(dòng)。法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的引進(jìn)和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的必然趨勢(shì)，它在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及綜合實(shí)力等方面具有不可替代的功能。我國(guó)的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國(guó)家的法學(xué)教育模式具有較大差異，在立法機(jī)制、司法制度、法律文化、教學(xué)范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。

法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在我國(guó)尚處于嘗試推廣階段，其應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，教育者們應(yīng)不斷地摸索、總結(jié)適合法學(xué)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)形式和方法。模擬公司教學(xué)法作為一種從國(guó)外引入的新型能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方法，是一種讓學(xué)生在“工作崗位”上學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)方法。其基本模式是使學(xué)習(xí)參與者融入高度虛擬化的“公司”活動(dòng)中，使其擔(dān)任該“公司”的真實(shí)職務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)，在高度模擬的商事活動(dòng)與公司活動(dòng)中不斷提升自身的實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)。目前模擬公司教學(xué)法之所以在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中取得了相當(dāng)?shù)膶?shí)效，是因?yàn)槠浣鉀Q了現(xiàn)實(shí)教育中最大的問(wèn)題——學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。法學(xué)教育本質(zhì)上是一種注重實(shí)務(wù)操作的專業(yè)教育，在法學(xué)教育正在由過(guò)去以法學(xué)理論教育為主轉(zhuǎn)向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育的過(guò)程中，將模擬公司教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)的法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以不同行業(yè)的公司在成立、運(yùn)作的不同階段，其法律實(shí)務(wù)工作內(nèi)容為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬公司需要應(yīng)對(duì)的法律問(wèn)題的仿真環(huán)境，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生全面接觸社會(huì)，多層面、多角度地了解法律實(shí)務(wù)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的仿真平臺(tái)，使學(xué)生能夠高效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)動(dòng)態(tài)結(jié)合，切實(shí)提高法律實(shí)際應(yīng)用能力，并在其體驗(yàn)法律職業(yè)角色的同時(shí)，因時(shí)制宜，培育其職業(yè)責(zé)任感等重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。應(yīng)用模擬公司教學(xué)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展法學(xué)專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟(jì)法”、“合同法”等課程，通過(guò)這些基礎(chǔ)法學(xué)原理和法律規(guī)定的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識(shí)學(xué)習(xí)技能。在此基礎(chǔ)上，與公司法律實(shí)務(wù)直接相關(guān)的部門法課程可以與該教學(xué)法的應(yīng)用同時(shí)開(kāi)設(shè)，比如“公司法”、“票據(jù)法”、“勞動(dòng)法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)在公司法務(wù)實(shí)訓(xùn)中得到檢驗(yàn)，他們?cè)倩氐嚼碚搶W(xué)習(xí)中鞏固加強(qiáng)。

2.對(duì)教師素質(zhì)能力的要求。首先，應(yīng)用模擬公司教學(xué)法的教師必須認(rèn)同這種教學(xué)方法，熟悉“行為導(dǎo)向”的`實(shí)訓(xùn)原則，具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。在模擬公司的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師不僅需要選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，合理安排、布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，師生之間的溝通、互動(dòng)，無(wú)論在廣度和深度上都要遠(yuǎn)高于常規(guī)理論教學(xué)。其次，應(yīng)用模擬公司教學(xué)法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)有的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)富有公司法務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不僅傳授學(xué)生公司法務(wù)所需的最基本的法律知識(shí)、相關(guān)理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從事公司法律實(shí)務(wù)應(yīng)具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問(wèn)題的能力。

1.調(diào)研法律風(fēng)險(xiǎn)。為了讓參加模擬公司教學(xué)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生盡早樹立實(shí)務(wù)意識(shí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學(xué)生開(kāi)展公司法律風(fēng)險(xiǎn)調(diào)研。具體操作由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師將公司成立及運(yùn)營(yíng)中可能遇到的法律問(wèn)題分類別列出公司法律風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查問(wèn)卷的綱目。將學(xué)生分組，分工負(fù)責(zé)綱目下具體問(wèn)卷內(nèi)容的擴(kuò)充。因?yàn)樵撾A段學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“公司法”，調(diào)查問(wèn)卷的充實(shí)完善主要通過(guò)文獻(xiàn)資料的廣泛閱讀和系統(tǒng)整理進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容經(jīng)數(shù)次集合研討定稿后，印制，布置調(diào)研任務(wù)。每個(gè)學(xué)生須完成一定數(shù)量的調(diào)查問(wèn)卷，可以通過(guò)親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導(dǎo)登門造訪“陌生”公司，真正獲得實(shí)務(wù)體驗(yàn)。調(diào)查問(wèn)卷返回后，布置學(xué)生分綱目完成統(tǒng)計(jì)分析，撰寫公司法律風(fēng)險(xiǎn)調(diào)研報(bào)告。此環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生在“自己”的公司成立之前，便對(duì)“別人”的公司成立、運(yùn)營(yíng)的法務(wù)工作和法律風(fēng)險(xiǎn)形成感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)之后的模擬公司法務(wù)工作有所預(yù)見(jiàn)。

2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實(shí)務(wù)相關(guān)的前置課程后，即可開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬公司法務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。將模擬公司教學(xué)模式移植于法學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，從模擬公司的組建環(huán)節(jié)便開(kāi)始涉及公司成立的法律實(shí)務(wù)。在此階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“民法”、“經(jīng)濟(jì)法”課程中關(guān)于法人、公司的法學(xué)理論和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)公司“主體”有基本的了解，同步開(kāi)設(shè)的“商法”(或單獨(dú)設(shè)置的“公司法”)課程，對(duì)公司的法學(xué)理論、相關(guān)法律規(guī)定正在進(jìn)行系統(tǒng)講授。在此基礎(chǔ)上，模擬公司實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，可以將學(xué)生分組，預(yù)模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規(guī)模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導(dǎo)教師結(jié)合各組預(yù)成立的模擬公司的行業(yè)，布置學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的公司設(shè)立準(zhǔn)備工作。各組成員須完成公司成立的相關(guān)法律法規(guī)整理、設(shè)立流程的網(wǎng)上辦事平臺(tái)和行政主管部門辦事大廳實(shí)際調(diào)研三方面的分工任務(wù)，整合后正式進(jìn)入模擬公司的設(shè)立階段。模擬公司設(shè)立后，組織成員編制公司設(shè)立流程、總結(jié)注意事項(xiàng)、對(duì)相關(guān)法律規(guī)定展開(kāi)評(píng)價(jià)分析。

3.運(yùn)作公司法務(wù)。模擬公司進(jìn)入運(yùn)營(yíng)階段，指導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)定公司法務(wù)工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運(yùn)營(yíng)中遇到的常規(guī)法律問(wèn)題，虛擬學(xué)生需要處理的具體公司法律事務(wù)。為了保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得鍛煉機(jī)會(huì)的充分性以及實(shí)踐能力提高的成效，指導(dǎo)教師將根據(jù)具體法律事務(wù)的繁簡(jiǎn)程度，對(duì)較為繁復(fù)的具體法務(wù)，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡(jiǎn)單的法務(wù)工作，由小組每位成員各自同時(shí)進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結(jié)，切實(shí)提高公司法務(wù)的實(shí)際操作能力。

4.創(chuàng)建仿真平臺(tái)。模擬公司教學(xué)法不僅要通過(guò)虛擬學(xué)生作為公司法務(wù)工作人員在相對(duì)閉合的空間，預(yù)設(shè)常規(guī)法律事務(wù)的處理來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)工作的興趣，特別是要力爭(zhēng)擺脫“模擬法庭”類實(shí)訓(xùn)教學(xué)高度既定性的桎梏，這就需要通過(guò)創(chuàng)建“模擬公司群”來(lái)構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這也為指導(dǎo)教師提出了更高的教學(xué)組織能力要求。如前所述，在模擬公司實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學(xué)生分組，按行業(yè)類別成立相異的模擬公司。在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，學(xué)生將不僅僅是在各自公司內(nèi)部處理指導(dǎo)教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務(wù)，比如針對(duì)預(yù)設(shè)的交易制作買賣合同范本、應(yīng)對(duì)虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導(dǎo)教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過(guò)動(dòng)態(tài)的、高度仿真的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生持續(xù)保持訓(xùn)練熱情、投入體會(huì)職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責(zé)任感，為將來(lái)的實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

公司法務(wù)工作繁難復(fù)雜，面臨的法律風(fēng)險(xiǎn)在不同行業(yè)，公司設(shè)立、運(yùn)營(yíng)的不同階段均有差異。而法學(xué)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)有限，又受前導(dǎo)及同步開(kāi)設(shè)課程的限制，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生既定的知識(shí)基礎(chǔ)和理論教學(xué)進(jìn)度，搭建優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個(gè)公司設(shè)立和運(yùn)營(yíng)的諸多繁難法務(wù)中進(jìn)行取舍，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案是模擬公司教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)實(shí)訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。在法學(xué)實(shí)訓(xùn)的具體應(yīng)用中應(yīng)特別注意三方面的問(wèn)題。

一是公司實(shí)務(wù)模擬須與法學(xué)理論教學(xué)緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)行相關(guān)理論教學(xué)進(jìn)度的把握尤為重要。實(shí)務(wù)模擬與相關(guān)公司法理論教學(xué)同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學(xué)生興趣最為穩(wěn)定，但對(duì)指導(dǎo)教師理論教授水平要求較高;實(shí)務(wù)模擬稍遲于理論教學(xué)，可起到踐行檢驗(yàn)理論知識(shí)、自查學(xué)習(xí)效果的作用。實(shí)務(wù)模擬超越理論教學(xué)進(jìn)度，表面上會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生求知欲高漲，實(shí)際上卻是以耗費(fèi)本就有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和指導(dǎo)教師資源，學(xué)生因先經(jīng)歷所謂實(shí)務(wù)得來(lái)的“一知半解”而削弱對(duì)系統(tǒng)理論教學(xué)的專注力為代價(jià)。

