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竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇一
首先,定好學(xué)習(xí)目標(biāo),將探究問(wèn)題及品位語(yǔ)言、了解西洋畫和中國(guó)畫的異同之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)著重把握。其它的目標(biāo)比如積累字詞,激發(fā)對(duì)文化藝術(shù)的熱愛(ài)等,在教學(xué)重點(diǎn)解決的過(guò)程中,這些目標(biāo)就會(huì)一同完成。
其次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,以有關(guān)影子的謎語(yǔ)導(dǎo)入,引起學(xué)生的興趣,并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事,并處理字詞,以增加他們對(duì)作者的了解,培養(yǎng)他們自我動(dòng)手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。
豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師,是有其原因的,引導(dǎo)學(xué)生探尋原由。學(xué)生在快速默讀課文之中,了解文章大概,并用一句話概括課文內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)的能力,也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力中的“讀”、“說(shuō)”。
接下來(lái),進(jìn)入對(duì)文章的局部合作探究階段。由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確,所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中,先作了一個(gè)示范,提出一個(gè)問(wèn)題,并于以分析解決,然后讓學(xué)生按照大致的方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,將小組不明確的問(wèn)題寫出來(lái)。其中的問(wèn)題涉及知識(shí)性的也有語(yǔ)言特色的,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的,若引導(dǎo)得法,他們的收獲也是比較大的。在其中,他們自我討論,聽(tīng)取別人的意見(jiàn),發(fā)表自己的看法,這在一定程度上也讓他們運(yùn)用了“聽(tīng)”和“寫”的能力。
對(duì)于課堂教學(xué)中的第二個(gè)重點(diǎn),了解西洋畫和中國(guó)畫的異同,則是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題之中自然引入。為此,我給學(xué)生呈現(xiàn)許多幅中國(guó)畫與西洋畫,讓他們?cè)谥庇^的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn),補(bǔ)充一些比較深入的不同之處,將學(xué)生的思考引向深入。這就達(dá)到了適時(shí)而教,化繁為簡(jiǎn)的目的,使學(xué)生容易接受。
最后,布置個(gè)性化的作業(yè),根據(jù)他們自己的特長(zhǎng)或唱或?qū)懸恍〇|西來(lái)贊美自己的童年。
這個(gè)教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得,但其中學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定量化、學(xué)生的調(diào)動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性、時(shí)間的把握、課堂的教學(xué)效果檢測(cè)等問(wèn)題存在很多不足,自我始終在探索這些問(wèn)題的解決方式,希望能得到其他老師的指點(diǎn)。
竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇二
《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作,為我們指出了只要留心自己的生活,即使看似天真的游戲,有時(shí)也會(huì)給人們帶來(lái)美的感受。
本課設(shè)計(jì)我按照散文板塊:敘何事?如何寫?抒何情?這一閱讀思路,從學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)競(jìng)猜入手,引入課題,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。備課時(shí),試圖把這一課上作展示課:展示搜集成果、展字詞自學(xué)成果、展示問(wèn)題探究成果、展示文章探究結(jié)論,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)五大板塊來(lái)結(jié)構(gòu)課堂,以此來(lái)體現(xiàn)這篇自讀課的“自主”教學(xué)模式。
一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
對(duì)這堂課的“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)定,我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。一堂真正的好課,應(yīng)是讓學(xué)生心靈的自由放飛,在向生活的拓展中,得到人文的熏陶,注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此,在課堂教學(xué)中,我改變了以往語(yǔ)文課知識(shí)的構(gòu)建方式,代之以六大板塊:第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者;第二教學(xué)板塊──自學(xué)字詞;第三板塊:通讀課文,在理清思路的基礎(chǔ)上“概括”主要內(nèi)容;第四板塊:──研讀5、6段,對(duì)西洋畫和中國(guó)畫進(jìn)行區(qū)別;第五板塊:──研讀爸爸的參與作用;第六板塊:──品味語(yǔ)言;第七板塊:——探究結(jié)論(閱讀體驗(yàn))——總結(jié)中心。讓學(xué)生自主的讀、說(shuō)、悟,教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中,體會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)和美。我也由此體會(huì)到了“板塊”式教學(xué)的重要性并且我在備課時(shí)也充分考慮到“板塊”式教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施方法等。在備課過(guò)程中,考慮到這節(jié)課的主題是:“游戲中產(chǎn)生的藝術(shù)美”,所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí),希望以盡量輕松的方式,讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內(nèi)涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過(guò),同時(shí)又能把教學(xué)內(nèi)容自然而然的融會(huì)課堂中。
