適時更新和改進教案可以提高教學質量和效益。教案的編寫應該遵循循序漸進、由淺入深、循環(huán)往復的原則，以促進學生深刻理解和掌握知識。名師精心編寫的教案范文，能夠幫助教師更好地理解教學要求和內容，提供教學思路和方法。
我用殘損的手掌教案篇一
1、反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
一、預習展示。
（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）。
1、自主交流有關作者與作品的知識。
2、進行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。
二、合作交流。
1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。
2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
三、我的收獲。
學生總結自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。
四、課后作業(yè)：
自主選擇作業(yè)。
1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的`情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
我的成功之處：
詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。
我用殘損的手掌教案篇二
2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;。
3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;。
4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;。
5、通過聯(lián)想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;。
2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格,增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;。
2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;。
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
1、象征手法的應用,理解象征意義;。
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。
假設我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)。
總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)。
1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)。
3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)。
學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關注。
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
2、探究下列問題:(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。
感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)。
永恒的中國!
感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望。
聯(lián)系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌教案篇三
1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。
2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、深入體會詩人內心的情感。
【教學重難點】。
1、研讀詩歌，品味語言。
2、感同身受地體會詩人內心深處的情感。
【課時安排】一課時。
一、導入：
健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。
曾經有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。
（板書課題）。
二、聽讀，品意象。
1、創(chuàng)設音樂情境，教師配樂范讀。
同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。
2、學生自由吟誦兩遍。
預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。
三、想象，知情感。
1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞。
預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望)。
通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。
2、要求學生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？
預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃。
間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細致動人。
那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。
教師板書關鍵詞。
預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化為灰燼、血和泥。
3、想象，描寫畫面。
詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時花）。
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述?！伴L白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
4、齊讀，品精神。
驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國！
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？
預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬。
引入資料：
?。≡谶@血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）。
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）。
苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……（((口號》）。
是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。
在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。
5、拓展，知時代。
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場》中宣誓道：
我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽！
我們復仇的槍/不能扭斷/因為我《·》們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！
在朗讀中結束這堂課。
6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》。
我用殘損的手掌教案篇四
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
１、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。
２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
３、“那里是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
４、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。
我用殘損的手掌教案篇五
1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。
教學重點：通過誦讀感受作者的情感。
教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
教法：誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
教學步驟：
教師活動。
學生活動。
一、導語設計：
抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀；
1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。
2.朗讀指導。
語調：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。
3.分四組朗讀。讓學生點評。
4.指名讀詩。師生共同點評。
5.學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
三、研讀。
1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/。
歸納點撥：形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。
2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……。
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……。
表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀。
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
1.“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。
2.“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
3.“那里是太陽，是春”
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
4.“摸索這廣大的土地”這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
板書設計：
戴望舒。
我用殘損的手掌教案篇六
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導。
語調：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。
３、分四組朗讀。讓學生點評。
４、指名讀詩。師生共同點評。
５、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的.語調、節(jié)奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
我用殘損的手掌教案篇七
從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。
一、自主發(fā)現(xiàn)。
1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。
2、教師示范：從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達出一種憂憤悲苦之情。
3、學生交流：從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。
從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來看，作者在寫解放區(qū)時多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。
從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協(xié)調的節(jié)奏。
二、一點聚焦。
1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。
2、學生自選一句，品析詩中修飾語。
3、學生交流，內容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時的內心感受，詩人用了兩個比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。
4、教師小結：
詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。
三、理解背誦。
根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。
我用殘損的手掌教案篇八
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內容上看，多屬表達對祖國的愛。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現(xiàn)。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農村學生，基礎較差，缺乏系統(tǒng)的表達能力及其他同年級學生本該擁有的'理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內涵。
2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、能深入體會詩人內心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
通過朗誦，體會詩人內心的情感。
能深入體會詩人內心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境。
二、聽讀，品意象。
1、教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》。
2、教師指導，學生齊讀（要求學生前16行用沉重、低緩的語氣語調讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調讀）。
3、明確重音，個別句子指導朗讀。
4、本詩中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個動詞，找出來。
明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海。
灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調。
溫暖明朗堅固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調。
6、這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望。
7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）。
三、品詞，知情感。
將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進行朗讀指導。
1、指導前半部分。
詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）。
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學生朗讀時的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2、指導第二部分。
對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法。
朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。
明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。
3、簡介寫作背景。
4、齊讀后半段。
我用殘損的手掌教案篇九
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
我用殘損的手掌教案篇十
戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現(xiàn)著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發(fā)現(xiàn)詩的美，到評價詩的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學生能力呈螺旋式上升。
〖教學步驟〗
一、充分朗讀
1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音：
我/用殘損的手掌
摸索/這廣大的土地：
這一角/已變成灰燼，
那一角/只是血和泥;
……
2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。
第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。
第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。
第三層(女生讀)，到結束。
3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：
描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤;描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。
二、個性感受
1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。
2、由手掌的觸覺聯(lián)開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。
如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!
