總結稿是一種對已經(jīng)完成的事情進行總結和評價的重要工具。注意文段的連貫性，避免信息斷層；在下面的范文中，我們可以看到不同角度的總結方法和思路。
南轅北轍預設教學設計篇一
教學目標：
1、認識1個生字，會寫3個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學重難點：
1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學過程：
一、導入。
看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。
出示圖片（畫蛇添足盲人摸象狐假虎威揠苗助長亡羊補牢）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。
二、自讀課文。
1.什么是寓言？（小故事大道理）。
2.仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有車子旁，肯定與車有關。）。
3.解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）。
4.南——目的北——行動。
三、再讀課文。
思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。
馬跑的快??車夫是個好把式??帶的盤纏多(把不懂的詞標上問號)。
3.出示對話，分角色讀，聯(lián)系上下文解決不懂的詞。
4.那個人連續(xù)說了三個沒關系，課件他有多固執(zhí)啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也?盡管……但?無論……都）。
四、歸納總結。
大家對他的勸告，他不予理睬，最終導致的結果（出示最后一段）。
這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。
五、拓展交流。
1.生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？
2.小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）。
3.出自于這本書《戰(zhàn)國策》。
4.在以后的生活中，我們應該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。
南轅北轍預設教學設計篇二
教材分析：
《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內(nèi)容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：
在理解寓言內(nèi)容的基礎上，理解寓意。
教學準備：
南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。
教學過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達特點。
教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）。
2、教師揭示寓言的表達特點及發(fā)展史。
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。
多數(shù)學生舉手。
（設計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）。
3、一個學生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。
生：愿意。
(設計意圖：把對新內(nèi)容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構新知的教學理念。)。
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認識“轅、轍”.a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）。
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學生的提問隨機引導學生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
生：好車夫。
（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。
1、學寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個字。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
（設計意圖：教師根據(jù)三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）。
b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。
師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。
（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）。
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容？
指名回答。（故事的最后一段話）。
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走?！?/p>
學生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！
3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）。
教師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。
4、學生分組辯論。
（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）。
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。
教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）。
6、面對坐車人，你想說些什么？
指名回答。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。
（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）。
有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。
1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。
2、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導。長此以往，學生學會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
南轅北轍預設教學設計篇三
1.同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執(zhí)己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執(zhí)己見的坐車人。
2.（板書課程）說說從課題上你發(fā)現(xiàn)了什么。
3.出示馬車圖，釋題：
（1）什么是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）。
（2）什么是轍？（車輪軋過的痕跡）。
（3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。
1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。
2.檢查反饋：
（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。
（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。
1.接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最后一自然段。
2.指名質(zhì)疑：讀完后，你有什么問題提出？（這個人為什么離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）。
3.好，帶著這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車人又是怎么說的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。
4.分組合作學習：小組內(nèi)討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現(xiàn)的角色讀，體會人物當時的心情。
5.小組匯報，相機出示人物課件，理解三次勸說：
朋友（）說：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？”
坐車人（）說：“沒關系，我的馬跑得快?！?/p>
朋友（）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”
坐車人（）說：“沒關系，我的`車夫是個好把式?！?/p>
朋友（）說：“那你哪一天才能到楚國啊？”
坐車人（）說：“沒關系，我?guī)У谋P纏多。”
（1）重點指導第一次勸告：
1朋友說的這句話是什么意思？假如老師就是那個坐車人，誰愿意當我的老師勸勸我？（師生互評）。
2坐車人為什么說沒關系？你覺得該怎么讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）。
（2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。
（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執(zhí)……）。