二是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意階段性總結(jié)、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運(yùn)營(yíng)的各環(huán)節(jié)法律事務(wù)本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建更將為學(xué)生提供充沛的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。如何在實(shí)訓(xùn)足量的基礎(chǔ)上確保效果優(yōu)良?指導(dǎo)教師有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行階段性研討、總結(jié)，是鞏固學(xué)生訓(xùn)練效果，切實(shí)提升其職業(yè)能力的有力舉措。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)一樣受學(xué)習(xí)規(guī)律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節(jié)缺失，接下來(lái)便是新知識(shí)的興趣—接觸—了解，同時(shí)既受知識(shí)的遺忘。在數(shù)量龐大、高密度的模擬公司法學(xué)實(shí)訓(xùn)中較常規(guī)的理論學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)這種邊學(xué)邊丟的現(xiàn)象。因此指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化階段性舉措十分必要。

三是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用中應(yīng)潛心培育學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。該方法應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相較于模擬法庭等其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)便是該種組織形式容納學(xué)生的高度自我控制機(jī)制——每個(gè)成員均需要獨(dú)立完成指導(dǎo)教師布置的某些具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，在每一個(gè)模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務(wù)工作的一員，須與其他法務(wù)工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場(chǎng)審視、分析、解決法律問(wèn)題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團(tuán)體一員的角色體驗(yàn)對(duì)培育學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大有裨益。讓學(xué)生在畢業(yè)前即有機(jī)會(huì)體驗(yàn)公司法務(wù)人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進(jìn)入法律職業(yè)的適應(yīng)期，從而提升其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上，將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的嘗試在我國(guó)尚付闕如。摸索、嘗試其具體應(yīng)用、分析其教學(xué)實(shí)效，將為法學(xué)實(shí)訓(xùn)方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇三

高職教育根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)與道德以及熟練的專業(yè)技能，這樣走上崗位之后才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而這些都需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，正視當(dāng)前高職單片機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程本身特點(diǎn)出發(fā)，將課程教學(xué)與硬件設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

5.1以項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，合理安排每一次探究項(xiàng)目，如果教學(xué)內(nèi)容比較多，教師可以采用項(xiàng)目疊加的方式運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法［4］；其次，教師應(yīng)始終以項(xiàng)目的形式展示教學(xué)內(nèi)容，即改變“書本教學(xué)”的形式，在結(jié)合書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多以“引導(dǎo)式教學(xué)”的方式展示教學(xué)內(nèi)容。

5.2以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

上述中提到，項(xiàng)目的探究過(guò)程實(shí)則是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程穩(wěn)定、有序進(jìn)行的過(guò)程，因此掌握項(xiàng)目進(jìn)度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個(gè)項(xiàng)目中給自己預(yù)留一個(gè)位置，可以在學(xué)生探究的過(guò)程中隨時(shí)介入該過(guò)程，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；其次，教師要找準(zhǔn)項(xiàng)目探究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，以基本的教學(xué)環(huán)節(jié)為參考，合理制定項(xiàng)目探究過(guò)程的每一個(gè)步驟。

5.3以項(xiàng)目開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)。

高職單片機(jī)教學(xué)多以知識(shí)實(shí)踐為主，所以開(kāi)展多樣化的知識(shí)探究活動(dòng)是必然的，而以項(xiàng)目的方式開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)，會(huì)讓活動(dòng)顯得更加務(wù)實(shí)而具體。學(xué)生能通過(guò)特定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，繼而又能通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目延伸到另一個(gè)項(xiàng)目中，極大豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓教師擁有良好的知識(shí)輸出通道。此外，利用項(xiàng)目開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)，還能促進(jìn)師生交流，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)高職單片機(jī)教學(xué)知識(shí)的直觀性并增強(qiáng)其關(guān)聯(lián)性，這些都是項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的重要運(yùn)用。

5.4實(shí)踐運(yùn)用案例。

以“單片機(jī)的應(yīng)用范圍”為例，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生自主探究單片機(jī)的應(yīng)用范圍。探究過(guò)程中，教師可以給學(xué)生不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡(luò)通訊、模塊化系統(tǒng)等，并以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作教學(xué)法相結(jié)合，以5~6人為一組，分組探究單片機(jī)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，最后再將每一小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，從而得出最好的探究結(jié)果。在上述過(guò)程中，研究方向（領(lǐng)域）作為項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)過(guò)程既十分順暢，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在單片機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要走四步：第一步，教師提出項(xiàng)目要求，由學(xué)生進(jìn)行資料的收集并設(shè)計(jì)方案。教師向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)與需要達(dá)到的功能指標(biāo)，簡(jiǎn)明闡述其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結(jié)合項(xiàng)目要求寫出實(shí)施計(jì)劃，利用小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各知識(shí)點(diǎn)，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報(bào)告之后指出知識(shí)點(diǎn)及注意事項(xiàng)。第二步，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，循序漸進(jìn)的完成項(xiàng)目功能。第三步，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交作品并演示。第四步，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的情況進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，為以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做參考。

6結(jié)束語(yǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主體，重新組織、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，加之高職單片機(jī)教學(xué)的實(shí)踐性和靈活性較強(qiáng)，所以在高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是十分合適的。上述中提到的各項(xiàng)實(shí)踐運(yùn)用策略只是筆者的淺見(jiàn)，更多更好的實(shí)踐運(yùn)用策略還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［2］李園園.項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》中的研究［j］.中國(guó)科技信息,(4):253~253.

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇四

目前在許多院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)始漸漸試行“項(xiàng)目教學(xué)法”，作為突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和改變教學(xué)內(nèi)容的一種有效途徑和方法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”來(lái)源于構(gòu)建主義，主要是以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，首先由教師對(duì)項(xiàng)目選擇與優(yōu)化，并作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)，最后以學(xué)生小組共同完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新型課堂教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法目前在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它作為一種新型的課堂教學(xué)模式，對(duì)于改變計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂現(xiàn)狀和突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及內(nèi)容具有重要的意義。項(xiàng)目教學(xué)法包含三大新型的教學(xué)方法的特點(diǎn)，分別是“探究教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。它以把學(xué)生帶入完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)注重知識(shí)的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生能力和技能為目標(biāo)，突出和整合計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位所需要的技能和知識(shí)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂上，也表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新性課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，所遵守的原則應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)原則。還要注意項(xiàng)目的選取，這些都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師、學(xué)生在課堂的互動(dòng)為主，以學(xué)生學(xué)會(huì)自主實(shí)踐操為目的。學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠完善和改革評(píng)價(jià)機(jī)制，真正起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和操作的.能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂注入活力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，真正做到突破和改革傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力及教師素質(zhì)和課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。

二、如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。

教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，可以選擇“項(xiàng)目選擇與優(yōu)化”、“實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程”、“進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)”三部分組成一個(gè)完整的教學(xué)。以項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（一）項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化。中職學(xué)校可以與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求。同時(shí)結(jié)合為中職生的實(shí)際制訂教學(xué)計(jì)劃，教師與企業(yè)相關(guān)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項(xiàng)目，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化的過(guò)程中要注意的是，選擇項(xiàng)目要根據(jù)崗位的要求，突出培養(yǎng)技能。學(xué)習(xí)中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程的知識(shí)可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求為目標(biāo)。對(duì)中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐融入教學(xué)項(xiàng)目。比如在海報(bào)、廣告、展板、封面設(shè)計(jì)等，將廣告設(shè)計(jì)中所涉及的photoshop與coreldraw的知識(shí)與技能融入這些項(xiàng)目。

（二）實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程。教師在教學(xué)中讓學(xué)生使用示范項(xiàng)目，學(xué)生從應(yīng)用者的角度了解項(xiàng)目的功能作用，了解一個(gè)工程項(xiàng)目所需要完成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的“情景”。然后學(xué)生通過(guò)分組合作進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)本組練習(xí)和研究的項(xiàng)目開(kāi)展相關(guān)的討論共同完成工程項(xiàng)目等工作。在這個(gè)實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行收集信息、分組討論、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。通過(guò)這些構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（三）進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施完成項(xiàng)目以后，教師與學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，分析完成的項(xiàng)目特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)梳理，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、訓(xùn)練技能，加強(qiáng)職業(yè)能力和提高綜合素養(yǎng)，同時(shí)注重知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用，結(jié)合企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目的訓(xùn)練。在總結(jié)過(guò)程中，教師與學(xué)生都能夠找到自己的不足與缺點(diǎn)，并及時(shí)得到改正，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與方法都具有重要的意義。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，但是它不能替代全部的正規(guī)教學(xué)課程，更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，這樣不但有利于幫助學(xué)生加深掌握和理解書本上的理論知識(shí)，更能使他們懂得如何在實(shí)際工作崗位上靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂上充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生擁有完整的知識(shí)框架和構(gòu)造，實(shí)際操作能力和適應(yīng)崗位的能力得到極大的提升，希望項(xiàng)目教學(xué)法能夠在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用過(guò)程中帶來(lái)更大的驚喜。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇五

項(xiàng)目教學(xué)法既是一種有效地教學(xué)方法更是一套優(yōu)秀的教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過(guò)對(duì)貼近生活的項(xiàng)目的選擇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。項(xiàng)目教學(xué)法是一種十分靈活的教學(xué)方式，它沒(méi)有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發(fā)展空間，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是更換傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式，為師生間更好地交流提供平臺(tái)，能夠使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。電子信息工程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系十分密切的學(xué)科，而項(xiàng)目教學(xué)法則將兩者很好地結(jié)合，發(fā)揮課堂實(shí)踐的功效。教師除了要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于電子信息工程教學(xué)的益處外，更要形成一套教學(xué)思路，做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不斷調(diào)整教學(xué)。

