初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文(優(yōu)質(zhì)18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-23 17:04:07
初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文(優(yōu)質(zhì)18篇)
時(shí)間:2023-11-23 17:04:07     小編:筆舞

總結(jié)是思維的升華,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉,是我們對(duì)自己思考和行動(dòng)的真實(shí)記錄??偨Y(jié)要求我們客觀地看待事物、分析問(wèn)題,并提出對(duì)策和建議??偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以為我們的寫(xiě)作提供參考和借鑒。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一

(青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學(xué)校)。

摘要:寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),從而提高初中生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞:寫(xiě)作教學(xué);過(guò)程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);有效性評(píng)價(jià)。

寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。我在人教版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)為依據(jù),采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)。

(一)評(píng)價(jià)要素。

1.學(xué)生是否具有寫(xiě)作的興趣。

2.寫(xiě)作態(tài)度是否端正,能否按時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.是否有意識(shí)積累素材,內(nèi)容是否來(lái)自生活,是否是自己觀察生活所得。

4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物,并簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。

5.寫(xiě)作是否說(shuō)真話、抒真情。

6.在選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意等方面是否有進(jìn)步。

7.是否樂(lè)意與他人分享感受,溝通見(jiàn)解;是否積極參與小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)。

8.書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真,標(biāo)點(diǎn)使用是否正確。

9.寫(xiě)作速度是否達(dá)到課標(biāo)要求。每學(xué)期不少于7次,其他練筆(日記、小練筆、摘抄等)不少于5000字。

(二)作文等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.優(yōu)秀作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫(xiě)作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素8項(xiàng)以上。

2.良好作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫(xiě)作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素7項(xiàng)以上。

3.合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫(xiě)作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素6項(xiàng)以上。

4.不合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn):所寫(xiě)作文未達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素5項(xiàng)。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

以本地區(qū)各學(xué)期期末測(cè)試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

三、綜合性評(píng)價(jià)。

綜合性評(píng)價(jià)成績(jī)=過(guò)程性評(píng)價(jià)(40%)+終結(jié)性評(píng)價(jià)60%。

以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀:如他們好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng),大部分學(xué)生基本能夠抓住中心進(jìn)行選材,并能較為完整地?cái)⑹鍪录?。但同時(shí)學(xué)生還存在注意力易分散,沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣,平時(shí)很少有目的地進(jìn)行語(yǔ)言積累,()寫(xiě)作能力相對(duì)較弱。通過(guò)評(píng)價(jià)手段的跟進(jìn),為提高初中生的寫(xiě)作水平打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

編輯董慧紅。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二

星期日,我到動(dòng)物園觀賞大象。遠(yuǎn)看,大象身軀是那樣威武、那樣高大,簡(jiǎn)直就是一堵厚實(shí)的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿,就像四根柱子。兩只心形的大耳朵,像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長(zhǎng)鼻子,伸過(guò)來(lái)卷過(guò)去,我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長(zhǎng)鼻子吃草的時(shí)候,把草一卷,使勁兒甩幾甩,大概是怕草不干凈,看來(lái)大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來(lái)很本,可它居然用鼻子演奏口琴,還可以隨著音樂(lè)扭上幾扭,那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三

轉(zhuǎn)眼間,十一年過(guò)去了,我已經(jīng)長(zhǎng)大,成了一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生!可父母漸漸老去,臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文,就讓我一吐為快,把心里話都講出來(lái)吧!

記得有時(shí)候,我考試考砸了或是作業(yè)不認(rèn)真,你們二話不說(shuō)就批評(píng)了我,當(dāng)時(shí)我傷心的眼淚就如細(xì)雨般落下,但我知道你們是為了我好。

但你們也有讓我不滿的時(shí)候:記得有很多次,我做完了作業(yè),興奮地跑來(lái)想找您簽名或檢查時(shí),你們卻在討論工作的事,不管我·,不理我。總說(shuō)過(guò)一會(huì)兒,可這一會(huì)兒是多久?一小時(shí)?兩小時(shí)?好像沒(méi)有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵(lì)和愛(ài)!

我知道你們一定是愛(ài)我的,可為什么不表現(xiàn)出來(lái)呢?

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四

初中語(yǔ)文教學(xué)模式改革,對(duì)語(yǔ)文閱讀課程和寫(xiě)作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過(guò)上閱讀課,學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出文章的主題思想,找出其中精彩的語(yǔ)句或段落,體會(huì)詞句背后的深層含義,深刻了解作者的內(nèi)在情感,并能與他人分享自己的閱讀心得;通過(guò)上語(yǔ)文寫(xiě)作課,學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣,不斷地開(kāi)闊自己的視野,在文章中表述自己對(duì)事物的獨(dú)到見(jiàn)解,積累創(chuàng)作靈感。初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的,而應(yīng)當(dāng)是密切配合的,教師只有將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)緊密結(jié)合,采取策略有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊,才能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、提高指導(dǎo)效率。

初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文,但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語(yǔ)文閱讀課程,才能收到最佳的效果。因此,教師在講解閱讀課文的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段,挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價(jià)值的范文之后,教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo),然后帶著所要解決的問(wèn)題去讀文章,力求在閱讀過(guò)程中解決自己的疑問(wèn),提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。

提高閱讀的指導(dǎo)效果,要重視將閱讀過(guò)程與寫(xiě)作過(guò)程緊密結(jié)合。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過(guò)詳細(xì)閱讀,從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨,再透過(guò)文字,挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線,明確文章寫(xiě)了什么內(nèi)容,作者的寫(xiě)作目的是什么,從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容,再到文章主旨的深入過(guò)程。

在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式,指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫(xiě)作技巧和文字組織方式入手,來(lái)強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí),明確文章的基本寫(xiě)作手段和寫(xiě)作主旨,從文章主題思想再次回到文章的表述方式。

例如,《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的迷人景象,同時(shí)抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后隱含的感情之后,要讓學(xué)生回到文章本身,從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句提供了素材。

此外,為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,使初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密,提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力,教師要結(jié)合語(yǔ)文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面等特征,有選擇地向?qū)W生提供一些參考書(shū)目,供有余力的學(xué)生閱讀。參考書(shū)目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)閱讀課外材料,增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量,為學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會(huì)不同種類(lèi)文章的寫(xiě)作方式。

二、注重心靈共鳴。

目前,許多初中生在寫(xiě)作文的時(shí)候倍感苦惱,寫(xiě)作效率和文章質(zhì)量都不高。(本文出自范文先.生網(wǎng))這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述自己的情感,其知識(shí)儲(chǔ)備不足,寫(xiě)作素材不夠豐富,沒(méi)有自己最動(dòng)情和最感興趣的話題可以寫(xiě)。要解決這個(gè)問(wèn)題,就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手,啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文,用心思考作者選擇每一個(gè)詞和每一個(gè)句子時(shí)的情感,體會(huì)作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣,學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴,從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的效果,為寫(xiě)作積累靈感和原材料。

要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通,比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)書(shū)寫(xiě)閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句,這時(shí),教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句用筆勾畫(huà)出來(lái),然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時(shí),學(xué)生還可以隨時(shí)記錄下自己在閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特感受,然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生在每堂課固定的時(shí)間內(nèi),為同學(xué)們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作,為了提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此,只有將情感滲透在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中,并注意平時(shí)閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴積累,才能避免出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作材料、無(wú)法組織語(yǔ)言等現(xiàn)象。

例如,《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚,文字表述優(yōu)美,是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后,受到紫藤蘿花的啟發(fā),重新燃起對(duì)生命的熱愛(ài)。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴,因此,教師要抓住時(shí)機(jī),指引學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者情緒的轉(zhuǎn)變過(guò)程,并摘錄一些打動(dòng)自己的語(yǔ)言和段落,與大家分享。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后,可以學(xué)習(xí)到文章的'主旨、表達(dá)方式以及寫(xiě)作技巧,并通過(guò)自己的加工和改造,將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷?xiě)作素材,形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后,再根據(jù)自己的實(shí)際需要,來(lái)挑選更多優(yōu)秀的文章來(lái)閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再?gòu)膭?chuàng)作回到閱讀的過(guò)程中,閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。

選入初中語(yǔ)文閱讀課本的范文,以及各種版本讀物中的例文,都可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧,并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫(xiě)作時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題,來(lái)確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上,學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)被擴(kuò)展,創(chuàng)新能力就會(huì)被提高,也就可以寫(xiě)出富有特色、新穎生動(dòng)的作文。

