教案的編寫需要考慮學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)需求,有利于提高教學(xué)的針對性和有效性。寫教案時(shí)應(yīng)注意明確教學(xué)目標(biāo),確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期效果。以下是一些教師編寫教案的思路和方法,供大家參考。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇一
教材分析:
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國花鳥畫表現(xiàn)技法。按照國家義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)造型?表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)置的階段目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梅花的表現(xiàn)技法,讓學(xué)生近距離地熟悉中國畫的工具、材料,有意識地運(yùn)用中國畫的表現(xiàn)語言來傳遞自己的思想感情,發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力。
教材運(yùn)用大量圖片和優(yōu)秀中國畫作品欣賞,介紹梅花的生長習(xí)性、造型特點(diǎn)以及人格精神的寓意,又從認(rèn)識中國傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)繪畫中的筆墨表現(xiàn)的特點(diǎn),體會筆墨的韻味,感受畫家所寄托的人格精神,并能感受中國畫托物言志的特點(diǎn)。
組織學(xué)生展開討論,充分發(fā)表自己的意見。另外,選擇梅花畫法中筆墨運(yùn)用、線條組織、畫枝干和花瓣的基本要領(lǐng),作為技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)使用國畫用具,嘗試國畫的表現(xiàn)技法,在此基礎(chǔ)上,拓展到國畫中同樣表現(xiàn)人格精神的蘭、竹、菊等其他題材的欣賞與學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生用美術(shù)、音樂、生物、歷史、地理、文學(xué)等知識進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識面,讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍中,體會民族藝術(shù)的偉大。
教學(xué)目標(biāo):
情感態(tài)度目標(biāo)。
通過梅花挺直堅(jiān)硬、生機(jī)勃勃的造型特點(diǎn),讓學(xué)生感受梅花頑強(qiáng)、倔強(qiáng)、挺拔向上的精神,感受藝術(shù)作品中的象征意義,進(jìn)一步了解藝術(shù)作品與自然的關(guān)系,感受主觀情感和客觀自然景物相互交融而成就的藝術(shù)境界。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛民族藝術(shù)的情感。
知識技能目標(biāo)。
1、熟悉中國畫工具、材料,體會筆墨的韻味。
2、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的畫梅技法,嘗試水墨的表現(xiàn)技法。
3、運(yùn)用所學(xué),嘗試表現(xiàn)其他題材,發(fā)展有個(gè)性的表現(xiàn)能力。
過程與方法目標(biāo)。
學(xué)生通過互動的學(xué)習(xí)方式,參與到對梅花的學(xué)習(xí)活動中,嘗試中國畫工具和材料,體驗(yàn)作畫的過程,豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn),獲得對中國畫學(xué)習(xí)的持久興趣。
教學(xué)思路:
整個(gè)教學(xué)過程以欣賞感受、筆墨嘗試到創(chuàng)作表現(xiàn)為線索逐步展開,分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí),由賞梅--詠梅--畫梅展開,體會梅花頑強(qiáng)、挺拔向上的精神,體會筆墨的韻味;第二課時(shí),學(xué)生大膽嘗試水墨技法,親自感受中國傳統(tǒng)畫法的藝術(shù)魅力。
教學(xué)方法:
互動法、探究法、欣賞法等。
教學(xué)目的:通過介紹梅花的生長習(xí)性、造型特點(diǎn)以及人格精神的寓意,使學(xué)生了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會筆墨的韻味,感受畫家所寄托的人格精神。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受梅花頑強(qiáng)、倔強(qiáng)、挺拔向上的精神及藝術(shù)作品中的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn):怎樣較好地把握筆墨干、濕、濃、淡的變化。
涉及學(xué)科:生物、歷史、地理、音樂、文學(xué)等。
教學(xué)準(zhǔn)備:教具--多媒體、圖片、中國畫材料等。
學(xué)具--課本、國畫用具等。
教學(xué)過程:
一、認(rèn)識、引入。
師:我們生活在一個(gè)花的世界里,生活因?yàn)橛谢ǘ利悺M瑢W(xué)們最喜歡什么樣的花呢?(生答)。
師:今天,老師給大家?guī)砹宋易钕矚g的花,大家猜猜是什么花呢?(多媒體展示梅花圖片)。
師:這些梅花美不美?有哪些同學(xué)和老師一樣也喜歡梅花呢?為什么?(生答,教師予以鼓勵(lì))。
師:梅花是中國十大名花之一,由于它獨(dú)有的品質(zhì)而被歷來的文人墨客所贊頌。今天,同學(xué)們就和老師一同走進(jìn)傲雪梅花的世界,去感受梅的高潔、梅的秀雅以及梅的堅(jiān)毅。(情境導(dǎo)入--激趣)。
二、賞析、探究。
(一)賞梅:(多媒體展示)。
師:梅花是我國的特產(chǎn),原產(chǎn)于滇西北、川西南以至藏東一帶的山地,大約6000年前分布到了長江以南地區(qū),3000年前即引種栽培,據(jù)科學(xué)考證,長沙馬王堆出土的“臘梅”、“元臘”已有2150年的歷史。
活動一:
(教師分發(fā)問卷表,學(xué)生分組討論填寫)。
生長習(xí)性。
顏色。
形態(tài)特征。
欣賞與描述:1、梅花的生長習(xí)性?它有哪些顏色?2、梅花的形態(tài)特征?(學(xué)生互相討論后踴躍回答)。
教師總結(jié):
1、喜陽、耐旱,先開花、后發(fā)葉。一至二月開花,分布在長江流域一帶。顏色多樣,有紫紅、粉紅、淡黃、淡墨、純白等。
2、有俯、仰、側(cè)、臥等多種形態(tài),樹干有一種很強(qiáng)的力度和線的韻律感。梅有五瓣,是五福的象征,即快樂、幸運(yùn)、長壽、順利和和平。
(通過學(xué)生的互動學(xué)習(xí),讓他們用地理、生物等知識去了解梅花的特點(diǎn),加強(qiáng)了學(xué)科間的互通性。)。
(二)詠梅。
師:梅花集高潔、秀雅、堅(jiān)毅于一身,其色、香、韻、姿俱佳,特別是在冰中孕蕾、雪中開花的品格,更為無數(shù)仁人志士所喜愛,古往今來有很多文人墨客都留下了對梅花的贊美之言。(展示詠梅詩詞:毛澤東《詠梅》、王安石詩《梅花》等)。
(教師讓學(xué)生表演朗誦--體會詩人的樂趣)。
詠梅(毛澤東)梅花(王安石)。
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。墻角數(shù)枝梅,
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。凌寒獨(dú)自開。
俏也不爭春,只把春來報(bào)。遙知不是雪,
待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。為有暗香來。
活動二:
生討論回答:耐寒,性格堅(jiān)強(qiáng)不屈,挺拔向上。
思考與討論:同學(xué)們還知道有哪些詠梅佳句嗎?有哪些與梅有關(guān)的影視或音樂呢?
學(xué)生討論得出:“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來?!?/p>
“萬花敢向雪中出,一樹獨(dú)先天下春”等。
《紅梅贊》、《一剪梅》、《梅花三弄》等。
(教師讓學(xué)生吟唱,活躍課堂氣氛)。
(師生互相交流,用詩詞來感受梅花的個(gè)性,用影視金曲來詮釋梅花的象征性)。
*欣賞古琴曲《梅花三弄》(教師簡介)。
(師與生一同感受音樂帶給我們的情緒--經(jīng)典名曲把對梅花的吟頌帶入到高潮)。
(三)畫梅。
師:畫梅,據(jù)古書記載,早在南梁時(shí)就有張僧繇畫《詠梅圖》一卷。元代的王冕亦以畫梅著稱,所陽梅花生意盎然,別具一格。近代畫家吳昌碩、關(guān)山月等都畫有大量梅花佳作。(多媒體展示畫梅精品)。
活動三:
欣賞與分析:從這些畫中你能感受到畫家的一種什么情緒?能感受到中國畫的特點(diǎn)嗎?說說你的想法。(學(xué)生互相討論后作答)。
教師總結(jié):堅(jiān)韌不拔的意志、傲然挺拔的鐵骨。
中國畫以物寄情、托物言志的特點(diǎn)。
“不經(jīng)風(fēng)雪冰霜苦,哪有梅花分外香”,今天,我們應(yīng)以梅花精神自勵(lì),開拓我們偉大的事業(yè)!(由欣賞作品直接感受梅花的錚錚鐵骨)。
三、體會、實(shí)踐。
1、認(rèn)識文房四寶。
2、教師與學(xué)生一同體驗(yàn)筆墨的韻味。(教師演示)。
傳授小知識點(diǎn):用筆:中、側(cè)鋒,輕、重、緩、急等。
用墨:干、濕、濃、淡等。
(學(xué)生在《梅花三弄》的樂曲中體驗(yàn)筆墨,為畫梅做好前期準(zhǔn)備。)。
四、展評、拓展。
1、展示部分用筆、用墨練習(xí),學(xué)生自評、互評,教師予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。