一、項(xiàng)目的選取是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

對(duì)于教師課堂上教授的內(nèi)容，學(xué)生并不是全盤接收，相反，對(duì)于教師傳授的內(nèi)容，學(xué)生的選擇性是十分明顯的，對(duì)于日后十分有用的知識(shí)，學(xué)生是十分樂(lè)于接受的，所以教師如果根據(jù)學(xué)生的興趣和應(yīng)用程度選取授課內(nèi)容，那么一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是，對(duì)于項(xiàng)目的選取又不能完全以學(xué)生的興趣作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)。對(duì)于電子信息工程這門課程的學(xué)習(xí)，由于它的應(yīng)用型較強(qiáng)，而且對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)綜合考慮學(xué)生的水平，既不能夠選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又不能過(guò)于困難，兩個(gè)極端對(duì)于學(xué)生而言都不好，既要有基礎(chǔ)理論知識(shí)作為鋪墊，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學(xué)生便于接受，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對(duì)于電子信息工程教學(xué)而言，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)項(xiàng)目的選取是否成功。

二、項(xiàng)目的實(shí)施是教學(xué)成功的核心。

教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)師生共同確定后下一步是實(shí)施項(xiàng)目，這一步驟是教學(xué)是否成功的核心。教師在項(xiàng)目實(shí)施之前應(yīng)該對(duì)實(shí)施工作做出一份詳盡的計(jì)劃，對(duì)于實(shí)施過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做出預(yù)設(shè)，并且設(shè)計(jì)出解決方案，只有這樣才能保證萬(wàn)無(wú)一失。在確定項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該將成果在課堂開(kāi)始前展示，這樣成功的案例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠鼓舞學(xué)生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動(dòng)人，只有這樣才能夠保證項(xiàng)目的實(shí)施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于電子信息工程這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果將課堂完全交給教師難免就會(huì)使課堂失去本身的意義，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)踐討論，這對(duì)于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應(yīng)注意，在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師應(yīng)該就項(xiàng)目的目標(biāo)、目的、流程和應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的效果與學(xué)生進(jìn)行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，在課堂上不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)措施，做到萬(wàn)無(wú)一失。

三、項(xiàng)目的評(píng)估是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。

評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評(píng)估的必要性在于通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師有效掌握課堂的不足之處，這對(duì)于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師可以通過(guò)學(xué)生獲得評(píng)估，首先教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生闡述自己收獲了什么，以及自己對(duì)于課堂的感受。師生間的'相互交流是評(píng)估階段最成功之處，教師通過(guò)學(xué)生的口述，既能夠了解學(xué)生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實(shí)在評(píng)估階段選擇讓學(xué)生表達(dá)目的在于，電子信息工程的學(xué)生擅長(zhǎng)的是邏輯推導(dǎo)，但對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方面就可能有所欠缺，這樣就為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，更提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、有效的補(bǔ)充是教學(xué)成功的點(diǎn)睛之筆。

其實(shí)課堂評(píng)估的完成并不意味著課堂的結(jié)束，往往在課堂評(píng)估之后，教師通過(guò)反思捉摸，思考出更有益于學(xué)生的部分內(nèi)容，這就需要進(jìn)行“有效補(bǔ)充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點(diǎn)睛之處，因?yàn)榻?jīng)過(guò)沉淀后留下來(lái)的知識(shí)，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得電子信息工程的學(xué)科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學(xué)方式不僅堅(jiān)實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師進(jìn)行的有效補(bǔ)充是對(duì)此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補(bǔ)充是確有必要的。針對(duì)電子信息工程這門學(xué)科教學(xué)而言，采取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的，這不僅使學(xué)生較全面地掌握理論知識(shí)，經(jīng)常性地動(dòng)手實(shí)踐更是為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇六

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師站在講臺(tái)上不斷向?qū)W生傳授知識(shí)，相對(duì)枯燥乏味一些，并且實(shí)踐性的課程更不具有優(yōu)勢(shì)[1]。而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，與普通的教學(xué)法有所不同，其需要的條件更高一些，不僅僅是書本教室的限制，而是需要一定的場(chǎng)地和相應(yīng)的設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種項(xiàng)目教學(xué)法在許多專業(yè)性強(qiáng)的課程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，例如工程測(cè)量等課程。現(xiàn)今中國(guó)正高速發(fā)展，其各種路段的鐵路大型工程的建設(shè)離不開(kāi)工程測(cè)量這門基礎(chǔ)的課程，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在該種教學(xué)模式下，我們可以使學(xué)生在實(shí)踐中快速地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使之快速成長(zhǎng)為技術(shù)人才。

項(xiàng)目教學(xué)法其實(shí)并不神秘，但它卻區(qū)別于我們平時(shí)常見(jiàn)的課堂，區(qū)別于普通的教師講述，學(xué)生聽(tīng)講記筆記。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師會(huì)將一個(gè)完整的項(xiàng)目工程進(jìn)行拆分，將每一小部分呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐解決，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中將課堂上的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到完美的效果。期間有難以理解或者解決不了的問(wèn)題，則及時(shí)向教師溝通請(qǐng)教。在項(xiàng)目教學(xué)法中，每個(gè)學(xué)生都是主角，而教師只是起到指點(diǎn)的作用，這便是該教學(xué)法的精華所在。實(shí)施該教學(xué)方式的目的在于像工程測(cè)量這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程，僅僅靠理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要理論結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和開(kāi)放性思維，使每個(gè)學(xué)生的能力都能夠得到很好的挖掘，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和處理問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生分工明確，學(xué)生是在教師的安排下獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)，老師把握方向并給予指導(dǎo)。（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終保持很高的積極性，因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)自負(fù)責(zé)項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)，能夠置身其中，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。（3）互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生可以就項(xiàng)目與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)氛圍。（4）能夠使學(xué)生的個(gè)人才華得到充分的展示，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將展現(xiàn)自己的能力與特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法具有自己獨(dú)特的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，這是大大區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通的教學(xué)方式，但它的教學(xué)難度和教學(xué)條件相應(yīng)的也大大高于傳統(tǒng)教學(xué)。要使項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮出其真正的效果，需要比較嚴(yán)格的條件支持，如雄厚的師資力量、廣闊的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備儀器等。

（一）師資力量。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師將具體的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，則教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及大體方向進(jìn)行把握，這就對(duì)教師提出了一定的要求，需要教師對(duì)項(xiàng)目本身足夠熟悉，并且能對(duì)項(xiàng)目有很好的把握，這就要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)達(dá)到這一要求。并且教師能對(duì)工程測(cè)量相關(guān)的知識(shí)有所了解，對(duì)工程測(cè)量當(dāng)中所需要的儀器、方法以及技術(shù)非常熟練。教師作為項(xiàng)目教學(xué)法的把握者，不僅需要專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，還要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目的組織、流程和實(shí)踐流程非常熟悉。這樣的教師才能帶學(xué)生進(jìn)行更好的實(shí)踐，才能真正的在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。項(xiàng)目教學(xué)法也需要一定的綱領(lǐng)性說(shuō)明書，需要指導(dǎo)生產(chǎn)的核心文件，其大綱需要教師同具體的施工單位及相應(yīng)的工作局進(jìn)行一定的協(xié)商，整理出一份可行的計(jì)劃書。這份計(jì)劃書不僅可以在實(shí)踐中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，并且能把握住方向不會(huì)走偏，需要多方面努力才能將項(xiàng)目教學(xué)法協(xié)調(diào)好，才能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中真正學(xué)到需要的知識(shí)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法所需的實(shí)踐場(chǎng)地與實(shí)踐儀器。

如果將項(xiàng)目教學(xué)法中的教師比作人的大腦的話，那么場(chǎng)地和實(shí)踐設(shè)備則是人的四肢，是行動(dòng)的必要條件。工程測(cè)量作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要一定的設(shè)備和場(chǎng)地來(lái)完成實(shí)踐。如進(jìn)行高鐵、橋梁等工程項(xiàng)目的模擬實(shí)施，則需要有相應(yīng)的地形條件，如修建高鐵時(shí)高低起伏的路段，不同的巖層以及變化的土壤條件，再如橋梁的修建，需要一定的水域條件，水域旁邊的地理?xiàng)l件等，對(duì)場(chǎng)地模擬度越高，所學(xué)到的東西越多，越能還原其場(chǎng)景，對(duì)今后具體工程的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。實(shí)施項(xiàng)目需要的gps接收機(jī)、全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等測(cè)量?jī)x器也應(yīng)同時(shí)提供給學(xué)生，以便由學(xué)生根據(jù)自己選擇的方法自主支配使用何種儀器。能熟練地使用各種相關(guān)儀器，也是該教學(xué)方法中的重要一點(diǎn)，巧妙地使用這些工具，將對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施有著非常大的.助益。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的核心為項(xiàng)目。

該教學(xué)方式打破了以往單一的書本教學(xué)，取而代之的是一個(gè)具體的項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更注重實(shí)踐，是一次將理論升華為實(shí)際的一次實(shí)踐，學(xué)生能在這種模式下充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以書本為綱，按照章節(jié)的約束進(jìn)行一步步的學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法的大綱則是項(xiàng)目指導(dǎo)書，同樣，在指導(dǎo)書內(nèi)有著一定的綱線，但是也只是具有綱線，其具體的知識(shí)、方法等需要自己借助網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)專業(yè)性的書籍進(jìn)行查閱，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變以往教師主動(dòng)給予的學(xué)習(xí)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便是以項(xiàng)目為中心，以項(xiàng)目策劃書為綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中也需要按照一定的步驟進(jìn)行操作，其具體包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、計(jì)劃制定、過(guò)程指導(dǎo)、成果展示、成果評(píng)價(jià)等步驟。

