總結(jié)不僅讓我們能夠更好地回顧過去，還可以為未來的發(fā)展提供參考和借鑒。宏觀和微觀的角度結(jié)合，可以讓總結(jié)更全面、準(zhǔn)確。閱讀這些總結(jié)范文，或許可以給您帶來一些啟發(fā)和靈感。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇一
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習(xí)課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設(shè)計，將原本枯燥乏味的口算練習(xí)課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學(xué)習(xí)的核心——因為里面有整十?dāng)?shù)。接下來，謝老師順?biāo)浦?，出示了不再是整十?dāng)?shù)的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了?？墒怯袝r候過程比結(jié)果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生體會到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導(dǎo)，讓孩子找到了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設(shè)計來過渡的：她設(shè)計了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導(dǎo)和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的'方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
善于讓學(xué)生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學(xué)時的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習(xí)題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會進(jìn)位。最后設(shè)計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇二
覃老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備的比較充分，課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)及時，反饋及時，達(dá)到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)點：
導(dǎo)入激趣，貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計算，在教學(xué)過程中，覃老師通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生參與解決問題，從問題的.解決中提高學(xué)生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語言親和力強，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)老師非常注重算法多樣化的引導(dǎo)。反饋及時，練習(xí)針對性比較強、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學(xué)生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學(xué)生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇三
聽完這節(jié)課，心中最大的感悟就是劉老師的“精心”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一、對課堂導(dǎo)入語、課中過渡語和課末的結(jié)束語的選用非常的到位，都是精心撰寫而成，并非率性而為。其二、對教材的分析理解透徹，主要表現(xiàn)在教學(xué)“44＋38”的口算方法時，學(xué)生回答出了以下幾種方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我們一般的教師在教學(xué)時往往就會到此為止，而劉老師繼續(xù)將學(xué)生的'思維觸角延伸，引出了一種新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓寬了學(xué)生的思維。其三、注重計算習(xí)慣的養(yǎng)成教育。課上，劉老師并沒有僅僅“就事論事”，而是將估算與口算“聯(lián)姻”，讓學(xué)生先估一估加法算式的和是幾十多，再通過多種口算方法加以驗證，這實際上就是一種很好的計算方法，如果長久使用，對提高孩子的計算能力肯定是大有裨益的。其四、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。每個人的心中都有被表揚、被肯定的期待。學(xué)生更不例外。課上劉老師的課上雖然沒有整齊劃一的“啪啪啪”，也沒有紅花等小禮品，幾句真誠的話語雖無形卻能很好地流到每一個孩子的心澗，所以整堂課中學(xué)生的注意力還是比較集中的。作為一位新數(shù)學(xué)教師能做到這樣實屬不易。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇四
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，讓學(xué)生多動手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動手去實踐，感受滿十進(jìn)“1”。學(xué)生動手操作后，有了一定的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進(jìn)一”。感覺在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的知識為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設(shè)計的拓展部分，都沒來得及練習(xí)。
2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯，我認(rèn)真的分析學(xué)生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們在計算兩位數(shù)的進(jìn)位加法時沒有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進(jìn)位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進(jìn)位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習(xí)的設(shè)計沒有圍繞本課的目標(biāo)，比如第2題，用豎式計算，我當(dāng)時備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，但是可能要求偏高，因為學(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應(yīng)該放在后面下一課時練習(xí)課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇五
時間：201x.3.1。
二、問題的提出：學(xué)生口算速度慢，準(zhǔn)確率低，同學(xué)口算時忘記加減個位數(shù)，沒有理解正確的口算方法。給生活和學(xué)習(xí)帶來不便。
三、研究的內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)：
1、教師更新教育觀念，通過調(diào)查研究學(xué)生案例，探索出有效提高學(xué)生口算正確率的方法。
2、通過有效方法使學(xué)生對口算引起足夠的'重視，培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣。
（二）研究內(nèi)容：
1、收集兩位數(shù)加減法口算的有效方法。
2、做好學(xué)生口算出錯類型的調(diào)查。
3、制定“提高口算計算正確率”的措施與計劃。
（三）研究的步驟：
（1）準(zhǔn)備階段：（3月），課題啟動階段。成立課題研究小組，制定研究課題，完成申報工作。明確課題研究目的和任務(wù)，制定研究方案和方法。搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（2）實踐階段（4月—5月）：在本校開展教學(xué)實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段性研究報告。
