總結(jié)是一種反思和思考的過程，有助于我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵嵘瓦M(jìn)步。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀、真實(shí)，避免主觀感情的干擾和夸大。我們可以通過研讀這些總結(jié)范文，借鑒其中的優(yōu)秀寫作思路和表達(dá)方式。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
及時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，具體的評(píng)價(jià)過程分幾個(gè)階段進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，對(duì)實(shí)施進(jìn)度，任務(wù)的落實(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)也要改變單一的考試制度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，不斷提高自身能力。具體的評(píng)價(jià)與考核措施包括競賽制，老師讓學(xué)生自己選取競賽題進(jìn)行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學(xué)生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)過程，是需要每一位教育工作者在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學(xué)生真ih把學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)落到實(shí)處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
實(shí)踐教育目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的根鑒，當(dāng)前旅游管理實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題就是教學(xué)目標(biāo)不夠確切，具體表現(xiàn)在沒有定制詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)明確，很多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，仍然以理論教學(xué)為主，且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生很難在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與方向不強(qiáng)，也是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上存在的問題，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的.，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。
校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。旅游院?；驈氖略摲矫娼虒W(xué)的院校應(yīng)積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，但是很多學(xué)校都依靠老師與學(xué)生個(gè)人與實(shí)訓(xùn)單位取得聯(lián)系，且不同實(shí)訓(xùn)單位條件參差不齊，由此造成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)習(xí)結(jié)果各不相同，影響學(xué)生今后的發(fā)展程度。
(一）明確旅游實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系的。
能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實(shí)踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競爭力，其次，注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，對(duì)于旅游性這樣偏向服務(wù)性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識(shí)及實(shí)際操作技能，服務(wù)意識(shí)至關(guān)重要，這是需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中一步一步培養(yǎng)而來的。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實(shí)踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實(shí)踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會(huì)根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會(huì)議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實(shí)訓(xùn)，通過情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)與方法，掌握的公共管理事項(xiàng)的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實(shí)踐，近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識(shí)到了信息管理實(shí)踐對(duì)于學(xué)生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出的實(shí)踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習(xí)主要是通過有計(jì)劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展社會(huì)工作、體察民情、了解社會(huì)的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會(huì)議、政府常務(wù)會(huì)議、村委會(huì)換屆選舉以及參觀政府辦公場(chǎng)所，實(shí)地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實(shí)踐能有效拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會(huì)之前的最后準(zhǔn)備。通過學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實(shí)習(xí)基地和固定的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，再由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實(shí)際操作性的理論研究和具體實(shí)踐模式參照，致使目前的實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實(shí)踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實(shí)際情況來看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生沒有很強(qiáng)的約束力，實(shí)踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究不足。實(shí)踐教學(xué)的手段有很多，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對(duì)比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實(shí)習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無益于實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍中，真正有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的為數(shù)不多，許多教師對(duì)于公共管理實(shí)踐的了解存在不足，尤其是對(duì)于許多青年教師而言，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)常常是有心無力。
4.缺少社會(huì)支持。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長效的互動(dòng)，從目前實(shí)際情況來看，在進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的對(duì)外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會(huì)冷，實(shí)踐教學(xué)缺少社會(huì)支持，缺乏實(shí)踐基地。
1.完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評(píng)價(jià)制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制。除教師評(píng)價(jià)外，要更注重實(shí)習(xí)基地和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實(shí)踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實(shí)行有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本身的研究。鼓勵(lì)和督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場(chǎng)示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實(shí)踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時(shí)的案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、假期實(shí)訓(xùn)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量。實(shí)踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對(duì)目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道拓寬教師參與實(shí)踐的渠道和積極性。比如，針對(duì)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵(lì)教師主動(dòng)為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報(bào)告等方式，實(shí)現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請(qǐng)政府部門官員或其他社會(huì)組織的管理人員，或者聘請(qǐng)已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開展有效合作，定期組織學(xué)生去實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)部分之一。本文主要針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學(xué)方案，在對(duì)機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠順利地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。
1.在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中要重點(diǎn)突出機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)。
學(xué)校在完成市場(chǎng)調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實(shí)際操作技能及創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法以及實(shí)踐手段為改革重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進(jìn)其傳統(tǒng)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，其中專業(yè)特色化是當(dāng)下各類學(xué)校生存發(fā)展的主要原動(dòng)力，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的首要性原則。