“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天;解放區(qū)的地，是美麗的地!
3、學生交流。
三、多角評析
自選角度，評析文章。用“我發(fā)現(xiàn)________”說話。學生的發(fā)言可能有：
1、我發(fā)現(xiàn)文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。
2、我發(fā)現(xiàn)文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區(qū)時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區(qū)時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。
3、我發(fā)現(xiàn)文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達了情感。
4、我發(fā)現(xiàn)詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。
5、我發(fā)現(xiàn)詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區(qū)采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區(qū)側重于寫意，充滿了抒情意味。
6、我發(fā)現(xiàn)整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現(xiàn)實的真實性，又具備超現(xiàn)實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。
……
四、自主鏈接
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【備選創(chuàng)意】
從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。
〖教學步驟〗
一、自主發(fā)現(xiàn)
1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。
2、教師示范：
從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達出一種憂憤悲苦之情。
3、學生交流：
從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。
從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來看，作者在寫解放區(qū)時多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。
從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協(xié)調的節(jié)奏。
……
二、一點聚焦
1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。
2、學生自選一句，品析詩中修飾語。
3、學生交流，內容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時的內心感受，詩人用了兩個比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。
……
4、教師小結：
詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。
三、理解背誦
根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。
我用殘損的手掌教案篇十一
1、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。
2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。
1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。
2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景(被捕獄中)。
3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。
一、情境導入。
二、交流課前探究的作家、作品常識。
三、自主、合作的探究課文。
1、朗讀，整體感知：
學生生成問題預計：
1）將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。
2）兩部分是如何構成鮮明的對比？
3）如何理解詩人有殘損的手掌撫摸廣大土地？
4）舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什么好處？
5）詩人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開的？從哪些詞語可以看出來？
6）根據自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。
2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究(重在讀)。
3、有感情地朗誦(比賽)。
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的`、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯(lián)系自己的生活抒寫一種感情(如思念、歡喜等)。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《我用殘損的手掌》教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
我用殘損的手掌教案篇十二
知識與技能目標：1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2．理解詩中的意象，把握詩歌的感情線索。
過程與方法目標：1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2．理解詩歌比較手法的運用及其表達效果。
3．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的潛力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。
2學情分析。
九年級的學生更多的傾向于中考，我班學生基礎比較扎實，更多的是需要潛力上的發(fā)展。個別學生成績雖然不理想但是學習的熱情比較高漲，愿意嘗試各種新的方法來提升自己，所以這節(jié)課我設計以學生為主體，以學帶教。
3重點難點。
理解詩中的意象，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的潛力。
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】用好奇心引領求知欲。
那一只“殘損的手掌”能觸摸多么廣闊的領域呢？
活動2【導入】明確目標有的放矢。
知識與技能目標：1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2．理解詩中的意象，把握詩歌的感情線索。
過程與方法目標：1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2．理解詩歌比較手法的運用及其表達效果。