（3）總結(jié)階段（6月）：整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告和論文。
（四）研究方法：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)口算方法教學(xué)的理論依據(jù)，以正確的理論指導(dǎo)實踐。
2、對學(xué)生平時作業(yè)、練習(xí)、測試等進(jìn)行分析對比，不斷調(diào)整教學(xué)方法。
3、邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。
4、對課堂教學(xué)實錄不斷總結(jié)得失經(jīng)驗，整理歸納。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇六
覃老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備的比較充分，課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)及時，反饋及時，達(dá)到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)點：
導(dǎo)入激趣，貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計算，在教學(xué)過程中，覃老師通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生參與解決問題，從問題的.解決中提高學(xué)生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語言親和力強，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)老師非常注重算法多樣化的引導(dǎo)。反饋及時，練習(xí)針對性比較強、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學(xué)生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學(xué)生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇七
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;。
學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇八
提的建議主要有以下幾點：
一、這節(jié)課的重點是讓孩子學(xué)會列豎式計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不退位不進(jìn)位），對這部分內(nèi)容一定要講透，上課時這部分內(nèi)容不宜講解過快。難點是一位數(shù)加兩位數(shù)時，數(shù)位怎樣對齊。
建議：
2、說明豎式名稱由來，豎式是相對于橫式而言，兩個加數(shù)豎著排列，所以叫豎式；
3、學(xué)完例題后，及時對加法豎式進(jìn)行即時訓(xùn)練和變式訓(xùn)練。如列出橫式請學(xué)生試列豎式，找出不足，如出示一個加數(shù)是一位數(shù)的加法橫式，請學(xué)生列出豎式計算，引導(dǎo)學(xué)生掌握一位數(shù)應(yīng)該和兩位數(shù)的個位數(shù)字對齊。等學(xué)生對加法豎式計算掌握的較好時，再出示“試一試”中習(xí)題。
二、這節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是不退位不進(jìn)位，學(xué)生計算時喜歡先從十位加起，雖說也是對的，但考慮到后面的進(jìn)位加法和退位減法，在肯定學(xué)生的同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從個位算起的習(xí)慣，千萬不能讓學(xué)生養(yǎng)成從十位算起的習(xí)慣，否則會給后面的教學(xué)帶來很大的被動。
三、減法算式出現(xiàn)時，有個過渡語比較好，例如，“我們把剛才的加法算式改成減法算式同學(xué)們會算嗎？”或“根據(jù)掛圖，同學(xué)們還能提出什么問題嗎？”
四、改錯題豎式6加33中，6與十位上的3對齊，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，以至于很少有人舉手，在指名回答時，前兩個人都沒有回答出來，第三個人才回答出來了，這時候教師應(yīng)對第三個孩子給予充分賞識評價，既鼓勵了個別孩子，也對知識點做出了強調(diào)。
五、改正黑板上的錯誤算式時，教師要求孩子在作業(yè)紙上把改正后的正確算式寫出來，要求不明確，以至于許多孩子把錯誤的算式抄下來了，對于低年級孩子的要求要簡潔，更要明了。
六、在書寫橫式時，可以要求孩子用尺子畫橫線，教師自己要示范。
以前的研討課評議中，許多教師出于各種因素，只愿講優(yōu)點，不愿講缺點，對教研組各位教師的整體進(jìn)步效果不佳。這次研討的過程中，對于“多講不足”的建議，組內(nèi)教師都很認(rèn)同，每個教師都講了自己的思考，一些大家都困擾的問題，在討論中清晰了，解決了，不僅上課教師收獲很大，每個參與研討的老師都覺得收益匪淺，這是一節(jié)成功的研修課，一次成功的教研活動。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇九
說教學(xué)內(nèi)容：
教材91頁、92頁。
說教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
過程與方法目標(biāo)：
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情境選擇恰當(dāng)方法的意識。
說教學(xué)重點：
說教學(xué)難點：
能根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。
說教具準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、口算卡片。
說教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
（1）開火車的形式進(jìn)行一組口算練習(xí)，課件顯示出結(jié)果。
（2）教師在2行中各挑一道讓學(xué)生說口算方法。
（3）觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，第二行是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算）。
二、明確算理，學(xué)習(xí)新課。
1、課件出示教材91頁情境圖。
（1）仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生說，教師用課件展示）。
（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。
（3）超過68人可能會發(fā)生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。
2、估算：一條船能坐下四個班的同學(xué)嗎？說說你的理由。
3、猜測：至少要幾條船四個班的同學(xué)才能坐下？
4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？
（1）讀題。
（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數(shù)加起來，和68人比較就可以了。）。
（3）列算式：23+31=（教師板書）。
（4）討論算法。
（5）交流匯報，教師有選擇的板書學(xué)生的算法。
（6）要求學(xué)生選自己喜歡的方法再說一說。
（7）完善該題。
5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？
（1）把這道題寫在練習(xí)本上，并寫出自己的口算方法。
（2）學(xué)生匯報，教師有選擇的板書。
（3）完善該題。
6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？
7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？
三、拓展練習(xí)。
1、口算練習(xí)（比比誰是計算小能手）。
練習(xí)方法：讓學(xué)生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學(xué)生挑自己喜歡的算式說說口算方法。
