在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇一
《給予是快樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言樸實(shí)，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝;文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)參考書的提示，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)概括為以下兩個(gè)大問題，讓學(xué)生圍繞著這兩個(gè)問題去思考，去主動探究:一、文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關(guān)語句，寫下自己的感受。雖然在教學(xué)中，自己的思路清楚，但對于課堂的駕馭能力還不夠好，對于課堂上出現(xiàn)的意外情況準(zhǔn)備不夠充分，以至于在結(jié)尾處，情感沒有升華上去，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
首先，針對主問題的設(shè)計(jì)可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車后，說出了：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學(xué)生通過誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望，在點(diǎn)撥學(xué)生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造，忽視了對“這是一個(gè)什么樣的哥哥”的理解，對于小男孩這一人物的體會則不到位，不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì)，與自己的實(shí)際相結(jié)合。
其次，教學(xué)要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內(nèi)容，教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體，應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去說、去想、去寫，在交流過程中，自己卻并沒有深入學(xué)生小組，和同學(xué)們一起探討，一起交流，對于學(xué)生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學(xué)時(shí)自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開，盡管同學(xué)們也都在讀在思考，但那時(shí)膚淺的，還要深入去理解文本，在以后的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點(diǎn)。
最后，體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫練習(xí)的限制上。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予___________。二是結(jié)合閱讀鏈接，談一談在生活中，我曾因?yàn)開____而快樂。這兩處練筆的設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應(yīng)來看，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無法讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際的情況去暢所欲言，看來教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準(zhǔn)備于設(shè)計(jì)，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現(xiàn)在，我們的教育提倡小班化教學(xué)，小組交流，但是如何能在教學(xué)中上真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓教師去關(guān)注每一個(gè)、微笑著面對每一位學(xué)生，是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的。盡管學(xué)海無涯苦作舟，但是我堅(jiān)信，在每份付出的背后，在每次給予的背后，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報(bào)，因?yàn)樗窍嗷サ?。的確，和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因?yàn)樗切湃?、歡樂和愛的給予!
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇二
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇三
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反，但沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗驗(yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?，教室里洋溢著幸福的味道?/p>
最后，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文，你還會因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說，有的說會因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?，有的說會因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。
五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)。我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的，很多學(xué)生談到“過年了，會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表揚(yáng)，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時(shí)去關(guān)心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴。
當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，對于一個(gè)語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點(diǎn)燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇四
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反，但沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗驗(yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰腋５奈兜馈?/p>
最后，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文，你還會因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說，有的說會因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓罚械恼f會因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。
五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)。我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的，很多學(xué)生談到“過年了，會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表揚(yáng)，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時(shí)去關(guān)心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴。
當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，對于一個(gè)語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點(diǎn)燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?！?/p>
給予是快樂的教學(xué)反思 幸福快樂教學(xué)反思篇五
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
給予是快樂的教學(xué)反思 幸福快樂教學(xué)反思篇六
這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對文章的賞讀品味上。
讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀察點(diǎn)展開賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的?學(xué)生很快找出運(yùn)用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。
賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了，并且引導(dǎo)學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動詞的作用，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡單，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生都能回答的出來。
但這節(jié)課上下來，我覺得沒有達(dá)到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視導(dǎo)組許科長的建議，對這節(jié)課做如下反思：
1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著感情來讀課文。教師在這個(gè)地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達(dá)到想要的效果。
