通過對市場調(diào)研的總結(jié)，我們意識到產(chǎn)品需求有待進(jìn)一步挖掘。撰寫總結(jié)時，我們要注意用正面的語言表達(dá)自己的成就。以下是相關(guān)方面的總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)和參考。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一
初中語文教學(xué)模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學(xué)生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨(dú)到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學(xué)緊密結(jié)合，采取策略有效整合這兩個教學(xué)版塊，才能提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
一、提高指導(dǎo)效率。
初中語文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價值的范文之后，教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo)，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導(dǎo)效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結(jié)合。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過詳細(xì)閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式，指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí)，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟(jì)南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學(xué)生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學(xué)生的視野，使初中語文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力，教師要結(jié)合語文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學(xué)生閱讀。參考書目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過閱讀課外材料，增加學(xué)生的語文知識儲備量，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手，啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時書寫閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時候，會發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時，學(xué)生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨(dú)到見解和獨(dú)特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄，教師可以設(shè)計(jì)一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每堂課固定的時間內(nèi)，為同學(xué)們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作，為了提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點(diǎn)滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機(jī)，指引學(xué)生在閱讀時體會作者情緒的轉(zhuǎn)變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后，可以學(xué)習(xí)到文章的'主旨、表達(dá)方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己?dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后，再根據(jù)自己的實(shí)際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學(xué)生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧，并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作思路就會被擴(kuò)展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實(shí)例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學(xué)版塊，這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測學(xué)生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學(xué)，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵學(xué)生大膽思考，進(jìn)行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學(xué)好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生思維方式的塑造上，同時引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識面，多關(guān)注生活實(shí)際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔡先鋒。論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（10）。
［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學(xué)）。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二
轉(zhuǎn)眼間，十一年過去了，我已經(jīng)長大，成了一個四年級的小學(xué)生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認(rèn)真，你們二話不說就批評了我，當(dāng)時我傷心的眼淚就如細(xì)雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我。總說過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三
星期日，我到動物園觀賞大象。遠(yuǎn)看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實(shí)的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁]有機(jī)會用到文言文，所以學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，只能在課堂上進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，所以文言文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學(xué)，大多數(shù)都是應(yīng)試教育，所以主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行背誦，對于學(xué)生的理解程度就沒有特別關(guān)注，并且都是采取老師講解學(xué)生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學(xué)生為主體，這就給教師的教學(xué)方法提出了一定要求。所以老師要積極進(jìn)行課堂的改革，以免學(xué)生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學(xué)習(xí)沒有了興趣，影響學(xué)生對古文的理解。
目前在文言文教學(xué)過程中存在許多的問題：其一，初中是小學(xué)的延伸，但是在小學(xué)時期學(xué)生并沒有接觸文言文的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是簡單字詞的書寫及認(rèn)識，古詩的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學(xué)生都會覺得文言文沒有必要學(xué)習(xí)，因?yàn)槌藨?yīng)對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學(xué)方法上的問題。現(xiàn)在文言文的教學(xué)方式不夠靈活，不能夠吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行文言文教學(xué)時，主要是老師對文言文進(jìn)行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并要對關(guān)鍵的字詞理解進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣的課堂及這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有興趣進(jìn)行研究，導(dǎo)致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學(xué)生對文言文的理解。
1.強(qiáng)化學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。
對于初中生來說，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，并且在生活中沒有運(yùn)用文言文的機(jī)會，所以學(xué)生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單文言文的積累。如每天由一位學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就會使學(xué)生增加對文言文的認(rèn)識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，這樣就會調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，學(xué)生就會在潛移默化之下受到影響，在學(xué)習(xí)文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠自覺努力進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀的過程中可以為學(xué)生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠有助于學(xué)生對文言文的理解，使學(xué)生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生文言文知識的掌握，促進(jìn)教育的進(jìn)步。
3.豐富文言文的教學(xué)形式。