2、布置學(xué)生課余搜集自己喜愛的梅花攝影和圖畫作品,以及與梅花有關(guān)的詩詞、散文、佳句等,編輯成冊或辦成小報(bào),豐富學(xué)生的課余生活。
教學(xué)目的:在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,借助梅花的傳統(tǒng)畫法的學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生在大膽嘗試中感受作品意境,并能獨(dú)立完成一幅梅花創(chuàng)作。
教學(xué)重點(diǎn):梅花傳統(tǒng)畫法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn):怎樣較好地把握筆墨的韻味,用生動的線、形,在宣紙上畫出高潔挺拔的梅花形象。
教具準(zhǔn)備:多媒體、圖片、國畫用具等。
學(xué)具準(zhǔn)備:自制小冊、小報(bào)、國畫用具、課本等。
教學(xué)過程:
一、討論、引入。
1、展示部分學(xué)生課余搜集成冊的有關(guān)梅花的詩詞、小報(bào);
2、學(xué)生自由暢談搜集的素材,并說說自然界和藝術(shù)作品中梅花給自己的感受,老師予以充分肯定(學(xué)生互相交流、自主學(xué)習(xí),活躍課堂氣氛)。
二、體會、實(shí)踐。
3、線條的疏密。
4、花瓣的聚散和朝向。
5、勾花與點(diǎn)花。
(二)教師演示,學(xué)生體會。
(三)多媒體展示不同畫家的梅花作品及畫家作畫的精彩過程,學(xué)生再次體會筆墨的特點(diǎn)。
(通過欣賞大師的繪畫過程,讓學(xué)生近距離地觀摩畫梅的方法,感受到畫梅的樂趣。)。
(四)學(xué)生嘗試畫梅,教師巡回指導(dǎo)。
啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的興趣,參照優(yōu)秀國畫作品或有關(guān)詩歌、散文,大膽進(jìn)行創(chuàng)作。
(教師進(jìn)行啟發(fā),學(xué)生自主學(xué)習(xí),親自體會畫梅的`樂趣。)。
三、展評、討論。
展示部分國畫作業(yè),學(xué)生自評、互評,教師予以肯定與鼓勵(lì)。
評價(jià)建議:
1、構(gòu)思有什么特點(diǎn)。
2、用筆用線是否流暢、大膽。
3、筆墨韻味的效果把握的如何。
(通過自評、互評,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。)。
四、課外拓展。
師:“以物寄情”是中國傳統(tǒng)繪畫里最常用的一種手法,同學(xué)們還知道梅花有哪些朋友也為無數(shù)仁人志士所喜愛呢?(生答)。
*梅之佳友:
歲寒三友:松、竹、梅四君子:梅、蘭、竹、菊。
雪中四友:迎春、玉梅、水仙、山茶。
師:同學(xué)們知道有關(guān)這些花卉的畫家嗎?(生答)(多媒體展示部分佳作)。
(由梅花拓展到同樣表現(xiàn)人格精神的荷、蘭、竹、菊等,豐富學(xué)生的知識面)。
教學(xué)拓展:
*熟悉對象。
對所畫對象仔細(xì)觀察,了解它的生長規(guī)律和組織形態(tài),可讓學(xué)生大膽作畫,反復(fù)體會。
*借鑒傳統(tǒng)。
中國繪畫是一個(gè)繼承和發(fā)展的過程,初學(xué)者要多看歷代名家優(yōu)秀作品,從中汲取精華,讓學(xué)生多搜集名畫作品,走“以法致道”之路。
*重視書法練習(xí)。
古人曰“書畫同源”,因?yàn)橹袊L畫精神是通過筆墨表現(xiàn)出來的,通過練習(xí)書法,提高對筆性的了解。
*提高藝術(shù)修養(yǎng)。
書籍:《國畫梅蘭》繆宏波編著網(wǎng)站:“青島梅園”
附:《梅花三弄》內(nèi)容簡介。
中國古曲《梅花三弄》又名《梅花引》、《梅花曲》、《玉妃引》。曲譜最早見于明代《神奇秘譜》。譜中解題稱晉代桓伊曾為王徽在笛上“為梅花三弄之調(diào)。后人以琴為三弄焉”。郭茂倩《樂府詩集》卷第二十四南朝宋鮑照(約414-466)《梅花落》解題稱,“《梅花落》本笛中曲也”,“今其聲猶有存者”。今存唐詩中亦多有笛曲《梅花落》的描述,說明南朝至唐間,笛曲《梅花落》較為流行。關(guān)于笛曲《梅花落》改編,移植為琴曲《梅花三弄》,有托于唐人顏師所作《江梅引?憶紅梅》中“漫彈綠綺,引三弄,不覺魂飛”句,說明此曲宋代尚流傳。
關(guān)于《梅花三弄》的樂曲內(nèi)容,歷代琴譜都有所介紹。與南朝至唐的笛曲《梅花落》大都表現(xiàn)怨愁離緒的情感內(nèi)容不同,明清琴曲《梅花三弄》多以梅花凌霜傲寒、高潔不屈的節(jié)操與氣質(zhì)為表現(xiàn)內(nèi)容,今演奏用譜有虞山派《琴譜諧聲》(清周顯祖編,1820年刻本)的琴簫合譜,其節(jié)奏較為規(guī)整,宜于合奏;廣陵派晚期的《蕉庵琴譜》(清秦淮瀚輯,1868年刊本),其節(jié)奏較自由,曲終前的轉(zhuǎn)調(diào)令人耳目一新。
樂曲的引子部分親切優(yōu)美,節(jié)奏則具有平穩(wěn)舒緩和跌宕起伏的對比因素,精練地概括了全曲的基本特征。第一段是古琴在低音區(qū)出現(xiàn)的旋律,冷峻肅穆,構(gòu)畫出一幅霜晨雪夜,草木凋零,只有梅花傲骨靜靜開放的畫面。前十二小節(jié)以五度、六度的上下行跳進(jìn)音程為特征的旋律,結(jié)合穩(wěn)健、有力的節(jié)奏,富有、莊重的色彩,仿佛是對梅花的贊頌。后十四小節(jié)多用同音重復(fù)。符點(diǎn)節(jié)奏的運(yùn)用使旋律富于推動力,似乎梅花在微風(fēng)的吹拂下輕輕晃動起來。接著便是樂曲。音樂主題的第一次重現(xiàn)。這段優(yōu)美流暢的曲調(diào)輕巧、跳躍地在這部分音樂中三次循環(huán)出現(xiàn),表現(xiàn)出“風(fēng)蕩梅花,舞玉翻銀”的意境。仿佛使人看到,含苞待放的花蕊,迎風(fēng)搖曳,生機(jī)勃勃。
主旋律的三次出現(xiàn),都是用清澈透明的泛音彈奏。這段曲調(diào)在不同徽位上的演奏,其泛音色彩也有著微妙的變化,有著非常細(xì)膩的音樂意境。第二部分用一系列急促的節(jié)奏和不穩(wěn)定的樂音,表現(xiàn)出動蕩不安的氣氛,襯托梅花傲然挺立的形象。這段曲調(diào)在音調(diào)和節(jié)拍上與泛音曲調(diào)形成強(qiáng)烈的對比,并連續(xù)用八度大跳的靈活手法,使旋律線大起大落,此起彼伏,結(jié)合演奏上采用剛勁的“滾拂”手法,使音樂表現(xiàn)出一種風(fēng)云交加的意境,突出刻畫了梅花迎風(fēng)斗雪的堅(jiān)毅形象,在緊張的情緒表現(xiàn)中把全曲推向了高潮。尾聲的樂曲漸漸平穩(wěn),不斷飄出裊裊余音。它運(yùn)用調(diào)式屬音下行向主音過渡,然后穩(wěn)定的結(jié)束,仿佛在經(jīng)歷了風(fēng)蕩雪壓的考驗(yàn)之后,一切又歸于平靜,梅花依然將它清幽的芳香散溢于人間。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇二
在一個(gè)飄著白雪的下午,我在小區(qū)里玩,外面銀裝素裹,仿佛整個(gè)世界都沉浸在銀白色的雪里似的。突然我聞到了一陣香味兒,我順著香味兒跑過去,香味兒越來越濃,一轉(zhuǎn)彎,我看見了許多梅花,他們多得像一大片粉色的瀑布,真美。(語文迷)。
我走上前去,仔細(xì)地觀察著這些梅花,它們美得如同仙女,千姿百態(tài):有的才展開兩三片花瓣,像玉石雕成的;有的還是花骨朵兒,像一個(gè)個(gè)小燈籠掛上了樹梢,還有的花瓣兒全展開了,好像在說:“小蜜蜂,快來我這里采上等的花粉呀!”
這么多的梅花,都在寒冷的冬天開放,它們是多么地頑強(qiáng)呀!看這些,像冰糖葫蘆一樣,我好想舔上一口,看那些,好似一個(gè)小姑娘在撒一大串一大串的花瓣。一句話說得好:“零落成泥碾作塵,只有香如故?!泵坊ň谷贿@么美麗動人又這么頑強(qiáng)!
天色已晚,小區(qū)空無一人,我才想起我不是梅花,轉(zhuǎn)身往家里跑去。
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梅花的教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.能夠借助注釋讀懂并能初步鑒賞溫庭筠的詩歌。
2.鑒賞溫庭筠高超的寫景狀物技巧。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)掌握分析詩歌意境的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn):
鑒賞溫庭筠高超的寫景狀物技巧。
教學(xué)難點(diǎn):
正確理解本詩的“目前之景”和“言外之意”
教學(xué)方法:
誦讀與鑒賞。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)有關(guān)意境的知識。
(一)提問;什么是意境。
意境,簡單地說,就是作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界。“詩言志”,“歌緣情”,詩歌往往不對客觀現(xiàn)實(shí)作全面具體細(xì)致的描繪,而是選取現(xiàn)實(shí)生活中最富有特征的片斷,描繪出一幅幅感人的生活畫面,烘托出與這種畫面相吻合的(情調(diào)或者說氣氛);在這些畫面中,有詩人創(chuàng)造的各種藝術(shù)形象(人或者事物),并包含著詩人的感情。畫面或形象,情調(diào)或氣氛,詩人的感情,這幾方面有機(jī)地融合在一起,構(gòu)成詩中的藝術(shù)境界。
(二)“意境類”答題步驟:
(1)找出詩中的物象、意象,并展開聯(lián)想和想象,用自己的語言再現(xiàn)畫面。
(2)點(diǎn)明景物所營造的氛圍特點(diǎn),一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。
(3)分析表達(dá)了詩人怎樣的思想感情,或給人什么樣的啟示和思考。
(三)課堂練習(xí)。
閱讀下面一首絕句,簡要分析此絕句描繪了怎樣的景象?表達(dá)了詩人怎樣的感情?
