總結(jié)是我們思維的延伸和復(fù)習(xí)的一種形式，讓我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。總結(jié)的內(nèi)容要有針對性，突出重點(diǎn)，不要泛泛而談。范文的閱讀可以激發(fā)我們對總結(jié)的興趣和熱情，激發(fā)我們寫作的靈感。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
吳云霞。
指導(dǎo)：孔巧燕。
教學(xué)內(nèi)容：
選自蘇教版小學(xué)語文教科書第十二冊第6單元第19課。
設(shè)計(jì)理念：
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)在于品句子，悟情感?；谶@一理念，在教學(xué)時，從文本的語言入手，引領(lǐng)孩子們傾聽、閱讀、思考、說話，從而理解內(nèi)容，體會情感。讓教為學(xué)服務(wù)，化知識為能力，讓孩子們真真切切的學(xué)語文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
3、感受作者語言質(zhì)樸典雅之美,體會夾竹桃韌性的可貴。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、、理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
2、學(xué)習(xí)第四自然段，體會夾竹桃韌性的可貴。
課時安排：
2課時。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
與生互動聊花。
（設(shè)計(jì)意圖：以和孩子們聊自己喜歡花的方式導(dǎo)入課題，既顯得十分自然，又能激起孩子們的學(xué)習(xí)本課的熱情）。
（1）欣賞夾竹桃。（出示圖片）（2）簡單介紹夾竹桃。
（3）看圖猜名字的由來。
（如：夾竹桃的葉子像竹葉，花像桃花）。
（4）指導(dǎo)讀課題“夾”jia。
（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告之，而是引導(dǎo)。通過觀察圖片，老師的講解認(rèn)識夾竹桃，培養(yǎng)和提高孩子們的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）自由讀課文。
（2）檢查詞語，注意加紅的字。
熏透榆葉梅花團(tuán)錦簇。
凄清玉簪花葉影參差（cenci）。
荇藻一嘟嚕微風(fēng)乍起。
理解“荇藻”、“一嘟?！薄皡⒉睢钡囊馑?。
（3）指導(dǎo)書寫“熏”字，注意筆畫筆順。（4）指導(dǎo)讀好部分句子。
（設(shè)計(jì)意圖：第一課時的目標(biāo)是能流利、熟練的朗讀課文，熟記課文生字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是為了達(dá)到這個目標(biāo)）。
三、整體感知，理清結(jié)構(gòu)。
1、出示自讀要求。
默讀課文，邊讀邊想，在季羨林先生的筆下，你讀到了怎樣的夾竹桃？
生交流。
2、出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
生讀。
（1）在讀這段話時，你們感覺哪些字眼作者注入的感情最多？（最值得留戀最值得回憶）（板書：留戀）。
（2）讀了這句話，有沒有什么疑問？
（4）用“不是———也不是———卻是——”說話。
例句：我的媽媽不是__________，也不是______________，卻是_______________。
（設(shè)計(jì)意圖：“讀書貴能疑，疑能得教益”，語文的學(xué)習(xí)從學(xué)會提問開始，學(xué)生提出的這個問題是全課教學(xué)的抓手，讓目標(biāo)清晰起來，同時，關(guān)注作者的語言表達(dá)，感受季老先生的語言風(fēng)格，從字、詞中領(lǐng)會作者的情感，讓教學(xué)更有針對性和實(shí)效性）。
四、品悟“韌性”，把握主旨。
1、出示第4段。
（1）默讀第4段，思考夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里？。學(xué)生交流反饋：
1、悄悄地一聲不響，兩個“又”
2、看不出、也看不出，無日不迎風(fēng)吐艷。
3、無不奉陪（2）師引導(dǎo)賞析（3）重點(diǎn)句點(diǎn)評。
1、理解“無日不迎風(fēng)吐艷”
用“無….不….”練習(xí)說話。
2、理解“無不奉陪”
那夾竹桃都陪伴過哪些花呢？
出示：第3自然段（分角色朗讀）。
3、播放圖片。
4、理解第3自然段在文中的作用（對比、烘托）。
（設(shè)計(jì)意圖：“不動筆墨不讀書”，自主、合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力，通過找自己喜歡的詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從關(guān)鍵詞句入手，體會作者的寫作意圖，感悟作者的內(nèi)心情感。）。
五、教師總結(jié)，設(shè)置懸念。
同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了夾竹桃可貴的韌性，夾竹桃的妙處不止于此，月光下的夾竹桃也別有一番情趣，下節(jié)課我們再接著領(lǐng)略夾竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影、葉影吧！
（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，為下節(jié)課的學(xué)作鋪墊）。
六、作業(yè)布置，課外延伸。
1、背誦課文第4自然段。
2、收集有關(guān)季羨林先生的資料。
板書設(shè)計(jì)：
花色。
留戀。
韌性。
愛
幻想。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達(dá)的思想感情。
2、借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3、在潛移默化中，讓學(xué)生寫好寫植物類的作文。
4、有感情地朗讀、背誦課文。
1、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
1、請看，這就是上堂課我們已經(jīng)認(rèn)識的一種奇妙有趣的植物。（指黑板）。
2、引讀，為什么？（因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性和帶來的幻想）。
（板書：韌性、幻想）。
3、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來細(xì)細(xì)地感受它的韌性，同時領(lǐng)略它帶來的幻想，好嗎？
1、請同學(xué)們打開書本，看看哪個自然段是直接寫夾竹桃的韌性的？（4）。
2、大家仔細(xì)讀一讀第四自然段，說說你讀懂了什么？可以圈圈、畫畫、寫寫。
3、把你知道的說給你同桌聽聽，不懂的商量商量。
4、交流：
我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。（你知道了它的段意）（板書：難能可貴/十分可貴）。
你是從哪些地方體會到它的韌性呢？注意：你是從哪些地方體會到的？字詞。
（1）、我是從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”看出夾竹桃開花時間很長，一直開一直長，很有韌性。（那你能把它的韌性讀出來嗎？）（請女同學(xué)來朗讀。）（2）、我是從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無日不迎風(fēng)吐艷”看出來夾竹桃從春天到秋天沒有一天不開放的，開花時間很長，不會因?yàn)榧竟?jié)、氣候的變化而改變，十分有韌性。（練、點(diǎn)、齊）。
（3）、我是從“從春天一直到秋天，不論什么花開，夾竹桃都無不奉陪?！蓖瑯右部梢钥闯鰥A竹桃花期很長有韌性，而且不會因?yàn)榧竟?jié)、氣候的變化而改變。（你能把理解的通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？）（男同學(xué)讀）。
5、學(xué)到這我們對夾竹桃的認(rèn)識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅(jiān)韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。你的韌性是非?？少F的。）。
6、大家贊得真好，我們一起來贊一贊吧。
7、真棒，把夾竹桃贊的美滋滋的。
8、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？
