養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高成績(jī)的關(guān)鍵。一個(gè)完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)論。生活中沒有永遠(yuǎn)的不變，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，保持積極的心態(tài)。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
高職教育根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)與道德以及熟練的專業(yè)技能，這樣走上崗位之后才具有持續(xù)發(fā)展的能力，而這些都需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，正視當(dāng)前高職單片機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程本身特點(diǎn)出發(fā)，將課程教學(xué)與硬件設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
5.1以項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。
首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，合理安排每一次探究項(xiàng)目，如果教學(xué)內(nèi)容比較多，教師可以采用項(xiàng)目疊加的方式運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法［4］；其次，教師應(yīng)始終以項(xiàng)目的形式展示教學(xué)內(nèi)容，即改變“書本教學(xué)”的形式，在結(jié)合書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多以“引導(dǎo)式教學(xué)”的方式展示教學(xué)內(nèi)容。
5.2以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程。
上述中提到，項(xiàng)目的探究過(guò)程實(shí)則是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程穩(wěn)定、有序進(jìn)行的過(guò)程，因此掌握項(xiàng)目進(jìn)度是教師必須要做的。首先，教師可以在每一個(gè)項(xiàng)目中給自己預(yù)留一個(gè)位置，可以在學(xué)生探究的過(guò)程中隨時(shí)介入該過(guò)程，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；其次，教師要找準(zhǔn)項(xiàng)目探究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，以基本的教學(xué)環(huán)節(jié)為參考，合理制定項(xiàng)目探究過(guò)程的每一個(gè)步驟。
5.3以項(xiàng)目開展知識(shí)探究活動(dòng)。
高職單片機(jī)教學(xué)多以知識(shí)實(shí)踐為主，所以開展多樣化的知識(shí)探究活動(dòng)是必然的，而以項(xiàng)目的方式開展知識(shí)探究活動(dòng)，會(huì)讓活動(dòng)顯得更加務(wù)實(shí)而具體。學(xué)生能通過(guò)特定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，繼而又能通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目延伸到另一個(gè)項(xiàng)目中，極大豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓教師擁有良好的知識(shí)輸出通道。此外，利用項(xiàng)目開展知識(shí)探究活動(dòng)，還能促進(jìn)師生交流，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)高職單片機(jī)教學(xué)知識(shí)的直觀性并增強(qiáng)其關(guān)聯(lián)性，這些都是項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的重要運(yùn)用。
5.4實(shí)踐運(yùn)用案例。
以“單片機(jī)的應(yīng)用范圍”為例，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生自主探究單片機(jī)的應(yīng)用范圍。探究過(guò)程中，教師可以給學(xué)生不同的探究方向，包括智能儀器、工業(yè)控制、家用電器、網(wǎng)絡(luò)通訊、模塊化系統(tǒng)等，并以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作教學(xué)法相結(jié)合，以5~6人為一組，分組探究單片機(jī)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，最后再將每一小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，從而得出最好的探究結(jié)果。在上述過(guò)程中，研究方向（領(lǐng)域）作為項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)過(guò)程既十分順暢，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在單片機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要走四步：第一步，教師提出項(xiàng)目要求，由學(xué)生進(jìn)行資料的收集并設(shè)計(jì)方案。教師向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)與需要達(dá)到的功能指標(biāo)，簡(jiǎn)明闡述其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生熟讀教材并收集資料，在了解教師意圖之后結(jié)合項(xiàng)目要求寫出實(shí)施計(jì)劃，利用小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各知識(shí)點(diǎn)，畫出電路圖，之后將元器件表等交給教師審閱，教師研讀報(bào)告之后指出知識(shí)點(diǎn)及注意事項(xiàng)。第二步，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，循序漸進(jìn)的完成項(xiàng)目功能。第三步，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交作品并演示。第四步，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的情況進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，為以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做參考。
6結(jié)束語(yǔ)。
項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主體，重新組織、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，加之高職單片機(jī)教學(xué)的實(shí)踐性和靈活性較強(qiáng)，所以在高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是十分合適的。上述中提到的各項(xiàng)實(shí)踐運(yùn)用策略只是筆者的淺見，更多更好的實(shí)踐運(yùn)用策略還需不斷探索和發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［2］李園園.項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》中的研究［j］.中國(guó)科技信息,(4):253~253.