工程測(cè)量的實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在實(shí)際工作前的工作模擬，使學(xué)生能在真正工作前完整地掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)其理論要求和實(shí)踐要求都要有一定的把握。這樣在真正項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中才能夠輕松應(yīng)對(duì)。該實(shí)訓(xùn)計(jì)劃包括控制測(cè)量和施工放樣兩大部分?？刂茰y(cè)量分為平面控制測(cè)量和高程控制測(cè)量，涵蓋了角度測(cè)量、距離測(cè)量、高程測(cè)量、測(cè)量數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容[2]，這些內(nèi)容都是課程中的基礎(chǔ)部分。施工放樣是工程測(cè)量實(shí)踐能力的具體應(yīng)用，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以鐵路建設(shè)中橋梁的施工放樣相關(guān)技術(shù)要求為依據(jù)，結(jié)合橋梁施工放樣工作中的常見(jiàn)情況，模擬橋梁工程施工放樣的全過(guò)程[3]。項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定后，應(yīng)編寫工程測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，以明確項(xiàng)目任務(wù)、技術(shù)要求、工作步驟、工期安排、工作組織形式、提交成果形式、成果評(píng)價(jià)方法等，使學(xué)生清楚工作的內(nèi)容和要求[4]。

項(xiàng)目計(jì)劃的制訂是項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中，同樣還是學(xué)生為主導(dǎo)作用，通過(guò)各種渠道查閱資料，進(jìn)行分析整理以及可實(shí)施性的分析，然后敲定。這一階段教師同樣只是起指導(dǎo)作用，并不會(huì)直接幫助學(xué)生去制訂計(jì)劃，這樣能大大提升學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、組織工作的能力以及整體把握的能力，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)。并且學(xué)生在實(shí)際的計(jì)劃制定過(guò)程中大大提高了工作熱情。

在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)自己查閱資料、相互討論進(jìn)行相關(guān)計(jì)劃的制訂以及實(shí)施，其中難免會(huì)發(fā)生疏漏，有的是細(xì)節(jié)問(wèn)題注意不到，有的是方法錯(cuò)誤，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用便要體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行定期把握，使之不脫離綱線。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難題應(yīng)及時(shí)與教師溝通，及時(shí)解決心中的困惑，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)十分重要。在正確的思路以及正確的方法下學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。學(xué)生也要對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行定期的維護(hù)，這對(duì)實(shí)施過(guò)的工程進(jìn)行質(zhì)量保證檢測(cè)。在教師的監(jiān)督下，在減少甚至不出現(xiàn)失誤的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高和充實(shí)自己。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的各個(gè)部分，便是對(duì)成果檢驗(yàn)的時(shí)刻，其中實(shí)訓(xùn)的成果主要是工程測(cè)量技術(shù)方案、控制測(cè)量成果、施工放樣成果、工程測(cè)量技術(shù)總結(jié)等。控制測(cè)量成果包括控制測(cè)量方案、控制點(diǎn)布置圖、控制測(cè)量原始數(shù)據(jù)記錄表、控制測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算表、控制測(cè)量成果表等；施工放樣成果包括施工放樣方案、施工放樣數(shù)據(jù)計(jì)算表、施工放樣數(shù)據(jù)記錄表、施工放樣點(diǎn)布置圖等。最后的總結(jié)則是學(xué)生對(duì)自己的工作評(píng)價(jià)與工作收獲，是學(xué)生從實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制訂到成果展示的總結(jié)，是對(duì)自己實(shí)訓(xùn)以來(lái)的工作體會(huì)、實(shí)踐組織能力提升以及學(xué)到知識(shí)的總結(jié)把握。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的工作成果進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)需要與同學(xué)和教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通以互通有無(wú)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也要認(rèn)真分析其他同學(xué)的成果，了解自己不足和長(zhǎng)處，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)充實(shí)自己。在該教學(xué)法完成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學(xué)不同的效果，應(yīng)進(jìn)行效果分析，并且在對(duì)成果的分析過(guò)程中對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)了解，更加系統(tǒng)地把握這其中的相關(guān)體系，使該教學(xué)方法發(fā)揮到最大功效。

四、總結(jié)。

工程測(cè)量是一門實(shí)踐性非常重的課程，并且是和生產(chǎn)緊密結(jié)合，僅僅依靠課堂講述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。項(xiàng)目教學(xué)法則是將一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中成長(zhǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生作為參與者而不是旁觀者，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和工作要求，在接近實(shí)際的工作環(huán)境下，其學(xué)習(xí)效果與平時(shí)完全不同的。該學(xué)習(xí)方法不僅僅能夠有效地學(xué)習(xí)工程測(cè)量這門課，并且能培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、溝通能力以及問(wèn)題分析能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)而言是非常有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

作者：張輝單位：中鐵十八局集團(tuán)有限公司技工學(xué)校。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇七

目的探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取級(jí)、2007級(jí)各3個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)技能考核和問(wèn)卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績(jī)高于對(duì)照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.

作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號(hào)：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇八

摘要：電子信息工程的教育教學(xué)旨在培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，為日后的電子信息技術(shù)的發(fā)展提供足夠的人才儲(chǔ)備。在日常的專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該將如何提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)作為教育教學(xué)的主要目的。但現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法早已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的要求，教師要不斷更新教育教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在新興的教育教學(xué)方法中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠完全適應(yīng)這種要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和合作探究的能力。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在電子信息工程教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了討論。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇九

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的一大特點(diǎn)是信息化和知識(shí)海量化，為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，人們對(duì)于信息技術(shù)人才的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都在發(fā)生改變。而中職學(xué)校一直在為社會(huì)發(fā)展輸送技術(shù)型和實(shí)用型人才，但是現(xiàn)在的中職畢業(yè)生面臨一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力難以滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。中職學(xué)校對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)必須做出改變。要培養(yǎng)多元化、復(fù)合型，滿足社會(huì)發(fā)展的技能型人才，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，要改變教學(xué)方法和內(nèi)容，為社會(huì)輸送合格的關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的人才。作者將圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究提出意見(jiàn)和建議。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是高職高專藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程打下基礎(chǔ)。同時(shí)，《無(wú)機(jī)化學(xué)》也是理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門課程，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中標(biāo)準(zhǔn)操作實(shí)驗(yàn)儀器和培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。高職高專的大部分學(xué)生理論知識(shí)知識(shí)薄弱，動(dòng)手能力差，面對(duì)大量的抽象的理論知識(shí)大多聽(tīng)不懂。聽(tīng)不懂造成學(xué)習(xí)興趣和熱情下降，學(xué)生在課堂不可避免的成為“低頭族”[1]。由此形成惡性循環(huán)。項(xiàng)目化教學(xué)法讓學(xué)生以實(shí)際崗位身份，利用已有理論知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，得出結(jié)論，從而倒推出理論知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]，取得了較好的教學(xué)效果。下面以人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》第二版第三章中溶膠的聚沉方法為例，說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)法在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備。

(一)分組。

每組2人，共10組。防止出現(xiàn)“一人做，多人看”的現(xiàn)象。保證每一名學(xué)生都能動(dòng)手操作。

(二)項(xiàng)目化教案的制定。

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和技能關(guān)鍵點(diǎn)，安全操作注意事項(xiàng)，模擬情景和學(xué)習(xí)過(guò)程等。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握溶膠聚沉方法；能力目標(biāo)：會(huì)聚沉正、負(fù)溶膠，能準(zhǔn)確總結(jié)試驗(yàn)現(xiàn)象從而推導(dǎo)出原理；素質(zhì)目標(biāo)：具有實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)和技能關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)：溶膠聚沉方法；難點(diǎn)：通過(guò)所學(xué)知識(shí)試驗(yàn)溶膠的聚沉方法，并且分析總結(jié)結(jié)果；技能關(guān)鍵點(diǎn)：酒精燈的正確使用，基礎(chǔ)玻璃儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作。3.安全操作注意事項(xiàng)(1)酒精燈使用前應(yīng)檢查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后應(yīng)抬蓋檢查是否完全熄滅。(3)試管夾應(yīng)位于試管上三分之一。(4)試管加熱時(shí)試管口嚴(yán)禁對(duì)著他人。(5)所有試驗(yàn)用廢液應(yīng)倒入廢液桶，嚴(yán)禁倒入下水道。4.模擬情景吉林市東風(fēng)化工廠生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生工業(yè)廢水，不符合《gb4913－85重有色金屬工業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)成污水處理站污水處理技術(shù)員分別對(duì)廢水中的agi負(fù)溶膠和fe(oh)3正溶膠做針對(duì)性處理，以達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)。

(三)利用超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布模擬情景，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和技能關(guān)鍵點(diǎn)，安全操作注意事項(xiàng)推送必備的理論知識(shí)：

1.分散系類型及其特征(表格形式)2.溶膠的性質(zhì)(1)丁達(dá)爾現(xiàn)象(光學(xué)性質(zhì))。光通過(guò)溶膠，在與光束垂直的方向可以看到一個(gè)圓錐形光柱。(flash動(dòng)畫形式)(2)布朗運(yùn)動(dòng)(力學(xué)性質(zhì))。(3)電泳、電滲(電學(xué)性質(zhì))。3.溶膠相對(duì)穩(wěn)定的原因(1)膠粒帶電同一溶膠中膠粒帶有相同符號(hào)的電荷，由于膠粒之間相互排斥而不易聚集。并且?guī)щ娫蕉啵饬υ酱?，膠粒越穩(wěn)定。(2)膠粒表面水化膜的保護(hù)作用溶膠的吸附層和擴(kuò)散層形成了水化膜，使膠粒彼此隔開(kāi)不易聚集。水化膜越厚溶膠就越穩(wěn)定。

(四)教師在超星學(xué)習(xí)通軟件上提出問(wèn)題。

根據(jù)溶膠相對(duì)穩(wěn)定的原因，推測(cè)溶膠的聚沉方法有哪些？(學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行討論)。

(五)教師在課前準(zhǔn)備試驗(yàn)所需儀器和試劑。

準(zhǔn)備模擬“吉林市東風(fēng)化工廠”試驗(yàn)報(bào)告，用于學(xué)生記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。