現(xiàn)在文言文教學(xué)的主要問題是教學(xué)方法比較單一。想要提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)形式及內(nèi)容的改革。現(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進(jìn)行講解，這樣的方法難免會讓學(xué)生覺得單調(diào)。所以在教學(xué)的形式上，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進(jìn)行教學(xué)時，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學(xué)生就可以更加深刻地認(rèn)識到文言文的內(nèi)涵，從而對文言文的理解及學(xué)習(xí)充滿興趣，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎(chǔ)學(xué)科，而寫作課堂是初中語文教學(xué)的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點(diǎn)，為學(xué)生對寫作的認(rèn)知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達(dá)情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應(yīng)付考試還是從學(xué)生的長遠(yuǎn)角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學(xué)生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進(jìn)步和發(fā)展。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學(xué)校）。
摘要：寫作教學(xué)的評價機(jī)制至關(guān)重要。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；過程性評價；終結(jié)性評價；有效性評價。
寫作教學(xué)的評價機(jī)制至關(guān)重要。我在人教版初中語文寫作教學(xué)課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)為依據(jù)，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元化評價，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學(xué)生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務(wù)。
3.是否有意識積累素材，內(nèi)容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達(dá)自己的感受和認(rèn)識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面是否有進(jìn)步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認(rèn)真，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確。
9.寫作速度是否達(dá)到課標(biāo)要求。每學(xué)期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.優(yōu)秀作文等級標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評價要素8項(xiàng)以上。
2.良好作文等級標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評價要素7項(xiàng)以上。
3.合格作文等級標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評價要素6項(xiàng)以上。
4.不合格作文等級標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文未達(dá)到上述評價要素5項(xiàng)。
二、終結(jié)性評價。
以本地區(qū)各學(xué)期期末測試作文評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結(jié)性評價60％。
以上評價標(biāo)準(zhǔn)主要針對初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)，大部分學(xué)生基本能夠抓住中心進(jìn)行選材，并能較為完整地?cái)⑹鍪录?。但同時學(xué)生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，平時很少有目的地進(jìn)行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進(jìn)，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
編輯董慧紅。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：在深化教育改革、倡導(dǎo)教育創(chuàng)新的時代背景下，教學(xué)方法的變革不僅秉承當(dāng)前教育改革的先進(jìn)理念，同時也推動高校的地理教學(xué)方法不斷改進(jìn)。本文以高校地理教學(xué)方法為研究對象，在對當(dāng)前國內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎(chǔ)上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；地理；教學(xué)方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特性[1]。地理教學(xué)方法的恰當(dāng)與否是影響地理教學(xué)質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應(yīng)的教學(xué)方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學(xué)的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學(xué)科的特性和大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當(dāng)前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學(xué)方法有所突破，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，過于關(guān)注學(xué)生對地理基礎(chǔ)理論知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟(jì)時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，各高校逐漸加強(qiáng)對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內(nèi)化為實(shí)踐能力，創(chuàng)造知行合一的學(xué)習(xí)境界。
（二）地理教學(xué)方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。
地理學(xué)科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣，豐富了地理教學(xué)方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)高校地理教學(xué)方式多元化。
二高校地理教學(xué)方法中存在的問題。
（一）課堂教學(xué)方式單一。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導(dǎo)地位的表演者，學(xué)生是被動的參觀者，忽視學(xué)生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機(jī)、下課不摸書、考前背重點(diǎn)、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設(shè)滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計(jì)劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，不對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學(xué)生的思維非常活躍，容易接受新事物，一些學(xué)生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設(shè)比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制約學(xué)生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學(xué)課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學(xué)中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且對教學(xué)效果起至關(guān)重要的影響。然而，在使用教學(xué)課件的時候，普遍存在制作教學(xué)課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點(diǎn)不夠突出和缺少與學(xué)生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學(xué)課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達(dá)能力在地理教學(xué)中的作用。
（四）實(shí)踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴(yán)重新課程的改革，強(qiáng)調(diào)理論的價值在于運(yùn)用實(shí)踐。長期以來，“重理論、輕實(shí)踐”是高校地理教學(xué)中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學(xué)，忽視地理課堂上實(shí)踐課程的設(shè)置，即使有些高校設(shè)置了實(shí)踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實(shí)踐教學(xué)不易開展且實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學(xué)方法的舉措。
（一）建立當(dāng)代地理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務(wù)必建立緊隨時代潮流的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學(xué)生之間努力構(gòu)建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學(xué)習(xí)氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式。
地理學(xué)是一門具有較強(qiáng)社會實(shí)踐性的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學(xué)過程中要進(jìn)一步融合不同的教學(xué)手段，打破彼此之間的嚴(yán)格界限，即靈活采用“交流性”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、pbl教學(xué)、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們分析與思考問題，增強(qiáng)其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學(xué)輔助工具的應(yīng)用。