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
文章從模擬公司教學(xué)法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實(shí)訓(xùn)的意義，并提出了模擬公司教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的策略。
模擬公司教學(xué)模式最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的聯(lián)邦德國(guó)，其理論依據(jù)來(lái)自于教育學(xué)中的“行為導(dǎo)向”思想。德國(guó)著名學(xué)者特拉姆認(rèn)為行為導(dǎo)向表征的是一種教學(xué)模式的基本精神，在其指引下，參與學(xué)習(xí)的個(gè)體能夠在評(píng)估自身能力、了解客觀規(guī)律及預(yù)判行為結(jié)果等方面得到切實(shí)的提升。這個(gè)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程在實(shí)質(zhì)意義上就是一個(gè)個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程，參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)等方面獲得漸進(jìn)性進(jìn)步。以行為導(dǎo)向?yàn)橹敢慕虒W(xué)模式通常以案例教學(xué)法、主題教學(xué)法、角色教學(xué)法、模擬教學(xué)法等形式展現(xiàn)出來(lái)。追根溯源，“模擬公司教學(xué)法”就是模擬教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用[1]。這種教學(xué)方法旨在賦予學(xué)生充分的自主權(quán)限，使其在教師的督導(dǎo)之下按照實(shí)際的商事活動(dòng)規(guī)則與法律制度“創(chuàng)立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實(shí)際存在于商業(yè)社會(huì)中的法人主體，但其基本功能與真實(shí)的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運(yùn)行方式開展相關(guān)活動(dòng)，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以擔(dān)任模擬公司的具體職務(wù)，扮演其應(yīng)有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學(xué)法被引入國(guó)內(nèi)，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)得到了廣泛的認(rèn)可與推廣。目前商務(wù)外語(yǔ)、文秘等專業(yè)教學(xué)也正在嘗試開展，而其在法學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的嘗試尚付闕如。
不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會(huì)環(huán)境更使得法學(xué)教學(xué)模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學(xué)、知識(shí)講授為核心的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式不能與時(shí)俱進(jìn)，我國(guó)法學(xué)教育的整體質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展都將面臨嚴(yán)重威脅。
改革的方式之一就是將重視實(shí)踐技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式引入法學(xué)教學(xué)。模擬法庭教學(xué)法、法律診所實(shí)訓(xùn)均屬此類。雖然教育者們對(duì)“法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的理解并不一致，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題，比如諸多院校沒有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學(xué)效果不明顯。一方面是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)方式與課堂理論教學(xué)方式之間過(guò)于涇渭分明，“理論課”與“實(shí)訓(xùn)課”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上脫鉤嚴(yán)重;另一方面，很多高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，沒有將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。而“畢業(yè)實(shí)習(xí)”作為各法學(xué)院校普遍開設(shè)的實(shí)踐課程，是我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所在院校的規(guī)定，即將畢業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入法律相關(guān)實(shí)務(wù)部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)習(xí)，了解相關(guān)法律業(yè)務(wù)知識(shí)，以提升專業(yè)操守、職業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)等，為將來(lái)從事法律工作奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式有其存在的必要性，但實(shí)際效果卻不盡如人意。學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)期無(wú)法真正適應(yīng)與融入到實(shí)習(xí)單位的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)中，許多學(xué)生無(wú)法參與實(shí)習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)，其職業(yè)素養(yǎng)的提升與實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)就是應(yīng)付了之。經(jīng)過(guò)所謂的畢業(yè)實(shí)習(xí)，不少學(xué)生還是對(duì)相關(guān)法律實(shí)踐常識(shí)知之甚少，并未能具備應(yīng)有的知識(shí)水平[3]。
可見，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)形式，在提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面確實(shí)起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運(yùn)行質(zhì)量和效果不佳。著眼于我國(guó)法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，其遇到了核心作用空心化、實(shí)際操作形式化、踐行價(jià)值虛無(wú)化等嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)為終極目的與核心目的，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，教師在更大程度上實(shí)施引導(dǎo)與誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的深度互動(dòng)。法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的引進(jìn)和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的必然趨勢(shì)，它在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及綜合實(shí)力等方面具有不可替代的功能。我國(guó)的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國(guó)家的法學(xué)教育模式具有較大差異，在立法機(jī)制、司法制度、法律文化、教學(xué)范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在我國(guó)尚處于嘗試推廣階段，其應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，教育者們應(yīng)不斷地摸索、總結(jié)適合法學(xué)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)形式和方法。模擬公司教學(xué)法作為一種從國(guó)外引入的新型能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方法，是一種讓學(xué)生在“工作崗位”上學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)方法。