參賽小學(xué)教學(xué)論文(模板14篇)

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參賽小學(xué)教學(xué)論文(模板14篇)
時(shí)間:2023-11-24 05:06:08     小編:字海

想要獲取更多的知識(shí),總結(jié)是必不可少的步驟。通過(guò)總結(jié),我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。總結(jié)范文中的觀點(diǎn)和建議可以幫助我們更好地改進(jìn)和提升自己的工作和學(xué)習(xí)。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇一

摘要:語(yǔ)文的新課程個(gè)性強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的`培養(yǎng),明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”,“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步構(gòu)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談了一些看法。

論文網(wǎng)-關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性,真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,能夠從以下幾方面著手:。

上課開(kāi)始,教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌,背背詩(shī),這樣,不僅僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課,能夠和學(xué)生課前談話,如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎”等一些簡(jiǎn)單活潑的話題,這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離,為新授課作情感鋪墊。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō),兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書(shū)本資料生動(dòng)化,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如,學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái),增加了記憶,將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡(jiǎn)單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài),是一種與學(xué)生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感到教師的可親可敬。此刻有些教師在授課時(shí),總是板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感,這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話,試問(wèn),學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎其實(shí),教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著應(yīng)對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,一種認(rèn)為自己的魅力能夠征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教,往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有潛力征服學(xué)生,而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這有時(shí)似乎會(huì)起到必須的效果,但往往不能持久。因此,語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)搞笑的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《黃山》一課時(shí),為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師能夠?qū)ふ乙恍S山的圖片,再配上適合的背影音樂(lè),制作成幻燈片,從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。透過(guò)多媒體技術(shù)不僅僅能夠感染學(xué)生,更重要的是能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)搞笑,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí),愛(ài)上語(yǔ)文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,構(gòu)成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課,整節(jié)課下來(lái),教師講得多,學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地理解知識(shí),缺少師生互動(dòng),課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi),處于對(duì)立面,教學(xué)效果可想而知。因此,教師務(wù)必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師能夠設(shè)置一些搞笑的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與用心性,讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望,自覺(jué)地去思考,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。

教學(xué)藝術(shù)是教師到達(dá)最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造潛力的綜合表現(xiàn),它主要表此刻教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手,應(yīng)用心培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思,思源于疑?!惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時(shí),教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的群眾氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣[j].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02)。

[2]顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析[j].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011,(06)。

[3]錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[j].中國(guó)校外教育,2009,(05)。

[4]韓榮.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[j].教育革新,2010,(01)。

[5]胡娜.對(duì)如何改善高校英語(yǔ)大班教學(xué)課堂氣氛的探究[j].考試周刊,2011,(11)。

[6]陳惠珍.新課標(biāo)下中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[j].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào),2009,(04)。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇二

估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。首先,學(xué)習(xí)估算不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的數(shù)學(xué)機(jī)能,而且能更好地幫學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次,學(xué)習(xí)估算可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力,建立數(shù)字感。再次,學(xué)習(xí)估算有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而小學(xué)估算實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。本文將著重分析估算教學(xué)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教師對(duì)估算教學(xué)不夠重視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管20xx年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》1~3年級(jí)學(xué)段目標(biāo)中明確提出,“在具體情境中,能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到估算教學(xué)的意義。估算是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能,估算、口算、筆算雖然是計(jì)算的不同形式,但在學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)中都有重要的作用。其中,估算可以對(duì)筆算和口算起到輔助作用。這三種計(jì)算方式既相互補(bǔ)充又相互協(xié)同。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)估算教學(xué)的忽視,或者對(duì)學(xué)生灌輸一些估算的“死知識(shí)”,致使學(xué)生思維靈活性得不到提高。同時(shí),應(yīng)試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn),更讓估算教學(xué)成為紙上談兵。

2.受精算意識(shí)的束縛,學(xué)生的估算意識(shí)淡薄。

估算不是對(duì)數(shù)值的估計(jì),而是一種思維的轉(zhuǎn)化方式,學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中選取合適的方案得到大略的結(jié)果,這個(gè)過(guò)程并不要求數(shù)值準(zhǔn)確,而是要求方案準(zhǔn)確,以使得出的數(shù)值在合理的范圍內(nèi)。估算除去為筆算服務(wù)外,它還是一種解題策略,有時(shí)可以比筆算更快地得到結(jié)果。一些不需要精算的問(wèn)題,通過(guò)估算可以把數(shù)值確定在一個(gè)大致的范圍內(nèi),以達(dá)到自己的目的。然而小學(xué)生的估算意識(shí)淡薄,估算能力在生活應(yīng)用方面達(dá)不到應(yīng)有的程度。還有一點(diǎn)是,學(xué)生意識(shí)不到通過(guò)估算來(lái)檢驗(yàn)筆算結(jié)果的重要性。這里舉出一個(gè)例子:99×7=?由于9×7=63,所以結(jié)果的末尾是3。

1.增強(qiáng)估算教學(xué)的意識(shí),注重估算方法的多樣性。

教師只有重視估算教學(xué),才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和計(jì)算能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運(yùn)算技巧,并且認(rèn)識(shí)到估算在數(shù)學(xué)計(jì)算中的價(jià)值。估算本身也有十分重要的意義,它在相當(dāng)多的方面可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)注意學(xué)生三種運(yùn)算能力的發(fā)展,這會(huì)為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),也會(huì)使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順暢。小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握并不深入,學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式各不相同,教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,提出自己的估算方法。這樣既可以讓學(xué)生的思想得到展現(xiàn),又可以使其看到他人的思維火花,實(shí)現(xiàn)1+1>2的學(xué)習(xí)效果。由此延伸,教會(huì)學(xué)生舉一反三,由一個(gè)層面延伸到多個(gè)層面,使知識(shí)形象立體,利于記憶。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)估算基本技能和方法的教學(xué)。

學(xué)生可以在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)估算,應(yīng)用估算,體會(huì)不同情境下估算方式的不同,以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如:一座橋限重5噸,一輛卡車車重968千克,貨箱重260千克,則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過(guò)橋?這時(shí),可以把卡車車重估為1000千克,則貨物最多可裝4000千克,用4000÷260=15.38,則該卡車最多可以載15箱貨物。因?yàn)橐蛔鶚虻某兄亓繒?huì)隨時(shí)間的流逝而損耗,同時(shí)一座橋上也必定會(huì)有其他的重物,這時(shí)就不能把卡車車重或貨箱重量估小,不然極容易發(fā)生事故。學(xué)生應(yīng)在社會(huì)生活中積累經(jīng)驗(yàn),尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內(nèi),這樣既可以豐富學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn),又可以提高估算學(xué)習(xí)能力。估算非??简?yàn)學(xué)生的思維靈活度和邏輯思維能力,這就要求教師和學(xué)生樹(shù)立這樣的一種思維方式,估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),另一方面這需要學(xué)生思維靈活,在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。

三、總結(jié)。

估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的`一個(gè)重要組成部分,應(yīng)該受到足夠的重視。估算是一種智慧,是邏輯能力思維的集中體現(xiàn),如果學(xué)生能扎實(shí)掌握估算技能,必定對(duì)邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。

第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析。

摘要:利用小組合作的形式來(lái)開(kāi)展日常的課堂教學(xué)組織工作,將自主探究作為數(shù)學(xué)教學(xué)探究的主要形式,能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到有效激發(fā),凸顯課堂教學(xué)的民主性與合作性,有助于對(duì)學(xué)生自主意識(shí)及探究精神的培養(yǎng)。首先簡(jiǎn)要闡述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體目標(biāo),而后基于對(duì)導(dǎo)學(xué)案課前設(shè)計(jì)的分析,提出了開(kāi)展好導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐教學(xué)的措施方法,最終希望借助于相關(guān)分析探討引起更為廣泛的討論與交流,為相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;小組合作;教學(xué)模式。

自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式,其能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的全面提升,促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中,如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),提升日常課堂教學(xué)的實(shí)效性,將是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容,對(duì)此下文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開(kāi)具體的分析與探討,提出了一些具體的落實(shí)措施。

一、明確導(dǎo)學(xué)案的具體目標(biāo)。

依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)知及其自身的水平能力,針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)的研究工作,從而給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息,推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升,促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率,切實(shí)達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo),并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動(dòng)的高效化學(xué)習(xí)方式,并加強(qiáng)廣泛的溝通交流及自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使新課程改革的教學(xué)目標(biāo)能夠得以達(dá)成。

