教案還應(yīng)包含教學(xué)反思和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。教案的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，以方便教師的操作和學(xué)生的理解。小編為大家收集了一些教案模板，大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改和運(yùn)用。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇一
園中有榆，其上有蟬。蟬方奮翼悲鳴，欲飲清露，不知螳螂之在后，曲其頸，欲攫而食之也。螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸，欲啄而食之也。黃雀方欲食螳螂，不知童子挾彈丸在榆下，迎而欲彈之。童子方欲彈黃雀，不知前有深坑，后有掘株也。此皆貪前之利，而不顧后害者也。
韓嬰《韓詩(shī)外傳》。
韓嬰，生卒不祥，燕(今屬北京市)人。西漢“韓詩(shī)學(xué)”的開(kāi)創(chuàng)者。著述有《韓詩(shī)內(nèi)傳》和《韓詩(shī)外傳》?！俄n詩(shī)外傳》共6卷，雜述古事古詩(shī)。
吳王一向很專橫，要想說(shuō)服他是件很難的事情。
有一次，吳王準(zhǔn)備進(jìn)攻楚國(guó)。他召集群臣，宣布要攻打楚國(guó)。大臣們一聽(tīng)這個(gè)消息，低聲議論起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶贾绤菄?guó)目前的實(shí)力還不夠雄厚，應(yīng)該養(yǎng)精蓄銳，先使國(guó)富民強(qiáng)，這才是當(dāng)務(wù)之急。
吳王聽(tīng)到大臣們?cè)诘紫赂`竊私語(yǔ)，似有異議，便厲聲制止道：
“各位不必議論，我決心已定，誰(shuí)也別想動(dòng)搖我的決心，倘若有誰(shuí)執(zhí)意要阻止我，決不輕饒!”
眾大臣面面相覷，誰(shuí)也不敢亂說(shuō)一句說(shuō)，于是，匆匆退朝。
大臣中有一位正直的年輕人，他下朝后心中仍無(wú)法安寧，思前想后，他覺(jué)得不能因?yàn)樽约憾活檱?guó)家的`安危。這位大臣在自家的花園內(nèi)踱來(lái)踱去，目光無(wú)意中落到樹(shù)上的一只蟬的身上，他立刻有了主意。
第二天一大早，這位大臣便來(lái)到王宮的后花園內(nèi)，他知道每天早朝前吳王都要到這里散步，所以，他有意等在這里。
過(guò)了大約兩個(gè)時(shí)辰，吳王果然在宮女的陪同下，來(lái)到后花園。那位大臣裝著沒(méi)有看見(jiàn)吳王，眼睛緊盯著一棵樹(shù)。
吳王看到這位大臣的衣服已經(jīng)被露水打濕了，卻仿佛沒(méi)有察覺(jué)一般，眼睛死死地盯著樹(shù)枝在看什么，手里還擒著一只彈弓，便很納悶地拍拍他的肩，問(wèn)道：
“喂，你一大早在這里做什么?何以如何入神，連衣服濕了都不知道?”
那位大臣故意裝作仿佛剛剛看到吳王，急忙施禮賠罪道：
“剛才只顧看那樹(shù)上的蟬和螳螂，竟不知大王的到來(lái)，請(qǐng)大王恕罪。”
吳王揮揮手，卻好奇地問(wèn)：
“你究竟在看什么?”