二、項(xiàng)目實(shí)施。

任務(wù)一：核對(duì)儀器和試劑。學(xué)生根據(jù)實(shí)際崗位操作，核對(duì)試驗(yàn)儀器和設(shè)備是否有損壞，如有損壞應(yīng)及時(shí)更換。任務(wù)二：聚沉一車間污水。學(xué)生利用丁達(dá)爾現(xiàn)象，驗(yàn)證一車間污水是否含有agi負(fù)溶膠。根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的溶膠保持穩(wěn)定的原因，試驗(yàn)各種不同方法和溶液對(duì)一車間污水進(jìn)行聚沉處理，記錄試驗(yàn)現(xiàn)象。任務(wù)三：分析試驗(yàn)現(xiàn)象完成報(bào)告。學(xué)生分析聚沉agi負(fù)溶膠的方法，得出結(jié)論。分小組匯報(bào)。教師總結(jié)：1.聚沉溶膠的方法(1)加入電解質(zhì)。膠粒的電荷減少或被中和，起保護(hù)作用的水化膜變薄或消失，膠粒就會(huì)聚沉。(2)加入帶相反電荷的溶膠。將兩種電性相反的`溶膠適量混合，也能發(fā)生相互聚沉。(3)加熱。溫度升高可以加速膠粒的運(yùn)動(dòng)速率，碰撞增加，降低了膠粒電荷和水化程度，使膠粒在碰撞時(shí)聚沉。2.操作中的失誤膠頭滴管、試管夾等使用錯(cuò)誤，試管加熱方法錯(cuò)誤等。3.課中練習(xí)超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，教師根據(jù)學(xué)生答題情況有針對(duì)性地講解。任務(wù)四：拓展聚沉二車間污水。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)二車間污水(含fe(oh)3正溶膠)進(jìn)行快速有效的聚沉處理并匯報(bào)所用方法及依據(jù)。通過(guò)教師觀察，與完成任務(wù)二相比，各小組聚沉速度明顯增快，試驗(yàn)形式更加多樣。有個(gè)別小組同學(xué)采用了兩種聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理論知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展，并且展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的綜合表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中包括課前準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)新意識(shí)，知識(shí)掌握程度和技能提高情況等[4]。本次項(xiàng)目化教學(xué)方法在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，改變了單一的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ魅藛T，為學(xué)生提供了在“做”中“學(xué)”的機(jī)會(huì)[5]，經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手和觀察，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]侯月平.項(xiàng)目化教學(xué)在高職分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以“自來(lái)水中鐵離子含量的測(cè)定”為例[j].學(xué)園,2017(33):42+44.

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的高效教學(xué)法，也是當(dāng)今教育界十分盛行的一種教學(xué)法。在進(jìn)行汽車維修專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目（包含若干個(gè)子任務(wù)）交予學(xué)生獨(dú)立或分組完成，從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)與計(jì)劃的實(shí)施，及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生分工、協(xié)作、負(fù)責(zé)完成，教師在此教學(xué)過(guò)程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

對(duì)于汽車維修專業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容相對(duì)術(shù)語(yǔ)多，理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。從而，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好的培養(yǎng)，直接影響了職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，我們有必要探索與應(yīng)用“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。

2.1知識(shí)整合、情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

好的開(kāi)始是成功的關(guān)鍵，為了項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，項(xiàng)目及任務(wù)的設(shè)定一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)學(xué)生而言，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，具體方法如下。

首先，教師必須對(duì)汽車維修專業(yè)課程教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的項(xiàng)目及任務(wù)。該任務(wù)不僅符合學(xué)生的實(shí)際，還要具有典型性、科學(xué)性、合作性和拓展性，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與完成類似“任務(wù)”的綜合能力。

其次，教師可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐需求，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使項(xiàng)目及任務(wù)真實(shí)性和形象化。

最后，將項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)為任務(wù)書，一方面便于任務(wù)的下達(dá)；另一方面，便于小組合作的開(kāi)展和競(jìng)賽考核的評(píng)分。

比如：我們?cè)谄薷呒?jí)班進(jìn)行《汽車底盤構(gòu)造與維修》中的離合器的構(gòu)造與原理教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)建一個(gè)情境，提出任務(wù)——“一輛桑塔納轎車在起步時(shí)，出現(xiàn)嚴(yán)重的抖動(dòng)，當(dāng)抬起離合器時(shí)，車速提高不柔和、不穩(wěn)定。分析轎車的故障點(diǎn)并排除?！币源藖?lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)離合器產(chǎn)生興趣。帶領(lǐng)學(xué)生在車間觀察離合器，并對(duì)離合器進(jìn)行拆裝，要求學(xué)生總結(jié)離合器的原理。這時(shí)學(xué)生腦海里存在了一個(gè)直觀的離合器，但是對(duì)離合器的原理還有些模糊，不清楚各零件的名稱。在提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)入課堂，由老師進(jìn)行系統(tǒng)化的授課，使學(xué)生逐步了解各個(gè)零件的名稱，繼而掌握離合器的工作原理。在啟發(fā)學(xué)生自行分析轎車的故障點(diǎn)后，總結(jié)出多個(gè)故障點(diǎn)；再由教師帶領(lǐng)進(jìn)入車間進(jìn)行離合器項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生用實(shí)踐去證明離合器的故障原因，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地、主動(dòng)性地去學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

2.2精心策劃、提供資料、制作學(xué)案。

采用項(xiàng)目中任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組探究式學(xué)習(xí)方式，教師既不能直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方案，也不能下達(dá)任務(wù)后就放手不管了，而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供充分、合理的信息資料；合作小組則通過(guò)查閱資料、篩選資料、加工資料、應(yīng)用資料的過(guò)程，彼此間進(jìn)行不斷的探討、補(bǔ)充、修正和總結(jié)。這不僅大大提高了合作小組完成任務(wù)的質(zhì)量和效率，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)”的能力。

2.3教師主導(dǎo)，掌控全局、確保實(shí)效。

項(xiàng)目教學(xué)法的`根本特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生在合作氛圍中承擔(dān)著大部分學(xué)習(xí)任務(wù)、占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師就輕松了或無(wú)事可做；相反，教師不僅是課堂的控制者、知識(shí)的講解者，更是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、合作的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師在布置好任務(wù)后，要適時(shí)地進(jìn)行巡回指導(dǎo)并及時(shí)地在學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)中給予必要的知識(shí)講解與技術(shù)指導(dǎo)。具體流程如圖1所示。

2.4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提交成果，拓展反饋。

當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中，先進(jìn)的教學(xué)方法起著十分重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中可以靈活采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)小組討論、分工配合、相互協(xié)作等形式來(lái)共同解決問(wèn)題、完成任務(wù)。同時(shí)，鍛煉自己口頭表達(dá)見(jiàn)解的能力，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)與建議，綜合職業(yè)素養(yǎng)能力得到全面提高。特別適用于汽車維修專業(yè)課程教學(xué)中注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)能力性以及與職業(yè)崗位的需求要求。采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，從而也提高了教學(xué)效率。

項(xiàng)目教學(xué)法事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得教師繼續(xù)在課程改革中進(jìn)行有益的嘗試。筆者認(rèn)為汽車維修專業(yè)課程中并不是每節(jié)專業(yè)課教學(xué)都適用“項(xiàng)目教學(xué)法”。如一些基本概念、基本原理等就不適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有關(guān)的基本概念和基本原理知識(shí)掌握得不是很全面，要自主完成給定的任務(wù)難度會(huì)較大。只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，使用項(xiàng)目教學(xué)法才能獲得事半功倍的教學(xué)成效。同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)企業(yè)的要求將企業(yè)的工作場(chǎng)景和環(huán)境引入到教學(xué)場(chǎng)景中來(lái)。在教學(xué)中可以穿插模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師示范引導(dǎo)學(xué)生的正確操作流程，以最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成教學(xué)任務(wù)。

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項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二

從項(xiàng)目教學(xué)法的含義和特點(diǎn)、高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行分析，以探討實(shí)踐運(yùn)用策略為中心內(nèi)容，旨在通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法與高職單片機(jī)教學(xué)的關(guān)系，深入剖析項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，就是以項(xiàng)目為基本教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，繼而從探索、分析、對(duì)比、驗(yàn)證幾個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法［1］。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用奠定了重要基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法已成為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中一類非常重要的教學(xué)方法。

（1）單片機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要分支，學(xué)習(xí)難度較大，項(xiàng)目教學(xué)法遵循“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在研究時(shí)更加深入、細(xì)致，學(xué)習(xí)效率更高。（2）項(xiàng)目為主要教學(xué)素材，利于將所有的教學(xué)元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學(xué)作用。（3）教師作為項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)起人，對(duì)項(xiàng)目本身十分了解，配合其他科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量都將顯著提升。

2單片機(jī)技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義。

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指對(duì)所有課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，然后與各項(xiàng)目融合到一起，通過(guò)各項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)［2］。其目的主要在于更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進(jìn)行授課，但很多知識(shí)點(diǎn)都是非常抽象的，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，難以理解，甚至講完之后有些學(xué)生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒(méi)有實(shí)際操作，過(guò)幾天這些理論知識(shí)就會(huì)忘記，教學(xué)效果非常不理想。引用項(xiàng)目教學(xué)法后，教師會(huì)一邊講解理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐操作理解理論知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則［3］。

3高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

3.1教學(xué)內(nèi)容可按單片機(jī)功能分模塊化處理。

單片機(jī)本身就屬于微型計(jì)算機(jī)，除去i/o設(shè)備外，其余功能與計(jì)算機(jī)功能大致相仿，所以其教學(xué)內(nèi)容自然也可按功能進(jìn)行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個(gè)大的模塊，再運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法將其生動(dòng)、形象、直觀地展示出來(lái)。這樣做的好處是可以讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的計(jì)算機(jī)小知識(shí)，也可以通過(guò)探究項(xiàng)目被挖掘出來(lái)。

3.2教學(xué)活動(dòng)多以知識(shí)實(shí)踐為主。

俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)知識(shí)的過(guò)程就猶如行萬(wàn)里路。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有了探究的基本框架，并從項(xiàng)目?jī)?nèi)容入手，以探究方向和目標(biāo)作為指引，從而一步一步地加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，高職單片機(jī)教學(xué)絕不是單純的理論教學(xué)，事件性教學(xué)內(nèi)容也比較多，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.3教學(xué)過(guò)程比較靈活，知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。