3．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的潛力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。
活動3【活動】尋找詩歌的鑰匙。
1、自讀掃除生字詞：錦幛荇藻蓬蒿蘸著輕撫螻蟻。
（螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）。
2、請同學找出詩歌的韻腳并根據自己的朗讀劃出停頓節(jié)奏。
3、聽范讀，注意詩歌朗讀的語調和情感把握。
活動4【活動】小組同行，分享快樂。
各小組匯報自己的研究成果，其他小組能夠適當補充。
1、詩人用他“殘損的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物？這些事物有何特點？（分析意象）。
手掌、土地、灰燼、血和泥、湖、春天、堤、繁花、柳枝、荇藻、水、長白山的雪峰、黃泥泥沙、江南的水田、禾草、蓬蒿、嶺南的荔枝、南海、太陽……等。
這首詩以“我”用“殘損的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索，展開想象，讓“殘損的手掌”去摸索心目中的祖國，隨著“手掌”的移動，作者的情緒也發(fā)生了變化——其實是以“手掌”的感覺展示了他內情緒感的變化。詩人先是凄楚憂憤——轉而熱切期盼、明朗用心。
3、對詩人這只“殘損的手掌”的意象怎樣理解？能夠看出詩人怎樣地情感？
3、詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產生的種種感覺，其實是發(fā)自詩人內心的愛于恨，憐與悲，愁苦與期望?！皻垞p的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。
這首詩前后比較手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。
活動5【活動】串聯(lián)珍珠，總結提升。
詩歌鑒賞方法：
1、從詩詞所選取的意象突破。
古詩詞中的許多意象都有特定的含義，詩人常常透過選取特定的意象來表達內心獨特的情感。我們鑒賞時就要留心詩詞中出現(xiàn)的意象，調動積累，揣摩意象的含義，從而理解作品的資料。
2、從詩詞描述景色的“冷”“暖”色調突破。
古人寫詩作詞，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鑒賞時首先要找出寫景的詞句，再體味所寫之景的“冷”“暖”，進而把握作者的思想感情。
活動6【練習】新知怎樣用？
閱讀長信秋詞五首（其一）。
水檻遣心二首(其一)。
活動7【作業(yè)】業(yè)余時間也充實。
練習冊同步習題。
課時設計課堂實錄。
1第一學時教學活動活動1【導入】用好奇心引領求知欲。
那一只“殘損的手掌”能觸摸多么廣闊的領域呢？
活動2【導入】明確目標有的放矢。
知識與技能目標：1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2．理解詩中的意象，把握詩歌的感情線索。
過程與方法目標：1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2．理解詩歌比較手法的運用及其表達效果。
3．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的潛力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。
活動3【活動】尋找詩歌的鑰匙。
1、自讀掃除生字詞：錦幛荇藻蓬蒿蘸著輕撫螻蟻。
（螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）。
2、請同學找出詩歌的韻腳并根據自己的朗讀劃出停頓節(jié)奏。
3、聽范讀，注意詩歌朗讀的語調和情感把握。
活動4【活動】小組同行，分享快樂。
各小組匯報自己的研究成果，其他小組能夠適當補充。
1、詩人用他“殘損的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物？這些事物有何特點？（分析意象）。
手掌、土地、灰燼、血和泥、湖、春天、堤、繁花、柳枝、荇藻、水、長白山的雪峰、黃泥泥沙、江南的水田、禾草、蓬蒿、嶺南的荔枝、南海、太陽……等。
這首詩以“我”用“殘損的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索，展開想象，讓“殘損的手掌”去摸索心目中的祖國，隨著“手掌”的移動，作者的情緒也發(fā)生了變化——其實是以“手掌”的感覺展示了他內情緒感的變化。詩人先是凄楚憂憤——轉而熱切期盼、明朗用心。
3、對詩人這只“殘損的手掌”的意象怎樣理解？能夠看出詩人怎樣地情感？
3、詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產生的種種感覺，其實是發(fā)自詩人內心的愛于恨，憐與悲，愁苦與期望。“殘損的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。
這首詩前后比較手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。
活動5【活動】串聯(lián)珍珠，總結提升。
詩歌鑒賞方法：
1、從詩詞所選取的意象突破。
古詩詞中的許多意象都有特定的含義，詩人常常透過選取特定的意象來表達內心獨特的情感。我們鑒賞時就要留心詩詞中出現(xiàn)的意象，調動積累，揣摩意象的含義，從而理解作品的資料。
2、從詩詞描述景色的“冷”“暖”色調突破。
古人寫詩作詞，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鑒賞時首先要找出寫景的詞句，再體味所寫之景的“冷”“暖”，進而把握作者的思想感情。
活動6【練習】新知怎樣用？
閱讀長信秋詞五首（其一）。
水檻遣心二首(其一)。
活動7【作業(yè)】業(yè)余時間也充實。
練習冊同步習題。
我用殘損的手掌教案篇十三
本單元主題是愛國思鄉(xiāng)，本文正是在這個大環(huán)境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現(xiàn)出了自己對淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典范例文。
1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。
2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創(chuàng)設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。
3、現(xiàn)階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛煉學生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎。
4、針對現(xiàn)在學生愛國情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。
1、【知識與能力】 學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
3、【情感、態(tài)度與價值觀】 詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學重點】 能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。
3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎?