那位大臣說(shuō)道：
“我剛才看到一只蟬在喝露水，毫無(wú)覺(jué)察一只螳螂正弓首腰準(zhǔn)備捕食它，而螳螂也想不到一只黃雀正在把嘴瞄準(zhǔn)了自己，黃雀更想不到我手中的彈弓會(huì)要它的命……”
吳王笑了說(shuō)：
“我明白了，不要再說(shuō)了?！?/p>
終于，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)過(guò)程：
一、即興說(shuō)話，激趣導(dǎo)入。
任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象螞蟻鯊魚老虎。
老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）。
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書課題。
今天我們?cè)賮?lái)一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬。
指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）。
想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？
板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）。
3、教師拓展：說(shuō)得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開(kāi)始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）。
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來(lái)”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過(guò)反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
1、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂(lè)“學(xué)”不疲。）。
四、追根溯源，感召生命。
過(guò)渡，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書50頁(yè)，對(duì)話追問(wèn)：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?？談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
1、說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣？
2、出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問(wèn)，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流：
（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指？
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）。
a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?/p>
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué)，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái)，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說(shuō)到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇四
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解自由自在、恍然大悟的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤。
兩課時(shí)。
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事。
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？
（通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）。
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（211）：寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)。
蟬悠閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打a，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事。
1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖（1），示范講故事。
3、指一名同學(xué)講。
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）。
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)。
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）。
2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評(píng)議。
（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作。
（4）推薦全班演一演（有什么建議）。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）。
（1）出示詞語(yǔ)，指名讀。
（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)。
1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)。
（2）知錯(cuò)就改。
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、造句：
自由自在。
恍然大悟。
附板書：
黃雀在后。
恍然大悟。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇五
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說(shuō)，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇六
師：公元前475年——221年，是中國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期內(nèi)容的故事或成語(yǔ)。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事、名人、成語(yǔ)。
2、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示部分成語(yǔ)。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請(qǐng)罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）。
3、比一比，在最短的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)記得多，記得牢。
4、從這些成語(yǔ)中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有什么特點(diǎn)？
談話：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國(guó)群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢(shì)）。
過(guò)渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國(guó)，可吳國(guó)大臣卻紛紛表示反對(duì)。
1、請(qǐng)學(xué)生猜大臣反對(duì)的原因。（教師簡(jiǎn)評(píng)）。
2、出示補(bǔ)充材料：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸，大大小小的諸侯國(guó)多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周圍諸侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己，諸侯國(guó)之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國(guó)。如此一來(lái)，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國(guó)都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國(guó)家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對(duì)周圍其他諸侯國(guó)的攻擊。
3、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說(shuō)吳國(guó)大臣反對(duì)伐楚的原因。
過(guò)渡：既然吳王的決定是錯(cuò)誤的，為了拯救千萬(wàn)吳國(guó)百姓，作為正直的大臣就該勸說(shuō)吳王打消念頭。
4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）。
一勸：學(xué)生勸說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的勸說(shuō)理由進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生勸說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo)。
二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn)，體會(huì)吳王的固執(zhí)。
（諸位大臣的勸說(shuō)有禮有節(jié)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，但我是吳王，我是一國(guó)之君，我一言九鼎，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底，誰(shuí)再勸就把他拉出去砍了。）。
師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）。
師：他還想勸？什么都不用說(shuō)了，來(lái)人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）。
三勸吳王：
師：現(xiàn)在還有誰(shuí)敢勸的嗎？
師：你明知會(huì)死，為什么還要來(lái)勸？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義）。
師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
小結(jié)：想著天下大勢(shì)，聽(tīng)著吳王固執(zhí)的言語(yǔ)，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周圍諸侯國(guó)乘虛而入，吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景）。
過(guò)渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語(yǔ)句：吳王連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書課題螳螂捕蟬）。
3、以前你聽(tīng)說(shuō)過(guò)螳螂捕蟬的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講講。（教師評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足）。
4、指導(dǎo)復(fù)述故事。
（1）出示詞語(yǔ)：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食）。
（2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。
（3）學(xué)生說(shuō)這組詞語(yǔ)的規(guī)律。（這些是描寫文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）。
（4）請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，再來(lái)講故事。（教師評(píng)價(jià)）。
（5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的'重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人）。
1、聽(tīng)了故事，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？
2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
3、固執(zhí)的吳王聽(tīng)了這個(gè)故事就改變了決定，這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢？
1、學(xué)生小組討論，交流。（吳國(guó)像故事中的螳螂，楚國(guó)像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>
2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。）。
過(guò)渡：面對(duì)固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無(wú)用處；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬(wàn)生命，少年真是了不起。
2、從文中描寫少年的語(yǔ)句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸說(shuō)的理由藏在吸引人的故事里……）。
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
小結(jié)：面對(duì)固執(zhí)的人，要懂得智勸。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）。
總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識(shí)了一位聰明、愛(ài)國(guó)的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時(shí)，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。
古今文對(duì)照，試著理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”，對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇七
園中有一棵榆樹(shù)，樹(shù)上有一只知了。知了鼓動(dòng)翅膀悲切地鳴叫著，準(zhǔn)備吮吸些清涼的露水，卻不知道有只螳螂正在它的背后。
螳螂伸出兩只像砍刀一樣的前臂，打算把知了逮住吃掉。它正要捉知了的時(shí)候，卻不知道黃雀就在它的后面。
黃雀伸長(zhǎng)脖子，想啄死螳螂吃掉它。它正想啄食螳螂時(shí)，卻不知道榆樹(shù)下面有個(gè)拿著彈弓的小孩，把皮筋拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，正在瞄準(zhǔn)它。
孩子一心想射殺黃雀時(shí)，卻不知道前面有個(gè)深坑，后面還有個(gè)樹(shù)樁子。
這都是貪圖眼前利益，而不顧身后隱藏著禍害的表現(xiàn)呀!