瀏覽第三自然段，思考這兩個問題。
9、交流（各種花）印象是春天花團(tuán)錦簇；夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收；秋天花開花落、萬紫千紅。
10、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨(dú)衷呢？（因?yàn)槠渌幕ㄖ婚_一個季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）。
11、讓我們通過朗讀再一次來感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。
過渡：夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓我們大家都愛上了它，但是，夾竹桃的妙處遠(yuǎn)不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們再接著去領(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧！
1、自由讀第五自然段，說說你知道了什么？
2、交流：
（1）、我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美？
（1）你站在-------許多幻想。
誰來說說你是如何理解的？字詞。
誰來說說“葉影參差”、“花影迷離”是什么樣子的？
（3）模糊、給人一種若隱若現(xiàn)的感覺。
就請你把理解的讀出來？（點(diǎn)、齊）。
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！（課件，音樂長些）。
5教師獨(dú)白：
現(xiàn)在我們來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣地清風(fēng)，把我?guī)нM(jìn)了一個那樣令人陶醉的，不斷產(chǎn)生幻想的，奇特美妙的世界。6、請你插上想象的翅膀，說說你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？（發(fā)散）。
7、大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進(jìn)去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？（板書：奇特美妙）。
8、妙在哪？
9、交流：（想到的很妙，我自己沒想到）。
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風(fēng)而動的畫。隨風(fēng)而動的畫，很奇妙。
10大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情并貌地朗讀體現(xiàn)出來（練、點(diǎn)、愿）。
11光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無限的秒處，就讓我們再一次美美的讀一讀，老師為大家配上音樂。
12這樣的（引讀）（板書：愛上）。
13、現(xiàn)在，你能用因?yàn)樗缘木涫浇Y(jié)合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節(jié)。
14、夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇特，要是我們能永遠(yuǎn)的留在腦海中那該多好呀，請你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來。（比背）。
總結(jié)：同學(xué)們，如果有一天有人問起你最喜歡的植物是什么，我希望它的韌性，它今天帶給你的幻想，能在你的腦海中占有一席之地，讓我們一起記住它的名字，（《夾竹桃》）。
作業(yè)：摘錄優(yōu)美詞句、利用這些優(yōu)美詞句介紹一種你喜歡的植物。
韌性：難能可貴。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
（出示夾竹桃圖片）同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)還認(rèn)識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名語言學(xué)家季羨林的夾竹桃。（師板書）。
他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。
設(shè)疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀最值得回憶的花？
從課文中找出能回答這個問題的段落來。
指生回答，師相機(jī)板書：韌性、幻想。
二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性。
指生解釋“韌性”。（指頑強(qiáng)持久的精神）。
那么夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？
1、（屏顯示自學(xué)提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，抓住關(guān)鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。
2、學(xué)生匯報交流。
預(yù)設(shè)（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚(yáng)或花開連綿、從不間斷的特點(diǎn)。
師：你是從哪些詞語中感受到的？
生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”
好，試著讀出你的感受。
師點(diǎn)評：好像沒讀出花開連綿的情形。
師：同學(xué)們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？
生：不是。
師指導(dǎo)朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。
師點(diǎn)評：老師聽出你的花開不敗。
小結(jié)：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。
預(yù)設(shè)（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風(fēng)吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點(diǎn)。
你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風(fēng)吐艷）師板書。
好一個無日不迎風(fēng)吐艷的夾竹桃！
預(yù)設(shè)（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。
生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。
師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。
師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。
過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？
生：（因?yàn)樗幕ㄖ婚_一個季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）。
所以作者說（屏顯）“這一點(diǎn)韌性……可貴嗎？”
作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）。
小結(jié)：學(xué)完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。
三、品讀第五自然段。
過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產(chǎn)生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領(lǐng)略她月光下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧！
1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？
大家真會聽，現(xiàn)在有兩組詞語等著我們呢！
指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲。