（3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語氣。
（4）推薦學生表演，學生之間評價。
1.現(xiàn)在，誰來談談這個坐車人最后能到達楚國嗎？為什么？
2.假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什么？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友發(fā)生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？
4.小結：是啊，我們無論做什么事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的?？吹阶约旱呐笥寻l(fā)生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚?！?/p>
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
南轅北轍預設教學設計篇四
教學目標：
一、知識與技能：
1.認識“轅、轍、梁、駛、楚”等11個生字，會寫“南、該、雖、系、擔、錯、越”7個生字。
2.能用自己喜歡的方法學習字詞。
二、過程與方法：
朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
三、情感態(tài)度與價值觀：
學會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。
教學重點：
認識“轅、轍、梁、駛、楚”等11個生字，會寫“南、該、雖、系、擔、錯、越”7個生字。
教學難點：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當?shù)剡\用“南轅北轍”。
教學方法：
朗讀法、討論法。
課前準備：
1.生字卡片、多媒體課件。
課時安排：
2課時。
教學過程：
一、導入新課。
1.同學們，大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學過那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)。
什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是講道理。
“寓言”對于我們少年兒童來說，既是喜聞樂見的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構淺顯的小故事來說明某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
今天，老師帶同學們再學習一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。
板書課題。
學生齊讀課題。
二、新課學習。
1.解釋文題。
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？
出示轅和轍的課件，仔細觀察“轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
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南轅北轍預設教學設計篇五
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內(nèi)容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內(nèi)容的基礎上，理解寓意。
教學準備：課件。
教學過程：
一、解題。
師：同學們，這節(jié)課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）。
1、解題：認識“轅、轍”.師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）?！稗H”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。
二、初讀故事，解決字詞問題。
a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。
“盤纏”——。
“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。
b
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）。
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”
學生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。
師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執(zhí)。很愚蠢。）。
2、生自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
楚國在南邊，你怎么往北走呀？沒關系，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！
那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。
6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。
南轅北轍預設教學設計篇六
教材分析：
南轅北轍講的是一個人想到南方去，而他走的路卻是朝北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這個成語比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意義，含有諷刺、批評的意味。
學情分析：
學生在以前學習過類似的文章，對寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事來說明道理，有的學生甚至提前看過這兩篇寓言故事；而且寓言故事的內(nèi)容一般比較有意思，學生學習起來會很有興趣。但是，對于寓言所蘊涵的深刻寓意，學生理解起來有一定難度，因此在教學中，教師課前可以布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。預習課文時，自學生字詞，用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教學時首先要讓學生了解這兩則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節(jié)的同時，引導學生按照故事情節(jié)的發(fā)展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理。
學習目標：
1.會認“纏”等生字，會寫“盤、纏、硬”等字。
3.理解寓意。
教學過程：
一、初讀課文、整體感知。
【課件展示】1.詞語學習。
關系硬要提醒。
要求：請同學們默讀這些詞語，然后找一個同學領讀。
設計意圖：初讀課文，掃清文字障礙，讓學生對課文內(nèi)容有個整體把握。簡要實錄：
【課件展示】2.請同學們分角色朗讀課文，然后思考這則寓言講了一件什么事？要求：帶著問題認真朗讀課文，完成角色扮演，然后舉手回答問題。
設計意圖：分角色朗讀課文是同學感興趣的.朗讀方式之一，概括課文的內(nèi)容是考察同學們的表達能力。
簡要實錄：
二、細讀課文、分享感悟。
【課件展示】1.那個人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？目的地：楚國。
走的方向：楚國在南邊，他卻硬要往北邊走。
往北走的理由是：
1.馬跑得快。
2.車夫是個好把式。
3.盤纏多。
要求：獨立思考，然后舉手回答。
設計意圖：檢查學生對課文重點的掌握情況。
簡要實錄：
【課件展示】2.你認為那個去楚國的人能順利的到達目的地嗎？
要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。
【課件展示】他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。
設計意圖：考察同學們對課文的理解情況。
簡要實錄：
三、拓展延伸、豐富知識。
【課件展示】1.你想對那個去楚國的人說些什么呢？
要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。
【課件展示】無論條件多么好，你的方向走錯了，就永遠不會到達你要去的地方。設計意圖：拓展同學們的思維，引導同學們分析去楚國人的行為是不對的，是永遠到不了楚國的。
簡要實錄：
【課件展示】2.學了這個故事你受到了什么啟發(fā)？
要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。
【課件展示】方向錯了，永遠也到不了目的地。所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍。
設計意圖：師生共同交流，充分發(fā)揮學生主體地位。引導學生體會故事寓意。簡要實錄：
【課件展示】3.你能說說這個成語故事的寓意嗎？
要求：獨立思考，然后舉手回答。
設計意圖：本課的教學重點，揭示主題。
簡要實錄：
【課件展示】。
設計意圖：
簡要實錄：
【課件展示】。
【課件展示】。
【課件展示】。
【課件展示】。
設計意圖：通過習題鞏固這節(jié)課學到的知識點，回顧重點內(nèi)容。簡要實錄：
南轅北轍預設教學設計篇七
教材分析：
《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內(nèi)容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：
在理解寓言內(nèi)容的基礎上，理解寓意。
教學準備：
南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。
教學過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達特點。
教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些?
