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計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇一
根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果不考慮實(shí)際情況，開(kāi)展完全一致的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，那么必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)太少，而另一些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)比較吃力，跟不上。為了解決這種問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、小測(cè)驗(yàn)等形式了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)現(xiàn)有水平，開(kāi)展有針對(duì)性的分層教學(xué)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果把學(xué)生按不同程度科學(xué)地分成幾組，教師對(duì)不同小組區(qū)別對(duì)待，采取分層策略使全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展和提高。
2．制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以前，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能夠保證教學(xué)活動(dòng)朝著指定的方向進(jìn)行，并了解預(yù)期可以達(dá)成的結(jié)果。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施前，通過(guò)相關(guān)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生走訪、網(wǎng)絡(luò)查找資料等形式，多渠道的了解社會(huì)、學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、素質(zhì)的基本要求，以此作為指定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。
3．利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握水平，為下一步教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，即要考慮學(xué)生的理論水平，又要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，盡量真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際情況。由于我們提倡開(kāi)展分層教學(xué)，在考核評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該采取分層考核的措施。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置難易程度不同的考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容雖然難易程度不同，但都要包含必要的知識(shí)點(diǎn)。最終目的是讓所有學(xué)生都能獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
4．靈活使用多種教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興。
使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以有效提高教學(xué)效果。而長(zhǎng)時(shí)間使用同一種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師要靈活使用多種教學(xué)方法。此外，教師要利用職業(yè)院校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，將教師動(dòng)手演示和學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)；將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)。
（1）任務(wù)教學(xué)法。教學(xué)根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成該任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，即獲得的知識(shí)，培養(yǎng)了技能，還使學(xué)生感到勝利的喜悅。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法。在課程內(nèi)容進(jìn)行到一定階段，教師可以為學(xué)生設(shè)置獨(dú)立項(xiàng)目，在學(xué)生和教師的共同探討下，鼓勵(lì)學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能來(lái)完成項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
總之高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要的意義。我們應(yīng)該不斷進(jìn)行有益的探索，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高職院校人才培養(yǎng)上的重要作用。
作者：李敏。
第二篇：1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)完《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程后，一般應(yīng)掌握該課程介紹的基本知識(shí)，能完成簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝配、編程和調(diào)試工作。但是，從近幾年的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生只能掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的大致框架，而不能親自正式地去設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)。分析其原因主要是在課程的教學(xué)中存在以下3個(gè)問(wèn)題：
（1）與《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程的性質(zhì)有關(guān)?！队?jì)算機(jī)控制技術(shù)》是一門(mén)專業(yè)性、綜合性、復(fù)雜性及知識(shí)不斷更新的學(xué)科，它以多門(mén)相關(guān)的控制類課程為基礎(chǔ)，如果前面的基礎(chǔ)課程沒(méi)有學(xué)好，勢(shì)必將影響到《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，該課程所涉及的一些智能控制芯片也在不斷更新技術(shù)，這從某種程度上也對(duì)《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，從而導(dǎo)致這門(mén)課程難以在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)好。
（2）與《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》的教材內(nèi)容有關(guān)。目前已出版的該課程教材在內(nèi)容安排上多偏向于理論分析，而缺少對(duì)應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和控制系統(tǒng)的討論分析。按這種方式組織教學(xué)，學(xué)生比較難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握該課程的主要內(nèi)容，這樣勢(shì)必制約學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的應(yīng)用能力。
（3）實(shí)驗(yàn)條件有限。目前有不少高校，《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》課程基本上以理論講授為主，而對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)做得較少，或者在實(shí)驗(yàn)室也只是利用試驗(yàn)箱接下線然后連成一個(gè)控制系統(tǒng)，無(wú)法有效地與實(shí)際控制系統(tǒng)聯(lián)系。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇二
摘要：21世紀(jì)人們開(kāi)始進(jìn)入信息化時(shí)代，人們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)接收各類咨詢信息，作為21世紀(jì)的時(shí)代先鋒，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的掌握是每一名大學(xué)生必修的課程之一。當(dāng)前大學(xué)在設(shè)置非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程時(shí)，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性，設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)有限，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)一步降低。基于此，本文將從大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與論述，繼而探討出如何提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性的策略，以此真正提高大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；實(shí)用性；改革。
大學(xué)所設(shè)置的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠讓學(xué)生了解到最基礎(chǔ)與最前沿的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，為今后大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理相關(guān)信息咨詢奠定了基礎(chǔ)。但是在目前很多大學(xué)中，過(guò)于偏重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)少，教學(xué)實(shí)用性減弱，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)也給大學(xué)有效開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程帶來(lái)了一定的阻礙。
1.重科研、輕教學(xué)目前我國(guó)很多大學(xué)都成立了基礎(chǔ)教學(xué)部，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)的教師就專門(mén)研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的`策略，這樣的設(shè)置能夠讓教師可以對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方式一直進(jìn)行鉆研教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平，打牢基本功，深度挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵[1]。但是同時(shí)，也存在著教學(xué)與科研之間的矛盾。在科研大熱的環(huán)境之下，很多教師都將更多的精力放在了科研上，而忽視對(duì)教學(xué)的鉆研。而且科研是一個(gè)可以量化的過(guò)程，但是教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)累積，才能不斷提高教學(xué)的有效性與實(shí)用性。2.重理論、輕實(shí)踐計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)具有強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)課程，現(xiàn)在很多大學(xué)都是采取3+1的教學(xué)模式，即前三年在校學(xué)習(xí)，最后一年讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)。因此很多學(xué)校會(huì)在前三年會(huì)盡可能的壓縮公共課課時(shí)。在此基礎(chǔ)上，很多教師依然選擇“填鴨式”的教學(xué)方式，將大量的課堂時(shí)間用在了理論知識(shí)的講解上，而忽視了對(duì)上機(jī)應(yīng)用操作的實(shí)踐教學(xué)。大部分學(xué)生雖然很清楚計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)原理與操作知識(shí)，但在操作方面還是存在很多問(wèn)題與難點(diǎn)，無(wú)法有效提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。這種“紙上談兵”的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低，而且還無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。3.過(guò)于看著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，使得各行各業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，企業(yè)也對(duì)具備計(jì)算機(jī)技能的大學(xué)生人才的需求量日益劇增。很多學(xué)生為了在就業(yè)大軍中凸顯自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始考取各種各樣的證書(shū)，其中計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)就是重點(diǎn)選擇之一。而部分大學(xué)為了提高大學(xué)生就業(yè)率，將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與大學(xué)生的學(xué)位證書(shū)相掛鉤，從而提高了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的地位。雖然計(jì)算機(jī)等級(jí)考試能夠幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，但是它并沒(méi)有貫穿到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中，致使“考過(guò)就忘”與“高分低能”的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)[3]。甚至還有大學(xué)生不會(huì)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行排版等情況，由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有效性與實(shí)用性的下降。
1.開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)，教師主要側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于引導(dǎo)而非傳授，引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程就是將大學(xué)生變?yōu)檎n堂主人翁的過(guò)程，不是告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)操作原理，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考計(jì)算機(jī)的操作原理。通過(guò)設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。比如創(chuàng)新傳統(tǒng)的先理論后教學(xué)的方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將簡(jiǎn)單的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)到上機(jī)的基本操作，然后在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)設(shè)問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)思考，最終做到理論知識(shí)的良好消化。同時(shí)還能在實(shí)踐過(guò)程中深化理解理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果[4]。2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容《師說(shuō)》中曾提到“術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)”。由于行業(yè)種類眾多，對(duì)人才需求種類也非常多，但不可否認(rèn)的是，各行各業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。因此作為大學(xué)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)當(dāng)將本專業(yè)的特色融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，為社會(huì)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的專業(yè)人才[5]。教師需要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程。比如電氣化工專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)與編程上，將c++等編程內(nèi)容貫穿其中，不僅能夠幫助學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還能對(duì)學(xué)生處理本專業(yè)技術(shù)問(wèn)題奠定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；再比如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與查詢上，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理；管理類專業(yè)，教師可以向?qū)W生介紹與講解erp的基本操作原理與步驟，幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)加深理解。3.增加學(xué)生上機(jī)操作的課時(shí)要想提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性，就必須要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)雖然容易理解，但是操作起來(lái)實(shí)則復(fù)雜，學(xué)生操作一兩遍肯定是記不住的，只有通過(guò)不斷的練習(xí)，才能提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，多多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多多聯(lián)系操作步驟，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)功能有一個(gè)全面深入的了解。在上機(jī)操作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化講解，并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在上機(jī)操作過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生過(guò)濾信息、主動(dòng)思考與解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程的設(shè)立，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與處理信息的能力，對(duì)大學(xué)生日后可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇三
教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn).在我國(guó)目前優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的狀況下,需要對(duì)我國(guó)教育不公平的表現(xiàn)和原因進(jìn)行分析,以扼制現(xiàn)實(shí)中不公平現(xiàn)象的.進(jìn)一步蔓延.文章從教育起點(diǎn)、教育過(guò)程、教育結(jié)果三方面分析了我國(guó)教育不公平的表現(xiàn),并從教育政策、教育資源配置、教育內(nèi)容、教育腐敗四個(gè)角度探討了我國(guó)教育不公平的原因.