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用對教學(xué)方法提出了更高的要求，同時地理學(xué)作為一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學(xué)生理解有一定難度，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學(xué)生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實(shí)際密切相連原則。
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應(yīng)及時更新課程體系所包含的學(xué)科知識，依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，將地理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。長期以來，我國高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué)，而忽視社會實(shí)踐，直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識脫離于社會實(shí)踐[3]。為了促使理論與實(shí)踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^分別建設(shè)錄播和微格教室，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。革新教育實(shí)習(xí)的方式與內(nèi)容，延長教育實(shí)習(xí)時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實(shí)踐能力。
（五）創(chuàng)設(shè)問題情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學(xué)是指在日常的教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定特殊的問題情境，以此啟迪學(xué)生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習(xí)慣，自由地發(fā)表對待問題的獨(dú)到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能以貼近生活、遵循客觀事實(shí)為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。全面推進(jìn)地理教學(xué)方法時，一方面要關(guān)注學(xué)生的個體差異，考慮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，要根據(jù)我國高校地理教育發(fā)展的實(shí)際，借助本校的優(yōu)秀教學(xué)資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學(xué)改革辦法，于此同時要學(xué)習(xí)和借鑒國外高校教學(xué)方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學(xué)水平更上一個臺階[4]。
參考文獻(xiàn)。
[3]瞿振元.提高高校教學(xué)水平[j].中國高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應(yīng)家平單位:河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務(wù)社會，主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語表達(dá)和職場活動中運(yùn)用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學(xué)會選擇一套口語教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過的內(nèi)容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學(xué)，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學(xué)，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面，在高職英語口語課程教學(xué)中，以大班教學(xué)為主，教師無法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會參與口語訓(xùn)練，使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不同于其他課程，需要教師花費(fèi)更多精力對學(xué)生進(jìn)行一對一考核。但是，一對一考核的方式費(fèi)時費(fèi)力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學(xué)生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場景中運(yùn)用英語口語技能解決現(xiàn)實(shí)問題，如外賓接待、商務(wù)會議、商務(wù)談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經(jīng)逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語課程改革，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與其中，提高綜合水平，強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應(yīng)關(guān)注英語口語技能大賽的作用，并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學(xué)與基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)的差異。
（一）形式不同，教學(xué)內(nèi)容各異。
在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學(xué)與競賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以應(yīng)試為主，教師在課堂上占主導(dǎo)，與學(xué)生的互動較少，學(xué)生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點(diǎn)講解詞匯、句式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語實(shí)訓(xùn)，不主動思考語言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說明（如進(jìn)出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽，很少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)積極性較差。基于競技大賽的高職英語口語教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生扮演主體角色，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）教學(xué)模式不同，課堂設(shè)置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學(xué)生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學(xué)生的參與度很低，不能夠真正地將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z口語教學(xué)以職場英語為目標(biāo)，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實(shí)用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結(jié)果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對學(xué)生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，考核進(jìn)一步豐富，關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學(xué)。
（一）突出競賽形式，提高學(xué)生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語運(yùn)用能力。因此，在高職英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注比賽的競技性質(zhì)，通過設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當(dāng)給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中分配課時時，應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多展示自己口語水平的機(jī)會。
（三）優(yōu)化教學(xué)素材，靈活運(yùn)用新技術(shù)。
優(yōu)秀的'口語素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學(xué)生的共鳴和興趣，提升課堂教學(xué)效率。
（四）關(guān)注個體差異，設(shè)置多級競賽。
在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生的口語水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)設(shè)置多級競賽，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語口語水平較低的學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大；口語水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置適合不同口語水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學(xué)生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學(xué)科內(nèi)容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容，使英語口語和多種學(xué)科相交融，提高學(xué)生在不同場景中運(yùn)用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。
