總結(jié)可以幫助我們更清晰地認識自己的成長和不足之處。寫總結(jié)時要充分運用自己的思考和判斷能力，以推動問題的解決?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個問題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，希望大家一起來看看吧。
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇一
隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力與實際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此提出一些應(yīng)對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點，要求學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個教學(xué)過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準備。
二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時，還要結(jié)合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學(xué)習(xí)中的難點重點進行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時也要降低速度，讓學(xué)生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)?、符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學(xué)的基本原則，同時，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢?，不同體裁內(nèi)容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實際教學(xué)的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學(xué)生要進行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時務(wù)必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內(nèi)在的審美價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創(chuàng)新。
經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時，教師們還要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時代學(xué)生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實。
四、結(jié)語。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二
摘要:大學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學(xué)能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學(xué)計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學(xué)者從不同視角對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對行政管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學(xué)歷下，實踐能力強的學(xué)生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學(xué)行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看，學(xué)生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學(xué)生團體開展相應(yīng)活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認為“很合理”?？梢?，實踐教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學(xué)生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認為“有影響”，21．3%的學(xué)生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認為“沒有影響”，說明實踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設(shè)置及教師實踐教學(xué)能力的滿意度較低調(diào)查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學(xué)生認為授課老師的科研活動與實踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調(diào)查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關(guān)乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會和學(xué)生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學(xué)生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)院及教師對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性認識不足。學(xué)校在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學(xué)生的實際需要來設(shè)計、組織和開展實踐教學(xué)。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學(xué)習(xí)的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實驗課時，但總的實驗與實踐學(xué)分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習(xí)與社會實踐的時間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學(xué)生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學(xué)能力不足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實踐能力和技術(shù)方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學(xué)經(jīng)驗欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的經(jīng)驗與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項重要內(nèi)容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實踐能力。該工程啟動以來，學(xué)校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設(shè)取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學(xué)生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專業(yè)對社會實踐基地的建設(shè)力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學(xué)生實踐基地費時耗力，沒有經(jīng)濟效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機制，參加實踐的學(xué)生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學(xué)生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒有做答。(四)部分學(xué)生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程，各種外在因素的影響必須通過學(xué)生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎學(xué)金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調(diào)研，很浪費時間”。
為提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉(zhuǎn)變是行動的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在知識運用、社會適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會實踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動結(jié)束后及時進行總結(jié)，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學(xué)生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學(xué)生到單位實習(xí)，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)由實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個層次構(gòu)成。實驗要充分利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的資源;實習(xí)要注重學(xué)生理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實訓(xùn)則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進入企業(yè)工作提供了知識準備”［4］。
大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領(lǐng)導(dǎo)機制層面應(yīng)由專業(yè)負責人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學(xué)生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結(jié)合專業(yè)實際，針對學(xué)生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經(jīng)費上給予相應(yīng)保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應(yīng)以專項經(jīng)費的名義給予支持。評價機制層面應(yīng)建立科學(xué)的評價機制，對學(xué)生的實踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實習(xí)單位評價、指導(dǎo)教師評價、實踐總結(jié)等方面進行考評，并作為學(xué)生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學(xué)生自主實踐，即學(xué)生自由組團，自行申報，也可以根據(jù)團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評獎評優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學(xué)。
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇三
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓(xùn)按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進行設(shè)計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實際，學(xué)生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實驗教學(xué)中多以演示實驗為主，或由教師事先設(shè)計好實驗課題，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學(xué)中研究性實踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地、科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗?zāi)Ｊ?，將實驗項目任?wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨立和離散化的實訓(xùn)項目，而是將實驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項任務(wù)，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學(xué)生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學(xué)生定期對學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實訓(xùn)場所可以為學(xué)生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對全院其他專業(yè)的學(xué)生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標進行實踐項目設(shè)計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻:。
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇四