1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
(設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。)。
2、教師揭示寓言的表達特點及發(fā)展史。
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。
多數(shù)學生舉手。
(設計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。)。
3、一個學生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。
生：愿意。
(設計意圖：把對新內(nèi)容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構新知的教學理念。)。
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認識“轅、轍”.
a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么?(都帶車字旁)。
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.
師：當車往南走時，轅就會指向南方，(板書：南)。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。(板書：北)。此時完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學生的提問隨機引導學生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
生：好車夫。
(設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中)。
1、學寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個字。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
(設計意圖：教師根據(jù)三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。)。
b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。
師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。
(設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。)。
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容?
指名回答。(故事的最后一段話)。
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走?！?/p>
學生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的.地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎?生：是(師在兩幅圖的下面板書：相反)。
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國在南邊，你怎么往北走呀?沒關系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?沒關系，我的車夫是個好把式!
3、那你哪一天才能到楚國呀!沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的?
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
(設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。)。
教師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢?生圍繞這個問題展開討論。(當生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。)。
4、學生分組辯論。
(設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。)。
5、課件出示：(他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。)學生齊讀。
教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
(設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。)。
6、面對坐車人，你想說些什么?
指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認識與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個故事的歷史背景。
2、引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》一文現(xiàn)象。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象，并提出希望與建議。(個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的)。
(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。)。
有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。
1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。
2、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導。長此以往，學生學會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
本節(jié)課的教學使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。
南轅北轍預設教學設計篇八
教材簡析:。
這個成語故事見《戰(zhàn)國策.魏策》,是季梁勸魏王時說的寓言.其寓意是:無論做什么事情,必須先把方向搞正確.或者說,方向對頭,條件越好,成績越大;方向錯了,適得其反.后來人們在使用這個成語時,也針對愿望好,措施不得力的情況.
本課要求認識13個字:轅,轍,梁,駛,馳,系,旅,懇,固,執(zhí),擔,夫,駕.會寫10個字:駛,應,奔,馳,系,旅,固,執(zhí),夫,駕.
教學目標:。
1,認識13個字,能寫好10個字.
2,朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語.
3,學會質(zhì)疑讀懂故事,體會成語的意義.
教學準備:。
字詞卡片,課件。
教學方法:討論,小組合作式.
課文依照《戰(zhàn)國策》體例,用對話形式敘述.正因為人物的對話形象性很強,所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字,反復朗讀,在讀中體味,讀中感悟.本文適合讓學生分角色朗讀,在充分朗讀的基礎上再進行表演.
在學生理解課文以后,可以讓學生想象:楚國在南方,而那個去楚國的人卻往北走,結果會怎樣學生有感而發(fā),文章的寓意也就在學生互相交流,互相啟發(fā)的過程中明確了.
課后設計了這樣一個問題:什么樣的事情是"南轅北轍"你能舉出一個例子嗎讓學生當堂舉出例子可能比較難完成,這個問題可以暫時留下來,讓學生以后注意在生活中觀察,什么時候誰發(fā)現(xiàn)了,就可以講一講,大家在一起評判.
在教學中,要充分培養(yǎng)學生的學習的獨立性.對于二年級的學生來說,識字教學不再視為難點,要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字,課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法,學生能借助漢字的構字規(guī)律獨立識字.
教學過程:。
一,交流導入.
1,同學們,喜歡讀成語故事嗎可以講給大家聽聽嗎。
2,小組內(nèi)交流自己讀過哪些成語故事請1---2名同學到前面介紹.