追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）。
誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠(yuǎn)些？誰能讓花香傳得更遠(yuǎn)些？
指名讀第二組詞語：一團(tuán)模糊、葉影參差、花影迷離。
追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）。
過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。
引起作者哪些幻想呢？指名說。
作者真會幻想啊！
四、出示小練筆。
作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。
五、感受第二自然段。
月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產(chǎn)生了哪些幻想，請同學(xué)們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖??！
總結(jié)語：同學(xué)們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風(fēng)，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實(shí)中飽含堅(jiān)韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠(yuǎn)幾住他記住它給我們帶來的幻想。
六、回顧全文，總結(jié)寫法。
1、這篇散文文字優(yōu)美，寫作特色鮮明，表達(dá)方法生動，聯(lián)系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應(yīng)，對比反襯）。
2、送給學(xué)生一句話：（屏顯）。
板書：無日不迎風(fēng)吐艷。
韌性。
無不奉陪。
最值得留戀、回憶。
雪火相融。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。
教學(xué)過程：
一、交流導(dǎo)入。
1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個詩意的名字——夾竹桃。
2.見過夾竹桃嗎？（見過夾竹桃的同學(xué)一般來說較少）。
（出示圖）。
3.那位同學(xué)，借助課前的預(yù)習(xí)來為我們簡單介紹一下夾竹桃？（指名簡單介紹）。
師總結(jié)：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個很有詩意的名字——夾竹桃。
4.同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進(jìn)他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請同學(xué)們把課文打開，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來。（生默讀圈畫。）。
2.交流。（板書：美妙、有趣。
一聲不響，迎風(fēng)吐艷。
花影迷離）。
3.出示詞語，我們一起再來讀讀這些詞。（指名讀詞。）。
三、感受色美。
1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學(xué)們，文章哪一節(jié)寫出了夾竹桃的奇妙？
2.出示第二節(jié)，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？
3.這畫面給你怎么樣的感覺？
4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛，誰用你的朗讀將這美妙的畫面表現(xiàn)出來？（指名、齊讀。）。
四、細(xì)品“韌性”
同學(xué)們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請同學(xué)們翻到課文第四節(jié)，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）。
生自讀感悟。
【一品韌性】。
1.好！同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？
a『一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！弧?/p>
一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。
又開出一朵，又長出一嘟嚕：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續(xù)不斷地競相開放著。
談?wù)勀愕母惺堋?/p>
無日不：每日這是一個雙重否定。
既然每天就是“無日不”那我們干脆就把“無日不”換成“每日”，你們覺得好嗎？
無日不，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的情感。誰來將這強(qiáng)烈的語氣讀出來。（指名）。
同學(xué)們，（點(diǎn)紅：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。
同學(xué)們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅(jiān)持不懈的人或物？請你仿照課文用“無日不”說句話。
c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?。
一直、一直、無不：開花時間長。（板書：常開不?。?。
同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花？我們一起來讀讀課文的第三節(jié)。（出示）。
看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個詞語叫——應(yīng)有盡有。
花很美。
3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）。
4.同學(xué)們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）。
我們一起來讀讀第四節(jié)。
同學(xué)們，讀到這兒，你覺得夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？
如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！唬?。
【二品韌性】。
1.同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，下面就讓我們進(jìn)一步去了解一下季羨林先生。同學(xué)們課前也一定搜集了許多關(guān)于季羨林先生的資料，哪位同學(xué)來交流交流。（指名交流）。
2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。
3.同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)忍的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
【三品“韌性”】。
2．交流。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
六、作業(yè)。
背誦課文第四節(jié)。
備課資料。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個理念：
閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。
我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗校帜芤鹞摇?/p>
1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？
2、請同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。
3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因?yàn)槊總€同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實(shí)也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！
4、學(xué)生準(zhǔn)備。
6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。
