總結(jié)是使我們更好地認識自己、提高自己的利器。通過收集和整理相關(guān)資料，增加總結(jié)的詳實性和可信度。接下來是一些保持樂觀心態(tài)的秘訣，希望能給大家?guī)碚芰俊?/p>
師生互動在小學語文的作用論文篇一
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學校）。
摘要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質(zhì)量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學質(zhì)量，提升學生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關(guān)心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學研究的重點課題。主要針對小學語文教學中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學語文教學的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學語文的作用論文篇二
師生之間的良好互動對于上課的課堂氛圍烘托是相當有益處的，良好的師生課堂互動可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個教學過程，也能很好地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動去進步，最終使學生的主體地位得以實現(xiàn)。因此，在平時的教學活動中，老師應該更多地為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠更好地在課堂中學習，更好地提升教學質(zhì)量和水平。
在小學語文教學過程中，由于學生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質(zhì)，在教學過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時的教學過程中，必須加強師生之間的互動。師生關(guān)系的融洽性也對學生的學習有一定的影響，因此，在教學過程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學中來，通過自身的語言表達能力和感情渲染能力帶動學生的學習激情，抓住學生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國家適時地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動的交流和溝通，不斷地提升學生和老師之間的交流能力，才能更好地促進學生的'學習水平和教師的教學質(zhì)量。
二、當前師生互動關(guān)系存在的主要問題。
在目前的很多小學中，師生互動關(guān)系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時的教學過程中，所體現(xiàn)的師生互動關(guān)系過于簡單化，這些因素都導致學生對于師生互動難以提起興趣，同時也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動的價值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強調(diào)學生的學習主體性，導致學生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時的交流中處于主體地位，學生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動把握不到位，互動存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗性缺陷，師生互動的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動的開展。
1.建立良好的師生友情關(guān)系。
對于處于小學階段的學生，在學校學習的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個老師，從而對該門課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學語文課程的教學質(zhì)量和水平，必須在平時的教學過程中，加強和學生的之間的交流和溝通，要把老師和學生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學生對語文課程產(chǎn)生興趣，還能和學生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學階段的學生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學生，讓學生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴厲的教學方法和手段不能很好地加強彼此雙方的交流，容易讓學生產(chǎn)生負面的影響和消極的情緒。所以，必須及時地糾正，讓學生喜歡老師，喜歡語文課程。同時，要對學生時刻抱有一顆愛心，能夠讓學生通過對語文的學習感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學習的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動加強學生的語文朗誦能力。
在小學語文學習中，必須充分重視對學生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因為對于課文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時的交流過程中，老師要善于誘導學生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動地去學習語文，同時，老師對于重要的段落和知識點要進行點播和釋義，讓學生更好地去閱讀，更多地去和老師進行交流，感受到學習的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學生對于語文的興趣，不斷地去進行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進行探索。
在小學語文教學過程中，師生之間良好的互動關(guān)系對于教學質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動可以讓學生和老師樹立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進步和改善。師生互動不僅能夠很好地帶動課堂的氛圍，還能讓語文教學變得更加順利，讓學生更愿意去學習和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻：
王萬鋒。師生互動激發(fā)小學語文課堂開滿智慧之花[j].學周刊，（21）：227.