二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
在教學(xué)實(shí)踐中,從宏觀布局上,我從文本呈現(xiàn)、文本解讀、文本遷移循序漸進(jìn),逐層深入,體現(xiàn)了認(rèn)知的規(guī)律,從文本解讀部分來(lái)看,將文章定位在描寫的生動(dòng)性和繪畫的理論性上,把文章自然分塊,由易到難,在這兩點(diǎn)上,又將前者定為重點(diǎn),既適合學(xué)生又訓(xùn)練扎實(shí),而把后者定為了解,只讓學(xué)生尋找到說(shuō)法即可轉(zhuǎn)移注意力,讓學(xué)生進(jìn)入遷移部分,積累課外知識(shí)。師生互動(dòng)融洽,特別是講述中西繪畫的差異時(shí),學(xué)生大膽的發(fā)表了自己的看法,收到很好的課堂效果。但是,由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像“群學(xué)伸部分,假如時(shí)間允許,討論完全可以再深入一些。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要,也是時(shí)代的需要。怎樣讓學(xué)生保持愿學(xué)樂(lè)學(xué)情緒,怎樣讓課堂始終充滿機(jī)智,還需要多思索,需要不斷追求。
竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇三
今天,我用多媒體上了豐子愷先生的《竹影》這一課,感覺(jué)還不錯(cuò)。這是教研組組織的一次聽(tīng)課活動(dòng),并且也是我第一次運(yùn)用多媒體上的一節(jié)公開(kāi)課。
教學(xué)設(shè)想:
為了增加教學(xué)的直觀性,我用的是演示文稿,我先在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)上下載了課件,但是,很多不符合我的教學(xué)思路,我以一個(gè)課件為基礎(chǔ),對(duì)課件做了整合,去掉了作者的一些漫畫,而運(yùn)用先學(xué)后教的模式,加入了“教學(xué)目標(biāo)”,“預(yù)習(xí)檢測(cè)”等部分,原課件的試題和答案是在一張幻燈片上,我做了一些修改,讓答案可以隨時(shí)為我所用。講課結(jié)束,我又加入了“隨堂檢測(cè)”部分,這樣,一個(gè)屬于我自己的課件就形成了。由于準(zhǔn)備充分,學(xué)生配合也很好,所以整體效果不錯(cuò)。
教學(xué)反思:
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有了以下感悟收獲
1、對(duì)于下載的課件,要學(xué)會(huì)整合,一定要讓課件符合自己的教學(xué)思路。
2、課堂運(yùn)用中,要有一定的教學(xué)機(jī)智,比如課堂上,品味語(yǔ)言部分還有一張幻燈片是教師示范,但是當(dāng)時(shí)沒(méi)有展示,我及時(shí)把這一張?zhí)^(guò)了,不影響其他的環(huán)節(jié)。
3、學(xué)生要有充分的預(yù)習(xí),課堂上才能出效率。六班學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,學(xué)習(xí)效果就不如五班效果好。
竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇四
我喜歡梁曉生的文章?!洞饶盖樯睢肥橇簳月暤男≌f(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué),我有以下感受:
1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。
2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”:
大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景,講一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。
竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇五
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了 比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩?!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、 朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇六
光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課,學(xué)生對(duì)光已有比較感性的認(rèn)識(shí),這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑,也就是光沿直線傳播的,以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽(tīng)到聲音的三個(gè)條件,即聲源、介質(zhì)傳播、人耳,從而引出看到光,必須先要有光源,光線傳播到眼睛,進(jìn)而舉出一些光源的物體,并強(qiáng)調(diào)是自身會(huì)發(fā)光,而人的眼睛就不是光源了,讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì)舉例后,接著講光的直線傳播,對(duì)光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗(yàn),并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢,有些實(shí)驗(yàn)效果非常明顯,例如用果凍演示光在固體中的傳播,該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),如光的傳播不需要介質(zhì),整節(jié)課沒(méi)有存在大的問(wèn)題??平M長(zhǎng)吳老師和科組羅老師聽(tīng)了我的課后,給我提了一些建議。