2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹。
4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。
5、匯報展示朗讀。引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、導(dǎo)入：
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢？看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機(jī)板書：景象奇趣。
這位語言學(xué)家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機(jī)示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文?。?/p>
師：好?。【驼埓蠹艺J(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）。
三、品讀課文：
（一）韌性。
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細(xì)細(xì)品味，把自己的心得體會寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。
4、集體交流。
a第一句:。
“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>
（1）談體會。（默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，常開不敗。）。
（相機(jī)問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)。
（2）指導(dǎo)朗讀。
b第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
（1）談體會。
（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。
讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
（相機(jī)問：這是一種怎么樣的精神？（堅(jiān)持不懈、持之以恒、始終如一）。
（春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？）。
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。
大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。
c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！保?）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達(dá)三季，一年365天開花將近300天。）。
相機(jī)理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。
d相機(jī)辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。
小結(jié)：夾竹桃花期長，生命力頑強(qiáng)，充滿生機(jī)。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終如一，迎風(fēng)吐艷。齊讀三個句子。
5、示句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”
這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）。
6、用了反問的修辭手法，更強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。
讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？
多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……。
7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常?；ㄩ_花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）。
（二）幻想。
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？
2、討論問題一。
（1）相機(jī)示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想?！?/p>
（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當(dāng)時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學(xué)們閉上眼睛。（播放音樂）。
范讀。
你仿佛看到了什么？
（3）請用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。自練——指名讀——齊讀。
3、討論問題二。
過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學(xué)研究了這個問題。
（1）交流。（地圖、荇藻、墨竹）。
（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
（3）指名讀。（多指名讀）。
相機(jī)示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！?/p>
（4）讓我們一起走進(jìn)作者美妙的幻想中。配樂齊讀。
（5）走進(jìn)作者美妙幻想的同學(xué)請舉手，老師要考考你。
（6）完成填空：
自練——指名——齊讀。
（7）大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者的三次幻想有什么相似的地方？
（先是動態(tài)描寫，再是靜態(tài)描寫）。
（8）看來同學(xué)們已走進(jìn)了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹?，F(xiàn)在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。
四人小組交流，推薦集體交流。
四、總結(jié)：
既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因?yàn)樗小?，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
五、
板書：
景象奇趣。
夾竹桃可貴的韌性最值得留戀回憶。
愛引起許多幻想。
五、作業(yè)。
1、背誦課文第4、5自然段。
2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2．學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
4．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
2．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)課時三課時。
第一課時。
教學(xué)要求。
1．學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、出示事物、導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘环N植物，請看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書：夾竹桃）。
2．沒錯，它有一個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意“夾”讀第一聲，為什么讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。
3．關(guān)于夾竹桃，你了解多少呢？學(xué)生介紹夾竹桃。
看來，同學(xué)們對夾竹桃的了解還真不少呢！夾竹桃是一種極為普通的植物，它不是名貴的花，也不是最美麗的花，但我國當(dāng)代著名教育家、語言家季羨林先生對它卻情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的十七課《夾竹桃》。
自讀課文。
要求：準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通課文。