寓意：這個(gè)成語(yǔ)寓言諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人。對(duì)鼠目寸光、利令智昏、不顧后患這類人提出警告。也比喻有人一心想暗算別人，卻沒(méi)想到有人也想暗算他。告訴我們?cè)诳紤]問(wèn)題、處理事情時(shí)，要深思熟慮，考慮后果，不要只顧眼前利益，而不顧后患。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開(kāi)發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的'圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文。
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說(shuō)，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?
(4)如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說(shuō)。
(3)指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
(4)討論：少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3.運(yùn)用詞語(yǔ)自由自在、恍然大悟說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說(shuō)話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計(jì)。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）。
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）。
（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）。
注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
（2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）。
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。
（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
（2）學(xué)生自練。
（3）指名講故事。
3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？
蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益。
不顧身后隱患（教師板書）。
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）。
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）。
（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）。
a：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）。
（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）。
（5）學(xué)生互說(shuō)。
（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）。
三、作業(yè)：
附板書設(shè)計(jì)：
只顧身后隱患不顧眼前利益。
吳王攻楚。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解自由自在、恍然大悟的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事。
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事?
(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)。
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?災(zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段(211)：寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)。
蟬悠閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打a，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事。
1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的'學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事。
3、指一名同學(xué)講。
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)。
2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評(píng)議。
(3)同桌分角色讀，可加上動(dòng)作。
(4)推薦全班演一演(有什么建議)。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)。
(1)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)。
1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)。
(2)知錯(cuò)就改。
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十一
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦，帶來(lái)了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事――《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說(shuō)得很完整，事情的前因后果都說(shuō)清楚了）。
（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。）。
4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí)，吳王是怎樣說(shuō)的嗎？（生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?。?。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）學(xué)習(xí)故事。
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）。
3、交流。
（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）。
（2）誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）。
（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）。
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀?。?。
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說(shuō)螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）。
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道――――――。
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道――――――。
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道――――――。
它們都――――――卻沒(méi)顧到――――――。
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來(lái)學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）。
（二）明白道理。
a指名說(shuō)這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）。
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國(guó)攻楚，諸侯在后）。
（出示春秋形勢(shì)地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說(shuō)吳王的話嗎？一起來(lái)讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想。”
吳國(guó)的人民要遭殃了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
吳王的王位也將不保了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
要國(guó)破家亡了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰(shuí)來(lái)讀吳王的話？指名讀。
（評(píng)讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨(dú)尊）。
可是聽(tīng)了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。
b后悔自己的'行為，
c感謝少年。
（三）感悟少年。
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒(méi)有說(shuō)一句勸說(shuō)的話？（沒(méi)有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒(méi)有？（勸了）有沒(méi)有像大臣那樣勸？（沒(méi)有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵?/p>
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3―8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
（1）拿著一只彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥(niǎo)呀，真是巧拿道具引吳王呀！
（2）花園轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨終于。
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦?tīng)大臣的勸阻，下過(guò)死命令，誰(shuí)要?jiǎng)褡杷?，就?huì)被處死。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。d因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）。
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
（3）卻見(jiàn)到一件挺有意思的事這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽(tīng)他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽(tīng)就有興趣？（我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見(jiàn)到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟?jiàn)――引――勸）。
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。
三、總結(jié)談感受。
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受。
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們?cè)谏钪?，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）。