其基本模式是使學(xué)習(xí)參與者融入高度虛擬化的“公司”活動(dòng)中，使其擔(dān)任該“公司”的真實(shí)職務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)，在高度模擬的商事活動(dòng)與公司活動(dòng)中不斷提升自身的實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)。目前模擬公司教學(xué)法之所以在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中取得了相當(dāng)?shù)膶?shí)效，是因?yàn)槠浣鉀Q了現(xiàn)實(shí)教育中最大的問(wèn)題——學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。法學(xué)教育本質(zhì)上是一種注重實(shí)務(wù)操作的專業(yè)教育，在法學(xué)教育正在由過(guò)去以法學(xué)理論教育為主轉(zhuǎn)向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育的過(guò)程中，將模擬公司教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)的法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以不同行業(yè)的公司在成立、運(yùn)作的不同階段，其法律實(shí)務(wù)工作內(nèi)容為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬公司需要應(yīng)對(duì)的法律問(wèn)題的仿真環(huán)境，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生全面接觸社會(huì)，多層面、多角度地了解法律實(shí)務(wù)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的仿真平臺(tái)，使學(xué)生能夠高效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)動(dòng)態(tài)結(jié)合，切實(shí)提高法律實(shí)際應(yīng)用能力，并在其體驗(yàn)法律職業(yè)角色的同時(shí)，因時(shí)制宜，培育其職業(yè)責(zé)任感等重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。
1.開設(shè)相關(guān)課程。應(yīng)用模擬公司教學(xué)法對(duì)學(xué)生開展法學(xué)專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟(jì)法”、“合同法”等課程，通過(guò)這些基礎(chǔ)法學(xué)原理和法律規(guī)定的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識(shí)學(xué)習(xí)技能。在此基礎(chǔ)上，與公司法律實(shí)務(wù)直接相關(guān)的部門法課程可以與該教學(xué)法的應(yīng)用同時(shí)開設(shè)，比如“公司法”、“票據(jù)法”、“勞動(dòng)法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)在公司法務(wù)實(shí)訓(xùn)中得到檢驗(yàn)，他們?cè)倩氐嚼碚搶W(xué)習(xí)中鞏固加強(qiáng)。
2.對(duì)教師素質(zhì)能力的要求。首先，應(yīng)用模擬公司教學(xué)法的教師必須認(rèn)同這種教學(xué)方法，熟悉“行為導(dǎo)向”的`實(shí)訓(xùn)原則，具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。在模擬公司的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師不僅需要選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，合理安排、布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，師生之間的溝通、互動(dòng)，無(wú)論在廣度和深度上都要遠(yuǎn)高于常規(guī)理論教學(xué)。其次，應(yīng)用模擬公司教學(xué)法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)有的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)富有公司法務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不僅傳授學(xué)生公司法務(wù)所需的最基本的法律知識(shí)、相關(guān)理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從事公司法律實(shí)務(wù)應(yīng)具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問(wèn)題的能力。
1.調(diào)研法律風(fēng)險(xiǎn)。為了讓參加模擬公司教學(xué)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生盡早樹立實(shí)務(wù)意識(shí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學(xué)生開展公司法律風(fēng)險(xiǎn)調(diào)研。具體操作由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師將公司成立及運(yùn)營(yíng)中可能遇到的法律問(wèn)題分類別列出公司法律風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查問(wèn)卷的綱目。將學(xué)生分組，分工負(fù)責(zé)綱目下具體問(wèn)卷內(nèi)容的擴(kuò)充。因?yàn)樵撾A段學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“公司法”，調(diào)查問(wèn)卷的充實(shí)完善主要通過(guò)文獻(xiàn)資料的廣泛閱讀和系統(tǒng)整理進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容經(jīng)數(shù)次集合研討定稿后，印制，布置調(diào)研任務(wù)。每個(gè)學(xué)生須完成一定數(shù)量的調(diào)查問(wèn)卷，可以通過(guò)親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導(dǎo)登門造訪“陌生”公司，真正獲得實(shí)務(wù)體驗(yàn)。調(diào)查問(wèn)卷返回后，布置學(xué)生分綱目完成統(tǒng)計(jì)分析，撰寫公司法律風(fēng)險(xiǎn)調(diào)研報(bào)告。此環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生在“自己”的公司成立之前，便對(duì)“別人”的公司成立、運(yùn)營(yíng)的法務(wù)工作和法律風(fēng)險(xiǎn)形成感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)之后的模擬公司法務(wù)工作有所預(yù)見。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實(shí)務(wù)相關(guān)的前置課程后，即可開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬公司法務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。將模擬公司教學(xué)模式移植于法學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，從模擬公司的組建環(huán)節(jié)便開始涉及公司成立的法律實(shí)務(wù)。在此階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“民法”、“經(jīng)濟(jì)法”課程中關(guān)于法人、公司的法學(xué)理論和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)公司“主體”有基本的了解，同步開設(shè)的“商法”(或單獨(dú)設(shè)置的“公司法”)課程，對(duì)公司的法學(xué)理論、相關(guān)法律規(guī)定正在進(jìn)行系統(tǒng)講授。在此基礎(chǔ)上，模擬公司實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，可以將學(xué)生分組，預(yù)模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規(guī)模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導(dǎo)教師結(jié)合各組預(yù)成立的模擬公司的行業(yè)，布置學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的公司設(shè)立準(zhǔn)備工作。各組成員須完成公司成立的相關(guān)法律法規(guī)整理、設(shè)立流程的網(wǎng)上辦事平臺(tái)和行政主管部門辦事大廳實(shí)際調(diào)研三方面的分工任務(wù)，整合后正式進(jìn)入模擬公司的設(shè)立階段。模擬公司設(shè)立后，組織成員編制公司設(shè)立流程、總結(jié)注意事項(xiàng)、對(duì)相關(guān)法律規(guī)定展開評(píng)價(jià)分析。
