在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，要合理使用圖表、數(shù)據(jù)和實(shí)例等，讓讀者能夠直觀地理解和理解報(bào)告內(nèi)容。報(bào)告的正文應(yīng)圍繞主題逐步展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分。閱讀以下范文，可以了解到如何運(yùn)用不同的寫(xiě)作技巧來(lái)寫(xiě)報(bào)告，加深對(duì)報(bào)告寫(xiě)作的理解。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇一
（799）xktxxyy002。
課題名稱。
負(fù)責(zé)人。
高蕾。
所在單位。
雁塔區(qū)田家灣小學(xué)。
結(jié)題報(bào)告。
關(guān)鍵詞。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新課導(dǎo)入導(dǎo)入方法學(xué)生學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)題。
報(bào)告。
摘要。
音樂(lè)課導(dǎo)入的方法很多，但選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當(dāng)，這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容（包括學(xué)生），去認(rèn)真研究，嘗試同課多構(gòu)，并具有技巧性的精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)。
結(jié)題報(bào)告。
（一、）課題背景及界定。
在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么？
音樂(lè)教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其目的是通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)和音樂(lè)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)身心發(fā)展。但在小學(xué)校音樂(lè)課的安排中，有一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，就是音樂(lè)課大都在上午后兩節(jié)和下午的的兩節(jié)課。這一個(gè)時(shí)段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，旺盛的精力有所消退，正是學(xué)習(xí)的低效階段。上課時(shí)，他們普遍會(huì)感到疲倦、困乏，思想不夠集中。這時(shí)上音樂(lè)課，如果不把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，上課將會(huì)大打折扣。因此，音樂(lè)課開(kāi)始的導(dǎo)入就顯得非常重要，隨便應(yīng)付的話會(huì)造成“一著不慎滿盤(pán)皆輸”的后果。
在日常的教學(xué)之余，常常會(huì)聽(tīng)到身邊的音樂(lè)老師們有這樣的抱怨，比如說(shuō)：“為什么音樂(lè)課上學(xué)生什么都不愿意聽(tīng)呢？”，“為什么學(xué)生不愿意在音樂(lè)練習(xí)上多努力一些呢？”，甚至還有的同仁會(huì)抱怨說(shuō)：“每一次上音樂(lè)課，我都要很大一部分時(shí)間去維持紀(jì)律，課實(shí)在多沒(méi)辦法上好?！钡鹊?。那么，能不能使這樣的狀況有所改變呢？首先，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做起。而我想，音樂(lè)課開(kāi)始的成功導(dǎo)入就就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
音樂(lè)的導(dǎo)入兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識(shí)方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實(shí)”?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
（二、）理論依據(jù)及意義。
研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。
“音樂(lè)可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)也是小學(xué)素質(zhì)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂(lè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使小學(xué)生在音樂(lè)課上更好地掌握音樂(lè)技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，我們?cè)谛W(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中首先就要努力挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，從課堂的導(dǎo)入就開(kāi)始牢牢的吸引學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。
導(dǎo)入”是音樂(lè)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，更能使一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、研究的過(guò)程與方法。
（主要過(guò)程分為三個(gè)階段）。
第一階段：
1、對(duì)我校音樂(lè)課堂導(dǎo)入情況調(diào)查總結(jié)，找出導(dǎo)致音樂(lè)課堂導(dǎo)入形式單一、枯燥無(wú)味的原因，做好研究與解決這個(gè)問(wèn)題的計(jì)劃和方法。使音樂(lè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題得到真正有效的解決，能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來(lái)。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，完成開(kāi)題報(bào)告和研究提綱。
第二階段：
閱讀有關(guān)教學(xué)案例、分析相關(guān)文獻(xiàn)、研讀相關(guān)的特殊教育、理論專著；
繼續(xù)搜集研究資料并加以梳理和分析，完成案例分析，論文寫(xiě)作。
第三階段：