由學(xué)科本身的.內(nèi)容特點(diǎn)而定，單片機(jī)知識(shí)之間的聯(lián)系性比較強(qiáng)，其教學(xué)過(guò)程也相對(duì)靈活。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程會(huì)依托于整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的探究過(guò)程，往往探究成果就是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，所以依靠項(xiàng)目教學(xué)法整合教學(xué)過(guò)程也是十分合適的。

4單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

單片機(jī)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步了解和掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能。通常情況下，通過(guò)為期幾十個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，加上若干學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都能掌握該技能，但是當(dāng)前的教學(xué)效果卻并不理想。仔細(xì)分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)法并不適用于該門課程。單片機(jī)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)也非常廣泛，如《模擬電子技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《c語(yǔ)言編程》等，但高職學(xué)生在這方面的經(jīng)驗(yàn)較少，基礎(chǔ)非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點(diǎn)，其教學(xué)明顯脫離了實(shí)際，始終在利用單一傳授的方式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別提技術(shù)水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來(lái)看，其內(nèi)容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內(nèi)容上略做刪減和修補(bǔ)，如果按照這種知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)，學(xué)生難以接受，通常都是糊里糊涂地學(xué)一學(xué)期，最后連最基本的單片機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學(xué)效果，教師必須以該課程的特點(diǎn)、實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，有效改變?cè)撜n程的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三

摘要：在幼兒教育的過(guò)程中，綜合培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)，創(chuàng)建多元的教學(xué)氛圍，幼兒教師的鋼琴技能有助于提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。在培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的時(shí)候借助項(xiàng)目教學(xué)法的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏技巧的重視，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與參與，讓幼師生的教學(xué)影響能力逐步提高，在今后的工作中做好幼兒?jiǎn)⒚傻墓ぷ鳌?/p>

關(guān)鍵詞：幼師生；項(xiàng)目教學(xué)；鋼琴伴奏技能。

幼兒教師對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)有非常積極的意義，優(yōu)化自身的鋼琴伴奏技能有助于提高幼兒教育項(xiàng)目的影響意義，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的方式鍛煉幼師生的鋼琴伴奏的教學(xué)影響能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。本文分析了如何利用項(xiàng)目教學(xué)法提高幼師生的鋼琴伴奏效果，激發(fā)幼師生提高自我的鋼琴伴奏技能。

在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間使得學(xué)生融入一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究中，通過(guò)自我信息的收集、方案的實(shí)際以及實(shí)踐鍛煉，掌握適合自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方法，逐步掌握知識(shí)的精髓，項(xiàng)目教學(xué)法在使用的過(guò)程中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主體中去，建立多元化的目標(biāo)，縮短培訓(xùn)周期，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,教育技術(shù)的不斷進(jìn)步,多媒體技術(shù)成為新興的'教學(xué)手段,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了學(xué)習(xí)效率,體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性,但它也有缺點(diǎn)和不足,多媒體教學(xué)法不能替代傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用.

作者：莫莉作者單位：陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院,721013刊名：中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)護(hù)理學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五

摘要:。

在高等職業(yè)院校教學(xué)做一體化建設(shè)的背景下，項(xiàng)目教學(xué)法廣受推崇。

在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，成效明顯。

關(guān)鍵詞:。

生獨(dú)立地、有針對(duì)性地運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，完成課堂任務(wù)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以鍛煉其相應(yīng)的技能[1]。

在課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

本文擬以《機(jī)械制造技術(shù)》課程中的“典型零件加工工藝”一節(jié)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一探討。

一、項(xiàng)目任務(wù)的確定。

項(xiàng)目名稱:缸套。

材料:qt600-3。

生產(chǎn)類型:批量生產(chǎn)，3000件/年。

項(xiàng)目任務(wù)要求:(1)根據(jù)缸套結(jié)構(gòu)及規(guī)格示意圖(見(jiàn)圖1)，分析該零件的結(jié)構(gòu)、加工技術(shù)要求、主要加工表面及其對(duì)應(yīng)的加工方法，擬定加工工藝路線;(2)確定詳細(xì)的工藝參數(shù)，編制工藝規(guī)程。

公差、確定切削用量和工時(shí)定額、確定檢驗(yàn)方法(尺寸精度和位置精度的檢測(cè)方法)、填寫工藝卡片。

圖2為缸套類零件項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容分類。

二、分組討論。

教師將全班分成幾個(gè)小組，小組的每個(gè)成員都有具體分工，他們要通過(guò)協(xié)作來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。

課堂上，小組同學(xué)對(duì)具體的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，針對(duì)典型缸套零件，提出在加工過(guò)程中可能出現(xiàn)的工藝問(wèn)題，并提出解決方案。

在缸套零件實(shí)際加工中需要注意兩點(diǎn):其一是保證相互位置精度。

再加工外圓表面;(3)將全部加工工作分散在幾次安裝中進(jìn)行，先加工外圓表面，然后以外圓表面為定位基準(zhǔn)，再加工內(nèi)孔。

其二是防止變形。

若夾緊力、切削力及熱變形等條件掌握不好，則可能導(dǎo)致加工中缸套零件變形，因此要準(zhǔn)確設(shè)置數(shù)據(jù)，以減小它們的影響。

討論結(jié)束后，各組將討論結(jié)果匯總，并一一在課堂上展示。

教師對(duì)各組的發(fā)言情況給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，指正的重點(diǎn)是缸套零件的加工工藝分析和工藝問(wèn)題。

最后，教師根據(jù)每組的發(fā)言情況及課堂表現(xiàn)，給各組打分，給出成績(jī)。

這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

(一)關(guān)于教學(xué)方法。

要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將典型任務(wù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)載體，讓學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)際操作技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)。

需要指出的是，課前教師要按照教學(xué)要求對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行分解、規(guī)整，做到各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有其對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

(二)關(guān)于項(xiàng)目設(shè)置。

要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)、按照崗位能力需求設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識(shí)分析項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)展示大量圖樣，以突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。

(三)關(guān)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

要實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，全面提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

近年來(lái)，高等職業(yè)院校非常重視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高放在突出地位[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有針對(duì)性和適用性，符合學(xué)生的實(shí)際需要，既能使學(xué)生將來(lái)較快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

另外，項(xiàng)目化教學(xué)有利于增加校企合作的緊密度。

參考文獻(xiàn):。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六

汽修專業(yè)學(xué)生需要開(kāi)展系統(tǒng)化的理論實(shí)踐教學(xué)[1]。

在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們也需要參與相對(duì)大比例的實(shí)習(xí)。

據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中有時(shí)存在兩眼一抹黑的情況。

劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

節(jié)點(diǎn)，例如：課題實(shí)施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)等。

課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)施好相關(guān)的課題實(shí)踐步驟，記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。

最后，結(jié)題的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。

2.2實(shí)施差異化實(shí)習(xí)分組。

學(xué)生在接受理論知識(shí)上存在一定的差異性，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的。

因此，教師在實(shí)習(xí)過(guò)程上實(shí)施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。

同時(shí)，學(xué)生在掌握發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識(shí)中存在差異，在語(yǔ)言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。

色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對(duì)應(yīng)的角色上去，學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)的掌握也是需要有效調(diào)配開(kāi)。

例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)。

一些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。

這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)，奠定實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。

學(xué)生通過(guò)自己對(duì)實(shí)習(xí)方案的認(rèn)識(shí)，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行思考的能力。

因此，在項(xiàng)目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對(duì)相關(guān)思維和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)合作實(shí)習(xí)的前提。

通過(guò)自己思考、歸納出來(lái)的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。

2.4組織項(xiàng)目課題討論。

學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)汽修專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)[2]。

因此，首先，他們可以組織項(xiàng)目小組的組內(nèi)討論。

小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)講出來(lái)，每一個(gè)項(xiàng)目小組都需要有一個(gè)人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。

組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行有效討論。

其次，小組之間的討論。

當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施課題小組之間的討論。

學(xué)生可以在更大規(guī)模上實(shí)現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。

教師需要在小組間討論的過(guò)程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個(gè)小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時(shí)間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。

2.5教師做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

因此，帶教教師的歸納總結(jié)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的[3]。

教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。

3結(jié)語(yǔ)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們?cè)谄嚲S修行業(yè)中的就業(yè)能力。

在職業(yè)教育中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能使得他們對(duì)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題可以有效解決。

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七

摘要：

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要以職業(yè)活動(dòng)為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐力的培養(yǎng)具有很大作用，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職模具教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并結(jié)合中職模具教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性的提出了一些措施，希望可以給相關(guān)研究人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八

中職模具。

專業(yè)教學(xué)。

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)方法發(fā)生了巨大變化，為了滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，必須選擇合適的方法教學(xué)。

際應(yīng)用意義，必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不斷提高中職模具教學(xué)質(zhì)量。

1概述。

項(xiàng)目教學(xué)法是以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為項(xiàng)目，讓學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為主，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，可以在教師引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程。

隨著項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生既可以在任務(wù)中深入了解理論知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升具有很大作用。

項(xiàng)目教學(xué)法主要按照確定項(xiàng)目———制定計(jì)劃———探究活動(dòng)———完成任務(wù)———交流成果———評(píng)價(jià)活動(dòng)流程實(shí)施。

進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生情況，制定合適的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生與任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，反復(fù)優(yōu)化并改革教學(xué)，取得理想的`教學(xué)成果。

通常情況下，項(xiàng)目教學(xué)法既可以短期應(yīng)用，也可以是長(zhǎng)期應(yīng)用，長(zhǎng)期項(xiàng)目時(shí)間維持在一年到兩年，學(xué)生需要應(yīng)用較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生全面的了解項(xiàng)目流程與任務(wù)，然后加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，分析項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題。

除此之外，教師還要側(cè)重于小組評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組開(kāi)展相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，提高小組項(xiàng)目預(yù)期效果，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

2.1項(xiàng)目資源不符合項(xiàng)目教學(xué)要求。

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生必須在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅要掌握較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要檢修大部分的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練。