3.運(yùn)作公司法務(wù)。模擬公司進(jìn)入運(yùn)營(yíng)階段，指導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)定公司法務(wù)工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運(yùn)營(yíng)中遇到的常規(guī)法律問(wèn)題，虛擬學(xué)生需要處理的具體公司法律事務(wù)。為了保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得鍛煉機(jī)會(huì)的充分性以及實(shí)踐能力提高的成效，指導(dǎo)教師將根據(jù)具體法律事務(wù)的繁簡(jiǎn)程度，對(duì)較為繁復(fù)的具體法務(wù)，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡(jiǎn)單的法務(wù)工作，由小組每位成員各自同時(shí)進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結(jié)，切實(shí)提高公司法務(wù)的實(shí)際操作能力。
4.創(chuàng)建仿真平臺(tái)。模擬公司教學(xué)法不僅要通過(guò)虛擬學(xué)生作為公司法務(wù)工作人員在相對(duì)閉合的空間，預(yù)設(shè)常規(guī)法律事務(wù)的處理來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)工作的興趣，特別是要力爭(zhēng)擺脫“模擬法庭”類實(shí)訓(xùn)教學(xué)高度既定性的桎梏，這就需要通過(guò)創(chuàng)建“模擬公司群”來(lái)構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這也為指導(dǎo)教師提出了更高的教學(xué)組織能力要求。如前所述，在模擬公司實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學(xué)生分組，按行業(yè)類別成立相異的模擬公司。在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，學(xué)生將不僅僅是在各自公司內(nèi)部處理指導(dǎo)教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務(wù)，比如針對(duì)預(yù)設(shè)的交易制作買賣合同范本、應(yīng)對(duì)虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導(dǎo)教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過(guò)動(dòng)態(tài)的、高度仿真的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生持續(xù)保持訓(xùn)練熱情、投入體會(huì)職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責(zé)任感，為將來(lái)的實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
公司法務(wù)工作繁難復(fù)雜，面臨的法律風(fēng)險(xiǎn)在不同行業(yè)，公司設(shè)立、運(yùn)營(yíng)的不同階段均有差異。而法學(xué)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)有限，又受前導(dǎo)及同步開設(shè)課程的限制，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生既定的知識(shí)基礎(chǔ)和理論教學(xué)進(jìn)度，搭建優(yōu)質(zhì)的高度仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個(gè)公司設(shè)立和運(yùn)營(yíng)的諸多繁難法務(wù)中進(jìn)行取舍，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案是模擬公司教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)實(shí)訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。在法學(xué)實(shí)訓(xùn)的具體應(yīng)用中應(yīng)特別注意三方面的問(wèn)題。
一是公司實(shí)務(wù)模擬須與法學(xué)理論教學(xué)緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)行相關(guān)理論教學(xué)進(jìn)度的把握尤為重要。實(shí)務(wù)模擬與相關(guān)公司法理論教學(xué)同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學(xué)生興趣最為穩(wěn)定，但對(duì)指導(dǎo)教師理論教授水平要求較高;實(shí)務(wù)模擬稍遲于理論教學(xué)，可起到踐行檢驗(yàn)理論知識(shí)、自查學(xué)習(xí)效果的作用。實(shí)務(wù)模擬超越理論教學(xué)進(jìn)度，表面上會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生求知欲高漲，實(shí)際上卻是以耗費(fèi)本就有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和指導(dǎo)教師資源，學(xué)生因先經(jīng)歷所謂實(shí)務(wù)得來(lái)的“一知半解”而削弱對(duì)系統(tǒng)理論教學(xué)的專注力為代價(jià)。
二是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意階段性總結(jié)、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運(yùn)營(yíng)的各環(huán)節(jié)法律事務(wù)本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建更將為學(xué)生提供充沛的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。如何在實(shí)訓(xùn)足量的基礎(chǔ)上確保效果優(yōu)良?指導(dǎo)教師有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行階段性研討、總結(jié)，是鞏固學(xué)生訓(xùn)練效果，切實(shí)提升其職業(yè)能力的有力舉措。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)一樣受學(xué)習(xí)規(guī)律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節(jié)缺失，接下來(lái)便是新知識(shí)的興趣—接觸—了解，同時(shí)既受知識(shí)的遺忘。在數(shù)量龐大、高密度的模擬公司法學(xué)實(shí)訓(xùn)中較常規(guī)的理論學(xué)習(xí)更容易出現(xiàn)這種邊學(xué)邊丟的現(xiàn)象。因此指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用中應(yīng)潛心培育學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。該方法應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相較于模擬法庭等其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)便是該種組織形式容納學(xué)生的高度自我控制機(jī)制——每個(gè)成員均需要獨(dú)立完成指導(dǎo)教師布置的某些具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，在每一個(gè)模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務(wù)工作的一員，須與其他法務(wù)工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場(chǎng)審視、分析、解決法律問(wèn)題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團(tuán)體一員的角色體驗(yàn)對(duì)培育學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大有裨益。讓學(xué)生在畢業(yè)前即有機(jī)會(huì)體驗(yàn)公司法務(wù)人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進(jìn)入法律職業(yè)的適應(yīng)期，從而提升其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
綜上，將模擬公司教學(xué)法引入法學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的嘗試在我國(guó)尚付闕如。摸索、嘗試其具體應(yīng)用、分析其教學(xué)實(shí)效，將為法學(xué)實(shí)訓(xùn)方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