3,今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》.(板書課題)。
二,初讀感知,愉快識字.
1,利用自己掌握的識字方法,自由讀課文.
2,同桌互相聽讀課文,然后標出生詞并多讀幾遍.
3,小組合作,愉快識字.(可以組長領讀可以開火車讀可以做猜字游戲等等.)。
4,檢查識字效果.
(1)讀詞語.
(2)讀生字卡片,可練習組詞.
三,精讀感知,體會道理.
1,指名讀課文,其他同學認真聽,你明白了什么還有什么不明白的嗎。
(估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——"車上的朋友不明白,方向錯了,馬好,旅費多,車夫技術高,這幾個條件越好,他離要去楚國就越遠.")。
2,解決這個問題,就應該弄明白朋友的對話.
3,請以小組為單位,分角色讀對話.
4,請1----2個小組到前臺分角色讀,然后評價.
5,出示詞語:行駛,奔馳,不解,誠懇,固執(zhí)己見.學生認讀,并聯(lián)系上下文理解"誠懇,固執(zhí)己見"等詞語.
6,合作表演,然后說說對最后一句話的理解.
7,說說對"南轅北轍"這個成語的理解.(體會寓意:無論做什么事情,必須先把方向搞正確,方向錯了,就會適得其反.)。
四,師生話收獲.
比如:。
1,我又學會了一個成語.
2,我知道做任何事情要有明確的目標.
……。
五,指導寫字:。
1,認讀要求寫的字.
2,說一說哪個字最難記你怎樣記住。
3,教師指導.
4,學生練習書寫,教師巡視指導.
六,課外拓展:。
1,請注意觀察:生活中有"南轅北轍"的事例嗎與小伙伴交流一下.
2,課下繼續(xù)閱讀《成語故事》,準備開一個成語故事會.
拓展習題:。
一,讀一讀,填一填,相信你能行.
()地問()地說()跳。
()地笑()地看()走。
二,照樣子,寫一寫.
馬雖然好,可這不是去楚國的路.
——————雖然——————,可——————.
南轅北轍預設教學設計篇九
教材分析：
《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內(nèi)容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：
在理解寓言內(nèi)容的基礎上，理解寓意。
教學準備：
南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。
教學過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達特點。
教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些?
1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
(設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。)。
2、教師揭示寓言的表達特點及發(fā)展史。
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。
多數(shù)學生舉手。
(設計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。)。
3、一個學生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。
生：愿意。
(設計意圖：把對新內(nèi)容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構新知的教學理念。)。
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認識“轅、轍”.
a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據(jù)學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么?(都帶車字旁)。
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.
師：當車往南走時，轅就會指向南方，(板書：南)。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。(板書：北)。此時完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學生的提問隨機引導學生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
生：好車夫。
(設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中)。
1、學寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個字。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
(設計意圖：教師根據(jù)三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。)。
b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。
師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。
(設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。)。
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容?
指名回答。(故事的最后一段話)。
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”
學生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的.地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎?生：是(師在兩幅圖的下面板書：相反)。
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國在南邊，你怎么往北走呀?沒關系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?沒關系，我的車夫是個好把式!
3、那你哪一天才能到楚國呀!沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的?
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
(設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。)。
教師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢?生圍繞這個問題展開討論。(當生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。)。
4、學生分組辯論。
(設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。)。
5、課件出示：(他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。)學生齊讀。
教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
(設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。)。
6、面對坐車人，你想說些什么?