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國(guó)之君，說(shuō)話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來(lái)。
捕
板書螳螂――蟬黃雀在后少年。
攻
吳國(guó)――楚諸侯在后（智）。
只顧眼前利益，不顧身后隱患見(jiàn)――引――勸。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事。
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是寓言故事？
（通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）。
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是――螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2―11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)過(guò)程：
一、即興說(shuō)話，激趣導(dǎo)入。
任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象螞蟻???????鯊魚??老虎。
老虎狐貍???????鶴??????蚌?（鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）。
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書課題。
今天我們?cè)賮?lái)一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬。
指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）。
想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？
3、教師拓展：說(shuō)得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開(kāi)始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）。
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來(lái)”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過(guò)反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
1、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂(lè)“學(xué)”不疲。）。
四、追根溯源，感召生命。
過(guò)渡，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書50頁(yè)，對(duì)話追問(wèn)：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?？談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。
1、說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣？
2、出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問(wèn)，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流：
（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指？
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十四
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。
第十課：螳螂捕蟬
教學(xué)方面：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
說(shuō)明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說(shuō)服吳王放棄攻打楚國(guó)，了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。
重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過(guò)故事勸服吳王放棄攻楚。
難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
說(shuō)明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)拓展等。
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的掌握。（出示詞語(yǔ)1）誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)？（學(xué)生讀詞）
1.導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說(shuō)誰(shuí)去勸他，他就處死誰(shuí)。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時(shí)，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記，聽(tīng)完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。
3.誰(shuí)能為我們講一講這個(gè)故事。
4.真不錯(cuò)，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語(yǔ)，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）
5.少年通過(guò)這故事，要吳王明白什么道理？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
6.同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰(shuí)可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7.學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8.我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見(jiàn)？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）誰(shuí)能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺(jué)。
（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。）你們說(shuō)這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）固執(zhí)的吳王，居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕?。這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究歷史。
（4）（出示形勢(shì)圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，少年是怎樣說(shuō)服吳王的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)。（吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報(bào)（出示表格2）
10.同學(xué)們說(shuō)得真好！吳王之所以沒(méi)犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò)，還多虧了少年的勸諫，你覺(jué)得這少年又是個(gè)怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）
11.就是這樣一個(gè)少年，通過(guò)巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對(duì)話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語(yǔ)嗎？（出示問(wèn)題）
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問(wèn)題）
3.（出示大魚吃小魚圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖的含義？（學(xué)生匯報(bào)）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們?cè)僮x句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）
同學(xué)們回去以后，請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽(tīng)，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十五
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
（3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人??？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他??！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生?。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的??！
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)??！
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十六
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。
2.理解他們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。
3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。
4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
了解事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。
1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。
2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
1.默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是什么。
2.組成小組相互交流，討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀熟課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過(guò)學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。
學(xué)生再讀古文時(shí)，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。
1.檢查課文朗讀情況。
2.指名回答課文寫了一件什么事。
1.精讀課文第一段。
(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
(3)練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。
(4)用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。
2.精讀課文第二段、第三段。
(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(2)同桌互說(shuō)。
(3)指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。
(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語(yǔ)句中找到理由?
(5)組織討論：少年說(shuō)的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?