師生互動在小學語文的作用論文篇三
師生互動教學是一種常用課堂教學模式，即運用師生交流與溝通的形式，進行信息的傳遞，教師幫助學生完成知識的建構(gòu)，同時教師在與學生的交流中掌握學情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學生的學習加以及時引導，提高學生學習效率。但是，目前小學語文教學中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴厲的態(tài)度讓學生望而生畏，學生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學生興趣；教師對師生互動時機把握不準，在互動教學中缺乏針對性、即時性與有效性，教學效果不理想，學生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。
1．轉(zhuǎn)變教學理念，營造民主教學氛圍。師生互動教學模式需要學生的積極參與，教師需要根據(jù)學生的特點營造民主的教學氛圍，讓學生在和諧的教學環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學效果。例如，在進行古詩詞教學時，教師可以采取與學生們對讀的形式，教師讀上一句，學生讀下一句，這樣教師既可以給學生提供范讀，又可以通過互動發(fā)現(xiàn)學生閱讀上存在的問題，并給學生以及時的矯正與反饋。在教學《晏子使楚》一文時，教師可以跟學生一起進行角色表演，如教師扮演楚王，一名學生扮演晏子，其他學生扮演楚王的眾大臣，師生之間進行角色互動。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領(lǐng)學生們走入文本，體驗到語文學習的快樂。因此，在教學中教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)動學生主體參與的積極性，讓學生在民主和諧的教學氛圍中激活思維，提高學習效率。2．抓住互動時機，培養(yǎng)學生語文思維能力。在小學語文教學中，并不是整個教學過程中都適合師生互動，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，抓住與學生互動交流的機會，促使學生對問題的思考，培養(yǎng)學生思維能力?；又?，教師提出問題，學生進入思考階段，教師一定不要打斷學生的`思路，而是要給學生充分的思考時間。師生互動不一定是語言上的互動，教師可以融入學生當中，與學生共同探討，帶動學生交流與互動。例如，在學習《丑小鴨》一文時，教師讓學生閱讀全篇課文，然后讓學生思考為什么丑小鴨會受到其它小鴨子的欺負，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對待它的等問題，并且讓學生在小組內(nèi)進行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當中，表揚在討論中表現(xiàn)積極的學生。再如，在學習《只有一個地球》一文時，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學生分成正方與反方，正方的觀點是：我們要保護地球，因為我們只有一個地球，反方的觀點是：隨著科學的不斷發(fā)達，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學生興趣。在師生互動教學中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學生的互動交流培養(yǎng)學生的想象思維能力。3．精選互動內(nèi)容，提高學生質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的小學語文教學采取的是滿堂講解教學模式，學生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質(zhì)疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應該精選互動內(nèi)容，促進學生問題意識的產(chǎn)生，提高學生的質(zhì)疑能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學生自讀課文，然后讓學生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內(nèi)進行討論交流。同學們提出了許多問題。其中有的學生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學生展開充分的討論，通過討論學生全面的了解了當時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解?？梢?，教師選擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，進行充分的交流互動，可以有效促進學生的深入探究，提高學生的問題意識。師生互動是小學語文教學的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學生的特點，在教學中營造民主和諧的課堂教學氛圍，促進學生與教師的互動與合作；在教學中抓住互動的時機，培養(yǎng)學生的思維能力；選擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，促進學生質(zhì)疑能力的形成，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］葉子，龐麗娟．師生互動的本質(zhì)與特征［j］．教育研究，2001，（04）．。
師生互動在小學語文的作用論文篇四
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎(chǔ)的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎(chǔ)上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內(nèi)容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊鳛樾W語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內(nèi)容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
[1]張永躍.對打造小學語文高效課堂的思考[j].科學咨詢，2012(15).
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師生互動在小學語文的作用論文篇五
新《課程標準》中強調(diào)：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我在教學中，非常重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，經(jīng)常提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。下面寫下自己在教學中運用師生互動、合作交流在數(shù)學教學中的淺顯體會，與大家進行交流：
首先，在教學中，合作交流在數(shù)學教學中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學生勇于交流的習慣。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學生在唱主角，針對這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。
第二、培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面。這一點對小學生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學的意見更好。
第三、培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動學生的積極性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學用簡便方法計算125×88時，問學生有什么辦法時，讓學生討論，學生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學說說是怎樣想的，讓這些差生仔細聽，這樣使學生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學習方式，但運用合作交流也要選擇恰當?shù)臅r機。
（1）當學生獨立完成比較困難時，我會讓學生開展合作交流。在教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生交流能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習的動力。例如在教學認圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學生學生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。
（2）在教學難點和重點時，我會組織學生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性。
因此，在教學中組織師生之間、同學之間合作交流，互相說想法，能使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，樹立學好數(shù)學的自信心。
師生互動在小學語文的作用論文篇六
摘要:。
結(jié)合教學實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學水平，增加教師與學生間的互動，提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學app軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動在小學語文的作用論文篇七
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學生的全面發(fā)展和教師教學質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖耍詭熒釉谛W語文教學中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學語文教學中師生互動模式存在的問題，探討了小學語文教學中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實現(xiàn)小學語文教學效果的最大化。
新課標的提出，要求在教學中突出學生主體性，在提升學生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學語文教學中加強師生互動，可以使課堂教學更為生動，有效調(diào)動學生學習積極性，使其主動參與進教學中去，進而可以不斷提升教學質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學生在學習的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學語文教學的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學語文課堂教學中，教師應該讓小學生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學生在任課老師的教學下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學生來獲得具體的反饋，了解本班級學生們的實際的學習狀況，以便于對課堂語文的教學方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學語文課堂教學實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學生的實際學習狀況和他們的實際接受能力，以適當調(diào)整教師的課堂教學方案。
