教案是教師在備課階段制定的教學計劃,有助于指導教師的教學行為。教案應綜合運用多種教學方法和手段,提高教學效果。希望這些教案范文能對廣大教師的教學工作有所啟發(fā)和促進。
牧童語文教案篇一
一、激趣啟思。
1、師:今天,老師帶來了兩位朋友,他們是誰呢?(課件出示:戴嵩和牧童)。
2、指名讀他們的名字,去掉拼音讀“戴”:咱們班有姓“戴”的嗎?(如果沒有,建議學生回去可以調查一下周圍的人。)。
3、了解戴嵩嗎?指名說說,教師出示“我知道”的內容。
二、自主探究。
1、學生輕聲讀課文,劃出生字,反復地多讀幾遍。
2、同桌合作做“你指我認”的游戲:一個人拿卡片,另一個人讀生字,遇到不會的放在一邊,同桌互相幫助識字,看哪組合作的。
3、指名當小老師領讀:帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。
注:字音——慚can愧、藹ai。
擴詞——批、驅、蠅。
動作表情識字——慚愧(什么時候有過這種感覺?)、抹、戴、翹、拱。
聯(lián)系生活識字——中百平價商場、連山購物中心、墨水瓶。
[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字,調動學生多種感官參與,利于提高識字效率。]。
5、寫字:抹、擠、拱、批評、決。
(1)觀察體會:這幾個字有什么特點?
(2)教師范寫:你們想讓老師指導寫哪個字?學生自由選擇。
(3)學生練習書寫,教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗,并全班展示寫得好的字。
三、對比感知。
1、檢查讀文,師生共同評議,重點糾正字音和難讀的句子。
2、默讀課文,思考:對于戴嵩的畫,大家是怎樣評價的?
(1)出示商人、教書先生和牧童的話,學生練習有感情地朗讀。
(2)結合插圖學生想象:其他人會說些什么?相機理解“紛紛稱贊”
[抓住不同人物的表現(xiàn),引導學生品析文字,感受戴嵩畫技的高超。]。
3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫?輕聲讀課文一、二自然段。
(1)怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是的畫家?學生練習讀、教師范讀、指名讀。(追問:你為什么這樣讀?)。
(2)重點指導這兩句話:
他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。(戴嵩的畫畫得好。)。
他一會兒濃墨涂抹,一會兒細筆輕描,很快就畫完了。(戴嵩畫得很快。)。
(3)師:你們看,漢語中的“一”多神奇啊!你還能舉出這樣的例子,夸夸它嗎?
[在對比感悟中加深體驗,適時進行語言訓練,利于提高學生感知和運用語言的能力。]。
四、總結:
大家對戴嵩的畫贊不絕口,可是小牧童卻說他畫錯了,這是怎么回事呢?我們下節(jié)課再來研究。
第二課時。
一、回顧導入:
1、上節(jié)課的生字朋友你們還認識嗎?師生對口形猜字,開火車讀生字。
2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫,大家贊不絕口,可是小牧童卻說說他畫錯了。
二、讀文品悟:
1、輕聲讀課文5、6自然段,看看你讀懂了什么?
2、觀察圖畫,想象當時的情形:人們又會說什么?
3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話:練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。
4、自由組合分角色朗讀全文。
5、深入思考:
(1)讀到這里,你想說點什么?想對誰說?指名任意說。
(2)課題這樣寫合適嗎?(教師重新寫“牧童”,字的大小和“畫家”一樣大。)。
[在學生自主感悟,多向交流中體會人物的美好品質,此時改寫課題水到渠成。]。
律動:配樂欣賞中國畫家的作品。
[融律動和中國畫的欣賞于一體,拓展了文本資源,使學生感受到了藝術的熏陶。]。
三、拓展延伸:
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》,請學生為他們的畫配上話,想怎么寫就怎么寫,能寫幾句都行。
四、規(guī)范寫字:
重點指導“兄、呆、商、購、價錢”
1、學生認讀生字,描摹體會:你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。
3、學生練習書寫,互相評價,教師展示學生作業(yè)。
五、總結建議:
畫家和牧童的故事一直流傳到現(xiàn)在,從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰(zhàn),想了解具體情況嗎?有條件的同學可以上網查查有關的資料。
[帶著問題走出課堂,將文本的價值取向進一步延伸,提高了學生的人文素養(yǎng)。]。
牧童語文教案篇二
1.會認“戴”等13個生字,會寫“兄”等12個字。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
3.懂得既要敢于挑戰(zhàn),又要謙虛謹慎。
4.培養(yǎng)收集資料的興趣和習慣。
1.認寫生字,積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
插圖展開想像,引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn),也要謙虛謹慎。
1.老師準備生字卡片。
2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。
3.學生搜集我國畫動物的畫家的作品。
一、欣賞作品,導入新課。
(出示《三牛圖》和《歸牧圖》)小朋友,老師讓大家欣賞兩幅名畫,一幅叫“三牛圖”,一幅叫“歸牧圖”??戳诉@兩幅畫,你想說什么呢?(學生交流)。
這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。(板書:戴嵩。指導學生讀準字音,強調“嵩”與“高”讀音的區(qū)別)今天我們來學習一個講他和牧童的故事。(老師板書課題,學生齊讀課題)。
二、初讀課文,自主識字。
1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文,讀準課文中生字的。音,讀通課文中每一句話。
2.指名分段讀課文,隨機認讀課文中生字、新詞,結合正音。(朗讀困難處,老師范讀)。
3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽,互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。
三、整體感知課文。
1.讀了課文,你能簡單說說畫家和牧童之間發(fā)生的故事嗎?
2.學生交流。(老師適時引導,主要是正音)。
3.口頭填空:戴嵩是一個xxxxxx。(讓學生初步感悟到:戴嵩是唐朝一個的畫家;戴嵩是一個非常虛心的畫家)。
四、朗讀感悟,品味語言。
1.提出問題,引導學生細讀課文。
請小朋友認認真真地來讀讀課文,課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位的畫家,也是一個虛心的畫家呢?請你畫出來。
2.學生獨立讀文,畫出有關語句。
3.四人小組交流,派出代表在全班發(fā)言。
4.學生交流,朗讀感悟,體會人物的品質。
a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。
學生交流后,老師隨機指導朗讀。
“小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯啦”?(讀出戴嵩和藹的語氣)。
“多謝你的指教。”(讀出戴嵩虛心接受批評的語氣,并用動作表演來理解“拱手”這個詞語)。
牧童語文教案篇三
《畫家和牧童》選自義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤,戴嵩謙虛接受批評的事。人非圣賢,孰能無錯?主人公戴嵩勇于供認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動,而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家,敢于批評,毫不畏懼,這種敢于挑戰(zhàn)權威、實事求是的品質更是難能可貴!主人公優(yōu)秀的思想品質滲透在優(yōu)美的文字之中,給人以深遠的回味。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述,深深吸引同學去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言,從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質,受到生活的啟迪,感悟做人的道理。
【同學分析】。
班里的大多數(shù)同學到二年級下學期已初步養(yǎng)成課前預習的學習習慣。通過初讀課文,他們對課文的內容大意有了一個初步的了解,同時也發(fā)生了許多疑問。這時同學心里迫切希望能有個機會和伙伴交流,把自身所知道的告訴給他人。他們活潑好動、涇渭分明、積極考慮,對問題敢于表達自身不同的看法。課上,教師為他們創(chuàng)設展示的機會,同學會毫不掩飾地流露出內心真實的情感,主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。
【設計理念】。
《語文課程規(guī)范》明確指出:閱讀教學要珍視同學獨特的感受、體驗和理解,發(fā)揮同學在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導同學不時進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程,教師應該為同學的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓同學在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,感悟和考慮。因此,教學中我決定不給同學講述空泛的道理,而是從同學的需要和興趣動身,采用以讀代講的方法,引導同學將自身當作課文中的人物去學習課文,朗讀語句,加深體會。
在處置教材時,我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點,指導朗讀,通過對比表情、動作、語言的表示,使同學深刻理解課文,感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、發(fā)明扮演等形式多樣的閱讀實踐,使同學自悟自得。利用課本教材、插圖和多媒體教具調動同學眼、耳、口、腦等多種感官,使其發(fā)揮想像和發(fā)明,真正成為主動的學習者,參與考慮、交流和討論的整個過程,朗讀感悟獲得各自獨特的感受。同學在體會主人公優(yōu)秀品質的同時,受到思想教育和啟迪,懂得如何做人的深刻道理。
同學在閱讀中感受到學習的樂趣,喜歡閱讀,這樣不只能喚起同學全部的熱情,提高他們的語文素養(yǎng),而且能使同學身心得到最大程度的發(fā)展,情感得到最大程度的釋放,個性得到充沛的張揚。
【教學目標】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的語言,體會不同的語氣。
2、理解課文的內容,從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎,獲得生活的啟示和教育。
【教學流程】。
一、出示板書,設疑引入。
教師板書寫課題,請同學仔細看?!爱嫾摇倍謱懘笠恍?,“牧童”二字寫小一些。同學看后會很好奇,教師這時順勢提問。
師:誰知道老師為什么這樣寫課題呢?
(同學自由發(fā)表看法。)。
(這樣的設計既喚起同學的好奇心,激發(fā)他們的求知欲,又使同學接下來學習課文時興趣盎然。)。
二、通讀課文,交流體會。
師:同桌讀讀聽聽,練習把課文讀正確、讀通順。(指名分自然段讀,檢查是否讀通。)說一說課文寫了一件什么事。
(提出明確的要求,同學通過傾聽互相檢查,提高讀書效率,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。)。
師:自身默讀課文,邊讀邊想你體會到了什么。在小組里和伙伴說一說。
(培養(yǎng)默讀的能力,有目的地讀,讓同學養(yǎng)成在讀中考慮的習慣。)。
師:誰能把自身的想法說給大家聽?
(同學交流。)。
(創(chuàng)設交流機會,使同學獲得成績感,激勵學習的積極性。)。
三、合作探究,指導朗讀。
師:從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家?