摘要：
當前，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務(wù)；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性。
1.1服務(wù)地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務(wù)實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才，直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應(yīng)社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。
1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務(wù)人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設(shè)置，增加對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。
2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科，學(xué)生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識只要學(xué)生了解、掌握理論知識即可，對學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學(xué)自然有所偏重，使得實踐教學(xué)課時較少，理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學(xué)生實踐能力的.發(fā)展，使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對接應(yīng)用。
2.3學(xué)生實踐技能丟失。
電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，對其銜接性的實踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題，導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學(xué)中，教師不能給學(xué)生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對實踐的學(xué)習(xí)機會。
3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室。
電子商務(wù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應(yīng)的實踐教學(xué)，以促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在實習(xí)條件相對較差的情況下，通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務(wù)實踐教學(xué)的新模式，進行電子商務(wù)仿真模擬實訓(xùn)，可以使學(xué)生對電子商務(wù)實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件，以提高教學(xué)的起點和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力的方式。
3.2組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學(xué)生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學(xué)生在校期間可以利用實習(xí)實驗、科研立項、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學(xué)生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學(xué)生實習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實踐課，一方面可以拓展教師的教學(xué)空間，另一方面也可激發(fā)學(xué)生認知的主觀能動性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實際應(yīng)用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇五
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在當前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分數(shù)的就是自彈自唱這一項。學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來越受國家與社會關(guān)注的時代，對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計劃來幫助他們提高這項技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓(xùn)練、與加強音樂學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結(jié)合的技巧。
在這個學(xué)習(xí)過程中，需要更深層次的引導(dǎo)學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學(xué)習(xí)自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經(jīng)提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中作為專業(yè)課的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學(xué)習(xí)音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)的技能之一，不管是聲樂、視唱練耳還是和聲的學(xué)習(xí)，都是圍繞自彈自唱展開學(xué)習(xí)的。那么對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當前音樂教育教學(xué)工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調(diào)整構(gòu)想。
在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師是整個音樂教學(xué)工作的引導(dǎo)銜接者，并影響甚至決定著最終學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所達到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。
所以，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學(xué)習(xí)。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學(xué)習(xí)自彈自唱時間也許就會跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學(xué)期、三年制中專則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進校一開始就開設(shè)結(jié)合其他科目來進行，那么學(xué)習(xí)的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結(jié)合。
二、設(shè)計合理的課程教學(xué)形式。
學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊”進度來考慮上課內(nèi)容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應(yīng)該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內(nèi)容后，對不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對一”有效的結(jié)合，達到最合理的教學(xué)形式。
三、加強音樂學(xué)科之間的綜合聯(lián)系。
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學(xué)科，更應(yīng)該與音樂各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓(xùn)練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性，在音準與節(jié)奏的`基礎(chǔ)下可以更好的應(yīng)用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結(jié)合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調(diào)來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結(jié)合。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學(xué)習(xí)，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂應(yīng)用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重點設(shè)計和安排，做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學(xué)的主要內(nèi)容進行具體的細節(jié)分析，包括鋼琴練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)以及歌句練習(xí)。在自彈自唱的學(xué)習(xí)過程中，其最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學(xué)習(xí)主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習(xí)曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會和弦級數(shù)及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結(jié)合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進行聲樂學(xué)習(xí)，在唱的過程中可結(jié)合視唱練耳的練習(xí)方法，先讓學(xué)生練習(xí)在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習(xí)曲目，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習(xí)的有趣性并提升其能力。
所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過有效的教學(xué)方案，來逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習(xí)慣。
結(jié)束語：
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國的音樂藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇六
高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學(xué)生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
[3]王來圣.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[j].科教文匯,,(24):121,128.
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇七
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
關(guān)鍵詞：電子專業(yè)大學(xué)生；實踐創(chuàng)新；現(xiàn)狀調(diào)查；分析。
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足。
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學(xué)生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵A(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實踐的能力不強。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
2.4課堂教學(xué)方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。
在教學(xué)活動中，為達到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進作用不明顯。
科學(xué)的課程考核模式，可以促進學(xué)生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實踐教學(xué)，從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓(xùn)練。
實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學(xué)模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學(xué)生的實驗興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學(xué)生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動，教師提供實踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實習(xí)基地實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風氣.