一、部分實(shí)驗(yàn)效果不好。
如演示光在空氣中傳播時(shí),讓光線從黑色的板表面通過(guò),事實(shí)上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播,但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播,雖然實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象明顯,但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來(lái)做實(shí)驗(yàn)。演示光在水中的傳播路徑時(shí),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,學(xué)生沒(méi)辦法完全看到。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要改進(jìn)。
二、需注意細(xì)節(jié)方面。
當(dāng)舉出月亮不是光源的時(shí)候,學(xué)生都會(huì)說(shuō)出是月亮是反射太陽(yáng)光的,不是自己發(fā)光的,而我沒(méi)有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次,因此程度較低的學(xué)生可能還沒(méi)辦法理解,對(duì)于有些問(wèn)題,不能認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答那就是懂了,其實(shí)還有很多學(xué)生似懂非懂,要再講解一次。
做筆記要詳細(xì),對(duì)于光沿直線傳播的例子,講完后沒(méi)有在黑板上板書(shū)出來(lái),因此在小結(jié)的時(shí)候,學(xué)生還是很難回答出來(lái),因此筆記一定要詳細(xì),即使有些學(xué)生沒(méi)辦法完全理解,也能記住一些。
板書(shū)時(shí),因?yàn)楹诎宓胤讲粔颍忠粢恍┑胤疆媹D,字寫得不夠大,可能有些學(xué)生沒(méi)辦法看到,教室里光線太暗,我也忘記了開(kāi)燈,這些雖然是很小的細(xì)節(jié),但是會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率,這也是要注意的地方。
在畫光線時(shí),因?yàn)橐粫r(shí)找不到尺子,就徒手畫,這是教學(xué)上的一個(gè)失誤,給學(xué)生起了不好的示范作用,光線必須用尺子來(lái)畫,讓學(xué)生有這個(gè)意識(shí),還要多加強(qiáng)調(diào)。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的能力
課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,不能提出太難的問(wèn)題,一些問(wèn)題注意分步提
出,降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽(yáng)下,從上午到下午影子怎樣變化時(shí),學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái),如果換成先問(wèn)上午到中午,太陽(yáng)逐漸升高,影子怎樣變化,學(xué)生憑生活常識(shí),應(yīng)該可以回答出來(lái)。一些較難的題目,要分步提出,逐漸引導(dǎo),并且留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。
根據(jù)兩個(gè)聽(tīng)課老師給我提出的建議以及要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題,我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因,考慮問(wèn)題還不夠周到,忽略一下細(xì)節(jié)的問(wèn)題,本來(lái)要帶尺子的,因?yàn)橐粫r(shí)忘記,課堂上沒(méi)及時(shí)解決,也沒(méi)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用尺子畫光線,所以上課前必須做好充分的準(zhǔn)備,一些細(xì)節(jié)的東西要反復(fù)檢查。另一方面,或許是新教師的通病,對(duì)一節(jié)課計(jì)劃的內(nèi)容,想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù),有時(shí)備課的內(nèi)容跟上課時(shí)會(huì)有一些出入,比如講多了某方面的內(nèi)容,可能完成教學(xué)計(jì)劃時(shí)間會(huì)緊一些,又怕一些內(nèi)容拖著,便有趕課的現(xiàn)象,因此對(duì)一些問(wèn)題的講解就不夠詳細(xì),造成學(xué)生對(duì)該問(wèn)題處于似懂非懂的狀態(tài),學(xué)生不能充分理解,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就沒(méi)辦法完全掌握,從而影響教學(xué)效果,這一方面也是新教師經(jīng)驗(yàn)不足造成的,需要逐步加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講,關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解,這一方面的能力我需要逐漸加強(qiáng)。另外,我覺(jué)得自己目前做得還不夠的是對(duì)學(xué)生的掌控和了解的能力,在課堂上,必須對(duì)學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的掌握情況有個(gè)了解,才能做到心中有數(shù),學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不能完全理解的,下節(jié)課才能做補(bǔ)充,所以要做到心中有數(shù),要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容,心中沒(méi)底,教學(xué)質(zhì)量將會(huì)降低,因此在課堂練習(xí)的時(shí)候,要仔細(xì)檢查學(xué)生做題的情況,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇七
人總是在衰老的過(guò)程中看到自己的成熟,而我,還不衰老,所以不成熟也是應(yīng)該的,初中作文教學(xué)反思。但是,直到現(xiàn)在,我認(rèn)為,在作文教學(xué)中我也許還只是一個(gè)門外漢。我對(duì)我的同行經(jīng)常如是說(shuō):語(yǔ)文這行當(dāng)力,頗讓人有些手足無(wú)措的竟是作文的教學(xué)。我那樣說(shuō)著的時(shí)候只是一臉的坦誠(chéng)和無(wú)助。