依據(jù)音樂(lè)課現(xiàn)有的導(dǎo)入現(xiàn)狀，結(jié)合音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，制定研究目標(biāo)。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，尋求有效地導(dǎo)入方法。
對(duì)不同年齡不同年級(jí)段學(xué)生，教師在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
根據(jù)不同年齡不同年級(jí)段的學(xué)生，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入形式，并不斷地進(jìn)行探索總結(jié)。
4、不斷總結(jié)、撰寫(xiě)研究成果。
第四階段：
對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，整理研究資料，寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過(guò)課題研究和實(shí)踐，使音樂(lè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題得到真正有效的解決，能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來(lái)。
對(duì)不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生，教師在導(dǎo)入過(guò)程中都能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。
撰寫(xiě)研究和實(shí)踐成果。
從我校學(xué)生的情況，在研究中所選擇的科研方法主要有：
1、找出在教學(xué)中常存在的的問(wèn)題。
2、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，依據(jù)課題方案開(kāi)展行動(dòng)。
3、探索調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入形式。
4、分析和研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果，在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證有效方法。
四、研究結(jié)果與成效。
音樂(lè)課導(dǎo)入的方法很多，但選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當(dāng)，這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容（包括學(xué)生），去認(rèn)真研究，嘗試同課多構(gòu)，并具有技巧性的精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)。
在課題研究過(guò)程中，我及時(shí)的通過(guò)教學(xué)案例、研討課、參加區(qū)級(jí)送教下鄉(xiāng)展示課、參加區(qū)級(jí)教師技能大賽、教學(xué)心得、教學(xué)論文等方面來(lái)收集資料，提高課堂研究成效。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)）。
教學(xué)的導(dǎo)入是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的導(dǎo)入還需把握得更準(zhǔn)確。比如在許許多多的教學(xué)導(dǎo)入方法中，對(duì)于一些對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣的同學(xué)，或者是注意力很難集中的同學(xué)，還有一些不樂(lè)于參與音樂(lè)表現(xiàn)的同學(xué)等等，對(duì)于這些教學(xué)對(duì)象，就要找準(zhǔn)契點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)他們所具有興趣的教學(xué)導(dǎo)入，特別給予關(guān)注和鼓勵(lì)，讓其樹(shù)立信心，使之走進(jìn)多姿多彩的音樂(lè)殿堂。
參考文獻(xiàn)。
《學(xué)問(wèn)現(xiàn)代教學(xué)研究》。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi).
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇二
第2階段：實(shí)驗(yàn)研究階段。
1、加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。了解相關(guān)的研究成果，研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整研究重點(diǎn)和方法，提高研究效率。
2、認(rèn)真研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)適合的情境并進(jìn)行分析研究。
3、加強(qiáng)合作，每學(xué)期上好實(shí)驗(yàn)研究課，要求其他教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己研究提出建議和意見(jiàn)。
第3階段：論證結(jié)果階段。
1、對(duì)取得的成果進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐論證。
2、總結(jié)整理取得的研究成果。
3、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
4、研究的結(jié)果與分析。
1、在本次的教育科研活動(dòng)中，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)和教育科研理論，不斷去了解學(xué)生、分析學(xué)生、研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)交流的過(guò)程中，提高了自身的素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，積極主動(dòng)得獲取知識(shí)，形成了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
2、從教學(xué)實(shí)踐中去研究了結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，研究了各種情境在教學(xué)中體現(xiàn)的不同特點(diǎn)。研究創(chuàng)設(shè)的不同情境在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面的特點(diǎn)。具體內(nèi)容如下：