(生讀第一、二自然段。)。
(出示句子:他一會兒濃墨涂抹,一會兒細筆輕描,很快就完成了。)。
師:誰來讀一讀?說說你讀懂了什么。
生:戴嵩畫畫很熟練。
生:戴嵩畫起畫來得心應手。
師:請你也學著用“一會兒……一會兒……”說句話。
(抓住重點語句深入理解課文內容,訓練說話,讓同學在讀中感知,成為學習的主體。)。
師:大家看了戴嵩畫的畫又是如何評價的呢?讓我們小組合作學習,一起找找答案,出示學習提綱。
1、在小組里自讀課文后半局部,解決疑問。
2、匯報展示,討論交流。
(不同的人是如何說的?他們的態(tài)度如何?)。
(依據學習提綱教會同學讀書的方法,引導小組合作學習解決疑問,培養(yǎng)同學合作的意識。)。
師:對戴嵩的畫的評價眾說紛紜,讓我們讀一讀他們說的話,體會人物不同的想法。
(出示句子。生讀句子,說說體會。)。
師:評一評他讀得怎么樣。
(讀出稱譽、夸獎的語氣。)。
(生自身試試看,伙伴之間相互讀一讀。)。
(通過評價,引導同學自讀自悟,體會周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重同學獨特的感受,鼓勵同學讀出自身的理解和風格。)。
師:贊揚他人就要這樣去表達,可是商人和教書先生對戴嵩的稱譽是真心的嗎?
生:不是。他們是在說恭維的話,向戴嵩獻殷勤。
師:人們都在贊美畫家畫的畫時,一個小牧童卻提出了自身不同的看法。他是怎樣說的呢?和小伙伴讀一讀,大家議一議應該怎樣讀他說的話。
(鼓勵同學以自身的理解練習讀出不同的風格。)。
師:牧童的話很誠實,也很自信。聽老師讀,誰愿意學?(生再讀,體會。)。
(增強師生的親和力,結合自身的體會朗讀。通過評價讀、模仿讀,層層深入,在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢。)。
四、扮演發(fā)明,深化感悟。
師(出示圖畫):觀察想像,人們聽了牧童的話會有什么樣的表示?
生:大家目瞪口呆,沒有想到會有人批評戴嵩。
生:我想圍觀的人們一定會議論:這個小朋友怎么這么大膽,竟敢批評著名的畫家!
(充沛利用課文插圖,發(fā)揮同學的想像,啟發(fā)同學的思維,豐富課文內容。將練習說話和理解課文內容聯(lián)系在一起,培養(yǎng)同學的說話能力。)。
師:大家覺得牧童這樣做對嗎?
(可以發(fā)表不同的見解)。
生:對。面對權威的畫家,小牧童絲毫不懼怕,他真誠地向戴嵩說出了自身的想法。
師:戴嵩會接受嗎?(出示句子)讀一讀,說說你的感受。
(圍繞相關的語句,讀一讀,說一說,使同學始終堅持主動參與的角色意識,獲得真切的體驗,讀好課文。)。
(讓同學合作讀一讀畫家和牧童的對話,然后展示評議,體會人物的內在品質。)。
(通過伙伴間的互學互評,加強情感的交流和知識的遷移。)。
師:想不想把課文的情節(jié)演成一個故事劇?自由結合或在小組里找伙伴分角色扮演。
(生可以加上動作和自身的語言,發(fā)揮發(fā)明,鼓勵創(chuàng)新。)。
(師指名一組展示,肯定創(chuàng)新之處。)。
(在活動中加深感悟,把人物的語言形象地再現(xiàn)出來。在讀中理解語言、運用語言、發(fā)展語言,提高學習的興趣。)。
五、聯(lián)系生活,情感升華。
生:我想對牧童說,你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤,我覺得你很了不起!
生:戴嵩,你是一個真正的畫家!謙虛地接受他人的批評,你會畫得更棒!
(結合感悟,表達自身的看法,激發(fā)同學積極考慮問題,流露真實情感。)。
師:大家說得太好了!讓我們帶著對主人公由衷的敬佩之情,再來讀讀課文吧!
(師生合作讀全文,再次感悟人物的優(yōu)秀品質。)。
(在和諧、寬松的氛圍中進行朗讀訓練,發(fā)展語言,增強語感。通過感悟指導朗讀,加深理解。)。
師:假如在生活中你遇到類似的事,比方爸爸、媽媽犯了錯誤,你怎樣做呢?
(結合生活事例,伙伴之間評價,升華同學的思想認識,使同學明理更深刻,行為取向具有生活意義。)。
師:我相信同學們在生活中一定會做到老實、謙虛。老師送給大家?guī)拙渚实脑?,讓我們共?
(讀一讀名言,摘抄喜歡的句子。)。
(拓展延伸,在朗讀學習中積累語言,讀寫結合,培養(yǎng)同學學語文、用語文的意識。)。
【教后記】。
1、自讀課文,交流體會:
同學先自身練習把課文讀正確,讀通順,在初讀課文的基礎上在小組里說說自身的朗讀體會。這時教師抓住同學初次感悟的要點,順勢點撥,引導同學進入到下面的課文學習,展開有目的的深層次探究。
2、合作探究,激趣朗讀:
同學在小組合作討論中解決疑問,根據學習的發(fā)現(xiàn)和理解,找到對應的段落,讀一讀相關語句。通過指名讀,伙伴評價,再嘗試模仿讀、合作分角色讀、競賽讀等形式,體會人物語言所反映出的人物品質,激發(fā)同學朗讀的積極性。
3、扮演發(fā)明,朗讀感悟:
同學在小組里或是找伙伴自由組合,發(fā)揮發(fā)明想像,根據課文內容合作演一演,把自身朗讀中的獨特感受融人其中,再通過展示評議,加深感悟。當同學用自身不同的理解再現(xiàn)人物的語言時,他們也流露出了自身對事情的不同想法和觀點,這樣既發(fā)展了語言,又使每個同學的個性得到充沛展現(xiàn)。
4、聯(lián)系生活,體驗評價:
在課上,同學學完課文后會有很多的話想要表達,為使同學將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感,受到生活的啟迪和教育,教師為同學創(chuàng)設一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如:你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事,會怎樣做呢?調動同學的思維,讓他們充沛表達各自朗讀后的不同感受,使同學更好地理解語言、運用語言,將課上所學延伸到生活中去,形成正確的思想認識。
牧童語文教案篇四
1.認識古詩生字,會書寫“蓑”;準確有感情地朗讀古詩,并能背誦。
2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法,感知詩歌大意,且能用自己的語言,描述詩歌意境;滲透學習棲蟾的《牧童》古詩。
3.感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣,感悟詩人情懷。
課前:欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》。
同學們,讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放?!?。
上課:
一、啟:牧童身影越千年。
我看到同學們剛才很陶醉的樣子,說說吧,這樣的曲子,帶給你什么樣的感受?
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
——[清]袁枚《所見》。
今天,我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫讀課題——《牧童》。
二、承:牧童身影整體顯。
1.(出示)自己先讀讀吧,讀上兩至三遍,把它讀正確,讀通順。(讀詩一定要投入,就像你們現(xiàn)在這狀態(tài),非常好。
2.指名誦讀:誰來單獨為大家讀讀。
正音:這個“蓑”字,是平舌音,寫的時候要注意它是草字頭,有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍,可別漏了中間的一橫。(過渡:一絲不茍,字正腔圓,有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。
3.齊讀:好,我們一起來讀讀。
過渡:詩就是這樣,讀出味道,讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道,讀出節(jié)奏,還要讀出感覺,讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。
三、入:牧童身影在眼前。
a、草鋪橫野六七里。
(1)“鋪”(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)。
1.指名說,你找得很好,(板書“鋪”字)我們平時鋪什么?
2.出示:
草長橫野六七里。
草冒橫野六七里。
草鋪橫野六七里。
與“長、冒”比較,鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生說道六七里:真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指,就是說呀,這原野——非常廣闊,你讀讀。鋪得再廣闊些,再讀。
3.看著這樣的原野,你腦海中會出現(xiàn)哪些詞,指名說。出示:
(草地仿佛一塊無暇的綠氈,在鋪展。
郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀。
4.在這么廣闊的草地上,牧童可能會做些什么呢?
板書:自由!
b、笛弄晚風三四聲。
“弄”:(板書“弄”字)。
1.組詞:詩中弄笛就是——(玩弄笛子)。
怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。
2.牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹?!猍北宋]雷震《村晚》。
看看注釋,你讀懂這句了嗎?不成曲調,想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是“短笛無腔信口吹”啊。
指導朗讀:笛聲高了,引讀笛弄晚風三四聲低了引讀。
哦,你是為了形成一樣技能,目的不一樣啊心態(tài)也不一樣呢。
4.我聽出來了,他的弄笛比我們多了幾分輕松,幾分自由,少了幾分壓力,幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。
板書:自在!再讀“笛弄晚風三四聲”
過渡:看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。
5.寫話。
你可以寫第一句,也可以寫第二句,能干的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。
6.交流?;刈x第一二句。
7.拓展:
剛才,你們這么一想象啊,牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面),他也出現(xiàn)在其他詩人的詩句里:(師讀)牛得自由騎,春風細雨飛。青山青草里,一笛一蓑衣。
你也讀讀,(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?
是呀,牧童騎著牛,披著蓑衣,吹著短笛,游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙,勝似神仙哪,我們一起讀:牛得自由騎,春風細雨飛。青山青草里,一笛一蓑衣。
帶著對這兩幅畫的美好印象,讓我們再讀呂巖的這兩句詩,讀出牧童的悠閑與自在:
(齊讀兩句:草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。)。
過渡:你還看到了什么畫面?哪個字又激活了你的想象?
c、歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
1.請你看看插圖,你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句:歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
2.臥:想象一下,他是怎么臥的?
這么自在的感覺,我們一起在讀中享受。
3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。
引入,師讀:日出唱歌去,月明撫掌歸。何人得似爾(你),無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣,過著無是無非的生活呢!
4.是啊,何人得似爾,引讀:歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
何人得似爾,引讀:草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。
5.(音樂起)來,讓我們連起來讀整首詩,再次體會牧童的這份悠閑與自在。
四、合:牧童身影在人間。
呂巖:字洞賓,唐代末年進士,當過兩次縣令。正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道,不知所終。
2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。
3.總結:其實,向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?
(牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹?!猍北宋]雷震《村晚》)。
回讀生齊讀:牧童騎黃牛,歌聲振林樾?!猍清]。
4.這些詩都是寫牧童的。
有位專家他專門做過一個統(tǒng)計,在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現(xiàn)過二十多次。
5.如果你以后再聽到短笛聲,——你可能會想起一個人——(生:呂巖);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》,再齊背誦。)。
師:從此,你對牧童不再陌生,盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續(xù),寫牧童的歌不會間斷。
6.作業(yè)菜單:選做。
1.課外收集以牧童為主題的詩,與同學分享感受。
牧童語文教案篇五
教學目標:
1、認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“永恒”等字音;記住“滴”、“肩”等字形;理解“永恒”的意思。
2、能通順、流利地朗讀課文,重點指導學生讀好長句的停頓,讀好問答的語氣。
3、創(chuàng)設質疑氛圍,引導學生對給出的句子進行有針對性地提問,并通過釋疑初步體會牧童的回答聰明在哪里。
教學過程:
一、揭示課題,反饋預習,整體了解內容。
1、借助圖片,了解牧童。
(出示:牧童的照片)這個孩子以放牛、放羊為生,我們稱他為(牧童)。
2、揭示課題。
3、反饋預習。
師:昨天我們預習了課文,故事中還寫到了誰?
板書:國王。
4、自學課文,整體了解故事內容。
師:他們之間發(fā)生了什么事呢?按要求自學課文。
出示:自學要求:
借助拼音讀課文,讀準生字的字音,記住字形,讀通句子。
想一想國王和牧童之間發(fā)生了什么事?
5、反饋:
(1)游戲:辨認雙胞胎(形近字組詞)。
(2)交流板書:提出問題。
聰明的回答。
(3)借助板書,簡單說說故事內容。
二、整體感知對話內容。
國王的問。
1、國王提了哪三個問題呢?讀第2節(jié),用直線畫出國王的問題。
出示:“世界上??水?”
“那??星星?”
“永恒??秒鐘?”
2、理解“永恒”(近義詞)。
(在“永恒”詞卡下將“永遠、永久”兩個詞語翻出來,并引讀加深印象。)。
板書:無法回答。
2、學生質疑(國王為什么要問這些無法回答的問題?)。
3、自讀第1小節(jié),找找答案。
出示:別人??聞名。
引讀:這個牧童別人無論(問什么),他都能(給出一個聰明的回答,因而遠近聞名),別人無論問什么,他都能聰明地回答,意思就是??(指名說),國王卻(不相信),因此把他叫到王宮里來,向他提出了3個(無法回答的問題)。
牧童的答。
1、面對國王提出的問題,聰明的牧童是怎樣回答的呢?再讀第2節(jié),用曲線畫出有關句子。
出示:
2、學生借助提示朗讀長句,做到不加字,不漏字,并且正確停頓。
3、同桌合作,分角色讀讀他們的對話。
5、師生配合讀對話。
三、重點朗讀體會牧童回答的聰明。
過渡:對于國王提出的無法回答的問題,牧童卻給出了聰明的回答,那么他的回答聰明在哪里呢?我們來深入地學習課文。
第一個問題:
引讀:國王問牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水?牧童回答??
出示:
牧童這句話的意思是什么呢?你能不能借助提示說一說。
出示:如果國王您能(),我就能()。
引讀:牧童這句話的意思是,如果國王您能??,我就能??言下之意是(出示)因為國王您,所以我。(出示后讓學生練說,從指名說到齊說)是呀,盡管牧童沒有直接告訴國王準確的答案,但是他用了一個假設,巧妙地回答了國王的提問,國王聽了滿意地笑了。
第二個問題:
1、引讀第二次問答。
師:接著他又提出了第二個問題(那天上有多少顆星星?)牧童先(要了一張很大很大的白紙,在上面畫了密密麻麻的小黑點),隨后說(天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多,請您數(shù)數(shù)吧)。那紙上的小黑點(細小得幾乎看不見,誰也沒本領數(shù)清楚)。(引讀中隨機將關鍵詞翻紅)。
2、老師這里也有一張白紙,請你數(shù)數(shù)上面的黑點,你能數(shù)得清嗎?(請2個同學)。
3、國王望著紙上密密麻麻的黑點,心里會怎么想呢?請你聯(lián)系牧童怎么說的,怎么做的來說說,特別注意翻紅的詞語。(前后討論)。
出示:國王望著白紙上密密麻麻的黑點,心里想:()。
4、小結:其實牧童是用紙上密密麻麻的黑點來代替天上的(星星),白紙上的`黑點數(shù)不清,更何況那漫無邊際的天空中的星星呢?牧童就是通過一個簡單的比方又一次給出了國王(聰明的回答)。
第三個問題:
過渡:國王見難不倒牧童,于是又提了一個更難的,既看不見也摸不著的問題。
1、他問牧童(永恒有多少秒鐘?)牧童馬上回答(波尼美亞有一座金剛石山),金剛石是(世界上最硬的礦石),這座山(高大無比),每一百年才有(一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子),等到(整座山都被磨掉的時候),永恒的第一秒鐘才剛剛(過去)。(引讀中將關鍵詞翻紅)。
2、這回牧童的回答又聰明在哪,請你們小組里再讀一讀,根據泛紅的詞語和補充資料,說說你的理解。
3、小結:聰明的牧童就是用了這樣一個例子,回答了國王提出的??無法回答的問題.
四總結:
引讀:國王與牧童間交鋒了三個回合,上至天文,下至湖海。牧童每次都能給出(聰明的回答),這正是應證了一句話(別人無論問什么,牧童都能給出一個聰明的答案,因而遠近聞名。)這牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答會點點頭,拍著他的肩膀說(妙,妙極了!從今以后,你就住到我的王宮里來吧)。
出示:1、3節(jié)。
板書:
提出問題(無法回答)。
聰明的回答。
牧童語文教案篇六
《牧童》一詩,向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風,組成一幅恬淡的水墨畫,使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農村“日出而作,日落而息”生活的安然與恬靜,也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。
教學開始,我以童年的美好、純真、難忘引入,學生們嘰嘰喳喳,各自說著自己童年的趣事。如:到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛,讓學生把放牛的經過說具體,引導學生體會自己童年的美好、幸福時光,激發(fā)學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣,并分享古代兒童生活的樂趣!
在教學中,我先讓學生聽錄音,感受詩的節(jié)奏,之后練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中,學生滿腔熱情。我讓學生們跟著我,我讀一句學生們讀一句,同時學生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物,并說出來。然后聲讀詩句,我找景物。待生熟悉后,我讓生結合課文注釋,小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極,只有個別學生閉口不開。小組討論發(fā)言結果時,只有五、六個學生舉手,他們說過之后,我就把對詩句的意思對學生說了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議,我給學生討論的時間應長一些,對詩句的理解,讓學生多說,讓他們知道,這樣說也對,那樣說也對,最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學生開口,鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題,我會虛心聽取指導教師的建議,并付諸行動,讓大部分學生,甚至全體學生都參與到教學活動中。
在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時,學生只會說詩的大意和畫面的內容。經我一提醒,學生們七嘴八舌,說得頭頭是道。學生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導的:一個陽光明媚的下午,春風微微的吹著,小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童,趕著一頭大水牛,來到一片青草茂盛的空地上……生1:大牛享受著豐盛的美餐,不時回頭瞧瞧小主人,好象在感謝小主人對它的好,同時也回味著青草的美味。生2:小主人的笛聲悠揚動聽,蝴蝶翩翩起舞。生3:回家后,牧童吃了飯,因為沒有電視看,再說外面的青草綠得如地毯一樣,他躺在綠毯上,軟軟的,舒服極了。生4:牧童光著小腳丫,看著月亮想,美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5:牧童想保護月亮,如果天狗來吃月亮的話,牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象??!我自嘆不如。美中不足的是,在我沒提醒之前,學生打不開話匣子。主要是我的問題太大,不具體,學生不知道怎么展開。經我的提醒后,學生的思維才打開,而且一發(fā)不可收拾。課后在和指導教師研討時,給了我很好的建議。當我們遇到問題,應結合實際,讓學生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經過”,這樣學生們就有話可說,再加上教師的提醒,效果一定不錯。
牧童語文教案篇七
教學重難點:抓住言行,通過朗讀、想象,自行感悟畫家和牧童的可貴品質,有所啟發(fā)。
:努力體現(xiàn)“三主”教學(即教師為主導,學生為主體,訓練為主線);積極倡導語文教學生活化,體現(xiàn)大語文;努力創(chuàng)設寬松、和諧、民主的課堂氛圍,實現(xiàn)人性化課堂;從小培養(yǎng)孩子的自主意識、探究能力、個性化多元解讀。
a:牧童為什么?(勇敢)。
b:戴嵩為什么?(謙虛、畫藝好)。
板書。
a:哪個句子讓你看出他很勇敢?讀句子。讀出喊的語氣“畫錯啦,畫錯啦!一個牧童擠進來喊著。”他這樣喊為什么讓你覺得很勇敢呢?指生讀。聽了小牧童的話,圍觀的人是什么樣的表情?看插圖體會圍觀的心態(tài)。他們心里會想些什么?牧童真的是隨便喊喊的嗎?哪里畫錯了?讀句子。扮演牧童讀發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的,看來牧童還有哪點讓你喜歡?(細心觀察)。
b:還喜歡誰?為什么?戴嵩。
預設:
(想象商人在稱贊時的表情動作)當你夸獎別人時你會做什么動作呢?(豎起大拇指)表演讀如果你是圍觀的人,你會怎樣夸贊?(引導理解“紛紛夸贊”)。
(1)這時,戴嵩把牧童叫到面前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯拉?”哪個詞語讓你感受到他很謙虛?(和藹)是啊,這么著名的畫家被一個小小的放牛娃當著這么多人的面指出錯誤,居然還能和藹地對牧童說話,這位畫家多虛心哪!誰能用和藹地語氣讀出來。
(2)戴嵩聽了,感到非常慚愧。他連連拱手,說:“多謝你的指教?!蹦膫€詞語讓你感受到他很謙虛?(連連拱手)體會讀好句子。學習了課文你想對課文里的人物說什么呢?出示:我想對戴嵩說:我想對牧童說:我想對圍觀的人說:除了課文里的人物,你還想對生活中的誰也來說一說?老師也希望你們在以后的日子里,遇到問題能向牧童那樣勇敢,而當我們成功時,也不要忘了虛心!虛心使人進步,驕傲使人退步。
下課!