3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇八
摘要：近年來，社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學(xué)校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué)，必須在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；園林專業(yè)學(xué)生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經(jīng)濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設(shè)的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)當不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施，希望對加強我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應(yīng)社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進步的.背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學(xué)生就業(yè)為目標，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標當中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，課堂教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學(xué)模式，學(xué)生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結(jié)合，學(xué)生的實踐能力得不到有效提高，教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學(xué)科進行緊密相連，對學(xué)生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學(xué)過程中，仍然將教師作為課堂主體，學(xué)生只能夠?qū)處煹膶嵺`動作、順序等內(nèi)容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學(xué)生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。
2．1應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學(xué)生的實踐能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)當學(xué)會思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上及時抓住問題的關(guān)鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將實踐教學(xué)同理論知識的教學(xué)進行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學(xué)生在充分了解理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當對具體而真實的園林設(shè)計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎(chǔ)知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學(xué)校及教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生走入實踐基地，為學(xué)生構(gòu)建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行緊密相連。學(xué)生在實踐基地，能夠運用自身的基礎(chǔ)知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學(xué)。
：新時期，中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中，在積極強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不可以忽視基礎(chǔ)知識的重要性，應(yīng)將二者進行緊密的結(jié)合，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和理論知識，學(xué)生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校，首先應(yīng)同當?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學(xué)生應(yīng)當具有不同的實踐內(nèi)容［3］。例如，低年級學(xué)生在進行園林知識實踐的過程中，應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學(xué)生在實踐過程中，教師應(yīng)當逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中，自主的將理論知識同實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學(xué)生在實踐過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點的基礎(chǔ)上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設(shè)計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學(xué)生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會經(jīng)濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學(xué)校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)提高對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學(xué)過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結(jié)合，并積極同當?shù)仄髽I(yè)進行溝通，為學(xué)生提供實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
參考文獻。
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇九
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學(xué)活動使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過知識教學(xué)以及實踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識，通過在小組實訓(xùn)和實習(xí)的過程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學(xué)前教育專業(yè)。
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識以及經(jīng)驗讓兒童進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的前提是，學(xué)生要對本專業(yè)認可，并且學(xué)生對工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡單的進行教學(xué)技能的培訓(xùn)，還需有培養(yǎng)教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識和熟悉教學(xué)場景，還要求書面考試成績過關(guān)及教學(xué)實踐能力充足。
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長的根本動力，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，并對日后崗位是否可以主動追求教學(xué)進步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業(yè)性也沒有科學(xué)性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于該行業(yè)認知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動時，讓學(xué)生與校內(nèi)實訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動，通過結(jié)對子方式，并且每周都有固定時間，讓學(xué)生與結(jié)對子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動。從最初讓學(xué)生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學(xué)生對孩子愛心的激發(fā)，從而提高對本專業(yè)的認可，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣。另外，根據(jù)當前社會趨勢變化和國家對當前教育發(fā)展越來越重視的機會，學(xué)?？梢耘e辦學(xué)前教育專業(yè)宣講會。舉辦宣講會有兩個優(yōu)勢，一是通過宣講會客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會中地位和實際情況告訴學(xué)生，從而增強學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情；二通過宣講會體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專業(yè)的獨特性和必要性，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學(xué)合理的認知?？偠灾?，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認同是作為本專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。
能力增長就需要知識的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學(xué)生在學(xué)校時，通過書本知識學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學(xué)生把陳述性知識通過實踐進行轉(zhuǎn)化以及實踐現(xiàn)場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要重點抓住這兩種知識的學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書以及自習(xí)等各項環(huán)節(jié)都要做好，確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時間以及良好的學(xué)習(xí)場地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，這是為將來的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學(xué)務(wù)實的態(tài)度做好自身的職責。其次，當學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識時，高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見習(xí)以及觀摩教學(xué)活動，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實踐做好充分準本。并安排學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)觀摩，同時參加模擬仿真的教學(xué)活動，讓學(xué)生提前體驗到真實的學(xué)前教育工作。雖然見習(xí)活動不是直接進行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見習(xí)活動是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動，加強學(xué)生對學(xué)前教育的感性認知，讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度提高，并對其專業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見習(xí)活動，并且由雙方的教師一起設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)活動，所設(shè)計的實訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動、記錄與評價以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見習(xí)活動之后，都需要把對教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、調(diào)查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導(dǎo)和總結(jié)，教師也需要把學(xué)生完成見習(xí)活動后的作業(yè)成績納入到專業(yè)課程成績總評的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學(xué)生見習(xí)的實際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實踐性、交互性、動態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專業(yè)各年級的專業(yè)學(xué)習(xí)當中，并且由雙師型教師進行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場點評。通過模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應(yīng)用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理，讓學(xué)生能夠面對教育現(xiàn)場的真實情況，幫助學(xué)生盡快進入教師角色當中。