絕句二首(其一)杜甫。
遲日江山麗,春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。
【注】此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后,暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。
(按“意境類”答題步驟作答)。
(答案)此詩描繪了一派美麗的初春景象:春天陽光普照,四野青綠,江水映日,春風(fēng)送來花草的馨香,泥融土濕,燕子忙著銜泥筑巢,日麗沙暖,鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。
二、學(xué)習(xí)鑒賞《商山早行》。
(一)作者簡介。
溫庭筠:(約812—約870),本名岐,字飛卿,太原祁(今山西祁縣)人。唐宰相溫彥博后代。早年才思敏捷,以詞賦知名,然屢試不第,客游淮間。宣宗朝試宏辭,代人作賦,以擾亂科場,貶為隋縣尉。后襄陽刺史署為巡官,授檢校員外郎,不久離開襄陽,客于江陵。懿宗時(shí)曾任方城尉,官終國子助教。詩詞工于體物,設(shè)色麗,有聲調(diào)色彩之美。吊古行旅之作感慨深切,氣韻清新,猶存風(fēng)骨。
(二)讀詩。
1學(xué)生結(jié)合注解自讀這首詩。
2.朗讀。
3.指名生讀。
(三)鑒賞。
1.首句表現(xiàn)“早行”的典型情景,概括性很強(qiáng)。清晨起床,旅店里外已經(jīng)叮叮當(dāng)當(dāng),響起了車馬的鈴鐸聲,旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。(指導(dǎo)學(xué)生通過想像進(jìn)行還原性鑒賞)。
第二句,一個(gè)“悲”字奠定了全詩的感情基調(diào),很能夠引起讀者情感上的共鳴。
2.問:第二聯(lián)在構(gòu)成上有什么特點(diǎn)?與我們接觸過的哪些詩句異曲同工?
三、四兩句,歷來膾炙人口。這兩句詩可分解為代表十種景物的十個(gè)名詞:雞、聲、茅、店、月、人、跡、板、橋、霜。雖然在詩句里,“雞聲”、“茅店”、“人跡”、“板橋”都結(jié)合為“定語加中心詞”的“偏正詞組”,但由于作定語的都是名詞,所以仍然保留了名詞的具體感。例如“雞聲”一詞,“雞”和“聲”結(jié)合在一起,不是可以喚起引頸長鳴的視覺形象嗎?“茅店”、“人跡”、“板橋”,也與此相類似。
對于早行者來說,板橋、霜和霜上的人跡也都是有特征性的景物。作者于雄雞報(bào)曉、殘?jiān)挛绰渲畷r(shí)上路,也算得上“早行”了;然而已經(jīng)是“人跡板橋霜”,這真是“莫道君行早,更有早行人”啊!
這兩句純用名詞組成的詩句,寫早行情景宛然在目,確實(shí)稱得上“意象具足”的佳句。
與此類似的詩句還有:
楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。
樓船夜雪瓜洲渡鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
隨堂練習(xí):請同學(xué)們寫一段對這兩句詩的欣賞性文字,交流。
3.思考:第三聯(lián)和第四聯(lián)分別寫的是什么地方的景色?
“槲葉落山路,枳花明驛墻”兩句,寫的是剛上路的景色。商縣、洛南一帶,枳樹、槲樹很多。槲樹的葉片很大,冬天雖干枯,卻存留枝上;直到第二年早春樹枝將發(fā)嫩芽的時(shí)候,才紛紛脫落。而這時(shí)候,枳樹的白花已在開放。因?yàn)樘爝€沒有大亮,驛墻旁邊的白色枳花,就比較顯眼,所以用了個(gè)“明”字??梢钥闯?,詩人始終沒有忘記“早行”二字。
“鳧雁滿回塘”是虛寫,是昨夜在夢中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色。春天來了,故鄉(xiāng)杜陵,回塘水暖,鳧雁自得其樂;而自己,卻離家日遠(yuǎn),在茅店里歇腳,在山路上奔波呢!“杜陵夢”,補(bǔ)出了夜間在茅店里思家的心情,與“客行悲故鄉(xiāng)”首尾照應(yīng),互相補(bǔ)充;而夢中的故鄉(xiāng)景色與旅途上的景色又形成鮮明的對照。眼里看的是“槲葉落山路”,心里想的是“鳧雁滿回塘”?!霸缧小敝芭c“早行”之情,都得到了完美的表現(xiàn)。
4.背誦這首詩。
三、拓展練習(xí)。
閱讀曾鞏《西樓》一詩,簡析這首詩描寫了什么景象?這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?
海浪如云去卻回,北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。
朱樓四面鉤疏箔,臥看千山急雨來。
(參考答案:這首詩描寫了海濱暴風(fēng)雨來臨前的壯美景象,渲染了“山雨欲來風(fēng)滿樓”的雄偉氣勢。暴風(fēng)雨將臨,按常理本當(dāng)關(guān)門閉戶躲避,但詩人卻反而高掛起簾子,敞開窗戶,為的是能飽覽“千山急雨來”的壯觀,表達(dá)了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心豪情。)。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇四
2:能飽含深情地朗讀課文,我心融文心,文情是我情。
3:能充分調(diào)動已有知識,使文章重現(xiàn)血肉。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
通過多元學(xué)習(xí),能文我交融,受到作者的文與心的感染。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:感悟課文。
同學(xué)們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說,一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人,一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊,夏天有出淤泥而不染,濯清蓮而不妖的荷,秋日有本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直和菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開是更無花而一枝獨(dú)秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
這是一篇略讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。
請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。(生讀體會語感)。
1、請同學(xué)們自由地瀏覽課文,說說課文大意。(生讀后交流)。
2、讓學(xué)生體會到文章是寫鶯兒的外祖父愛梅情結(jié)。
3、課文是通過幾件事來敘述他的愛梅的情懷。(出示五件事)。
1、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢?
(1)、要聯(lián)系上下文;(2)、聯(lián)系時(shí)代背景:(3)、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。(4)、其它適合自己的方式。
2、小組交流,精彩匯報(bào)。
3、有氣節(jié)的人物是什么意思?你能舉例說明嗎?(生舉例體會氣節(jié)人物的含義。)。
4、生誦讀13自然段。
5、體會血色的梅花的深意。
6、自己品讀15自然段。
1、導(dǎo)語:讓我們把心回到梅花上來,打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
2、學(xué)生展示語句。
(1)、對聯(lián):梅花魂,愛國心。
(2)、若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。
(3)不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤(略)。
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個(gè)人,你的一生都會活得非常精彩而溫暖。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇五
一、案例背景。
1、教材分析。
2、學(xué)生分析。
3、教學(xué)目標(biāo)。
(1)了解《古詩十九首》;
(2)在理解的基礎(chǔ)上熟讀并背誦這首詩;
(3)體會詩歌表現(xiàn)的女主人公的思想感情;
(4)掌握聯(lián)想和想象的鑒賞方法。
4、課前準(zhǔn)備。
觀看ppt第一頁,聆聽趙薇的《離別的車站》。
5、教學(xué)思路。
6、教學(xué)手段。
誦讀品味,聯(lián)想激發(fā),學(xué)生合作探究。
7、教學(xué)用具投影儀、黑板、粉筆。
8、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
二、教學(xué)步驟。
(一)課前活動。
播放趙薇演唱的《離別的車站》,用心聽曲,體會歌詞意境。
當(dāng)你緊緊握著我的手。
再三說著珍重珍重。
當(dāng)你深深看著我的眼。
再三說著別送別送。
當(dāng)你走上離別的車站。
我終于不停的呼喚呼喚。
眼看你的車子越走越遠(yuǎn)。
我的心一片凌亂凌亂。
千言萬語還來不及說。
我的淚早已泛濫泛濫。
從此我迷上了那個(gè)車站。
多少次在那兒癡癡的看。
離別的一幕總會重演。
你幾乎把手兒揮斷揮斷。
何時(shí)列車能夠把你帶回。
我在這兒癡癡的盼。
你身在何方我不管不管。
請為我保重千萬千萬。
當(dāng)你走上離別的車站。
我終于不停的呼喚呼喚。
眼看你的車子越走越遠(yuǎn)。
我的心兒一片凌亂凌亂。
千言萬語還來不及說。
我的淚早已泛濫泛濫。
從此我迷上了那個(gè)車站。
多少次在那兒癡癡的看。
離別的一幕總會重演。
你幾乎把手兒揮斷揮斷。
何時(shí)列車能夠把你帶回。
我在這兒癡癡的盼。
你身在何方我不管不管。
請為我保重千萬千萬。
千言萬語還來不及說。
我的淚早已泛濫泛濫。
從此我迷上了那個(gè)車站。
多少次在那兒癡癡的看。
離別的一幕總會重演。
你幾乎把手兒揮斷揮斷。
何時(shí)列車能夠把你帶回。
我在這兒癡癡的盼。
你身在何方我不管不管。
請為我保重千萬千。
(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
一曲《離別的車站》把我們的思緒帶回了電視劇《情深深雨蒙蒙》中動蕩亂離的上海灘,“聚散皆是緣,離合總關(guān)情”,離別的痛苦固然煎熬,別后的相思更加難堪今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩十九首》,去體會《行行重行行》中女主人公的癡情和痛楚。
(二)解題。
《古詩十九首》,是東漢末年一批文人詩作的選輯,最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)《昭明文選》這十九首詩沒有題目,一般以每首第一句做題目詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活,抒發(fā)了對命運(yùn)、人生的悲哀之情深入淺出的精心構(gòu)思,情景交融的描寫技巧,如話家常的平常語句,豐富深刻的思想感情,融為一體,形成曲終情顯、含蓄動人的藝術(shù)風(fēng)格劉勰《文心雕龍》謂之“五言之冠冕”,鐘嶸《詩品》稱頌它“天衣無縫,一字千金”。
(三)整體感知。
1、理解是鑒賞的前提,《古詩十九首》中的作品距今年代較遠(yuǎn),語言上難免有不懂難明之處,借助注釋疏通句意,并找出不好理解的詞句,小組內(nèi)討論解決。
提示:現(xiàn)場抽查4名學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生,主要是課下注釋。
2、教師配樂范讀,學(xué)生聽讀注意把握詩歌的感情基調(diào)和誦讀節(jié)奏。
3、俗話說“讀書百遍,其義自見”,也有人說,詩歌的妙處只可意會不可言傳確實(shí),詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟,請?jiān)诘炎营?dú)奏《妝臺秋思》的音樂聲中,有感情地再讀全詩,領(lǐng)略詩歌的韻味。
(四)局部揣摩(精彩賞析)。
“詩無達(dá)估”,讀詩是最容易產(chǎn)生獨(dú)特的體會,碰撞出智慧的火花請調(diào)動你的生活積累,任選一處你最有感觸的情節(jié)或詩句展開聯(lián)想與想象,用情景交融的散文化語言或其他別致的形式寫出來。
(五)總結(jié)與升華。
詩歌中的女主人公是個(gè)什么樣的形象?全詩表達(dá)了怎樣的主題?請用自己的話,簡潔生動的寫下來與組內(nèi)其他同學(xué)交流。
提示:
詩人用質(zhì)樸無華的文筆塑造了一個(gè)丈夫遠(yuǎn)游在外因刻骨思戀卻不得相見而陷于無限痛苦之中的癡情女子的形象,表現(xiàn)了封建社會男重女輕,女子因?yàn)榛橐霾蛔灾鞫荒馨盐兆约好\(yùn),只能坐等男人“施與”的悲慘命運(yùn)。
(六)拓展延伸。
下面這首詩也是《古詩十九首》里的名篇,運(yùn)用聯(lián)想和想象用散文化的語言,復(fù)述這個(gè)故事。
迢迢牽牛星,皎皎河漢女纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼終日不成章,泣涕零如雨河漢清且淺,相去復(fù)幾許?盈盈一水間,脈脈不得語。
三、課堂實(shí)錄(部分)。
學(xué)生:我想說的是“相去日已遠(yuǎn),衣帶日已緩”,這句詩讓我們很容易聯(lián)想到那句宋詞,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”
教師:為什么會想到這一句?。?/p>
教師:好,太精彩了,找得準(zhǔn),解說得更精彩。
學(xué)生:我想象的是離別的前夜。
教師:哦,那,該是怎樣的一個(gè)場景呢?