例如,《羚羊木雕》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近,反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下,無(wú)奈向好友要回了禮物。作者的寫(xiě)作意圖是呼喚父母對(duì)孩子多一些理解和包容,以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時(shí),教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實(shí)例出發(fā),寫(xiě)一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力,又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系中,閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊,這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解消化程度,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此,閱讀和寫(xiě)作教學(xué),是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量,教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,進(jìn)行發(fā)散思考,從不同角度來(lái)分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考,是學(xué)好閱讀和寫(xiě)作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維方式的塑造上,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面,多關(guān)注生活實(shí)際,從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡先鋒。論初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合[j]。現(xiàn)代閱讀:教育版,(10)。

[2]張代成。為閱讀寫(xiě)作插上想象的翅膀:談初中語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)[j]。成功:教育,2012(06)。

(作者單位廣東省河源市和平縣公白中學(xué))。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五

當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開(kāi)展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。

1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問(wèn)題及分析。

醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國(guó)人民對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過(guò)程中存在的某些問(wèn)題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問(wèn)題主要為如下三個(gè)方面。

1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。

根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過(guò)逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過(guò)程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專(zhuān)業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來(lái)看,某些醫(yī)院因?yàn)閷?zhuān)業(yè)人員緊缺,并未對(duì)信息收集以及登記造冊(cè)方面的管理給予高度地重視,也沒(méi)有相關(guān)的工作人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對(duì)很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。

1.2對(duì)公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。

目前,我國(guó)的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過(guò)程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。

1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。

醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒(méi)有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒(méi)有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對(duì)于衛(wèi)生局布置下來(lái)的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來(lái)檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競(jìng)爭(zhēng),自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無(wú)法給予指導(dǎo)。

2我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。

根據(jù)以上我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過(guò)程中存在問(wèn)題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對(duì)上述問(wèn)題加以解決。

2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。

不同的時(shí)期,國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對(duì)群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開(kāi)展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開(kāi)展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國(guó)家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。

2.2在新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。

目前,我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長(zhǎng),有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來(lái),由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長(zhǎng),后果較為嚴(yán)重,我國(guó)醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國(guó)醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國(guó)醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。

我國(guó)的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開(kāi)展預(yù)防保健和對(duì)一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。

3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。

醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國(guó)醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國(guó)醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。

3.1計(jì)劃工作。

所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國(guó)家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門(mén)帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。

3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。

衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過(guò)在技術(shù)上的指導(dǎo)來(lái)提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對(duì)其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對(duì)其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。

3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。

基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?;拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對(duì)于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。

3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。

衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場(chǎng)秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場(chǎng)的井然有序。

4結(jié)語(yǔ)。

我國(guó)醫(yī)院的管理工作是國(guó)家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過(guò)醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六

(內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué))。

摘要:初中語(yǔ)文是初中課程的基礎(chǔ)學(xué)科,而寫(xiě)作課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,作為語(yǔ)文教師,要把握好寫(xiě)作的重點(diǎn),為學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知做好鋪墊。影響寫(xiě)作水平常見(jiàn)的因素主要有:寫(xiě)作素材不足、寫(xiě)作技巧欠缺、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方式有待改善。面對(duì)這些問(wèn)題,教師要采取有效的解決方案,有針對(duì)性地逐一處理。寫(xiě)作是人類(lèi)表達(dá)情感的一種途徑,更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應(yīng)付考試還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,都要重視語(yǔ)文的寫(xiě)作課堂,提升課堂效率,提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧,推動(dòng)寫(xiě)作課堂不斷進(jìn)步和發(fā)展。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一,主要宗旨是服務(wù)社會(huì),主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè),主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語(yǔ)教育作為高職教育的重要組成部分,將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來(lái),重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來(lái),為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和職場(chǎng)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

一、高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面,一般的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語(yǔ)教材,教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上,傾向于之前教授過(guò)的內(nèi)容,相對(duì)比較陳舊,缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面,大多數(shù)教師依據(jù)課前寫(xiě)好的教案和上課所用的口語(yǔ)教材展開(kāi)教學(xué),靈活性較差。另外,雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué),但是沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況,學(xué)生參與的積極性不高,課堂氣氛沉悶。加之,在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對(duì)話等方式展開(kāi)教學(xué),不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變,課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面,在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中,以大班教學(xué)為主,教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求,難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面,口語(yǔ)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,不同于其他課程,需要教師花費(fèi)更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考核。但是,一對(duì)一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外,一般情況下,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響,不夠客觀,影響考核的公平性和公正性。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容。

高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中,教育部門(mén)已經(jīng)逐漸將英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽提到了極高的位置。高等英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽,還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語(yǔ)課程改革,激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓更多學(xué)生參與其中,提高綜合水平,強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中,教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的作用,并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué),達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的差異。

(一)形式不同,教學(xué)內(nèi)容各異。

在教學(xué)形式方面,傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主,教師在課堂上占主導(dǎo),與學(xué)生的互動(dòng)較少,學(xué)生的參與度較低;課堂講授以教材為主,重點(diǎn)講解詞匯、句式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn),不主動(dòng)思考語(yǔ)言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫(huà)、圖表、廣告等,然后根據(jù)給出的說(shuō)明(如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等)進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。

(二)師生角色不同,積極性有差異。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師作為課堂的主導(dǎo)者,控制著課堂的節(jié)奏,課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí),學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽(tīng),很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練,學(xué)習(xí)積極性較差。基于競(jìng)技大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,在課堂上學(xué)生扮演主體角色,學(xué)習(xí)積極性較高。

(三)教學(xué)模式不同,課堂設(shè)置有差異。

傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材,學(xué)生接受知識(shí)。教師通過(guò)講解口語(yǔ)教材,幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí),提升口語(yǔ)能力。在這種形式中,學(xué)生的參與度很低,不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以職場(chǎng)英語(yǔ)為目標(biāo),通過(guò)選擇特定的職業(yè)場(chǎng)景,完成口語(yǔ)交流,重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性(唐麗麗)。

(四)考核方式不同,考核結(jié)果有差異。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式,即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平作出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式單一。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,考核進(jìn)一步豐富,關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),并將其納入測(cè)評(píng)體系,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

(一)突出競(jìng)賽形式,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。因此,在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注比賽的競(jìng)技性質(zhì),通過(guò)設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、句式等方面的能力,并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性,達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。

(二)優(yōu)化課時(shí)分配,強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

教師在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中分配課時(shí)時(shí),應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性,盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容,讓學(xué)生有更多展示自己口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。

(三)優(yōu)化教學(xué)素材,靈活運(yùn)用新技術(shù)。

優(yōu)秀的'口語(yǔ)素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外,為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù),借助大量的英文原版資料,如英文廣播、英文電影、英文書(shū)籍等,增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性,引起學(xué)生的共鳴和興趣,提升課堂教學(xué)效率。

(四)關(guān)注個(gè)體差異,設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中,由于學(xué)生的口語(yǔ)水平存在一定的差異,因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大;口語(yǔ)水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),設(shè)置適合不同口語(yǔ)水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目,通過(guò)多層次競(jìng)賽的推動(dòng),逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

(五)開(kāi)展多種競(jìng)賽形式,融入其他學(xué)科內(nèi)容。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟,在不斷完善的過(guò)程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競(jìng)賽形式,完善競(jìng)賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí),在借鑒的過(guò)程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容,使英語(yǔ)口語(yǔ)和多種學(xué)科相交融,提高學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

(六)整合語(yǔ)言素材,以語(yǔ)言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。

教材是教師開(kāi)展課程教學(xué)的重要載體。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上,教材的編寫(xiě)需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此,教師要深入研究和解讀英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容,在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理,并將這些材料匯編成冊(cè),運(yùn)用于課堂教學(xué),為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景,讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來(lái)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣,加深其對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

(七)創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景,提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景,提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先,為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì),讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn);其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,經(jīng)常組織小組討論,逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理,同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿;最后,利用英語(yǔ)協(xié)會(huì)和外教等資源,定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英文歌曲大賽、英語(yǔ)辯論等豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)。

基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平,突出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八

:寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)寫(xiě)作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力,還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范,記敘文寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn),學(xué)習(xí)寫(xiě)作記敘文,可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見(jiàn),語(yǔ)文教師需重視對(duì)記敘文寫(xiě)作的教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,并促使其掌握基本的寫(xiě)作方法,建立完整的寫(xiě)作思維體系,做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文,還能通過(guò)記敘文寫(xiě)作抒發(fā)情感。本文就如何對(duì)初中生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)提出相關(guān)策略,希望能為有關(guān)教師提供一定參考。

初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期,在此階段,學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知,是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)對(duì)學(xué)生記敘文寫(xiě)作的訓(xùn)練,能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā),從而建立起健康的心靈和完整的人格,成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是,就目前的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)看,一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不足、熱情不高,同時(shí)由于缺乏積累,常常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)。