牧童語文教案篇八
1、會認13個生字,會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
3、結合插圖展開想象,懂得敢于挑戰(zhàn),也要謙虛謹慎。
多種方法識字,寫字,圖文結合有感情朗讀,體會人物的優(yōu)秀品質。
生字卡片,多媒體課件,我國現(xiàn)代名畫家的作品。
1課時。
(一)、課前互動。
小朋友們,你們喜歡動物嗎?說說你喜歡什么動物?現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€猜謎語的游戲吧!猜一種動物。(出示課件)。
(二)、直接導入。
激趣:是啊!老師為什么要這樣板書?畫家和牧童之間到底發(fā)生了什么事?請小朋友們打開書翻到95頁。聽清老師的讀書要求:讀準字音,讀通句子,標上自然段。
(三)、初讀課文,游戲識字。
1、小朋友們讀書很認真,不過這一節(jié)課的生字很多,足足有13個。有沒有信心挑戰(zhàn)?(課件)同桌互相讀一讀詞語,如果同桌有讀不準的,請你教教他。
2、檢測:誰敢接受挑戰(zhàn)?指名一人讀一行詞語(出現(xiàn)錯誤隨時糾正領讀,并領讀全班同學,齊讀。
3、游戲識字:字音讀準了,我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。聽清游戲規(guī)則:偏旁和好朋友藏在信封里,你和同桌合作,看看能拼出哪些生字寶寶?拼完以后組個詞讀一讀。(指名兩個孩子上講臺拼,老師巡視指導下面的孩子。)。
拼完以后,檢測臺上孩子拼生字的情況:你們拼出了幾個生字?來,你組個詞領著大家讀一讀。(一個孩子領讀一個,還有三個生字,誰來領著大家讀一讀?)。
4、重點識字:購。小朋友們在給偏旁找朋友的過程中,記牢了生字。現(xiàn)在有個生字寶寶想和你們交朋友。
(1)(出示課件)它是誰?師:“購”是個形聲字,左邊的貝字旁表示和錢有關,右邊的“勾”字表示字的讀音。
(2)想想你還在哪里見過購字?(出示課件)這是商場里的廣告,一起讀一讀吧!
師小結:只要留心,我們在生活中也可以認識很多字。
(3)(出示課件)小朋友們再想想:“哪些字的右邊也有勾?老師說,學生猜一猜(課件)有水就是?對,水溝的溝。木字也來湊熱鬧,這個字讀什么?組個詞。左邊有金還是?對,鐵鉤的鉤。左邊有貝能?購買,購物。
小結:形聲字多有趣呀!看偏旁就知道它的意思了。來,伸出小手我們一起寫一寫“購“字。
(四)、再讀課文,整體感知。
生字會認了,讓我們把這些生字寶寶送回課文中,開火車讀一讀課文??凑l能把生字寶寶記得最準最牢?其余小朋友一定要認真聽,如果他有讀錯的地方,一會兒請你幫他指出來。
讀完了課文,現(xiàn)在你中這位大畫家是誰了嗎?(出示課件,并配音樂)老師聲情并茂講故事:傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫,畫什么呢?他沉思了片刻,決定畫一幅斗牛圖。只見他一會兒濃墨涂抹,一會兒又輕筆細描,很快就化成了。圍觀的看了,紛紛夸贊!
(五)、細讀課文,學習運用。
1、指名讀一讀稱贊戴嵩的兩句話。(出示課件)評價學生的朗讀(關注了感嘆號,抓住了重點詞等)引導學生讀出稱贊的語氣。
2、請大家再來讀一讀這兩個句子,這次加上后面的提示語(齊讀)小朋友們,你們發(fā)現(xiàn)這兩個紅色字體的詞語?老師根據學生的回答小結:像這樣兩個意思一樣或者相近的詞語叫“近義詞“。
3、贊揚的近義詞你還知道哪個?評價:你們積累的詞語真多呀!
4、如果你也在圍觀的人群中,你會怎樣夸贊戴嵩?
(六)、表演朗讀,隨文識字。
過渡:就在大家紛紛稱贊戴嵩的時候,一個不同的聲音出現(xiàn)了。大家自由朗讀5,6自然段。注意人物的語言和說話的語氣。
1、指名兩個孩子,分角色讀一讀戴戴嵩和牧童的對話。(一邊讀老師一邊指導讀出戴嵩和藹的語氣,以及牧童問的語氣。)。
3、現(xiàn)在我們加上動作一起來演一演吧!老師是戴嵩,你們是小牧童。提醒學生加上有趣的動作。
4、小牧童們,你們真了不起!你們怎么對牛這么了解呀?
5、我戴嵩真沒有見過兩牛相斗的情形!真是慚愧!(老師做拱手的動作):多謝你的指教!
(1)老師做這個是什么動作?用書上的詞語說。(貼上畫家拱手的圖片)介紹拱手:拱手也叫作揖,是從我國古代開始的一種禮節(jié),表示對對方的一種感謝和敬意。來,加上動作齊讀最后一段,讀出戴嵩對牧童的感謝和敬意。
(2)現(xiàn)在你們該明白為什么“拱”字是提手旁了吧?來,伸出小手,我們一起寫一寫“拱”字。(拱也是形聲字,左邊表義,右邊表聲。)。
(七)、總結課文。
從我們的朗讀和表演中,你感受到戴嵩是一個什么樣的人?小牧童呢?(貼小牧童的圖片)。
師小結:是啊!小牧童敢向大畫家提出意見,真是了不起!我們可不能小看了他。來,一起把牧童兩個字改大一些。再次齊讀課題。
(八)、梳理規(guī)律,指導寫字。
學完了小故事,寫好字也是本節(jié)課的重要任務。
3、這在書法上叫穿插和避讓?!捌病贝┎宓搅恕疤帷钡南旅妫釣榱俗屢蛔屗?,剛剛出頭。寫字的時候注意到穿插和避讓,我們的字會更緊湊更美觀。(課件)(一起讀一讀寫好字的三看標準)。
4、伸出小手我們一起寫一寫擠字。示范書寫(提醒學生;用三看的標準提醒老師)。
5、書生在田字格書寫兩個擠字。(老師提醒坐姿:身正,肩平,足安)。
6、展示評價學生的書寫,用三看的標準來評價,并獎勵小花,對照自己的書寫,不滿意的修改一下。
7,用剛才學習的寫字的方法,書寫其余的幾個有穿插和避讓的生字。(依然提醒學生坐姿:身正,肩平,足安)。
(九)、總結本課的收獲。
學習就要這樣,不僅要嘗試,還要邊學邊用!希望以后的每一次學習你們都能有收獲!
板書設計:
購
(畫家拱手的圖片)拱。
擠(牧童的圖片)。
牧童語文教案篇九
1.會認本課生字,會寫要求會寫的生字。
2.理解課文內容,懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
理解課文內容,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
1.學會本課的生字、新詞,通過朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
2.理解課文內容,懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎。
教學課件生字卡片詞語卡片。
2課時。
一、導入新課。
出示課件,第一張,師問生:為什么老師要這樣寫題目?(老師設疑,引導讀書。)一個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝,這是為什么呢?我們到課文中去找找答案吧!
二、初讀課文,了解大意。
1.自由讀課文,把字音讀準確。
2.同桌互讀,檢查、糾正字音。
3.運用生字卡同桌互讀。
4.小組讀,選擇自己喜歡的讀書方式讀全文,把不懂的詞句畫出來與小伙伴商討。
5.出示課件,展示全文。
三、學習課文,理解內容。
1.指名讀課文,說出文中的畫家指的是誰。(戴嵩)你能簡單地向大家介紹一下戴嵩嗎?
(戴嵩是唐朝著名的畫家,他的畫一掛出來就會有許多人觀賞,看畫的人都會點頭稱贊,有錢的人要花大價錢爭著購買。)。
課文中是怎樣說的?我們一起讀一讀第一自然段。
2.這么有名的大畫家與小牧童直接發(fā)生了一件什么事呢?請同學們讀一讀第二至第五自然段。
(小牧童對大畫家出現(xiàn)的錯誤,竟然擠進贊嘆著的人群大喊“話錯啦”,大家都呆住了,然而戴嵩卻把小牧童叫到跟前,虛心聽取牧童的意見。)。
看課件,比較畫家與牧童的各種不同之處。
3.朗讀感悟人物的品質。
4.課下作業(yè)。
在我國現(xiàn)代畫家中,不少人以畫動物而聞名,同學們課下查找一些資料與同學交流。
1.復習。
(1)分角色有感情地朗讀課文,體會人物的品質。
(2)向大家介紹自己查找的資料。
2.利用生字卡片、詞語卡片學習本課生字、詞語。
3.出示課件,完成字詞學習任務。
(1)認字。
根據課件,認識本課生字。
(2)寫字。
通過課件,學會本課要求會寫的生字。
4.句子小練習。(出示課件,完成“我能行”練習)。
5.欣賞戴嵩的畫。(出示課件)。
組長已閱。
在教學《畫家和牧童》時,綜合運用以讀代講的教學方式,以老師講評和學生互評的評價方式,激發(fā)學生的朗讀興趣,學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。引導學生在看圖時主動展開想象,充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時,讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實感受的習慣,也有助于提高學生的讀寫能力。在《畫家和牧童》的教學過程中,我讓學生在初讀課文時,動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語,然后同桌之間交流標畫的詞語,合作學習。在學習第3、4自然段中,我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來,并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。
牧童語文教案篇十
1、通過同音字字義比較,建構“戴”字的意義;運用形聲字識字方法認識“慚、愧”;通過語境的反復朗讀認識“價、購、墨、抹”;通過動作演示,認識“拱”。學習書寫“批、評、抹、拱”4個漢字。借助畫面理解并積累“濃墨涂抹”、“輕筆細描”兩詞,拓展并積累表示畫作生動的詞語:絕妙之作、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩如生。
2、讀通課文,抓住重點句子體會感悟戴嵩的畫技高超,并能運用積累的語言夸夸戴嵩的高超畫技。
3、學習“一……就……”的句式,并結合文本,學習運用這一句式。
一.回憶榜樣。
出示:孔融讓梨。
你能告訴大家這個故事的題目嗎?孔融是個怎樣的孩子?(孝敬父母)。
出示:司馬光砸缸。
這個故事的題目又有誰能說出來?故事中的司馬光是個怎樣的孩子?(機智勇敢)。
出示:鑿壁借光。
再讓大家來看一個,故事主人公匡衡是個怎樣的孩子?他愛不愛學習?