二、做好導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計(jì)。

(一)集體備課。

在開(kāi)學(xué)初期,每一年級(jí)組的相關(guān)學(xué)科教師均會(huì)在學(xué)科組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,分配本學(xué)期相應(yīng)教師所要承擔(dān)的備課內(nèi)容。每一周學(xué)科教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)科組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下編制出下一周的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,組織教師參與教學(xué)內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo),并就其中的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行討論交流,積極進(jìn)行合作交流以彌補(bǔ)自身的不足,最終在學(xué)科組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下產(chǎn)生出具體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路,明確每節(jié)課程所需制訂出的教學(xué)內(nèi)容,并由備課教師制作出電子版本。

(二)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作是導(dǎo)學(xué)案制訂過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)教師應(yīng)用依據(jù)集體備課所探討出來(lái)的結(jié)果指導(dǎo)備案工作,同時(shí)再融合以具體的實(shí)施細(xì)則。需要導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)教師同時(shí)遵循導(dǎo)學(xué)案的編制原則及對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)與解決,并基于這一前提開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、方法、方案設(shè)計(jì)及問(wèn)題等方面的安排工作,最大限度確保導(dǎo)學(xué)案的完備性,促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生具體問(wèn)題的有效解決。

(三)審核導(dǎo)學(xué)案。

先通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)針對(duì)教師所制訂出的導(dǎo)學(xué)案予以審核,而后再經(jīng)由年級(jí)主任予以審核。在進(jìn)行審核時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題情況及時(shí)改正,例如,問(wèn)題設(shè)置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解,導(dǎo)學(xué)案是否起到了合理的引導(dǎo)效果等,針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容、方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)等均要及時(shí)予以改進(jìn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,從而確保導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠具備良好的基礎(chǔ)。

(四)反思導(dǎo)學(xué)案。

無(wú)論是何種事物,其發(fā)展的過(guò)程均是在實(shí)踐生活中不斷完善的,因而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思對(duì)于更正導(dǎo)學(xué)案的錯(cuò)誤問(wèn)題并加強(qiáng)改進(jìn)與完善十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)于每一周集體備課之時(shí)對(duì)前一周的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用狀況加以反思,針對(duì)存在的問(wèn)題情況進(jìn)行針對(duì)性的更正處理,以期促使導(dǎo)學(xué)案課程能夠得到持續(xù)性改進(jìn)。

三、抓好導(dǎo)學(xué)案的課堂落實(shí)。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。

依據(jù)心理學(xué)的研究觀點(diǎn),人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過(guò)程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中,形成自主探究的意識(shí),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常實(shí)際生活的情境,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為能夠起到積極的促進(jìn)作用。(教學(xué)預(yù)設(shè):促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“平均分”問(wèn)題,并做到學(xué)以致用。)在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“平均分”的問(wèn)題時(shí),可于教學(xué)課程開(kāi)展前采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境,例如,教師組織學(xué)生一起進(jìn)行戶外郊游。這當(dāng)中便包含了此項(xiàng)課程所需要探討并解決的各項(xiàng)問(wèn)題情況。教師便可積極地引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活,并解決實(shí)際生活問(wèn)題的教學(xué)主旨,同時(shí)還可給學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供良好的素材資源。

(二)自主合作探究,培養(yǎng)合作意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)與技能的產(chǎn)生階段,并利用統(tǒng)計(jì)思想、空間觀念以及數(shù)學(xué)思維來(lái)思考具體問(wèn)題。促使學(xué)生能夠形成應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來(lái)處理具體問(wèn)題的觀念,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。(教學(xué)預(yù)設(shè):促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“100以內(nèi)的加減法”,正確解出課后習(xí)題。)例如,在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加減法”時(shí),為了處理這一問(wèn)題,學(xué)生需自主探究新的計(jì)算方法,學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)積累并通過(guò)自主探究來(lái)獲取。真正促成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是基于自主體驗(yàn)并探索的階段而并非被動(dòng)的接受過(guò)程?;趯W(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)之上,促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來(lái),并與其他同學(xué)進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)足的目的。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

(三)評(píng)價(jià)交流體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)掌握好開(kāi)展合作教學(xué)的時(shí)機(jī),盡力為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧的合作氛圍,給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間,促使學(xué)生能夠在互相交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言,不斷吸取各方長(zhǎng)處的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自身的觀點(diǎn),并針對(duì)他人提出的意見(jiàn)進(jìn)行思考而并非盲目跟風(fēng)。(教學(xué)預(yù)設(shè):使學(xué)生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念,并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。)例如,在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時(shí),對(duì)0.59÷0.31=59÷31≈1.9,在起初絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為是正確的,只有部分學(xué)生存有疑問(wèn),這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的探討,尋找問(wèn)題的本質(zhì)。

(四)鞏固課后練習(xí),拓展學(xué)生思維。

在探究及評(píng)價(jià)的前提下,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實(shí)際情況,從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固,并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如,在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí),教師可以開(kāi)展以下練習(xí):(教學(xué)預(yù)設(shè):培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。)(1)要求學(xué)生自主出題并進(jìn)行計(jì)算,完成之后互相批改。(2)學(xué)生計(jì)算:25×6231×5014×8228×41學(xué)生在做完之后向?qū)W生提問(wèn),你能發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中有什么規(guī)律嗎?學(xué)生在觀察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律:25×62=31×5014×82=28×41通過(guò)此種具有一定規(guī)律性的算式組合計(jì)算,能夠有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí),通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)展日常課堂教學(xué),能夠促使學(xué)生的主動(dòng)參與熱情被有效地激發(fā)出來(lái),真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作,促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位,有助于對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]李行兵,李立兵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式[j].中華少年,20xx(17).

[4]郭朝悅.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式實(shí)踐[j].飛(素質(zhì)教育版),20xx(12).

第三篇:數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究。

(一)化歸的思想。

化歸即為歸結(jié)與歸結(jié)的統(tǒng)稱。當(dāng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),并非每次都能找出直接的解決方法,當(dāng)無(wú)直接將問(wèn)題解決的辦法的狀況下,通常情況下,就會(huì)將有待解決的問(wèn)題,采用轉(zhuǎn)化的方式、方法,使之歸結(jié)于另外一種能夠更有利于問(wèn)題解決的思路框架內(nèi),經(jīng)轉(zhuǎn)化方式促使現(xiàn)有問(wèn)題以較短時(shí)間及較為簡(jiǎn)便思路得以解決。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,其乃是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ),但在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各種教學(xué)內(nèi)容中,運(yùn)用化歸思想的身影處處存在,因?yàn)榛瘹w思想乃是將數(shù)學(xué)問(wèn)題得以解決的作為有效且基本的思想架構(gòu)。

(二)歸納的思想。

所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例,經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結(jié)論的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將歸納劃分為兩類,即不完全歸納法及完全歸納法,而對(duì)于不完全歸納法而言,其可以細(xì)分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過(guò)程中,教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變,善于運(yùn)用各種實(shí)際案例,促使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用完全歸納法,教師在舉例子時(shí),盡可能做到全面、生動(dòng),至此方能最終的歸納結(jié)果更具說(shuō)服力和影響力,與此同時(shí),還可對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度給予培養(yǎng)。

(三)單位的思想。

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生單位思想的培養(yǎng)尤為重要,無(wú)論是量的計(jì)算還是具體的數(shù)的計(jì)算,均需運(yùn)用到單位思想。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)量與數(shù)的教學(xué)過(guò)程中,教師首先要做的就是將計(jì)量及計(jì)數(shù)單位合理的引入知識(shí)學(xué)習(xí)之中,然后將簡(jiǎn)單的計(jì)算及單位的運(yùn)用展示在教學(xué)之中,者對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解具有十分重要的推動(dòng)作用。

(四)符號(hào)化思想。

數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號(hào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)符號(hào)具有非常大的作用,其不僅可傳遞諸多數(shù)學(xué)信息,而且還更為直觀、生動(dòng)。符號(hào)思想就是有意識(shí)的采用哪些普遍的事物符號(hào),對(duì)所要闡述的思想進(jìn)行表達(dá),通過(guò)設(shè)置一套科學(xué)的符號(hào),能夠更為明確、簡(jiǎn)潔及清晰的將數(shù)學(xué)思想表達(dá)出來(lái),表述數(shù)學(xué)邏輯,并對(duì)日常數(shù)學(xué)用語(yǔ)當(dāng)中的含混不清、冗長(zhǎng)及繁雜予以避免。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、融入數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體對(duì)策。