對(duì)機(jī)電類學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)，正確實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，從而構(gòu)建多方位教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下良好的改革、發(fā)展基礎(chǔ)。
（1）建設(shè)機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作平臺(tái)。
從而制訂有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)精品實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
（2）強(qiáng)化建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，只有通過課堂外的實(shí)習(xí)、實(shí)。
踐活動(dòng)，才能夠有效驗(yàn)證其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。()由此可見，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是一件極其重要的事情，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐中動(dòng)手操作能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)?？山⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)完成一般電氣設(shè)備和簡單機(jī)械加工實(shí)踐訓(xùn)練，建立電氣設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使他們充分認(rèn)知電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在課程設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容要以文化理論知識(shí)為主，加以實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己選題以小組形式，進(jìn)行課題探討、分析，老師可從旁指導(dǎo)。設(shè)計(jì)制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)掌握程度有效的實(shí)踐考查，同時(shí)在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)好機(jī)電專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化并不是輕視理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要端正其構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中的正確位置以及有效作用。
在針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建過程中，要把對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機(jī)電工程素質(zhì)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用能力，以改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐教學(xué)條件體系，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.強(qiáng)化機(jī)電類師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
提高青年教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。
2.不斷對(duì)機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系改革、創(chuàng)新、實(shí)踐，以提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教改課程項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科的有效發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改革，教育思想從知識(shí)的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論技術(shù)知識(shí)課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。
通過對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化建設(shè)的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實(shí)踐教育課程是當(dāng)下各學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人類快速發(fā)展的必要性任務(wù)，能在一定程度上為我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為我國社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳松平。獨(dú)立學(xué)院機(jī)電類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系初探［j］?？萍夹畔?，（5）。
［4］肖忠躍，李和平，羅淑平，等。機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［j］。井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）。
電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問題?？梢詮恼J(rèn)識(shí)實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會(huì)調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個(gè)方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對(duì)公共事務(wù)而開展的管理活動(dòng)，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)管理任務(wù)日趨繁重，對(duì)高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時(shí)必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會(huì)需要。
目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和灌輸，因此缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對(duì)性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。
4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識(shí)化的趨勢(shì)。但年輕教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。
5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過傳授和習(xí)得來增加知識(shí)，對(duì)學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識(shí)，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時(shí)間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過程等。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動(dòng)手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生通過電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)。可以采用模擬公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會(huì)議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，并通過自己組織活動(dòng)提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐體系。
社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會(huì)調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會(huì)調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會(huì)調(diào)查的過程中，由社會(huì)學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會(huì)調(diào)查的順利開展。最后，在社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告。將社會(huì)調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語。
加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
實(shí)際上，該專業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報(bào)考火爆同樣也造成了各個(gè)學(xué)校紛紛開設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)科體系的完整性和對(duì)前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對(duì)于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過親身參與各種實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易問題的分析能力、對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對(duì)國際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對(duì)國際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成外貿(mào)活動(dòng)。
加拿大的cbe(以能力為基礎(chǔ)的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開發(fā)，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計(jì)劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。
cbe實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說明，教學(xué)專家可根據(jù)dacum表來確定教學(xué)單元或模塊，若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。dacum是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個(gè)過程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對(duì)旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場(chǎng)、播放錄像等形式。專業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個(gè)月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與專業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對(duì)旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計(jì)、制圖知識(shí),對(duì)一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會(huì)問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)旅游的需求感加強(qiáng)，國家對(duì)旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力差，不能很好的解決實(shí)際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機(jī)構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)論，實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系已日漸提上日程。