思考：作者為什么要寫夾竹桃？
學(xué)生自瀆課文。
檢查自讀效果。
出示生字后指讀、齊讀。
玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團(tuán)錦簇、奉陪、微風(fēng)、乍起、一嘟嚕。
交流：作者為什么要寫夾竹桃？
二、理清課文脈絡(luò)。
想想如何給課文分段。
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3～5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業(yè)。
1．課作：描紅。
2．家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時。
教學(xué)目的：
1．有感情朗讀課文，通過品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對它的喜愛。
2．感受季羨林散文質(zhì)樸、典雅充滿詩意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對比的寫作方法，認(rèn)識雙重否定表示強(qiáng)調(diào)肯定。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點(diǎn)，品位課文語言。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。
多媒體。
一、談話導(dǎo)入新課。
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）。
4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實(shí)）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、交給同學(xué)們一個任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會接受，老師相信你們的能力。
2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡單）。
（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；
（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，別浪費(fèi)時間就行。好了，開始。）。
3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
4、全班交流。
（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進(jìn)行表揚(yáng)。
（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）。
學(xué)生讀，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
a：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因?yàn)槔蠋熡X得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
b：在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進(jìn)行評價：他讀得怎樣。）。
c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）。
d：這一點(diǎn)韌性……非?？少F嗎？（最后感情再強(qiáng)烈一些效果會更好，你再試試。）。
（3）齊讀這一自然段。
三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。
師讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）。
1、配樂范讀課文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）。
老師覺得當(dāng)時的環(huán)境也對作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時該是一幅怎樣的環(huán)境。
3、指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團(tuán)模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。
4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。
5、出示課件。指名學(xué)生讀。
a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當(dāng)成是遠(yuǎn)渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）。
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請同學(xué)們自己練讀。
7、請一位朗讀水平較高的同學(xué)來讀。
（這位同學(xué)，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）。
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）。
8、學(xué)生配樂師范朗讀。
9、讀完后，音樂繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）。
10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）。
11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
（板書：讓人幻想）。
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）。
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）。
這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現(xiàn)在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實(shí)這一處也是作者的幻想。
五、老師總結(jié)。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因?yàn)樗鼈兊念伾婷钣腥?，因?yàn)樗鼈冇许g性，花期長，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地背誦課文四、五自然段。
2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進(jìn)一步了解夾竹桃。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。接下來應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家搜索整理了蘇教版《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人?，F(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。
1.根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)情況。
1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?
2.朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。
3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?
4.朗讀課文最后一個自然段，認(rèn)識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內(nèi)容的總結(jié)。)
(一)分析夾竹桃的韌性
1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的`韌性?(第三、四自然段)
2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3.投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句話主要講了什么?