(一)融入數(shù)學(xué)思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的遷移。

數(shù)學(xué)思想能夠指導(dǎo)學(xué)生審美活動(dòng)及思維活動(dòng)的形成,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的廣泛遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,融入教學(xué)思想,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)教師所傳授的各種數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)充分掌握,且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中的充分運(yùn)用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用的充分發(fā)揮。

(二)運(yùn)用教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維,較難對(duì)同一件事物保持長(zhǎng)時(shí)間的高度關(guān)注,另外,由于數(shù)學(xué)自身便存在一定的枯燥性,這就造成小學(xué)生更難形成針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚興趣。為了對(duì)此種缺乏生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解,可依據(jù)課程需要,合理安排教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在此種氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,并在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)表自己對(duì)某問(wèn)題的看法,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)圓有一定認(rèn)識(shí)之后,會(huì)從圓的認(rèn)識(shí)中知曉圓的每條半徑均為對(duì)等,此時(shí),為了實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題:怎樣在一個(gè)圓當(dāng)中畫(huà)出一個(gè)正方形呢?學(xué)生回答道:“首先,畫(huà)出兩條與圓心相垂直的直徑,然后將圓與直徑的相應(yīng)交點(diǎn)相連接,所得出的圖形就是正方型”。教師又提問(wèn)道:“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當(dāng)中畫(huà)出更多個(gè)正方形?”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試,尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當(dāng)中畫(huà)出更多的正方向的問(wèn)題當(dāng)中,學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題,就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋,集中注意力開(kāi)展思考,并對(duì)當(dāng)前問(wèn)題予以分析,且在各種探索及嘗試當(dāng)中,探索更多方法和思路,學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,需讓學(xué)生能夠真切的感受到來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并利用所學(xué)知識(shí)及所掌握的數(shù)學(xué)規(guī)律,摸索蘊(yùn)藏在生活當(dāng)中的各種數(shù)學(xué)知識(shí),以此達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)理解的強(qiáng)化目的,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,融入數(shù)學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語(yǔ)。

新課改將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體,并將數(shù)學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合于數(shù)學(xué)思想,并將其在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動(dòng)及理論知識(shí)相結(jié)合,促使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著提升,進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。

參考文獻(xiàn)。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇三

1、筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

從一年級(jí)起就就應(yīng)重視筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),他們開(kāi)始是寫(xiě)拼音字母,拼音字母多帶弧形,由此從拼音字母書(shū)寫(xiě)過(guò)渡到漢字的書(shū)寫(xiě)時(shí)必須要注意筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。如:“女”字第一筆是“撇點(diǎn)”而學(xué)生寫(xiě)成“豎彎”,“山”字第二筆是“豎折”,學(xué)生寫(xiě)成“豎彎”,“口”字由“豎、橫折、橫”組成,學(xué)生寫(xiě)成“豎折、橫折”組成,在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)要及時(shí)矯正。

2、偏旁部首的書(shū)寫(xiě)。

漢字是中華民族文化的重要組成部分,是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。它越來(lái)越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫(xiě)字基礎(chǔ)上的書(shū)法有著出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合,生動(dòng)地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、態(tài)勢(shì)和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進(jìn)行空間組合的,這些偏旁部首大多由獨(dú)體字演變而來(lái),在寫(xiě)字教學(xué)中不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好獨(dú)體字,更要注重這些由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁部首,如:“好”字偏旁是“女”字旁,書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)將“橫”變?yōu)椤疤帷?,學(xué)生則易寫(xiě)成“女子”。

3、寫(xiě)好字,筆順規(guī)則不可忽視。

在一年級(jí)的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫(xiě)字規(guī)則。這也是初學(xué)寫(xiě)漢字的一個(gè)難點(diǎn),要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握,一個(gè)筆畫(huà)較多的字,不僅僅僅是一種書(shū)寫(xiě)規(guī)則的指導(dǎo),也要加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)的綜合指導(dǎo)。

4、田字格的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

小學(xué)生的空間知覺(jué)潛力差,初學(xué)寫(xiě)字不知從何下筆,寫(xiě)出來(lái)的字不是東倒西歪,就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書(shū)寫(xiě),能夠逐步提高學(xué)生的空間知覺(jué)精確度,幫忙他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法,讓學(xué)生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。

寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)列入校園、教師教育教學(xué)工作計(jì)劃。就目前農(nóng)村小學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀,課程表中沒(méi)有明確的寫(xiě)字課。教師教育教學(xué)工作計(jì)劃中提出的寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)也僅僅是要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)課后生字,檢查的是數(shù)量的多少,有無(wú)錯(cuò)字,至于字寫(xiě)得好與不好,似乎很少關(guān)心過(guò)。由此,我個(gè)人認(rèn)為,校園就應(yīng)在課程安排中明確寫(xiě)字課,并嚴(yán)格要求教師備好寫(xiě)字課、上好寫(xiě)字課,納入常規(guī)教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)要加強(qiáng)校園管理。要教學(xué)生寫(xiě)好字,首先教師就要寫(xiě)好字,所以,在常規(guī)檢查上要嚴(yán)格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫(xiě)規(guī)范字,做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、端正,正楷的板書(shū)尤為重要,工整的板書(shū)能夠給學(xué)生以示范,學(xué)生在這樣長(zhǎng)期的影響下,自然會(huì)起到潛移默化的作用。寫(xiě)字課上隨時(shí)檢查老師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),寫(xiě)字姿勢(shì)、筆畫(huà)寫(xiě)法、筆順規(guī)則等,嚴(yán)格要求教師做學(xué)生的表率。作為小學(xué)教師,個(gè)性是小學(xué)語(yǔ)文教師,自身要寫(xiě)好字,更要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字,為培養(yǎng)一代具有全面素質(zhì)的新型人才而努力。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇四

摘要:本文著力探究如何營(yíng)造簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)效力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂,氛圍,激趣。

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!迸d趣是最好的老師,是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向,是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái),教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生,tl,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。一tk,理學(xué)家認(rèn)為:用心的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使思維敏捷,從而更容易理解知識(shí),迸發(fā)出智慧的火花,煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力,進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力,陶冶情操,優(yōu)化教學(xué)效果。因此,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造民主、簡(jiǎn)單、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念,設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)單良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛,構(gòu)成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會(huì)以愉快的情緒鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),筆者在多年的課改實(shí)踐中作了以下五方面的探究:。

i.寬松和諧激趣法。

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者,要彼此尊重、互相信賴、互相合作,只有在這樣的課堂氛圍中,師生之間才能構(gòu)成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái),學(xué)生才能簡(jiǎn)單愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力,以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí),煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。

學(xué)生與眾不同的想法,個(gè)性是與老師不同的意見(jiàn);鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師,不迷信于權(quán)威,不盲從于教材,敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間,盡情地自由參與自由表達(dá),往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣高漲,從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。

2.贊揚(yáng)欣賞激趣法。

巨大的精神力量,它能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

3.認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法。

立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀,由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和探究興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)活躍和熱烈,使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。

4.平等評(píng)學(xué)激趣法。

是考學(xué)生,而是考老師”。的確,一次考試,語(yǔ)文老師需幾天才能改完,而那時(shí)學(xué)生早已把考試資料遺忘到九天云外,勞而功小。對(duì)此筆者嘗試著改革,在上學(xué)期,除了期中期末考試,單元測(cè)驗(yàn)筆者全“放手”:頭天考,第二天白評(píng)自改,老師講評(píng)時(shí)作好評(píng)改指導(dǎo),學(xué)生個(gè)人無(wú)法把握的可詢問(wèn)老師。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí),筆者還真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù),但從事后收上來(lái)的試卷可看出學(xué)生還是誠(chéng)實(shí)可信的。這種評(píng)改方式可把學(xué)生由過(guò)去的注重“形”(即分?jǐn)?shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明白每一題的得失),從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測(cè)試。

5.教師魅力激趣法。

充滿朝氣與生機(jī),因?yàn)閷W(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下,能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美,能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅僅如此,教師匠心獨(dú)運(yùn)的板書(shū)設(shè)計(jì)也能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力。

總之,教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念,要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生,營(yíng)造簡(jiǎn)單濃郁的課堂氛圍,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心,打擊學(xué)生的用心性,擯棄以往把語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所,擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng),要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生。“親其師,信其道?!睂W(xué)生才能喜歡語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇五