指名回答。
1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個故事的歷史背景。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象，并提出希望與建議。(個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的)。
(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。)。
有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:。
1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。
2、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導。長此以往，學生學會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
本節(jié)課的教學使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。
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南轅北轍預設教學設計篇十
（1）、季梁勸了他朋友幾次，是怎么勸的？用橫線畫出來。
（2）、那個朋友是怎么說的？用曲線畫出來。
（3）、根據(jù)自己的理解，有感情地讀一讀他們的對話。
2、學生自學。
3、匯報。
4、拓展：
展開想象，為人物對話加上恰當?shù)奶崾菊Z。
他（。
地）說：“不怕，我的馬好?！?/p>
他（。
地）說：“沒關系，我的旅費很多。”
他（。
地）說：“你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高！”
5、課件出示對話，指導朗讀。
（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）。
6、填表并討論：
（1）填表:坐車人的理由：
理由一：
理由二：
理由三：
(2)討論：
坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？
(3)、小結：
古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達到理解寓意的.目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）。
7、暢所欲言。
課文讀到這里，這個前往楚國的人給你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以為是、不聽別人的勸告）。
面對坐車人，你想說些什么？
從這則寓言故事中，你明白了什么？
1、過渡：
3、引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。
4、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。
（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）。
著名的兒童文學家嚴文井先生對寓言有過這樣精粹的描述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真?！闭n下我們應該多讀一些寓言故事，從這些小故事中，明白為人做事的大道理。所以，請同學們下去收集寓言故事，我們來舉行“寓言故事會”。（老師這里就有一些和南轅北轍類似的故事，如果有興趣的話，可以先找來讀一讀。）緣木求魚拔苗助長殺雞取卵飲鴆止渴。
南轅北轍預設教學設計篇十一
1、同學們，你們還記得我們學過或讀過的寓言故事的題目嗎？說一說，和給大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少，可你們知道嗎，寓言在我國已有3000多年的發(fā)展史了，語言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。
3、今天，我們就一起走進第七單元，學習寓言故事——《南轅北轍》。（板書課題）。
二、釋題：
1、齊讀課題。
2、仔細觀察“轅”、“轍”兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（出示古代馬車圖）理解“轅”、“轍”。
當車往南走的時候，“轅”會朝哪個方向？車轍會向哪個方向延伸？
區(qū)別“轅”、“袁”、“猿”。
3、誰能用自己的話說一說“南轅北轍”的意思。
三、學習課文：
1、自由讀文，想一想課文中哪段話說出了“南轅北轍”的意思？
2、討論交流。
（出示課文第一自然段）。
（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（板書：楚國太行山）。
（2）楚國在南，他卻往北走，是說他行動和目的相反。
3、楚國明明在南邊，他卻往北走，路上碰到一個人告訴他方向錯了，但老師讀著這些對話有點糊涂了，這些話個是誰說的？你能填上恰當?shù)奶崾菊Z嗎？最好把人物說話時的語氣、態(tài)度也加進去。
（出示人物對話）。
路上遇到他的人問：“你往哪里去？”
他說：“我到楚國去?！?/p>
“那你走錯方向了”，______________________，“要朝南面走才對”。
“不要緊，我的馬好，跑得很快！”______________________。
______________________：“不管你的馬多好，方向錯了，是到不了楚國的。”
______________________：“沒關系，我?guī)У穆焚M多”。
“你帶的路費再多，走的方向不對，也是到不了楚國的?！盻_____________________。
______________________：“不要緊，我的駕車人技術很好。”
（1）填提示語，同一意思最好用不同的詞表達。
（2）學習引號的用法（出示引號用法練習）。
（3）通過剛才的人物對話，你知道坐車人有哪些優(yōu)越條件？
（5）指導分角色朗讀課文。
4、結合課文內(nèi)容，用所給的關聯(lián)詞語說話。
（出示關聯(lián)詞語）。
雖然……但是……。
盡管……但是……。
無論……都……。
即使……也……。
5、學習了這則寓言故事，你今后做事時會注意些什么？怎樣做？
四、拓展延伸，升華認識：
早在2000多年前，魏王想以武力攻打趙國，魏國大臣季梁說魏王的做法是“南轅北轍”。其實，就是現(xiàn)在，生活中還常有人犯“南轅北轍”的錯誤。想想你見過嗎？舉例子說一說。
五、總結：
寓言，故事雖小，卻有無窮內(nèi)涵，讓人們從中受到教育，得到啟發(fā)，它就像一顆寶珠，在文學寶庫中熠熠生輝。
六、作業(yè)：收集寓言故事，和同學交流。
七、板書設計：
南
楚國。
相反。
北
太行山。
行動。
目的。
南轅北轍預設教學設計篇十二
教材分析：
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯(lián)系。
教學目標：
1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重難點：
重點：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認識其中的道理。
難點：體會、領悟道理。