作文。

時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況,這些情況都不利于初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此,教師需以學(xué)生為主導(dǎo),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生在寫(xiě)作上的積極性,進(jìn)而掌握正確的寫(xiě)作方法,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.學(xué)生不夠重視,缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫(xiě)作上感到困難,歸根結(jié)底在于其對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣,因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為作文寫(xiě)作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可,對(duì)寫(xiě)作不夠重視,時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外,當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少,缺乏觀察生活的時(shí)間,因此,在面對(duì)記敘文寫(xiě)作的時(shí)候,容易產(chǎn)生畏懼心理。例如,教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫(xiě)作任務(wù)后,許多學(xué)生在素材選擇上就開(kāi)始犯難,目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類(lèi)補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用,真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少,即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期,也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥,沒(méi)有豐富的經(jīng)歷,無(wú)法描繪出獨(dú)特的假期生活,當(dāng)學(xué)生遇到寫(xiě)作困難時(shí),對(duì)寫(xiě)作的興趣便逐漸降低,導(dǎo)致在寫(xiě)作中出現(xiàn)更多問(wèn)題。2.學(xué)生積累不夠,語(yǔ)言匱乏。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式,只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷,才能在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō),避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏的狀況。但是,當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠,除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,課余時(shí)間太少之外,學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂(lè)放松,熱愛(ài)閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少,同時(shí),由于市場(chǎng)中圖書(shū)質(zhì)量參差不齊,學(xué)生難以甄別書(shū)籍的好壞優(yōu)劣,因此容易被質(zhì)量不佳的圖書(shū)誤導(dǎo)。另外,教師在教授寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫(xiě)作框架和技巧,這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)心理,形成思維定式,從而局限視野,難以在寫(xiě)作上有所創(chuàng)新,久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察,在寫(xiě)作中常常無(wú)話可說(shuō)。3.作文題材失真,聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫(xiě)作的靈魂,只有描繪親身經(jīng)歷過(guò)的事情,才能流露出真情實(shí)感,使文章更具力量。生活是寫(xiě)作的源泉,但是,目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)少,導(dǎo)致在寫(xiě)作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況,同時(shí),由于生活經(jīng)歷不足,學(xué)生在寫(xiě)作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象,缺乏自身的見(jiàn)解及看法,導(dǎo)致寫(xiě)作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫(xiě)出來(lái),但由于聯(lián)系生活較少,因此使得作文過(guò)于單一,沒(méi)有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外,由于學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,積累的詞語(yǔ)和句子較少,因此在創(chuàng)作的過(guò)程中感到尤為困難。

1.巧妙設(shè)置情節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚,逐漸樹(shù)立世界觀和價(jià)值觀,因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解,倘若教師能夠加以正確引導(dǎo),便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活,對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中,需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手,巧妙設(shè)置情節(jié),激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作的興趣,同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如,教師在講解關(guān)于父愛(ài)寫(xiě)作的課程時(shí),可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛(ài)的圖片、視頻等,著重體現(xiàn)父親的愛(ài)都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的,這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā),從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛(ài)的,或者在今后的生活中,學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察,從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛(ài)。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫(xiě)作題材十分貼切的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫(xiě)作的重點(diǎn)。同時(shí),當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí),學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂(lè)趣,從而提高寫(xiě)作興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,增加積累。如果說(shuō)作文是一座房子的話,那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累,在寫(xiě)作過(guò)程中便能做到行云流水、一氣呵成,同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見(jiàn),學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來(lái)源有很多,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前,許多學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣,有的學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課,這些情況都不利于學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累。首先,教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí);其次,教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū),除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍之外,也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域,以增加自己的積累,同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面;最后,教師需通過(guò)一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累,例如舉辦讀書(shū)交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書(shū)角等,讓學(xué)生相互交流讀書(shū)心得,并互相推薦、分享好的書(shū)籍,使更多的人都能享受閱讀的樂(lè)趣,在閱讀中積累寫(xiě)作素材。3.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄,因此,在記敘文的寫(xiě)作中,聯(lián)系生活必不可少。但是,當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少,除了沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間之外,學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高,學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化,導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此,教師在教學(xué)中,需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力,促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中,體會(huì)不同角色的生活情況,同時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記。

日記。

的好習(xí)慣,將自己一天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái),并寫(xiě)出從中獲得的感悟,久而久之,學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力,甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法,這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整,使自己的作品更能吸引讀者。

初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫(xiě)作的教學(xué),采取科學(xué)策略,促使學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法,并能夠在寫(xiě)作中收獲知識(shí),感受記敘文寫(xiě)作的樂(lè)趣,用寫(xiě)作記錄生活、豐富生活,并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,達(dá)到教學(xué)目的。

[4]李奎文.初中語(yǔ)文情感態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)策略分析[j].現(xiàn)代閱讀(教育版),2019,21:85.

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九

摘要以問(wèn)導(dǎo)學(xué),是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式,通過(guò)老師精心設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生提出疑難問(wèn)題,形成教學(xué)活動(dòng)的雙向交流。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題,巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問(wèn)題,分層設(shè)計(jì)課外提升問(wèn)題,打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)提問(wèn)質(zhì)疑問(wèn)難啟發(fā)思維遷移鞏固。

心理學(xué)家認(rèn)為:“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”,由問(wèn)題而進(jìn)行思考,由思考而提出問(wèn)題,是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,以問(wèn)導(dǎo)學(xué),是啟迪學(xué)生思維,進(jìn)行思考及解決問(wèn)題的根本途徑,也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

那么,在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,如何“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢?

一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題,激情入境,引發(fā)興趣。

指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),這是“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,精心設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文,可設(shè)計(jì)這樣的四個(gè)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題:(1)這篇文章講的是什么?(2)你認(rèn)為文章的主角是誰(shuí)?還寫(xiě)了哪些人物?(3)文章記敘的六要素是什么?本文是按照什么順序來(lái)記敘的?(4)課題為何取名“驛路梨花”?找出文章的美詞美句,體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)主題、刻畫(huà)人物的作用。這樣的課前預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生熟悉和感知教材,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。

設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題還需注意,不能不顧學(xué)生的實(shí)際能力,向?qū)W生提出過(guò)高的要求,把超出學(xué)生知識(shí)水平的預(yù)習(xí)題推給學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸,使學(xué)生跳起來(lái)就能摘到知識(shí)之果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問(wèn)題,質(zhì)疑問(wèn)難,活躍思維。

語(yǔ)文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式,都是在不斷解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的。因此,教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題,通過(guò)高水平的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。

首先,課堂教學(xué)提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓重點(diǎn)提問(wèn),可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點(diǎn),教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,效果事半功倍;抓難點(diǎn)提問(wèn),照顧不同層次的學(xué)生,達(dá)到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段:“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。”這句話是全文的重難點(diǎn),具有深刻的哲理,學(xué)生較難理解。于是,教師可以由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題:“課文中的‘路’,說(shuō)的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎?”“那么這段話中‘路’和哪個(gè)詞聯(lián)系最緊密呢?”“由此你認(rèn)為這句話更深層次的含義是什么呢?”這樣的問(wèn)題為學(xué)生搭了一個(gè)梯子,層層遞進(jìn),有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

其次,課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問(wèn)最核心、最根本的是教師所提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性,要善于引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從中體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》,在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹(shù)林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后,緊接著提出“作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是山中訪友?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。問(wèn)題一出,學(xué)生很容易就想到,作者采用擬人手法,將大自然的景物都當(dāng)成了他的朋友,體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。

第三,課堂教學(xué)提問(wèn)要有一定的層次性。具有層次性的問(wèn)題才能做到因材施教,兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平層層深入,逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時(shí),依次提問(wèn):“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格?”“為什么說(shuō)他是善變的人?”“是什么原因使他善變?”“作者描寫(xiě)的這個(gè)變色龍一樣的人物對(duì)我們有何啟發(fā)?”這樣的課堂提問(wèn)注意到了難易層次,這種面向全體學(xué)生的提問(wèn)更具有積極意義。

第四,課堂教學(xué)提問(wèn)要有趣味性?!芭d趣是最好的老師”,教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要選準(zhǔn)角度,借助提問(wèn),使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象,讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來(lái),這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步,再走一步》可就標(biāo)題這樣提問(wèn):“本文原名《懸崖上的第一課》,你覺(jué)得原名好還是現(xiàn)在的標(biāo)題好?作者為什么不直接起一個(gè)《走兩步》的標(biāo)題?”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái),經(jīng)過(guò)討論分析,他們理解了文章的主旨:把大困難分解成小困難,一步一步去克服小困難,最終就會(huì)戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過(guò)討論及老師的點(diǎn)撥,同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解,思維也得到了很好的訓(xùn)練。

第五,課堂教學(xué)提問(wèn)要適度。課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”,堅(jiān)決杜絕“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。教師課堂提問(wèn)只是一種手段,其最終目的是讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)并展開(kāi)激烈的討論,使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問(wèn)要避免教師滿堂提問(wèn),要問(wèn)得有價(jià)值,問(wèn)得有啟發(fā),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。

三、分層設(shè)計(jì)課外提升問(wèn)題,鞏固知識(shí),遷移提高。

課后習(xí)題訓(xùn)練是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證,能及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練習(xí)題,應(yīng)立足課文,以學(xué)習(xí)過(guò)的課文為例子,結(jié)合本單元的其他課文,用比較閱讀來(lái)鞏固、遷移所學(xué)知識(shí),起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。課后習(xí)題訓(xùn)練還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)為三個(gè)層次:一為基礎(chǔ)訓(xùn)練題,全體學(xué)生通過(guò)練習(xí),可以有效鞏固所學(xué)的知識(shí);二為綜合訓(xùn)練題,以中等學(xué)生水平為準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;三為課外探究題,主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。

總之,“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面,鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,與教師一起展開(kāi)研究,并在教師的幫助下,切實(shí)提高自身的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn):

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[m].北京:教育科學(xué)出版社,,(5).