學(xué)生:不一定。
教師:不一定?
學(xué)生:第四冊課本。
教師:好,這個(gè)同學(xué)還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,她把第四冊里這么美得一首詩自己找到了,還這么慷慨地介紹給大家那大家想不想聽一聽某某同學(xué)的有感情地誦讀???好,有請某某同學(xué)(語調(diào)略帶夸張地)!
學(xué)生:我打江南走過/……/我不是歸人,是個(gè)過客……。
教師:高一13班還真是藏龍臥虎啊,我也湊個(gè)熱鬧,我寫了一首打油詩(幻燈片呈現(xiàn)),給大家讀一下:
一天兩天三四天,五天六天七八天。
九天十天十一天,紅淚滴盡透羅衫。
誰來說一說鄙人(夸張地)這首小詩?好,說好聽一點(diǎn)啊!(學(xué)生大笑)。
教師:謝謝?。ㄕZ調(diào)夸張)?。▽W(xué)生大笑)。
四、案例反思。
再次,尊重詩歌重誦讀輕解讀的學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生誦詩并進(jìn)行點(diǎn)評的積極性。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇六
什么花在冬季悄悄開放?什么花在寒冷中怒放?什么花只為人們付出,不向人們索?。看鸢钢挥幸粋€(gè)——梅花。
有一次,我和爸爸媽媽去鄉(xiāng)下的梅林去玩。我們爬上遠(yuǎn)處一個(gè)小土坡往下看,只見一片紅,一片黃,一片白,五彩繽紛,眼睛都看不過來了,真像到了梅花的海洋。我仿佛站在梅花海洋里的一個(gè)小島上。梅花的枝干真是千姿百態(tài),有的像彎彎曲曲的龍,有的像人舒展著的肩膀,還有的像珊瑚。
梅花大都是淡紅淡紅地,有好幾層花瓣,襯著金黃色的花蕊,非常好看。樹枝上還有一個(gè)花骨朵呢!春風(fēng)吹來,送來陣陣清香,花兒好像在像我點(diǎn)頭微笑。那紅色的梅林,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,真像粉紅色的云彩。
梅花那種疏影橫斜的風(fēng)韻,清雅宜人的幽香,也是其他花卉所不及的。梅花的特點(diǎn),愈是老干枯枝,愈顯得蒼勁挺秀,生意盎然。梅花的香,濃而不艷,冷而不淡。
梅花宛如一群群熱情奔放的姑娘,正向著寒冷,大聲呼喚:春天來了!春天來了!梅花以它的高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格,給人以立志奮發(fā)的激勵(lì)。在寒冷中,梅開百花之先,獨(dú)天下而春,因此,梅花又常被人間作為傳春報(bào)喜的吉祥象征。
河南濮陽華龍區(qū)七中四年級:盧佳貝。
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梅花的教案設(shè)計(jì)篇七
一、自主預(yù)習(xí):
1、搜集描寫春天和田園風(fēng)光的古詩或名句。(整理在讀書筆記上)。
2、搜集有關(guān)葉紹翁和楊萬里的資料以和以前學(xué)過的這兩位詩人的詩。
二、自主讀悟,合作探究(8分鐘自學(xué),5分鐘合作交流)。
同學(xué)們,自學(xué)古詩時(shí)可以借助資料、也可以問同伴,但最好的方法是自身通過反復(fù)的誦讀來品味詩句的意思。
1、自身試讀古詩,做到正確、流利、有感情,注意停頓,讀出節(jié)奏感和使得韻味。
2、用自身喜歡的.方式理解詩意。
方法指導(dǎo):
(1)解題:不值:“游園不值”的意思是:
;“宿新市徐公店”的意思是。
(2)抓詞語,明詩意。
讀古詩,從重點(diǎn)詞語入手,試著理解每一句詩的意思。(重點(diǎn)詞語可記在書上)。
應(yīng):憐:屐齒:蒼苔:小扣:柴扉:籬落:
疏疏:一徑:深:急走:
(3)看畫面,想詩境。
結(jié)合課文的插圖,想象“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣的情景,用自身的話說說詩的意思。
3、悟詩情,巧誦讀。
《游園不值》一詩表示了作者。
《宿新市徐公店》表示了作者對的贊美和。
對的喜愛之情。
在小組內(nèi)有感情地誦讀,比比誰背得既快又有韻味。
三、交流展示(7分鐘)。
1、默寫古詩。
《游園不值》《宿新市徐公店》。
2、解釋帶點(diǎn)的字,說說詩句的意思。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
應(yīng):憐:小扣:
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
走:
梅花的教案設(shè)計(jì)篇八
在飄飄忽忽的雪季中,總有鮮艷的梅花盛開。這不,我們小區(qū)的那株紅梅就在十幾天前開放了,花開的可好看啦!
寒冷的早晨,鬧鐘滴滴答答的響著,我正要關(guān)掉鬧鐘,可卻被窗外的景象驚呆了!讓我驚呆了的是一株紅梅,她傲然挺立于花壇之中。枝頭和花朵上鋪了一層冰晶,宛如披著輕柔薄紗的新娘,但卻羞紅了臉。我快速穿好衣服走出家門一瞧,那枝頭上點(diǎn)綴著一朵朵盛開的紅梅,既似節(jié)日之時(shí)紅彤彤的焰火,又似一簇簇燃燒的火苗,煞是好看!
一陣寒風(fēng)徐徐吹來,梅枝瑟瑟,幾多梅花也徐徐飄落,好似天使在空中飛舞,在寒風(fēng)那個(gè)吹來的一剎那,梅花的那股能使人“醉”的香味飄來了,我被那股沁人心脾的香味“醉”倒了,一時(shí)間,我感覺自己也是一朵梅花,再梅樹里含苞欲放。在我的身旁有一朵開的無比鮮艷的紅梅,她用花瓣為我遮風(fēng)擋雪,直到我開出了鮮艷的花朵。
如果有人問我:“你最喜歡什么花?”我會毫不猶豫的說:“梅花?!蹦銈兛赡軙枺骸盀槭裁聪矚g梅花,不是還有很多的花嗎?”因?yàn)槊坊ㄖ辉诙扉_放,冬天是一個(gè)死氣沉沉的季節(jié),每棵樹都是光禿禿的,但是只有梅花盛開著,給寒冷的冬天增加了幾分溫暖和溫馨。
古人贊美梅花“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來?!边@句話的后半句真實(shí)的描繪了梅花的精神。
上一篇:春雨。
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梅花的教案設(shè)計(jì)篇九
暮冬已至,萬物皆入冬,唯有那朵朵寒梅凌冬獨(dú)放,那高潔素雅的花朵,是冬爺爺?shù)实囊还P,這一筆不同于春姑娘那般濃墨重彩,它為孤寂的寒冬添上了一抹勃勃生機(jī)。群芳可曾想到,這寒冬臘月之中,誰可忍這風(fēng)欺雪壓?墻角邊為何藏匿著幾絲若隱若現(xiàn)的暗香,這暗香又出自何處?群芳皆在陽春間斗艷,來去匆匆的人群中,那幾縷清幽的暗香早已鉆進(jìn)了游人的鼻腔中,但誰可曾留意到墻角邊那三兩枝寒梅,既不想艷壓群芳,又偏在這凌冬中傲然獨(dú)放,它默默地將縷縷暗香綴于寒冬。北風(fēng)把它的口哨吹得愈發(fā)響亮,而我確信它早已敗給了那凜冽的北風(fēng),可我湊近一看,那梅花的身姿幾經(jīng)風(fēng)霜,早已愈發(fā)挺拔、秀氣了。群芳皆無以料到,它竟用那小小的身軀抵御那刺骨的寒風(fēng),幾經(jīng)霜雪而不凋。
“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來?!泵坊ㄖ阅鼙环Q之為中國國花,居花中四君子之首,是因?yàn)樗鼒?jiān)強(qiáng)不屈,淡泊名利,用那嬌小的身軀在寒冬中傲然挺立,把那暗香與素雅的花朵獻(xiàn)于人間。它不同于群芳在大好春光中爭奇斗艷,而是在世間默默奉獻(xiàn),譜寫著生命的光彩。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十
一、引入新課:
《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因?yàn)?,從《古詩十九首》開始,中國的詩歌就脫離了《詩經(jīng)》的四言體式,脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體,開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里,人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天,寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面,都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。
二、《古詩十九首》的定名。
《古詩十九首》不是樂府詩。嚴(yán)格地說,它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩?!墩衙魑倪x》最早把這十九首詩編輯在一起,并為它們加了一個(gè)總的題目——“古詩十九首”?!豆旁娛攀住烦鲎詽h代文人之手,但沒有留下作者的姓名?!豆旁娛攀住纷鳛橐粋€(gè)整體收錄在《文選》卷二十九,它代表了漢代文人五言詩的最高成就?!豆旁娛攀住凡皇且粫r(shí)一地所作,它的作者也不是一人,而是多人?!豆旁娛攀住返暮脦灼髌吩谝饩澈陀谜Z上與秦嘉的《贈婦詩》多有相似之處,二者產(chǎn)生的年代不會相去太遠(yuǎn),《古詩十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時(shí)期。
三、《行行重行行》的作品分析。
《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào),表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色,達(dá)到了情真,景真,意真的境界。
“行行重行行,與君生別離”。走了就是走了,無論指送行者,還是遠(yuǎn)行者,總而言之是兩個(gè)人的分離?!靶行兄匦行小?,行人走啊走啊,越走越遠(yuǎn)。那遠(yuǎn)行的人向前走再向前走,前邊的道路無窮無盡,而留下的那個(gè)人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字,連疊四個(gè)“行”字,僅以一“重”字綰結(jié)?!靶行小毖云溥h(yuǎn),“重行行”言其極遠(yuǎn),兼有久遠(yuǎn)之意,翻進(jìn)一層,不僅指空間,也指時(shí)間。于是,復(fù)沓的聲調(diào),遲緩的節(jié)奏,疲憊的步伐,給人以沉重的壓抑感,痛苦傷感的氛圍,立即籠罩全詩。
如果說,“行行重行行”寫出了兩個(gè)人分離的一個(gè)基本的現(xiàn)象,那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別,二者哪一個(gè)更令人悲哀?死別往往是一慟而絕,而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)懸念悲哀?!吧鷦e離”還有一種解釋,就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開,對親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。
“相去萬余里,各在天一涯?!北憩F(xiàn)出《古詩十九首》的纏綿,在敘述離別之后進(jìn)行了反思。相距萬里,道路阻長,只要有決心走下去,還有一線希望。但是道路不僅遙遠(yuǎn),而且充滿艱險(xiǎn)。