(1)、學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的1半?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)1開(kāi)始就喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使起各種感官和大腦處于活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中感知清晰、思維積極、理解深刻、掌握牢固。在這1階段適合創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境、矛盾的情境、游戲的情境、問(wèn)題的情境等，具有啟發(fā)性、問(wèn)題性、形象性，幫助學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
(2)、學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境催化學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它在學(xué)生活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用和內(nèi)驅(qū)作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)理解力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力，深化學(xué)生的思維具有重要的作用。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比較適合創(chuàng)設(shè)操作的情境、猜測(cè)的情境、實(shí)驗(yàn)的情境、生活的情境等，具有可操作性、活動(dòng)性、鼓勵(lì)性、合作性，提高學(xué)生嘗試進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
(3)、學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明：輕松、樂(lè)觀、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于覺(jué)醒狀態(tài)，能使大腦處于高效率的活動(dòng)狀態(tài)。在這樣的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維敏捷而活躍。比較適合創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境、操作的情境等，具有應(yīng)用性、競(jìng)爭(zhēng)性、活動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，數(shù)學(xué)成績(jī)得到普遍提高。通過(guò)課上觀察、作業(yè)反饋、家長(zhǎng)訪談、學(xué)習(xí)成績(jī)等幾方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，驗(yàn)證了創(chuàng)設(shè)適合的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究假設(shè)。下面是實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣前后對(duì)比情況表。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣前后對(duì)比情況表。
(優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)與全體學(xué)生人數(shù)的百分比)。
課上觀察。
家長(zhǎng)訪談。
主動(dòng)完成作業(yè)。
學(xué)習(xí)成績(jī)。
達(dá)到優(yōu)秀的。
注意力集中。
積極思考發(fā)言。
實(shí)驗(yàn)前。
百分之5102。
百分之4105。
百分之7109。
百分之8106。
實(shí)驗(yàn)后。
百分之7108。
百分之610。
百分之9101。
5、對(duì)研究的思考。
我的課題研究還不是10分完善，只能是我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的1些自己的想法和做法。尤其突出的表現(xiàn)是在教學(xué)實(shí)踐方面考慮得較多，缺乏足夠的理論指導(dǎo)，所作的研究反思更偏重于感性的經(jīng)驗(yàn)，研究的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)可能有許多不科學(xué)合理的地方。同時(shí)，還存在著許多研究的缺漏，例如：關(guān)于從教學(xué)實(shí)踐中去研究如何結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同情境方面研究較多，而研究情境在教學(xué)中體現(xiàn)的不同特點(diǎn)體現(xiàn)較少。還需要以后繼續(xù)深入研究，并歡迎各位專家進(jìn)行指導(dǎo)，各位同行多提寶貴意見(jiàn)。
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小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇三
目錄。
摘要（詳見(jiàn)正文）。
引言。
一、新課標(biāo)下的素質(zhì)教育。
（一）突出音樂(lè)課“動(dòng)態(tài)”的特點(diǎn)。
（二）形式上要多樣化。
（三）素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生們身心發(fā)展為目的的。
二、把握以審美為核心的基本理念標(biāo)準(zhǔn)。
三、創(chuàng)新教學(xué)。
（一）讓“媒體”入課，使音樂(lè)“樂(lè)”起來(lái)。
（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍讓學(xué)生在音樂(lè)中“玩”
（三）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境讓學(xué)生在音樂(lè)中“飛”
四、建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。
五、運(yùn)用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。
結(jié)語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)。