2、文章寫景非常有層次，除了運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫外，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼懀瑫r(shí)對觀察的角度，如遠(yuǎn)觀、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒有進(jìn)行分析。
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇七
“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當(dāng)時(shí)所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂，進(jìn)入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇八
我嘗試把反思活動引入幼兒自我評價(jià)之中。升入大班以后，在制定班級計(jì)劃時(shí)，把幼兒一日反思作為離園活動的主要內(nèi)容，教師幫助幼兒回憶在園一天中的某個(gè)事件、活動后的收獲以及自己最快樂最成功的感受，提出自己需要今后改正的問題，為自己一天的幸福指數(shù)打分。剛開始，很多孩子對反思不感興趣，不樂意參與，有些孩子樂意反思，反思內(nèi)容往往以好、不好、以后改正為主，反思的內(nèi)容單一，語言表述模糊籠統(tǒng)，缺乏情境性和具體操作性。根據(jù)這個(gè)情況，教師對反思活動進(jìn)行了一系列的調(diào)整。
一、反思講究情境性描述。幼兒的思維有具體形象性的特點(diǎn)，當(dāng)他們在描述具體事例的過程中，才會產(chǎn)生形象的畫面感，判斷行為的合理性。因此，孩子在反思中，表述自己在某一個(gè)活動或者環(huán)節(jié)中，自己是怎樣做?怎樣說?結(jié)果怎樣?我這樣做對不對?當(dāng)孩子的判斷出現(xiàn)模糊時(shí)，讓同伴集體評價(jià)。
二、反思講究細(xì)節(jié)描述。孩子關(guān)注的一般都是一、二件具體的事件，那么，反思時(shí)就讓幼兒在大腦中臨時(shí)篩選，挑出一天中自己印象最深刻、感受最多的實(shí)例描述，從描述中讓同伴分享他經(jīng)歷事件的心理過程，同時(shí)，對他處理問題的方法作一些建議。三、反思講究個(gè)體差異。孩子語言表達(dá)和解決處理問題存在差異性，為了鼓勵更多孩子主動參與反思，教師對不同孩子的反思有著不同的要求。能力強(qiáng)的孩子要求自己獨(dú)立反思，用比較精確地詞匯把事件描述完整。能力中等孩子表達(dá)行為好壞的原因，以及自己怎樣改正的具體方法。能力弱的孩子采用教師提問。
四、反思講究以點(diǎn)帶面。反思需要勇氣面對自己的錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)，對于自尊心強(qiáng)，膽怯的孩子他們會回避問題，不樂意敞開自己的心扉在同伴和老師面前講述自己的心理想法。因此，我請能力強(qiáng)，性格開朗、大膽地孩子以榜樣的身份多反思，在榜樣的帶動下，逐漸引領(lǐng)更多的孩子參與反思。
通過三個(gè)月的實(shí)施，孩子學(xué)會理性的分析自己的言行，能客觀地評價(jià)別人，自律能力有所提高，同時(shí)逐漸理清孩子的行動思維，我們看到反思的曙光漸漸明朗。但是，在反思活動進(jìn)程中，讓老師又產(chǎn)生了新的反思。
首先，幼兒反思，老師也該反思。讓孩子在集體面前剖析自己的言行，評價(jià)自己一天的表現(xiàn)，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，那么，本著師生平等互動的原則，老師也應(yīng)在集體面前反思，聽聽孩子對自己的看法，了解教師的言行在孩子心目中的印象。同時(shí)，也是孩子理解老師教育行為的一個(gè)良好的溝通平臺。
其次，反思關(guān)注事件，突出個(gè)性特點(diǎn)。反思依賴情景和事件的再現(xiàn)為載體，那么，是非判斷要依托情景和事件發(fā)生的背景，而不能一刀切，形成主觀性。幼兒的個(gè)性差異大，當(dāng)孩子遇到不同情景或者相同情景時(shí)的態(tài)度和行為都有所差異，那么在反思評價(jià)中教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，而不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，使得反思教條化。再次，反思內(nèi)容集中，發(fā)言人數(shù)適中。一般教師在反思前可以給孩子一些提示，提出每一天反思的側(cè)重點(diǎn)，給予孩子選擇和預(yù)反思的空間，然后，請2——3名幼兒在集體面前反思。留部分時(shí)間讓同伴間相互評價(jià)以及老師對孩子的評價(jià)，這樣才能做到“反而有思，思而有獲”!
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇九
《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
本課語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀，感受作者語言文字的美。(重點(diǎn)說擬人修辭手法)
2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長過程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法。
3、體會文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。
第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大，國內(nèi)外有名。)
第二課時(shí)，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。
首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結(jié)果，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過程我省略了，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。
作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會作者寫法的精彩。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學(xué)習(xí)，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。
教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過課的類型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽、學(xué)的方法為主，考慮三年級語文基礎(chǔ)知識比較貧乏，所以教師講授的內(nèi)容較多，我過于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問題，希望日后能更改善。
給予是快樂的教學(xué)反思 幸?？鞓方虒W(xué)反思篇十
《倒數(shù)》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。
《倒數(shù)的認(rèn)識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)。我認(rèn)為借助本課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書本自學(xué)是一個(gè)非常好的課例。在自學(xué)的基礎(chǔ)上只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題所帶來的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。所以本節(jié)課我力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑深入探究的能力。
1、自讀自悟
課堂伊始給學(xué)生10分鐘自學(xué)自悟的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了近2年的學(xué)習(xí)卡自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能自己根據(jù)例題提煉知識點(diǎn)。 并結(jié)合自己的接受能力提出自己的質(zhì)疑。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能找到倒數(shù)的概念，并結(jié)合具體的例子講解倒數(shù)的概念。對特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來。
2、交流解惑
在自讀自悟的環(huán)節(jié)中學(xué)生歸納知識點(diǎn)的同時(shí)都有自己的問題，比如
0為什么沒有倒數(shù)?
小數(shù)有沒有倒數(shù)?
如何找?guī)Х謹(jǐn)?shù)的倒數(shù)?
面對學(xué)生的整理的知識點(diǎn)和問題，我并沒有馬上講解，而是給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行了同桌交流，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。在交流中學(xué)生初步解決了一些問題，并體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
3、知識共享
在這個(gè)環(huán)節(jié)中向?qū)W習(xí)卡自學(xué)模式一樣進(jìn)行了交流，歸納、質(zhì)疑。學(xué)生積極性很高。對知識點(diǎn)概括的很準(zhǔn)確，并且解決了學(xué)生自學(xué)中提出的各種問題，突破了本課的重難點(diǎn)。
4、課堂練習(xí)
教師組織學(xué)生完成了書本上的和一些補(bǔ)充的題型練習(xí)。課堂反饋比較成功。
5、課堂小測
留出8分鐘時(shí)間進(jìn)行了課堂檢測(數(shù)學(xué)同步習(xí)題)，課后判完進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)
參考54人，20人100分，
判斷題“5和1/5成績是1，所以5是倒數(shù)，1/5是倒數(shù)。”有6人出錯(cuò)。課堂進(jìn)行了練習(xí)和講解，理解了倒數(shù)的相互依存性，但反映出有的學(xué)生聽講還是存在問題，或者說對概念的理解不深入。
其他同學(xué)基本都是帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，原因一帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，課上復(fù)習(xí)不夠，原因二學(xué)生對本知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)，課上練習(xí)較少，只做了學(xué)生的交流，以后課堂對學(xué)生容易出錯(cuò)的問題應(yīng)在鞏固些。
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