但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)資源非常緊缺，難以滿足教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

2.2教師教學(xué)理念不符合項(xiàng)目教學(xué)要求。

目前，很多教師依然認(rèn)為理論教學(xué)比較重要，忽略了實(shí)踐教學(xué)。

傳統(tǒng)的理論教學(xué)理論已經(jīng)根深蒂固，觀念的改變需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，為了徹底扭轉(zhuǎn)此種現(xiàn)狀，還需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，此種教學(xué)現(xiàn)狀影響了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

2.3課程評(píng)價(jià)未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)需求。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九

摘要：

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)模式。

該教學(xué)法一方面提高了教師教學(xué)的水平，促進(jìn)了教學(xué)方式、質(zhì)量的改進(jìn)。

另一方面可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：

1計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，可以幫助設(shè)計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備進(jìn)行與設(shè)計(jì)有關(guān)的工作。

因此，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課。

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)方式上比較單一，一般以教師講授為主。

雖然有部分教師在授課過(guò)程中也加入了一些簡(jiǎn)單的案例分析，但由于時(shí)間有限，教師為了能把大綱要求的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，多是講得多、操作得少，實(shí)踐不足。

考核上，形式也比較單一。

考核成績(jī)一般是由平常成績(jī)與期末成績(jī)綜合得分。

此分?jǐn)?shù)并不能很全面地反應(yīng)出學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況和使用能力，特別是無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中一般都處于被動(dòng)，未體現(xiàn)其主體作用。

雖有一些參觀、實(shí)習(xí)活動(dòng)，但機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的實(shí)踐整體偏少。

因此，如何有效地利用項(xiàng)目教學(xué)法改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是需要首要考慮的問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十

實(shí)際上，汽修專業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，并且畢業(yè)之后的學(xué)生主要從事汽修工作。在汽修專業(yè)課教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此應(yīng)當(dāng)重視課程實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不僅可以使學(xué)生了解和掌握汽車方面的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還能夠獨(dú)立完成汽車專業(yè)項(xiàng)目，從而有效提高中職學(xué)生的綜合能力水平。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成整個(gè)工作項(xiàng)目的教學(xué)方式稱為項(xiàng)目教學(xué)法，具有極大的創(chuàng)新意義。教師在具體分析學(xué)生個(gè)體差別后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。在完該工作項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，獨(dú)自解決完成項(xiàng)目中遇到的困難，所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了深刻的鞏固和利用。項(xiàng)目教學(xué)法與以往的教學(xué)法不同，它注重學(xué)生的動(dòng)手能力，以學(xué)生為中心，把所學(xué)是知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的操作性，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1教學(xué)內(nèi)容方面的特點(diǎn)。單調(diào)、枯燥，形式單一且脫節(jié)與實(shí)際是汽車專業(yè)課程教材的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展通常是以“項(xiàng)日”為線索進(jìn)行的，在完成項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，還可以有效提高中職學(xué)生的汽車專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，有效的打破了傳統(tǒng)學(xué)科的限制，根據(jù)工作流程來(lái)構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離的問(wèn)題得到有效改善。

2.2教學(xué)方法方面的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法打破了以教師為核心的教學(xué)方式，此時(shí)教師需要借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，該理論明確提出，知識(shí)并未完全來(lái)自于教師的傳授，其一般需要學(xué)生在特定的情境下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的.學(xué)習(xí)，來(lái)更好的提高自身的專業(yè)水平。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為中心，并借助協(xié)作、會(huì)話、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的思維和探索能力，然后根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)尋求知識(shí)。

2.3教學(xué)成果方面的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)真實(shí)的職業(yè)情境充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力，改變了學(xué)生機(jī)械累積知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，這樣既可以提高學(xué)生成功的喜悅，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。實(shí)際上，教學(xué)成果既可以通過(guò)圖畫、語(yǔ)言文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)實(shí)物模型、工件等方式呈現(xiàn)出來(lái)，以確保教學(xué)成果的真實(shí)性和可靠性。

3.1創(chuàng)新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生潛能。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫，學(xué)生記是傳統(tǒng)汽修專業(yè)教學(xué)中理論課的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)課更是讓學(xué)生重復(fù)教師的做法，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上，汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車設(shè)備構(gòu)造與維修是汽修專業(yè)課程的三大分類。在每一模塊中均有相應(yīng)的工作實(shí)踐操作及明確的教學(xué)目標(biāo)及要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以大展拳腳，充分結(jié)合理論與實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

3.2手段創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所獲。營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為核心，注重小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，其可以使每一位學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中。心理學(xué)研究表明，為學(xué)生提供一個(gè)自由、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以有效提升學(xué)生的想象力。因此，在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，就需要教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，并加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣既能夠構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主動(dòng)性。在汽修專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，引入項(xiàng)目教學(xué)法還能夠加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，并通過(guò)項(xiàng)目方案的制定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面來(lái)有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在開(kāi)展“氣缸技術(shù)檢測(cè)項(xiàng)目”的時(shí)候，其涉及到氣缸的檢測(cè)、量缸表的組裝與調(diào)整等兩個(gè)方面的內(nèi)容，此時(shí)教師可以把項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的任務(wù)交由學(xué)生，在充分鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和掌握，使學(xué)生的思考能力得到有效提升。

3.3評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予關(guān)注，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以學(xué)生的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)和結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要需要對(duì)學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)給予重視，并在項(xiàng)目成果展示階段鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)唯結(jié)果論，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程與結(jié)果并重。創(chuàng)新型課堂教學(xué)，以有效的切入口，重構(gòu)相對(duì)嶄新的課堂教學(xué)體系，并從項(xiàng)目教學(xué)法著手，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，從而為他們提供一個(gè)人性化、彈性化的發(fā)展空間。

結(jié)束語(yǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為基礎(chǔ)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能夠自主完成學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師要巧妙的設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生完成項(xiàng)目并做出評(píng)價(jià)。在整體實(shí)踐中，學(xué)生的專業(yè)技能和問(wèn)題解決能力得以提升，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十一

目前在許多院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)始漸漸試行“項(xiàng)目教學(xué)法”，作為突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和改變教學(xué)內(nèi)容的一種有效途徑和方法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”來(lái)源于構(gòu)建主義，主要是以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，首先由教師對(duì)項(xiàng)目選擇與優(yōu)化，并作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)，最后以學(xué)生小組共同完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新型課堂教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法目前在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它作為一種新型的課堂教學(xué)模式，對(duì)于改變計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂現(xiàn)狀和突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及內(nèi)容具有重要的意義。項(xiàng)目教學(xué)法包含三大新型的教學(xué)方法的特點(diǎn)，分別是“探究教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。它以把學(xué)生帶入完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)注重知識(shí)的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生能力和技能為目標(biāo)，突出和整合計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位所需要的技能和知識(shí)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂上，也表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的創(chuàng)新性課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，所遵守的原則應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)原則。還要注意項(xiàng)目的選取，這些都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師、學(xué)生在課堂的互動(dòng)為主，以學(xué)生學(xué)會(huì)自主實(shí)踐操為目的。學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠完善和改革評(píng)價(jià)機(jī)制，真正起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和操作的.能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂注入活力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，真正做到突破和改革傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力及教師素質(zhì)和課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。

二、如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。

教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，可以選擇“項(xiàng)目選擇與優(yōu)化”、“實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程”、“進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)”三部分組成一個(gè)完整的教學(xué)。以項(xiàng)目為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（一）項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化。中職學(xué)?？梢耘c相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求。同時(shí)結(jié)合為中職生的實(shí)際制訂教學(xué)計(jì)劃，教師與企業(yè)相關(guān)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項(xiàng)目，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目的選擇與優(yōu)化的過(guò)程中要注意的是，選擇項(xiàng)目要根據(jù)崗位的要求，突出培養(yǎng)技能。學(xué)習(xí)中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程的知識(shí)可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求為目標(biāo)。對(duì)中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐融入教學(xué)項(xiàng)目。比如在海報(bào)、廣告、展板、封面設(shè)計(jì)等，將廣告設(shè)計(jì)中所涉及的photoshop與coreldraw的知識(shí)與技能融入這些項(xiàng)目。

（二）實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程。教師在教學(xué)中讓學(xué)生使用示范項(xiàng)目，學(xué)生從應(yīng)用者的角度了解項(xiàng)目的功能作用，了解一個(gè)工程項(xiàng)目所需要完成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的“情景”。然后學(xué)生通過(guò)分組合作進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)本組練習(xí)和研究的項(xiàng)目開(kāi)展相關(guān)的討論共同完成工程項(xiàng)目等工作。在這個(gè)實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行收集信息、分組討論、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。通過(guò)這些構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（三）進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施完成項(xiàng)目以后，教師與學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，分析完成的項(xiàng)目特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)梳理，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、訓(xùn)練技能，加強(qiáng)職業(yè)能力和提高綜合素養(yǎng)，同時(shí)注重知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用，結(jié)合企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目的訓(xùn)練。在總結(jié)過(guò)程中，教師與學(xué)生都能夠找到自己的不足與缺點(diǎn)，并及時(shí)得到改正，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與方法都具有重要的意義。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，但是它不能替代全部的正規(guī)教學(xué)課程，更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，這樣不但有利于幫助學(xué)生加深掌握和理解書本上的理論知識(shí)，更能使他們懂得如何在實(shí)際工作崗位上靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂上充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生擁有完整的知識(shí)框架和構(gòu)造，實(shí)際操作能力和適應(yīng)崗位的能力得到極大的提升，希望項(xiàng)目教學(xué)法能夠在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用過(guò)程中帶來(lái)更大的驚喜。

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十二

高等職業(yè)院校在電力拖動(dòng)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)屬于實(shí)踐性教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目小組為單位展開(kāi)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。本論文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

在高等職業(yè)院校的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，電力拖動(dòng)屬于是必修課。要學(xué)好這門課程，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備較高的實(shí)踐操作能力。將項(xiàng)目教學(xué)法引入到電力拖動(dòng)教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，且技術(shù)操作能力有所增強(qiáng)。