項(xiàng)目教學(xué)法既是一種有效地教學(xué)方法更是一套優(yōu)秀的教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過(guò)對(duì)貼近生活的項(xiàng)目的選擇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。項(xiàng)目教學(xué)法是一種十分靈活的教學(xué)方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發(fā)展空間，更能開發(fā)學(xué)生的潛力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是更換傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式，為師生間更好地交流提供平臺(tái)，能夠使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。電子信息工程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系十分密切的學(xué)科，而項(xiàng)目教學(xué)法則將兩者很好地結(jié)合，發(fā)揮課堂實(shí)踐的功效。教師除了要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于電子信息工程教學(xué)的益處外，更要形成一套教學(xué)思路，做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不斷調(diào)整教學(xué)。
一、項(xiàng)目的選取是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
對(duì)于教師課堂上教授的內(nèi)容，學(xué)生并不是全盤接收，相反，對(duì)于教師傳授的內(nèi)容，學(xué)生的選擇性是十分明顯的，對(duì)于日后十分有用的知識(shí)，學(xué)生是十分樂(lè)于接受的，所以教師如果根據(jù)學(xué)生的興趣和應(yīng)用程度選取授課內(nèi)容，那么一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是，對(duì)于項(xiàng)目的選取又不能完全以學(xué)生的興趣作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)。對(duì)于電子信息工程這門課程的學(xué)習(xí)，由于它的應(yīng)用型較強(qiáng)，而且對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)綜合考慮學(xué)生的水平，既不能夠選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又不能過(guò)于困難，兩個(gè)極端對(duì)于學(xué)生而言都不好，既要有基礎(chǔ)理論知識(shí)作為鋪墊，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學(xué)生便于接受，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對(duì)于電子信息工程教學(xué)而言，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)項(xiàng)目的選取是否成功。
二、項(xiàng)目的實(shí)施是教學(xué)成功的核心。
教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)師生共同確定后下一步是實(shí)施項(xiàng)目，這一步驟是教學(xué)是否成功的核心。教師在項(xiàng)目實(shí)施之前應(yīng)該對(duì)實(shí)施工作做出一份詳盡的計(jì)劃，對(duì)于實(shí)施過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做出預(yù)設(shè)，并且設(shè)計(jì)出解決方案，只有這樣才能保證萬(wàn)無(wú)一失。在確定項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠鼓舞學(xué)生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動(dòng)人，只有這樣才能夠保證項(xiàng)目的實(shí)施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于電子信息工程這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果將課堂完全交給教師難免就會(huì)使課堂失去本身的意義，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)踐討論，這對(duì)于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應(yīng)注意，在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師應(yīng)該就項(xiàng)目的目標(biāo)、目的、流程和應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的效果與學(xué)生進(jìn)行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，在課堂上不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)措施，做到萬(wàn)無(wú)一失。
三、項(xiàng)目的評(píng)估是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。
評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評(píng)估的必要性在于通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師有效掌握課堂的不足之處，這對(duì)于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師可以通過(guò)學(xué)生獲得評(píng)估，首先教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生闡述自己收獲了什么，以及自己對(duì)于課堂的感受。師生間的'相互交流是評(píng)估階段最成功之處，教師通過(guò)學(xué)生的口述，既能夠了解學(xué)生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實(shí)在評(píng)估階段選擇讓學(xué)生表達(dá)目的在于，電子信息工程的學(xué)生擅長(zhǎng)的是邏輯推導(dǎo)，但對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方面就可能有所欠缺，這樣就為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，更提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、有效的補(bǔ)充是教學(xué)成功的點(diǎn)睛之筆。
其實(shí)課堂評(píng)估的完成并不意味著課堂的結(jié)束，往往在課堂評(píng)估之后，教師通過(guò)反思捉摸，思考出更有益于學(xué)生的部分內(nèi)容，這就需要進(jìn)行“有效補(bǔ)充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點(diǎn)睛之處，因?yàn)榻?jīng)過(guò)沉淀后留下來(lái)的知識(shí)，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得電子信息工程的學(xué)科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學(xué)方式不僅堅(jiān)實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師進(jìn)行的有效補(bǔ)充是對(duì)此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補(bǔ)充是確有必要的。針對(duì)電子信息工程這門學(xué)科教學(xué)而言，采取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的，這不僅使學(xué)生較全面地掌握理論知識(shí)，經(jīng)常性地動(dòng)手實(shí)踐更是為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我創(chuàng)新能力。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
目的探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取級(jí)、2007級(jí)各3個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)技能考核和問(wèn)卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績(jī)高于對(duì)照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分類號(hào)：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