[2]李德藻.提高課堂提問(wèn)的科學(xué)性實(shí)現(xiàn)有效性[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)版),1995,(3).

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化,教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè),并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?教育心理學(xué)史表明,對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級(jí)教學(xué),學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同,所以,在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系:學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)、iq、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)),即學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)水平、iq、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果,只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開(kāi)教學(xué)即可。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略(1)講述道理、勤于鼓動(dòng)。講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生,把讓學(xué)生所為的利弊講清楚,全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào),使學(xué)生能夠主動(dòng)積極合拍的參與教學(xué),取得較好的教學(xué)效果,教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思,讓學(xué)生感興趣,鼓動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué),而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評(píng);多肯定、多贊許。盡量用生活化語(yǔ)言,因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育,一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心,以及獲取成功的方法,(2)設(shè)置榜樣、給與方法。教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣,要明確而具體,而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果,學(xué)習(xí)之既不是高不可攀,又不是輕而易舉,通??梢赃x擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué),同時(shí)還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法,如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法,在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感,自信心倍增,而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用,也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。(3)適時(shí)變化、新穎別致。在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開(kāi)的過(guò)程中,教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式,使學(xué)生有新穎別致之感,吸引學(xué)生的無(wú)意注意,能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)中語(yǔ)言的幽默動(dòng)聽(tīng)、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語(yǔ)的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。(4)適當(dāng)競(jìng)賽、合理考試。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段,因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中,學(xué)生的好勝心和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng),所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如熟記課文比賽、英語(yǔ)課堂上進(jìn)行幾分鐘的單詞小測(cè)驗(yàn),對(duì)學(xué)生即使復(fù)習(xí),多記單詞未嘗不是好方法。2、按學(xué)生思維展開(kāi)教學(xué)策略(1)搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時(shí)候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),弄清他知道什么,不知道什么?并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。(2)設(shè)計(jì)先行組織者。搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后,在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前,應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料,這類(lèi)引導(dǎo)性材料要比學(xué)習(xí)新內(nèi)容有較高的抽象、概括和綜合水平,能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián),在學(xué)生已知知識(shí)和新知識(shí)之間起到橋梁的作用,使學(xué)習(xí)者更為有效的學(xué)習(xí)新知識(shí),奧蘇伯爾稱(chēng)之為“組織者”(organizer)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn),故又稱(chēng)之為“先行組織者”(advanceorganizer)。“。實(shí)質(zhì)上就是我們所說(shuō)的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前,先通過(guò)對(duì)“人”“馬”“?!钡葎?dòng)物特點(diǎn)的歸納,使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚(yú)”這一知識(shí)的時(shí)候,兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。(3)教材的組織與呈現(xiàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為,每門(mén)學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念,結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識(shí)樹(shù)。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā),奧蘇伯爾認(rèn)為教材中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣,教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略:不斷分化(progressivedifferention),就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序,對(duì)知識(shí)進(jìn)行由上位到下位,由一般到個(gè)別的縱向組織,類(lèi)似于循序漸進(jìn),相當(dāng)于學(xué)生自己的對(duì)學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論。綜合貫通(integrativereconciliation),就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系,消除已有知識(shí)之間的矛盾與混亂,以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。綜合貫通的策略,就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系,指出它們的異同,將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會(huì)貫通,使之成為完整的知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過(guò)程中會(huì)遇到自己解決不了共性的疑問(wèn),此時(shí),教師的講解是必要的。(4)運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻。在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介,有很多好處,其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度,加大課堂教學(xué)的容量,還可以減輕學(xué)生的勞累和無(wú)效的勞動(dòng),其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)更深刻了,使學(xué)生思維能力等到進(jìn)一步發(fā)展,如中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫(huà)板演示拋物線的生成過(guò)程,集合圖形的拆解過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)、看、聽(tīng)、練真正達(dá)到完美的結(jié)合,并能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用,(5)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。如果說(shuō)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線,那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然,高效課堂教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種,一種是廣義的,學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻的思維過(guò)程中都可以視為創(chuàng)造性思維,一種是狹義的,課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主,課堂氣氛和諧,學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏,才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā),課堂充滿了創(chuàng)造性,學(xué)生的新作品層出不窮,成為一道道亮麗的風(fēng)景,教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài),自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感,這是教學(xué)的一種最佳境界,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮,學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng),而課堂結(jié)束時(shí)思考還遠(yuǎn)未結(jié)束,總結(jié)學(xué)生的作品,往往能在報(bào)刊、雜志上公開(kāi)發(fā)行,教師的聲望得以有效提升,關(guān)鍵是學(xué)生也會(huì)因此信心倍生,家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得學(xué)生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現(xiàn)為能當(dāng)堂做詩(shī)、在孫維剛的課堂上表現(xiàn)為一題多解、多解歸一、多題歸一。(6)實(shí)例分析。魏書(shū)生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略:定向:確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并告訴學(xué)生,使之心中有數(shù),方向明確。種思想的局限性。自學(xué):學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材,獨(dú)立思考,自己作答案。不懂的地方,留待下一步解決。討論:學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題,尋求答案。不能解決的問(wèn)題,留待答疑階段解決。答疑:立足于由學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。自測(cè):學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)習(xí)后的自我理解,自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題,由全班學(xué)生回答,自己評(píng)分,自己檢查學(xué)習(xí)效果。自結(jié):每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中,選擇有代表性的學(xué)生,講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲,使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。這里定向相當(dāng)于先行組織者,而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化,答疑、自測(cè)、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。綜上所述,按照學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線,貫穿課堂教學(xué)的始終,保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的,學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展,同時(shí)這一教學(xué)策略,還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,強(qiáng)化了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)提高到主要因素:動(dòng)機(jī),所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一

語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有:第一,字正腔圓,聲音要真實(shí),不夸浮或飄動(dòng),其次,節(jié)奏要平穩(wěn)的變化,不要太緊也不要太松,每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處,最后,結(jié)合文章所要表達(dá)的情感,掌握文章中的重音,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐nD,還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時(shí)對(duì)于各類(lèi)文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn),朗讀中國(guó)古典文學(xué),語(yǔ)氣要溫柔、深沉,清晰而響亮,從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義;朗讀詩(shī)歌,要掌握好押韻及節(jié)奏,跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩(shī)句的特征,這就要注重停頓、快進(jìn)等;朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò),明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。

2、通過(guò)范讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起朗讀興趣。

列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意,記憶和思考?!狈蹲x的作用,在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),快速走進(jìn)課文,把握文章的感情基調(diào),引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)椋爸卟蝗绾谜?,好知者不如?lè)知者?!苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》,一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前,引發(fā)同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。在教《生于憂患死于安樂(lè)》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí),對(duì)于經(jīng)典段落,要反復(fù)朗讀,讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等,在范讀的過(guò)程中,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,一幕幕多彩的情意,激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中,再者初中生形象思維強(qiáng),善于模仿,記憶力好,只要范讀得好,就能調(diào)動(dòng)起他們的積極性,他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”,朗讀出“成果”來(lái)。