高等職業(yè)院校在電力拖動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)上采取了一系列改革措施，不僅教學(xué)觀念及時(shí)更新，而且教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生電力拖動(dòng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生帶著興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與普通高校有所不同，技術(shù)操作能力訓(xùn)練是重要的內(nèi)容。教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐，并按照教師的指導(dǎo)糾正實(shí)訓(xùn)中所存在的錯(cuò)誤[1]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全自主訓(xùn)練，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，另一方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，這就使學(xué)生可以全身心地投入實(shí)訓(xùn)中，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

高等職業(yè)院校電力拖動(dòng)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。前者是培養(yǎng)學(xué)生掌握電力拖動(dòng)基礎(chǔ)理論知識(shí)；后者是培養(yǎng)學(xué)生的電力拖動(dòng)技術(shù)操作能力，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)。由于高等職業(yè)院校學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，就需要在電力拖動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，圍繞教材內(nèi)容從學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)深入探索電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將其落實(shí)到具體教學(xué)中，就是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中鞏固電力拖動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)，借助實(shí)訓(xùn)操作對(duì)理論知識(shí)予以驗(yàn)證，從而深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍知識(shí)積累不足，對(duì)相對(duì)抽象的電力拖動(dòng)知識(shí)領(lǐng)悟力不強(qiáng)，因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，逐漸地就對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生心理排斥感。將項(xiàng)目教學(xué)法引入到電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以獲得良好的實(shí)訓(xùn)效果。

3.1設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出項(xiàng)目任務(wù)，并圍繞學(xué)生需要掌握的電力拖動(dòng)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容要循序漸進(jìn)，以使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)由淺入深地理解。比如，第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：讓學(xué)生完成單點(diǎn)控制電路設(shè)計(jì)任務(wù)；第二個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：讓學(xué)生完成多點(diǎn)啟動(dòng)控制電路設(shè)計(jì)任務(wù)；第三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生完成反接制動(dòng)控制電路。

3.2將整個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)項(xiàng)目。

電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的每一個(gè)項(xiàng)目都需要學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，并接受實(shí)踐操作訓(xùn)練。教師要在學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)[2]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不僅推進(jìn)了項(xiàng)目的實(shí)施，而且激發(fā)了學(xué)生的探究能力。比如，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路項(xiàng)目，就需要將該項(xiàng)目劃分為4個(gè)子任務(wù)。其一，電路圖的學(xué)習(xí)和電器元件的監(jiān)測(cè)；其二，對(duì)安裝好的控制線路進(jìn)行調(diào)試，并采取安全技術(shù)措施對(duì)線路予以保護(hù)；其三，控制線路安裝完畢后，還要進(jìn)行通電調(diào)試，包括開(kāi)關(guān)的工作情況、接觸器的運(yùn)行情況等等，都要進(jìn)行調(diào)試；其四，學(xué)生采用仿真模擬的方法進(jìn)行調(diào)試，包括開(kāi)關(guān)的觸頭、接觸器的吸合等等，在調(diào)試的過(guò)程中要將所獲得的結(jié)果記錄下來(lái)。

3.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)完成后，進(jìn)入到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自查原因，并在下一次實(shí)訓(xùn)中予以注意。

綜上所述，高等職業(yè)院校不斷為社會(huì)輸送人才，在人才培養(yǎng)上也更為重視專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中更應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)予以嚴(yán)格要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域更好的發(fā)展。

[1]周斐，王峰.電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐［j］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03):45—47.

項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十三

論文摘要：在技校plc教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力以及合作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托；

（2）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體；

（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性、明確性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的流程如下圖所示。筆者現(xiàn)以plc教學(xué)為例，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與確立項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的教學(xué)任務(wù)。因此，在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）項(xiàng)目活動(dòng)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)。

（2）項(xiàng)目活動(dòng)能否引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

（3）所選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容在現(xiàn)階段教學(xué)中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。

（4）項(xiàng)目活動(dòng)能否讓學(xué)生感興趣并激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

（5）所選的項(xiàng)目活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。

（6）能否讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行“plc編程應(yīng)用練習(xí)”教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)交通燈非常熟悉，筆者將“十字路口交通燈控制系統(tǒng)”列為教學(xué)任務(wù)。具體的控制要求是：紅、綠、黃燈受一個(gè)起動(dòng)開(kāi)關(guān)控制，當(dāng)起動(dòng)開(kāi)關(guān)接通時(shí)，信號(hào)燈系統(tǒng)開(kāi)始工作，先南北紅燈和東西綠燈亮，東西綠燈亮3秒后，開(kāi)始閃動(dòng)，周期1秒，閃動(dòng)5次后熄滅，東西黃燈亮2秒鐘，到2秒時(shí)，東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時(shí)南北紅燈熄滅，南北綠燈亮。南北綠燈亮3秒后，閃動(dòng)5秒后熄滅，南北黃燈亮2秒，然后南北紅燈亮，同時(shí)東西紅燈熄滅，東西綠燈亮，開(kāi)始第二周期動(dòng)作。要求學(xué)生寫出i/o分配表、i/o接線圖、程序并作注釋，完成操作。

分組及制定實(shí)施計(jì)劃教學(xué)項(xiàng)目確定之后，針對(duì)學(xué)生情況給學(xué)生分組。一個(gè)組以三名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起。這樣，既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于專業(yè)較差學(xué)生提高。分組后，學(xué)生以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。在此次項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行小組人員分工是一個(gè)比較好的做法。以往形式上的分組，教師布置的項(xiàng)目活動(dòng)其實(shí)只是使小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到鍛煉，基礎(chǔ)較差的學(xué)生得不到鍛煉。而分工后每個(gè)學(xué)生都有壓力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使被分配了一些不太難的任務(wù)，他們也要自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)在此階段，需要小組完成編程、寫出i/o分配表、設(shè)計(jì)i/o接線圖等幾項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生按分工各自進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師要注意觀察，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考和發(fā)言，可以討論，但不能抄襲。此時(shí)，小組中基礎(chǔ)較差的.學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難，筆者就鼓勵(lì)他們多請(qǐng)教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同學(xué)間相互幫助共同完成項(xiàng)目活動(dòng)。這樣，對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的樹立學(xué)習(xí)信心的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生也是一種促進(jìn)。

項(xiàng)目實(shí)施在上一階段，各小組都能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)。接下來(lái)，要求各小組將編寫好的程序由小組每個(gè)成員各輸入一遍，調(diào)試正確后進(jìn)行接線。然后，小組間互相檢查，確認(rèn)無(wú)誤后進(jìn)行加電測(cè)試。在巡視、檢查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸入地址分配基本統(tǒng)一，輸出地址分配較亂，于是及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，并在調(diào)整程序過(guò)程中與學(xué)生討論定時(shí)器的使用、比較指令的應(yīng)用、步進(jìn)指令的應(yīng)用等等，指導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，正確地編程。之后，筆者又要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)板上接線。接線完畢每組進(jìn)行檢查。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)工作臺(tái)不熟悉，不知道如何連接輸入輸出。于是筆者讓學(xué)生結(jié)合理論解決接線問(wèn)題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。接線問(wèn)題基本解決后，讓各小組進(jìn)行通電試驗(yàn)，有的小組一次性成功，有的小組沒(méi)有按要求實(shí)現(xiàn)程序控制，電路沒(méi)有反應(yīng)。此時(shí)，要求沒(méi)有成功的小組分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，小組內(nèi)進(jìn)行討論，檢查連線，修改程序。通過(guò)努力，他們基本上獨(dú)立完成了本次項(xiàng)目活動(dòng)。看著實(shí)驗(yàn)板上的交通信號(hào)燈有序地閃亮著，學(xué)生們高興地笑了。

評(píng)估、總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)出程序，有的用比較指令，有的用定時(shí)器、計(jì)數(shù)器等。設(shè)計(jì)方法有梯形圖經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、順序控制設(shè)計(jì)法以及順序功能圖等。筆者適時(shí)加以提示，讓學(xué)生展開(kāi)討論，互相幫助來(lái)修改自己的設(shè)計(jì)。最后評(píng)價(jià)時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生的成績(jī)，并簡(jiǎn)要介紹了plc編程的設(shè)計(jì)思路、正確的設(shè)計(jì)方法、連接電路時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及plc的廣泛應(yīng)用等知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后獲得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

誠(chéng)然，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的效果十分明顯，但在實(shí)施過(guò)程中也遇到了不少的問(wèn)題：

（1）要求教師不僅要有較高的理論知識(shí)水平，還有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）技校學(xué)生素質(zhì)不一，自學(xué)能力差，給自主學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目任務(wù)帶來(lái)一定的困難。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前，需要在前面幾節(jié)課提前進(jìn)行準(zhǔn)備或鋪墊，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，也應(yīng)予以課時(shí)的保證，必要時(shí)延長(zhǎng)授課時(shí)間，以保證項(xiàng)目活動(dòng)的完成，否則將使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)失去興趣，更難以達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（3）項(xiàng)目教學(xué)的核心是通過(guò)實(shí)踐最終完成一項(xiàng)任務(wù)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備提出了較高的要求。學(xué)校應(yīng)在硬件建設(shè)方面予以重視，加大投入，努力為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十四

隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來(lái)順序展開(kāi)，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過(guò)幾年來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿足下列條件：

1．教材中項(xiàng)目的有效性。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。

2．教學(xué)設(shè)備的配套性。

既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。

傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開(kāi)的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

4．教師指導(dǎo)過(guò)程的開(kāi)放性。

新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開(kāi)放教育中更好地履行自己的職責(zé)。

1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。

當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒(méi)有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。

可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無(wú)從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。

3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。

教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。

4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。

多數(shù)一線教師并沒(méi)有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。

5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開(kāi)展。在此過(guò)程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。

第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。

第三，通過(guò)學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。

第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開(kāi)拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見(jiàn)解，殷切希望同仁們指正。

參考文獻(xiàn)。

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