看來,咱們班的孩子平時看書還真不少。小朋友們平時看書的種類應該更廣泛。
二.引薦畫家。
孩子們,孔融、司馬光、匡衡,他們身上都有值得我們學習的優(yōu)秀品質,都是我們學習的榜樣。這節(jié)課,老師要介紹大家認識這么一位畫家。
出示:
他的畫一掛出來,就有許多人觀賞??串嫷娜藳]有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著化大價錢購買。
誰能第一個站起來讀讀這句子,和這位畫家見個面?
這個句子中有兩個生字寶寶,可不能念錯他們。
真能干,老師沒教你,也能把這兩個穿紅衣服的生字寶寶讀正確。獎勵你帶著大家讀讀這兩個新詞。(用卡片出示,請這位學生領讀:價錢購買)。
1.誰也能像他這樣正確地讀一讀這句子?
2.初次見面,你就發(fā)現(xiàn)這是一位怎樣的`畫家?(偉大、著名)你又是從哪里讀懂的?
預設:
(1)他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
(2)看畫的人沒有不點頭稱贊的。
沒有不點頭稱贊的,意思就是:。(個個點頭稱贊),他確實了不起。
你還能找出這位畫家著名的地方嗎?
(3)有錢的人爭著花大價錢購買。
體會:爭。爭就是“搶”。大家為什么要搶著買?如果不及時去搶的話?
你們說的都沒錯,這的確是一位畫技高超的畫家。知道了這位畫家畫畫水平那么高后,再讀這幾句話肯定比剛才要好了,咱們一起讀一讀。
三.認識畫家。
大家想知道這位畫家的名字嗎?先不著急,等會兒你們可以自己從課文中找到。今天咱們要一起來學習的故事就和這位畫家有關,題目叫“畫家和牧童”(課件出示題目,板書題目),誰能站起來把課文題目讀給大家聽,指名讀課題,齊讀課題。
故事就藏在課本95頁,請小朋友自個讀課文,爭取把課文讀正確。遇到一下子讀不通的地方,回過去多讀幾遍。老師給你4分鐘時間,看這四分鐘內,誰讀得最有效。
初讀檢查:
孩子們,現(xiàn)在我們知道了,這位畫技如此高超的畫家就是:唐朝著名的畫家——戴嵩。
請你叫一叫他的名字。
1、認識“戴”字:我們學過一個和戴讀音相同字,就是這個“帶”,這兩個字讀音相同,可樣子完全不一樣,意思也不一樣??纯凑l能夠把這兩個字正確地用一用,告訴我每個詞語應該選擇哪一個?(課件出示,給每個詞語選擇正確的“戴”或“帶”)。我們先來讀“戴”的詞語(一邊讀我們還可以一邊做動作),從這4個詞語中,你理解到什么?(“戴”是一樣東西加在頭、面、頸、手等地方)那再快速看看“帶”的詞語,這個“帶”是指(引導,率領,或者指一些長長的東西,還有一些詞語表示放在身邊的意思)。
再來看這個句子,句子中的哪一個詞語也在告訴我們戴嵩的畫技高超?(板書:著名)誰能用自己的話說一說,什么叫著名?(有名)看,我們幫助它找了一個意思相近的詞語,就幫助我們理解這個詞語的意思了。
2、剛才在讀課文的時候,老師發(fā)現(xiàn)同學們有一個句子讀得不夠準確。誰來讀讀這個句子?
糾正多音字的讀音:斗、夾。這個句子中的兩個多音字可別念錯了,我們請出拼音來幫忙吧。
強調以后再請學生讀,再全班齊讀。
課文中還有一個句子比較難讀的句子,里面藏著三個生字寶寶,誰來挑戰(zhàn)一下?
讀讀這兩個詞語:(卡片出示:慚愧拱手)。
學習:慚愧??纯催@個兩個字,你有什么發(fā)現(xiàn)?(都是豎心旁)這個詞和什么有關?(和心情有關)心情很怎么樣?(后悔)。
學習:拱手。會做拱手的動作嗎?古人在對別人表示尊敬的時候,常常在胸前做拱手的樣子。(老師示范一起做)。
再齊讀該句。
四.了解畫家。
反饋交流預設:
來說說你都找了哪些句子。
1、他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
這句話中,你有不理解的地方嗎?
學習詞語:濃墨涂抹、輕筆細描。
一起讀讀這兩個詞語。誰知道這兩個詞語的意思?
濃墨涂抹、輕筆細描是中國國畫繪畫過程中的兩種不同的技法,這就是戴嵩畫的《斗牛圖》,你來說說,哪些部位畫的時候是濃墨涂抹的,哪些地方可是輕筆細描出來的?(指名讓學生點一點)是的,畫中的細節(jié)可得輕筆細描。
是呀,戴嵩畫畫有輕有重,一會兒一會兒說明他的動作那么嫻熟,技法那么高超,一會兒就把圖給畫好了,的確是位畫技高超的大畫家。
齊讀該句,指導讀好“濃墨涂抹、輕筆細描”。
還有那些地方可以看出戴嵩畫技高超?
2、圍觀的人看了,紛紛夸贊。
“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人夸贊道。
“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
(1)誰能看著屏幕來讀一讀圍觀的人夸贊的話?請一個學生讀商人的夸贊,另一個讀教書先生的夸贊。(指導讀,這些話都是發(fā)自圍觀人的內心。要讀得真真切切)。
誰也想這么來讀一讀?
老師也想讀一讀,可以嗎?
誰有勇氣和老師挑戰(zhàn)一下?
(2)你看,圍觀的人的夸贊中,哪一個詞語充分說明戴嵩的畫技高超?
學習“絕妙之作”(板書該詞):你知道還有哪些詞也同樣表示畫畫畫得很像?
推薦拓展詞語:栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。
請學生領讀,再齊讀。
(3)如果你也是圍觀中一個,你會怎么夸呢?要是你能用上這幾個詞語,相信一定會夸得更到位。
(4)像這樣你也夸,我也夸,這個夸,那個夸,就是(紛紛夸贊)(板書“夸贊”)。這里還有詞語和“夸贊”意思一樣,看看是哪幾個?(稱贊、贊揚)一起讀一讀。
你們把戴嵩夸得這么好,老師也忍不住想加入進來。這次老師讀這三個詞語,請你們來讀圍觀人都說了什么。
預設:
他的畫一掛出來,人們就都點頭稱贊。
他的畫一掛出來,有錢的人就爭著花大價錢購買。
你們很了不起,你們的贊揚讓我們更明白戴嵩的畫技是如此高超。(再出示:夸贊、稱贊、贊揚)這三個詞語太重要了,我們把這三個詞語再念一次。課文中還有一個詞語和它們意思完全相反,這個詞語是什么呢?趕緊從課文中找一找。
五.寫字指導。
指導書寫:批評。
指導書寫:抹。
接下來,我們還要掌握這篇課文中這幾個四字詞語。(課件出示)請一個小老師來領讀一次。這些詞語中,其中“抹”是一個生字。和“抹”同偏旁的“拱”我們也來寫一寫?!澳ā钡谝粰M稍長,第二橫稍短。“拱”字的“共”要寫得飽滿。
現(xiàn)在請小朋友們拿好筆,人坐正,本子放中間,開始寫。
全班點評。
六.結課質疑。
這節(jié)課,我們和戴嵩這位大畫家有了初步的接觸,看到了他畫畫水平非常高??墒谴麽缘闹粌H因為他畫畫得好,更重要的是他身上還有更閃光的品質。下一節(jié),我們將再次走進課文,走近畫家。
牧童語文教案篇十一
教學目標:
1、認識13個生字,會寫“購、擠、決”等7個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文,初步學會利用關鍵詞語概括故事的大意。
3、品讀課文1-4自然段,感受戴嵩的畫技高超。
教學過程:
1、師:畫畫特別厲害,并且取得了一定成就的人,我們叫他——畫家。(板書)。
遷移說“歌唱家、科學家、舞蹈家”
2、我們再認識一類人,他叫“牧童”。牧童是什么人?
遷移認識“琴童、棋童、神童”
3、畫家和牧童之間究竟會發(fā)生什么故事呢?今天我們就來學習這篇課文。
1、出示要求:放聲讀課文。
2、交流:讀了課文,你知道了什么?
出示畫家名字“戴嵩”,說說可以戴什么。
1、再讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
提示:戴嵩(),牧童(),戴嵩()。
2、交流,并隨機出示詞語卡片:一幅斗牛圖、批評、慚愧。
認識“慚愧”2字同偏旁,并引導用這3個詞連起來說說課文主要內容。
過渡:小朋友真能干,把課文的故事都概括出來了!接下來就讓我們去細細地讀讀這個故事吧!
1、出示第一自然段。
讀了這段文字,你都知道了什么?
(1)戴嵩是唐朝著名的畫家。(略講)。
(2)很多人很喜歡他的畫。(你從哪里知道?——指導朗讀)。
a、他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
b、看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買。
出示詞語:大價錢、購買。
(3)語言訓練:他的畫一掛出來,看畫的人就()。
他的畫一掛出來,有錢的人就()。
過渡:有一回啊,戴嵩的好朋友請他作畫,讓我們一起去現(xiàn)場看看,他是怎么畫的!