2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對比兩種心情，討論其產生的原因。
6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。
1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請大家討論。
2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。
1、背誦全詩。
2.做課后練習三。
我用殘損的手掌教案篇十四
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）。
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草。
是那么細，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
我用殘損的手掌教案篇十五
本單元主題是愛國思鄉(xiāng)，本文正是在這個大環(huán)境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現(xiàn)出了自己對淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典范例文。
學情分析。
1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。
2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創(chuàng)設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。
3、現(xiàn)階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛煉學生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎。
4、針對現(xiàn)在學生愛國情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。
教學目標。
1、【知識與能力】學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、【過程與方法】讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
3、【情感、態(tài)度與價值觀】詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
教學重點和難點。
【教學重點】能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
【教學難點】品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
教學過程。
一、導入。
二、吟誦課文，整體感知。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。
3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。
三、研讀詩歌，分析內容。
2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對比兩種心情，討論其產生的原因。
6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。
四、品讀詩句。
1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請大家討論。
2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。
五、小結，布置作業(yè)。
1、背誦全詩。
2.做課后練習三。
我用殘損的手掌教案篇十六
學習體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實主義創(chuàng)作風格，從而了解詩人的經歷與內在情感的變化。
學習這首詩中表達詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。
一課時
戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風格有明顯的轉變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調日趨明朗，表現(xiàn)出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。
象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內容在特定經驗條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個人象征，后者為個人自創(chuàng)的象征方式。
提問：同學們仔細閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？
兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”
第一部分表現(xiàn)了世人對淪陷地區(qū)的關注。
這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）
作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠的一角。
作者認為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？
第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。
“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的贊美和向往。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結合。虛實相生，作者溫柔的撫摸，表達作者對祖國的真切而深沉的熱愛。
同學們選擇一個角度，對本詩的藝術特色作一簡要評價分析。
我用殘損的手掌教案篇十七
教學目標:。
1.能準確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。
2.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點。
3.通過理解詩歌內容，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。
教學重點:學習有感情地朗讀詩歌。
教學難點:理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。
教學過程:。
一、導入新課。
(屏戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四。
大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經醉倒過億萬中國人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經這樣高度評價《雨巷》--“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”。
1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。
問:作者是誰?
生:戴望舒。(找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍)。
二、預習展示。
師:老師想看看大家的預習情況。(屏)。
(一)、正確讀出下列詞語。
殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過。
將自己認為還不會寫的字寫幾遍。
(二)、解釋下列詞語。
1、殘損:2、灰燼:3、蓬蒿:4、憔悴:。
(三)、這是一首(表達方式)詩，作者是現(xiàn)代詩人。
(四)、通過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題?分小組討論問題。
生:提問題。
師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。(預設:可能是有關于寫作背景，有關于詩句的問題)。
大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。
三、讀詩歌。
要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調、重音等，(當然關于這些，我們不可能在一節(jié)課內都研究好)。
一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云:“詩言志?！卑拙右渍f:“詩，根情?！倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預習，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感?(結合預習任務四)。
生:對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。--痛楚憂憤。
生:對祖國(中國)真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統(tǒng)一。
師:相機板書憂憤摯愛(或其它相近的詞語)因此我們在讀課文時一定要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)。
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學來讀課文。(可推薦一名同學來讀，配樂朗讀)。
生評價朗讀情況。
我用殘損的手掌教案篇十八
教學目標:。
知識與能力:。
1、識記、理解本課生字詞;。
2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;。
3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;。
4、體會詩歌感情色彩的`變化,把握寄托詩人感情的具體形象;。
5、通過聯(lián)想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
過程與方法:。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;。
2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。
情感、態(tài)度與價值觀:。
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格,增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點:。
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;。
2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;。
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點:。
1、象征手法的應用,理解象征意義;。
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
教學準備:。
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。
課時:2課時。
教學步驟:。
一、導入課文:。
假設我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)。
總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)。
二、朗讀詩歌,整體感知:。
1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)。
3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)。
學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分,體味詩人情感:。
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時。
一、朗讀、復習上課導入新課。
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析,探究詩歌內容:。
2、探究下列問題:(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦,結束全文。
四、全課總結:。
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計:。
感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)。
永恒的中國!