從項(xiàng)目教學(xué)法的含義和特點(diǎn)、高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行分析，以探討實(shí)踐運(yùn)用策略為中心內(nèi)容，旨在通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法與高職單片機(jī)教學(xué)的關(guān)系，深入剖析項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。
項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，就是以項(xiàng)目為基本教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，繼而從探索、分析、對(duì)比、驗(yàn)證幾個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法［1］。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用奠定了重要基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法已成為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中一類非常重要的教學(xué)方法。
（1）單片機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要分支，學(xué)習(xí)難度較大，項(xiàng)目教學(xué)法遵循“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在研究時(shí)更加深入、細(xì)致，學(xué)習(xí)效率更高。（2）項(xiàng)目為主要教學(xué)素材，利于將所有的教學(xué)元素整合到一起，發(fā)揮最大的教學(xué)作用。（3）教師作為項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)起人，對(duì)項(xiàng)目本身十分了解，配合其他科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量都將顯著提升。
2單片機(jī)技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義。
所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指對(duì)所有課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，然后與各項(xiàng)目融合到一起，通過(guò)各項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)［2］。其目的主要在于更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要利用黑板或多媒體等教具進(jìn)行授課，但很多知識(shí)點(diǎn)都是非常抽象的，學(xué)生在聽課的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，難以理解，甚至講完之后有些學(xué)生連最起碼的引腳在哪里都不清楚，加上沒有實(shí)際操作，過(guò)幾天這些理論知識(shí)就會(huì)忘記，教學(xué)效果非常不理想。引用項(xiàng)目教學(xué)法后，教師會(huì)一邊講解理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐操作理解理論知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則［3］。
3高職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
3.1教學(xué)內(nèi)容可按單片機(jī)功能分模塊化處理。
單片機(jī)本身就屬于微型計(jì)算機(jī)，除去i/o設(shè)備外，其余功能與計(jì)算機(jī)功能大致相仿，所以其教學(xué)內(nèi)容自然也可按功能進(jìn)行分模塊化處理。即按照不同的功能，將不同的單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個(gè)大的模塊，再運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法將其生動(dòng)、形象、直觀地展示出來(lái)。這樣做的好處是可以讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的計(jì)算機(jī)小知識(shí)，也可以通過(guò)探究項(xiàng)目被挖掘出來(lái)。
3.2教學(xué)活動(dòng)多以知識(shí)實(shí)踐為主。
俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)知識(shí)的過(guò)程就猶如行萬(wàn)里路。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有了探究的基本框架，并從項(xiàng)目?jī)?nèi)容入手，以探究方向和目標(biāo)作為指引，從而一步一步地加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，高職單片機(jī)教學(xué)絕不是單純的理論教學(xué)，事件性教學(xué)內(nèi)容也比較多，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
3.3教學(xué)過(guò)程比較靈活，知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。
由學(xué)科本身的.內(nèi)容特點(diǎn)而定，單片機(jī)知識(shí)之間的聯(lián)系性比較強(qiáng)，其教學(xué)過(guò)程也相對(duì)靈活。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程會(huì)依托于整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的探究過(guò)程，往往探究成果就是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，所以依靠項(xiàng)目教學(xué)法整合教學(xué)過(guò)程也是十分合適的。
4單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
單片機(jī)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步了解和掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能。通常情況下，通過(guò)為期幾十個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，加上若干學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都能掌握該技能，但是當(dāng)前的教學(xué)效果卻并不理想。仔細(xì)分析后可以發(fā)現(xiàn)，其原因在于一直應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)法并不適用于該門課程。單片機(jī)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)也非常廣泛，如《模擬電子技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《c語(yǔ)言編程》等，但高職學(xué)生在這方面的經(jīng)驗(yàn)較少，基礎(chǔ)非常薄弱，若完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)該課程不感興趣。此外，由于部分教師忽視該課程自身存在的特點(diǎn)，其教學(xué)明顯脫離了實(shí)際，始終在利用單一傳授的方式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別提技術(shù)水平了。從現(xiàn)階段高職使用的教材來(lái)看，其內(nèi)容多在照搬本科教材編寫方式，只是在內(nèi)容上略做刪減和修補(bǔ)，如果按照這種知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)，學(xué)生難以接受，通常都是糊里糊涂地學(xué)一學(xué)期，最后連最基本的單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程是怎樣都不知道。因此，要想提升教學(xué)效果，教師必須以該課程的特點(diǎn)、實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，有效改變?cè)撜n程的教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