具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可以歸類為以下幾點(diǎn)，學(xué)生要具備基本的能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，這種實(shí)踐能力既包括畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位后，能將學(xué)到的知識(shí)用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應(yīng)新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務(wù)意識(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)中，要在學(xué)生已慢慢接受學(xué)習(xí)技能和學(xué)生理論知識(shí)逐漸養(yǎng)成之時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)不斷提高學(xué)生的旅游意識(shí)，這是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速確立與發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的要求越來越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識(shí)在實(shí)踐中熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)推動(dòng)作用，能把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的實(shí)踐技術(shù)型應(yīng)用人才。其中對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，成為當(dāng)下各類學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
理論課對(duì)學(xué)生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，實(shí)踐課的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評(píng)價(jià)有明顯的區(qū)別，要通過現(xiàn)場(chǎng)考核，提交現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告等來檢查，考核的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在搭建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該側(cè)重以下幾個(gè)方面的調(diào)整。
1.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)盡可能多考核多種相關(guān)能力要素，包括對(duì)理論的綜合運(yùn)用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神等。
2.在評(píng)價(jià)的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式?？刹捎闷綍r(shí)成績、期中、期末考試成績相結(jié)合，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)課程的參與度、學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新能力等。
3.在評(píng)價(jià)的結(jié)果方面，學(xué)生撰寫的論文公開發(fā)表，或參與教師的教學(xué)科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個(gè)方面。
4.在評(píng)價(jià)的主體方面，除了學(xué)校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽取實(shí)踐單位的意見，校外指導(dǎo)教師的意見以及同項(xiàng)目組同學(xué)的評(píng)價(jià)。
5.在評(píng)價(jià)教師的工作方面，主要是評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中是否具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和學(xué)生的實(shí)踐成果。健全教師在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)等方面的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)該及時(shí)掌握教師實(shí)踐教學(xué)的情況，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)問題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。
1.改革教學(xué)管理，建立實(shí)踐教學(xué)制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下，多數(shù)學(xué)校是一種“虛擬的學(xué)分制”，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地上課，學(xué)生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，健全實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章規(guī)范，以確保實(shí)踐教學(xué)順利開展。主要規(guī)范擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作部門和人員的職責(zé)分工；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理方面的實(shí)施細(xì)則；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲方面的若干規(guī)定等。
2.開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源進(jìn)行公共管理教學(xué)的綜合性場(chǎng)所。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件進(jìn)行有效的利用，合理安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，加大開放的力度，同時(shí)，加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)多是以自己聯(lián)系為主的分散性實(shí)習(xí)，穩(wěn)定性差，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度大。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的人脈資源優(yōu)勢(shì)，與政府部門、社會(huì)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐能力。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國頒布的實(shí)訓(xùn)教師資格條例，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學(xué)的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應(yīng)加大“雙師型”教師的比例。對(duì)校內(nèi)教師，鼓勵(lì)他們經(jīng)過實(shí)踐學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的技術(shù)證書；要為教師創(chuàng)造社會(huì)調(diào)查和科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程?？梢匝?qǐng)公共管理部門的人才或聘請(qǐng)一批學(xué)識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干，或是已卸任的官員進(jìn)入課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，使師資力量不斷得到充實(shí)、優(yōu)化和加強(qiáng)。
4.加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)踐教學(xué)開展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學(xué)基金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)力度，花大力氣培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教師，增加社會(huì)調(diào)查經(jīng)費(fèi)、增加師生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階。
公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，應(yīng)從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)（或升學(xué)）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行較多的實(shí)踐教學(xué)研究，并在實(shí)施中不斷加以總結(jié)，促進(jìn)公共管理類專業(yè)教育逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)對(duì)公共管理專業(yè)人才的客觀要求。
參考文獻(xiàn)：
[4]彭未名，余芳.論公共管理教育的中國化[j].中國高教研究，，（10）.
[5]陳振明.行政管理專業(yè)由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的探索[j].中國行政管理，，（10）.
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
近年來，隨著國家對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，房產(chǎn)市場(chǎng)的火爆及各地區(qū)的各類項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)施，對(duì)建筑工程管理人才的需求越來越多，更需要能力多樣化。此外不論是業(yè)主還是施工單位或是第三方招標(biāo)代理公司和主管部門，對(duì)建筑工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力都要求很高，因此建立建筑工程管理專業(yè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系十分必要。
一、根據(jù)市場(chǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育人才提出了更高的要求.高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)，因此經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合造價(jià)員的工作崗位要求，制定了建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又掌握建筑工程管理專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)踐能力強(qiáng)，能完成建筑工程預(yù)算和決算編制，具有良好的建筑工程管理職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才.