摘要：隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的興旺和教育事業(yè)的繁榮，學(xué)校音樂(lè)教育，在學(xué)校全面發(fā)展中的地位逐步得到了確定。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育一直奉行的是以“唱歌為中心，學(xué)習(xí)讀譜法”的教學(xué)模式，這種音樂(lè)課，在一開(kāi)始是屬于先進(jìn)行列的，歐美日諸國(guó)就是采用這種教學(xué)模式。不久以后，他們便逐步把這種技藝教學(xué)放棄了，而我國(guó)卻依然將其沿襲下來(lái)，一直到現(xiàn)在。以至于我們現(xiàn)在出現(xiàn)了“教師為中心”、“教師為主體”、“我講你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”、的課堂。從現(xiàn)在的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，這種課堂在許多方面已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。新課標(biāo)的頒布，無(wú)疑是最好的方法，為音樂(lè)的教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們?cè)谝魳?lè)的教學(xué)中要作出新的改變，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。本文從新課標(biāo)的理念、創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
新世紀(jì)的到來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，我們已經(jīng)非常明確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它的根本目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專業(yè)人才，這就決定了我們必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)。21世紀(jì)的社會(huì)，是新世紀(jì)的社會(huì)，它的方方面面都發(fā)生了深刻的變革。在教育界，更是發(fā)生了翻天覆地的變化，新的思想、新的理念、新的理論如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育更是已經(jīng)全方位的深化，因此新的情況新的問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。
教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教學(xué)的全過(guò)程，教育行為的實(shí)施，必須建立在正確的教育思想和教育觀念上。音樂(lè)課作為實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)課程，它的作用在日益顯露，因?yàn)樗瞧渌鼘W(xué)科所不能替代的。因此，我們?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)應(yīng)該怎樣隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，這是我們作為新型教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
（一）突出音樂(lè)課“動(dòng)態(tài)”的特點(diǎn)。
音樂(lè)是一門(mén)在“動(dòng)態(tài)”中進(jìn)行教學(xué)和接受知識(shí)的學(xué)科。不論是唱歌、表演和演奏，它那起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏和力度的強(qiáng)弱、速度的快慢、感情的變換都體現(xiàn)出了它本身“動(dòng)”的特點(diǎn)，不像其他的文化課多是靜態(tài)的。所以，在音樂(lè)的教學(xué)中，要以“動(dòng)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和感情。
（二）形式上要多樣化。
受物質(zhì)條件的限制，在部分地區(qū)尤其是在農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)器材缺乏，使得小學(xué)音樂(lè)教育有很大的局限，這也是目前音樂(lè)教育的重要問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。每一節(jié)課上都要有3—5種音樂(lè)形式的變換活動(dòng)。（比如：演唱、表演、音樂(lè)游戲、即興創(chuàng)作等形式）而每一種音樂(lè)形式所包含的內(nèi)容又必須使教學(xué)中有一定的連續(xù)性和技能的互補(bǔ)性。隨著素質(zhì)教育的提出，音樂(lè)技能并不只是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是普通學(xué)生所要考核的關(guān)鍵?！皯?yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法，使教學(xué)方法顯得多樣化的格局，力戒刻板、單一的教學(xué)方式?！边@是《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，教學(xué)形式要活潑化，不只是追求課堂的熱鬧，在教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的年齡和性格特征，以教材為載體，以訓(xùn)練主題，以靈活應(yīng)用方法為手段，讓教服務(wù)于學(xué)。
（三）素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生們身心發(fā)展為目的的。
素質(zhì)教育是以提高國(guó)民的思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技術(shù)，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。素質(zhì)教育的意義有三:第一是面向全體學(xué)生;第二是讓學(xué)生德，智，體，美全面發(fā)展;第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它倡導(dǎo)在教育過(guò)程中每個(gè)人都得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都得到比較充分的、全面的發(fā)展；它注重可接受性、更注重可發(fā)展性。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要有意考慮一下學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)和品格的啟發(fā)和培養(yǎng)。比如：健康的興趣、藝術(shù)的美感、大膽的想象和精細(xì)的觀察、敢于創(chuàng)造的精神等等，讓音樂(lè)課真正起到全面作用。