“道路阻且長,會面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙,我在天的這一頭,而你在天的那一頭,那么今后還有再見面的可能性嗎?反思所得出的判斷是“道路阻且長,會面安可知”——道路如此艱險(xiǎn)而且遙遠(yuǎn),要想再見面是很難的,假如僅僅是道路遙遠(yuǎn),那么只要你有決心走下去,也還能有一半的希望,然而現(xiàn)在存在了雙重的困難,不但道路如此遙遠(yuǎn),而且充滿了艱難險(xiǎn)阻——所謂“阻”,既可能是高山大河——自然界的險(xiǎn)阻,也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險(xiǎn)阻。人的能力,多么有限,怎能敵得過這些無窮無盡的險(xiǎn)阻呢!說到這里,可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了,然而詩人卻不肯放下,他忽然從直接敘事之中跳了出來,用兩個(gè)形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。
“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法,“胡馬”、“越鳥”兩個(gè)形象用得極有姿態(tài)。在古詩和漢魏樂府中,運(yùn)用這樣的方法:在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨,插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》,在一路敘寫離別相思之苦以后,突然接上去“枯桑知天風(fēng),海水知天寒”兩句,似乎與上下文全不銜接,也未作任何指實(shí)的說明。可是,這兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想,作多方面的解釋,因此,就使前邊所寫的現(xiàn)實(shí)的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩和漢魏樂府的一個(gè)特色。而且,在古詩和樂府中,這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象?!翱萆V祜L(fēng),海水知天寒”,“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”,都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象,是向來如此、難以改變的事情,用這些形象來做比喻,且不論其喻意何在,只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以,古詩和漢樂府中的這一類比喻,往往既自然質(zhì)樸,又深刻豐美。
對“胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝”兩句,古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說:“詩云‘胡馬依北風(fēng),飛鳥棲故巢’,皆不忘本之謂也?!钡@“不忘本”又可以從兩個(gè)角度來看:從遠(yuǎn)行者的角度來看,當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情;從留居者的角度來看,則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風(fēng),越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝,你作為一個(gè)游子,怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢?這是從反面來作比喻的。第二種說法認(rèn)為,它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立,越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說,“云從龍,風(fēng)從虎”,所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處;而我和你本來也是相親相愛的一對,怎么竟然會分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢?第三種說法,隋樹森引紀(jì)昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意,以起下相去之遠(yuǎn)”。這種說法是把出處和取意都拋開不論,只從字面是得走。
“浮云蔽白日,游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來,而是不能回頭時(shí)顧不上回來。當(dāng)然,這里的“游子不顧反”其實(shí)很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”,為他著想,說他是“不顧反”,這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。
那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢?有的人把這首作思婦之辭,比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說,“浮云承喻有所惑,游不顧反,點(diǎn)出負(fù)心”。那么,“白日”就指的是游子,“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑?!段鲙洝防锏您L送張生時(shí)說,“若見了那異鄉(xiāng)花草,再休像此處棲遲”,就個(gè)意思。西方的符號學(xué)理論認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)符號在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時(shí)就形成了一個(gè)語碼,使你一看到它就會產(chǎn)生某些固定聯(lián)想。“浮云蔽白日”就是這樣一個(gè)語碼。從《易經(jīng)》里“日”這個(gè)符號就是國君的象征。所以饒學(xué)斌的說:“夫日者,君象也,浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也,讒毀之蔽明也?!边@是以“白日”比喻國君;以云”比喻讒間的小人??墒沁€有一種說法認(rèn)為“白日”是比放逐的賢臣,如李善《文選注》引陸賈《新語》說:“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實(shí)際上,游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因?yàn)樵谥袊膫惱黻P(guān)系中,君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相似。如果那個(gè)行者是游子,則可能是說他在外另有遇合,想念家中的思婦了;如果那個(gè)行者是逐臣,則可能是說國君讒言放逐了他,引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說:依北斗望京華”,“此生哪老蜀,不死會歸秦”,那種對和君主的思念,實(shí)在并不亞于思婦對遠(yuǎn)行游子的思念。
“思君令人老,歲月忽已晚”。平常而且樸實(shí)的語言,然而卻帶有震動人心的力量!
“棄捐勿復(fù)道,努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住,“棄捐勿復(fù)道,努力加餐飯”,令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋,我們先看“棄捐”這個(gè)詞?!皸壘栉饛?fù)道”的意思是說:你拋棄了我,使我如此傷心,從此我再也不提這件事了??墒?,如果我們不從棄婦的角度來看,則還有另外一個(gè)可能的解釋,即“棄捐”的本身就是“勿復(fù)道”。把這種不愉快的話題扔到一邊,再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道”呢?因?yàn)?,說了不但沒有任何用處,反而會增加自己的悲傷,而且,對于那種無可挽回的事,也只能自己默默承受,一切埋怨都是多余的。這里,也是表現(xiàn)了古詩感情之溫柔敦厚的地方。
四、《行行重行行》的主題。
《古詩十九首》除了游子之歌,便是思婦之詞,抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補(bǔ)充,圍繞著同一個(gè)主題,是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復(fù)雜的思想情感,在中國古代具有普遍性和典型意義,千百年來引起讀者的廣泛共鳴?!缎行兄匦行小肥恰豆旁娛攀住分械牡谝皇?。這首詩是一首思夫詩。抒發(fā)了一個(gè)女子對遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字,但情真、意真,讀之使人悲感無端,反復(fù)低徊,為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。
五、《行行重行行》的哲理。
《行行重行行》展示了思婦的復(fù)雜心態(tài),它所傳達(dá)的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時(shí),這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理,詩的作者對人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩篇具有深邃的意蘊(yùn),詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的`感慨,自古便已有之。《行行重行行》和以往文學(xué)作品的不同之處,是把人生的短暫寫得特別充分,特別突出,給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感?!缎行兄匦行小窞榕~,其中“思君令人老”之語,產(chǎn)生遲暮之感,流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老,而是思念使得芳華早逝,這就更令人悲哀?!八季钊死稀笔峭纯嗟娜松w驗(yàn),在它背后隱藏著許多潛臺詞。
六、《行行重行行》藝術(shù)。
《行行重行行》是古代抒情詩的典范,它長于抒情,卻不徑直言之,而是委曲宛轉(zhuǎn),反復(fù)低徊?!缎行兄匦行小芬云淝榫敖蝗?、物我互化的筆法,構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩中直接出現(xiàn),詩中很少言及自身苦衷,但又無一語不滲透作者的離情別緒?!缎行兄匦行小返恼Z言達(dá)到爐火純青的程度,鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語,無冷僻之詞,而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言,深深道款,用意曲盡而造語新警,從而形成深衷淺貌的語言風(fēng)格。語言是濃縮的、積淀已久的,具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。
七、總結(jié):
真正了解《古詩十九首》,真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受,進(jìn)一步的全面關(guān)照,十九首詩在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性,實(shí)際上又各有各的特點(diǎn)。吟誦古詩是中國舊詩傳統(tǒng)中的一個(gè)特色,能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力,“涵泳其間”,被它的情調(diào)氣氛包圍起來,就會產(chǎn)生更深切的理解和體會。
思考題:
1、《行行重行行》中的思婦形象分析?