教材是教師開展課程教學(xué)的重要載體。英語口語比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競賽輔導(dǎo)和教學(xué)過程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學(xué)知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實(shí)場景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺演講的機(jī)會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)；其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理，同時刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學(xué)生的口語水平在活動中得到鍛煉和進(jìn)步。
結(jié)束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九
：寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時期，在此階段，學(xué)生能對社會產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期。在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時能夠使學(xué)生學(xué)會觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫。
作文。
時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務(wù)時有抵觸情緒。同時，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時通常會教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學(xué)生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣，同時使學(xué)生學(xué)會更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時，當(dāng)課堂不再是以知識灌輸為主時，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時擴(kuò)大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記。
日記。
的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
［4］李奎文.初中語文情感態(tài)度、價值觀為目標(biāo)的教學(xué)策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2019，21：85.
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十
當(dāng)前,我國各個醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過程之中,每個環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因?yàn)閷I(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關(guān)的工作人員對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時,醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒有對其進(jìn)行約束,和“三級網(wǎng)”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級來檢查也只是當(dāng)時敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無法給予指導(dǎo)。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時代的發(fā)展而變化。
不同的時期,國家對我國醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期,我國醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對沒有經(jīng)過正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長,后果較為嚴(yán)重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開展預(yù)防保健和對一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。
3加強(qiáng)我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個方面,具體闡述如下。
3.1計(jì)劃工作。
所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級醫(yī)院的工作。
3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。
衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級醫(yī)院通過在技術(shù)上的指導(dǎo)來提高下一級醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息。基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對衛(wèi)生情況進(jìn)行評估,尤其是對于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。
3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場的井然有序。
4結(jié)語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一
摘要：對于人們所具備的語言水平、表述水平以及認(rèn)識領(lǐng)悟水平的提升，語文均具備著至關(guān)重要的意義。而老師想要完成教學(xué)任務(wù)，就不得不采取一些適宜的教學(xué)策略?？墒怯捎谏鐣l(fā)展速度越來越快，導(dǎo)致初中語文的教學(xué)策略也面臨著重大挑戰(zhàn)。簡要分析了初中語文教學(xué)策略的基本情況與發(fā)展目標(biāo)。
語文融綜合性與實(shí)踐性于一體，是一門與社會聯(lián)系緊密的工具類、感性類課程。假如初中老師想要增強(qiáng)初中生的語文水平，希望學(xué)生能夠借助初中語文基礎(chǔ)知識與基本技巧的學(xué)習(xí)與理解去實(shí)現(xiàn)人格的培養(yǎng)、思想道德的提升，那么就一定得擬訂一套先進(jìn)、合理的教學(xué)策略，以此為新時期知識人才的培養(yǎng)提供前提條件。
現(xiàn)在，就初中語文的教學(xué)而言，老師在教學(xué)時只是將語文當(dāng)作一種語言工具，也就是對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，常常不去關(guān)注學(xué)生在語文審美能力方面的塑造，如此單調(diào)的教學(xué)模式令多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情。實(shí)際上，語文里的任一語言符號都標(biāo)志著作者的思想情緒與審美觀念。可是老師在教授初中語文時，為了提升學(xué)生對語句修辭技巧的領(lǐng)悟力，常常分散整篇文章，導(dǎo)致學(xué)生體會不到文章的華美，趣味性不夠，損毀了文章的美感。另外，為了加強(qiáng)課堂知識的再學(xué)習(xí)，老師還給學(xué)生留下許多課外習(xí)題，致使學(xué)生厭惡感濃重，從而使其喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情。
2.老師與學(xué)生之間知識的傳授與學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試。
不管是老師，抑或?qū)W生都有來自中考的壓力，由于這一壓力的積聚，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間知識的傳授與學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試，雙方急功近利，導(dǎo)致難以領(lǐng)悟到語文里的修養(yǎng)內(nèi)容?？墒钦Z文修養(yǎng)的培養(yǎng)是一場長期抗戰(zhàn)，粗略淺顯的學(xué)習(xí)無法提升語文的綜合修養(yǎng)。另外，老師在教授語文時，僅依據(jù)中考方式去計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，也就是僅注重閱讀水平與寫作水平的提升，因此，()老師在教授初中語文時，縮減了學(xué)生理解力與表達(dá)力的培訓(xùn)，而且也未將課本內(nèi)容和具體生活相關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。
3.老師的教學(xué)手段太過枯燥。
因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，社會各階層呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，在課堂教學(xué)里，如果老師依舊使用枯燥的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，那么就無法得到學(xué)生的重視，由于學(xué)生越來越喜歡閱讀流行類小說，導(dǎo)致他們離中外名著越來越遠(yuǎn)。所以，老師理應(yīng)變更教學(xué)策略，指引學(xué)生探究課外內(nèi)容，借此提升其語文修養(yǎng)水平。
1.老師需持續(xù)變更教學(xué)觀念，擬訂有效的教學(xué)策略。
教學(xué)原本就包含教和學(xué)雙方，因此老師與學(xué)生難免接觸，老師既為學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與參與者，理應(yīng)放下身段，誠心地融入學(xué)生的大集體里，與他們互相尊重、互相友愛，創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，初中語文老師不可把眼光僅放在當(dāng)前的教學(xué)策略之上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)策略，持續(xù)開拓知識內(nèi)容，適時更新知識的認(rèn)知視角，且接受新教改下的語文教學(xué)觀念，增強(qiáng)本身的素養(yǎng)培訓(xùn)。比方，關(guān)注時政要聞，適時了解全球變化；學(xué)習(xí)最新的語文教學(xué)思想，提升業(yè)務(wù)能力；重視他人，學(xué)習(xí)他人長處，提升知識儲備力量。因此，要想不被時代前進(jìn)的步伐所落下，那么老師必須不停地學(xué)習(xí)，以提升初中語文的教學(xué)水平。
2.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的熱情。
興趣是學(xué)習(xí)的助推力，因?yàn)槌踔猩蠖紣蹌忧倚木w未定，而語文的學(xué)習(xí)是一場持久戰(zhàn)，所以在某些情況下，初中生學(xué)習(xí)語文主要憑借其學(xué)習(xí)熱情，只要學(xué)生對語文學(xué)習(xí)形成了濃厚興趣，那么便能獲得非常理想的.效果。當(dāng)前，我國社會教育提倡素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對于語文的學(xué)習(xí)尤其重要。要想令學(xué)生掌握語文知識，變成語文的主人，那么就必須得提升其語文學(xué)習(xí)的熱情?？梢?，老師理應(yīng)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的熱情。比如，針對學(xué)生不斷提升的網(wǎng)絡(luò)信息知識，老師可以借助學(xué)生對小說閱讀的極大熱情去指引學(xué)生多讀世界名著，令學(xué)生在名著的閱讀中感悟語文生活。另外，初中語文老師在備課時，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研討課文，盡可能全盤掌控全文的思想內(nèi)容與形式，從而擬訂有效的教學(xué)策略，以迎合作者思想及學(xué)生意識，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的熱情。