2、判斷。
練習(xí)方法：讓學(xué)生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。
3、蹺蹺板游戲。
練習(xí)方法：根據(jù)兩只小動物下面的算式結(jié)果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。
4、解決問題。
（1）觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。
（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？
（3）列算式、說結(jié)果并說口算的方法。
5、解決問題。
（1）你能提出什么問題？怎么列算式？
（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。
四、課堂總結(jié)。
教學(xué)反思：
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，學(xué)生比較有興趣，而且在計算之前，讓學(xué)生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學(xué)生體會到了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學(xué)生為四個班的同學(xué)找最合適的搭配方案，發(fā)散了學(xué)生的思維，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。
反思自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，還有很多需要改善和學(xué)習(xí)的地方，整個課的設(shè)計如果再新穎一些，可能會更多的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，特別是練習(xí)課的設(shè)計，不是特別符合低年級孩子的認(rèn)知特點。在知識點的引導(dǎo)上，教師如果能在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上及時的追問、總結(jié)，可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維，比如：學(xué)生在拿68和54或71進(jìn)行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，效果會更好。整個教學(xué)過程中兒童化的語言體現(xiàn)的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。
一節(jié)公開課上完之后，感覺自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優(yōu)點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節(jié)課都趨于完美。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位。這部分教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進(jìn)位加法中“滿10進(jìn)1”的方法；二是在進(jìn)位加法的筆算過程中領(lǐng)悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十?dāng)?shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十?dāng)?shù)，這樣安排有利于學(xué)生理解“滿10進(jìn)1”的原理，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地探索進(jìn)位加的計算方法?！跋胂胱鲎觥毕葞椭鷮W(xué)生掌握基本的筆算方法，再引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，做到學(xué)以致用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四點：
1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法（和在100以內(nèi)）。
2、數(shù)學(xué)思考：鼓勵學(xué)生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題：使學(xué)生學(xué)會與同伴交流思維的過程yu結(jié)果。
4、情感與態(tài)度：使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從小就養(yǎng)成愛學(xué)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。
（三）重點。
（四）難點。
理解進(jìn)位加法中“滿十進(jìn)一”的算理。
二、說教法。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中主要采用：
1、情境教學(xué)法在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2、討論法討論、交流，學(xué)生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。
三、說學(xué)法。
1、自主探索《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，要創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學(xué)以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉?！彼栽趯W(xué)完新知后，及時讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學(xué)生增長智慧，同時，又使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
四、說過程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進(jìn)位加的豎式計算來為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。
（二）探索算法。
學(xué)生用小棒、計數(shù)器等學(xué)具、教具來演示滿十進(jìn)一的過程，理解滿十進(jìn)一的算理。用“滿十進(jìn)一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進(jìn)位加的豎式計算方法。
（三）“試一試”并小結(jié)。
學(xué)生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學(xué)做比較得出課題進(jìn)位加，并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計算方法。從實踐上升到理論。
（四）練習(xí)與總結(jié)。
在小結(jié)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。在練習(xí)中有理論作為指導(dǎo)。最后做出全課總結(jié)。
（五）作業(yè)。
安排了一道開放題，拓展學(xué)生的思維。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十一
作為一名聯(lián)小教師能有機會參加這樣的活動，我感到無比榮幸。在參與講課的幾名聯(lián)辦小學(xué)教師中，我可以說是年齡最大，教齡最長，應(yīng)該說也是經(jīng)驗最豐富的。在的時候我就參加過全市的講課比賽獲得了二等獎，我也曾經(jīng)執(zhí)教過縣里的公開課。對于本節(jié)課課前我做了較充分的準(zhǔn)備，對教材內(nèi)容、知識的前后聯(lián)系、學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了研究分析，對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況做了較充分的預(yù)設(shè)，可以說是信心十足，沒想到上課過程中卻出現(xiàn)了很多我始料未及的現(xiàn)象以至于弄得手忙腳亂。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上我是嚴(yán)格按照臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略來設(shè)計的，課堂上我也充分尊重學(xué)生，把探索知識的過程完全放給學(xué)生去完成，讓他們獨立思考、合作交流，做到了教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色定位?？烧沁@個原因課堂上花費了太多的時間。如：對于三種乘船方案的'研究上，學(xué)生開始說的不完整，只是說出兩個班，其余兩個班沒說，我并沒有進(jìn)行任何提示，而是讓其它同學(xué)補充，把話說完整，可是一連叫了好幾個學(xué)生都沒有說完整，等到把三種方案說完就花費了將近十分鐘的時間。