作者：姜利瓊作者單位：重慶教育學(xué)院教育系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號(hào)：g40-01關(guān)鍵詞：教育公平教育起點(diǎn)教育過(guò)程教育結(jié)果
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇四
高職院校是高等職業(yè)技術(shù)院校的的簡(jiǎn)稱。其肩負(fù)著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重任。從現(xiàn)階段來(lái)看，具有實(shí)踐性質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是我國(guó)所緊缺的。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步，人才的科技含量不斷增加，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人士所必然具備的職業(yè)素養(yǎng)之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為高校職業(yè)教育中重要的一環(huán)，是高職學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)的基礎(chǔ)性課程。因此，我們必須要加強(qiáng)對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視程度。特別值得一提的是，教育部門(mén)還為此設(shè)立了“非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力等級(jí)考試”，用人單位對(duì)畢業(yè)生的考察也常以計(jì)算機(jī)等級(jí)作為衡量指標(biāo)一。由此可見(jiàn)，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題正逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇五
伴隨著現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的不斷推廣，計(jì)算機(jī)教學(xué)獲得非常大的成績(jī)?？墒悄壳暗母呗氂?jì)算機(jī)教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)間始終存在滯后的現(xiàn)象，全面對(duì)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行教學(xué)改革，為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)全新的嘗試。所以，探究高職計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)改革十分必要。
計(jì)算機(jī)行業(yè)是不斷進(jìn)步發(fā)展的，創(chuàng)新設(shè)計(jì)變成行業(yè)當(dāng)中競(jìng)爭(zhēng)的中堅(jiān)力量?？墒乾F(xiàn)今普遍存在的問(wèn)題是高職院校當(dāng)中計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用的方法未獲得良好的更新，始終利用落后的教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間無(wú)法學(xué)習(xí)到與計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)相符的知識(shí)體系，無(wú)法形成創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)水平滯后。無(wú)法展開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新受到多種因素的影響，其中包含高職院校的辦學(xué)能力、教師的教學(xué)水平等，計(jì)算機(jī)教學(xué)人員培訓(xùn)不足也成為主要原因。提高高職畢業(yè)生的工作水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，需要一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足這個(gè)需求，需要高職院校在提高計(jì)算機(jī)教育人員的整體素質(zhì)上不斷努力奮斗。
（二）教學(xué)內(nèi)容滯后。
職業(yè)院校的目的是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作的要求非常高，高職院校要重視技能的時(shí)效性以及專業(yè)程度，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度非常快，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新不斷增加，高職計(jì)算機(jī)教育的課本與實(shí)際相比較要落后很多，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是最先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，不利于未來(lái)參與職業(yè)技術(shù)類工作，無(wú)法滿足技術(shù)水平的需要。而且，現(xiàn)如今大部分的高職院校的設(shè)施建設(shè)不足，不具備充足的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施提供給學(xué)生使用，始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，直接限制了學(xué)生個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)上計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)人員的匱乏。
正因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育體制的影響，教育資源朝著普通高等院校不斷傾斜，導(dǎo)致高職院校的計(jì)算機(jī)師資力量較為薄弱。再加上高職院校的教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致他們的自身綜合素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)水平無(wú)法得到提高，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式。
實(shí)施教學(xué)模式的過(guò)程中，教育人員要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)方法的探究，使用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，利用這樣的方法可以進(jìn)一步提高工作任務(wù)的完成質(zhì)量，教師也可以掌握最先進(jìn)的教學(xué)方式，在所展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不斷增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，更好的落實(shí)發(fā)展管理計(jì)劃，學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，更加深入的了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)更加精準(zhǔn)的定位。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育模式的探究，構(gòu)成完善的教育模式，幫助更加良好的探究常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案，從而提高工作任務(wù)的完成效果，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下清晰的認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)實(shí)踐的重要性，增強(qiáng)自身理論以及實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將自己所學(xué)到的計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用到將來(lái)的工作當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)當(dāng)中的'綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）改善教學(xué)內(nèi)容。
由于目前大部分的高職院校當(dāng)中存在教學(xué)內(nèi)容滯后的問(wèn)題，只有真正的改善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以掌握最前沿的技術(shù)知識(shí)，才可以真正的提高高職院校的計(jì)算機(jī)教育水平。改善教學(xué)內(nèi)容，就需要有關(guān)的編書(shū)工作人員積極的編寫(xiě)教材，及時(shí)掌握住計(jì)算機(jī)更新的動(dòng)態(tài)，給學(xué)生帶來(lái)最前沿的知識(shí)理論，就需要教師提前備課，收集全方位的權(quán)威的資料，為學(xué)生提供充足的知識(shí)，讓學(xué)生可以真正的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)，做好充分的準(zhǔn)備工作。
（三）加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)過(guò)程中教師作為主導(dǎo)因素，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接的影響。為了良好的改善高職院校的計(jì)算機(jī)教育水平，就一定要努力的加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，打造出一支具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人一定要關(guān)注引入人才，利用有效的措施引入高素質(zhì)的人才，給教學(xué)工作、科研工作等方面提供有效的保障，為了吸引高素質(zhì)人才可以為他們提供更優(yōu)厚的條件。另外，要加強(qiáng)在職教師的教育培訓(xùn)工作力度，為了緊跟當(dāng)今時(shí)代下計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的腳步，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，安排優(yōu)秀的教師到專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能。而且還能夠邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外權(quán)威的專家到學(xué)校來(lái)展開(kāi)講座。
（四）教學(xué)環(huán)境的改革。
按照教學(xué)的需求要建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在網(wǎng)絡(luò)教室當(dāng)中，利用網(wǎng)絡(luò)管理軟件來(lái)控制全局，實(shí)現(xiàn)教師講解與實(shí)際操作同步展開(kāi)，教師通過(guò)操作教師機(jī)，直接向?qū)W生的顯示器上展示操作效果。如此一來(lái)，讓學(xué)生可以更加直接的掌握計(jì)算機(jī)的操作步驟，最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生課后展開(kāi)自學(xué)，教師可以把教學(xué)的指導(dǎo)性的文件比如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及全程教案、習(xí)題等放到校園網(wǎng)上，提供給同學(xué)們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展開(kāi)預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，獲得理想的教學(xué)效果。總之，面對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育中存在的許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、改善教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇六
當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，可以用一句話來(lái)概括：即多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化日益緊密地結(jié)合。顯然，這件事所蘊(yùn)含的意義及其對(duì)人類生活的影響是怎么想像也不會(huì)過(guò)分的。當(dāng)中國(guó)教育邁向21世紀(jì)之時(shí)，計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀如何？基礎(chǔ)教育的管理者應(yīng)該做到心中有數(shù)。本文主要談?dòng)?jì)算機(jī)教育的宏觀管理、計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理。
我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)開(kāi)展了十年。在這十年中，計(jì)算機(jī)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)已經(jīng)從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也已經(jīng)開(kāi)始逐步成為真正幫助師生進(jìn)行教學(xué)的工具，并與教育改革緊密地結(jié)合在一起，成為提高教育效益、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α?/p>
為了加強(qiáng)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，1992年8月，國(guó)家教委成立了以柳斌副主任為組長(zhǎng)的“全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”?！叭珖?guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”是“領(lǐng)導(dǎo)小組”的組織執(zhí)行部門(mén)，為“領(lǐng)導(dǎo)小組”提供有關(guān)決策咨詢、文件資料、信息動(dòng)態(tài)及實(shí)施措施等?！爸行摹痹趪?guó)家教委基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，參與制定了全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和政策，編寫(xiě)計(jì)算機(jī)教育教材與組織研制、開(kāi)發(fā)軟件等，為促進(jìn)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
國(guó)家教委還多次發(fā)文就計(jì)算機(jī)教育的規(guī)劃、計(jì)算機(jī)課程、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、師資培訓(xùn)等問(wèn)題為各地提供指導(dǎo)意見(jiàn)。這些文件有力地指導(dǎo)了全國(guó)范圍內(nèi)計(jì)算機(jī)教育工作的開(kāi)展，使我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育水平得以穩(wěn)步提高。
請(qǐng)見(jiàn)下表。
1992年比。
1994年比比。
計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)工作。
第一階段，1983年，當(dāng)時(shí)的教育部主持召開(kāi)了“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)工作會(huì)議”，制定了高中計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大綱，其核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)basic程序設(shè)計(jì)。
第二階段，1986年，國(guó)家教委召開(kāi)了“第三次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”，在1983年制定的教學(xué)大綱中增加了3個(gè)應(yīng)用軟件的內(nèi)容：字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格，課程的目的也相應(yīng)包括了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。