2.小學語文教學師生互動中存在的問題。
隨著新課標要求的提出，在小學語文教學中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學生并不能完全參與進去，部分學生“不買賬”。在進行小學語文教學時，部分教師根據(jù)教學內(nèi)容，為增強學生對學習內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學活動，希望通過合作學習、探究性學習等方式提升教學內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學活動后，不能有效掌握每一位學生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學過程下來，看似比較活躍，學生比較放松，但是教學效果甚微。
2.2過多提問。
小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生態(tài)度來選定教學方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學質(zhì)量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質(zhì)量的提升。
2.3教師教學的策略分析。
課堂教學也是小學教育的基本模式，而且主要是在學校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學語文課前的導入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學生們進行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學生們課前具體準備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學生們對將要學習的新課的興趣。這一方面幫助班級學生提前進入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學生進行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學生學，而更應該是師生共同學習、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應該請班級的學生對本課的內(nèi)容進行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學生學習過程中的新的增長點，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。
第三，加強學生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現(xiàn)開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間互動地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學活動的相關(guān)要求。
參考文獻：
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師生互動在小學語文的作用論文篇八
華東師范大學葉瀾教授在面向21世紀的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學是不可分割的角度，把師生的教學活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學中“動態(tài)生成”的因素――學生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學習過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、通過任務驅(qū)動，展現(xiàn)學生的學習起點。
教學需要一個起點，以便學生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學中，教師們往往通過直白的提問了解學生的學習起點，這種語言互動式的了解，不僅使學生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務驅(qū)動式的教學卻可以面向全體學生，并在解決問題的過程中暴露學生的思維過程，教師也可以通過學生的思維成果了解學生的學習起點。
二、利用“認知沖突”，讓學生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學的一種重要方法。學生在學習過程中，其認知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學的過程中有意識地設(shè)置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當?shù)膯l(fā)和引導，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖?，筆者根據(jù)預設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學生開始提出異議：“沒有條件怎么算啊？你得告訴我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學習材料，達成多元的學習目標。
數(shù)學教學的學習材料應該簡約并富含數(shù)學結(jié)構(gòu)，同時應具有生成特性。簡約是便于學生記憶與回憶，數(shù)學結(jié)構(gòu)是數(shù)學學習材料的核心要素，生成特性是學習材料的開放性，不僅可以讓學生從不同的視角解讀學習材料，而且可以對這一學習材料進行多次的教學加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學之初，在學生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學習起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓，學生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學生拿出相應的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學要關(guān)注學生的全面發(fā)展，把學生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學語文的作用論文篇九
在智慧課堂中的學習小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學生的思考能力。重視培養(yǎng)學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學習到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學習的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內(nèi)容中來，教授學生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內(nèi)容，更好地幫助學生解決以后數(shù)學學習中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經(jīng)過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數(shù)學教師可以提前準備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數(shù)學的好奇心，點燃對學習數(shù)學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的`知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設(shè)備應用與教學的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學內(nèi)容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數(shù)學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數(shù)學問題進行分析，增強對數(shù)學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有助于培養(yǎng)學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數(shù)學知識，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學設(shè)備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內(nèi)容，對提高教學質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設(shè)備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數(shù)學活動的評價，考核他們對數(shù)學知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質(zhì)量以及學生學習數(shù)學的具體情況，從學生數(shù)學成績以及對教師評價中分析學生對于數(shù)學學習的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關(guān)的數(shù)學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結(jié)束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及對數(shù)學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質(zhì)量。得出原因后，及時調(diào)整教學方案，加強練習學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候?qū)W習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現(xiàn)學習熱情消退，學習后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學方案的調(diào)整。
3結(jié)語。
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學效果，不僅能提高學生對課堂的參與度，增加他們的學習熱情，而且有助于學生的情感互動，使得學生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學模式完全可以對提高學校的教學水平和學生的學習質(zhì)量有幫助和促進作用。
參考文獻。
[3]王雪煥.有效利用多媒體,提高小學數(shù)學教學效果[j].中國信息技術(shù)教育,(12):161.