感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望。
六、拓展練習。
聯(lián)系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌教案篇十九
摸索這廣大的土地。
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥;。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
(春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)。
我觸到荇藻和水的微涼;。
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。
江南的水田，你當年新生的禾草。
是那么細，那么軟......現(xiàn)在只有蓬蒿;。
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，
我蘸著南海沒有漁船的苦水......
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌貼在上面，
寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死......那里，永恒的中國!
一九四二年七月三日。
答：
參考答案。
作者寫到了家鄉(xiāng)春天的繁花、嫩柳、荇藻、水;調動了視覺、嗅覺、觸覺，使人如同身臨其境地回到了家鄉(xiāng)。
15.哪幾句詩寫的是解放區(qū)的景象?作者在選取形象和選用詞語上有什么特點?
答：
參考答案。
寫解放區(qū)的景象的句子是只有那遼遠的一角依然完整嬰孩手中乳。作者撫摸到了解放區(qū)那遼遠的一角，情緒陡然一變。因為那里溫暖明朗蓬勃生春戀人的柔發(fā)嬰孩手中乳，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區(qū)倍感親切。在作者對解放區(qū)的抒情性描述中，選用了美好、富有生機的景象，選用詞語多為積極的、暖色調的，強烈地表達了對解放區(qū)的真摯情感。
16.詩人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對比著寫的?這樣寫有什么作用?
答：
參考答案。
從詞語的感情色彩上說，寫淪陷區(qū)的是消極的、冷色調的;寫解放區(qū)的是積極的、暖色調的。前后形成明顯的對比。從選取的形象上說，寫淪陷區(qū)，如長白山雪峰的冷，黃河的水夾泥沙，江南水田里生長的蓬蒿，嶺南憔悴的荔枝花，南海沒有漁船的苦水等等，一片凄涼景象。寫解放區(qū)用的是愛希望太陽春等詞語，反映出溫暖明朗蓬勃生春的景象，前后再次形成對比。對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，更好的表達了詩人內心深處的愛和恨。
我用殘損的手掌教案篇二十
4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯(lián)想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;
2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格,增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;
2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
1、象征手法的應用,理解象征意義;
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。
假設我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)
總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)
1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)
3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)
學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關注。
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
2、探究下列問題:(分小組討論)
3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。
感情:憂郁、憤怒、深沉的.愛(對比)
永恒的中國!
感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望
聯(lián)系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌教案篇二十一
戴望舒：30年代“現(xiàn)代派”的代表詩人。原名夢鷗，浙江杭縣人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調比較低沉?？谷諔?zhàn)爭開始后，詩風發(fā)生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現(xiàn)實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區(qū)的向往。
這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。
（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細致動人。
（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。
（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。
（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。
（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。
《我用殘損的手掌》自主學案
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現(xiàn)實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對"遼遠一角"的解放區(qū)的向往。
灰燼荇藻蓬蒿憔悴
這首詩以"我"用"無形的手掌"撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索。"無形的手掌"指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。
（1）"像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細致動人。
（2）"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。
（3）"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。
（4）"摸索這廣大的.土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個中國。
（5）"那里是太陽，是春"是暗喻，用"太陽和春"來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
（6）"無形的手掌"是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
"我蘸著南海沒有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。
我用殘損的手掌教案篇二十二
反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
學習過程設計（學案）
教學過程設計（教案）
1、反復誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。
3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。
指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）
1、自主交流有關作者與作品的知識。
2、進行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。
1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。
2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
學生總結自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。
1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。
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