新課標(biāo)規(guī)定：“以音樂(lè)審美為核心的基本理念應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，健全的人格，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)中”音樂(lè)教育要想實(shí)現(xiàn)“育人”的目的，就要真正以美育為目標(biāo)，以審美為核心，認(rèn)真把握課程的性質(zhì)和基本理念，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的價(jià)值。以審美為核心的音樂(lè)課程，意味著小學(xué)音樂(lè)教育不同于專業(yè)知識(shí)或職業(yè)音樂(lè)教育，他是以音樂(lè)為媒介或手段的審美教育，是圍繞音樂(lè)音響感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美教育形式。因此，音樂(lè)教育“育人”的功能是其他藝術(shù)形式所不能代替的。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們沒(méi)有從根本上解決對(duì)音樂(lè)課審美屬性的認(rèn)識(shí)，將其更多地看作是一種知識(shí)技能的教育，片面地認(rèn)為音樂(lè)課就是教學(xué)生識(shí)譜、唱歌、跳舞等注重音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)的傳授及音樂(lè)技能的機(jī)械訓(xùn)練，甚至還把學(xué)習(xí)識(shí)譜當(dāng)成學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要任務(wù)，把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為衡量懂不懂音樂(lè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種偏離音樂(lè)審美體驗(yàn)，有悖音樂(lè)課程本質(zhì)的音樂(lè)教育實(shí)踐，造就了當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)教育中“學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課”的一個(gè)異?，F(xiàn)象。
從當(dāng)代美學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，音樂(lè)作為審美對(duì)象其審美價(jià)值存在于音樂(lè)審美活動(dòng)——審美體驗(yàn)中。新課標(biāo)要求音樂(lè)教學(xué)必須注意學(xué)生的審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。新課標(biāo)指導(dǎo)下的音樂(lè)課，須摒棄固有的教學(xué)方法，創(chuàng)造美的情境，讓學(xué)生在美的教學(xué)情境中，充分感受音樂(lè)的情感，使音樂(lè)課能“充滿快樂(lè)”、“飽含師生的情感”、“洋溢快樂(lè)和美”。所以，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)，要想體現(xiàn)審美體驗(yàn)和音樂(lè)的情感，就要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的審美期待、音樂(lè)想象，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造思維，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新課程內(nèi)容，建構(gòu)音樂(lè)意義。如:教波蘭兒童歌曲《粉刷匠》一課時(shí)，一開(kāi)始就為孩子們?cè)O(shè)置一個(gè)漂亮的頗具童話色彩的“節(jié)奏娃娃的家”，每天都能從里面?zhèn)鞒雒烂畹穆曇?，將孩子們帶入情境，傾聽(tīng)音樂(lè)。他們一個(gè)個(gè)都睜大眼睛新奇的看著、聽(tīng)著，而從房子里傳出的節(jié)奏就是新授歌曲中要求學(xué)生掌握的節(jié)奏。教師問(wèn)：“小朋友，誰(shuí)能把這個(gè)節(jié)奏模仿出來(lái)？”這時(shí)，學(xué)生或拍或讀，很快的把這些節(jié)奏都反映了出來(lái)。在童話情境中進(jìn)行與新授內(nèi)容相應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的審美情趣和音樂(lè)的情感，又為新授課做好了準(zhǔn)備。世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)，兒童年齡小經(jīng)驗(yàn)有限，生活中形象再現(xiàn)的越明顯、越具體，對(duì)他們的思想影響就越強(qiáng)烈。兒童對(duì)音樂(lè)的感受與他們的生活經(jīng)驗(yàn)是緊密聯(lián)系在一起的，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的生活情境,才能調(diào)動(dòng)兒童熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們邊想邊活動(dòng)，從而進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的情境中體驗(yàn)審美情感。
創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
以下幾方面著手：