師生互動在小學語文的作用論文篇十
隨著新課改在全國的有效推進，教師們紛紛投入到探索高效學習方法的大潮中。小學語文課堂中采用師生互動的教學策略，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，也有利于提高他們主動積極的思想意識，更有利于加深學生對語文知識的理解和掌握。本文將從問答互動、討論互動、表演互動三方面來詳細闡述小學語文師生互動的教學策略。
師生問答互動，是小學語文課堂教學中非常重要的互動教學策略。教師根據(jù)當堂的教學內(nèi)容和任務，精心設(shè)計出能夠激發(fā)起學生興趣點的提問內(nèi)容，通過一問一答、一問多答等方式展開有效的提問，充分調(diào)動起學生的思考積極性，使其能夠踴躍的表達自己的觀點，實現(xiàn)小學語文課堂的師生互動教學。
例如：蘇教版《田忌賽馬》一課，教師和學生可以嘗試以下的問答互動教學。
教師：今天我們來總結(jié)一下，第二次賽馬時，田忌為什么能夠戰(zhàn)勝齊威王呢？請大家思考一下。
（學生陷入了沉思）。
教師：田忌能夠在第二次賽馬時戰(zhàn)勝齊威王，是誰的功勞呢？誰是關(guān)鍵性人物呢？
學生：關(guān)鍵性人物是孫臏。
教師：那么同學們知道孫臏是如何得出讓田忌取勝這個策略的嗎？（進一步提問）。
學生：因為孫臏對馬觀察得非常仔細。
學生：孫臏之所以對田忌取勝胸有成竹，是因為他對雙方的馬和人都進行了仔細的觀察研究，孫臏通過分析判斷出齊威王第二次肯定不會改變馬的出場次序，因此才建議田忌實施他的戰(zhàn)術(shù)。
可見，學生在一開始對田忌賽馬為什么會成功這個問題并沒有明確的思路，()通過教師有針對性的發(fā)問，使學生突然意識到田忌獲勝的關(guān)鍵因素。顯然，師生問答互動把學生的思維從表面理解的局限中解放了出來，使其能夠?qū)栴}有全面性的把握，提高對課文的理解能力，汲取課文中蘊含的寶貴思維方法和偉大智慧。
師生討論互動，主要指教師和學生之間的互動交流討論。教師要在課前精心設(shè)計一些開放性的問題，使討論互動空間最大化。
開放性問題具有可選擇性，教師可以讓學生邊解決問題，邊選擇相應的思路、材料和策略，而不是只單純的選擇一種操作方法。
例如：蘇教版《將相和》一文的教學，教師就可以抓住“澠池之會”這個點來和學生進行互動討論。
學生：這充分體現(xiàn)出了藺相如的勇敢機智與愛國情感。
教師：很好，那么何以見得藺相如的勇敢和機智呢？
學生：勇敢體現(xiàn)在藺相如并沒有畏懼楚王，大膽提出了自己的建議；機智體現(xiàn)在他以其人之道還治其人之身，弄得楚王非常難堪。
（引發(fā)學生的思考……）。
教師：在“澠池之會”上，楚王與藺相如孰贏孰輸？還是打了一個平手？
師生表演互動，適用于小學語文中故事性比較強的教學內(nèi)容。教師可以把課文編排成話劇的形式，教師和學生分別出演符合自身人物特點的角色，學生通過對課文中人物的演繹，來深刻體會當時人物的個性和情感，對人物特點有更深層次的理解和感悟，對文章的神韻有更為真切的.體會。
例如：蘇教版《美麗的小興安嶺》一課，教師可以先讓學生在課前做好充分的預習，再在課堂上帶領(lǐng)學生大聲朗讀課文，然后扮演“導游”,向?qū)W生們介紹小興安嶺的美麗風景，并讓學生們分別說出自己所喜歡的季節(jié)景色。
筆者相信，學生將會被課堂表演這一教學方式所深深吸引，充分展示出非凡的個人能力，生動的將課文中的優(yōu)美描寫展示給大家，積極的說出自己喜歡的原因，并用生動的語言表述給全體同學。通過師生表演互動，學生將會在演繹課文人物的同時大大提升自己的朗讀、復述、背誦等方面的能力。
又例如：蘇教版《烏鴉喝水》一課，教師可以在課前準備一個類似于烏鴉的物品，把學生按每組四至五人分成若干小組，每個小組出一個學生來扮演“烏鴉喝水”中的角色，挑選一名高高大大的男生扮演烏鴉，讓他帶上“烏鴉帽”,其他同學扮演別的角色，總之盡量讓所有的學生都能夠演繹到文中的角色。
可見，通過師生表演互動，可以極大的調(diào)動起學生的語文學習積極性，激發(fā)語文學習興趣，提高對文章的鑒賞力。這樣一來，對于課文中“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點問題，學生就會自然而然的輕松解決了。不難看出，在表演的過程中，可以大大提高學生自身的語言和表演能力。
【結(jié)語】。
綜上可知，問答互動、討論互動、表演互動等小學語文師生互動教學策略的實施，對提高教學質(zhì)量起著不可估量的促進作用。它在活躍課堂氛圍的同時，也使語文教學變得更加生動有趣，有助于學生積極思維的培養(yǎng)、增進師生感情，最終達到提高語文教學質(zhì)量的目的。
師生互動在小學語文的作用論文篇十一
（江蘇省張家港市外國語學校）。
摘要：對于小學生來講，對某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。
關(guān)鍵詞：課堂活動；師生互動；生生互動。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點”“教育是人的教育”“教育要提高和擴展人的價值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學缺乏互動。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學生在最基礎(chǔ)的活動――課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分――學生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標――關(guān)注人的發(fā)展這一角度來說，學生甚至可以決定和控制課堂運作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學必須充分調(diào)動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創(chuàng)新教學的基礎(chǔ)。新教材把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力作為英語教學的'根本目的，要達到這個目的就必須堅持將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”,以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，因此，想要達到這樣的教學目標，就必須重視小學英語教學中師生互動這一最重要、最常見的教學行為。因為師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學生來講，某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力，接下來我將談談一些個人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學觀認為學習就是應付考試，就是盡可能地讓學生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學以致用”問題。新教材強調(diào)英語的交際功能。因此，我們在英語教學過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學手段，不能將學生局限在幾個語法幾道試題中。要讓學生積極參與到各類討論和活動中去，以培養(yǎng)學生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強調(diào)情感教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
作為教師要真心去愛每個學生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”反之，過分地強調(diào)批評的作用學生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達。
我所任教的四（6）班小戴同學，平時頑皮，且成績基礎(chǔ)較差，但是該同學有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時抓住這一閃光點，在課上表揚了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學生的更大的決定因素?！蓖鶎W生對某一個學科的興趣來自于對某一個教師的興趣。正所謂《學記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個道理，所以作為一名教師一定要和學生協(xié)調(diào)好關(guān)系，做學生的知心朋友，只有這樣，學生才能認真地學好各門學科。