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、體會作者的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會夾竹桃的`妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情，欣賞植物之美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)方法。
朗讀感悟法。
教學(xué)過程。
一、談話引出課題。
師：同學(xué)們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。
生介紹熟悉的花。
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認(rèn)得這種花？生答。
師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃。
師：《夾竹桃》是我國著名國學(xué)大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡介。
過渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意。
1、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：
3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。
四、精讀課文，體會情感。
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng)！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學(xué)們快速讀文，畫出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價，指導(dǎo)朗讀。
師：月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀。
7、生描訴，生生評價。
五、拓展閱讀，品味寫法。
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀。
3、有感情通讀全文，作者的哪些寫法值得你學(xué)習(xí)？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。
六、總結(jié)。
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。
七、作業(yè)。
1、有感情朗讀，背誦全文。
2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程。
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)。
1.同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）。
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)。
2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）。
3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會三點(diǎn)韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強(qiáng)3.花期長）。
（當(dāng)然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點(diǎn)）。
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又）。
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
（抓住：看不出，也看不出，無日不）。
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓?。簾o不）。
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對比看出來的）。
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又，惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）。
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來讀一讀。
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長就是“結(jié)實(shí)”的一面。）。
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣。
1.出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）。
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動有情趣）。
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。
邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
配樂齊讀。
4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5.我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個句子里說一說。
6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）。
四、拓展延伸——深化情感。
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）。
板書設(shè)計(jì)。
最值得留戀回憶。
默默無聞柔軟。
韌性生命力頑強(qiáng)。
結(jié)實(shí)花期長。
教學(xué)反思：
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學(xué)生個性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
評課意見：
張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
嚴(yán)祁平：陳老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個寫話練習(xí)：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語言形式內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。
曹軍：在學(xué)習(xí)完花的特性后，陳老師適時補(bǔ)充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時不屈服，順境時不張揚(yáng)的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己?！庇苫叭?，升華了文章的主題。
陳艷：陳老師板書設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，都體現(xiàn)在了板書上，而且板書書寫特別工整。
曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內(nèi)容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語理解，對感悟課文內(nèi)涵，起到很好的作用。
高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導(dǎo)朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著問題讀，針對性強(qiáng)，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會、感悟，教學(xué)效果自然很好。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《夾竹桃》是教科版六年級上冊的一篇講讀課文，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對紀(jì)傳體的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力，學(xué)習(xí)作者對比、聯(lián)想的寫作方法。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。
引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
課時安排：兩課時。
教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、揭題解題，激起期待。
（1）、同學(xué)們，能說說你們喜歡什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：其實(shí)，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學(xué)們帶來很美麗的植物，請大家看大屏幕，仔細(xì)觀察它的葉子和花，看看哪位同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（出示課件）。
（3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字--夾竹桃。（板書：夾竹桃）。
（4）齊讀題目（“夾”應(yīng)念“jia”第一聲）。
（5）、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨(dú)到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知。
1、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。
2、學(xué)生反饋初讀感知、把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個過程中，師相機(jī)要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內(nèi)容，并適時點(diǎn)撥學(xué)生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風(fēng)乍起”等詞。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？
（2）組織交流。在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過程中，適時作如下點(diǎn)撥：
引導(dǎo)學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注。
板書課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話題。
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處。
組織交流時，先給學(xué)生充分說的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時候，適時點(diǎn)撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……”點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
（1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美。
1、涵詠中心句，深化主題。
反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領(lǐng)會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。
花色奇妙有趣。
花期韌性可貴。
花影參差迷離。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)。
1、同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
2、出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）。
二、自讀自悟——感受“韌性”
１、“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)。
2、課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）。
3、自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會三點(diǎn)韌性。（1、默默無聞2、生命力頑強(qiáng)3、花期長）。
（當(dāng)然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點(diǎn)）。
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。
4、在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
（抓?。呵那牡模宦暡豁懀?，又）。
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
（抓?。嚎床怀?，也看不出，無日不）。
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓?。簾o不）。
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對比看出來的）。
5、師生合作，重組教材，對比朗讀。
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟?；S了，（），在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）。
6、你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來讀一讀。
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長就是“結(jié)實(shí)”的一面。）。
8、過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣。
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）。
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動有情趣）。