3、巧妙利用音樂(lè)等多種手段,營(yíng)造氣氛,引領(lǐng)學(xué)生入境。

新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn),就必然離不開(kāi)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),葉圣陶先生認(rèn)為,朗讀與研究課文同等重要,二者缺一不可。一堂精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課,必也離不開(kāi)學(xué)生入情入境的瑯瑯書(shū)聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通?!比欢嬲茏x出感情來(lái)并不容易,除了對(duì)文本的理解這一步,我們還應(yīng)該看到:情緒具有感染力,如見(jiàn)到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂(lè),渲染課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)濃厚的情境,讓學(xué)生在特定環(huán)境中,似見(jiàn)其物,似聞其聲,變作品中的“此情此景”為“我情我景”,讓學(xué)生聞“聲”動(dòng)情,進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說(shuō),音樂(lè)是“美麗的畫(huà)”,是“流動(dòng)的詩(shī)”。特別是對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生,他們情感飽滿而易觸發(fā),想象力豐富。音樂(lè)反映的畫(huà)面和形象,與課文內(nèi)容融為有機(jī)整體,他們的想象力即刻被調(diào)動(dòng),在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進(jìn)入情境,達(dá)到對(duì)課文的深入理解,自然而然地讀出“味道”來(lái)。例如,在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí),在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲,讓學(xué)生跟著時(shí)而寂靜時(shí)而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文,一邊讀,一邊體會(huì)作者情感,作者對(duì)天上街市的喜愛(ài),對(duì)自由、美好生活的向往都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。他們讀完后我設(shè)問(wèn):“如果你在如此繁多星星的天空下,看著這半明半昧的群星,你心里怎么想,想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?”這樣,在音樂(lè)聲中,學(xué)生放飛自己思緒,似已佇立星天下,入情入境,爭(zhēng)先描述自己“眼前”所見(jiàn)之景,抒發(fā)他們的喜愛(ài)向往之情。再通過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀,讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美,激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望,在此情此境中進(jìn)行朗讀,從而使朗讀引人入勝,叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書(shū),而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對(duì)話,這樣的課堂,怎會(huì)不享受?學(xué)生的朗讀能力怎能不提高?總之,朗讀就是要運(yùn)用普通話,將書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮,并富有感情地讀出來(lái),變文字這一視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。只要廣大初中語(yǔ)文教師能堅(jiān)定信心,正確應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),不斷加以分析改進(jìn)和完善,就一定能迎來(lái)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的春天。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二

中學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變,是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。作為一名初中語(yǔ)文教師面臨新的挑戰(zhàn),有壓力更有動(dòng)力,更應(yīng)盡快熟悉新的教育理念,調(diào)整自己的思路,不斷探索與實(shí)踐,從思想上、行動(dòng)上做出積極的準(zhǔn)備。

一、抓住自主學(xué)習(xí)的課堂特征。

教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生要在教師的幫助指導(dǎo)下,參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行處自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)試;從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中,自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。從這個(gè)角度上講,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自學(xué)能力的形成需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。

二、注重學(xué)法指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)超市式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

“凡為教,目的在于達(dá)到不需教”。語(yǔ)文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化,教師不再是知識(shí)、技能的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)教法,更要研究和探討如何有效地實(shí)施舉一反三的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主設(shè)計(jì)、練習(xí)、探究、評(píng)價(jià)和思考地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),從方法上探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原理,掌握如何運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學(xué)效果,促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的'轉(zhuǎn)變。

不妨模仿超市的自選方式,開(kāi)展自由選擇式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么,而是老師依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),面向全體學(xué)生,結(jié)合學(xué)校的條件,根據(jù)學(xué)生的不同智力層次在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的目標(biāo),提出不同的要求,由學(xué)生(小組)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己選擇學(xué)習(xí)方法。自主地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),在完成學(xué)習(xí)的同時(shí),各取其樂(lè),最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性的發(fā)揮。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)組合,開(kāi)展合作的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)自愿和興趣的原則讓學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉結(jié)合起來(lái),以滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好,促進(jìn)自身技能的提高。具體的分組方法:可以是興趣相投、性格相似的分成同組;同桌同座、同路的分在同組;思想、學(xué)習(xí)、生活能得到互相幫助的分成同組;或者根據(jù)成績(jī)的好、中、差分組。

學(xué)生每個(gè)人對(duì)知識(shí)都有各自不同的理解和體會(huì)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語(yǔ)言、自己的表達(dá)方式來(lái)理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生之間的相互勉勵(lì)、相互幫助和督促以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到共事、共進(jìn),間接地幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的期望,的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

四、引進(jìn)柔性的教學(xué)管理,運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的,它采用的是非強(qiáng)制的方式,對(duì)學(xué)生的心理施加潛在影響,把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為,其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、互補(bǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn),要尊重和信任學(xué)生,解除傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)學(xué)生過(guò)多的束縛,該緊的時(shí)候緊,該松的時(shí)候松,少些軍訓(xùn)的架勢(shì),多些民主的互動(dòng),使其做到“親其師、信其道”,讓學(xué)生在和諧平等、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步從積極的方面加以肯定,它關(guān)注的不是學(xué)生達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,而是側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)步與發(fā)展的情況,對(duì)于那些從書(shū)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學(xué)方法應(yīng)給予充分肯定,引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣和愛(ài)好與語(yǔ)文適當(dāng)聯(lián)系,培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

五、反復(fù)實(shí)踐,及時(shí)反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)化解。

反復(fù)性教學(xué)是指:教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。反思性教學(xué)作為一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程,要把掌握的樸素而有效的方法通過(guò)歸納總結(jié)提升,最后要分析和處理材料,得出初步結(jié)論,寫(xiě)出反思性教學(xué)后記或教研論文等。

六、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

課堂教學(xué)改革是學(xué)校工作的重中之重。離開(kāi)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益,我們談其它問(wèn)題都是不現(xiàn)實(shí)的。在思考學(xué)校的發(fā)展思路過(guò)程中,我們把思考的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上是非?,F(xiàn)實(shí)的。而課堂教學(xué)改革的內(nèi)容是極為豐富的,特別是在新課程改革的背景下,更需要我們從整體上全方位地進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。多年來(lái),我校在課堂教學(xué)改革中,始終堅(jiān)持實(shí)踐魏書(shū)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思想,借鑒其成功的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),潛心培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于放任自流的狀態(tài),教師無(wú)事可做。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師在構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些困難,有哪些需要教師解決的問(wèn)題,教師怎樣幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供必須的方法指導(dǎo)是其中重要的環(huán)節(jié)。

總之,自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主題性的教學(xué),它要求教師將“外部”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用最適宜自己的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)與鍛煉,這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái),更有利于學(xué)生終身語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),它符合當(dāng)前語(yǔ)文改革的要求。我覺(jué)得應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究,使其為語(yǔ)文課程改革發(fā)揮更大的作用。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三

摘要:對(duì)于人們所具備的語(yǔ)言水平、表述水平以及認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟水平的提升,語(yǔ)文均具備著至關(guān)重要的意義。而老師想要完成教學(xué)任務(wù),就不得不采取一些適宜的教學(xué)策略??墒怯捎谏鐣?huì)發(fā)展速度越來(lái)越快,導(dǎo)致初中語(yǔ)文的教學(xué)策略也面臨著重大挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)策略的基本情況與發(fā)展目標(biāo)。

語(yǔ)文融綜合性與實(shí)踐性于一體,是一門(mén)與社會(huì)聯(lián)系緊密的工具類(lèi)、感性類(lèi)課程。假如初中老師想要增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文水平,希望學(xué)生能夠借助初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技巧的學(xué)習(xí)與理解去實(shí)現(xiàn)人格的培養(yǎng)、思想道德的提升,那么就一定得擬訂一套先進(jìn)、合理的教學(xué)策略,以此為新時(shí)期知識(shí)人才的培養(yǎng)提供前提條件。

現(xiàn)在,就初中語(yǔ)文的教學(xué)而言,老師在教學(xué)時(shí)只是將語(yǔ)文當(dāng)作一種語(yǔ)言工具,也就是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí),常常不去關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文審美能力方面的塑造,如此單調(diào)的教學(xué)模式令多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。實(shí)際上,語(yǔ)文里的任一語(yǔ)言符號(hào)都標(biāo)志著作者的思想情緒與審美觀念??墒抢蠋熢诮淌诔踔姓Z(yǔ)文時(shí),為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)句修辭技巧的領(lǐng)悟力,常常分散整篇文章,導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到文章的華美,趣味性不夠,損毀了文章的美感。另外,為了加強(qiáng)課堂知識(shí)的再學(xué)習(xí),老師還給學(xué)生留下許多課外習(xí)題,致使學(xué)生厭惡感濃重,從而使其喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2.老師與學(xué)生之間知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試。

不管是老師,抑或?qū)W生都有來(lái)自中考的壓力,由于這一壓力的積聚,導(dǎo)致老師與學(xué)生之間知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試,雙方急功近利,導(dǎo)致難以領(lǐng)悟到語(yǔ)文里的修養(yǎng)內(nèi)容。可是語(yǔ)文修養(yǎng)的培養(yǎng)是一場(chǎng)長(zhǎng)期抗戰(zhàn),粗略淺顯的學(xué)習(xí)無(wú)法提升語(yǔ)文的綜合修養(yǎng)。另外,老師在教授語(yǔ)文時(shí),僅依據(jù)中考方式去計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容,也就是僅注重閱讀水平與寫(xiě)作水平的提升,因此,()老師在教授初中語(yǔ)文時(shí),縮減了學(xué)生理解力與表達(dá)力的培訓(xùn),而且也未將課本內(nèi)容和具體生活相關(guān)聯(lián),最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