摘要:在研討時(shí),老師認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)理解,不能體現(xiàn)學(xué)生是主體,不貼合新課標(biāo)精神。學(xué)生的模仿潛力十分強(qiáng),如果老師讀得好,經(jīng)常范讀,讓學(xué)生跟讀,學(xué)生就會(huì)從聽(tīng)讀,跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤,掌握技能與方法,提高朗讀潛力。

關(guān)鍵詞:朗讀潛力,朗讀技巧。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的這天,我們都是在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下探究,對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣,隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡,隨著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁,教師們開(kāi)始追求學(xué)生個(gè)性化朗讀,主張讓學(xué)生自由讀,有個(gè)性地讀,讀出自己的理解,甚至學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時(shí),老師認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)理解,不能體現(xiàn)學(xué)生是主體,不貼合新課標(biāo)精神。

1.學(xué)生的閱讀困境。

1.1隨意訓(xùn)練,忽略學(xué)生實(shí)際。

此刻大部分小學(xué)生讀書(shū)的實(shí)際狀況是:添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過(guò)高或過(guò)低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者,想怎樣讀就怎樣讀等等。針對(duì)這些現(xiàn)象,老師們是如何開(kāi)展訓(xùn)練的呢?課堂上經(jīng)??吹嚼蠋熥寣W(xué)生多種形式地讀:自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等,甚至讓學(xué)生評(píng)價(jià)。老師問(wèn):“你覺(jué)得他讀得怎樣樣?!鄙骸昂茫ú缓茫?。師:“好在哪里(不好在哪里)”。論文格式。生:“讀出了語(yǔ)氣,字音讀得準(zhǔn),沒(méi)拖音。(不好在沒(méi)有讀出語(yǔ)氣,哪個(gè)字的讀音沒(méi)有讀出來(lái),翹舌音或后鼻音)?!边@樣讀了幾次,也評(píng)價(jià)幾次了,學(xué)生的閱讀還是沒(méi)有提高。究其原因,訓(xùn)練隨意,沒(méi)有層次,也沒(méi)有什么指導(dǎo)。

1.2盲目訓(xùn)練,忽略教材實(shí)際。

閱讀課文,就應(yīng)要表達(dá)課文的意思,也就是說(shuō)要讀得正確,把作者寫(xiě)話的意思表述出來(lái),這是閱讀的最基本的要求。但是,教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)卻忽視了這一點(diǎn),還說(shuō)你是有個(gè)性的朗讀。

朗讀應(yīng)注意教材的特點(diǎn),以教材為基礎(chǔ)正確地表達(dá)文章的思想感情,然而,大家的一些做法卻不是這樣,不管什么樣的文章,總想夸張、大肆地喧染、總想過(guò)分地聲情并茂,殊不知反而不能正確地表達(dá)文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長(zhǎng)街送總理》全文應(yīng)是離別依依、悲哀的語(yǔ)調(diào);又如《兩只獅子》中一句話:“獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子”,只要讀得正確自然就能夠了,用不著夸張,也無(wú)需感情。

1.3無(wú)效訓(xùn)練,忽視技能指導(dǎo)。

在課堂中,經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)學(xué)生:“你能讀出親切語(yǔ)氣嗎?”“你覺(jué)得哪里讀得無(wú)感情”等等?!笆裁唇杏H切”,“什么叫有感情”,“什么叫悲哀”,學(xué)生不明白,老師也不明白怎樣說(shuō)。有時(shí)老師指名許多學(xué)生讀,可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來(lái)讀去,教師指在指哪,就是不做具體的指導(dǎo),教師也不范讀,折騰了一圈兒,學(xué)生仍然沒(méi)有讀好,朗讀水平也未提高,甚至頭暈?zāi)X漲,喪失了朗讀的信心,最后只好草草收兵。為什么會(huì)這樣呢?究其原因,是學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀技能,或者說(shuō)是教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生朗讀的技能。論文格式。

2.初探。

以上三個(gè)方面,暴露了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在困境。提高學(xué)生的朗讀水平在哪兒呢?我想從以下三個(gè)方面膚淺談?wù)勛约旱挠^點(diǎn):

2.1少評(píng)價(jià)多練讀。

朗讀是一門藝術(shù),它需營(yíng)造一個(gè)以語(yǔ)言媒介的場(chǎng)所,從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀,不大貼合實(shí)際。實(shí)際說(shuō),學(xué)生也評(píng)不出什么,白白浪費(fèi)了時(shí)間,挫傷學(xué)生的用心性。只有在老師的具體指導(dǎo)下,讓學(xué)生大面積,有層次的訓(xùn)練,朗讀水平才會(huì)得到提高。

怎樣訓(xùn)讀呢?讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀,反復(fù)練習(xí)。即讀準(zhǔn)字音,讀得自然,讀得有感情。學(xué)生讀不好,老師范讀,學(xué)生跟著讀,放錄音,讓學(xué)生體會(huì)感情。

學(xué)生的模仿潛力十分強(qiáng),如果老師讀得好,經(jīng)常范讀,讓學(xué)生跟讀,學(xué)生就會(huì)從聽(tīng)讀,跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤,掌握技能與方法,提高朗讀潛力。

2.2解文章讀正確。

教材中每一篇閱讀課文,作者要表達(dá)的思想感情是必須的,但是,學(xué)生的朗讀由于受時(shí)間、空間、學(xué)歷的限制,也就無(wú)法完全到達(dá)跟作者的意圖一致,但是,必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語(yǔ)調(diào)變化、兒化等各種技巧,使聽(tīng)者感到“聲聲入耳,心心相印”。當(dāng)然,讀正確,一方面指讀音的準(zhǔn)確,也是基礎(chǔ),另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)。所以,學(xué)生讀得不正確的地方,語(yǔ)意表達(dá)不清楚的地方,老師要及時(shí)指出來(lái),給予糾正,構(gòu)成比較,有難度的地方,教師要范讀,教師范讀有難度的地方,能夠借用錄音代替讀。總之要讓學(xué)生跟讀。

2.3講技巧作指導(dǎo)。

首先,要努力學(xué)習(xí),掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面。教師要善于學(xué)習(xí),多讀一些有關(guān)朗讀的書(shū)籍,豐富自己的知識(shí),同時(shí),要不斷練習(xí),提高自身的水平,多聽(tīng)錄音教學(xué),多看光喋,盡可能得心應(yīng)手。

其次,要交給學(xué)生方法。方法的運(yùn)用有兩個(gè)階段:

(1)學(xué)習(xí)階段。

(2)熟練階段。

也許,老師們會(huì)質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,以老師講授為主,學(xué)生被動(dòng)理解,不貼合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了,雖然新課標(biāo)倡到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,但并不是摒棄講授式的教學(xué),該講的時(shí)候還是要講,該授的地方還是要授。也許會(huì)有老師擔(dān)心,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生會(huì)枯燥無(wú)味。沒(méi)錯(cuò),這就要求我們要因材施教。對(duì)于一、二年級(jí),要跟讀范讀為主,個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要明確一些。如:“笑著讀”,“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)”,“聲音再輕些”。到了中高年級(jí),再滲透一些技巧。

閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù),提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事,需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié),找出有效的方法和途徑,全面提高學(xué)生的朗讀潛力。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇六

摘要:新課改背景下,在科學(xué)課堂中實(shí)施有效的對(duì)話教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點(diǎn)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生用心互動(dòng)、共同發(fā)展,要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué),以師生心理世界的開(kāi)放為特征,以互動(dòng)為方式,師生雙方均從對(duì)話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施策略和反思。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué),互動(dòng)對(duì)話。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵。

1.作為一種教學(xué)方式。對(duì)話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn),我們能夠追溯到我國(guó)春秋時(shí)期的孔子和西方古希臘時(shí)期的蘇格拉底,他們將對(duì)話廣泛地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中,但他們運(yùn)用的對(duì)話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對(duì)話,而不能稱作為“對(duì)話教學(xué)”。