第三階段，1991年全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心制定了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），并由國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司正式下發(fā)。，國(guó)家教委再次對(duì)《指導(dǎo)綱要》進(jìn)行了修訂?！吨笇?dǎo)綱要》（修訂稿）在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整了結(jié)構(gòu)，增加了windows、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、常用工具軟件等新內(nèi)容，削弱了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的內(nèi)容，突出了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用部分。
綜觀計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的歷程，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)從以“程序設(shè)計(jì)”為主轉(zhuǎn)向以“實(shí)際應(yīng)用”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的能力，這是符合社會(huì)發(fā)展要求的。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該注意不要再走回頭路，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)，不要把程序設(shè)計(jì)作為對(duì)大多數(shù)學(xué)生的要求。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作。
近兩年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作正在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸深入，并成為我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。各地教育部門(mén)要提高認(rèn)識(shí)，走出“重學(xué)科教學(xué)、輕輔助教學(xué)”的誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和實(shí)踐。
第一階段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件問(wèn)題的解決，有待于加大教育資金投入，有條件的學(xué)校通常也都會(huì)比較積極地購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備。與此同時(shí)，這一階段由于缺乏相配套的軟件，又使很多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，甚至機(jī)房變成了“絕密”之地。結(jié)果所配設(shè)備，只成了學(xué)校身份、地位的象征，并沒(méi)為教學(xué)服務(wù)。這種情況比比皆是，觸目驚心！可以說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，“重硬件、輕軟件”始終是計(jì)算機(jī)教育中存在的重要問(wèn)題，它造成了極大的資源浪費(fèi)。學(xué)校務(wù)必要走出這個(gè)誤區(qū)，只有充分重視軟件建設(shè)，才能使計(jì)算機(jī)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
第二階段，主要矛盾開(kāi)始由硬件轉(zhuǎn)向軟件。由于國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入不足、軟件盜版嚴(yán)重等原因，造成了目前教學(xué)軟件數(shù)量較少、質(zhì)量粗糙、實(shí)用性差等問(wèn)題。在這種背景下，很多學(xué)校開(kāi)始自己培養(yǎng)專職或兼職人員開(kāi)發(fā)課件，以供計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)之需。這在一定程度上緩解了學(xué)校對(duì)軟件需求的矛盾，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。然而，有些教師提出疑問(wèn)：教師的工作究竟是去開(kāi)發(fā)軟件，還是組織教學(xué)？全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的一項(xiàng)研究表明：教師有時(shí)要花70～80個(gè)小時(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)小時(shí)的課件，而且用80倍的時(shí)間換來(lái)的課件往往只能在自己的課堂中使用，并沒(méi)有多大的推廣價(jià)值。這不僅是因?yàn)榻處焸儾⒉痪邆湓O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等多種能力，不可能在此領(lǐng)域投入很大的精力，而且也因每位教師的教育思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段存在著差異而影響設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在這種情況下，每位教師都想自己搞一套“課件”，而每個(gè)課件的水平都不高，這就造成了至今猶存的教學(xué)軟件“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。
這個(gè)問(wèn)題一直延續(xù)到19才有所緩解。在此階段，開(kāi)發(fā)軟件的指導(dǎo)思想由“課件”向“組織”或“積件”（指把微教學(xué)單元自由組合起來(lái)的平臺(tái)）發(fā)展。工具型、資料型、開(kāi)放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的方向。年涌現(xiàn)出的“幾何畫(huà)板”、“csc語(yǔ)文電子備課系統(tǒng)”、“教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等3個(gè)優(yōu)秀cai軟件，令廣大教育工作者耳目一新，并在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一個(gè)不小的熱潮，從而大大改變了cai的面貌?？梢灶A(yù)言，兩三年內(nèi)，還會(huì)出現(xiàn)更多這樣的軟件，從而改變?nèi)藗儗?duì)計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
第三階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入以各種資料庫(kù)、工具平臺(tái)為背景的狀態(tài)。在這一階段，由于技術(shù)可以幫助教師擁有更強(qiáng)大的能力，人們開(kāi)始考慮技術(shù)與教學(xué)如何“整合”的問(wèn)題，也就是說(shuō)如何在教學(xué)中“應(yīng)用”，而不是“開(kāi)發(fā)”技術(shù)的問(wèn)題。
技術(shù)引入教學(xué)并不是把技術(shù)手段簡(jiǎn)單地疊加到原有的教學(xué)之中。很多專家早就提出：陳舊的為“應(yīng)試教育”服務(wù)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，不適應(yīng)新技術(shù)的需要；只有改變陳舊的教學(xué)思想，結(jié)合新技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造新的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能充分地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，從而最大限度地提高教學(xué)效率。
在這一階段，由于每個(gè)老師都能很容易地應(yīng)用資源庫(kù)或開(kāi)發(fā)出適合自己需要的軟件，因此最重要的反倒不是技術(shù)本身，而是老師用什么樣的思想來(lái)使用技術(shù)，以什么樣的理論來(lái)組織課堂教學(xué)，這恰恰是教學(xué)本身所需要研究的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外眾多的實(shí)驗(yàn)表明：教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，然后才能充分發(fā)揮新型教學(xué)手段的作用。如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念的話，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用將是極為有限的。
我們必須走出一個(gè)誤區(qū)：計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代化的工具，因此用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)。原因很簡(jiǎn)單：并不是配置最現(xiàn)代化的學(xué)校，就能叫作“好學(xué)?！?，好學(xué)校需要靠教育思想正確的領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)支撐；同樣，在課堂中采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段本身并不能說(shuō)明這節(jié)課就是一節(jié)好課，更不能說(shuō)明這節(jié)課就是“現(xiàn)代教學(xué)”。所謂“現(xiàn)代教學(xué)”與其說(shuō)是把現(xiàn)代化的手段引入教學(xué)，還不如說(shuō)是以現(xiàn)代教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)的教學(xué)。用這種眼光來(lái)看，許多公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課還處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第二階段，并沒(méi)有真正深入下去。
近兩年來(lái)，我國(guó)的.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論和實(shí)踐取得了較大的突破，一些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用最新的教學(xué)理論，并取得了良好的效果。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)影響很大的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)課題組認(rèn)為：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)歷了“行為主義―認(rèn)知主義―建構(gòu)主義”的變遷，而課件的設(shè)計(jì)思想也應(yīng)從“面向教師”轉(zhuǎn)向“面向?qū)W生”。在教學(xué)中，要明確“以學(xué)生為中心”這一觀念，要強(qiáng)調(diào)情境，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)生“建構(gòu)”。計(jì)算機(jī)在課堂中再也不僅僅是老師講課的工具，同時(shí)還是學(xué)生的“認(rèn)知工具”。這與當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體性”相吻合。
然而，以上這些理論、思潮、觀念必須要讓廣大教師理解、接受，才能真正發(fā)揮其作用。因此，第三個(gè)階段的關(guān)鍵所在是把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來(lái)抓。可以這樣說(shuō)，不管是在教學(xué)改革中，還是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念是最重要的工作，無(wú)論把師資培訓(xùn)工作看得多么重要都不過(guò)分。這也是世界范圍內(nèi)計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這里所說(shuō)的師資培訓(xùn)，不是指計(jì)算機(jī)操作技能，更不是指培訓(xùn)教師開(kāi)發(fā)軟件，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用。
師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括3方面：計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與態(tài)度；學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展；教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。第一方面主要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，它使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，并真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具；第二方面主要是加強(qiáng)教師的學(xué)科修養(yǎng)，并且?guī)椭處煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要解決如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的問(wèn)題。
計(jì)算機(jī)輔助管理。
計(jì)算機(jī)輔助管理，主要是指在教學(xué)管理和教育行政管理中使用計(jì)算機(jī)作為信息處理的工具。由于管理工作是非常煩瑣、比較程式化的工作，因此計(jì)算機(jī)很容易發(fā)揮較大的作用，從而提高管理效率。例如，題庫(kù)系統(tǒng)可以幫助教師和學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)、難度、題型等各種參數(shù)自動(dòng)組卷，并可以修改不太合適的題。智能助教系統(tǒng)如果用在網(wǎng)絡(luò)上還能夠自動(dòng)發(fā)卷、收卷、改卷、評(píng)分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析和長(zhǎng)期跟蹤。這樣一來(lái)可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。此外還有一些校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)、自動(dòng)閱卷系統(tǒng)等，都能大大減輕學(xué)校管理者和教師的勞動(dòng)。但由于有些產(chǎn)品不符合教育需求和使用者本身水平不高等問(wèn)題，計(jì)算機(jī)輔助管理還沒(méi)有達(dá)到很高的水平。今后，還需要進(jìn)一步規(guī)范和完善計(jì)算機(jī)輔助管理產(chǎn)品，提高全體教育工作者使用計(jì)算機(jī)的水平。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇七
內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此，本文首先分析了新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求，以及高職語(yǔ)文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。
語(yǔ)文在高職院校中是一門(mén)重要的課程，但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下，高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求，以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出的問(wèn)題。