3.老師的教學(xué)手段太過(guò)枯燥。

因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,社會(huì)各階層呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展,在課堂教學(xué)里,如果老師依舊使用枯燥的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),那么就無(wú)法得到學(xué)生的重視,由于學(xué)生越來(lái)越喜歡閱讀流行類(lèi)小說(shuō),導(dǎo)致他們離中外名著越來(lái)越遠(yuǎn)。所以,老師理應(yīng)變更教學(xué)策略,指引學(xué)生探究課外內(nèi)容,借此提升其語(yǔ)文修養(yǎng)水平。

1.老師需持續(xù)變更教學(xué)觀念,擬訂有效的教學(xué)策略。

教學(xué)原本就包含教和學(xué)雙方,因此老師與學(xué)生難免接觸,老師既為學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與參與者,理應(yīng)放下身段,誠(chéng)心地融入學(xué)生的大集體里,與他們互相尊重、互相友愛(ài),創(chuàng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,初中語(yǔ)文老師不可把眼光僅放在當(dāng)前的教學(xué)策略之上,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)策略,持續(xù)開(kāi)拓知識(shí)內(nèi)容,適時(shí)更新知識(shí)的認(rèn)知視角,且接受新教改下的語(yǔ)文教學(xué)觀念,增強(qiáng)本身的素養(yǎng)培訓(xùn)。比方,關(guān)注時(shí)政要聞,適時(shí)了解全球變化;學(xué)習(xí)最新的語(yǔ)文教學(xué)思想,提升業(yè)務(wù)能力;重視他人,學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處,提升知識(shí)儲(chǔ)備力量。因此,要想不被時(shí)代前進(jìn)的步伐所落下,那么老師必須不停地學(xué)習(xí),以提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

2.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略,提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情。

興趣是學(xué)習(xí)的助推力,因?yàn)槌踔猩蠖紣?ài)動(dòng)且心緒未定,而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)持久戰(zhàn),所以在某些情況下,初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要憑借其學(xué)習(xí)熱情,只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了濃厚興趣,那么便能獲得非常理想的.效果。當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)教育提倡素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其重要。要想令學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí),變成語(yǔ)文的主人,那么就必須得提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情??梢?jiàn),老師理應(yīng)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情。比如,針對(duì)學(xué)生不斷提升的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí),老師可以借助學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的極大熱情去指引學(xué)生多讀世界名著,令學(xué)生在名著的閱讀中感悟語(yǔ)文生活。另外,初中語(yǔ)文老師在備課時(shí),應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研討課文,盡可能全盤(pán)掌控全文的思想內(nèi)容與形式,從而擬訂有效的教學(xué)策略,以迎合作者思想及學(xué)生意識(shí),最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情。

3.老師需及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),在不斷的自主學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)自信心,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,慢慢地造就其自主對(duì)比、自主行為、自主觀察、自主轉(zhuǎn)移及自主探索的技能。比如,老師在講授文言文時(shí),可以先讓學(xué)生針對(duì)文言注解,查找工具書(shū),自主領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí),大致了解文言文的基本含義,而老師只需講解那些艱澀難懂的字、詞以及語(yǔ)句就行了。

從古至今,對(duì)于我國(guó)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教育一直是核心,這主要是由于語(yǔ)文能夠極大地增強(qiáng)人們的語(yǔ)言水平、表述水平、認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟水平等,因此老師想要完成教學(xué)任務(wù),就不得不借助一些適宜的方式、方法與教學(xué)策略去增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇亞芳。淺談初中語(yǔ)文教學(xué)方法[j].科海故事博覽:科教論壇,(3)。

[2]王麗平。淺談初中語(yǔ)文教學(xué)方法[j].學(xué)周刊:b,2011(3)。

[3]王際光,艾明。淺談初中語(yǔ)文教學(xué)方法[j].教育界,(1)。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四

(一)概念的界定。

隨著新課程改革的深入,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用,它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。

因此,在探究式的教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā),逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí),激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

(二)探究性學(xué)習(xí)的特征。

1.開(kāi)放性。

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開(kāi)放的,在探究性學(xué)習(xí)中,教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平;探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開(kāi)放的,教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生,學(xué)習(xí)過(guò)程因人而異,學(xué)習(xí)效果百花齊放。

2.自主性。

學(xué)生是課堂的主體,在探究性教學(xué)模式中,學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出自己心中的疑惑,并且在教師的引導(dǎo)下,積極探索解決問(wèn)題的思路,最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)固有的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

3.實(shí)踐性。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過(guò)閱讀、思考、探索、交流,收獲才更加豐富,記憶才更加深刻,學(xué)習(xí)效果才更顯著,學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。

(一)入情入境,情境式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識(shí)。對(duì)于情境的設(shè)計(jì),教師需要經(jīng)過(guò)精心策劃迎合學(xué)生的思維方式,為學(xué)生提供探究的空間。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,挖掘課文當(dāng)中的典型素材,在優(yōu)美的畫(huà)面和旋律中,學(xué)生融入情境,邊讀邊悟。

以《春》這篇課文為例,在教學(xué)一開(kāi)始,教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻,學(xué)生在聽(tīng)完之后,滿腦子都只剩下一個(gè)字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫(huà)面和旋律中,學(xué)生感受春的意境,在書(shū)聲瑯瑯的課堂中,學(xué)生體會(huì)到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中,在身心享受的課堂中,學(xué)生看春、讀春、悟春、寫(xiě)春,融入“春”中。

(二)循疑遂思,質(zhì)疑式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考,有思考,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是多數(shù)的課文,學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn),才會(huì)出現(xiàn)困惑,然后才會(huì)開(kāi)始尋找不同的方式解決這些問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程,也是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,提高他們自主探索的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生得到思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。

例如,在《社戲》的教學(xué)中,教師在開(kāi)展文章教學(xué)之前,可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場(chǎng)面,讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后,閱讀文章中作者在北京看戲的部分,就會(huì)思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容,使他們通過(guò)小組合作的模式,共同尋找出社戲中“美”的地方,引申出作者想要通過(guò)對(duì)看社戲的描寫(xiě),所表達(dá)出來(lái)的風(fēng)景美、人情美、語(yǔ)言美。學(xué)生通過(guò)尋找、思考,有著身臨其境之感,加深了對(duì)文章主旨的理解。

(三)矛盾激趣,問(wèn)題式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

初中課本所選取的文章,大多具有豐富的哲理,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中,有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾,但是通過(guò)細(xì)細(xì)品味,深入理解,能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處,提出問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索,形成答案。

《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中,作者在描寫(xiě)記憶中場(chǎng)景時(shí),連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)矛盾的詞語(yǔ),教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,到底作者是確定,還是不確定。從“似乎”的角度來(lái)分析,作者印象中的百草園,除了野草之外,還有其他的動(dòng)植物,比如菜娃,作者將它視為自己童年時(shí)的樂(lè)園。從“確鑿”的角度思考,百草園現(xiàn)在只剩下野草了,童年的樂(lè)園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角度的分析,能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。

(四)聯(lián)系實(shí)際,遷移式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生主觀感受的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影,只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)主觀情感與探究?jī)?nèi)涵相結(jié)合,就能更加深入地感作者之感,解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

《馬說(shuō)》雖然是一篇文言文,但是伯樂(lè)與千里馬的故事至今廣為流傳,雖然時(shí)代在更迭,但是人們對(duì)于伯樂(lè)和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討,使他們各抒己見(jiàn),或結(jié)合生活體驗(yàn),或應(yīng)經(jīng)據(jù)典,在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、結(jié)語(yǔ)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣,特點(diǎn)各異,但它們的目的是一致的,都是為了在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入,教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力,讓學(xué)生在自主探究中不斷成長(zhǎng)。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五