再如：口算23+31這個算式時我也是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上讓他們進(jìn)行小組交流，可當(dāng)我巡視時卻發(fā)現(xiàn)六個小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參與兩個小組進(jìn)行交流，可學(xué)生對我的方法沒有理會，以至于在全班交流時也只出現(xiàn)了一種方法，迫于無奈我只好進(jìn)行了提示，到最后也只有一名同學(xué)能理解。正是在這些環(huán)節(jié)上花費了太多的時間才最終導(dǎo)致了后面的減法的口算和練習(xí)題沒有時間去完成。這充分說明我在教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握方面還存在的缺陷。
通過本節(jié)課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應(yīng)手、輕松自如，真的是很不容易。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現(xiàn)在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織學(xué)生、教學(xué)機智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學(xué)工作中還要加強學(xué)習(xí)，就像孫老師一樣，仔細(xì)研究教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書，認(rèn)真研究每一學(xué)生，爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十二
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，x老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十三
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，xx老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，xx老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的'習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十四
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，x老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十五
教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習(xí)一第4～6題。
教學(xué)要求：使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
2、學(xué)生做第4題復(fù)習(xí)題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學(xué)例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習(xí)一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學(xué)生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習(xí)一第5、6題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十六
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。
方法三．。
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。
方法四．。
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)．。
4．練一練。
先獨立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
完成上面練習(xí)后重點交流28＋37的算法．。
28＋37＝65把28假設(shè)成30加上37。
（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。
（三）學(xué)習(xí)例2。
1．出示例258－26＝72－49＝。
第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．。
（1）學(xué)生嘗試做．。
（2）學(xué)生匯報解題的方法．。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十七
1、聯(lián)系學(xué)生生活實際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，變學(xué)方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。
三、說教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學(xué)法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學(xué)情境，自然提出數(shù)學(xué)問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學(xué)生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學(xué)生通過交流，討論明確算理。在練習(xí)、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學(xué)們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，運用學(xué)生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)，獲得經(jīng)驗。重視提供給學(xué)生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學(xué)生在與他人的合作交流中，學(xué)會與人交流數(shù)學(xué)活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學(xué)生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習(xí)，既聯(lián)系了已有知識，又應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗成功。
引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感等進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感，同時，進(jìn)一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習(xí)設(shè)計中，改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習(xí)，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學(xué)生，使他們認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計算教學(xué)強調(diào)算法多樣化，(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”。練習(xí)設(shè)計由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設(shè)計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14411262.html】