如果學(xué)前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學(xué)前教育專業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科，而當學(xué)生接受專業(yè)教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓(xùn)與頂崗實習(xí)。
3.1小組項目式實訓(xùn)。
小組項目式實訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實訓(xùn)中解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項目實訓(xùn)的基本單位，通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題，提出相對應(yīng)的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個項目過程中，學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對學(xué)生共同知道，讓項目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規(guī)范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓(xùn)是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學(xué)生的特長優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對學(xué)生實訓(xùn)起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓(xùn)所面對的是有真實職業(yè)工作環(huán)境和實際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、教學(xué)活動以及家園工作等等一系列訓(xùn)練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學(xué)生都要把自己的計劃提交指導(dǎo)教師，通過教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。
3.2堅持多崗實習(xí)。
為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實習(xí)模式，尤其是在頂崗實習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習(xí)方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動，并且在訓(xùn)練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習(xí)的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實訓(xùn)當中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)多崗位的實訓(xùn)活動，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語。
綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)是要讓每一個學(xué)生都有著目的、計劃、準備去進行學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)目標設(shè)置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實際操作能力。同時，在學(xué)校組織實訓(xùn)的過程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)進修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
參考文獻。
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計算機教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點，在總課時不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時，主要目的是為了增加學(xué)生的實踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學(xué)，在實際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，課時太少學(xué)生不能學(xué)到實際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設(shè)一定的計算機選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學(xué)生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計算機老師到機房值班對學(xué)生進行及時指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。
參考文獻：
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十一
當前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學(xué)生來說，必須要在教學(xué)過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學(xué)生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡筆畫學(xué)習(xí)時就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點，因為很多學(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習(xí)，從練習(xí)中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學(xué)生，究其原因主要是因為練習(xí)時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細心地對學(xué)生進行講解引導(dǎo)，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十二
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學(xué)前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。在學(xué)前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學(xué)能力不足，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠影響。本文主要就學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學(xué)生彈唱能力有一定助益。
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十三
教材是大學(xué)語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材?！盵2]但教材不是萬能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應(yīng)充分考慮當?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學(xué)生視野。
三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓(xùn)練。
實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項教育實習(xí)、幼兒園頂崗實習(xí)等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會說課稿、教學(xué)計劃、見習(xí)實習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點，學(xué)會各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學(xué)生訓(xùn)練的同時，也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學(xué)生的指導(dǎo)。如對學(xué)生在實踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學(xué)生見習(xí)過程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課，如何作聽課筆記；在教育實習(xí)中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)?？梢哉f，語文應(yīng)用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實踐教學(xué)，加強語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核。
無論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評價機制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學(xué)生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分數(shù)與學(xué)生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語文課程，教師最終會給學(xué)生一個體面的分數(shù)，而這個簡單的分數(shù)并未能真實反映出大學(xué)生掌握和運用母語能力的實際狀況?！盵5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評價的比重，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
參考文獻：
[1]徐中玉，齊森華.大學(xué)語文[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：1.
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十四
摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求，尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：
通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學(xué)生認為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡薄；只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機械記憶、被動學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會對當今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.