2.作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài),它有一整套比較先進(jìn)的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將對(duì)話作為一種教學(xué)意識(shí)或教學(xué)精神。對(duì)話教學(xué)是“透過(guò)對(duì)話,在對(duì)話中”這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo),完成自己的使命的。對(duì)話教學(xué)可能以對(duì)話方式的教學(xué)呈現(xiàn),但其他方式只要是在對(duì)話的精神支配下使用也屬于對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個(gè)方面去理解:民主的、平等的教學(xué);溝通的、合作的教學(xué);互動(dòng)的、交往的教學(xué);創(chuàng)造的、生成的教學(xué);以人為目的的教學(xué)。因此對(duì)話教學(xué),是以師生心理世界的開(kāi)放為特征,以互動(dòng)為方式,語(yǔ)言交融,心靈交流,師生雙方均從對(duì)話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙,透過(guò)對(duì)話和學(xué)習(xí),自覺(jué)主動(dòng)地改變自身狀況,不斷得到成長(zhǎng)。對(duì)話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化,是真正好處上的平等與溝通。

二、對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略。

教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過(guò)對(duì)話溝通和合作交流,產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng),良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是單向的,而新課程背景下的對(duì)話教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是“溝通性”“互動(dòng)性”的,是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì),即對(duì)話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動(dòng),相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響,從而到達(dá)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。正如克林伯格指出:“在所有的教學(xué)中,進(jìn)行著最廣義的對(duì)話?!还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?!笨梢?jiàn),對(duì)話教學(xué)的過(guò)程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流,對(duì)話者到達(dá)視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流??死茁宸蛘f(shuō):“現(xiàn)實(shí)是此岸,理想是彼岸。中間隔著湍急的河流,行動(dòng)則是架在川上的橋梁?!比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實(shí)施對(duì)話教學(xué),本人認(rèn)為能夠采取以下策略。

1.激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟“對(duì)話”之門。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的影響下,學(xué)生用心主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物,思維活躍,觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想像力豐富,克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。只有高漲的興趣,才能開(kāi)啟心靈之門,擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的學(xué)習(xí),極力倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)個(gè)性、動(dòng)機(jī)與興趣置于首要地位。教師要用心運(yùn)用各種策略,激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話用心性、主動(dòng)性,學(xué)生、教師、文本(教學(xué)信息)之間自由進(jìn)行交流,他們之中沒(méi)有權(quán)威、主次,只有平等的理解、賞識(shí)和領(lǐng)悟。對(duì)話的興趣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲,課堂上學(xué)生種種無(wú)比鮮活的話語(yǔ)傾瀉而出,他們?cè)趯?duì)話中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中對(duì)話,在對(duì)話中感悟,這樣學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們不斷向自己、向他人、向文本(教學(xué)信息)詢問(wèn)“為什么”,教師則因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識(shí)之真、語(yǔ)言之味、生命之美,實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境,啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話”。在“互動(dòng)對(duì)話”的教學(xué)中,學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上,教師應(yīng)改變過(guò)去那種“以我為中心”的傳承式的主角,成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者;教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景(包括實(shí)驗(yàn)),從而激發(fā)起學(xué)生的對(duì)話欲望,使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí),為小組討論做好準(zhǔn)備。

(1)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理,創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的對(duì)話情境。對(duì)話,既然是一種溝通與交流,那么,我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個(gè)性是當(dāng)學(xué)生透過(guò)自主探究后,對(duì)探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下,要使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的探究資料,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望,從而吸引學(xué)生用心參與對(duì)話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時(shí),上課伊始,該教師做了一個(gè)燒活魚(yú)的實(shí)驗(yàn),燒瓶?jī)?nèi)有一條活潑的金魚(yú)在水中游來(lái)游去,教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱,燒瓶上部的水很快就沸騰了,而金魚(yú)卻還在水中快活地游動(dòng)。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡,在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題:燒瓶里的金魚(yú)為什么沒(méi)死呢?燒瓶里的水為什么不會(huì)傳熱呢?……此時(shí),學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài),思維也處于最活躍狀態(tài),他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來(lái)。這樣,教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究知識(shí)的過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情,吸引了學(xué)生參與對(duì)話,從而產(chǎn)生一種主動(dòng)、用心探究知識(shí)的渴望和行動(dòng)。

(2)抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的對(duì)話情境。在對(duì)話的過(guò)程中,教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí),個(gè)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問(wèn)題。我們?cè)S多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題,那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中,教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問(wèn)題,把一個(gè)人的問(wèn)題(當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問(wèn)題)轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識(shí)莖》的教學(xué)中,關(guān)于“認(rèn)識(shí)地下莖”的環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來(lái)決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖,理由是芋頭上有芽,上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后,我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),有一名學(xué)生立刻舉手表示反對(duì)這種觀點(diǎn)。他說(shuō):“我認(rèn)為,芋頭是根不是莖,因?yàn)槲野延箢^的皮剝掉一點(diǎn)點(diǎn),想看看是否有節(jié),結(jié)果里面根本就沒(méi)有節(jié),而是只有一些條紋?!蔽艺鏇](méi)想到他會(huì)這樣做。

于是,我沒(méi)有立刻表態(tài),而是組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地觀察,并發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)服學(xué)生。最后,透過(guò)進(jìn)一步地交流與互動(dòng),學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖,剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對(duì)話的成果。我很慶幸抓住了這個(gè)問(wèn)題,使它成為了對(duì)話教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。像這樣的對(duì)話契機(jī)在教學(xué)中經(jīng)常遇到,我們教師務(wù)必善于抓住它。

3.開(kāi)展豐富多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)“互動(dòng)對(duì)話”。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則,“教”與“學(xué)”雙方必然會(huì)走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對(duì)話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中,對(duì)話的精神才得以體現(xiàn)?!敖虒W(xué),是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”,“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù),不是教師單方面的表演?!薄俺晒Φ慕虒W(xué)中,教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話,這對(duì)話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展。”有溝通和合作,必然會(huì)有互動(dòng)與交往。合作、溝通、互動(dòng)與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的存在狀態(tài),而且是對(duì)話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合,從而在必須程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正,并產(chǎn)生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進(jìn)行真正有效的合作互動(dòng)溝通,務(wù)必運(yùn)用多種對(duì)話的形式。

4.注重“傾聽(tīng)”,實(shí)施有效對(duì)話。傾聽(tīng)是一種對(duì)話,是一種互動(dòng),能夠有效對(duì)話和互動(dòng)的教師都是善于傾聽(tīng)者,能夠給留出足夠的“等待”時(shí)間,為學(xué)生的回答帶給及時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)。善于傾聽(tīng)的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽(tīng),尊重自己的傾述,對(duì)自己充滿信任。因此,在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對(duì)話形式中,師生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)。

有效傾聽(tīng)就應(yīng)是:第一,讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答,課堂就會(huì)轉(zhuǎn)成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái),久而久之,多數(shù)學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處煵粌A聽(tīng)自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二,讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨害學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞,能夠極大地激勵(lì)學(xué)生用心回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程,這是提問(wèn)方式帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn),而這種成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生,應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí),教師需要“容忍不同”,不要打斷學(xué)生的回答,就應(yīng)給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。教師必要時(shí)能夠“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“欣賞”學(xué)生的回答,讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)程。

此外,學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要學(xué)生間的相互傾聽(tīng),它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽(tīng)的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人闡述自己的想法,傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽(tīng)中,明白了對(duì)問(wèn)題別人也能夠有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向,養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣;由于理解了別人的信息,加上自己的反思,學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化,能夠更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控,深化各自的認(rèn)識(shí);學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;能夠使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使學(xué)生完成個(gè)體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過(guò)程,是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對(duì)話等互動(dòng)過(guò)程”的現(xiàn)代教育理念。

三、對(duì)話教學(xué)的反思。

對(duì)話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣,并不能包治百病。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)也存在著一些今后有待于進(jìn)一步探索之處:

1.對(duì)話教學(xué)中,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建主要是透過(guò)討論、交流、合作、對(duì)話的形式,由內(nèi)而外自主生成的,因此實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)比較費(fèi)時(shí),由于課時(shí)的限制,課堂上往往只能涉及主要知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話,這就要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行必要的整理和補(bǔ)充,因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué),這還有待進(jìn)一步探討。

2.我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),潛力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對(duì)話、交流、合作中總是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì);教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個(gè)別學(xué)生的行為,更多的學(xué)生只是觀眾,他們沒(méi)能用心地投入到交流中。因此,如何關(guān)注課堂師生對(duì)話中的弱勢(shì)群體,更多地聽(tīng)到處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的聲音;如何讓我們的對(duì)話教學(xué)有更高的技巧,兼顧到不同水平的學(xué)生,使他們都能從同一情境中獲取知識(shí),生成問(wèn)題,避免出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)而弱者愈弱的現(xiàn)象,這是我們教師務(wù)必解決的問(wèn)題。