3.老師需及時加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，在不斷的自主學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的興趣，慢慢地造就其自主對比、自主行為、自主觀察、自主轉(zhuǎn)移及自主探索的技能。比如，老師在講授文言文時，可以先讓學(xué)生針對文言注解，查找工具書，自主領(lǐng)會與學(xué)習(xí)，大致了解文言文的基本含義，而老師只需講解那些艱澀難懂的字、詞以及語句就行了。
從古至今，對于我國教育領(lǐng)域來說，語文教育一直是核心，這主要是由于語文能夠極大地增強(qiáng)人們的語言水平、表述水平、認(rèn)識領(lǐng)悟水平等，因此老師想要完成教學(xué)任務(wù)，就不得不借助一些適宜的方式、方法與教學(xué)策略去增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二
隨著我國精神文明建設(shè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國的文化教育產(chǎn)業(yè)也在飛速的發(fā)展，其中英語教學(xué)在我國學(xué)校教育教學(xué)中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達(dá)能力。我國新課標(biāo)改革中提到，初中生一定要加強(qiáng)其英語語言表達(dá)能力。因此，對初中英語寫作教學(xué)策略的研究已經(jīng)刻不容緩，要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作難點(diǎn)并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學(xué)生寫作水平。
初中生；寫作；教學(xué)策略
首先，初中英語老師要堅(jiān)持做到以人為本。特別是在初中英語教學(xué)中，要以學(xué)生作為英語教學(xué)活動的主體，老師則作為英語教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法。其次，初中老師要秉承教學(xué)模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程中，多數(shù)老師只注重傳授學(xué)生英語單詞拼寫和英語語法基礎(chǔ)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作和語言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學(xué)模式，豐富學(xué)生的英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。最后，要與時俱進(jìn)。
1.初中英語教師本身的教學(xué)指導(dǎo)問題。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作和實(shí)踐的過程中，英語教師的指引和教導(dǎo)最為重要。英語寫作教學(xué)講究的是循序漸進(jìn)，教學(xué)工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點(diǎn)，教學(xué)模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學(xué)套路一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作構(gòu)思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣；另一方面則使寫作教學(xué)缺乏針對性和有效性。2.學(xué)生自身在英語寫作方面存在困境。目前學(xué)生在英語寫作方面存在的通病包括：寫作思路混亂、缺乏構(gòu)思；內(nèi)容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學(xué)生本身的詞匯量不足；第二在于學(xué)生不能對寫作題目進(jìn)行仔細(xì)的斟酌思考，缺乏構(gòu)思；第三，受母語本身的思維束縛，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的同時經(jīng)常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。
1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，將被動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為使學(xué)生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學(xué)任務(wù)，二來還能激發(fā)學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生進(jìn)行寫作之前根據(jù)題目的要求，開展一些富有趣味的引導(dǎo)活動引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助，利用先進(jìn)的影像教學(xué)技術(shù)，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。
2.加強(qiáng)寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學(xué)生本身語言訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的高度結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。“聽說讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫：學(xué)生本身的詞匯量積累是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，加大相關(guān)聽寫聯(lián)系，強(qiáng)化英語寫作能力；第二，以說促寫：通過教師和學(xué)生之間的交談以及小組內(nèi)討論等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內(nèi)容；第三，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和已有知識的關(guān)聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。
3.寫作方法指導(dǎo)。寫作本身就是對學(xué)生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當(dāng)語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面：作文審題方面至關(guān)重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準(zhǔn)備之后，需要通過對文章框架和內(nèi)容的整理，讓學(xué)生對不同文章的結(jié)構(gòu)布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面：大多數(shù)同學(xué)在英語寫作時都是在進(jìn)行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導(dǎo)致整片文章條理不清。寫作教學(xué)應(yīng)該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學(xué)生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。
4.循序漸進(jìn)，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習(xí)才能獲得的。學(xué)生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進(jìn)的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。
5.重視寫前指導(dǎo)。寫前階段是寫作過程的基礎(chǔ)，如果只是單純的通過以學(xué)生為中心的.自由寫作對優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點(diǎn)的同學(xué)來說可能非但一點(diǎn)幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學(xué)內(nèi)容為參考，設(shè)計(jì)寫前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，用不同的方法激起學(xué)生相關(guān)的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
6。.采用多種評價方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評價英語教學(xué)的同時可以充分的了解學(xué)生自身的感受以及學(xué)生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據(jù)相應(yīng)問題改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)的評價中可以充分發(fā)揮學(xué)生本身的主觀性。因?yàn)閷W(xué)生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學(xué)所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學(xué)生盡自己最大能力去認(rèn)真完成寫作。在同學(xué)之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進(jìn)了學(xué)生之間的寫作經(jīng)驗(yàn)交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學(xué)的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發(fā)生，相互鑒賞，取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的寫作能力?？偨Y(jié)綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學(xué)生的綜合能力，最重要的就是學(xué)生自身的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。初中英語教師可以通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定出有效的英語寫作教學(xué)攻略，提高學(xué)生在這兩方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語水平。
[1]朱瑛.初中數(shù)學(xué)“活動式”教學(xué)策略研究與實(shí)踐.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016（02）.