1.新課程改革的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長(zhǎng)久以來(lái)都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來(lái)看，其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí)，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來(lái)，在實(shí)踐中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知，不通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2.高職語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問(wèn)題。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語(yǔ)文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語(yǔ)文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語(yǔ)文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語(yǔ)文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒(méi)有專門(mén)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面，自身的語(yǔ)文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語(yǔ)文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語(yǔ)文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作需求。
1.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。
高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫(xiě)文案、編制工作計(jì)劃、寫(xiě)工作總結(jié)、寫(xiě)調(diào)查材料、編寫(xiě)合同等等。這些文檔的編寫(xiě)都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語(yǔ)文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫(xiě)作分析，讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫(xiě)作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來(lái)，然后就調(diào)查材料寫(xiě)作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過(guò)具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫(xiě)形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問(wèn)題的寫(xiě)作方法。再比如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置專門(mén)的語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)話藝術(shù)，說(shuō)話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也就可以將說(shuō)話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)。
2.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開(kāi)調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過(guò)引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，需要遵循這一理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺(tái)下聽(tīng)學(xué)生講解。通過(guò)角色對(duì)調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以在課下最語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語(yǔ)文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫(xiě)、公文寫(xiě)作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
四.結(jié)束語(yǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，積極展開(kāi)教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇八
計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析員求職時(shí)的個(gè)人簡(jiǎn)歷要怎樣寫(xiě)，為了讓求職者寫(xiě)簡(jiǎn)歷時(shí)學(xué)習(xí)更多技巧請(qǐng)閱讀工程系統(tǒng)分析師專業(yè)簡(jiǎn)歷參考，以下由本網(wǎng)小篇推薦計(jì)算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)分析員求職簡(jiǎn)歷閱讀。
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工作經(jīng)驗(yàn)。
/5—2015/10：xx有限公司[5個(gè)月]。
所屬行業(yè)：通信/電信/網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
1.參與用戶需求調(diào)研，做好與客戶間溝通交流，向?qū)Ψ酵平楹线m的開(kāi)發(fā)技術(shù)。
2.負(fù)責(zé)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、功能、性能的分析和總體設(shè)計(jì)工作。
3.負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程管理，進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃、管理和跟進(jìn)。
/7—2015/4：xx有限公司[9個(gè)月]。
所屬行業(yè)：通信/電信/網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
1.參與并指導(dǎo)開(kāi)發(fā)工程師完成系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作。
2.參與編制用戶手冊(cè)，協(xié)助客戶的系統(tǒng)軟件、硬件平臺(tái)的安裝實(shí)施工作。
3.跟蹤最新信息技術(shù)的發(fā)展，建立適合業(yè)務(wù)需求的技術(shù)模型。
教育經(jīng)歷。
/9—2014/6內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理本科。
證書(shū)。
/6大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。
語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)(良好)聽(tīng)說(shuō)(良好)，讀寫(xiě)(良好)。
自我評(píng)價(jià)。
本人樂(lè)觀積極向上，善于溝通，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能立，敏銳的洞察力，迅速的`反應(yīng)和思維能力，能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的關(guān)鍵。具有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)烈求智欲，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不斷提升自身工作能力，增強(qiáng)自我競(jìng)爭(zhēng)力，能認(rèn)真圓滿完成上級(jí)交辦的工作任務(wù)。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇九
軟件安全檢測(cè),顧名思義,指的是用科學(xué)的手段和技術(shù)來(lái)發(fā)覺(jué)軟件開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的各種故障,以及開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn),對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和故障進(jìn)行診斷、更正和修改。
計(jì)算機(jī)軟件的安全檢測(cè)是計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)中的一個(gè)極為重要的部分,缺少了它,計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)是不完整的。
通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的檢測(cè),我們熟知其安全性,可以發(fā)現(xiàn)軟件中存在的缺陷和漏洞,并加以彌補(bǔ),從而使軟件得到優(yōu)化和完善。
但計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)手段卻不能作為防止軟件錯(cuò)誤發(fā)生的主要辦法,因?yàn)橛?jì)算機(jī)安全檢測(cè)的職責(zé)只是找出程序中容易發(fā)生錯(cuò)誤。
在現(xiàn)有技術(shù)中,軟件安全檢測(cè)分為兩種,分別為靜態(tài)檢測(cè)與動(dòng)態(tài)檢測(cè)。
計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)實(shí)質(zhì)就是:通過(guò)技術(shù)對(duì)軟件的漏洞和缺陷進(jìn)行一遍系統(tǒng)化的檢測(cè),以保證軟件開(kāi)發(fā)后功能和預(yù)期的功能相差無(wú)二。
和其他軟件相比,計(jì)算機(jī)安全軟件有自己獨(dú)特的一處,安全軟件的檢測(cè)以避免軟件工作范疇以外的事物為主,普通的軟件和它相比,則以軟件該做的事情為主。
用戶對(duì)軟件的依賴程度,需要軟件的安全程度來(lái)測(cè)試,安全檢測(cè)功能扮演的角色可謂是舉足輕重,它發(fā)現(xiàn)了軟件中存在的風(fēng)險(xiǎn)及隱患,有時(shí)候更能識(shí)別出某些軟件的缺陷對(duì)計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的安全風(fēng)險(xiǎn)。
1.用科學(xué)合理的方案進(jìn)行軟件檢測(cè)工作。
進(jìn)行檢測(cè)工作的人員應(yīng)當(dāng)具備以下幾種基本素質(zhì):。
只有具備這兩種基本素質(zhì),才能夠保證檢測(cè)方案實(shí)施起來(lái)。
再者,應(yīng)該對(duì)軟件檢測(cè)工作者提出相應(yīng)的要求,應(yīng)當(dāng)確保在具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的人才進(jìn)行工作時(shí),周?chē)鋫湎嚓P(guān)軟件特點(diǎn)及使用的技術(shù)性專員。
只有通過(guò)與計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)各種技術(shù)人員密切有效的配合,才能夠保證計(jì)算機(jī)軟件檢測(cè)工作順利完成,才能夠使得計(jì)算機(jī)軟件性能和安全性達(dá)到事先預(yù)期的效果。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十
對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)軟件安全起著非常重要的作用，它直接影響著計(jì)算機(jī)是否能夠安全運(yùn)行，所以，為了確保計(jì)算機(jī)在安全的環(huán)境下順利運(yùn)行，一定要對(duì)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行安全檢測(cè)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)軟件的安全性。如果檢測(cè)結(jié)果在標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，才認(rèn)為符合運(yùn)行要求，計(jì)算機(jī)軟件才能正式投入使用。其實(shí)，計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)就是對(duì)軟件中的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)防和處理，而計(jì)算機(jī)軟件的安全問(wèn)題和其他軟件的安全問(wèn)題存在著本質(zhì)上的區(qū)別，如果普通的軟件存在安全問(wèn)題只會(huì)影響用戶的體驗(yàn)，但是如果是計(jì)算機(jī)軟件存在安全方面的問(wèn)題，就有可能會(huì)使整個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象。所以說(shuō)，計(jì)算機(jī)軟件的安全檢測(cè)工作對(duì)提高計(jì)算機(jī)的性能具有非常重要的意義，一定要對(duì)其引起重視。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十一
1.1核心課程體系構(gòu)建的原則。
欽州學(xué)院開(kāi)設(shè)化學(xué)工程與工藝專業(yè)有良好的機(jī)遇，同時(shí)也有多方面的挑戰(zhàn)。要辦好欽州學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)，貫徹學(xué)院打造五大品牌專業(yè)的精神，需要從緊密聯(lián)系北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面著眼，努力辦出具有石化特色的化學(xué)工程與工藝專業(yè)，重點(diǎn)建立一套緊密結(jié)合石化下游產(chǎn)業(yè)鏈、注重過(guò)程開(kāi)發(fā)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心課程體系。在核心課程設(shè)置方面，確立夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程意識(shí)、注重實(shí)驗(yàn)技能、拓寬專業(yè)口徑，注重石化特色的原則。
1.2核心課程體系的內(nèi)容與相互關(guān)系。
所謂化工過(guò)程，主要包含分離過(guò)程和反應(yīng)過(guò)程兩種過(guò)程。與這兩種過(guò)程緊密相關(guān)的一系列化工類課程共同構(gòu)成了化工類課程的核心。按照“門(mén)數(shù)適宜，重點(diǎn)突出，相互支撐，形成一體”的要求，選擇化工熱力學(xué)、分離工程、傳遞原理、反應(yīng)工程和化工工藝學(xué)等五門(mén)理論課以及與這五門(mén)理論課相關(guān)的化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)課作為核心課程,建設(shè)具有石化特色化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程體系，全力打造化學(xué)工程與工藝這一品牌專業(yè)。在這五門(mén)理論課程中，分離工程和反應(yīng)工程分別研究各類分離過(guò)程和反應(yīng)過(guò)程，它們構(gòu)成了化工過(guò)程課程最核心的部分?；崃W(xué)是化工過(guò)程研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，是化學(xué)工程的重要分支之一，與化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程關(guān)系密切?；崃W(xué)的核心價(jià)值在于研究過(guò)程進(jìn)行的方向和限度，為分離過(guò)程和反應(yīng)過(guò)程提供相平衡、反應(yīng)平衡數(shù)據(jù)，并對(duì)化工過(guò)程進(jìn)行熱力學(xué)分析[1]。反應(yīng)工程是與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的課程之一，它廣泛地將化工熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱、傳質(zhì)以及生產(chǎn)工藝、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等反面的`理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合于工業(yè)反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)和操作參數(shù)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化中[2]。