3.我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn):由于對(duì)話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”,教師的自身素質(zhì)會(huì)影響到對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)話教學(xué)模式下的教師,就應(yīng)有著超前理念、先進(jìn)和深厚的理論素養(yǎng)。因此,我今后要著力解決的一個(gè)重大問(wèn)題是:有效地提高自身的理論素養(yǎng),不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。

參考文獻(xiàn)。

[1]增田、靳玉樂(lè):《論對(duì)話教學(xué)的課堂實(shí)踐形式》[j],《中國(guó)教育學(xué)刊》2004(8)。

[2]鐘啟泉:《對(duì)話與文本:教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》,教育研究2001(3)。

[3]鄭金洲:《新課程課堂教學(xué)探索系列對(duì)話教學(xué)》福建教育出版社,2005。

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參賽小學(xué)教學(xué)論文篇七

賞識(shí)教育是一種新型教學(xué)模式,其是在素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式,在當(dāng)前教學(xué)中有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中,賞識(shí)教育方式的合理應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生身心健康發(fā)展起到很大促進(jìn)作用,從而使體育教學(xué)能夠得到很好效果。中小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)充分認(rèn)識(shí),從而對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理運(yùn)用。

首先,應(yīng)用賞識(shí)教育有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。在傳統(tǒng)教育過(guò)程中,家長(zhǎng)及教師往往對(duì)孩子會(huì)進(jìn)行消極性評(píng)價(jià),而對(duì)于中小學(xué)生而言,其身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期,在受到否定性評(píng)價(jià)情況下很容易造成其喪失信心,形成孤僻性格,缺乏主見(jiàn),甚至?xí)员┳詶墶T谥行W(xué)體育教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行運(yùn)用,肯定并贊許學(xué)生所做動(dòng)作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),可使學(xué)生將自卑心理及怯懦性格克服,從而使學(xué)生自信心得以增強(qiáng)。其次,運(yùn)用賞識(shí)教育可挖掘?qū)W生潛能。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言,其均具備一定潛力,在體育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生,當(dāng)其有進(jìn)步表現(xiàn)時(shí)教師均應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予其表?yè)P(yáng),從而使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。比如,在立定跳遠(yuǎn)練習(xí)過(guò)程中,若學(xué)生首次起跳成績(jī)?yōu)?.4m,在教師鼓勵(lì)之后,學(xué)生可能能夠跳1.6m,甚至更遠(yuǎn),這樣一來(lái),便能夠在很大程度上挖掘?qū)W生潛力。對(duì)于不同學(xué)生而言,其在體育運(yùn)動(dòng)方面差異也存在一定差異,因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用賞識(shí)教育,對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo),從而挖掘其各方面興趣及才能。第三,運(yùn)用賞識(shí)教育可對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)賞識(shí)教育合理運(yùn)用,教師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行正確評(píng)價(jià),肯定學(xué)生成績(jī),并且對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì),這屬于能夠產(chǎn)生良性刺激的一種強(qiáng)化方式,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證客觀、公正,對(duì)于學(xué)生所存在的一些消極情緒以及問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)善意指出,從而使學(xué)生能夠不斷努力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好強(qiáng)心理進(jìn)行充分利用,通過(guò)游戲及競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生興趣,提高其積極性,使課堂氣氛更加活躍,并且激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.積極鼓勵(lì)贊揚(yáng)以激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。對(duì)于每個(gè)中小學(xué)生而言,其均希望能夠得到教師贊揚(yáng),教師贊揚(yáng)可使學(xué)生獲得心理滿足。在教師贊揚(yáng)情況下,學(xué)生能夠充分發(fā)現(xiàn)自身能力及存在價(jià)值,從而使其自信心、自尊心以及進(jìn)取心均能夠得以有效增強(qiáng),這種動(dòng)力能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定激勵(lì)作用,使其對(duì)更高更新目標(biāo)積極追求。在當(dāng)前中小學(xué)體育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),通過(guò)兩種方法實(shí)施賞識(shí)教育,即語(yǔ)言贊揚(yáng)法與行為動(dòng)作贊揚(yáng)法。其中,對(duì)于語(yǔ)言贊揚(yáng)法而言,其包括書(shū)面贊揚(yáng)及口頭贊揚(yáng),口頭贊揚(yáng)就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行刺激;書(shū)面贊揚(yáng)就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用書(shū)信、紙條對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng),或者在考評(píng)語(yǔ)中對(duì)鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用;行為贊揚(yáng)法就是利用各種行動(dòng)動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。在賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)屬于前提條件,未能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn),也就無(wú)法實(shí)施賞識(shí)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有些學(xué)生可能會(huì)比較膽小,然而這些學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)大膽舉動(dòng),一些平時(shí)表現(xiàn)比較差的學(xué)生也有表現(xiàn)較好之時(shí),作為教師應(yīng)當(dāng)將這些及時(shí)抓住,并且給予其必要表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)。這樣一來(lái),可使學(xué)生在體育課堂上充滿熱情及興趣,可使其積極參與教學(xué)過(guò)程中,從而使體育教學(xué)取得較理想效果,促進(jìn)學(xué)生向更好方向發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)生尊重及關(guān)愛(ài)。對(duì)于教師而言,對(duì)學(xué)生尊重及關(guān)愛(ài)應(yīng)當(dāng)遵守最基本道德規(guī)范,然而在傳統(tǒng)教育中,教師更多地是對(duì)學(xué)生指責(zé)批評(píng),甚至對(duì)學(xué)生貶低與侮辱。這種做法不但會(huì)對(duì)學(xué)生自尊心造成嚴(yán)重傷害,并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,并且要主動(dòng)接近學(xué)生,通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)使其能夠產(chǎn)生共鳴,師生之間距離逐漸拉近。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于體育水平較低學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)給予其更多關(guān)愛(ài),通過(guò)教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)能夠使師生情感不斷加深,使學(xué)生對(duì)教育更加愿意接受。所以,在賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中,對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)及尊重屬于首要條件,在此基礎(chǔ)上才能夠保證賞識(shí)教育得以真正實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)。

在當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求,為能夠使教學(xué)得到更加理想效果,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行合理運(yùn)用,在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn),對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì),并且尊重及關(guān)愛(ài)學(xué)生,從而使學(xué)生增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)興趣,在課堂教學(xué)中積極參與,使實(shí)際課堂教學(xué)得到有效提高,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張婕.賞識(shí)教育的內(nèi)涵、功能及實(shí)施路徑[j].才智,20xx(14).

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇八

杜海軍。

社會(huì)閱歷,是指一個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)事件的經(jīng)歷及理解程度。我們每天都在經(jīng)歷一些事情,每天都會(huì)對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行思考,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,對(duì)一些事物的看法則由淺入深,由表及里,這時(shí),我們的閱歷則日趨豐富。閱歷對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō),至關(guān)重要,它能幫助人們妥善解決生活及工作中出現(xiàn)的矛盾和糾紛,能夠前瞻性地預(yù)測(cè)事件的發(fā)展,幫助人們正確決策。閱歷之于法官,尤顯重要。我下面從兩方面談一下自己的看法。

一、社會(huì)閱歷是案件質(zhì)量精益求精的保障。

案件質(zhì)量,我們法官們每天都談?wù)?,提高案件質(zhì)量也并非一日之功,不能一蹴而就。我們會(huì)將法官的法學(xué)知識(shí)、社會(huì)閱歷和解決問(wèn)題的綜合平衡能力相提并論。法官的法學(xué)知識(shí),是法官辦理案件高質(zhì)量解決糾紛的前提和關(guān)鍵。沒(méi)有較為濃厚的法學(xué)知識(shí)或者法學(xué)理論不全面,就可能出現(xiàn)理解上的偏差,追究某一條文的字面意思,而忽略其立法背影和立法用意,不能綜合理解并運(yùn)用法律。

但是,有了較為深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)就能做一名稱職的法官嗎?當(dāng)然不是。不管是英美法系國(guó)家還是大陸法系國(guó)家,都是從律師當(dāng)中選任法官,并且將從事律師職業(yè)相當(dāng)?shù)哪晗拮鳛榍疤?。這樣的規(guī)定,當(dāng)然也就涉及了我們的議題,涉及了法官的社會(huì)閱歷及解決糾紛的能力。