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三
1.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展：迎風(fēng)擺動。常用來形容婦女打扮得十分艷麗。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神傷：形容心中傷感，情緒低落。
5.故弄玄虛：本意是故意玩弄使人迷惑的欺騙手段。
6.嘔心瀝血：形容費(fèi)盡心思。
7.想入非非：思想進(jìn)入虛幻境界，完全脫離實(shí)際，胡思亂想。
8.不速之客：指沒有邀請自己來的客人。速：邀請。
9.人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎：古代一種三足兩耳的鍋。沸：水開。鼎沸：本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考慮的意思。
11.流光溢彩：形容色彩豐富，光亮奪目。
12.人跡罕至：少有人來。跡：足跡。罕：稀少。
13.隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
14.奔走相告：一邊奔跑，一邊告訴別人。
15.一張一翕：形容呼吸時一張一合。
16.異想天開：形容想法離奇，不切實(shí)際。
17.相映成趣：互相襯托。
18.禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。
19.觸目傷懷：看到(家庭敗落的情況)心里感到悲傷。懷：心。
20.狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
21.出神入化：形容技藝達(dá)到了絕妙的境界。
22.手足無措：形容舉動慌亂或沒有辦法應(yīng)付。
23.猝不及防：事情突然襲發(fā)生，來不及防備。
25.饑腸轆轆：形容非常饑餓。
26.世外桃源：指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎絲毫不敢疏忽。28.碌碌無為：平庸，沒有特殊能力。
29.血雨腥風(fēng)：指戰(zhàn)爭的可怕與殘忍。
30.取義成仁：即舍生取義，?。哼x取。義：正義。
31.敝帚自珍：比喻東西雖然不好，自己卻十分珍惜。敝：破舊。珍：貴重愛惜。
32.幕天席地：把天空當(dāng)作幕，把大地當(dāng)作席。
33.天壤之別：比喻差別極大。壤：地。
34.彈指而過：形容時間過得很快，彈一下手指頭就過了很多年。
35.栩栩如生：生動逼真，像活的一樣。
36.才華橫溢：形容很有文藝才能，并顯露出來。
37.深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。惡：厭惡。疾：痛恨。
38.振聾發(fā)聵：發(fā)出很大的響聲，耳聾的人也能聽見。比喻用語言文字喚醒糊涂麻木的人。聵：耳聾。
39.別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學(xué)，藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思)。
40.溘然長逝：突然死去。
41.抑揚(yáng)頓挫：形容聲音高低轉(zhuǎn)折、和諧悅耳。
42.自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
43.杳無消息：遠(yuǎn)得不見蹤影，沒有消息。
44.巧妙絕倫：靈巧高明，超過尋常的，沒有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，優(yōu)美而不粗俗。雍：和諧。
47.錯落有致：交錯紛雜，富有情趣。致：情趣。
48.渾然一體：完整不可分割地構(gòu)成一個整體。
49.豐功偉績：偉大的功績。
50.錯綜復(fù)雜：形容頭緒繁多，情況復(fù)雜。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四
摘要以問導(dǎo)學(xué)，是一種以問題為本的教學(xué)形式，通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生提出疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流。教師通過精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題，巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問題，分層設(shè)計(jì)課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。
心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問開始”，由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個重要特征。在初中語文教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)，是啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學(xué)的一個重要組成部分。
那么，在初中語文課堂教學(xué)過程中，如何“以問導(dǎo)學(xué)”，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？
一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題，激情入境，引發(fā)興趣。
指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文，可設(shè)計(jì)這樣的四個課前預(yù)習(xí)問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認(rèn)為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生熟悉和感知教材，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。
設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題還需注意，不能不顧學(xué)生的實(shí)際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學(xué)生知識水平的預(yù)習(xí)題推給學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學(xué)生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。
語文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，通過高水平的提問實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。
首先，課堂教學(xué)提問要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓重點(diǎn)提問，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果事半功倍；抓難點(diǎn)提問，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話是全文的重難點(diǎn)，具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計(jì)問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認(rèn)為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學(xué)生搭了一個梯子，層層遞進(jìn)，有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
其次，課堂教學(xué)提問對學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》，在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說成是山中訪友？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。問題一出，學(xué)生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當(dāng)成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。
第三，課堂教學(xué)提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學(xué)生的提問更具有積極意義。
第四，課堂教學(xué)提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問題時要選準(zhǔn)角度，借助提問，使學(xué)生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步，再走一步》可就標(biāo)題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標(biāo)題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標(biāo)題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。
第五，課堂教學(xué)提問要適度。課堂提問應(yīng)把握好“量”，堅(jiān)決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。
三、分層設(shè)計(jì)課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。
課后習(xí)題訓(xùn)練是師生教學(xué)信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)深化學(xué)生對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練習(xí)題，應(yīng)立足課文，以學(xué)習(xí)過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學(xué)知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習(xí)題訓(xùn)練還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)為三個層次：一為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，全體學(xué)生通過練習(xí)，可以有效鞏固所學(xué)的知識；二為綜合訓(xùn)練題，以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。
總之，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學(xué)生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實(shí)提高自身的語文能力。
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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五