也許,寫作就源于一種沖動(dòng)吧,即是說(shuō)激情是寫作的動(dòng)力。激情決定了學(xué)生能否進(jìn)行寫作,比如很多學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往摸索到了一些學(xué)習(xí)的訣竅,如果把它表述出來(lái)與同學(xué)們交流,至少能對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā),對(duì)自己方法的改進(jìn)也不無(wú)裨益,可真正能這樣做的僅是少數(shù)。又如我們的師父常說(shuō),老師在教授完一篇課文之后往往會(huì)又一些新的想法,或者探索,如果能把它寫下來(lái)并堅(jiān)持這么做的話,一定大又長(zhǎng)進(jìn)。聽(tīng)著他這般述說(shuō)時(shí),我竟又幾分驚奇,因?yàn)橛谖艺f(shuō)來(lái),上課之前倒還有著某種激情的話,一節(jié)課兩節(jié)課下來(lái),除了偶爾瞬間的反思,大抵松弛÷懶散,所以一直以來(lái)我就如蝸牛的爬行。究其原因,不一定是他們不會(huì)寫,不一定是我們不會(huì)寫,而是沒(méi)有意識(shí)倒自己需要去寫,應(yīng)該去寫,即沒(méi)有寫作意識(shí)。沒(méi)有意識(shí),談何寫作的激情,寫作的沖動(dòng)呢?
當(dāng)務(wù)之急,是要培養(yǎng)一種寫作意識(shí),或者說(shuō)寫作的激情。有寫作愿望,但沒(méi)有具體的生活作依托,這種激情也只是一種毫無(wú)現(xiàn)實(shí)根據(jù)的沖動(dòng),只有立足于現(xiàn)實(shí),立足于生活,才可能產(chǎn)生除錦繡文章來(lái)?!拔纳谇椋樯诎?lè),哀樂(lè)生于治亂”,一個(gè)人深入生活的程度究決定了他是否會(huì)產(chǎn)生寫作激情。如果魯迅先生沒(méi)有對(duì)舊中國(guó)社會(huì)生活的實(shí)際真切體驗(yàn),沒(méi)有對(duì)中國(guó)社會(huì)諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索,沒(méi)有改變這種現(xiàn)狀的迫切心情何強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,他是絕不會(huì)拿起筆來(lái)改造社會(huì)的。一切作家之所以要去深入生活,體驗(yàn)生活,除了可以積累素材外,更主要的原因就是感受生活的脈搏,讓生活去碰撞,激發(fā)自己的寫作激情。
我想倒了已故語(yǔ)文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀點(diǎn)“日札優(yōu)于作文”,日札就是修養(yǎng)日記和讀書(shū)札記。我的語(yǔ)文老師歷來(lái)推崇周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式,我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認(rèn)為周記(或者日記)應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺(tái):在內(nèi)容上,可無(wú)所不寫;形式上,敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒(méi)有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在量的不斷積累下,定會(huì)有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫日札的習(xí)慣,不但增強(qiáng)了筆力,還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。
哈佛有句名言:思想決定行為,行為形成習(xí)慣,習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)。在我們的作文教學(xué)中,應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫周記(或者日記)進(jìn)行這種自由地寫作,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種用文字來(lái)表情達(dá)意的習(xí)慣,并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭(zhēng)議的事件。有話可說(shuō),就有了寫作的沖動(dòng)。剛開(kāi)始嘗試著用文字表情達(dá)意時(shí),也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說(shuō)都準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因?yàn)閷?duì)文字的陌生。堅(jiān)持下去,待對(duì)文字熟悉了,駕輕就熟了,作文實(shí)在是一件小事。我們對(duì)作家的欽佩,很大以部分源于他們說(shuō)出了或者說(shuō)著我們想說(shuō)的話。當(dāng)表達(dá)成為一種需要,成為一種意識(shí),如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫作,一定也能彈奏出時(shí)代的強(qiáng)音。當(dāng)然,這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程的蛻變,就像蛹化蝶一樣,但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn),那將給我們一個(gè)繽紛的世界。
我在從事初中作文教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多,也很復(fù)雜。但分析起來(lái),根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高,藝是否精,業(yè)是否有道,品是否端正,責(zé)任心是否強(qiáng),往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。為此,解決學(xué)生的厭煩心理,首先要從教師入手。
(一)敬業(yè)精業(yè),授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材,設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),力爭(zhēng)每一堂課都是精品。讓學(xué)生感道聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受,以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù),高尚的品格,本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之,學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué),對(duì)寫作的興趣。