分離工程是化工專業(yè)基礎(chǔ)課程，講述的是如何將混合物進(jìn)行分離與提純的學(xué)科。作為專門(mén)研究分離方法的分離工程課程對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很重要的作用。該課程闡明了化工分離過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律，重點(diǎn)研究分離方法的工業(yè)化途徑，設(shè)備設(shè)計(jì)放大效應(yīng)，最優(yōu)分離路線的工業(yè)化，及最優(yōu)操作條件。在選擇具體分離方法時(shí)，不僅要考慮技術(shù)上的可行性、經(jīng)濟(jì)上的合理性，而且要考慮能耗、環(huán)保、設(shè)備放大和開(kāi)發(fā)成本等諸多問(wèn)題[3]。傳遞原理旨在研究化工動(dòng)量、熱量及質(zhì)量(俗稱三傳)的傳遞現(xiàn)象，用一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)處理三種傳遞現(xiàn)象，并研究動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞之間的類似性，是研究分離機(jī)理、分離效率和宏觀反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也是反應(yīng)器放大研究的基礎(chǔ)理論之一。與化工熱力學(xué)不同，傳遞原理是一門(mén)探討傳遞速率的課程，它對(duì)過(guò)程開(kāi)發(fā)、過(guò)程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)操作、優(yōu)化控制及過(guò)程機(jī)理研究都有重要的使用意義[4]?；すに噷W(xué)重在工藝過(guò)程的分析，即在特定條件下，進(jìn)行分離過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程的比較選擇、整合優(yōu)化?；すに噷W(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工動(dòng)力學(xué)、反應(yīng)工程、分離工程等專業(yè)基礎(chǔ)可和專業(yè)課的綜合運(yùn)用?；崃W(xué)和傳遞原理旨在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)工程和分離工程重在強(qiáng)化工程意識(shí)，化工工藝學(xué)拓展了專業(yè)適應(yīng)面，可以突出石化特色。
為了保障以上核心課程體系的順利實(shí)施，建議結(jié)合欽州學(xué)院化學(xué)工程與工藝現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，從下面幾個(gè)方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.1加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)教學(xué)力度，適度拓展。
新世紀(jì)的工程人才必須有熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力，有進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力。在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映數(shù)理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題不知所云，比如熱力學(xué)計(jì)算中要應(yīng)用迭代法求解狀態(tài)方程、精餾過(guò)程計(jì)算、反映工程中的偏微分方程求解等等，問(wèn)題大都源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。因此建議加開(kāi)線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、c程序語(yǔ)言、數(shù)學(xué)物理方法，流體力學(xué)等數(shù)理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。多所兄弟院校也早就開(kāi)設(shè)了這些基礎(chǔ)課程。線性代數(shù)和運(yùn)籌學(xué)的開(kāi)設(shè)可以解決反應(yīng)器設(shè)計(jì)過(guò)程的優(yōu)化問(wèn)題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和理解反應(yīng)工程中一些基本概念的基礎(chǔ)；數(shù)值計(jì)算和c程序語(yǔ)言兩門(mén)課程是工科學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程，加開(kāi)這兩門(mén)課程也是落實(shí)我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求，對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力的提高有好處；數(shù)學(xué)物理方法和流體力學(xué)是傳遞工程等課程的基礎(chǔ)，加開(kāi)這兩門(mén)課程可以大大的提高學(xué)生工程數(shù)學(xué)能力，為就業(yè)和進(jìn)一步深造打下更堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)?？紤]到matlab在科學(xué)和工程計(jì)算領(lǐng)域的突出作用，建議開(kāi)設(shè)matlab在化工中的應(yīng)用的相關(guān)課程[5]?；崃W(xué)和化工原理是反應(yīng)工程的基礎(chǔ)，故將化工熱力學(xué)和從第四、五學(xué)期調(diào)整至第三、四學(xué)期；化工原理和反應(yīng)工程兩門(mén)課程共同構(gòu)成了化學(xué)工程最核心的部分課程，將化工原理從第四、五學(xué)期調(diào)整至第二、三學(xué)期，反應(yīng)工程從第三學(xué)期調(diào)整至第五學(xué)期，也是考慮到化工原理是反應(yīng)工程的基礎(chǔ)。同時(shí)，將計(jì)算機(jī)模擬與仿真刪去，將其中的知識(shí)分散到加開(kāi)的matlab在化工中的應(yīng)用和數(shù)值計(jì)算這兩門(mén)課程中。從上表2中還可以看出，加開(kāi)的課程中，突出了數(shù)理課程的基礎(chǔ)，同時(shí)，適度的拓展經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，也增加化工制圖和電工學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是必不可少的。
2.2整合化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)。
為了整合學(xué)院教學(xué)資源，最大限度地利用現(xiàn)有的一切教學(xué)設(shè)備，建議從各門(mén)化學(xué)工程與工藝核心課程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中選出一些經(jīng)典的、與石化行業(yè)緊密相關(guān)的進(jìn)行重新編排，單獨(dú)設(shè)置一門(mén)大學(xué)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，分成三個(gè)學(xué)期展開(kāi)教學(xué)。另外，考慮到傳統(tǒng)的化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材以單一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，無(wú)法滿足新世紀(jì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，可將化工實(shí)驗(yàn)按由淺入深的原則劃分成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。盡量精簡(jiǎn)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)。可以從教師的一些科研項(xiàng)目中選出一部分讓學(xué)生參與，將這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)成設(shè)計(jì)型或綜合型實(shí)驗(yàn)，這樣，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)科研過(guò)程，培養(yǎng)了正確的科研習(xí)慣，為學(xué)生的就業(yè)和進(jìn)一步的深造打下好的基礎(chǔ)。
2.3加強(qiáng)多媒體教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)眾多領(lǐng)域的廣泛而深入的應(yīng)用，掌握必要的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用知識(shí)是相當(dāng)必要的。一方面，由于現(xiàn)在的石化企業(yè)的生產(chǎn)是高度自動(dòng)化的，一些問(wèn)題通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)形式很難向?qū)W生解釋清楚，多媒體技術(shù)可有效增加信息的傳遞；另一方面，采用多媒體教學(xué)的教學(xué)形式，通過(guò)多媒體仿真實(shí)驗(yàn)，可以減少不必要的實(shí)驗(yàn)的投入，減少人力物力，在保質(zhì)保量的前提下降低教學(xué)成本。要將課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮課堂教學(xué)有利于教師與學(xué)生間的面對(duì)面交流的作用，也讓多媒體教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十二
在計(jì)算機(jī)軟件的安全檢測(cè)過(guò)程中，一些規(guī)模比較大的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)包括了很多個(gè)子系統(tǒng)，而不同的子系統(tǒng)中也有很多個(gè)不同的模塊。通常來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)的流程大致為：模塊檢測(cè)—系統(tǒng)組裝—系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的安全檢測(cè)—軟件功能以及性能的檢測(cè)—系統(tǒng)測(cè)試。其中模塊檢測(cè)是指對(duì)子系統(tǒng)中最小單位的模塊檢測(cè)，主要是為了實(shí)現(xiàn)檢測(cè)范圍的系統(tǒng)化、全面化等，進(jìn)而在第一時(shí)間找到小模塊中存在的風(fēng)險(xiǎn)。在檢測(cè)完每個(gè)模塊之后，要按照軟件程序的相應(yīng)需求進(jìn)行模塊組裝，使其成為一個(gè)完整的系統(tǒng)，之后還要對(duì)組裝完成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行安全檢測(cè)。在確保上述檢驗(yàn)報(bào)告合格的同時(shí)，還要對(duì)軟件的功能以及性能進(jìn)行檢測(cè)，主要是為了實(shí)現(xiàn)用戶需求和軟件功能、性能的一致性。計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)的最后一步是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，從而確保計(jì)算機(jī)軟件的安全性。
2.2.1語(yǔ)法檢測(cè)技術(shù)語(yǔ)法檢測(cè)技術(shù)就是一種語(yǔ)法測(cè)試，如果輸入的條件存在差異，那么出現(xiàn)的反應(yīng)也會(huì)不同，主要是在被檢測(cè)軟件的功能接口形成一種軟件，之后采取輸入的步驟完成檢測(cè)。該項(xiàng)技術(shù)在計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)中起著非常重要的作用，其主要的步驟為：首先，在計(jì)算機(jī)軟件功能接口語(yǔ)言的基礎(chǔ)上生成軟件測(cè)試輸入，之后檢驗(yàn)輸入計(jì)算機(jī)中各種語(yǔ)言的實(shí)際情況，最后進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件接口處語(yǔ)言和語(yǔ)法的識(shí)別，并且進(jìn)行定義，完成計(jì)算機(jī)軟件的安全檢測(cè)。
2.2.2模型式檢測(cè)技術(shù)模型式檢測(cè)技術(shù)是在計(jì)算機(jī)軟件的結(jié)構(gòu)和行為基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)建了具有安全檢測(cè)功能的模型，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行了全面的安全檢測(cè)。主要的步驟為：要先對(duì)被檢測(cè)軟件的輸入和輸出過(guò)程進(jìn)行分析，清楚軟件內(nèi)部的數(shù)據(jù)交換和計(jì)算過(guò)程，之后選擇與軟件相適合的結(jié)構(gòu)模型，形成檢測(cè)的案例，最后通過(guò)人工檢測(cè)，查看是否存在安全方面的問(wèn)題。
2.2.3故障注入式的檢測(cè)技術(shù)故障注入式檢測(cè)技術(shù)是在白盒模糊檢測(cè)的基礎(chǔ)上形成的，而且在一定程度上將傳統(tǒng)檢測(cè)技術(shù)和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)結(jié)合在了一起，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)檢測(cè)技術(shù)的一種更新。工作人員應(yīng)該認(rèn)真選擇故障模型，之后創(chuàng)建相應(yīng)的故障樹(shù)，通過(guò)反復(fù)檢測(cè)之后，得到具體的反饋信息，從而對(duì)故障進(jìn)行安全性的'檢測(cè)。雖然該種檢測(cè)技術(shù)是一種比較簡(jiǎn)單的技術(shù)，但是還是能將計(jì)算機(jī)軟件程序中的重要問(wèn)題顯示出來(lái)，是計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)技術(shù)中非常重要的一部分，能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)的持續(xù)發(fā)展。
2.2.4形式化的安全檢測(cè)技術(shù)在計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)中應(yīng)用形式化的安全檢測(cè)技術(shù)時(shí)，應(yīng)該先進(jìn)行軟件數(shù)學(xué)模型的建立，在形式規(guī)格語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)形式化的規(guī)格進(jìn)行說(shuō)明。在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)中，經(jīng)常使用的形式化規(guī)格語(yǔ)言包括行為語(yǔ)言、有限狀態(tài)語(yǔ)言以及模糊語(yǔ)言等。從具體的檢測(cè)方法角度出發(fā)，形式化安全檢測(cè)技術(shù)包括模型檢測(cè)和定理證明。實(shí)際上，形式化安全檢測(cè)技術(shù)就是利用數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)證明，我們誰(shuí)都不敢保證系統(tǒng)中沒(méi)有存在任何問(wèn)題，所以說(shuō)，該項(xiàng)技術(shù)能夠確保保密設(shè)備的安全性。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十三
1.1舊課程教學(xué)模式存在的弊端。