2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵A(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué)，而在實踐教學(xué)方面相對不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.
在教學(xué)活動中，為達到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
科學(xué)的課程考核模式，可以促進學(xué)生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數(shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認識，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對目前的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發(fā)展的進程.因此，要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展，高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.
3研究結(jié)論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力，幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎(chǔ)，實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵，我們加強基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實踐教學(xué)，從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.
3.2改革傳統(tǒng)實驗體系，加強實驗技能訓(xùn)練。
實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學(xué)模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路，分三個階段開設(shè)實驗課，初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證，我們重新設(shè)計實驗題目，改驗證的方式為自己設(shè)計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實驗，以小畢業(yè)設(shè)計的形式進行.經(jīng)過四個年級的實踐表明，學(xué)生的實驗興趣大大提高了，學(xué)生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學(xué)生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。
實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設(shè)置了開放實驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動，教師提供實踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級，可以分層次進行：低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗，培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看，經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。
電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生有機會真正了解社會，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時間在實習(xí)基地實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，通過各種形式跟低年級學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風氣.
3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。
參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動，是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名，利用課余時間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會表現(xiàn)出更強的積極性和自律性，對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.
總結(jié)。
本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進行的調(diào)查，對當前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十五
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，注重雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語幼教;實踐教學(xué)。
(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。
五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢。在當前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢頭強勁。學(xué)校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經(jīng)濟的浪潮下，學(xué)前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會辦學(xué)機構(gòu)，更是將雙語教學(xué)作為自己的特色和亮點來抓，從科學(xué)的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學(xué)前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學(xué)中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學(xué)活動，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)體系的構(gòu)成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準則。在日常的教學(xué)活動中，幼師應(yīng)當以身作則，用愛心和責任心去關(guān)注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設(shè)，是進行教學(xué)活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關(guān)系，從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當危險情況發(fā)生時，要優(yōu)先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點，強調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無意義的教學(xué)。緊跟時代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時數(shù)，在滿足實用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各類課程的有機結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動類教學(xué)和實踐類教學(xué)。考慮到招生的對象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動性與自覺性相對較差，學(xué)生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實踐教學(xué)的模式。