我國(guó)與西方國(guó)家不同,法官采取的是自動(dòng)升任的辦法,只要你考取了司法資格,就會(huì)從書(shū)記員升為助審員,然后再到審判員(當(dāng)然這需要報(bào)批,報(bào)批僅僅是形式而已),也就是說(shuō),在我國(guó)要想成為一名法官,只要考取了司法資格就成為現(xiàn)實(shí)。這與以前相比有了很大的進(jìn)步。原先則并無(wú)考取司法資格的限制,而是論資排輩,我就是論資排輩而當(dāng)上審判員的。這一改革意義重大,杜絕了法盲法官的產(chǎn)生。但這一改革需進(jìn)一步深化,逐漸與西方國(guó)家法官制度接軌,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步限制條件,這些條件當(dāng)然以閱歷作為重要一環(huán)。

閱歷有時(shí)是很難考量,現(xiàn)在唯一比較直觀的考量標(biāo)準(zhǔn)是年限,通常理解,年限越長(zhǎng),閱歷越深。但這又不是唯一標(biāo)準(zhǔn),善于思考并加以調(diào)研則是閱歷豐富的又一重要條件。就拿我們法官來(lái)說(shuō),我們是辦案,當(dāng)然,在辦案過(guò)程中會(huì)用心思考,并且對(duì)這一案件涉及的問(wèn)題進(jìn)行法律分析并加以拓展,也就是法眼看案件,這樣,當(dāng)然是經(jīng)歷的案件越多閱歷則愈加豐富。但是,也有些法官辦案就案論案,不能用法學(xué)知識(shí)來(lái)分析、探討案件中出現(xiàn)的問(wèn)題,只會(huì)拿著書(shū)本中的條文去框,其結(jié)果,充其量只能算一個(gè)辦案機(jī)器而已,這樣的話,即使干一輩子法官,只能說(shuō)他經(jīng)歷的案件多,若說(shuō)閱歷豐富則實(shí)在太牽強(qiáng)。

法官辦案,光有法學(xué)知識(shí),沒(méi)有深厚的閱歷和解決糾紛的能力,處理好每一起案件只能是空穴來(lái)風(fēng)。處理案件的過(guò)程,是司法的過(guò)程,但并非單純運(yùn)用法律的過(guò)程,在許多情況下,法律是沒(méi)有明文規(guī)定的。這時(shí)法官就要在自己的法學(xué)理論指導(dǎo)下,分析情況,比對(duì)事件、案例,提出自己解決糾紛的方案或者判決,這一過(guò)程,就是法官閱歷充分發(fā)揮作用的過(guò)程。如果法官閱歷很淺,就不能進(jìn)行對(duì)比分析,就不能預(yù)測(cè)判決以后將要產(chǎn)生的后果,就不會(huì)平衡各種矛盾和沖突,有可能會(huì)使很簡(jiǎn)單的案件復(fù)雜化。

二、社會(huì)閱歷是法官調(diào)解得到突破的關(guān)鍵。

我國(guó)的民事訴訟法規(guī)定了法院調(diào)解,調(diào)解的益處我在此不再贅述。我們東營(yíng)市二級(jí)法院非常注重法院調(diào)解工作,并且有一些新的舉措,比如在立案庭實(shí)行庭前調(diào)解。那么如何提高調(diào)解率,使調(diào)解工作更上一個(gè)新的臺(tái)階而取得新突破呢?閱歷同樣至關(guān)重要。我們每天處理的案件,很多都是同一類型的案件,有的甚至是極其相似的案件,我們就套用一種模式去調(diào)解嗎?這是行不通的。即使案件相同,當(dāng)事人也不盡相同,性格脾氣甚至迥異,采取相同的方式進(jìn)行調(diào)解,可能使一些能夠調(diào)解的案件最終因方法簡(jiǎn)單而不能產(chǎn)生很好的效果,不能達(dá)成調(diào)解協(xié)議。因此,在調(diào)解時(shí),法官要采取不同的方法,有針對(duì)性的做工作,這樣會(huì)收到事半功倍的效果。在做這種工作時(shí),法官的閱歷是相當(dāng)重要的,法官憑借自己豐富的閱歷,分析案件的成因,預(yù)測(cè)案件的走向,對(duì)癥下藥,妥善的提出解決糾紛的合理建議,以使案件及時(shí)合理地解決。在這個(gè)過(guò)程中,法官憑借自己的閱歷有針對(duì)性采取措施會(huì)使糾紛及時(shí)解決,如果法官?zèng)]有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)閱歷或者辦經(jīng)驗(yàn),就不會(huì)提出最合理的解決方案,提出的方案有時(shí)只是理想化的方案,在現(xiàn)實(shí)生活中行不通,當(dāng)然能達(dá)成調(diào)解只能是一句空話。

綜上,法官的閱歷對(duì)法官辦案起著非常重要的作用,那么如何使我們選任的法官具有相當(dāng)?shù)拈啔v呢?我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)兩種途徑:一是建立法官選任制度,逐步實(shí)行從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師中選任法官。現(xiàn)在有些省市已經(jīng)開(kāi)始試行這一制度,我們山東省也將從始從律師中選任法官。在實(shí)在沒(méi)有條件的情況下,也要盡量將一些考取了司法資格的有審判經(jīng)驗(yàn)的法官充實(shí)審判前線。其二、建立專業(yè)化法官隊(duì)伍,防止辦案法官與非辦案人員交流過(guò)于頻繁?,F(xiàn)在許多法院,不從事辦案的人員也大多具有法官資格,因此,辦案法官與非辦案法官之間頻繁交流在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中非常普遍。這種情況,不利于法官隊(duì)伍的健康發(fā)展。為了保證法官能夠充分汲取辦案經(jīng)驗(yàn),豐富辦案閱歷,保持法官隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定性的重要性不言而喻。

(作者墾利縣人民法院民事審判一庭副庭長(zhǎng))。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇九

“用我們的青春成就報(bào)業(yè)集團(tuán)的閃亮,用我們的生命點(diǎn)燃大河網(wǎng)的輝煌!”當(dāng)我們站在舞臺(tái)上,大聲喊出我們的誓言,我們的內(nèi)心充滿了感動(dòng)和自豪——為報(bào)業(yè)集團(tuán)的成就而自豪,為大河網(wǎng)的鋒芒而驕傲。近一個(gè)月的艱苦訓(xùn)練,團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力的.付出,化成舞臺(tái)上那幾分鐘屬于我們的耀眼光芒。我們大聲宣誓,為了眾志成城的信念和力量;我們放聲歌唱,為了心中永恒的光榮和夢(mèng)想。

這一次合唱比賽,我們收獲的不僅是光榮榜上的成績(jī),更是一次團(tuán)隊(duì)的歷練、心靈的旅程,對(duì)每一個(gè)隊(duì)員來(lái)說(shuō),都是一次美麗的綻放,將留存于每個(gè)人的記憶深處。

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參賽小學(xué)教學(xué)論文篇十

風(fēng)里來(lái)雨里去的邊疆牧人、隨家庭不斷遷徙的動(dòng)蕩生涯、離春天只有二十公分的雪兔、風(fēng)沙肆掠的荒漠里喂養(yǎng)的金魚(yú)……一切都發(fā)生在邊疆的大地上。

這本書(shū)描繪了最純真的故事,人性最真的一面毫無(wú)保留地顯露出來(lái)。善、惡、愛(ài)、恨、憎……都能透過(guò)這本書(shū)看清它們的本質(zhì)。

與自然有著親密的聯(lián)系,讓我們?cè)谶@個(gè)現(xiàn)代工業(yè)化的世界里獲得一縷氧氣。那就把它抓住,讓自己的心靈得以凈化,在純凈的草原上,一抹綠,自然的味道。

看這本書(shū)的時(shí)候有很多地方會(huì)覺(jué)得很有距離,但細(xì)細(xì)品味下來(lái)也能琢磨出其中一二。這就是這本書(shū)帶給我的不一樣的感覺(jué),有回味,有潮思,有感悟,有心得。都是我所需要的,像五谷雜糧般支持我,走下去。

我懂得了很多,保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)動(dòng)物,珍視親情、友情、誠(chéng)信……這一切在這個(gè)大草原上都最原本地呈現(xiàn)了出來(lái)。有那么一瞬間會(huì)戳中我麻木的內(nèi)心,柔軟的一面小心地試探這個(gè)世界。也許不一樣吧,許多時(shí)候人不能柔軟,因?yàn)檫@個(gè)世界待人似乎不善。我想要的,世界不會(huì)輕易給我,那就必須靠自己的手去爭(zhēng)取。