在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?教育心理學(xué)史表明，對學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系:學(xué)習(xí)成績=f(動機(jī)、iq、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))，即學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個人動機(jī)水平、iq、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開教學(xué)即可。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略(1)講述道理、勤于鼓動。講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時充分展示給學(xué)生，把讓學(xué)生所為的利弊講清楚，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動積極合拍的參與教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時還應(yīng)及時講出所學(xué)知識的意思，讓學(xué)生感興趣，鼓動學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評;多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心，以及獲取成功的方法，(2)設(shè)置榜樣、給與方法。教學(xué)中要適時地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果，學(xué)習(xí)之既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué)，同時還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一則這位同學(xué)會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。(3)適時變化、新穎別致。在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致之感，吸引學(xué)生的無意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。(4)適當(dāng)競賽、合理考試。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段，因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)生的好勝心和求成的需要會更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競賽情況下學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。另外合理的測驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如熟記課文比賽、英語課堂上進(jìn)行幾分鐘的單詞小測驗(yàn)，對學(xué)生即使復(fù)習(xí)，多記單詞未嘗不是好方法。2、按學(xué)生思維展開教學(xué)策略(1)搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。(2)設(shè)計(jì)先行組織者。搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，這類引導(dǎo)性材料要比學(xué)習(xí)新內(nèi)容有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，在學(xué)生已知知識和新知識之間起到橋梁的作用，使學(xué)習(xí)者更為有效的學(xué)習(xí)新知識，奧蘇伯爾稱之為“組織者”(organizer)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”(advanceorganizer)?！啊?shí)質(zhì)上就是我們所說的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“?！钡葎游锾攸c(diǎn)的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。(3)教材的組織與呈現(xiàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為，每門學(xué)科都有一個分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識樹。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā)，奧蘇伯爾認(rèn)為教材中知識的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣，教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略:不斷分化(progressivedifferention)，就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，對知識進(jìn)行由上位到下位，由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進(jìn)，相當(dāng)于學(xué)生自己的對學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論。綜合貫通(integrativereconciliation)，就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。(4)運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻。在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度，加大課堂教學(xué)的容量，還可以減輕學(xué)生的勞累和無效的勞動，其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了，學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識更深刻了，使學(xué)生思維能力等到進(jìn)一步發(fā)展，如中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫板演示拋物線的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學(xué)生的學(xué)、看、聽、練真正達(dá)到完美的結(jié)合，并能主動地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，(5)鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。如果說對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線，那么鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然，高效課堂教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學(xué)生在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)材料深刻的思維過程中都可以視為創(chuàng)造性思維，一種是狹義的，課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，學(xué)生的新作品層出不窮，成為一道道亮麗的風(fēng)景，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感，這是教學(xué)的一種最佳境界，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結(jié)束時思考還遠(yuǎn)未結(jié)束，總結(jié)學(xué)生的作品，往往能在報(bào)刊、雜志上公開發(fā)行，教師的聲望得以有效提升，關(guān)鍵是學(xué)生也會因此信心倍生，家長也會覺得學(xué)生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現(xiàn)為能當(dāng)堂做詩、在孫維剛的課堂上表現(xiàn)為一題多解、多解歸一、多題歸一。(6)實(shí)例分析。魏書生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略:定向:確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。種思想的局限性。自學(xué):學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論:學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑:立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測:學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。自結(jié):每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強(qiáng)化。這里定向相當(dāng)于先行組織者，而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑、自測、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。綜上所述，按照學(xué)生的思維來展開教學(xué)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展，同時這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，即對知識本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，強(qiáng)化了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績提高到主要因素:動機(jī)，所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點(diǎn)的講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。通過朗讀，學(xué)生可以更好地對課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語文的一個基礎(chǔ)，教師必須積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時間。但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒有給學(xué)生時間來進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒有時間來進(jìn)行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識，即使教師十分細(xì)致地對課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語文成績，而并非提高學(xué)生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間來進(jìn)行朗讀。
（二）朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，卻沒有明確的教學(xué)目的，同時在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
（三）學(xué)生對朗讀的認(rèn)識存在偏差。
許多學(xué)生對于“朗讀”都沒有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識上的偏差，所以在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，學(xué)生往往只是在讀，而沒有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。
（一）讓學(xué)生重視朗讀。
學(xué)生才是課堂的`主體，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候應(yīng)該時刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對朗讀有了興趣，學(xué)生就會主動去進(jìn)行朗讀。對此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準(zhǔn)備。
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達(dá)。所以說，無論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕拧＿@部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學(xué)中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
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初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十七
一、教材內(nèi)容的理解和分析：
《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。因此，我們在學(xué)習(xí)這些課文的時候，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》講述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結(jié)合時代背景，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，注重抓著課文中的關(guān)鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財(cái)富。
二、教學(xué)課時。
一課時。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