一、談話導入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴?守株待兔?亡羊補牢。
刻舟求劍?拔苗助長?井底之蛙。
葉公好龍?濫竽充數(shù)?畫蛇添足。
自相矛盾?杯弓蛇影?買櫝還珠。
班門弄斧?紙上談兵?望梅止渴。
2、你知道這些都是什么？
3、寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察“轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
﹡教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
二、初讀寓言，感知大意。
2、指名檢查朗讀。
4、課文中也有一句話非?？隙ǖ馗爬▽懥怂限@北轍的行為，請找一找。
三、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
﹡預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南?北?目的?行動）。
﹡你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告）。
﹡朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）。
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。
﹡坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。
﹡朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。
預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
﹡引導有沒有可能。（第一個環(huán)游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯(lián)系地圖，北邊是什么？）。
7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：
﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現(xiàn)了哪個詞？前三個“越”強調(diào)了什么？后一個“越”強調(diào)了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好?離目的越遠）。
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯(lián)詞來說說。（雖然…但是…?盡管…可…?無論……都……?不管……都……??即使……也……）。
9、此時，你想對那個坐車人說些什么？
（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。）。
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質(zhì)上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認識。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。
五、創(chuàng)設情境，復述故事。
2、明確復述要求：
（1）說清故事的主要內(nèi)容。
（2）能恰當?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。
（3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
南轅北轍預設教學設計篇十三
《南轅北轍》是人教版小學語文三年級下冊第三單元寓言兩則之一課。這則寓言故事講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽勸告，只能離楚國越來越遠了。這個寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才充分發(fā)揮自己的有利條件：如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。文章短小精悍、言簡意賅、以對話為主，適于兒童分角色朗讀或表演課本劇。
學情分析本班學生對寓言故事以前就有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事來說明道理，有的學生甚至提前看過這篇寓言故事；而且寓言故事的內(nèi)容一般比較有意思，學生學習起來會很有興趣。但是，對于寓言所蘊涵的深刻寓意，學生理解起來有一定難度，因此在教學中，課前可以布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。預習課文時，自學生字詞，用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教學時首先要讓學生了解這兩則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節(jié)的同時，引導學生按照故事情節(jié)的發(fā)展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理?？砂匆韵聝蓚€步驟教學：（1）先讓學生弄懂寓言故事的內(nèi)容。（2）啟發(fā)學生根據(jù)故事內(nèi)容，簡要地說說寓意。在學生弄懂了寓意的基礎上，再讓學生聯(lián)系學習、生活實際談談自己的感想。寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內(nèi)容、讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句來理解寓意。教學時要注重朗讀指導，啟發(fā)學生把故事中表達的不同意思讀出來。
教學目標。
2.結合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學重點和難點。
教學重點：在了解寓言主要內(nèi)容的基礎上，體會寓意。
教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。
教學過程。
一．談話導入。
師：誰能說說你都學過那些寓言故事？（指名回答）。
生1：我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊補牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。
師：這節(jié)課我們一起學習《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊含有什么樣的道理。
要求：
1.把課文讀通順、讀流利。
2.課文講了一件什么事？
3.用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解。
三．檢查初讀情況。
1.指名讀課文，集體正音。
2.師：誰能說說課文講了一件什么事？
生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿不在乎。
3.師：誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解?