理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實踐性的課程活動，有助于學(xué)生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學(xué)，都是實踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實習(xí)實踐的機會，組織學(xué)生到幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學(xué)生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習(xí)、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學(xué)前教育的特點，以及學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學(xué)中，加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語教學(xué)的需求。加強與用人單位之間的聯(lián)系，努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學(xué)，營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標。
五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時，質(zhì)量和要求也越來越高。學(xué)校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學(xué)活動設(shè)計，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十六
高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學(xué)生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十七
高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。
2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標。
首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學(xué)生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。
2.2進一步完善實踐教學(xué)條件。
首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。
3總結(jié)。
高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。
參考文獻：
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十八
摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢下，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學(xué)前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結(jié)合自身實際，構(gòu)建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。
在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學(xué)習(xí)評價的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當?shù)鹊?，這些問題都會影響到學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學(xué)生實踐能力。
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇十九
論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計算機教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。
“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。
概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。
（一）對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整。
針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點，在總課時不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機原理、二進制、計算機的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時，主要目的是為了增加學(xué)生的實踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。
經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進行教學(xué)，在實際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，課時太少學(xué)生不能學(xué)到實際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設(shè)一定的計算機選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。
我校根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)。
計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機實踐與課外實踐。加強實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學(xué)生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計算機老師到機房值班對學(xué)生進行及時指導(dǎo)。
（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)輔助。
目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。
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高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個重要的特點就是要求學(xué)生掌握實踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應(yīng)當具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是高職院校教師應(yīng)當重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應(yīng)當積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當加強自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學(xué)，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應(yīng)當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學(xué)生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導(dǎo)致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應(yīng)當與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應(yīng)當建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓(xùn)項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓(xùn)班，加強教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當建立專業(yè)標準。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標準制定出一整套的專業(yè)標準。學(xué)校方面應(yīng)當積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標準能夠和實際行業(yè)標準一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當積極開展教師實踐能力培訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當建立相應(yīng)的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應(yīng)當從政府、學(xué)校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：文秘專業(yè)對學(xué)生的實踐能力有著較高的要求，如何使學(xué)生更好地適應(yīng)和勝任將來的工作，是文秘教育專業(yè)要解決的最大的難題。對文秘專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該從三個方面入手：從了解行業(yè)需求、建立有效體系和利用多種資源等，這是解決這一難題可行的方式方法。