(一)實(shí)踐教學(xué)理念停留在理論層面。
目前建筑工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)(如各類見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo))，沒有充分考慮實(shí)際工作對(duì)建筑工程管理人才的技能要求，實(shí)踐教學(xué)理念停留在理論的層面上。例如，對(duì)于施工圖預(yù)算的課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量、會(huì)運(yùn)用計(jì)價(jià)表練習(xí)套價(jià)和計(jì)算建筑工程管理，而忽視了故意設(shè)置工程概況不全的各科來考查學(xué)生獨(dú)立解決施工方案和施工組織的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造能力差、應(yīng)變能力差、工程意識(shí)差、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力差。
(二)校外實(shí)踐效果不佳。
目前，在我國大多本科院校的建筑工程管理專業(yè)都在畢業(yè)的最后一學(xué)期設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)，但是其實(shí)效果并不好。一個(gè)是安全問題，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)單位難找，二是由于每個(gè)工程具有周期長、復(fù)雜層度高，技術(shù)要求高，僅僅幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生很難進(jìn)入工程里的角色內(nèi)，很難了解整個(gè)工程的內(nèi)容和技術(shù)，只能了解部分施工或者造價(jià)的技術(shù)與內(nèi)容，很難進(jìn)入核心的工程對(duì)量，工程預(yù)算、工程結(jié)算決算的過程。
(一)課程體系構(gòu)建。
根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式的要求，造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)，要打破學(xué)科的束縛，建立“三平臺(tái)”課程體系，即由通識(shí)教育課程平臺(tái)(公共必修課與公共選修課)、專業(yè)教育課程平臺(tái)(專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課)和實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)(實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程、集中實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng))構(gòu)成。將各種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)以及畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等相關(guān)因素有機(jī)地融合到建筑工程管理的專業(yè)教育中，從而進(jìn)一步豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，全面提升實(shí)踐課程的質(zhì)量。
根據(jù)社會(huì)對(duì)建筑工程管理專業(yè)人才的能力要求，在確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系后，整合建筑工程管理專業(yè)職業(yè)能力，最后形成以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)(與理論教學(xué)相互匹配)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)(它包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、整周技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié))，采用靈活多樣的形式、多層次組織實(shí)踐教學(xué)。由此，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的技能是系統(tǒng)的、完整的，是“職業(yè)人”應(yīng)具備的職業(yè)技能。建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
堅(jiān)持以學(xué)校自主建設(shè)為主，校企共建為輔的方式，持續(xù)不斷優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，改善管理模式，腳踏實(shí)地建設(shè)好專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。與此同時(shí)，還要努力開展實(shí)訓(xùn)室建設(shè)渠道，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)參與建設(shè)，共創(chuàng)集產(chǎn)學(xué)教研合作為一體的實(shí)訓(xùn)基地。最后加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以互惠互利為基本原則，建立一批穩(wěn)定高效的校外實(shí)訓(xùn)基地。
2、師資隊(duì)伍建設(shè)。
經(jīng)過十多年的建設(shè)，造價(jià)專業(yè)擁有一批結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師。教師取得注冊(cè)師、職業(yè)資格及專家資格，具有“教師資格證書”與“職業(yè)資格證書”。該校長期聘請(qǐng)建筑施工等相關(guān)企業(yè)專家參與造價(jià)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和日常實(shí)踐教學(xué)工作。
3、實(shí)踐教學(xué)體系既要有“硬件”的支撐和“軟件”的充實(shí)。
“硬件”建設(shè)主要有2個(gè)方面：實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在“硬件”的具體建設(shè)過程中，必須將2方面的建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以資源充分利用、合理配置為原則，以技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主線，增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
四、建立實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。
為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，在考核上采用過程考核與提交成果考核相結(jié)合;企業(yè)考核和學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合等多樣化的考核形式。在校實(shí)訓(xùn)的考核，從學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)成果、答辯三方面進(jìn)行考核。校外實(shí)習(xí)考核，在實(shí)習(xí)表現(xiàn)和工作業(yè)績方面以企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)為主，提交的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)答辯由學(xué)校老師評(píng)價(jià)。
五、結(jié)語。
建筑工程管理是一門實(shí)踐操作技術(shù)性強(qiáng)，就業(yè)前景好，應(yīng)用型本科大學(xué)需要順應(yīng)市場(chǎng)的要求，在專業(yè)培養(yǎng)和辦學(xué)特色上要注重實(shí)踐教學(xué)，我們需要樹立正確的實(shí)踐教學(xué)觀念，研究出一套符合各自院校的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的途徑與方法，構(gòu)建出科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系，最終達(dá)到培養(yǎng)出具有工程建設(shè)項(xiàng)目投資決策和全過程各階段建筑工程管理管理能力，有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)建筑工程管理管理人才的目標(biāo)!