走在街上,有時(shí)會(huì)想:這個(gè)世界這么大,不缺這么一個(gè)渺小的我。這種消極的思想令我害怕,雜念伴隨著……這時(shí)便會(huì)想起這本書(shū),它讓我收起淚水,繼續(xù)走下去。

這本書(shū)煥發(fā)出別樣的溫暖、豐盈與喜悅。若無(wú)意指認(rèn)那在傷感中徘徊、欲望中沉浮的生命就是我們本來(lái)的生命,那么,總還有別樣干凈明亮的生命,等著人去認(rèn)領(lǐng)。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇十一

在這次演講比賽中,我能夠獲得三等獎(jiǎng),我很高興。首先,我要感謝各位老師和同學(xué)的支持。如果沒(méi)有你們的支持,我想我不會(huì)獲得這個(gè)獎(jiǎng)的。

我覺(jué)得我的作文并不是那么好,只是老師在鼓勵(lì)我吧?剛開(kāi)始,我心怦怦的跳著,十分緊張,我害怕會(huì)讓老師失望,我害怕自我念得沒(méi)有感情。但是,我確實(shí)念得沒(méi)有什么感情。這樣就表達(dá)不出自我內(nèi)心的想法和此時(shí)的激動(dòng)。

我一向不斷的努力去有一個(gè)好成績(jī),但是很不理想。但是,如果再給我一次機(jī)會(huì),我必須努力,獲得一、二等獎(jiǎng)。演講的都比我好,我今后會(huì)向他們學(xué)習(xí)的。

老師們,同學(xué)們,我們自我都會(huì)有短處和需要學(xué)習(xí)的地方,讓自我做的`更好!最后,多謝大家的鼓勵(lì)與支持,我忠誠(chéng)的感謝你們,我會(huì)永遠(yuǎn)記在心間。我會(huì)在接下來(lái)的道路上,不斷的改善,不斷的努力。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇十二

教學(xué)作為我們的本職工作,要想做好做精彩,我認(rèn)為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對(duì)于新課改的推廣,我們面臨角色的轉(zhuǎn)變,所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實(shí)自己,為提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)感做好必要的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

一個(gè)合格的英語(yǔ)老師不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和純正的英語(yǔ)發(fā)音,同時(shí)還要能夠在英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師必須要了解小學(xué)生,了解他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里,了解他們這個(gè)年齡段的喜好在哪里,并根據(jù)這些來(lái)改變我們相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。總之,一個(gè)能夠讓小學(xué)生滿意的英語(yǔ)教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片,能夠做學(xué)生喜歡做的事,和學(xué)生做知心朋友,以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度,改變我們多年的啞巴英語(yǔ)和聾子聽(tīng)力的教學(xué)局面。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些看法,有不妥的地方,歡迎各位同仁批評(píng)指正。

我們都知道,如果想學(xué)好一門語(yǔ)言,最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境的建立。然而,就我們目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō),要想為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境,還存在一定的差距。比如來(lái)自英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用水平、口語(yǔ)能力、教學(xué)能力等,還有上課的時(shí)間等。我們的小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間一個(gè)星期下來(lái)非常有限,退一步說(shuō),就是我們的英語(yǔ)課堂使用了純英語(yǔ)教學(xué),同時(shí)還配備了各種有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的教學(xué)教具,但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟太過(guò)有限,所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)再積極,但是下課后也難免會(huì)生疏忘記。

學(xué)生在課下幾乎沒(méi)有能夠說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間,這樣的環(huán)境幾乎是沒(méi)有的。因此,我們可以肯定地說(shuō),如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素――語(yǔ)言環(huán)境的建立,學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)聽(tīng),沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō),沒(méi)機(jī)會(huì)練習(xí)。

雖然現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都認(rèn)為英語(yǔ)是很重要的一門科目,但是就學(xué)習(xí)觀念而言,很多家長(zhǎng)還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在我國(guó)的一些大城市,我們可以看到,孩子們從幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí),但在我們本地,很多學(xué)生是從三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程,而且學(xué)習(xí)越早越好,對(duì)于孩子語(yǔ)感的培養(yǎng),發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)都有著很大的影響。但是很多家長(zhǎng)卻不以為然,或者覺(jué)得孩子還小,認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是要從初中開(kāi)始,或者以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)聽(tīng)念念就夠了,甚至當(dāng)有的孩子跟爸爸媽媽說(shuō)自己在英語(yǔ)上取得的進(jìn)步時(shí),家長(zhǎng)毫無(wú)反應(yīng)這直接影響了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

小學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)階段,所以對(duì)他們而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是一種科目的學(xué)習(xí),并沒(méi)有上升到語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)高度上來(lái)。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,往往和學(xué)習(xí)其他科目一樣,把英語(yǔ)作為一種科目學(xué)習(xí),并不是作為一種自身的需要來(lái)學(xué)習(xí),這也導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候興趣不能保持下去。加之教師對(duì)小學(xué)生了解少,缺乏必要的引導(dǎo)和興趣激發(fā),所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就非常不明顯。

我們的學(xué)校教育應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍,讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語(yǔ)知識(shí)用出來(lái),這樣才能夠鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的,他們對(duì)周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神,我們要尊重學(xué)生的這種天性,同時(shí)也要加以利用,要讓他們的這些特性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮。

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須從他們的心理角度入手,按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者以為,首先要把我們教材中的內(nèi)容和我們的實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠和生活的事情聯(lián)系上,當(dāng)他們遇到某些事情或者事物的時(shí)候能夠用英語(yǔ)表述出來(lái),這樣還可以讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)其實(shí)和我們的生活其實(shí)是貼近的,符合小學(xué)生的心理興趣。

1.教學(xué)的課本內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活,能夠反映學(xué)習(xí)和生活的部分,必須要讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠運(yùn)用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西,上下學(xué)一起回家,過(guò)生日聚會(huì)等,這些都可以如實(shí)地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活,學(xué)生在學(xué)過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容之后,就可以在以后自己的生活實(shí)踐中有機(jī)會(huì)使用,有機(jī)會(huì)講出來(lái),這樣會(huì)刺激他們加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn),尊重他們的個(gè)性,承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)也好,課下的交流也好,我們要力爭(zhēng)做到生活性和實(shí)踐性,增加教學(xué)帶來(lái)的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的本來(lái)就是用于交流的,在教學(xué)過(guò)程中我們必須重視對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造,要通過(guò)根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地改變我們的教學(xué)方式,要通過(guò)各種教學(xué)教具,通過(guò)創(chuàng)造各種教學(xué)的特定情景,讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)的大環(huán)境下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),交流英語(yǔ),力爭(zhēng)讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

3.重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,不是我們背了多少英語(yǔ)單詞就可以把英語(yǔ)學(xué)好,也不是我們聽(tīng)?zhēng)滋煊⒄Z(yǔ)就可以聽(tīng)懂的,這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴的積累開(kāi)始,每天多記一個(gè)單詞,多學(xué)習(xí)一種句型的表達(dá),看來(lái)是很不起眼的一個(gè)小動(dòng)作,但是只要我們堅(jiān)持下來(lái),那效果就是巨大的。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)到知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。

杰克珀森曾說(shuō)過(guò),教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水,學(xué)生必須潛到水里去。這樣,學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。英語(yǔ)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法,并要時(shí)刻圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),通過(guò)游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。作為英語(yǔ)教師,我們一方面承擔(dān)著向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能,另一方面要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科持久的興趣。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇十三

以前的我,是一個(gè)“經(jīng)典”的“宅女”,整天在家里,除了看書(shū)就做作業(yè),除了收拾房間就是折星星,一副斯斯文文的樣子。

參加《少年文學(xué)之星》作文比賽,讓我有機(jī)會(huì)常常去戶外走走,聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)鳴,看一看綠草,聞一聞花香,跟大自然零距離接觸,這種感覺(jué)妙極了。

參賽小學(xué)教學(xué)論文篇十四

母親,我永遠(yuǎn)都記得,伴我成長(zhǎng)的背影,用您滄桑的歲月,換我一生的幸福、快樂(lè)!母親,永遠(yuǎn)我都記得,在您的日歷里只有春天,在您的人生里,只有為我成長(zhǎng)而萌生的喜悅!

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