新課標(biāo)應(yīng)用之后,其對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn),各個(gè)院校也對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革,力爭(zhēng)讓學(xué)生從課堂所學(xué)習(xí)到的不僅僅是重要的知識(shí),而且能夠從中學(xué)習(xí)到思維的方法、實(shí)踐的能力。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō),其同樣需要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,需要在教學(xué)策略方面予以不斷的探索和研究,只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析,其教學(xué)的效果才會(huì)更加明顯,教學(xué)的方式方法才會(huì)更加得當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加顯著。因此,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略就顯得非常重要,應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注和重視。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)中,課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往對(duì)于營(yíng)造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響,恰如其分、切入主題的課前導(dǎo)入能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)獲取新的知識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文內(nèi)容。所以,初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),并靈活運(yùn)用相關(guān)的導(dǎo)入技巧進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以借助情境及感情的渲染,讓學(xué)生飽滿熱情地去學(xué)習(xí),輔助進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和教學(xué),既提升了課堂的寬松愉悅性,又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。比如,筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候,便進(jìn)行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學(xué)們自己創(chuàng)建心中的冬天,并將冬天的景色一一描繪其中,而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲,引得同學(xué)們對(duì)冬天無(wú)限遐想。之后,筆者又讓同學(xué)們嘗試描繪心中的冬天,白雪皚皚的景色,銀裝素裹的樹(shù)木,朋友之間的歡聲笑語(yǔ)都讓同學(xué)們感覺(jué)到冬天的美好與夢(mèng)幻。通過(guò)這樣形象的方法,同學(xué)們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場(chǎng)景,理解了作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)歌或者文章的心境,而且?guī)椭鷮W(xué)生感悟文字背后的力量和文化底蘊(yùn),在潛移默化的教學(xué)中讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

二、講究教學(xué)方法。

語(yǔ)文教學(xué)需要較強(qiáng)的藝術(shù)感染力,因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)提升語(yǔ)言文字的魅力。一方面,雖然課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴,因此要求教師在語(yǔ)文課堂中能夠緊湊有致的展開(kāi)教學(xué),但是也要注意給學(xué)生留有思考和想象的空間,在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行情感的感悟和升華。比如,教師在進(jìn)行人物相關(guān)的教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物心境描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí),并讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)得到實(shí)踐啟發(fā)。另一方面,教材應(yīng)當(dāng)是輔助教學(xué)的,教師不能過(guò)分依賴(lài)教材進(jìn)行授課,尤其是在相關(guān)的文章閱讀教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)亍懊撾x”課本,讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與作者展開(kāi)“心靈的對(duì)話”,通過(guò)情感的交互,體會(huì)課文所想要表達(dá)的核心思想。比如,筆者在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)的時(shí)候,首先讓同學(xué)們跟隨老師一起對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理,而后筆者則留下時(shí)間,讓同學(xué)們根據(jù)《從百草園到三味書(shū)屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞,并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書(shū)屋”。通過(guò)這樣的方式,同學(xué)們既可以學(xué)習(xí)到文章中的.精髓,又可以通過(guò)文章尋找到自己的創(chuàng)作點(diǎn),將自己的心中感想盡情抒發(fā)。

三、引入科學(xué)技術(shù)。

初中生對(duì)于新奇的事物往往關(guān)注力較強(qiáng),因此,教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心,豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法,積極借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活適度的使用多媒體設(shè)備或者是其他現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。眾所周知,多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣,能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言,教師可以應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),將晦澀難懂的一些古詩(shī)詞的意境通過(guò)圖片或者視頻影像進(jìn)行描繪,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓語(yǔ)文教材中的知識(shí)更加全面、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生拓寬眼界,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學(xué)時(shí),筆者就通過(guò)借助多媒體給學(xué)生們播放了沙漠中的奇異特點(diǎn),通過(guò)很多有趣的、豐富的照片來(lái)渲染語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí),筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學(xué)們感受細(xì)微之處的動(dòng)人和震撼。總之,引入科學(xué)技術(shù)能夠有效提升教學(xué)的信息化水平,大大提高教學(xué)效率。

四、倡導(dǎo)合作教學(xué)。

小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,且深受中小學(xué)師生的歡迎,通過(guò)科學(xué)劃分小組,小組成員之間能夠在學(xué)習(xí)上相互幫助,相互促進(jìn),加強(qiáng)了師生、生生之間的合作與交流,幫助學(xué)生提高集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。更重要的是,合作教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的教學(xué),是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。而且從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的一部分就是學(xué)生的語(yǔ)言交流和口語(yǔ)表達(dá),因此,合作教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì),在與小組成員交流的過(guò)程中還能夠提高學(xué)生的理解能力,間接獲取相關(guān)知識(shí),更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補(bǔ)缺的過(guò)程,能夠有效促進(jìn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)。

課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題,而要想達(dá)到此目的,則需要教師付出艱辛的努力,不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn),不斷進(jìn)行教學(xué)策略的二優(yōu)化,尋找到最佳的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新教學(xué)策略,并對(duì)課堂教學(xué)模式予以完善。只有不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新,其教學(xué)的優(yōu)化才能夠得以實(shí)施,教學(xué)的效果才會(huì)越來(lái)越好,學(xué)生才能夠從中得到益處。

參考文獻(xiàn)。

[1]李淑琴.新課改下優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的策略研究[j].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),(12).

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六

隨著我國(guó)精神文明建設(shè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,我國(guó)的文化教育產(chǎn)業(yè)也在飛速的發(fā)展,其中英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)中占絕大部分。英文寫(xiě)作作為一個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容,同時(shí)也是初中生掌握一種基本的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)新課標(biāo)改革中提到,初中生一定要加強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的研究已經(jīng)刻不容緩,要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作難點(diǎn)并形成適合自己的寫(xiě)作方法,從而有效快速地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

初中生;寫(xiě)作;教學(xué)策略

首先,初中英語(yǔ)老師要堅(jiān)持做到以人為本。特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)中,要以學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體,老師則作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者,改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法。其次,初中老師要秉承教學(xué)模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課程中,多數(shù)老師只注重傳授學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ),忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力,導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。所以英語(yǔ)教師要采用不同的英語(yǔ)教學(xué)模式,豐富學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。最后,要與時(shí)俱進(jìn)。

1.初中英語(yǔ)教師本身的教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作和實(shí)踐的過(guò)程中,英語(yǔ)教師的指引和教導(dǎo)最為重要。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)講究的是循序漸進(jìn),教學(xué)工作也要合理安排。一些教師將英語(yǔ)寫(xiě)作部分作為次重點(diǎn),教學(xué)模式也多為生硬的寫(xiě)作題目,只是提出寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過(guò)。這種陳舊的教學(xué)套路一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作構(gòu)思,寫(xiě)作思路混亂,不能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣;另一方面則使寫(xiě)作教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。2.學(xué)生自身在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在困境。目前學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的通病包括:寫(xiě)作思路混亂、缺乏構(gòu)思;內(nèi)容空洞,沒(méi)有重心。究其原因,第一在于學(xué)生本身的詞匯量不足;第二在于學(xué)生不能對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行仔細(xì)的斟酌思考,缺乏構(gòu)思;第三,受母語(yǔ)本身的思維束縛,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)違背英語(yǔ)寫(xiě)作要求的現(xiàn)象。

1.提高寫(xiě)作興趣。正所謂興趣是最好的老師,要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣,將被動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為使學(xué)生主動(dòng)接受,一方面可以高效的完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),二來(lái)還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作水平。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前根據(jù)題目的要求,開(kāi)展一些富有趣味的引導(dǎo)活動(dòng)引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助,利用先進(jìn)的影像教學(xué)技術(shù),使英語(yǔ)寫(xiě)作話題變得有血有肉、生動(dòng)形象。

2.加強(qiáng)寫(xiě)前輸入。英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)的最終輸出,是學(xué)生本身語(yǔ)言訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的高度結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面相互影響、相互作用,而我們要注重的就是這四個(gè)方面的同步發(fā)展。第一,以聽(tīng)促寫(xiě):學(xué)生本身的詞匯量積累是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ),加大相關(guān)聽(tīng)寫(xiě)聯(lián)系,強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作能力;第二,以說(shuō)促寫(xiě):通過(guò)教師和學(xué)生之間的交談以及小組內(nèi)討論等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流,從而確定寫(xiě)作框架,豐富寫(xiě)作素材和寫(xiě)作內(nèi)容;第三,以讀促寫(xiě):閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),在閱讀教學(xué)中,可以用圖式閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)和已有知識(shí)的關(guān)聯(lián),從而使語(yǔ)言輸出更為流暢。

3.寫(xiě)作方法指導(dǎo)。寫(xiě)作本身就是對(duì)學(xué)生的思維邏輯和語(yǔ)言思維的一種綜合表現(xiàn),當(dāng)語(yǔ)言能力積累到一定程度時(shí),寫(xiě)作方法就顯得尤為重要了。第一,審題方面:作文審題方面至關(guān)重要,要想寫(xiě)好一篇文章,首先要審好題,不僅要看到卷面上的文字,還要看出出卷人的想法和用心;第二,布局方面:一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動(dòng)軌跡,對(duì)文章所需材料有了充足的準(zhǔn)備之后,需要通過(guò)對(duì)文章框架和內(nèi)容的整理,讓學(xué)生對(duì)不同文章的結(jié)構(gòu)布局做到心中有數(shù);第三,銜接方面:大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)都是在進(jìn)行詞匯的堆砌,句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系,從而導(dǎo)致整片文章條理不清。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用,使學(xué)生可以理清文章的層次性,使文章讀起來(lái)通順連貫。