摘要：現(xiàn)代社會(huì)的一大特點(diǎn)是信息化和知識(shí)海量化，為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，人們對(duì)于信息技術(shù)人才的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都在發(fā)生改變。而中職學(xué)校一直在為社會(huì)發(fā)展輸送技術(shù)型和實(shí)用型人才，但是現(xiàn)在的中職畢業(yè)生面臨一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力難以滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。中職學(xué)校對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)必須做出改變。要培養(yǎng)多元化、復(fù)合型，滿足社會(huì)發(fā)展的技能型人才，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，要改變教學(xué)方法和內(nèi)容，為社會(huì)輸送合格的關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的人才。作者將圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究提出意見和建議。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
高等職業(yè)院校在電力拖動(dòng)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)屬于實(shí)踐性教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目小組為單位展開，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。本論文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
在高等職業(yè)院校的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，電力拖動(dòng)屬于是必修課。要學(xué)好這門課程，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備較高的實(shí)踐操作能力。將項(xiàng)目教學(xué)法引入到電力拖動(dòng)教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，且技術(shù)操作能力有所增強(qiáng)。
高等職業(yè)院校在電力拖動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)上采取了一系列改革措施，不僅教學(xué)觀念及時(shí)更新，而且教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生電力拖動(dòng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生帶著興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與普通高校有所不同，技術(shù)操作能力訓(xùn)練是重要的內(nèi)容。教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐，并按照教師的指導(dǎo)糾正實(shí)訓(xùn)中所存在的錯(cuò)誤[1]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全自主訓(xùn)練，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，另一方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，這就使學(xué)生可以全身心地投入實(shí)訓(xùn)中，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
高等職業(yè)院校電力拖動(dòng)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。前者是培養(yǎng)學(xué)生掌握電力拖動(dòng)基礎(chǔ)理論知識(shí)；后者是培養(yǎng)學(xué)生的電力拖動(dòng)技術(shù)操作能力，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)。由于高等職業(yè)院校學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，就需要在電力拖動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，圍繞教材內(nèi)容從學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)深入探索電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的模式開展教學(xué)活動(dòng)。將其落實(shí)到具體教學(xué)中，就是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中鞏固電力拖動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)，借助實(shí)訓(xùn)操作對(duì)理論知識(shí)予以驗(yàn)證，從而深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍知識(shí)積累不足，對(duì)相對(duì)抽象的電力拖動(dòng)知識(shí)領(lǐng)悟力不強(qiáng)，因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，逐漸地就對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生心理排斥感。將項(xiàng)目教學(xué)法引入到電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以獲得良好的實(shí)訓(xùn)效果。
3.1設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出項(xiàng)目任務(wù)，并圍繞學(xué)生需要掌握的電力拖動(dòng)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容要循序漸進(jìn)，以使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)由淺入深地理解。比如，第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：讓學(xué)生完成單點(diǎn)控制電路設(shè)計(jì)任務(wù)；第二個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：讓學(xué)生完成多點(diǎn)啟動(dòng)控制電路設(shè)計(jì)任務(wù)；第三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生完成反接制動(dòng)控制電路。
3.2將整個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)項(xiàng)目。
電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的每一個(gè)項(xiàng)目都需要學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，并接受實(shí)踐操作訓(xùn)練。教師要在學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)[2]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不僅推進(jìn)了項(xiàng)目的實(shí)施，而且激發(fā)了學(xué)生的探究能力。比如，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路項(xiàng)目，就需要將該項(xiàng)目劃分為4個(gè)子任務(wù)。其一，電路圖的學(xué)習(xí)和電器元件的監(jiān)測(cè)；其二，對(duì)安裝好的控制線路進(jìn)行調(diào)試，并采取安全技術(shù)措施對(duì)線路予以保護(hù)；其三，控制線路安裝完畢后，還要進(jìn)行通電調(diào)試，包括開關(guān)的工作情況、接觸器的運(yùn)行情況等等，都要進(jìn)行調(diào)試；其四，學(xué)生采用仿真模擬的方法進(jìn)行調(diào)試，包括開關(guān)的觸頭、接觸器的吸合等等，在調(diào)試的過(guò)程中要將所獲得的結(jié)果記錄下來(lái)。
3.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。
當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)完成后，進(jìn)入到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自查原因，并在下一次實(shí)訓(xùn)中予以注意。
綜上所述，高等職業(yè)院校不斷為社會(huì)輸送人才，在人才培養(yǎng)上也更為重視專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中更應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)予以嚴(yán)格要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域更好的發(fā)展。
[1]周斐，王峰.電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐［j］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03):45—47.