2、學習第2自然段:隨機點撥。
請你用波浪線劃出戴嵩是怎么作畫的。
出示:他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
(1)把“一會兒……一會兒”變紅,指名讀,說體會。
(2)可見戴嵩畫畫技藝高超,畫得很快。誰來把它讀出來?(指名讀)。
(3)圖片欣賞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”
[示圖:斗牛圖]同學們,這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹,哪里是需要輕筆細描?(指名一生上來指指)。
2、學習3、4自然段。
過渡:你覺得這斗牛圖畫得怎么樣?對呀,圍觀的人看了,也紛紛夸贊呢!
“畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。
“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
(1)同桌分角色來學學商人或教書先生的語氣夸一夸?
(2)指名讀商人的話,讀的時候還可以加上——動作。(齊讀)。
(3)教書先生的話誰再來學學?師問:教書先生,什么是畫活了?
(4)想扮演商人的站起來,想扮演教書先生的起立,想演誰就讀誰的話。
(5)你還知道哪些詞語形容畫畫得很像,簡直就像活的一樣?
出示:栩栩如生、活靈活現(xiàn)、神來之筆。
(6)圍觀的人只有商人和教書先生嗎?如果你就是圍觀的人中的一員,你會怎么夸贊什么呢?(如:畫得太像了,簡直栩栩如生?。?/p>
師:這么多的人,你一言,我一語地夸,就是課文說的——紛紛夸贊。
1、兒歌鞏固生字:畫家戴嵩本領大,濃墨涂抹手法佳,輕筆細描精心畫,一幅斗牛人人夸。
2、讀生字卡片。
3、開火車讀詞語。
123下一頁六、指導寫字。
過渡:戴嵩的畫贏得大家的夸贊,看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。
1、示字“購、擠、決、抹、商、價錢”
2、仔細觀察,說說哪個字難寫,需要注意什么。師范寫:抹、商、價錢。
3、學生書寫。
4、師生共同講評。
牧童語文教案篇十二
1、正確掌握旋律、節(jié)奏,培養(yǎng)學生演唱二聲部合唱的能力。
2、感受切分節(jié)奏,并在教師的指導下,把這種節(jié)奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。
3、通過學唱歌曲,感受體驗并用自己自然的歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。
1、感受體驗歌曲活潑的情緒。
2、訓練學生二聲部的演唱能力。
圖片(、羊、白云、鮮花、綠草......)錄音資料、電子琴、歌譜。
一、激情導入:
1、教師放一段錄音,學生聽著音樂,做自己喜歡的動作進教室。
(放音樂,歌曲的旋律)。
(師在有感情的旁白:藍藍的天空,白白的云朵,白云下面是一片綠油油的草地,遠處,一個手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子,趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來,小羊兒們看到清澈的水,高興的在草地上打起了滾兒,津津有味的喝了起來,小孩兒也高興的取出小笛吹起來,聽,悠揚的笛聲傳來了......)。
3、學生回答。
師:我們去的地方是一個什么樣的地方呢?你們仿佛看見了什么?
生:我們仿佛來到了大草原,看見許多羊和牛......
4、請學生貼出畫面。
a、師:那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。
b、學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。
c、點題,師:“猜猜看,牛羊是誰趕來的?牧童是什么意思?”
d、生:“牛羊是牧童趕來的”,“牧童就是放牧的兒童”。
二、學唱歌曲。
(一)、掌握節(jié)奏。
1、師:“看到這么美麗的畫面,老師不禁想起一首歌,你聽......”
2、全班聽錄音范唱,(出示歌譜)。
3、師:歌曲演唱的情緒是怎么樣的?
4、生:“非常高興,熱烈歡快的......”
5、師:歌曲采用了什么樣的演唱形式?
6、生:二聲部合唱。
7、學生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。
8、出示切分節(jié)奏。
9、師:“切分節(jié)奏在歌曲里什么地方出現(xiàn)了?共出現(xiàn)了幾次?”(讓學生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運用)。
10、學生小組討論。
11、師:“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩?”
12、生:“切分節(jié)奏的運用使得音樂顯得活潑,跳躍?!?/p>
13、師:“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎?”
14、生:“好”。
15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。(用歡快的情緒來讀歌詞)。
16、師:“下面我們來進行一個小比賽,分三組,每組一段,按節(jié)奏讀歌詞,,比一比哪組節(jié)奏準確并能表達出活潑歡快的情緒?!?/p>
17、小組比賽。(老師進行評價)。
(二)、視唱曲譜。
1、出示高聲部旋律。
2、師:“以小組為單位,進行歌譜學習。比一比,看一看哪組學得最認真速度最快?!?/p>
3、小組進行學習,老師巡視指導。
4、師:“老師檢查一下,看看大家學得怎么樣,在老師電子琴的伴奏下,演唱高聲部旋律?!?/p>
5、學生采用拍手形式,讓學生充分感受切分的節(jié)奏,體會樂曲快樂的情緒。
6、學唱二聲部旋律。
(1)、再聽歌曲(完整播放歌曲)。
(2)、師:“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的`旋律有什么不同?哪句有和聲?”學生回答,并指出歌曲的和聲處。
(3)、教師出示二聲部旋律。
(4)、分小組學唱第二、三句旋律。
(5)、師:“哪組哪組試試演唱其中的一句?”(師指導音準)。
(6)、小組進行演唱。
(7)、師:“我們來一個旋律接龍好嗎?老師唱第一句,其他三句,每組一句?!?/p>
(8)、師:“太棒了”。
(9)、完整演唱歌曲主旋律。
(10)、兩個聲部完整的演唱歌曲旋律。
a、老師唱高聲部,學生唱低聲部。
b、學生分兩組進行合唱。
(12)、生:“好”。
(13)、分兩聲部進行填詞演唱。
三、知識擴展:
1、師:“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區(qū)的歌曲嗎?”
2、生:“是蒙古族的,是外國的......”
4、欣賞風景。
四、小結:課下尋找斯洛伐克的相關資料。
牧童語文教案篇十三
1.正確認讀一個要求會認的生字,理解詩句的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀三首詩,并背誦這三首詩。
(二)過程與方法。
借助多媒體課件創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。以閱讀為主,聯(lián)系文中的優(yōu)美詞句展開想象,從而達到理解課文內容,體會作者的情感的目的。
(三)情感、態(tài)度和價值觀。
品讀重點詞句,體會詩句體現(xiàn)的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。
抓住重點詞句展開想象,感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,有感情的讀課文。
能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,從中受到美的熏陶,并體會作者的情感。
1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。
2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。
3、了解古詩大意。
2、今天,我們就走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。
1、自讀古詩。
2、指名朗讀。
3、讀了這首詩,你明白了什么?
出示第一句:草鋪橫野六七里。
1、指名朗讀。
2、從第一句中,你仿佛看到了什么?從那里看出來?
4、有感情朗讀。
2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲,那該多好呀!想聽嗎?
3、播放錄音。
4、感受一下這是怎樣的一種笛聲?你怎么知道的呢?
5、牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?
1、現(xiàn)在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢?
2、你還知道哪些數(shù)字詩呢?
1、牧童置身于美麗的原野中,吹著悠揚的笛子,你覺得他過得是怎樣的生活?誰能用文中的詩句回答。
2、出示后兩句。
3、牧童從哪里歸來?怎樣歸來?
4、如此悠閑、自在、輕松的牧童,誰能將他讀出來?
5、呂巖又為什么寫這樣的牧童呢?(出示呂巖小傳)你知道了什么?
聽古詩,請你把這首詩在你腦海中變成一幅畫,然后用自己的語言描述出來。
《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣,我們認識了這位天真爛漫的牧童,欣賞了他美妙的曲子?,F(xiàn)在,讓我們再次背誦這首詩,再次感受感受古代孩子的童年生活。
1.選擇其中一幅畫面,進行想象,改寫成一篇有趣短文。
2、搜集描寫古代兒童生活的詩并在小組進行交流。
牧童語文教案篇十四
1、認識古詩生字,會書寫“蓑”;準確有感情地朗讀古詩,并能背誦。
2、通過注釋以及邊讀邊想象的方法,感知詩歌大意,且能用自己的語言,描述詩歌意境;滲透學習棲蟾的《牧童》古詩。
3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣,感悟詩人情懷。
教學過程。
課前:欣賞一曲笛子獨奏——《小放?!贰?/p>
同學們,讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放?!贰?/p>
上課:
我看到同學們剛才很陶醉的樣子,說說吧,這樣的曲子,帶給你什么樣的感受?
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
——[清]袁枚《所見》。
今天,我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫讀課題——《牧童》。
1。(出示)自己先讀讀吧,讀上兩至三遍,把它讀正確,讀通順。(讀詩一定要投入,就像你們現(xiàn)在這狀態(tài),非常好。
2。指名誦讀:誰來單獨為大家讀讀。
正音:這個“蓑”字,是平舌音,寫的時候要注意它是草字頭,有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍,可別漏了中間的一橫。(過渡:一絲不茍,字正腔圓,有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。
3。齊讀:好,我們一起來讀讀。
過渡:詩就是這樣,讀出味道,讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道,讀出節(jié)奏,還要讀出感覺,讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。
a、草鋪橫野六七里。
(1)“鋪”(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)。
1、指名說,你找得很好,(板書“鋪”字)我們平時鋪什么?
2、出示:
草長橫野六七里。
草冒橫野六七里。
草鋪橫野六七里。
與“長、冒”比較,鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生說道六七里:真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指,就是說呀,這原野——非常廣闊,你讀讀。鋪得再廣闊些,再讀。
3、看著這樣的原野,你腦海中會出現(xiàn)哪些詞,指名說。出示:
(草地仿佛一塊無暇的綠氈,在鋪展。
郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀。
4、在這么廣闊的.草地上,牧童可能會做些什么呢?