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下形成的、具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，也可以是某種結(jié)構(gòu)框架的教學(xué)形式范疇，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索，逐漸形成一種動(dòng)態(tài)的思維模式形式，它能夠從宏觀上凸現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，從而彰顯教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和有序性、可行性。就現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)安全專業(yè)課程來(lái)看，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，突出表現(xiàn)為：重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；專業(yè)特色不明顯，人才與市場(chǎng)脫節(jié)；教學(xué)工作目標(biāo)偏移，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得不到充分的發(fā)掘，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷下降，相當(dāng)多的學(xué)生缺乏學(xué)科要求的基本人文素質(zhì)；教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也不高，突出表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新教育能力，具體表現(xiàn)在知與能的結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有充分考慮校企“零對(duì)接”原則，師生間缺乏情感交流，更沒(méi)有“雙邊互動(dòng)”內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。沒(méi)有正確處理好、擺正教師、學(xué)生、教材三大信息源的位置關(guān)系。上述諸多問(wèn)題影響了學(xué)生與教師之間的知識(shí)信息和情感信息的交流，阻礙了職業(yè)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。
1.2課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
1.3新課程設(shè)計(jì)的步驟。
首先是從宏觀上，通過(guò)企業(yè)優(yōu)秀實(shí)踐專家、專業(yè)課教師、資深教育課程專家等召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)相應(yīng)崗位群職業(yè)進(jìn)行深入的剖析，對(duì)所描述的學(xué)習(xí)工作任務(wù)作進(jìn)一步的分析、設(shè)計(jì)，建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決課程的設(shè)置、課程科學(xué)合理銜接問(wèn)題。主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程門(mén)類以及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要以“就業(yè)為導(dǎo)向”。
2新課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念與方案。
2.1新課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念。
“計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控技術(shù)”是安全工程及技術(shù)等專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程之一，它對(duì)安全工程及技術(shù)專業(yè)課程體系具有重要的技術(shù)支撐作用，課程面向的是生產(chǎn)一線的工種或公共大安全崗位的各項(xiàng)職能。要為企業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才。基于工學(xué)結(jié)合的課程創(chuàng)新建設(shè)就是將設(shè)計(jì)理念、模式兩大要素凝煉、重構(gòu)和發(fā)展的過(guò)程，根據(jù)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向，運(yùn)行架構(gòu)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將“與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的要素”和“與工作項(xiàng)目相關(guān)的要素”兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)；遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和整合，按照基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的思路，將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，組構(gòu)課程主體框架，達(dá)到課程知識(shí)模塊化，模塊內(nèi)容任務(wù)化，任務(wù)和工作結(jié)合實(shí)用化的要求。結(jié)合基本因素和設(shè)計(jì)與工作過(guò)程，以工作任務(wù)為載體把技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使課程各模塊之間相互連接，互為整體，形成工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化的課程體系。在實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)設(shè)定的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)基本條件，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、具體條件完成礦井計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)安裝、生產(chǎn)維護(hù)、作業(yè)規(guī)程編制等項(xiàng)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生全程參與，邊講邊練，講練結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（1）校企合作，專兼結(jié)合，“以實(shí)踐為導(dǎo)向”共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建立由企業(yè)技術(shù)專家參與的專兼結(jié)合的教學(xué)模式，認(rèn)真分析研究職業(yè)崗位能力，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索新的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由淺入深、循序漸進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高技能人才的目標(biāo)。（2）實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法在教學(xué)上倡導(dǎo)以實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)參與型的“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以通過(guò)按崗教學(xué)、跟崗學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與工作崗位的零距離對(duì)接。（3）課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性、發(fā)展性和實(shí)踐性課程內(nèi)容既要體現(xiàn)職業(yè)崗位群任職要求、行業(yè)區(qū)域工作過(guò)程特點(diǎn)和職業(yè)教育任職規(guī)律；又要體現(xiàn)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展的情況，以適應(yīng)新的職業(yè)崗位要求的需要；校內(nèi)教學(xué)主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成，校外教學(xué)主要依托校外實(shí)訓(xùn)基地完成，使學(xué)習(xí)過(guò)程具體化，任務(wù)明確化。整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)可將其中的技能訓(xùn)練分解成多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)目的分析和實(shí)施，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的組織選取按照“實(shí)踐主線，多個(gè)模塊與項(xiàng)目”的思路，即由“課程核心內(nèi)容+專項(xiàng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)性實(shí)習(xí)”的“實(shí)踐主線”，通過(guò)系統(tǒng)認(rèn)知、4個(gè)單一項(xiàng)目、2個(gè)組合項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“多個(gè)項(xiàng)目模塊”構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；“課程”力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設(shè)體系，課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理念。（4）課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)“綜合性、多元化”建立學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)的綜合性、多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋教學(xué)信息，修訂課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
2.3工學(xué)結(jié)合模式設(shè)計(jì)。
2.3.1“基于工作過(guò)程”的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)。
以實(shí)際工作的實(shí)踐過(guò)程為中心，以崗位職業(yè)能力所需要的技能模塊來(lái)確定實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)的理論課程。在課程內(nèi)容的組織上，采用“項(xiàng)目教學(xué)”，根據(jù)技術(shù)崗位的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐融為一體，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，凸顯學(xué)生的能力本位特點(diǎn)。
2.3.2深化教學(xué)內(nèi)容改革。
基于煤炭企業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；實(shí)施“雙證書(shū)”教育；重構(gòu)課程體系。以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足煤礦生產(chǎn)對(duì)采礦、通風(fēng)、瓦斯治理等方面的人才需求。課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)筑具有高職特色的課程體系。
（1）內(nèi)容選取。
根據(jù)工作崗位實(shí)際需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，課程計(jì)劃以10個(gè)工作任務(wù)展開(kāi)，吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，崗位需求，選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化項(xiàng)目教學(xué)。內(nèi)容應(yīng)包括煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)家有關(guān)煤礦安全監(jiān)測(cè)監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、礦用傳感器基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境氣體傳感器原理、操作、維修、井下監(jiān)控分站、遠(yuǎn)程斷電器、安全監(jiān)控系統(tǒng)軟件等內(nèi)容。配合必要的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。
（2）內(nèi)容組織。
根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的步驟，逐步實(shí)施每個(gè)課程項(xiàng)目，教學(xué)組織要注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的形式進(jìn)行，要特別突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，既要突出為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，同時(shí)要高于一般性的生產(chǎn)，使學(xué)生具備必要的理論知識(shí)能力，充分體現(xiàn)“高職”的特色。
（3）表現(xiàn)形式。
根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性方面，主要采取針對(duì)不同專業(yè)崗位的要求，根據(jù)煤礦企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，與企業(yè)用人單位的技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，確定學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以適應(yīng)煤礦生產(chǎn)建設(shè)不同崗位對(duì)不同人才的需求。由于教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，相應(yīng)的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)課件、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)資源等相關(guān)內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的變化，要圍繞每個(gè)實(shí)際課程項(xiàng)目展開(kāi)。在確定各教學(xué)項(xiàng)目相應(yīng)的核心技能后，根據(jù)學(xué)生后續(xù)專業(yè)發(fā)展方向的不同和側(cè)重點(diǎn)，為不同專業(yè)設(shè)計(jì)選取2-4個(gè)核心技能進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的技能基礎(chǔ)，著重突出針對(duì)性和適用性。課程模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)以計(jì)算機(jī)安全綜合監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)為載體，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，選取教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)載體課程模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。
2.4“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式。