1、識記重點(diǎn)字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。
2、通過課文，認(rèn)識和了解上個世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨(dú)特感悟。
（二）過程與方法。
1、了解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，在復(fù)述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領(lǐng)會文章的主旨。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)，有條理地復(fù)述故事。
2、難點(diǎn)：認(rèn)識上個世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。
五、教學(xué)方法：
自主、合作、探究。
六、教學(xué)思路：
整體感知---復(fù)述故事---自主閱讀（品味關(guān)鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）。
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨(dú)和辛苦.惟有真實(shí)的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運(yùn)..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學(xué)習(xí)牛漢的一篇隨筆我的第一本書.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現(xiàn)在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎(chǔ)上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)。
（二）整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。
2、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解積累幾個重點(diǎn)詞語，請學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
要求：a、交代清楚時間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。b、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達(dá)自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否。
（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？
點(diǎn)撥：父子之情，同學(xué)友誼，人與狗的情趣。
（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復(fù)雜的，因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。
明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
（三）研讀與賞析。
明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的'，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。
明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，而喬元貞這樣一個聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了?？傊?，作者對那個時代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學(xué)的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因?yàn)槟阃浟酥R的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。
（四）小結(jié)。
本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
（五）拓展延伸。
我知道，同學(xué)們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學(xué)生,單親家庭的學(xué)生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認(rèn)識生活的苦難。
苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財(cái)富。我們也不能忘本！
作業(yè)：寫一寫，自己成長中的苦難。
八、教學(xué)反思：
在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，特別注意讓學(xué)生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認(rèn)識，去想象那個時代的苦難，進(jìn)而品味生活的苦難對于我們?nèi)松囊饬x。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十八
我們認(rèn)為現(xiàn)代的語文教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學(xué)的主要表現(xiàn)之一是：我們運(yùn)用了一些必要的語文知識，幫助學(xué)生參照“目標(biāo)語言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語言”，同時以這些語文知識做為理性認(rèn)識的工具，引導(dǎo)學(xué)生去體味教材中典范作品的“精粹語言”，發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句的精妙之處，提高學(xué)生語感的敏銳性和精確性，從而促進(jìn)閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。
一、教師要準(zhǔn)確掌握廣博的語言知識。
語文教學(xué)中語文知識的討論要分清對教師與學(xué)生的不同要求。語文知識在語文教學(xué)中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語文知識要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準(zhǔn)確。
當(dāng)然教師所掌握的語文知識，大部分是做為教師本人用來剖析課文語言現(xiàn)象的工具，使自己對語言現(xiàn)象有理性的準(zhǔn)確的認(rèn)識。只有滿足了這個先決條件才能把語文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫作方法的窠臼中。
二、教材要恰當(dāng)選取必要的語言知識。
對于中學(xué)而言，語文知識的內(nèi)容主要有幾大類：語言與言語的知識、文章與寫作的知識、閱讀的知識、口語交際的知識、文學(xué)的知識。
語言與言語的知識主要有：語音、文字、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭邏輯和古漢語的文言詞語和特殊句式等。
文章學(xué)知識主要有：表達(dá)方式--記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，文體--記敘文(要素、類別、結(jié)構(gòu)等）、說明文（特點(diǎn)、方法類別）、議論文（要素、類別、結(jié)構(gòu)）等。
閱讀學(xué)知識主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技巧等。
口語交際的知識主要有：語音、語調(diào)、語速、語句、體態(tài)語、聆聽、話語調(diào)控等。
文學(xué)知識主要有：文學(xué)的體裁及各自的特點(diǎn)--詩歌、散文、小說、戲劇，文學(xué)作品的風(fēng)格與流派、文學(xué)作品的解讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，目的是能運(yùn)用這些知識，以提高自己語言理解和表達(dá)能力。那么如何讓學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用語文知識呢？在教師本人語文知識水平合格的前提下，關(guān)鍵是教學(xué)方法要得當(dāng)。
策略一字詞系聯(lián)，重視理據(jù)。
中學(xué)要涉及的漢字知識主要是字的義項(xiàng)問題，不妨和詞語的意義結(jié)合起來考慮。一要讓學(xué)生了解漢語中字義和詞義（復(fù)合詞）的關(guān)系，字義和詞義的關(guān)系。
二要讓學(xué)生了解多義字詞的義項(xiàng)之間是有關(guān)系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點(diǎn)，是比喻引申。
三要注意工具書上對詞語的解釋和具體語境中詞語意思之間的同異現(xiàn)象。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應(yīng)用。
語法知識的一個主要內(nèi)容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當(dāng)、2.成分殘缺、3.語序不當(dāng)、4.成分贅余、5.結(jié)構(gòu)混亂、6.不合邏輯。
策略三：隨機(jī)點(diǎn)撥，因文入理。
中學(xué)語文知識教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂知識短文外，主要應(yīng)在閱讀和作文講評等過程中堅(jiān)持隨機(jī)點(diǎn)撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設(shè)置變化，比較異同。
策略五：量表診斷評價反思。
張振華。
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十九
語文課程的`改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始,只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵,并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,才能使語文課程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二十
語文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達(dá)的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國古典文學(xué)，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考?！狈蹲x的作用，在于調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)椋爸卟蝗绾谜?，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對當(dāng)時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境。
新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn)，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學(xué)生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生聞“聲”動情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學(xué)生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機(jī)整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進(jìn)入情境，達(dá)到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運(yùn)用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅(jiān)定信心，正確應(yīng)對朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進(jìn)和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學(xué)的春天。
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