參考書目:
馬茂元《古詩十九首初探》,陜西人民出版社,1981年版。
郭紹虞《中國歷代文論選》,上海古籍出版社,1980年版。
曹旭《古詩十九首與樂府詩選評》,上海古籍出版社,20xx年版。
賀揚(yáng)靈《古詩十九首研究》,大光書局,1935年版。
趙之謙《古詩十九首論析》,臺北,學(xué)海出版社,20xx年版。
一慟而絕的情感:《紅樓夢》九十八回:苦絳珠魂歸離恨天,病神瑛淚灑相思地。
《秦風(fēng)蒹葭》。
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。
歡樂常在河之彼岸。
“棄婦”形象。
班婕妤《怨歌行》。
新裂齊紈素,
皎潔如霜雪。
裁成合歡扇,
團(tuán)團(tuán)似明月。
出入君懷袖,
動搖微風(fēng)發(fā)。
??智锕?jié)至,
涼風(fēng)奪炎熱。
棄捐篋笥中,
恩情中道絕?!?/p>
教學(xué)難點(diǎn):
《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。
教學(xué)重點(diǎn):《行行重行行》的主題。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十一
師:同學(xué)們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說,一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人,一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊,夏天有出淤泥而不染,濯清蓮而不妖的荷,秋日有本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直和菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開是更無花而一枝獨(dú)秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
師:這是一篇略讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生:梅花魂。
師:請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
(生讀體會語感)。
生:梅花----魂-------。
師:請同學(xué)們自由地瀏覽課文,說說課文大意。
生:課文寫了我的外祖父愛梅花。
師:我是誰呢?
生:我是指作者陳慧英。
生:我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師:課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
(出示五件事,生讀)。
(1、外祖父教我讀唐詩宋詞;2、我無意弄臟墨梅圖,外祖父大發(fā)脾氣;3、因不能回國,外祖父哭了;4、臨別,外祖父送我墨梅圖;5、離別送我梅花手絹)。
師:你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生:是第2、4、5這三件小事看出來的。
出示:我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法:1、聯(lián)系上下文;2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景;3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際;4、用朗讀的方式;5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師:哪些同學(xué)讀懂了?
生:我從上文知道,外祖父特別疼愛鶯兒,真可謂捧在用里怕飛了,含在嘴里怕化了??删鸵?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖,竟然大發(fā)脾氣,梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生:我們平常吧,不管玩什么,外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生:我是抓關(guān)鍵詞語理解的。用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈一個(gè)輕輕一個(gè)細(xì)綢子還有一個(gè):慢慢都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生:我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事??赏庾娓覆灰粯印?/p>
生:我是用朗讀的方式來展示的。(生朗讀)。
師:是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰能告訴我?
生:我們學(xué)過王冕的《墨梅》不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤!梅花是值得贊美的。
生:還有王安石說梅花凌寒獨(dú)自開遙知不是雪,為有暗香來。
生:我從下文13自然段知道梅花有品性,有靈魂。
師:同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀,看梅花有什么希罕的?
(生讀)。
生:梅花愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神。
生:因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯?,有靈魂,有骨氣的。
師:同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么?
生:我感覺像是在說人。
生:梅花本是一種植物,一般用它而這里卻用的是她。
師:對。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?
生:她表面看是指梅花,其實(shí)是指下文有氣節(jié)的人物。
生:應(yīng)該是指我們中華民族有氣節(jié)的人物。
生:梅花在冬天開,而有氣節(jié)的人物他們像梅花一樣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來也頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物?
生:秦始皇。
師:大家能用一兩句話說出理由嗎?比如統(tǒng)一中國,功不可沒的秦始皇,視榮華如夢幻,視死辱為常事的譚嗣同。
生:精忠報(bào)國,笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生:王師北定中原日,家祭無忘告乃翁的陸游。
師:對。陸游位卑未敢忘憂國。
生:孔子之家語博大精深,諸葛亮神機(jī)妙算,鄭成功收復(fù)臺灣,孫中山不屈不撓,他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物!
師:正因?yàn)榭此破匠5拿坊ǎ瑓s融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂,漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)。
生:臘梅有黃色的。
生:梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生:有的梅像雪一樣白。
師:這方手絹上的呢?
生:是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國心啊!
師:讓我們一起誦讀15自然段吧。
師:外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅艨M的故土,就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師:讓我們把心回到梅花上來,打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
(學(xué)生思索書寫)。
生:我在這幅畫上寫了一副對聯(lián):梅花魂,愛國心。
生:我寫的是若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。
生:我寫的是不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
師:把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧?!
(學(xué)生交流作品)。
在《梅花三弄》的樂曲中-------。
師:
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香(老師的詩畫作品展臺展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個(gè)人,你的一生都會活得非常精彩而溫暖!
評析:《梅花魂》是一篇閱讀課文,文章在極平實(shí)的語言中飽蘸作者對深愛梅花實(shí)為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈,讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來看,教者能充分認(rèn)識自己的角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,給學(xué)生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點(diǎn),而準(zhǔn)確把握文章的線,用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動起來,使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來看,學(xué)生都有學(xué)習(xí)主人翁意識,能全身心地融入學(xué)習(xí)之中,能充分搜索到自己的記憶倉庫,結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓文心融我心我情融文情,敢想敢說,每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑,能讓課堂如此靈動起來源于學(xué)生思維的開放。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的只識不寫。認(rèn)識四個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況,激發(fā)他們熱愛生機(jī)勃勃的大自然。
一、談話導(dǎo)入。
師:你知道,最早向人們報(bào)春的是什么花嗎?(梅花)????????。
師:對,梅花很特別,它不怕寒冷,獨(dú)自開放在風(fēng)雪之中,向人們預(yù)示著春天的到來。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文,共同去認(rèn)識梅花、了解梅花、并愛上梅花吧!(板書課題:4.春到梅花山)。
二、感知課文。
師:春天來到梅花山上,那里會有怎樣的景象呢?請同學(xué)們按要求讀書。
1、遇到生字用筆圈出來,借助拼音把生字讀正確。
2、遇到不好讀的句子要反復(fù)的、多讀幾遍,把課文讀通順。
三、精讀課文。
我們學(xué)課文,只把課文讀正確、讀通順是不夠的,還要能夠明白課文的意思。請大家聽一遍課文錄音,邊聽邊看邊想:
課文中哪個(gè)小節(jié)是描寫梅花盛開的情景?
哪個(gè)小節(jié)是描寫人們賞花的情景?
反饋。
師:都判斷對了!同學(xué)們會讀書、會思考。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢?請大家默讀第一小節(jié),看看第一小節(jié)一共有幾句話,再把你喜歡的句子用波浪線畫出來,仔細(xì)品一品,一會兒讀給大家聽。
生:默讀課文后,反饋。
師:你喜歡哪句話?來!其他同學(xué)一邊聽一邊看課文。(指名讀)。
師:從他聲情并茂的朗讀中,你感受到什么?(感受到梅花開得很美。)(板書:美)。
師:你從哪兒感受到的?
(這句話把梅花比作了彩云,彩云很美,所以我感受到梅花也是美的!像藍(lán)天下的片片彩云-----梅花很美。)。
指導(dǎo)感情讀書。
師:把彩云一般色彩絢麗的梅花讀進(jìn)你的心里!
再指名感情讀書。
師:讀書的時(shí)候要把文字在頭腦中形成畫面,才能把書讀得更有感情呢!誰能用這種方法再試著讀一讀。
指名感情朗讀。
師:梅花開得真是絢麗多姿,惹人喜愛!
師:從這句話中,你還感受到什么?
(我從你挨著我,我挨著你這一點(diǎn)感受到梅花開得很多。)(板書:多)。
師:你能抓住關(guān)鍵詞語來體會,真了不起!相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前,試試看!
生讀第二句話。
師:哦!我聽出來了,你通過把這兩個(gè)詞語(挨著、挨著)重讀,表達(dá)出了你的喜愛之情!真有方法!再讀一遍!
生有感情的朗讀。
師:梅花真是開得挨挨擠擠!你來試試!
生有感情的朗讀。
師:梅花真是開得親密無間!你來!
生有感情的朗讀。
師:梅花開得生機(jī)勃勃,惹人喜愛!
師:梅花山的梅花真多!真美??!
師:除了第二句話,你還從哪兒感受到梅花特別多?(一朵一朵這個(gè)詞語感受到梅花很多)。
指名讀!
師:花兒多可以用一朵一朵的梅花,星星多呢?小河多呢?
師:自己試著說一個(gè)。
(一塊一塊的麥田;一座一座的山;一盞一盞的燈;一朵一朵的白云…)。
師:學(xué)以致用,才能長本領(lǐng)!
師:那一朵一朵的梅花,數(shù)也數(shù)不清!誰能用你的朗讀把我們帶進(jìn)這花的世界!
(看屏幕讀)。
個(gè)別讀!齊讀!
師:那一朵一朵的梅花是什么樣兒的?(晶瑩透亮。)。
師:生活中,你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的?
生各抒己見。
師:留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,會對你的學(xué)習(xí)大有幫助呢!這些晶瑩透亮的事物會讓我們獲得美的享受。讓人喜愛!
師:是啊,草葉上的小露珠,晶瑩透亮;水晶鉆石(等待…學(xué)生接話)。
生:晶瑩透亮。
師:那一朵一朵的梅花(生:晶瑩透亮)。
師:真的是美妙絕倫,讓我們閉上眼睛,想象一下晶瑩透亮的梅花,用心聞一聞,喲!梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話,再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。
師范讀。
師:讓我們通過朗讀來表達(dá)出我們對梅花的喜愛之情吧?。ㄅ⒛猩?。
師:梅花真美呀!讓人喜愛,讓我們屏住呼吸,仔細(xì)聞一聞,梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫的?讀一讀!
讀第三句話(那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香。)。
師:梅花山的梅花這么多,一朵一朵;這么美,晶瑩透亮,還散發(fā)著淡淡的清香。真是惹人喜愛!讓我們一起讀!
生齊讀第一小節(jié)。
師:從大家的激情洋溢朗讀中,期盼的眼神里,我看出了你們對梅花的喜愛,對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛,再次回味語言文字的美,想象梅花的美!隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海!盡情地欣賞吧!(播放幻燈片)。
師:觀察課文插圖中游人的穿戴,讓我們再來品品第一句話,你還能感受到什么?
生:我感受梅花開得特別早。
生:我感受到梅花是在天氣還比較冷的時(shí)候的開放了!