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
組織管理體系主要包括學(xué)院、教學(xué)系部、教研室三級(jí)實(shí)踐教學(xué)組織運(yùn)行管理體系；評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等。
4.1《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)組織管理體系。
（1）學(xué)院對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)管理。學(xué)院對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)管理包括制定課程實(shí)踐教學(xué)管理制度、制定課程實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，審批課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)檢查等。（2）系部對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)管理。系部對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)管理包括安排教師制定該課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫該課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、制定該課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃并進(jìn)行審批，下達(dá)該課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，為該課程實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)等。（3）會(huì)計(jì)教研室對(duì)《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)管理。會(huì)計(jì)教研室對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)管理包括落實(shí)該課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，檢查實(shí)踐教學(xué)教案和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成情況、完成效果等。
該課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要通過聽評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)來進(jìn)行。（1）聽評(píng)課。聽課評(píng)課主要包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)組聽課、帶該課程的教師互相聽課等。通過聽課和評(píng)課，掌握教師教學(xué)基本狀況，了解教師實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施情況，了解學(xué)生對(duì)納稅實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。及時(shí)做好指導(dǎo)和交流，提出針對(duì)性意見和建議。（2）學(xué)生評(píng)教。每學(xué)期定期召開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)該門課程教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)滿意情況；組織學(xué)生評(píng)教，了解學(xué)生對(duì)該門課的意見和建議，明確今后實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方向。（3）教師評(píng)學(xué)。教師通過對(duì)學(xué)生考核測(cè)試和作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等方式，及時(shí)了解、分析和總結(jié)學(xué)生對(duì)納稅實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)狀況，分析結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生以后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高該課程學(xué)習(xí)效果。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)。通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間稅務(wù)業(yè)務(wù)操作能力和納稅申報(bào)能力表現(xiàn)情況，企業(yè)人員對(duì)該門課程實(shí)踐教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，并提出該門課程實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)意見，以供教師參考和改進(jìn)?；诼殬I(yè)崗位工作過程的《納稅實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅可以將納稅實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)與稅務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位相融合，保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，更能促進(jìn)高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色。可為高職教學(xué)管理模式理論研究提供依據(jù)和思路，為高職院校提供科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系新模式。
參考文獻(xiàn)。
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公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
摘要：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，本文針對(duì)研究型大學(xué)設(shè)計(jì)了以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，希望能夠?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路以及實(shí)現(xiàn)方案。
關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向；帶職實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)。
一、引言。
會(huì)計(jì)學(xué)是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。目前我國各種類型院校大多開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，但不論研究型、教學(xué)研究型還是以教學(xué)為主的院校，實(shí)踐教學(xué)都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題已有很多學(xué)者進(jìn)行了分析和研究[1-3]，在相對(duì)固定的理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)研究型大學(xué)建立以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建依據(jù)的指導(dǎo)思想如下：1.以“減課增時(shí)”為基本思路。目前多數(shù)學(xué)校以課程實(shí)驗(yàn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，也有一些院校設(shè)計(jì)了專門的實(shí)驗(yàn)課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，這樣的設(shè)計(jì)不易使各門課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，綜合性不強(qiáng)。