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)比較，其課堂的主體對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、組織形式都有了不同層次的變化，特別是對(duì)教師的要求有了更高層次的要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)老師一般都是集體授課，學(xué)生被動(dòng)去接受知識(shí)點(diǎn)。
教師并不能全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，具有單向性，互動(dòng)不夠。
項(xiàng)目教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意自己的定位，做好項(xiàng)目的引導(dǎo)者，且其引導(dǎo)的好壞直接關(guān)系學(xué)生是否能正確理解項(xiàng)目，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
這要求專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更應(yīng)具備豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。
因此，這就要求高校能提供給老師一個(gè)平臺(tái)，讓老師的專業(yè)技能走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，更深地去了解該行業(yè)對(duì)專業(yè)人員實(shí)質(zhì)性的要求。
同時(shí)，老師在項(xiàng)目選取上要充分考慮學(xué)校對(duì)該專業(yè)設(shè)定的課程，讓所選的項(xiàng)目具有實(shí)用性和教學(xué)性。
既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可涵蓋專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新能力，鍛煉動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用，熟練操作cad軟件，掌握新的專業(yè)知識(shí)技能，更加符合企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)。
6結(jié)語(yǔ)。
從實(shí)踐過(guò)程中可以看到，項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式。
該教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成在潛移默化中掌握教學(xué)要點(diǎn)，感受到學(xué)習(xí)的成果，切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
因此，要將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)工程制圖》教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
摘要：
項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)模式。
該教學(xué)法一方面提高了教師教學(xué)的水平，促進(jìn)了教學(xué)方式、質(zhì)量的改進(jìn)。
另一方面可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：
1計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，可以幫助設(shè)計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備進(jìn)行與設(shè)計(jì)有關(guān)的工作。
因此，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課。
傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)方式上比較單一，一般以教師講授為主。
雖然有部分教師在授課過(guò)程中也加入了一些簡(jiǎn)單的案例分析，但由于時(shí)間有限，教師為了能把大綱要求的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，多是講得多、操作得少，實(shí)踐不足。
考核上，形式也比較單一。
考核成績(jī)一般是由平常成績(jī)與期末成績(jī)綜合得分。
此分?jǐn)?shù)并不能很全面地反應(yīng)出學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況和使用能力，特別是無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中一般都處于被動(dòng)，未體現(xiàn)其主體作用。
雖有一些參觀、實(shí)習(xí)活動(dòng)，但機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的實(shí)踐整體偏少。
因此，如何有效地利用項(xiàng)目教學(xué)法改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是需要首要考慮的問(wèn)題。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
中職模具。
專業(yè)教學(xué)。
隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)方法發(fā)生了巨大變化，為了滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，必須選擇合適的方法教學(xué)。
際應(yīng)用意義，必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不斷提高中職模具教學(xué)質(zhì)量。
1概述。
項(xiàng)目教學(xué)法是以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為項(xiàng)目，讓學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為主，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，可以在教師引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)的過(guò)程。
隨著項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生既可以在任務(wù)中深入了解理論知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升具有很大作用。
項(xiàng)目教學(xué)法主要按照確定項(xiàng)目———制定計(jì)劃———探究活動(dòng)———完成任務(wù)———交流成果———評(píng)價(jià)活動(dòng)流程實(shí)施。
進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生情況，制定合適的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生與任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，反復(fù)優(yōu)化并改革教學(xué)，取得理想的`教學(xué)成果。
通常情況下，項(xiàng)目教學(xué)法既可以短期應(yīng)用，也可以是長(zhǎng)期應(yīng)用，長(zhǎng)期項(xiàng)目時(shí)間維持在一年到兩年，學(xué)生需要應(yīng)用較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。
進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生全面的了解項(xiàng)目流程與任務(wù)，然后加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，分析項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題。
除此之外，教師還要側(cè)重于小組評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組開展相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，提高小組項(xiàng)目預(yù)期效果，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開展。
2.1項(xiàng)目資源不符合項(xiàng)目教學(xué)要求。
項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生必須在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅要掌握較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要檢修大部分的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練。
但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)資源非常緊缺，難以滿足教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。
2.2教師教學(xué)理念不符合項(xiàng)目教學(xué)要求。
目前，很多教師依然認(rèn)為理論教學(xué)比較重要，忽略了實(shí)踐教學(xué)。
傳統(tǒng)的理論教學(xué)理論已經(jīng)根深蒂固，觀念的改變需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，為了徹底扭轉(zhuǎn)此種現(xiàn)狀，還需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，此種教學(xué)現(xiàn)狀影響了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。
2.3課程評(píng)價(jià)未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)需求。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,教育技術(shù)的不斷進(jìn)步,多媒體技術(shù)成為新興的'教學(xué)手段,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了學(xué)習(xí)效率,體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性,但它也有缺點(diǎn)和不足,多媒體教學(xué)法不能替代傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用.
作者：莫莉作者單位：陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院,721013刊名：中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)護(hù)理學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
摘要：
汽修教學(xué)需要突出學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)用性教學(xué)的重要方式之一，本文分析了這樣教學(xué)方法在汽修教學(xué)中的意義，從教學(xué)步驟方面提出了具體的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目。
汽修。
教學(xué)。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國(guó)內(nèi)的汽車保有量進(jìn)一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個(gè)巨大的市場(chǎng)，社會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對(duì)待這一問(wèn)題，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐能力提升，不斷構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)的牢固程度，幫助學(xué)生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來(lái)順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過(guò)幾年來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項(xiàng)目的有效性。
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。
4．教師指導(dǎo)過(guò)程的開放性。
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無(wú)從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。
項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。
5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過(guò)程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。
第三，通過(guò)學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻(xiàn)。
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項(xiàng)目教學(xué)法在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
摘要：
項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要以職業(yè)活動(dòng)為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐力的培養(yǎng)具有很大作用，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為此，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職模具教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并結(jié)合中職模具教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性的提出了一些措施，希望可以給相關(guān)研究人員提供借鑒。
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