三、強調(diào)雙邊活動，樹立以學生為中心的教學觀。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，長期以來傳統(tǒng)教育認為教師是教學的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學方法，學生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結(jié)果常常是我講得太多、太累，而學生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學生為中心”的教學觀，則強調(diào)調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生通過“積極學習”達到耳聽、眼看、動腦、動手、掌握基礎(chǔ)知識和基本能力，并獲得初步運用英語進行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學生的個性得到充分全面的發(fā)展。
小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，且多以活動為主，孩子的英語知識是在活動中學會的。因此，小學英語教學也就是英語活動的教學，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程。小學生天生活潑好動，在英語學習中，他們通過說說、唱唱、演演等活動，調(diào)動多種感官密切配合，學生通過直接經(jīng)驗活動的形式掌握英語。因此，所謂小學英語教學中的師生互動，就是指在英語教學環(huán)境中教師和學生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動性教與學是以學生為主體，運用互動協(xié)作的形式組織教學。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。通過互動性教與學這種活動，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學效果較理想。
參考文獻：
[1]魯宗干。小學英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動在小學語文的作用論文篇十二
摘要：
隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學教育教學階段占有重要的比重。文章主要分析了小學語文教學中作文互動情景教學策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動在小學語文的作用論文篇十三
摘要：新課程標準提倡語文課堂教學要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學建立模式組織教學、提高教學效率的有效途徑。因此，在平時的教學中加強師生互動，促進師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學是突出學生主體地位的一種有效方式，互動教學方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學傳授方式，使課堂教學更有活力、更具主動性，牢牢吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。在小學語文教學中，教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關(guān)心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關(guān)心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉(zhuǎn)。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學習知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預習、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學生在學習中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學生的探究熱情，引導學生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進一步提出“人與動物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當問題提出后，指導學生反復研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學。
4通過疑問，增加交流互動。
在學習知識的過程中，學生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動，這樣有助于提高學生對知識的掌握。問題是、能開啟學生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內(nèi)容主要講的是光學知識，但是，低年級的學生對這一問題不能有效理解，有的學生則會問：我為什么有影子呢？有的學生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學生的理解，可以將學生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學?？傊?，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，當課堂的生命活力在實際教學中得到充分發(fā)揮，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學模式，讓學生掌握更多有生命的知識，進而主動學習，最終實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的目的。因此，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學。
參考文獻：
師生互動在小學語文的作用論文篇十四
綜合與實踐是小學數(shù)學課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿足素質(zhì)教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數(shù)學知識的理解，提升了小學數(shù)學教學的質(zhì)量。但在實際的教學環(huán)節(jié)，綜合與實踐并沒有得到小學數(shù)學教學的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。
1.在課程認識上，教師存在偏差。
在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數(shù)學教師將其作為選學內(nèi)容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關(guān)知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學內(nèi)容的選擇存在難度。
對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領(lǐng)域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經(jīng)驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數(shù)學教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應的教學評價體系不到位。
小學數(shù)學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現(xiàn)進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數(shù)學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統(tǒng)教學下的量化分數(shù)模式進行教學評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。
1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎(chǔ)。
小學數(shù)學綜合與實踐課程是一個全新的教學領(lǐng)域，沒有相應的理論與經(jīng)驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結(jié)合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學綜合與實踐教材進行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點:。
(1)依托數(shù)學教材知識。
縱觀小學數(shù)學北師大版綜合與實踐內(nèi)容，基本上都是以小學相應的數(shù)學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數(shù)學知識點的實際操作活動為主要內(nèi)容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。
(2)背景為生活問題。