關(guān)鍵詞：文秘；實踐；教育體系；能力培養(yǎng)。
在社會步伐不斷加快的當今社會，各行各業(yè)都在發(fā)生著深刻的變化，對從業(yè)人員提出了全方位的要求。秘書工作者作為眾多行業(yè)不可缺少的人員，尤其需要更為全面的專業(yè)技能及深厚的職業(yè)素質(zhì)。當前，對于培養(yǎng)秘書人員后備力量的各類學(xué)校來說，如何使文秘專業(yè)學(xué)生在在校期間，通過多方面的學(xué)習(xí)具備秘書工作人員的基本素質(zhì)，是面臨的一個重點、難點問題。特別是文秘工作者面對的是涉及極為廣闊的工作內(nèi)容、接觸其他各種行業(yè)的實際情況，這一點為文秘專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程增添了更多需要考慮到的細節(jié)。因而，對這一專業(yè)也應(yīng)投入更多的關(guān)注和研究。
秘書人員是一種對實踐技能要求較高的群體，這些技能不僅包括熟悉文秘領(lǐng)域的各類基本業(yè)務(wù)能力，如撰寫不同種類的公務(wù)文書、熟悉現(xiàn)代化的辦公系統(tǒng)、承辦會議的流程、文件檔案的管理等等，更包括了工作中所面對的紛繁復(fù)雜的實際情況。而文秘專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要一個周期，怎樣在有限的時間內(nèi)，盡量多方位地對學(xué)生進行立體式的培養(yǎng)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域急需解決的關(guān)鍵問題。
一、緊跟時代步伐，了解行業(yè)需求。
文秘專業(yè)是一項應(yīng)用型教育，有著明確的行業(yè)指向，為社會提供合格、優(yōu)秀的文秘工作人員。何謂合格？即能夠適應(yīng)該行業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，并將自身所學(xué)在工作中發(fā)揮實際效能。在目前現(xiàn)代化程度越來越高的前提下，秘書人員面對的實際情況也更趨復(fù)雜。而文秘人員又是一個集體或組織的樞紐，連接上下，溝通左右，稍有失誤便有可能影響到全局。因此，對行業(yè)需求做明晰的了解和把握，就是培養(yǎng)人才的先決條件。充分了解行業(yè)需求，也會為開設(shè)文秘專業(yè)的相關(guān)課程提供可靠的導(dǎo)向。
人員需求量的大幅度增加。從人才市場需求情況來看，工商企業(yè)、私營機構(gòu)都對具備基本經(jīng)濟背景的應(yīng)聘者興趣較大。但目前我國大多數(shù)設(shè)置有文秘專業(yè)的高等院?；蚵殬I(yè)院校，并沒有獨立的文秘專業(yè)，而是依附于其他有深厚教育基礎(chǔ)的專業(yè)，如中文專業(yè)，從而造成在經(jīng)濟知識方面的缺失。因而即便是進入社會、成為正式秘書工作者的人，在實際工作過程中，也會遇到經(jīng)濟知識匱乏的尷尬。再比如相關(guān)的法律知識也較為欠缺，現(xiàn)代社會是一個越來越需要按照法律法規(guī)進行工作和生活的社會，再說，我國民眾的法律意識迅速增強，以法辦事的法制環(huán)境和法制氛圍基本形成。文秘人員面對錯綜復(fù)雜的社會事務(wù)和內(nèi)部工作，更需要具有濃厚法律意識和扎實的法律知識來從容應(yīng)對，既能在必需時為領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)單位提供基本法律意見，同時也能在工作中避免出現(xiàn)法律糾紛，給單位帶來損失和麻煩；而當利益受到侵害時，也能運用法律法規(guī)維護正當?shù)臋?quán)益。[1]目前我國高?；蚵殬I(yè)院校中，對法律知識的普及大多數(shù)是通過《法律基礎(chǔ)》之類的公共課來實現(xiàn)的，內(nèi)容較為龐雜，但不夠精細。因此，適當開設(shè)與有針對性的法律課程，能夠為將來學(xué)生較快地適應(yīng)實際工作打下基礎(chǔ)。甚至諸如近些年非常興盛的物流管理、電子商務(wù)等方面的內(nèi)容的補充，也能為學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)前景。
二、明確專業(yè)方向，建立有效體系。
對一個準秘書人員而言，綜合能力是由各種基本能力構(gòu)成的，包括專業(yè)知識、基本技能、工作態(tài)度三個方面。與秘書專業(yè)教育的實際需要形成反差的是，高校文秘專業(yè)絕大多數(shù)沒有自身完整的體系，阻礙了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，造成專業(yè)教學(xué)方面的局限，比如教學(xué)內(nèi)容薄弱，教材缺乏創(chuàng)新性；教學(xué)方式單一，多數(shù)課程采取的是傳統(tǒng)的`講授方式；實踐環(huán)節(jié)相對滯后，學(xué)生的實踐活動時間少，內(nèi)容簡單，不能滿足實際需要，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因而，對于綜合性極強的文秘專業(yè)來說，應(yīng)建立起符合實際需要的有效體系，以“課程―實訓(xùn)―考核”三個環(huán)節(jié)形成完整的教學(xué)過程。
（一）課程建設(shè)是基礎(chǔ)。課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握理論知識，開發(fā)思維能力，目的是奠定專業(yè)基礎(chǔ)。文秘專業(yè)課程需整合理論教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)，就要在保證基本素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，對理論課與實踐課的進行科學(xué)整合。在開設(shè)“公文寫作”、“秘書實務(wù)”、“辦公自動化”等為核心的專業(yè)課基礎(chǔ)上，刪除理論性過強、實用性小的課程，增加選修課程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；對相近重復(fù)的課程進行整合，減少課時占用，為實踐性教學(xué)讓路。同時，也可以通過其他形式，如采取座談、現(xiàn)場講課、參觀相關(guān)單位等課外空間，達到對課堂教學(xué)的有效補充。
（二）實訓(xùn)鍛煉是重點。文秘行業(yè)的實際操作能力是考查學(xué)生的一項重要標準，如何在有效時間內(nèi)讓學(xué)生得到多方位、更充分的鍛煉，是對其進行實訓(xùn)的最終目的，也是一個難點。目前，大多數(shù)院校的文秘專業(yè)都能夠建立起專門的文秘實訓(xùn)室，主要從辦公自動化的角度，讓學(xué)生接觸電腦、打印機、傳真機、掃描儀、碎紙機等現(xiàn)代辦公設(shè)備，鍛煉動手能力。但這只是秘書工作中一部分而已，其他諸如寫作、文件歸檔、材料整理、檔案保管等內(nèi)容，則可以在教室、圖書館、資料室等地進行；在適當?shù)膱鏊O(shè)計辦公情境，在模擬環(huán)境中對學(xué)生達到相關(guān)訓(xùn)練目的，同時也可考察學(xué)生在待人接物、語言表達、行為舉止、儀表禮儀方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補。而效果最佳的方式應(yīng)該則實地實訓(xùn)，既讓學(xué)生在單位中親身體驗，真正融入到工作環(huán)境中，在具體的實踐過程中掌握技能，并從中認識到秘書行業(yè)的要求及自身的缺失之處，有利于有的放矢，提高學(xué)習(xí)興趣，進行更有針對性的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)的場所從學(xué)校院系的部門，擴展到社會上的其他單位；學(xué)期內(nèi)的實訓(xùn)時間有限，寒暑假則是很好的補充。
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