4.循序漸進(jìn),注重積累。寫(xiě)作本身作為一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程,需要大腦參與思考,而這種能力是需要長(zhǎng)期不斷的練習(xí)才能獲得的。學(xué)生如果沒(méi)有詞匯語(yǔ)言句型和語(yǔ)法的積累,是寫(xiě)不出好的文章的。所以整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程要由易到難、由簡(jiǎn)到繁的、循序漸進(jìn)的按照“詞不離句,句不離篇”的原則來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

5.重視寫(xiě)前指導(dǎo)。寫(xiě)前階段是寫(xiě)作過(guò)程的基礎(chǔ),如果只是單純的通過(guò)以學(xué)生為中心的.自由寫(xiě)作對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可能是一種解脫,而對(duì)成績(jī)稍微一般點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能非但一點(diǎn)幫助沒(méi)有,反而使他們更加迷茫。所以在寫(xiě)作前的階段,老師可以通過(guò)教材里的教學(xué)內(nèi)容為參考,設(shè)計(jì)寫(xiě)前階段的教學(xué)設(shè)計(jì),用不同的方法激起學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

6。.采用多種評(píng)價(jià)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。修改和評(píng)價(jià)作文作為寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)可以充分的了解學(xué)生自身的感受以及學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題所在,并依據(jù)相應(yīng)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中可以充分發(fā)揮學(xué)生本身的主觀性。因?yàn)閷W(xué)生自身意識(shí)到自己寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)被自己的同學(xué)所閱讀評(píng)價(jià),同齡人的敏感性會(huì)使學(xué)生盡自己最大能力去認(rèn)真完成寫(xiě)作。在同學(xué)之間相互傳閱寫(xiě)作成果和批改作文的同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生之間的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流,讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足,在修改別的同學(xué)的作文同時(shí)也使自己思考如何在寫(xiě)作過(guò)程中避免類(lèi)似的錯(cuò)誤發(fā)生,相互鑒賞,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力??偨Y(jié)綜上所述,通過(guò)初中英語(yǔ)寫(xiě)作水平考察學(xué)生的綜合能力,最重要的就是學(xué)生自身的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定出有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)攻略,提高學(xué)生在這兩方面的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

[1]朱瑛.初中數(shù)學(xué)“活動(dòng)式”教學(xué)策略研究與實(shí)踐.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(02).

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十七

摘要:課程改革是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此老師必須不斷進(jìn)行思考,積極探尋新的課堂教學(xué)模式,讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。尤其是在導(dǎo)入新課時(shí)盡量用多媒體,這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生也就會(huì)從以前的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者,成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞:新課程;語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。隨著課改工作的不斷推動(dòng),語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化?,F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力??墒怯捎诓糠掷蠋熢谡J(rèn)識(shí)上的局限,課改工作的推動(dòng)也有很大的阻力,尤其是在農(nóng)村學(xué)校這種現(xiàn)象極其明顯。許多老師都在思考語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟怎樣才能徹底轉(zhuǎn)變?為此,我就自己近的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、生動(dòng)導(dǎo)入,提高學(xué)習(xí)興趣。

如果我們語(yǔ)文老師能將導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎,那么這節(jié)課基本上已經(jīng)成功了三分之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中我總是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)提高學(xué)生的'興趣,必須在導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)使學(xué)生耳目一新。這樣就能抓住學(xué)生的心理,讓學(xué)生的注意力高度集中。如,在教學(xué)《蚊子與獅子》時(shí),我說(shuō):“同學(xué)們考慮一下,是蚊子強(qiáng)大還是獅子強(qiáng)大,如果這兩種動(dòng)物打起架來(lái)將會(huì)是一個(gè)怎樣別開(kāi)生面的場(chǎng)景?同學(xué)們,你們?cè)敢庾霆{子還是蚊子呢?”這樣導(dǎo)入,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生也能夠積極地參與討論,這樣的話學(xué)生將會(huì)把全部注意力投入到課堂中去。當(dāng)然,實(shí)踐證明這一點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)。

二、情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生做課堂的主人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)中提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”這就明確地告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須在一個(gè)新的機(jī)制下進(jìn)行。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更多的是要靠學(xué)生自主探究合作,拓展自我,挖掘自己的潛能。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”因此,課堂上老師必須努力大膽創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

在教學(xué)莫懷戚先生《散步》這一課時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生想象一下:“如果爸爸、媽媽、奶奶和‘我’去登山,遇到風(fēng)景秀麗但路又很崎嶇時(shí),你們?cè)撛趺崔k?是選擇大路還是選擇小路呢?畢竟前人有云:無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。而且作為孩子你會(huì)怎樣選擇?你的父母又會(huì)怎樣選擇?意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)該怎么辦?”這一情境的創(chuàng)設(shè)可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的主體地位馬上會(huì)凸顯出來(lái)。新課程教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)理念也會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)。

三、賞識(shí)激勵(lì)中的師生互動(dòng)。

在新課程背景下教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要從多角度、全方位去考慮,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行激勵(lì),不放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們的機(jī)會(huì)。比如說(shuō),一個(gè)贊賞的眼神、一句關(guān)切激勵(lì)的話語(yǔ)。在這一方面,對(duì)后進(jìn)生尤為重要。因?yàn)樗麄兂31焕蠋?、同學(xué)忽視,心靈極其脆弱,也很自卑。作為老師,我們更應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)生的心理需求。而恰恰正是這些學(xué)生一旦被關(guān)注就會(huì)創(chuàng)造奇跡,身上的閃光點(diǎn)由一處變?yōu)槎嗵?,也?huì)成為老師最得力的幫手。學(xué)習(xí)和做人等各個(gè)方面也會(huì)有很大的進(jìn)步。新課程背景下的初中語(yǔ)文教材,其編排和我們的實(shí)際生活很近,則能更好地為老師、學(xué)生服務(wù),學(xué)生的情感體驗(yàn)也會(huì)展現(xiàn)得更加明顯。

四、注重學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

古人云:“授人以魚(yú),不如授人以漁?!闭Z(yǔ)文教學(xué)也不例外,教會(huì)學(xué)生自學(xué)遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)更重要。新課程講究自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,這就要求老師大膽放手,讓學(xué)生去獨(dú)立思考,采用合作交流的方法完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使不到位,不全面那也是對(duì)學(xué)生的一種信任。因?yàn)橐嘈艑W(xué)生總有一天會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)。他們今天的出錯(cuò)是為了明天的不出錯(cuò),也許他們以后在各個(gè)方面的成功就是因?yàn)槲覀兘裉斓姆攀帧?/p>

具體來(lái)說(shuō),作為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí),必須在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下,讓他們做好現(xiàn)代文字詞、作者及課文時(shí)代背景的提前預(yù)習(xí),找出文章的關(guān)鍵句子,探究本文的思想主題。文言文必須對(duì)文言實(shí)詞、文言虛詞及通假字進(jìn)行歸納,然后在上課時(shí)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比,這樣的話學(xué)生就會(huì)大量查找資料,充實(shí)課堂內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力,順利完成本課學(xué)習(xí)任務(wù),讓課堂變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的生成地。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十八

標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體,有層次性,便于在教學(xué)中落實(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理,應(yīng)從“三個(gè)維度”綜合考慮。

3、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。15。

內(nèi)

容1、沒(méi)有知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。

2、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置合理,解決得好。

3、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

4、人文教育自然地滲透在學(xué)科教學(xué)之中。20。

過(guò)

程1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整緊湊,過(guò)渡自然。各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢。

3、面向全體學(xué)生,為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)。

4、師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧,課堂氣氛民主、平等、和諧。220。

法1、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

2、因課制宜,選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法,善于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。

3、教學(xué)中自然地融入學(xué)法指導(dǎo),

4、注意課堂教學(xué)的反饋與矯正。115。

質(zhì)1、學(xué)科功底深厚。

2、教態(tài)自然,儀表端莊,舉止得體,

3、普通話標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔,有表現(xiàn)力;板書(shū)設(shè)計(jì)合理、精要,書(shū)寫(xiě)工整、美觀。

4、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)。110。

1、學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)符合要求。目標(biāo)達(dá)成度高。

2、課堂氣氛和諧,學(xué)生參與度高,思維活躍,學(xué)習(xí)過(guò)程中感受體驗(yàn)并獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。

4、不同層次的學(xué)生都有收獲。220。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/14447429.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