小學數(shù)學綜合與實踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學生的實際生活為基礎(chǔ)，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學知識的理解。
(3)載體是實踐活動。
從教學內(nèi)容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領(lǐng)域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎(chǔ)，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。
(4)追求多元化目標。
這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數(shù)學知識的積累與總結(jié)，使學生學會用數(shù)學的眼光實際生活。同時，還培養(yǎng)學生的`人文、科學素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。
2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生自主解決問題。
小學生在小學階段學習到的數(shù)學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數(shù)學教師應該在綜合與實踐教學中充分結(jié)合實際生活，并在已有教學經(jīng)驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學生較為喜聞樂見的教學情境，激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現(xiàn)生活及教學的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實際生活與數(shù)學知識互相說明；(2)教師設(shè)計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評價體系，關(guān)注實踐活動的過程。
在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質(zhì)量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數(shù)學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。
在小學數(shù)學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數(shù)學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數(shù)學教師應注重對這一課程的運用。
參考文獻:。
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師生互動在小學語文的作用論文篇十五
大部分教師認為互動僅限于師生之間，因此常常忽略了學生之間的互動。課堂上學生之間的互動大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動模式，使得學生的參與程度較少，交流機會也因此變小，大部分教師認為學生之間的互動較膚淺，學生很難找到教學重點，很難深入到問題的深層，因此比較浪費時間，影響了高效課堂的實現(xiàn)。而由于學生之間缺少交流，常常導致學生之間的思想得不到交換，學生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學氛圍的形成。
2.互動內(nèi)容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學的影響，一部分教師認為互動就是教師提問和學生回答，然而這類互動不但無法起到促進學生學習的效果，反而無法啟發(fā)學生進行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進度，常常根據(jù)自己熟悉的教學內(nèi)容進行引導，使學生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學過程中的互動常常流于形式，無法起到開拓學生思維的作用。
3.教師起不到主導作用。
每一堂課都需要教師的精心準備，包括課堂上的互動，都需要教師設(shè)計好互動內(nèi)容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動，以學生為主，但是在學生討論時教師沒有起到監(jiān)督和指導的作用，使學生在互動期間缺乏主動性，常常有部分學生借此機會與同學討論一些與內(nèi)容無關(guān)的事，這就需要教師及時參與互動，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導，從而提高學生的互動效果。
二、提高互動有效性的措施。
1.教師提前做好互動的準備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問題，以及提前準備好互動內(nèi)容，并采用多種方法使互動形式多種多樣，增加互動的趣味，來激發(fā)學生互動的積極性。如教師在課前可以讓學生預習并對一些有情節(jié)的歷史進行情景模擬，讓學生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經(jīng)歷來發(fā)表自己對某一歷史現(xiàn)象的看法。要達到在課堂上的互動效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動效果。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
為了營造良好的課堂氛圍，以及為了給學生創(chuàng)造一個美好的學習環(huán)境，教師需要在引領(lǐng)學生的基礎(chǔ)上尊重學生，尊重學生的問題以及想法，在互動過程中教師要理解學生的想法以及引導學生思考，鼓勵學生大膽提出自己的想法以及對事物的看法，敢于提出質(zhì)疑，從而促進學生的'進步。另外，教師不僅需要教授知識，而且需要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在教師的引導下，學會正確地看待問題。
3.激發(fā)學生的互動熱情。
由于初中學生較特殊，這些學生比小學生有更強的思考能力以及獨立性，但是他們由于經(jīng)歷較少、知識不完善等原因常?？紤]問題不全面。因此教師可根據(jù)初中學生的這些特點來設(shè)置互動內(nèi)容，采用多種互動方式讓學生感受到理論與知識的結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習熱情，為建立一個良好的學習氛圍奠定基礎(chǔ)。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學生歷史知識，還需要培養(yǎng)學生的歷史情感，讓學生對某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學生的歷史情感，使課堂的互動過程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動過程。
為了提高學生的學習興趣，教師在設(shè)置互動內(nèi)容時需要考慮如何讓互動變得豐富多彩，除了師生問答，生生討論外還需要其他一些互動內(nèi)容。教師在設(shè)置問題時，需要考慮大多數(shù)學生的學習情況，提問難度逐漸增加，讓學生在思考問題的時候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過程中，教師需要參與到小組內(nèi)進行指導，了解小組的討論成果，引導學生不偏離正題。教師在指導的過程中，需要關(guān)注每一個學生，讓任何一個學生都能參與到課堂互動中，從而提高整個課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動效果，圍繞學生這個主體，教師在課前要做好互動的一系列準備，包括具體的互動內(nèi)容等。另外，教師還需要設(shè)置豐富多彩的互動形式來提高學生的學習興趣以及互動熱情，并與學生建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學生都參與到歷史課堂中，讓學生在良好的環(huán)境下學到知識以及能力得到了提高。
師生互動在小學語文的作用論文篇十六
1.1建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。
1.2重視學習資料的收集。
教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關(guān)學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養(yǎng)學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的`過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動情境。