研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這個(gè)問題，將實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)減少，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，要求學(xué)生在一門實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用多門課程所學(xué)知識(shí)解決問題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對(duì)職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實(shí)際問題或者復(fù)雜工作環(huán)境中實(shí)際問題的層面上，而研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)問題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會(huì)計(jì)不僅僅解決純會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的問題，而是要延伸到其所服務(wù)主體的管理問題中，從管理的視角入手，去解決相應(yīng)的財(cái)務(wù)問題。業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。3.以“帶職實(shí)習(xí)”為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的主要方式。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)過程很難落實(shí)，從而催生了各種模擬實(shí)踐教學(xué)的手段。但是只有實(shí)踐工作才是幫助學(xué)生真正理解和完成將書本知識(shí)內(nèi)化為自身學(xué)識(shí)的過程。因此強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的重要方式。
研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要由三部分構(gòu)成，一是以會(huì)計(jì)兩大基本職能為主導(dǎo)，在校內(nèi)開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂的社會(huì)調(diào)查及專業(yè)競賽；三是校外帶職實(shí)習(xí)。具體實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)如表1所示。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)研究導(dǎo)向。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容主要包括三項(xiàng)，分別為電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。研究導(dǎo)向在電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為會(huì)計(jì)核算或管理軟件的開發(fā)與設(shè)計(jì)，從簡單的軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)向了更高層面的研究開發(fā)。其他兩項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及正保集團(tuán)的財(cái)智云平臺(tái)建設(shè)起來。設(shè)計(jì)課程時(shí)有以下幾方面的考慮：首先，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)以會(huì)計(jì)兩大基本職能為出發(fā)點(diǎn)，即訓(xùn)練學(xué)生完成核算—檢查、管理—控制兩項(xiàng)主要的專業(yè)能力。其次，此項(xiàng)訓(xùn)練過程安排在第7學(xué)期，在學(xué)生完成所有理論課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第三，訓(xùn)練內(nèi)容研究性設(shè)計(jì)。以大型綜合性案例為主，會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是以審計(jì)為先導(dǎo)，引出會(huì)計(jì)核算的相關(guān)問題。除了設(shè)計(jì)的案例外，要求學(xué)生對(duì)上市公司在核算方面發(fā)生的最新問題進(jìn)行分析研究。公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)則是從事件出發(fā)，從財(cái)務(wù)角度進(jìn)行分析測(cè)算，且在測(cè)算過程中要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算工具，向模擬的管理層提出分析報(bào)告。2.專業(yè)競賽實(shí)現(xiàn)走出校門前的第一步訓(xùn)練。雖然有研究導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但所有的訓(xùn)練都是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們也是與自己的同學(xué)進(jìn)行比較和競爭，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)競賽，是引領(lǐng)學(xué)生走出校門的第一步訓(xùn)練。在各級(jí)比賽當(dāng)中，不同院校的學(xué)生同場(chǎng)競技，使同學(xué)們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學(xué)習(xí)的過程。3.帶職實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置了分布在四個(gè)學(xué)年的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)較分散，很難與企事業(yè)單位的實(shí)際需要相契合。我們將全部實(shí)習(xí)進(jìn)行整合后，僅設(shè)置兩次實(shí)習(xí)。第一次為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第二次即為帶職進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)帶職實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)從以下五個(gè)方面入手：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇。由于帶職實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，此項(xiàng)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在大四第1學(xué)期的10周之后，此時(shí)恰逢各會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要大量實(shí)習(xí)生協(xié)助完成審計(jì)業(yè)務(wù)的周期，能夠充分滿足實(shí)習(xí)崗位的提供。（2）實(shí)習(xí)周期安排。近年來各企事業(yè)單位招收實(shí)習(xí)生，特別是企業(yè)招收實(shí)習(xí)生時(shí)均希望其能夠有較長的工作時(shí)間，通常要求保證最低3個(gè)月的實(shí)習(xí)期，因此帶職實(shí)習(xí)的周期確定為10周，再加上寒假及第8學(xué)期論文寫作周期，基本上能夠滿足實(shí)習(xí)單位要求。（3）實(shí)習(xí)崗位的資源獲取。目前帶職實(shí)習(xí)的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)崗位有兩類：一是來源于學(xué)生就業(yè)單位以及與學(xué)校簽訂實(shí)踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財(cái)會(huì)工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，可提供一定量的審計(jì)助理崗位。（4）實(shí)習(xí)導(dǎo)師的配備。在帶職實(shí)習(xí)中，我校采用了雙導(dǎo)師制，一方面由學(xué)校指定理論導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中尋找問題，進(jìn)行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實(shí)習(xí)單位配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并完成實(shí)習(xí)單位交辦的具體工作。（5）實(shí)習(xí)過程管理與成績?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)過程的管理由兩位導(dǎo)師共同完成，同時(shí)實(shí)習(xí)成績也由校方及實(shí)習(xí)單位分別評(píng)價(jià)并確定最終成績。學(xué)生在完成帶職實(shí)習(xí)后，結(jié)合在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)論文，從而將學(xué)習(xí)過程、研究過程與未來的從業(yè)緊密結(jié)合在一起。
五、結(jié)語。