(二)教師下水,現(xiàn)身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng),比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在這一點(diǎn)上我做的不夠好,我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)中彌補(bǔ)這一點(diǎn)。
(三)典型引導(dǎo),正面鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文,不求完美,但求有獨(dú)到之處,力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)。同時(shí),注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛(ài)好者。
總之,隨著課程改革的深入,對(duì)語(yǔ)文老師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德,更要有對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生赤城的愛(ài)。很難想象,一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活冷漠、對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì)寫出情真意切的作品,會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才!
所以,在以后的教學(xué)中我要同學(xué)生一起練筆,這樣才能在思考中進(jìn)步。
竹石的教學(xué)反思 竹影教學(xué)目標(biāo)篇八
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)與贊美。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
語(yǔ)文課上,我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí),我先讓學(xué)生初讀課文,讀準(zhǔn)字音,畫出新詞,列出作者的旅游路線,整體感知了課文內(nèi)容。再通過(guò)小組合作交流討論,讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論,好像看來(lái)都有了結(jié)果。于是,我就組織全班學(xué)生匯報(bào)交流。可就在交流的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高,都在那兒默默無(wú)語(yǔ),有回答的同學(xué),回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也較差,回答問(wèn)題不夠全面,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。
在教學(xué)過(guò)程中,教師的語(yǔ)言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語(yǔ)言,給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中,要掌控住學(xué)生的好奇心,通過(guò)多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣,只有這樣才可以活躍課堂氛圍,建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我選取多組天山的圖片,與學(xué)生們一起欣賞,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,教學(xué)也將簡(jiǎn)單有趣得多。
下課后,我反思了自己的教學(xué)過(guò)程,是哪出了差錯(cuò)?我仔細(xì)思考,一課時(shí)完成是略讀課文的要求,不僅把課堂教給學(xué)生,還得讓課堂緊湊有效,抓好主問(wèn)題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,才能達(dá)到理想的要求??磥?lái)我是沒(méi)處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,沒(méi)給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流,致使在匯報(bào)交流的過(guò)程中,學(xué)生的積極性不高,都在那兒默默無(wú)語(yǔ),回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差,回答問(wèn)題不夠全面,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒(méi)有預(yù)想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美,學(xué)生在較短的閱讀過(guò)程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō),有話愿說(shuō)了。
還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意,就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多多注重這些,以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里,獲取更多的知識(shí),獲得更大的收獲。
正是這雪山上的雪水滋潤(rùn)著天山上的花草樹(shù)木,才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田,不正是這雪山上的雪水嗎?
每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨,滋潤(rùn)灌溉學(xué)生的心田,陪伴他們茁壯成長(zhǎng)。作為老師,在以后的教學(xué)中,我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足,不斷完善自己的教學(xué)工作,做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。
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