師:此情此景,老師想到一首詩:《梅花》(感染學(xué)生跟著一起背)。
師:古往今來,梅花以他不畏嚴(yán)寒的品格贏得了人們的贊譽(yù),人們通過寫梅花、畫梅花、誦梅花,表達(dá)著對梅花的敬佩之情。此時(shí),讓我們帶著對梅花的敬佩,再讀?。ㄆ聊怀鍪镜谝恍」?jié))寶劍鋒從磨礪出?梅花香自苦寒來!愿你們在以后的生活中,也能像梅花一樣,做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,不怕困苦的孩子。
反饋。
師:你是從哪兒讀懂的呢?
句子:第二句話中“一到……便……”。
(指導(dǎo)朗讀)。
詞:人流?涌動(指導(dǎo)朗讀)。
齊讀第二節(jié)。
師:(小結(jié))此時(shí)的梅花山,花兒歡樂,人也歡樂,歡聲笑語不時(shí)回蕩在山巒之中,這里成了歡樂的海洋。在這片歡樂的海洋里,人們盡情的享受著美好的春光,享受著幸福的生活,祖國處處是春天,處處是歡樂!讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節(jié)吧!
生:齊讀第二小節(jié)。
四、自主學(xué)習(xí)??識寫生字。
生交流如何記憶字形,師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
生描紅,師巡視指導(dǎo),表揚(yáng)寫得好的學(xué)生。
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十三
1、會認(rèn)“魂、葬、玷”等13個(gè)生字。
2、通過有感情朗讀,體會海外游子漂泊他鄉(xiāng)熱愛祖國的赤子之心,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
3、通過隨文練筆,積累并活用課文中的詞句。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
把握課文主要內(nèi)容,通過介紹梅花的內(nèi)容感受外祖父眷戀祖國的情懷。
教學(xué)流程。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的課文。
板書課題。齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
1、昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,這篇課文的生字詞可不少,你們都能讀正確了嗎?指名讀,跟讀。
出示:抹凈玷污稀罕。
衰老眷戀秉性。
縷縷幽芳頗負(fù)盛名。
葬身異國。
指導(dǎo)“葬”的書寫,認(rèn)識“葬”的演變過程,培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
三、細(xì)讀品味,體會情感。
下面就請同學(xué)們默讀課文,看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白?找到讀不明白的地方做上標(biāo)記,一會兒我們來交流。
交流:
質(zhì)疑。
這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中,下面就李老師就留給大家3分鐘的時(shí)間,請同學(xué)們靜下心來默讀課文的第2、4件事,看看通過讀書,你能解決哪些問題?還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。
同位之間互相交流一下學(xué)習(xí)收獲。
(一)品味梅花魂。
1、我們先來看第一個(gè)問題。
出示第3自然段。交流。
(1)出示:“有生以來……玷污得的嗎?”
結(jié)合“玷污”“訓(xùn)斥”,指導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀。
(2)出示:“訓(xùn)罷……慢慢抹去。”
結(jié)合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。
課文學(xué)到了這里,你的腦海里又產(chǎn)生什么疑問了嗎?
出示:這梅花……秉性才好。
指名讀。談理解。
出示:這梅花……有骨氣的!
引導(dǎo)過程:
(1)比較去掉三個(gè)“最”字與原句的不同。
(2)請你用一個(gè)詞、一句話或一句詩來贊美梅花。
是啊,凌寒傲雪、堅(jiān)強(qiáng)不屈,這就是梅花的秉性,這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。
3、因?yàn)槊坊韬裂?,?jiān)強(qiáng)不屈,歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風(fēng)骨、人的意志、人的精神。
出示:幾千年來……秉性才好。
(1)指名讀。讀了這段話,你都想到了我國哪些有氣節(jié)的人物?
(2)學(xué)生讀完后,追問。
追問1:你想到了誰?追問2:你為什么會想到他?
(3)在中華上下五千的歷史的長河中,有氣節(jié)的人物絕不僅僅就這幾位,無論是留下名字的“有名英雄”,還是沒留下名字的“無名英雄”,中國大地的的確確培育了許許多多有氣節(jié)的人物――(全班齊讀)。
(4)我們再來看課題,這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎?
4、外祖父在說這段話的時(shí)候,又是在表白著自己怎樣的心愿呢?不只是在告誡自己,更是在提醒鶯兒,作為一個(gè)中國人,絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。
四、隨文練筆,感悟愛國心。
五、小結(jié)。
同學(xué)們,你們通過讀書發(fā)現(xiàn)了問題,又通過讀書自己解決了問題,你們真不簡單。在以后的學(xué)習(xí)中都可以運(yùn)用這種方法。
六、作業(yè)。
1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。
2、閱讀《月是故鄉(xiāng)明》,再次走進(jìn)作家陳慧瑛,感受他們的愛國情懷。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識本文的2個(gè)生字,會寫8個(gè)字,有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段,參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。
2、通過誦讀課文,展開想象,感悟、積累語言;感受花孩子的活潑、調(diào)皮;想想花的學(xué)校釋什么樣子的,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受語言美,想想文中描繪的情景,感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。
教學(xué)重點(diǎn):
識字與寫字,朗讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生對花的學(xué)校的了解,對詩句意思的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:
有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)想感知,激趣引入:
1、說說自己的學(xué)校是什么樣的。
2、你們可知道某不但我們有學(xué)校,連花兒也有學(xué)校呢,今天學(xué)習(xí)第十課《花的學(xué)?!罚鍟n題。
3、齊讀課題。
二、自讀課文,整體感知:
1、自讀課文,劃出生字詞,標(biāo)出小結(jié),質(zhì)疑。
2、聽課文朗讀錄音,認(rèn)真聽生字的'發(fā)音。
3、檢查生字學(xué)習(xí)的情況。
4、學(xué)習(xí)詞語庫中的詞語。
三、再讀課文:
1、同桌合作讀文。
2、匯報(bào)朗讀,點(diǎn)評。
3、全班齊讀,熟悉課文。
四、學(xué)寫生字:
1、出示今天要寫的8個(gè)生字,觀察每個(gè)字的特征。
2、指導(dǎo)幾個(gè)字要注意的地方。
“潤”字里面沒有點(diǎn);
“罰”下面一個(gè)言字旁,一個(gè)立刀旁;
“互”的不順要注意。
3、認(rèn)真書寫,強(qiáng)調(diào)書寫的姿勢。
4、評價(jià)書寫情況,展示作業(yè)。
五、課堂小結(jié):
你讀了話的學(xué)校這一課,有什么感受呢?
六、作業(yè)設(shè)計(jì):
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、開火車認(rèn)讀本課生字。
2、檢查朗讀課文的情況。
二、精讀課文、深入理解:
1、分大組有感情地朗讀課文。
2、自由回答,說話練習(xí):
什么時(shí)候,花孩子會從無人知道的地方跑出來呢?花孩子又是什么樣子呢?
3、你在學(xué)校里最開心、最快樂是什么時(shí)候?
討論交流,進(jìn)行說話練習(xí)。
4、說說花孩子的媽媽是誰?
談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
三、展示繪畫,指導(dǎo)朗讀:
1、請同學(xué)們把上節(jié)課布置大家畫的花的學(xué)校展示出來。
介紹自己想象中的“花的學(xué)?!?。
2、點(diǎn)評學(xué)生繪畫。選擇一段配畫朗讀。
3、指導(dǎo)背誦第一小節(jié)。
四、介紹作者,
1、介紹作者泰戈?duì)枴?/p>
自由閱讀信息窗的內(nèi)容。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十五
本課重難點(diǎn):。
1,選擇身邊的一個(gè)人物,通過人物的外貌,動作,神態(tài),語言來表現(xiàn)人物特點(diǎn).
2,內(nèi)容要具體,語句要通順.
重難點(diǎn)解析:。
1,指名讀作文題目,這次作文有哪些訓(xùn)練要求。
2,請同學(xué)自由發(fā)言,引導(dǎo)從以下幾點(diǎn)理解:。
(1)這是一篇寫人的文章,選材較廣泛.可以寫關(guān)心疼愛你的爸爸,媽媽,爺爺,奶奶,可以誨人不倦的校長,老師,也可以是一些小伙伴,工人叔叔,醫(yī)生護(hù)士,公交司機(jī)等等,凡是熟悉的人都可以寫.
(2)通過具體事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn).關(guān)于寫具體,對學(xué)生來說依然是難點(diǎn).因此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶,可讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一說,同學(xué)相互提問,補(bǔ)充,使習(xí)作內(nèi)容更加具體,人物特點(diǎn)更加突出.
(3)要提醒教師注意的是,通過回憶,發(fā)現(xiàn)人物身上的美好品質(zhì),如,細(xì)致周到,孝敬賢惠,熱情好客,善解人意,正直善良……學(xué)生從生活重汲取素材,寫真實(shí),說實(shí)話.
(4)自主習(xí)作,因材施教,學(xué)生構(gòu)思后自主習(xí)作時(shí),教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo).對全體習(xí)作情況做到心中有數(shù).選擇典型的習(xí)作(如,過程寫得不清楚的,語言表達(dá)存在問題的),相機(jī)評價(jià),具體指導(dǎo).
(5)朗讀習(xí)作評議修改:選擇習(xí)作3-5篇,讀一個(gè)評一個(gè)師生共同評議.從是否把事情的過程寫清楚了,語言是否流暢,用詞是否準(zhǔn)確,人物的特點(diǎn)是否突出等方面評議,引導(dǎo)口頭修改或補(bǔ)充.然后,各自修改習(xí)作,修改時(shí)先自己修改,再請小伙伴幫助修改.
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十六
本篇課文文字非常優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生讀好是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,結(jié)合上下文,圖畫和生活實(shí)際來理解詞語和課文內(nèi)容。
理解“晶瑩透亮”。
生;老師,我看見了晶瑩透亮的梅花。
師;那怎樣才是“晶瑩透亮呢?”