經(jīng)過兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國內(nèi)外知名院校錄取為碩士研究生，進(jìn)入四大及國內(nèi)排名前幾位的會(huì)計(jì)師事務(wù)所就業(yè)的學(xué)生比例也在不斷攀升。但是研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過程中仍存在不少的問題。關(guān)于研究性問題的設(shè)計(jì)就是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師在研究方向確定及研究問題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實(shí)習(xí)的過程管理也是另一個(gè)重點(diǎn)，保障帶職實(shí)習(xí)的有效性則需要校企進(jìn)一步的對(duì)接與合作。
參考文獻(xiàn)：
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十四
論文摘要：公共管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)管理需要的合格人才至關(guān)重要，應(yīng)從更新教學(xué)思維方式入手，合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，完善基礎(chǔ)性保障措施。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能越來越重要，對(duì)應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排上，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，存在實(shí)踐教學(xué)理念滯后，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。
實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的公共管理專業(yè)的人才。
1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無論是學(xué)校對(duì)教師的考核，還是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力的教學(xué)方案，而我國不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實(shí)踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與整個(gè)社會(huì)，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實(shí)踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點(diǎn)，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。
3.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點(diǎn)不是首先來自于理論教學(xué)，而是豐富的社會(huì)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐技能的要求?，F(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實(shí)踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實(shí)踐，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，不是實(shí)踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實(shí)踐。有的學(xué)校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)偏少，對(duì)老師也沒有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實(shí)際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時(shí)，想側(cè)重教師的實(shí)踐能力和社會(huì)閱歷，但由于一些政策原因和上級(jí)主管部門的條件約束，還是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會(huì)組織及企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時(shí)間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會(huì)計(jì)技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語、計(jì)算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出可行的課程實(shí)踐教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實(shí)際操作能力的要求，實(shí)施實(shí)踐模塊教學(xué)。加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時(shí)間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。
3.實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐以及校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也是一個(gè)重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時(shí)間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，做出解決實(shí)際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報(bào)告等）?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對(duì)寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個(gè)基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時(shí)多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時(shí)指出問題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開展的在課堂之外的一些活動(dòng)，如政務(wù)活動(dòng)程序模擬賽、時(shí)事熱點(diǎn)事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競賽活動(dòng)中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)。
6.社會(huì)考證模塊。很多學(xué)校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐體系的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到社會(huì)的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會(huì)證書有：社會(huì)工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會(huì)計(jì)類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個(gè)方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。
公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十五
我們采用問卷、座談等多種方式對(duì)、2014、2015屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)查得知：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會(huì)計(jì)核算能力，而稅務(wù)核算和納稅申報(bào)能力是最欠缺的?！都{稅實(shí)務(wù)》是以操作為主的理論與實(shí)務(wù)一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生稅款計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和納稅申報(bào)等能力。經(jīng)過課題組教師多年的教學(xué)實(shí)踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評(píng)價(jià)體系，該實(shí)踐教學(xué)體系為高職院?！都{稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，能夠促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)效果的有效提高。
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