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。
邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
配樂齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5、我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個句子里說一說。
6、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）。
四、拓展延伸——深化情感。
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）。
板書設(shè)計(jì)。
最值得留戀回憶。
默默無聞柔軟。
韌性生命力頑強(qiáng)。
結(jié)實(shí)花期長。
幻想愛上了夾竹桃。
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學(xué)生個性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、認(rèn)識本課7個生字，會寫13個生字。
讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
1課時。
一、出示畫面，引導(dǎo)觀察。
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境）。
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。）。
3、我國當(dāng)代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習(xí)（板書課題）。
二、抓住重點(diǎn)，整體感知。
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）。
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
三、精讀品味，讀中感悟。
（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性）。
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）。
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
（a）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)弄姿。
（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話？
（5）師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）。
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
（1）作者為什么要用反問句？（加強(qiáng)語氣）。
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性，誰能用你的朗讀表達(dá)出你的感受？
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學(xué)習(xí)。
品味“幻想”的樂趣。（后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂趣）。
過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學(xué)生匯報交流。
（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
四、回歸整體，感悟贊美。
1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）。
2、同學(xué)們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什么感受？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦最后兩個自然段。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入：
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢？看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機(jī)板書：景象奇趣。
這位語言學(xué)家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機(jī)示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?/p>
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文?。?。
師：好?。【驼埓蠹艺J(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）。
三、品讀課文：
（一）韌性。
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細(xì)細(xì)品味，把自己的心得體會寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。
4、集體交流。
a第一句:“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>
（1）談體會。（默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，常開不敗。）。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、體會作者的描寫方法。
體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情，欣賞植物之美。
夾竹桃的資料圖片，作者簡介。
朗讀感悟法。
一、談話引出課題。
師：同學(xué)們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。
生介紹熟悉的花。
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認(rèn)得這種花？生答。
師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃。
師：《夾竹桃》是我國著名國學(xué)大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡介。
過渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意。
1、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。
四、精讀課文，體會情感。
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng)！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學(xué)們快速讀文，畫出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價，指導(dǎo)朗讀。
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀。
7、生描訴，生生評價。
五、拓展閱讀，品味寫法。
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀。
3、有感情通讀全文，作者的哪些寫法值得你學(xué)習(xí)？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。
六、總結(jié)。
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。
七、作業(yè)。
1、有感情朗讀，背誦全文。
2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。
4、夾竹。
迎風(fēng)弄姿。
韌性。
無不奉陪。
地圖。
幻想池塘。
墨竹。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標(biāo)：體會作者的描寫方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
讀中感悟。學(xué)法：自主探究。
搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時候，運(yùn)用的是什么寫法？明白作者運(yùn)用了對比和反襯的方法。
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
1.識字寫字，認(rèn)識本課中的7個生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……。
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
總起：留戀和回憶。
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣。
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
知識目標(biāo)：
正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標(biāo)：
體會作者的描寫方法。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
讀中感悟。
學(xué)法：自主探究。
搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
第一課時。
一、組織教學(xué)。
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣。
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢?
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?
2.站在自己的'角度，你心中夾竹桃是怎樣的?
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?
六、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時候，運(yùn)用的是什么寫法?明白作者運(yùn)用了對比和反襯的方法。
第二課時。
一、組織教學(xué)。
二、積累內(nèi)化。
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習(xí)。
1.識字寫字，認(rèn)識本課中的7個生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門，()的是一陣幽香，()的是()似的葉子和()或()似的花朵。
3.造句：
不是……也不是……但是……。
四、實(shí)踐活動。
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
總起：留戀和回憶。
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣。
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，我讓學(xué)生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（?。?，夏天，夾竹桃奉陪著（），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（????????）！這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
為了檢測學(xué)生對文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習(xí)。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時也有自己獨(dú)特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無聞的對比。
2、結(jié)尾顯得過于復(fù)雜，應(yīng)把“無……不……”、“無不”的說話訓(xùn)練放到結(jié)尾加以鞏固。
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好“三字文章”，即立足一個“趣”字，傾注一個“情”字，落實(shí)一個“讀”字。
一、立足一個“趣”字。
關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導(dǎo)入，和文本的語言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。
感受“奇妙的幻想”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生興趣盎然。
二、傾注一個“情”字。
在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
語文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。在學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，“情動辭發(fā)”。
三、落實(shí)一個“讀”字。
學(xué)生在與文本的“親密接觸”中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是“讀進(jìn)去”；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會，就是“讀出來”。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過文章淺表，進(jìn)入了“文心”，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)語文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“襲”字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說話是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，達(dá)到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。
回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達(dá)環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
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