生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過之后，路面壓成的痕跡。
【這一環(huán)節(jié)的設計是為了檢查學生的自學情況】。
四．分角色讀文。
1.同桌分角色讀，教師巡視指導。
2.集體分角色讀。
【這一環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的朗讀能力和對課文的理解能力】。
五．表演課文內(nèi)容。
1.學生準備。
2.指名展示表演。（三名學生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）。
【這一環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的表演能力和對課文的理解能力?！?。
六．拓展。
1.師：學習了這則寓言故事，你懂得了什么？
生1：我們不能向去楚國的人學習。
生2：我們應該聽別人的勸告。
生3;行動和目的要一致。師:行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。
2.聯(lián)系學習、生活實際談談類似的事情。（同桌交流）。
3.師：我們今后應該怎么做？生：行動和目的要一致。師：行動和目的要一致，才能達到目的。
南轅北轍預設教學設計篇十四
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內(nèi)容的基礎上，理解寓意。教學過程。
一、復習導入。
復習《亡羊補牢》，回顧這個寓言所蘊含的道理。
昨天我們學習了《亡羊補牢》，這個故事告訴我們犯了錯要及時改正，還來得及?？墒前。幸粋€人他犯了錯，不僅不改正，還堅持錯下去。是怎么回事呢？結果怎么樣呢？我們一起去另一個寓言中了解一下吧。（出示課題）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，提出自己不懂得字詞。
2、課件出示詞語認讀。
3、認識理解“轅”“轍”。
a、出示“轅”“轍”。觀察兩個字的字形，你知道了什么？
b、把學生分為兩組，一組查一個字，比比誰的速度快。c、出示圖片，幫助理解。
4、默讀課文，概括文章內(nèi)容。
文中哪一段能概括整篇課文的內(nèi)容？（最后一自然段）。
課件出示重點句子：楚國在南邊，他硬要往北邊走。從這一句，我們知道了什么？
三、深入研讀，體會道理。
1、楚國在南邊，坐車的人為什么不停勸阻，非要往北邊走呢？他有自己的道理嗎？在書上畫出來。
2、課件出示。
“楚國在南邊，你怎么往北走呀？”“沒關系，我的馬跑得快?！?/p>
“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？”“沒關系，我的車夫是個好把式！”“那你哪一天才能到楚國呀！”
“沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多?！?/p>
3、分角色朗讀，教師指導讀出感情。
4、同學們，你們覺得坐車的人一直往北走，能到達南邊的楚國嗎？為什么？學生各抒己見，最后得出結論，到不了楚國。
5、經(jīng)過討論，我們知道，憑那個時候的條件，坐車的人是到不了楚國的。但他不聽朋友的勸告，結果——（課件出示最后一自然段）。
6、“硬要”是什么意思？說明他是一個什么樣的人？
7、如果你看到了那個人，你想對他說什么？
8、學了這則寓言，你有什么感想嗎？
9、總結。
不管做什么事情，都要先找到正確的方向。親愛的同學們，我們可千萬不要像那個坐車的人一樣，南轅北轍呀！
南轅北轍預設教學設計篇十五
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。
首先，課文的背景應該是江南某平原地區(qū)一個比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。
但這也恰恰是教學難點，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實生活，學生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學生濃厚的.求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。
多維立體的課堂自主發(fā)展的天堂。
南轅北轍預設教學設計篇十六
小編導語：《南轅北轍》是人教版小學
語文
三年級下冊第三單元寓言兩則之一課。這則寓言故事講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽勸告，只能離楚國越來越遠了。下面是本文的教學設計，希望對您有所幫助。
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
師生共同準備生字卡，寫字卡。
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
1、把你認識的`生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結合。
1、解題。看圖解題，結合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。
3、交流
(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題
(2)組內(nèi)交流，解決問題。
4、匯報
(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習