在語文課堂教學過程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；忧榫车膭?chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。
2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用。
2.1有利于增強師生互動。
激發(fā)學生的內(nèi)在主動學習動機，提高學習效率?；咏虒W法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教―學”互動氛圍，激發(fā)學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習能力。
互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設(shè)者，尊重學生的心理發(fā)展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學業(yè)壓力下，輕松高效地學習語文。互動教學法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質(zhì)量。
師生互動在小學語文的作用論文篇十七
實現(xiàn)課堂教學的有效互動學生掌握知識的過程，應該而且實質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程;也是學生的科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。下面是論文提綱語文教學有效互動。
如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性，但與學生的實際生活是毫不匹配的，因為學生的實際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學生的知識世界與學生的實際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進學生的積極思維，使學生與學生、教師與學生、文本與學生之間有效地互動起來。鑒于學生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚敬業(yè)精神，捕捉學生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們?nèi)ニ季S。
引導學生科學思維。
實現(xiàn)課堂教學的有效互動應當充分肯定，實施新課程以來，語文教學已在積極地引導學生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學生積極思維的管理者，尤其在我們的預設(shè)中雖然涉及一部分引導學生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒有能夠真正地開發(fā)學生的智力，還沒有讓學生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此，科學的引導十分重要。
1、要以學生為中心新課程要求我們在教學活動中以學生為主體，這是一大變革。然而要使這一變革滲透到我們的語文教學中，讓我們通過學生的積極思維去實現(xiàn)課堂教學的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學生為本的原則，要讓我們的教學活動能在學生的獨立思考中得以完成;使我們的學生對語文學習活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學生為本，還要讓我們的學生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習慣。課堂教學的有效互動，需要學生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識體拿來教，更重要的是要讓學生在掌握科學知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓練和科學精神的培養(yǎng)。
2、要讓每個學生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到：課堂教學是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學活動中體驗到教師職業(yè)的責任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學活動中師生平等地位的首席，無論是學習優(yōu)等生還是學習中等生，乃至學習差等生，他們都會體驗到幸福，因為這些學生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花，都能夠在無拘無束環(huán)境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學習成果。
師生互動在小學語文的作用論文篇十八
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活體驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值；使學生在運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，從而激發(fā)起學生學數(shù)學、用數(shù)學的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學教學中通過一定的途徑去激發(fā)學生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導、應用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應該是情感之間的策略，亦可謂小學數(shù)學教學中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學數(shù)學教學，我認為師生之間互動的策略應該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學數(shù)學課堂教學中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學課堂教學中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學數(shù)學教學，教學活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預備階段。言之正傳，以下談及小學數(shù)學教學師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”應當說這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標準的實施乃至規(guī)范化的辦學，作為教師必須著重解決的問題是推進小學數(shù)學教學活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學教學活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學，沒有問題，就不能開啟這門科學的大門；無論怎樣的學科，沒有了問題也就不能開啟這門學科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學科和科學大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導學案中預設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學生與學生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進而形成的來自于學生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應當說，如果數(shù)學課堂教學中充盈著問題，那數(shù)學情境則會顯得波浪起伏，學生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學教學所面對的學生是活生生的生命個體，我們數(shù)學教學的任務就是要讓每個學生在數(shù)學上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學實踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學生的學習起點處，問在學生從事新內(nèi)容學習所必須借助的.知識儲備處，比如學生學習數(shù)學新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生畢竟是小學生，他們對數(shù)學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們?nèi)诳茖W性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。