板書:自由!
b、笛弄晚風三四聲。
“弄”:(板書“弄”字)。
1、組詞:詩中弄笛就是——(玩弄笛子)。
怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。
2、牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹?!猍北宋]雷震《村晚》。
看看注釋,你讀懂這句了嗎?不成曲調,想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹?!薄暗雅本褪恰岸痰褵o腔信口吹”啊。
指導朗讀:笛聲高了,引讀笛弄晚風三四聲低了引讀。
哦,你是為了形成一樣技能,目的不一樣啊心態(tài)也不一樣呢。
4、我聽出來了,他的弄笛比我們多了幾分輕松,幾分自由,少了幾分壓力,幾分緊張。心情也是自由自在??!這就是““笛弄”啊。
板書:自在!再讀“笛弄晚風三四聲”
過渡:看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。
5、寫話。
你可以寫第一句,也可以寫第二句,能干的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。
6、交流?;刈x第一二句。
7、拓展:
剛才,你們這么一想象啊,牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面),他也出現(xiàn)在其他詩人的詩句里:(師讀)牛得自由騎,春風細雨飛。青山青草里,一笛一蓑衣。
你也讀讀,(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?
是呀,牧童騎著牛,披著蓑衣,吹著短笛,游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙,勝似神仙哪,我們一起讀:牛得自由騎,春風細雨飛。青山青草里,一笛一蓑衣。
帶著對這兩幅畫的美好印象,讓我們再讀呂巖的這兩句詩,讀出牧童的悠閑與自在:
(齊讀兩句:草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。)。
過渡:你還看到了什么畫面?哪個字又激活了你的想象?
c、歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
1、請你看看插圖,你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句:歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
2、臥:想象一下,他是怎么臥的?
這么自在的感覺,我們一起在讀中享受。
3、有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。
引入,師讀:日出唱歌去,月明撫掌歸。何人得似爾(你),無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣,過著無是無非的生活呢!
4、是啊,何人得似爾,引讀:歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
何人得似爾,引讀:草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。
5、(音樂起)來,讓我們連起來讀整首詩,再次體會牧童的這份悠閑與自在。
呂巖:字洞賓,唐代末年進士,當過兩次縣令。正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道,不知所終。
2、這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。
3、總結:其實,向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?
(牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹?!猍北宋]雷震《村晚》)。
回讀生齊讀:牧童騎黃牛,歌聲振林樾?!猍清]。
4、這些詩都是寫牧童的。
有位專家他專門做過一個統(tǒng)計,在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現(xiàn)過二十多次。
5、如果你以后再聽到短笛聲,——你可能會想起一個人——(生:呂巖);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》,再齊背誦。)。
師:從此,你對牧童不再陌生,盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續(xù),寫牧童的歌不會間斷。
6、作業(yè)菜單:選做。
1、課外收集以牧童為主題的詩,與同學分享感受。
牧童語文教案篇十五
音樂是聽覺的藝術,音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺。由于現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂,學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息,這種無意識的聽,往往都是“聽而不聞”,這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良的聽覺習慣不僅會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力,而且這種聽覺的不良習慣還會延續(xù)到課堂教學上,不同程度地影響著學校的音樂教學,特別是音樂欣賞教學。
二、尋找突破口。
三、教學設計。
帶著創(chuàng)新的激情,我開始新的嘗試。
伴著校園歌曲《童年》激情導入:“今天,老師帶來了一幅畫(出示《牧牛圖》),畫中表現(xiàn)的情趣,你感興趣嗎?”學生眼中新奇的眼神告訴我,他們很喜歡這幅畫:“老師,這畫里的地方可真美啊!是哪兒?”“你看那牧童,和我們差不多年紀吧,坐在牛背上他都不怕牛發(fā)脾氣嗎?”“好象還在唱歌呢!好羨慕?。 憋@然,他們被牧童的天真,大自然的美景,帶到了一個奇妙的境界中。
不少學生已經恨不能到畫中的地方一游,我遂簡單介紹作品,借機引出曲子:“這幅畫是我國著名中國畫大師李可染先生的作品,它表達了李先生對兒時生活的懷念。這幅畫不禁讓我想起一首鋼琴獨奏曲?!保ㄕ归_教學)以《看山圖》為背景,學生欣賞鋼琴曲《牧童短笛》。
思考:
1、這首鋼琴曲你聽過嗎?
2、樂曲分幾段,段落與段落之間是什么關系?
生:沒有聽過,樂曲分三段,第一段有點抒情,又有點歡快,第二段忽然速度加快,跳躍性很強,感覺心情十分的高興,第三段重復第一段,但似乎又有點變化,最后漸弱、漸慢結束。
通過問題反饋,我發(fā)現(xiàn)學生已經被音樂所吸引:“音樂家賀綠汀先生通過音樂來表達自己的情感,李可染則用繪畫來傳遞自己的情感,兩者表現(xiàn)形式不同,但表達的目的.是一致的?!痹趯W生頜首稱是中,我將課堂推入下一個環(huán)節(jié):“分段欣賞《牧童短笛》,在老師出示的《牧牛組圖》中,尋找與本段音樂所表達的情感最相近的一幅作品,并說說兩者的聯(lián)系?!?/p>
通過《組圖》緊緊抓住學生聽音樂的耳朵,不再是以前無意識的聽,或“聽而不聞”,而是一邊聽,一邊看圖,一邊思考問題,并積極發(fā)言,提出自己的想法。但是,僅僅會聽還不夠,還必須培養(yǎng)學生欣賞音樂的耳朵。我遂引借他人的欣賞所感,誘導、激發(fā)學生對音樂進行欣賞:“著名作家劉心武在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》后,寫下了散文《牧童短笛》,我們一起來欣賞這篇文章?!保◣熒懈星榈睦首x。)。
“說到底,人們吟物、吟牛,配之以青草綠柳、溪水湖泊、夕陽微雨,到頭來還是表達一種人內心中的呼求。音樂是聽覺的藝術,一個人欣賞,心中有一個牧童形象,一百個人欣賞,就有一百個不同的牧童形象。讓我們一起靜聽《牧童短笛》,尋找心中那童年的趣境吧。”(完整欣賞全曲)。
一石激起千層浪。隨著音樂,學生們豎耳靜聽,思緒飛揚,看著他們豐富多彩的表情,我心中竊喜:“能否將你們在音樂中見到的牧童或景物向老師描繪一番呢?”
學生紛紛發(fā)言,講述自己的“所見所聞”。
“音樂家賀綠汀先生通過音樂來表現(xiàn)自己的情感,李可染則用繪畫來傳遞自己的情感,兩者表現(xiàn)形式不同,但表達的目的是一致的。同學們,你們能用自己的方式,表達出自己在音樂中的所見所聞嗎?那么同學們就在課后將自己的欣賞所感,用自己喜歡的形式表達出來,我們下節(jié)課展示大家的作品?!?/p>
四、教學效果自評。
由于教學設計反常規(guī),出乎學生的意料,所以在激發(fā)學生興趣方面效果明顯,學生參與的熱情較高。最后的作業(yè)將教學由課內延伸到課外,作業(yè)反饋顯示幾乎沒有一個同學創(chuàng)作的作品是相同的,沒有一個同學對音樂的感受是一樣的,他們紛紛用自己的方式表達對作品的理解和認識:有繪畫作品,有詩歌作品,有雕塑作品,有文學作品(詩歌、散文)……。(部分作品無法收集,這里就不展示)這雖是一節(jié)音樂欣賞課,但它結合了美術、文學、詩歌等藝術形式,也可以說是一節(jié)藝術課,我市下學期起將實施新教材,這即是一次對藝術課教學的有益的嘗試吧。它使學生在知識上擴大視野,在情感上產生共鳴,在心靈上相互溝通。
五、收獲與反思。
1、多數(shù)學生還是喜歡聽音樂的,只是生活中沖刺了各種音樂,使他們對音樂麻木;如果教師在課堂上有意識向學生推薦并且把他們的胃口吊的足足的,不愁學生不喜歡欣賞音樂。
2、音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等姐妹藝術具有十分密切的關系,并有著許多相似的特征,教師可以充分發(fā)揮與運用各種藝術門類的不同表現(xiàn)手段,整合成綜合性的教學方式為教學服務。本課即運用了音樂與美術,音樂與文學的整合,以培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。
3、長期以來,幾乎所有的音樂教學任務都是在課堂中完成的,音樂課課后不布置作業(yè)似乎是天經地義的。新的課程標準的頒布與實施,給課堂教學帶來顯著的變化,其中之一是課堂教學必須由封閉走向開放。要實現(xiàn)課堂教學的開放,必須實現(xiàn)課堂教學的空間和時間的開放,而科學合理地設計音樂課后作業(yè)就是將封閉的課堂拓展至課外、將封閉的教學時間延伸至課后的一種有效手段。當然,音樂課后作業(yè)的設計要根據教學內容、學生情況有針對性地安排,不能盲目布置而導致增加學生過重的課業(yè)負擔。
4、新課程的改革,也是我們教師自身的改革,新課程下的音樂課需要“全才”教師,需要教師在文學、美術、哲學等多方面有更高的要求;需要教師要有全新的教學理念,加強文化修養(yǎng),除了本專業(yè)扎實的知識,更要有多方面的才能。
六、學生作品:
牛背上的童年。
童年?童年就像一粒青果子,澀而又甜,但那都是快樂的。搖蕩在風中,搖蕩在雨中,搖蕩在牛背上的歡樂的童年,更別有一番回味。
笛聲中,傳來牧童歡笑的聲音,他們的學問在牛背上:天到底有多高?為什么太陽落到山的那一邊?山里有沒有住著神仙?牧童也有夢想,夢想在山中,夢想在遠方,夢想在未來。
笛聲中,傳來牧童歡笑的聲音,他們的歡樂在牛背上:我那只蟋蟀將軍又打贏了!昨天我打了一只鳥!今天我們玩騎牛比賽,好嗎?牧童也貪玩,貪玩在山中,貪玩在田野,貪玩在小溪。
山的那邊紅了半邊天,笛聲中,牧童騎著牛兒,淹沒在夕陽中。
鄉(xiāng)間的小路。
垂柳依依,花香幽幽,池水清清……牛背上牧童的笛聲在蕩漾。此時,陽光灑滿大地,鳥兒們也趕集似的,扒開綠葉,鉆了出來,為春天的風景畫添上了一筆絢麗的色彩。
走在鄉(xiāng)間的小路上,春天的黃昏真是格外耀眼,溫和的太陽在山那邊只露出半個臉龐,天空各種形狀的云都在像波濤一樣翻滾著。牛背上又響起了一陣清脆的笛聲。
牧童語文教案篇十六
教學思路:引導學生通過聆聽-賞析-閱讀-學唱-交流-表現(xiàn)等環(huán)節(jié),從感知入手,理解藝術作品的文化內涵,逐漸升華學生審美情感,培養(yǎng)學生會欣賞、善交流、能創(chuàng)造的藝術能力。本課擬采用多科切入、橫向滲透的形式,充分發(fā)揮藝術教師自身的學科優(yōu)勢,取長補短,有效提高學生的綜合藝術能力,使其更具人文性。
程序:
一、激趣。
1、教師自我介紹。
2、為大家表演節(jié)目:老師唱一首《走在鄉(xiāng)間的小路上》。
3、對學生提出要求聆聽音樂感受詞曲之美交流感受初步感知主題(這一環(huán)節(jié)目的是活躍氣氛)。
二、揭示課題。
1、出示畫面:李可染的《牧牛圖》。
2、教師彈奏三段音樂要求學生為畫面選擇合適的音樂片斷并說出依據。
3、過渡到主題《牧童短笛》看畫面聽音樂說主題。
三、展開課題。
1、鋼琴曲《牧童短笛》旋律、曲式賞析。
四、交流與技能表現(xiàn)。
1、引導學生自行賞析李可染的《牧牛圖》組畫,挖掘作品內蘊,提升學生的情感。
交流:
1)畫了什么?