(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。
南轅北轍預設教學設計篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、學認13個生字詞。
3、通過多讀，積累語言。
4、會用“______雖然______，但_______。”說話。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
第一課時。
一、激趣導入，揭示課題。
師：是呀，像這樣子通過講述一個生動、有趣的故事來告訴我們一個深刻的道理，我們就把這樣的故事稱為寓言故事。寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。你們還聽過或看過哪些寓言故事呢？同學們知道得可真多，那么我們今天就是要學習南轅北轍這個寓言故事。板書課題。
同學們，認真觀察一下咱們今天的這個課題，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了這對反義詞。
你真細心，那可見這兩個字肯定和車有關系。請同學們認真觀察插圖，想想什么是轅，什么是轍。
看來，借助插圖可以很好地幫我理解詞語。
下面，讓咱們一起字正腔圓地讀一讀課題。
二、檢查預習，初讀課文。
同學們，咱們昨天已經(jīng)預習課文了，誰來說說我們的預習三步曲。（課件出示）。
（檢查：一：標自然，劃生字新詞，不認識的字查字典認識它。二、把課文讀三遍，爭取做到不添字、不漏字、不讀錯字。三、試著想想課文講了什么？）。
掌聲送給他，說得真完整。那下面黃老師是不是要來檢驗檢驗大家的預習情況呢？
敢不敢接受檢驗。
哦，看來信心百倍，好先說說課文總共幾個自然段。
下面咱們開火車，檢查一下大家讀課文的情況。哪一小組來接受挑戰(zhàn)。其他同學當當小評委認真聽聽他們能否做到不添字，不漏字，不讀錯字。（指小組，開火車讀課文）。
誰來評評看。（引導學生按以上要求評價）。
課文讀得真不錯，可見預習還挺充分的，那生字新詞你都讀準了嗎?哪位同學先來接受檢驗。（指名讀生字詞，教師相機正音）。
咦，生字新詞也沒能難倒大家。好用你們的火眼金睛好好觀察一下咱們本課的生字新詞，說說你又有什么發(fā)現(xiàn)，比比誰的發(fā)現(xiàn)更有價值，更能幫助同學記住他們。（指名交流，教師相機指導書寫“越”字，注意提示書寫的姿勢，并反饋）。
恭喜大家順利地接受了黃老師的檢驗，再次把最熱烈的掌聲送給自己，那么黃老師相信預習得這么充分，課文肯定也能學得特別好。
三、學習課文，感悟寫法。
1、請同學們默讀課文，認真觀察，看看你能發(fā)現(xiàn)課文是用什么方法來寫的？
2、那么課文有幾次對話？（四次）咱們先來看看第一次對話。請男同學當當季梁，女同學當當季梁的朋友，分角色讀讀第一次對話。
采訪季梁，能說說你剛才是怎么說的嗎？（好奇）。
采訪朋友那這位朋友，你剛才回答季梁的時候心情怎么樣？（開心、興奮）按照剛才這幾位同學的提示，咱們再試著分角色讀一讀。
同學們，你們知道剛才我們給句子加上的這幾個詞語叫什么嗎？
難倒大家了吧，不過沒關系黃老師告訴大家這叫朗讀提示語。
出示金鑰匙：朗讀提示語不僅可以幫助我們更好地理解課文，而且可以幫助我們把課文讀得更有感情。
3、那，你們能試著用我們剛才的這種方法，同桌分角色讀讀第二次對話，互相說說：季梁這回他是怎么說的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗讀課文。)。
4、那么再看看第三次對話季梁又會怎么說，朋友又會怎么回答。（指小組分角色朗讀）。
5、那你能找出第四次對話中的朗讀提示語嗎？誠懇地說究竟是怎樣地說？對，像這樣子真心地說就是誠懇地說，還可以說誠懇地，你現(xiàn)在就是季梁，你誠懇地對自己的朋友說說吧。面對季梁真心的勸告，朋友有沒有采納？像這樣子不聽別人的勸告，就是固執(zhí)已見。同學們，你看聯(lián)系上下文也是理解詞語的.好辦法?，F(xiàn)在你就是這位固執(zhí)己見的好朋友，請你也來讀讀這句話。
同學們像我們這樣子用揣摩提示的方法，咱們一起分角色讀讀課文，老師讀旁白，男女生分角色讀文。
四、同學們，為什么季梁的朋友離楚國越來越遠了呢？下節(jié)課我們一起來討論這個問題。
第二課時。
一、思考課后問題。
1、學生討論：為什么季梁的朋友離楚國越來越遠了？
生：他準備了很多盤纏。
生：他忘了準備地圖，搞不清方向。
師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。
4、師請兩名同學現(xiàn)場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
5、男女生分角色朗讀全文。
二、了解出處，與生活相結合。
3．魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。（如：某食品質(zhì)量不過關，卻通過精美包裝去吸引顧客，耗費人力、物力也沒能提高購買率。）。
4．師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，（如：考試抄襲以達到提高成績的目的）并提出希望與建議。
三、課外延伸，引導大量閱讀。
著名的兒童文學家嚴文井先生對寓言有過這樣精粹的描述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真?！闭n下我們應該多讀一些寓言故事，從這些小故事中，明白為人做事的大道理。
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