(6)帶問(wèn)題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見(jiàn)。
2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。
3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“自由自在”、“恍然大悟”。
指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十七
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng)，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥(niǎo) 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（分節(jié)次開(kāi)火車讀課文）
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十八
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同資料。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文資料，懂得在思考問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教具準(zhǔn)備：
計(jì)算機(jī)課件。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們?cè)谡n文中的意思，理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同資料。
2、指導(dǎo)有語(yǔ)氣地朗讀課文。
3、理解課文資料，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
4、正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
計(jì)算機(jī)課件。
教學(xué)過(guò)程：
（回憶學(xué)過(guò)的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）。
所學(xué)過(guò)的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等。
學(xué)古文的方法：
（1）多讀。
（2）看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。
（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。
（4）查閱有關(guān)資料。
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)狀況。
（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，查字典，看注釋，對(duì)照譯文，理解每句話的意思。
2、結(jié)合上下文講一講每個(gè)“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問(wèn)題。
4、查閱有關(guān)資料。
（二）、逐要求進(jìn)行檢查：
1、透過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的來(lái)源和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他個(gè)性關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說(shuō)苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，能夠到圖書館去借閱《新序說(shuō)苑選譯》?！墩f(shuō)苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一齊來(lái)看課文。
2、檢查朗讀：
（1）誰(shuí)愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
（2）評(píng)讀，再指讀。
（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。
a老師示范讀第一句。b學(xué)生體會(huì)讀。c指名讀，齊讀。
3、檢查字詞的理解。
（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點(diǎn)）。
（指一人說(shuō)）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說(shuō)的不對(duì)，能夠隨時(shí)舉手訂正，看誰(shuí)決定準(zhǔn)，反應(yīng)快。
b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國(guó)古代文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入地學(xué)習(xí)。
（2）檢查注釋中沒(méi)有的、務(wù)必透過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）。
（學(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）。
注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，那里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語(yǔ)詞典》。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。
（1）自己練習(xí)。
（2）指名講故事資料。
（3）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問(wèn)題：
1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）。
3、全班交流。
（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？我們先來(lái)看一看這個(gè)故事（課件顯示“故事”）。
（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課件顯示“春秋形勢(shì)圖”）。
a、學(xué)生談。
b、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）。
c、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山?？梢?jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得十分清楚。
d、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要思考周到，通盤謀劃。）。
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）。
（3）吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
a、少孺子的目的到達(dá)了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）。
b、吳王說(shuō)：“好?。 彼诳滟澥裁?？
（1）少孺子聰明。
（2）少孺子機(jī)智、勇敢。
（3）少孺子忠心愛(ài)國(guó)。
c、教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”（生讀）。
應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎樣說(shuō)的？
a、學(xué)生自讀。
b、學(xué)生體會(huì)讀。
c、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀。
d、全班體會(huì)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀吳王的話。
a、指名前后比較讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”
b、全班比較讀。
c、師生合作比較讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。
a、能夠談對(duì)課文道理的理解。
b、能夠談對(duì)文中兩個(gè)人物的看法。
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)一向流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛?lái)；有興趣的同學(xué)能夠和同學(xué)一齊合作，編排一個(gè)課本劇；也能夠發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。
第二課時(shí)。
教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：（略）。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇十九
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過(guò)渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開(kāi)始是怎決定的?
(3)吳一聽(tīng)了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
(1)分組試講
(2)指名復(fù)述。
(3)全班評(píng)議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇二十
1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。
根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。
多媒體。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬。
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。
文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死打著鳥(niǎo)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去彈弓。
稟報(bào)大王乘虛而入舉起前爪露水。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。開(kāi)火車?yán)首x課文，糾正誤音。
按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流。
a、吳王是位暴君。
相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固。
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國(guó)家著想。
相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
（1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
（2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、《習(xí)字冊(cè)》。
起因固執(zhí)攻楚。
經(jīng)過(guò)巧妙勸說(shuō)前后照應(yīng)。
結(jié)果打消念頭。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇二十一
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？
（通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“a”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評(píng)議
（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）
（1）出示詞語(yǔ)，指名讀
（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)
（2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
兩課時(shí)
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說(shuō)，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。
指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
1.講述故事。
2.練習(xí)說(shuō)話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇二十二
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó)，難道這也錯(cuò)嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國(guó)，可要三思而后行??！
大臣2：對(duì)啊！大王，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠(chéng)，一心為國(guó)著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢？
看來(lái)真實(shí)天亡國(guó)啊！
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來(lái)干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥(niǎo)。
吳王：那你打著鳥(niǎo)了嗎？
少年：我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。
吳王：（來(lái)了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹(shù)上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒(méi)想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽(tīng)了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺(jué)得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過(guò)的念頭。
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