2)你有些什么感受?
3)哪些字最能體現(xiàn)題意?
2、學生朗讀劉心武的散文《牧童短笛》片段,讓學生加深對作品的理解。
學生讀散文,感悟藝術作品的魅力。
3、引導學生。
1)利用已有的材料運用自己擅長的藝術手法嘗試創(chuàng)作一與主題有關的作品。
2)為“牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹”配曲。
學生根據自己喜好分組完成練習。
(這是本課的重點和難點需要認真分析突破嘗試創(chuàng)作目的是引導學生用自己的方式表達對本課主題的理解)。
五、評價師生互動評價。
學生展示作品或表演并進行評價。
六、小結課題適當延伸。
1、小結課題。
2、適當進行延伸以深化課題的人文性。
(通過小結進一步感悟課題的人文性。)。
七、教學后記這是一節(jié)公開課,借班上課往往師生比較隔膜,為了營造良好的氛圍,我們在開始時設計了一個環(huán)節(jié),老師為大家表演節(jié)目,這樣學生很快與老師熟悉起來。課堂配合也比較理想。這一節(jié)課老實說我們準備得并不是很充分,課前也未與學生接觸,我們的目的是想讓各位老師聽一節(jié)原汁原味的藝術課,不帶表演成分,因此我們一直和學生保持著一種神秘感。而我們對課堂教學的組織形式則動了一番腦筋。幾易其稿,直至上課前一天晚上我們還在調整課件,上課那天早上我們還加了兩個環(huán)節(jié):讓同學讀劉心武的散文《牧童短笛》片斷。最后讓同學們將自己的作品展示給在座的聽課老師,讓聽課的老師參與課堂評價,同時也鍛煉了學生的交際能力培養(yǎng)了他們的自信。縱觀本節(jié)課,我覺得我們基本達成了預設的目標,學生雖未提前鋪墊,但配合還是比較到位的,顯示了一定的藝術能力。當然,由于我們準備得不夠充分,因此在時間的把握上,課堂節(jié)奏的調整方面存在著一些不足,結題部分也顯得冗長。再有,就是本節(jié)課的人文性的體現(xiàn)也略顯不足。
牧童語文教案篇十七
1、會認戴等13個生字,會寫兄等12字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
3、懂得既要敢于挑戰(zhàn)權威,又要謙虛謹慎。
【教學方法】。
指導朗讀注重層次:再現(xiàn)文本,走進文本,創(chuàng)造文本。
【教學準備】。
flash教學課件、生字卡片、《斗牛圖》、詞卡、毛筆、宣紙。
【教學時間】。
一課時。
【教學過程】。
一、故事導課,激趣明理。
1、配樂講孔子故事:
春秋時期,孔子和他的學生們周游列國。一天,他們駕車去晉國。一個孩子在路當中玩,擋住了他們的去路??鬃诱f:你不該在路當中玩,擋住我們的車!。孩子指著地上說:老人家,您看這是什么?孔子一看,是用碎石瓦片擺的一座城。孩子又說:您說,應該是城給車讓路還是車給城讓路呢?孔子覺得這孩子很懂得禮貌,便問他叫什么名字,孩子說:我叫項橐,7歲!孔子對學生們說:項橐7歲懂禮,他可以做我的老師啊!后來孔子繞道而行。
2、提問:
這個故事中有哪兩個主要人物?你覺得他們都怎樣?
3、書題:
今天老師給大家再介紹兩個人物。
(板書課題后齊讀)。
二、釋題。
1、你們心中畫家是個什么樣子?牧童呢?
2、畫家畫畫,牧童放牛,兩個毫不相干的身份走到了一起會發(fā)生什么事呢?想知道嗎?
三、初步感知課文。
請把書翻開,自由讀一讀故事,注意讀準字音,生字借助拼音多讀兩遍。
四、學習生字。
(指名讀)。
2、開火車認讀生字。
3、讀帶有生字的詞語。
(課件展示詞語)。
五、精讀課文,指導朗讀夸贊,體會感情。
1、誰能正確流利地讀課文?
(指名學生分段朗讀課文)。
2、課文講了一件什么事?
(引出指導夸贊朗讀)。
3、指導個別朗讀夸贊的句子,注意指導朗讀時的層次感:再現(xiàn)文本,走進文本,創(chuàng)造文本。
4、你贊我贊他也贊,可真是紛紛夸贊啊!
(黑板上貼詞卡)。
5、(面對一學生)大畫家,大家都這么夸贊你,你怎么一言不發(fā)呀?如果你是戴嵩會怎么說?(謝謝大家的夸獎)面對大家的夸獎毫不驕傲,可真是位謙虛的畫家呀。
(初步揭示課文中心)。
6、大畫家是怎樣畫這幅畫的呢?引出濃墨涂抹、輕筆細描這兩個詞語。(黑板上貼詞卡)看老師畫。(師畫中國畫)怎樣畫的?又怎么畫的?誰能把老師畫畫的過程連起來說一說?畫的`是什么?指導學生完整地說話。
六、精讀課文,指導朗讀畫錯了,體會感情。
2、師生對演:老師拱拱手:小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說,什么地方畫錯啦?學生扮牧童答:這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候老師又拱拱手說:多謝你的指教。
3、剛才我們師生對演,(課件出示畫家和牧童的對話)現(xiàn)在誰來扮一扮牧童,誰來扮一扮畫家?分角色指導感情朗讀,從讀中感悟畫家和牧童的美好品質。
4、在小組里演一演這個故事。
(師巡視輔導)。
5、(展示實物《斗牛圖》)哪個小組上來演一演這個故事?
(學生上臺表演。)。
6、看了他們精彩的表演,你認為這個畫家是個什么樣的人?牧童是個什么樣的人?
(生答師板書)。
七、拓展結課。
1、面對牧童的指正,大畫家虛心接受,其美德令人感動,面對大畫家畫中出現(xiàn)的錯誤,小牧童大喊:畫錯了又是何等的誠實何等勇敢。
(板書)。
2、從此以后,大畫家虛心接受指正,又畫了一幅《斗牛圖》,清朝的乾隆皇帝非常喜歡,還在上面題詩呢。
3、出示現(xiàn)存名畫《斗牛圖》和乾隆題的詩,師生讀詩。
4、此時此刻,此情此景,我心潮澎湃,也寫了一首詩,想不想讀一讀。
(課件展示配樂詩:戴嵩畫牛有誤筆,虛心接受童指正。實踐躬行求真心,千古佳話傳至今。)。
5、現(xiàn)在,這位虛心的畫家和誠實的小牧童就來到了我們身邊,你想對他們說點什么?
6、其實啊,在我們生活中還有許許多多像戴嵩和牧童這樣有著美好品質的人,你想去看看更多這樣的故事嗎?你可以登陸到以下網站觀看。
牧童語文教案篇十八
1、知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀理解課文內容,讀好人物的語言,體會不同的語氣表達,從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
2、過程與方法:在學習中理解詞語,理解時積累,積累后運用詞語說句子。
3、情感態(tài)度價值觀:懂得要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎,獲得生活的啟示和教育。
教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀理解課文內容,讀好人物的語言,體會不同的語氣表達。
教學難點:從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。教學準備:多媒體課件教學課時:1課時教學過程:
一、引入課題。
1、導入。
2、板書課題。
二、初讀課文,理解大意。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
2、檢查字詞情況。
三、品讀課文。
(一)、體會“著名”
1、重點句1:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
出示句子:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
他的畫掛出來,有許多人觀賞。
通過對比理解關聯(lián)詞“??—??就??”,進行說話練習。
2、重點句2:看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人爭著花大價錢購買。
讀中理解“沒有不”的雙重否定的意思。
(二)、學故事。
1、學生自由讀課文,思考:(1)、戴嵩給朋友畫了一幅什么畫?(2)、戴嵩是怎么畫的?(3)、畫得怎么樣?2、學生反饋。
重點句1:他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。借助生動畫面理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思,從“一會兒,一會兒”里體會畫家的高超技藝,并試著用“一會兒??一會兒??”說一句話。
重點句2:商人和教書先生的話。
指導朗讀,在讀中感悟作品的著名。理解、積累詞語。
重點句3:牧童和畫家的對話。
從“畫錯啦,畫錯啦!”入手,抓住牧童和畫家的對話,讀議結合,理解畫家戴嵩和牧童的品質。
四、拓展升華。
學了這篇課文,你想對著兩位朋友說點什么?五、小結。
板書設計:
21。
畫家(圖)。
指出不足。
—————牧童(圖)拱手感謝。
(勇敢)3。
(虛心)。
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