三、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要學生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，總是我們老師問學生、學生回答老師提問的問題，很少看到學生去自主地提出問題，那是學生被動地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標準的要求，我們就要還學生主動地學習的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學課堂教學師生之間互動的情感推進則必須給學生以豐富的提問時空。縱觀我們的數(shù)學課堂教學，雖然我們也曾給學生以充裕的提問機會，但每當進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學生不會問，由于不會問，導致我們的學生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導學生會問。
首先要引導學生明白問些什么。有些教師上數(shù)學課時，總是根據(jù)學生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學問題通過游戲去呈現(xiàn)給學生，讓學生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進而激起學生探究的熱情。其次是要引導學生注意關(guān)鍵的時候問。何謂關(guān)鍵的時候呢？應當說是我們的學生在學習數(shù)學的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認識學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)的過程，而且又是一種認知矛盾運動的過程，進而在學生原有認知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學生面前，即能打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生心中產(chǎn)生或者始終有一個探索的目標，由這探索的目標去引發(fā)學生的積極主動性。
師生互動在小學語文的作用論文篇十九
當我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語教學當中主要是以老師教授和學生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學習語言的興趣和參與英語學習的積極性，從而影響了英語課堂的教學效果。針對低年級小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現(xiàn)特的特色——以學生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎(chǔ)。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。
其實我們都知道，在語言的教學當中（特別是在小學階段）不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣可以引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調(diào)動孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學習英語的自主性！
然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
第一，在英語課堂的教學當中以孩子們?yōu)橹行摹Ｍㄟ^課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態(tài)度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。
第二，在實際操作中低年級老師又會遇到一個非常讓老師們頭疼的問題，那就是在把課堂還給孩子們的同時，有一部分孩子因為年紀小，讓他們進行分組討論時紀律肯定是得不到保障，課堂上會亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒有進行討論之前先將紀律要求等等說明，將規(guī)矩說在前面孩子們再進行分組討論就老師就好控制了。
第三，要能做到生生互動。
生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的'討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結(jié)合作，同時也給孩子們一個“發(fā)泄的舞臺”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心！但是在分組生生互動之前必須先選出一個得力的組長，這個組長必須是這一小組都共同擁護的一個同學，這個組長我是讓各組下課后全體推選出來的，因為組長我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進行分組討論時組長先發(fā)言。有了這幾點要求，孩子們就明白要想成為組長要怎么做了。第二節(jié)課每個小組的組長就被選出來了，都是能力非常強的孩子，也是每組孩子都擁護的。
也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有每一個不可分割的個體來組成！一個優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來構(gòu)成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據(jù)很多的時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關(guān)心和愛護，雖然可能是因為口語不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她。可能是在我的腦海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語口語比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步！這才是一個真正的班集體！
我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們一定能夠還給我們一個驚喜！
師生互動在小學語文的作用論文篇二十
在以往的初中數(shù)學課堂的教學中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學生處于被動位置，學生的主體地位被壓制，這種教學模式明顯不符合新課改對初中課堂教學的要求和期望。雖然當前初中數(shù)學教師在一定程度上加強了對課堂教學中知識生成和傳授的過程，但在具體教學中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學進度，過多替學生思維，幫學生出主意、出點子，學生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學習過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學習不扎實等問題。這種課堂模式中，學生很難主動參與到課堂教學中去，教師一直在課堂上講、學生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學課堂僅有的互動模式，導致學生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴重影響了師生之間的情感溝通，學生在這種模式下對教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學生和教師沒有必要的交流和討論過程。當教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學生很難在短時間內(nèi)找到解題思路，可能只有個別學生找到了解題方法，教師習慣于提問成績好的學生，當教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認為所有學生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學生的課堂學習成效，數(shù)學課堂教學的真諦在于啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的思維方式，而當前初中數(shù)學課堂教學中恰恰忽視對學生這一能力的培養(yǎng)。
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