“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式的前提是以煤礦安全綜合監(jiān)控系統(tǒng)為教學(xué)載體，開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)+兩個(gè)基地”的教學(xué)條件，即組建由專職教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的教師團(tuán)隊(duì)和由3-5名學(xué)生組成的'學(xué)生團(tuán)隊(duì)；建設(shè)具有模擬真實(shí)工作場(chǎng)所的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和具備實(shí)踐補(bǔ)充功能的校外實(shí)習(xí)基地。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂延伸到安全監(jiān)測(cè)生產(chǎn)崗位，分為三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)，即：按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律排序教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排序初學(xué)型、能學(xué)型、專家型三個(gè)階段學(xué)習(xí)工作任務(wù)，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)工作任務(wù)采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。[5-7]第一階段實(shí)施“任務(wù)獲取、夯實(shí)基礎(chǔ)”，完成計(jì)算機(jī)安全監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)、設(shè)備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐的準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；第二階段實(shí)施生產(chǎn)崗位訓(xùn)練，進(jìn)行“實(shí)踐充實(shí)、理實(shí)轉(zhuǎn)化”，完成計(jì)算機(jī)監(jiān)控設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)與管理的實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充，將第一階段準(zhǔn)備的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化；第三階段完成“綜合知識(shí)升華”，將生產(chǎn)崗位的理論、實(shí)踐綜合應(yīng)用。在三個(gè)階段的教學(xué)中，運(yùn)用由學(xué)生直接參與的團(tuán)隊(duì)討論，自我評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，以及多媒體設(shè)備、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。采用了“雙結(jié)合”、“三考評(píng)”考核辦法?！半p結(jié)合”即學(xué)?？己伺c企業(yè)結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核集合；“三評(píng)”即學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）自互評(píng)、教師（師傅）對(duì)學(xué)生(團(tuán)隊(duì))評(píng)價(jià)、教師（師傅）接受學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，建立閉環(huán)考核系統(tǒng)，實(shí)施雙向提高。
2.5教學(xué)方法設(shè)計(jì)與手段。
（1）教學(xué)方法。
根據(jù)課程建設(shè)實(shí)際，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的時(shí)代要求，結(jié)合課程改革內(nèi)容，進(jìn)一步完善多媒體課件，引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、（模塊）項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)等多方位、立體化的教學(xué)手段；利用信息化手段創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)與課堂之間的的有效鏈接，加入大量裝置及設(shè)備圖片、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)視頻等多媒體素材，增加和充實(shí)課堂信息量，充分展示教學(xué)案例的現(xiàn)場(chǎng)情景，使授課內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)緊密結(jié)合，來(lái)全方位地提升課程的教學(xué)效果。從教學(xué)手段上打破過(guò)去課堂注重系統(tǒng)理論性推導(dǎo)與陳述，現(xiàn)場(chǎng)注重操作演示的傳統(tǒng)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的融合?？傊n程大綱來(lái)自于企業(yè)的專家，而且隨時(shí)隨企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷完善，解決了教學(xué)內(nèi)容更新的難題。這一做法的優(yōu)勢(shì)是企業(yè)技術(shù)人員可以把目前企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝融合進(jìn)來(lái)，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，刪除多余的教學(xué)內(nèi)容，保留核心知識(shí)和核心技能。試用以考代教法。將每個(gè)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)題，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合復(fù)習(xí)思考題進(jìn)行討論和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊最后進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果，教師再對(duì)考核內(nèi)容和考核中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。
（2）教學(xué)手段。
煤礦生產(chǎn)大多在地下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)井下情況不熟悉，很難建立礦井巷道系統(tǒng)的空間概念。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立虛擬、仿真環(huán)境；加快多媒體輔助教學(xué)軟件（cai）的推廣與應(yīng)用，使專業(yè)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，能充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)等特點(diǎn)。課程組教師可開(kāi)發(fā)flash電子課件，使井下生產(chǎn)系統(tǒng)形象逼真，圖文并茂，立體感強(qiáng)，寓教于樂(lè)，增大了信息量，有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。由于多媒體計(jì)算機(jī)集聲、像、圖、文于一體，它可使教材中復(fù)雜的設(shè)備插圖呈現(xiàn)多維彩色圖像，增強(qiáng)視覺(jué)效果，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
（3）實(shí)踐條件。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。要保證教學(xué)的正常進(jìn)行，校內(nèi)必須首先建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件。如單片機(jī)、plc、電工、電子、拖動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等實(shí)驗(yàn)室，通風(fēng)實(shí)訓(xùn)室；瓦斯防治綜合實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室以及地下井巷仿真工作面等，滿足學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)需求。各實(shí)驗(yàn)室結(jié)合學(xué)院教學(xué)科研、師資培訓(xùn)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，利用雄厚的師資力量和先進(jìn)的儀器設(shè)備，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)室潛在功能，組織科學(xué)研究、職業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等，為教師、學(xué)生、社會(huì)提供全方位的服務(wù)。在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不斷改善計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)條件的同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)室的模擬仿真環(huán)境建設(shè)，比如計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室按照崗位要求設(shè)置職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真實(shí)感受工作流程；抓住近年來(lái)企業(yè)大發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生無(wú)條件開(kāi)放，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是在課余時(shí)間，學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)室觀察各種設(shè)備、系統(tǒng)的組成以及原理，并可以親自動(dòng)手操作、安裝。逐步形成一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。校外實(shí)習(xí)環(huán)境。校外實(shí)習(xí)基地是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的必要補(bǔ)充，主要是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)完整的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握工藝檢測(cè)的全過(guò)程，從實(shí)際生產(chǎn)的角度認(rèn)識(shí)監(jiān)測(cè)監(jiān)控的重要性。如與相關(guān)產(chǎn)業(yè)橫向聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，并形成協(xié)議化的長(zhǎng)期合作關(guān)系，使學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、教師下礦實(shí)習(xí)有了保障。
（4）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)。
課程應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程特點(diǎn)，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)，做到“教、學(xué)、做”一體化，將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分授課錄像等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)。并進(jìn)一步完善課程網(wǎng)站，不斷更新課程資源并增設(shè)網(wǎng)上討論、意見(jiàn)反饋等內(nèi)容，滿足學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
（5）教材創(chuàng)新建設(shè)。
依托國(guó)家示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教材，建設(shè)體現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)、“教、學(xué)、做”一體化的《計(jì)算機(jī)安全監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)》創(chuàng)新教材，保證教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平同步。同時(shí)研究工學(xué)結(jié)合，完成項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過(guò)程的特色實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)工作，使實(shí)訓(xùn)課程不僅要與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，還要達(dá)到實(shí)踐與理論的最佳搭配，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)形成比較完整的體系。
3結(jié)論。
教學(xué)實(shí)踐表明，工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互映射的，是動(dòng)和靜的對(duì)立統(tǒng)一，是符合事件的遷移規(guī)律的，二者是不可背離的。根據(jù)課程建設(shè)實(shí)際，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的時(shí)代要求，課程大綱應(yīng)來(lái)自于企業(yè)的專家系統(tǒng)，把目前企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝融合進(jìn)來(lái)，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，刪除冗余的、陳舊的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，保留下來(lái)的應(yīng)是核心知識(shí)和核心技能，而不是學(xué)校自行編寫(xiě)的空洞計(jì)劃。課程創(chuàng)新應(yīng)隨企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷完善，解決教學(xué)更新的難題。培養(yǎng)學(xué)生需用終身化的教育思想，積極生存、發(fā)展、向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能。教學(xué)工程質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)積極采用“雙結(jié)合、三考評(píng)”考核辦法，即將學(xué)?？己伺c企業(yè)考核、過(guò)程考核與結(jié)果考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；將學(xué)生自身評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)互相評(píng)價(jià)、教師（師傅）對(duì)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而建立閉環(huán)考核系統(tǒng)，實(shí)施雙向提高。同時(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生具有健康的職業(yè)心理素質(zhì)，當(dāng)面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化時(shí)，敢于迎接現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的職業(yè)生涯挑戰(zhàn)。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十四
目前，高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課程，主要是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性的兩個(gè)方面著手，是建立在一定狹隘的教育觀念上面的，對(duì)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度和傾向性存在著一定的弊端，沒(méi)有考慮周全。這就造成專業(yè)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際需求存在一定的出處。另外，不少高職院校對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程壓縮課時(shí)甚至于加以舍棄的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教育功能認(rèn)識(shí)還不到位，高職院校教育塑造職業(yè)人才的傾向比較嚴(yán)重，在一定程度走向極端，導(dǎo)致其學(xué)到的內(nèi)容從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，而且職業(yè)化的傾向過(guò)于嚴(yán)重。
高職院校的進(jìn)入門(mén)檻比較低，很多高職院校的學(xué)生的成績(jī)都不是十分理想，高職學(xué)生在進(jìn)入高職校園對(duì)其新生事物還很新奇的同時(shí)，又要接觸曾經(jīng)了解過(guò)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，往往產(chǎn)生一定的厭倦心理，甚至一部分學(xué)生不能明確找到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，覺(jué)得可學(xué)可不學(xué)，重視的程度明顯存在偏差，雖然授課教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際的講授過(guò)程中對(duì)實(shí)際的'應(yīng)用案例涉及的內(nèi)容和范圍都是相對(duì)較少的，這就間接的使得學(xué)生的意識(shí)較為淡漠。