生;疑惑;不知道。
生1;看起來亮閃閃的。
生2;看起來閃閃發(fā)光,透明的。
師;說得真好,這種光亮透明,就是“晶瑩透亮?!?/p>
師;誰來讀好這個(gè)詞,讓我們感受到它的透明晶亮。
生有感情地朗讀。
作為低年級的學(xué)生,我認(rèn)為要讓他們讀好課文較難。在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生在理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上,再去讀好課文。圖片能讓學(xué)生直觀形象的畫面,增強(qiáng)學(xué)生的視覺效應(yīng),使學(xué)生更深層的理解課文,感受美。在教學(xué),“晶瑩透亮?xí)r”,利用學(xué)生已有的表象,聯(lián)系生活實(shí)際,通過層層教學(xué),激發(fā)學(xué)生的想象力,從而理解詞語,感受語言文字的美。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十七
本文是由語文教案工作室上傳的:人教版五年級上冊語文教案6.《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)七。
1、德育:通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2、心育:培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維力及創(chuàng)新力。
3、美育:從外祖父如梅花一般的品質(zhì)中受到人格美的熏陶。
1、落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn),體會“前后照應(yīng)、首尾連貫”的好處。
2、在語言文字訓(xùn)練中,提高學(xué)生對祖國語言文字的鑒賞能力。
3、在情語相融的交流中,通過聲情并茂地讀文,提高學(xué)生的朗讀能力。
1、回顧全文,針對全文質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度及靈活性。
2、大量閱讀課外資料,發(fā)散學(xué)生思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應(yīng)、首尾連貫”的。
1、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)1讓學(xué)生體會“前后照應(yīng)、首尾連貫”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)在課文中是怎樣體現(xiàn)的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生手、及、口并用的能力。
3、激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,在帶有選擇性的讀文中提高學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)學(xué)生愛祖國的思想感情。
4、質(zhì)疑問難,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
以“情境教學(xué)法”為主,輔之以“談話法、討論法”。
讀文—析句—悟情—運(yùn)用
今天這節(jié)課,我們共同來學(xué)習(xí)第19課《梅花魂》相信同學(xué)們會受益匪淺的。
1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么?
2、課文中又是怎樣體現(xiàn)“前后照應(yīng)、首尾連貫”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)的呢?
學(xué)生匯報(bào)自己的感悟。
2、學(xué)第13自然段
c從外祖父的話中,你還體會到了什么?
d傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父,外祖父的愛花之情,更是那亙古不變的愛國情,這種真摯的情感,我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現(xiàn)出來,同學(xué)們可以在這部分內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為最動情的語句來讀,自己選一選,試著讀一讀。
e音樂怡情,配上音樂,感受這種意境,誰愿意大聲地有感情朗讀。
1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中,流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實(shí)、自然,同學(xué)們有沒有不明白的問題,可以提一提。
質(zhì)疑后學(xué)生答疑,師生共同探究。
教師和學(xué)生共同解疑
小結(jié):
梅花有魂,人有情,外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時(shí)此刻,海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面??梢娨浴睹坊ɑ辍窞轭}是作者巧具匠心地安排,也是文章的主旨所在。
四、拓展訓(xùn)練,強(qiáng)化效果
1、現(xiàn)在這篇課文我們就學(xué)完了,文章中“前后照應(yīng)、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體,真是妙不可言。老師想請同學(xué)們打開《閱讀訓(xùn)練100篇》從訓(xùn)練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀,看看這些文章是怎樣體現(xiàn)“前后照應(yīng)、首尾連貫”的,并說說這樣寫的好處。
2、同學(xué)們也可以翻閱手中的其它資料,自己選擇閱讀內(nèi)容,體會文章這樣寫的好處。
一篇飽含深情、結(jié)構(gòu)完整的文章,總是使人百看不厭,相信體會到“前后照應(yīng)、首尾連貫”這一好處的同學(xué)一定會使自己的文章錦上添花的。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)會本課13個(gè)生字。正確讀寫“無憂無慮、任憑、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責(zé)打”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡段落。
3、了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛,學(xué)習(xí)作者真實(shí),具體的表達(dá)方法,體會課文蘊(yùn)含的感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇十九
一、激情導(dǎo)入課文:
師:(邊演示多媒體課件,邊激情導(dǎo)入)春天到了,南京梅花山上的梅花開了,你挨著我,我挨著你,成了花的海洋。紅的似火,白的勝雪,粉的若霞,風(fēng)姿楚楚,搖曳生姿,爭香斗艷。你喜歡嗎?今天,我們一起到梅花山去旅游吧!
二、讀悟第一段:
1、師:請小朋友自己讀讀第一段,說說你的感受:
(生:我讀了第一句,知道梅花是在春天剛剛到來的時(shí)候開放的。那時(shí)候,盛開的花很少,人們覺得梅花特別漂亮。)。
(生:我讀到“滿山的梅花就開放了?!蔽液孟罂吹秸缴隙际敲坊?。梅花很多很多,美極了?。?。
2、指導(dǎo)交流、朗讀第一句。
(生:我喜歡“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩霞。”梅花多得擠在了一起。)。
(生:我也喜歡這句話。梅花像我們小孩子一樣靠在一起,擠在一起,一定很熱鬧。)。
(生:我好象看到在藍(lán)藍(lán)的天空下,有鮮紅鮮紅的梅花,有雪白雪白的梅花,還有粉紅色的梅花,五顏六色的,像一片一片彩色的云。)。
3、指導(dǎo)交流、朗讀第二句。
(生:我讀到“晶瑩透亮”,覺得梅花像玉那樣透明的,閃著亮晶晶的光。)。
(生:我讀到“散發(fā)出淡淡的清香?!焙孟舐劦搅嗣坊ǖ南阄?。
生:我讀了第三句,我聞到了梅花很淡的,令人舒服的香味。)。
4、指導(dǎo)交流、朗讀第三句。
三、讀悟第二段:
1、師:我太喜歡梅花山上的梅花了!如果我是南京人,我一定會覺得很幸福。一到休息的時(shí)候,南京的梅花山上人流如潮,熱鬧非凡,我們也去看看吧。讀讀第二段,說說。
(生:我從“喜愛”這個(gè)詞中知道人們喜愛梅花。)。
(生:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看化的人流?!比硕嗟孟袼饕粯?,還涌來涌去。梅花山真熱鬧,真美!)。
(生:我還從這句話里知道,人們太喜歡梅花了,一有時(shí)間就去看梅花。)。
(生:因?yàn)闈M山的梅花開放了,看梅花的`人很多很多。所以書上說“梅花山成了歡樂的海洋?!保?。
(生:人們一定會一邊看梅花,一邊笑著贊美梅花。他們說“……”)。
2、指導(dǎo)朗讀第二段。
四、師總結(jié)課文。
析:本課的教學(xué),無須老師的講解,孩子們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有多強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力??!在孩子們眼中,一個(gè)詞就是一幅畫,一個(gè)詞就是一首詩,一個(gè)詞就是一個(gè)童話。有人說“一千個(gè)人能讀出一千個(gè)哈姆雷特”。語言是情感的載體,把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說的權(quán)利還給孩子,才能有“自主閱讀”,才能談“個(gè)性化的閱讀”。
梅花的教案設(shè)計(jì)篇二十
設(shè)計(jì)理念:以讀為本,讀中識字。在自主語文實(shí)踐中學(xué)會閱讀,培養(yǎng)語感,感受閱讀的樂趣。
設(shè)計(jì)流程:
一、看圖,逐步揭題。
1、教師板書“梅花”后問:“見過梅花嗎?能描述一下嗎?”
2、點(diǎn)擊課件顯示梅花圖,學(xué)生觀察。然后在“梅花”后面板書“山”。
3、同學(xué)們讀讀“梅花山”,你能想帶些什么?
4、學(xué)生展開想象,自由談話。
5、春天到了,滿山的梅花開放了,梅花山成了歡樂的海洋,你們想去看一看嗎?(師生共同板書課題)。
二、認(rèn)讀課文,把握內(nèi)容。
1、先聽老師讀課文(配樂)請大家邊聽邊想象,聽后說一說你看到些什么。
2、生練讀課文。
(1)你想跟老師一樣美美地讀課文?嗎生自由練讀。(出示讀書要求)。
(2)小朋友在讀書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)哪些字比較難讀,請你再讀一讀,然后請會讀的小朋友做小老師來帶領(lǐng)大家讀。
(3)點(diǎn)擊課件,顯示生字:
盛晶瑩透涌寒還退盡挨片發(fā)休息歡。
(4)這些生字娃娃我們都認(rèn)識了,在課文中,這些生字娃娃和好朋友在一起組成了詞語,請大家讀讀課文,用筆把生詞畫出來,讀一讀。(點(diǎn)擊課件顯示生字)看生字,說詞語。(生說出詞語時(shí),師點(diǎn)擊生字,顯示詞語,學(xué)生讀)。
(5)讀課文時(shí),你覺得哪些句子比較難讀,需要提醒大家的?(學(xué)生提示后,小組間練讀)。
(6)多媒體播放課文錄音,學(xué)生聽錄音輕聲讀課文。
三、品讀課文,讀中體驗(yàn)。
(一)指導(dǎo)讀課文第一小節(jié)。
1、“無窮想象讀中來”,讓我們在有滋有味的朗讀中展開想象的翅膀,在梅花山中盡情地看一看,聞一聞,談一談吧!
2、品讀課文想象情景。
3、小組交流后匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
(1)看到了什么?從學(xué)生談話中教師相機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生再次展開想像加深感受,如:盛開的梅花你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片云彩。
a.讀這句話時(shí),同學(xué)們眼前出現(xiàn)了什么樣的美景?
b.學(xué)生交流后,相互演示情景,動態(tài)地感受梅花親密無間盡情盛開的情景。
c.多媒體播放梅花盛開的.場面,學(xué)生面對美景朗讀句子體驗(yàn)感情。
(2)聞到了什么?學(xué)生交流后,教師相機(jī)出示句子:那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香。
a.陣陣清香撲面而來,置身其中你會說些什么?學(xué)生交流感受。
b.聞著這醉人的花香,如果讓你閉眼想象,你的眼前回出現(xiàn)什么情景?學(xué)生閉眼后想象后交流。
(二)指導(dǎo)讀第二小節(jié)。
人們喜歡梅花,一有空就到梅花山去踏青、賞美。到了休息日,人就更多了,請你邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景,說說你在什么地方看到過那么多人。你到了梅花叢中,除了看到滿眼的梅花,還會看到什么,聽到什么?賞梅的人們會有哪些表現(xiàn)呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象,感受花海人潮的熱鬧場面)。
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