2.3教材選取存在一定的問(wèn)題。
大多數(shù)高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，課程設(shè)置的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，教材內(nèi)容多，要求的教學(xué)任務(wù)量大，教材滿意度偏低。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以取舍是我們首先要做的；另外一方面，在經(jīng)濟(jì)管理方面的應(yīng)用內(nèi)容涉及較少，偏重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教材理論性過(guò)強(qiáng)，這也就增大了授課教師的工作難度，這不利于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程與相關(guān)專業(yè)課程的銜接。
2.4教師教學(xué)方式方法有待改善。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效果很難達(dá)到理想的境界，由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，不能將現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，再者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是單純的信息發(fā)出者，以講授為主，授課內(nèi)容對(duì)實(shí)踐、應(yīng)用方面談之甚少，師生除了單純的講授幾乎沒(méi)有其他的交集，這種接受是被動(dòng)的，學(xué)生僅僅充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)接受者缺乏一定的互動(dòng)性和交流性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不夠理想，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十五
由于網(wǎng)絡(luò)會(huì)給人們帶來(lái)較多的不安全問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用者必須要運(yùn)用相應(yīng)的安全保護(hù)措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人或者單位的信息安全。
在許多網(wǎng)絡(luò)安全研究者的共同努力下，推出的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)技術(shù)能夠從不同的角度切實(shí)保障網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性、可用性、保密性、完整性等。
對(duì)安全技術(shù)進(jìn)行分析，主要有:漏洞技術(shù)掃描、訪問(wèn)控制技術(shù)、防火墻技術(shù)等。
這些事比較常規(guī)的，對(duì)于一些稍微特殊的，在此就不一一列舉。
以下主要分析的就是漏洞掃描技術(shù)。
安全漏洞是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中的缺陷，它會(huì)導(dǎo)致外界非法授權(quán)者為獲取信息利用其進(jìn)行不正當(dāng)?shù)脑L問(wèn)。
2.1d級(jí)漏洞。
d級(jí)漏洞允許遠(yuǎn)程用戶獲取該計(jì)算機(jī)當(dāng)中的某些信息，例如該計(jì)算機(jī)是否處于運(yùn)行狀態(tài)，該計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)類別等。
例如，可以向一臺(tái)計(jì)算機(jī)的目標(biāo)端口發(fā)送syn分組，假如收到的是一個(gè)來(lái)自目標(biāo)端口的syn/ack分組，那么我們可以確定此臺(tái)計(jì)算機(jī)正處于被監(jiān)聽(tīng)的狀態(tài)。
從具體實(shí)踐來(lái)講，d級(jí)漏洞在其余漏洞當(dāng)中，是對(duì)計(jì)算機(jī)危害最小的。
但是它會(huì)為非法侵入者采取下一項(xiàng)行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.2c級(jí)漏洞。
c級(jí)漏洞外在表現(xiàn)為允許拒絕服務(wù)。
拒絕服務(wù)攻擊是一類個(gè)人或者多人運(yùn)用ntiemct當(dāng)中的某些特性，拒絕向其他的用戶提供合法訪問(wèn)服務(wù)。
這種漏洞最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，受到攻擊的計(jì)算機(jī)反映速度減慢，從而導(dǎo)致合法授權(quán)者無(wú)法連接目標(biāo)計(jì)算機(jī)。
2.3b級(jí)漏洞。
b級(jí)漏洞是允許本地用戶獲取非授權(quán)的訪問(wèn)。
此種漏洞常常在多種平臺(tái)應(yīng)用程序當(dāng)中出現(xiàn)。
2.4a級(jí)漏洞a級(jí)漏洞主要是允許用戶未經(jīng)授權(quán)訪問(wèn)。
這屬于這幾種漏洞當(dāng)中危害最大的一種。
許多情況下產(chǎn)生的a級(jí)漏洞，都是由于系統(tǒng)管理出現(xiàn)問(wèn)題，或者系統(tǒng)內(nèi)部參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤導(dǎo)致的。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，漏洞掃描技術(shù)就是在解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的一門(mén)比較新穎的技術(shù)。
通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，防火墻技術(shù)就是當(dāng)病毒入侵時(shí)的被動(dòng)防御，入侵檢測(cè)技術(shù)也是一門(mén)被動(dòng)的檢測(cè)，然而，漏洞掃描技術(shù)則是在沒(méi)有別的病毒入侵之前就主動(dòng)進(jìn)行有關(guān)安全方面的全面檢測(cè)技術(shù)。
所以，從網(wǎng)絡(luò)全面安全的角度出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行安全檢測(cè)，防范于未然的漏洞檢測(cè)越來(lái)越受人們的青睞。
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計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十六
摘要：隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用更加普及。
目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活和生產(chǎn)的必要工具。
人們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)的同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)性能和計(jì)算機(jī)的輔助功能的要求也逐漸提高。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)賴以生存的基礎(chǔ)就是軟件。
計(jì)算機(jī)軟件的安全性成為了計(jì)算機(jī)軟件性能的組成部分，同時(shí)計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)技術(shù)又可以實(shí)現(xiàn)有效確保計(jì)算機(jī)軟件的安全性。
由此表明，計(jì)算機(jī)安全檢測(cè)技術(shù)已儼然成為保護(hù)計(jì)算機(jī)軟件的關(guān)鍵性因素，即安全檢測(cè)技術(shù)可根據(jù)不同的安全指標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行安全測(cè)試，并有效識(shí)別出軟件中存在的安全隱患。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十七
在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)時(shí)，要充分關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的安全檢測(cè)就是要檢測(cè)軟件的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)而確保軟件在應(yīng)用過(guò)程中的安全性。而且在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的安全檢測(cè)時(shí)，要對(duì)軟件的需求進(jìn)行詳細(xì)分析，其中最主要的是分析計(jì)算機(jī)軟件的需求以及性能。一般情況下，計(jì)算機(jī)軟件的程序可能會(huì)比較復(fù)雜，而且規(guī)模也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，因此技術(shù)人員在檢測(cè)過(guò)程中要對(duì)系統(tǒng)級(jí)和代碼級(jí)進(jìn)行認(rèn)真的分析，從而加強(qiáng)檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性，確保計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)行的安全性；其次，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)時(shí)，還要確保實(shí)施方案的合理性，主要體現(xiàn)在在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)之前，要充分掌握軟件檢測(cè)的特點(diǎn)以及要求，并且利用正確的檢測(cè)方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的安全檢測(cè)。另外，還要提高檢測(cè)人員的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)軟件安全檢測(cè)中的問(wèn)題能夠及時(shí)解決，從而確保計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)的效率。
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，計(jì)算機(jī)軟件安全檢測(cè)是一個(gè)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的工作，而且檢測(cè)的內(nèi)容非常復(fù)雜、檢測(cè)程序也比較嚴(yán)格。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件安全方面的問(wèn)題也經(jīng)常發(fā)生，因此，計(jì)算機(jī)軟件的相關(guān)人員一定要用科學(xué)合理的眼光來(lái)看待軟件安全方面的問(wèn)題，積極提升技術(shù)水平。在實(shí)際的工程中不斷實(shí)踐，從而確保計(jì)算機(jī)軟件在安全的環(huán)境下運(yùn)行。
計(jì)算機(jī)教育教學(xué)分析論文篇十八
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的重心是在保證教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的整體結(jié)構(gòu)，不斷的進(jìn)行教材建設(shè)的改革，把計(jì)算機(jī)知識(shí)與解決經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的“學(xué)以致用”的理念落到實(shí)處，尤其是一些來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理方面的問(wèn)題，不斷的使得學(xué)生的應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力得到提高。因此，按“輔助專業(yè)”的思想，在輔助教材中應(yīng)選用適合本校實(shí)際情況的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣得到進(jìn)一步的提高。
3.2教學(xué)方式有待一定的革新。
在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊學(xué)邊練，始終處于主體地位，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)采用教與學(xué)圍繞一個(gè)目標(biāo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過(guò)程，而且有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和不斷的創(chuàng)新意識(shí)。每一項(xiàng)任務(wù)的完成都能使學(xué)生體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，這標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3.3實(shí)施分層、差異化教學(xué)。
所謂分層教學(xué)具體地說(shuō)，就是在在新生入學(xué)時(shí)統(tǒng)一組織面試、口試、筆試、機(jī)試等方式，摸清學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，以完成差異化的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)有所側(cè)重將學(xué)生分成“基礎(chǔ)班”和“提高班”來(lái)分別有針對(duì)性的對(duì)這兩個(gè)班種進(jìn)行教學(xué)。所謂“基礎(chǔ)班”就是從最基礎(chǔ)的知識(shí)入手，逐漸的、側(cè)層遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而“提高班”則是在有一定基礎(chǔ)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和培訓(xùn)，使其對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握更為熟練，總的來(lái)講，不論是哪一種類型的班級(jí)，其講授的目的都是為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)為前提的，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力快速提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。
3.4注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，改革考核方法。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是“以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能”為目標(biāo)，課程考核目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)還是對(duì)不同能力和特長(zhǎng)的學(xué)生給予自由創(chuàng)作的空間提供一定的幫助，有利于學(xué)生的個(gè)性化不斷的發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是整個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中重要的一環(huán)。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化有用人才的重任。所以，我們?cè)诟呗氃盒ｉ_(kāi)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候一定要把握實(shí)踐性第一的基本原則?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已然開(kāi)展了一段歷史時(shí)期，取得了一些傲人的成就也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題和不足之處。未來(lái)，如何進(jìn)一步完善這些問(wèn)題所在是今后我們所要面對(duì)的一大重要課題。
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