我們的生活離不開(kāi)音樂(lè)，就像“魚(yú)兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧”一樣，當(dāng)一個(gè)人高興的時(shí)候，他會(huì)哼哼著歡快的小曲，于是他的步履就會(huì)輕松；當(dāng)一個(gè)人情緒低落時(shí)，聽(tīng)到悲哀的旋律步履就會(huì)沉重。這說(shuō)明生活中人的一舉一動(dòng)都和音樂(lè)緊密相關(guān)。情感中的喜怒哀樂(lè)，都與音樂(lè)相容并行，而在課堂教學(xué)中讓音樂(lè)“樂(lè)”起來(lái)，是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)之一。要想使音樂(lè)“樂(lè)”起來(lái)，首先要順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生接受音樂(lè)的方式。通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐，我感受到“媒體”是培養(yǎng)“音樂(lè)想象”的主要途徑。因?yàn)槎嗝襟w可將迷人的圖畫(huà)與優(yōu)美的歌聲完美地融為一體，使學(xué)生能夠直觀的感受到音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的行、聲、光、影的美，促進(jìn)“音樂(lè)想象”，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象。因此，借用音樂(lè)、電影、vcd、cd、磁帶等藝術(shù)形式幫助學(xué)生更形象的接受音樂(lè)，可以收到意想不到的效果。
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性《火車波爾卡》是一首節(jié)奏歡快，深受孩子們喜歡的樂(lè)曲。課上使用多媒體課件——快樂(lè)的火車，讓學(xué)生在課堂里通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等素材感受火車的情境，用“模仿火車發(fā)出的聲音”游戲來(lái)表現(xiàn)火車的不同場(chǎng)景，跟著課件中的火車動(dòng)畫(huà)來(lái)表演，用提問(wèn)問(wèn)題等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共鳴加深對(duì)音樂(lè)的理解在講解高低音知識(shí)的教學(xué)時(shí)，讓我們看著多媒體課件聽(tīng)音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生。如播放的“鳥(niǎo)兒的叫聲”是高音，“老牛的叫聲”是低音，“青蛙的叫聲”是中音。又如通過(guò)播放不同節(jié)拍的歌曲，讓學(xué)生感受并理解有關(guān)接拍的知識(shí)。通過(guò)多媒體信息為載體，使學(xué)生能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)音樂(lè)知識(shí)有能感知的體驗(yàn)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)課堂情景加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感表達(dá)利用多媒體技術(shù)，在課堂上將音樂(lè)創(chuàng)作的情景和音樂(lè)的情感進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生能容易的理解和把握音樂(lè)的情感。在《哇哈哈》一顆的教學(xué)中，學(xué)習(xí)前展示一組新疆美麗風(fēng)景的圖片，介紹有關(guān)新疆的風(fēng)土人情，讓學(xué)生對(duì)新疆有感性的了解。接著，將這首歌用不同的節(jié)奏展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握歌曲的旋律。
1.在游戲中表現(xiàn)音樂(lè)——節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性。
奧爾夫提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，對(duì)于剛進(jìn)校門(mén)的一年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)首先培養(yǎng)他們的節(jié)奏意識(shí)，讓他們感受到音樂(lè)是很美好的，但并不是隨心所欲的，他有一定的“約束”——節(jié)奏。音樂(lè)課上的節(jié)奏訓(xùn)練，是個(gè)比較枯燥的練習(xí)，當(dāng)我們將它融入自然界孩子們熟悉的聲音和各種體態(tài)律動(dòng)中，他們就很容易掌握了。這里所說(shuō)的體態(tài)律動(dòng)，是學(xué)生以身體作為一種“樂(lè)器”跟著音樂(lè)跳動(dòng)，通過(guò)走、跑、跳等各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，他能激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，同時(shí)還能促進(jìn)其他各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力，訓(xùn)練學(xué)生耳聰目明、反應(yīng)靈敏。初學(xué)節(jié)奏，可以用以下兩種方法：（1）運(yùn)用節(jié)奏進(jìn)行問(wèn)好2/4xxxx|x—|xxxx|xxx||(師)小朋友們好！我們來(lái)上音樂(lè)課。（生）郭老師您好！我們認(rèn)真來(lái)上課。（2）運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)和柯氏唱名法結(jié)合進(jìn)行瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲試驗(yàn)并創(chuàng)建的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”是以學(xué)生身體作為一種“樂(lè)器”跟著音樂(lè)跳動(dòng)，通過(guò)走、跑、跳等動(dòng)作自由表現(xiàn)他們聽(tīng)到的音樂(lè)。每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)有不同的理解。因此，他們也會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作，這就最大限度的增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？率铣ㄊ切傺览魳?lè)教育家柯達(dá)伊在教學(xué)中使用法國(guó)的艾米里—約瑟夫?契夫節(jié)奏讀音體系。節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，使各種時(shí)值的節(jié)奏都有了一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音響。初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，對(duì)于幫助兒童建立節(jié)奏感覺(jué)、克服困難是有益處的。如：四分音符讀作“ta”、八分音符讀作“ti”、二分音符讀作“ta－a”、等。
例如，四、八分節(jié)奏練習(xí)：我以爸爸的大靴子和兒子的小靴子來(lái)分別象征四分節(jié)奏和八分節(jié)奏。讓學(xué)生體會(huì)爸爸的腳步大而慢，兒子的腳步小而快。兒子要走兩步才能趕上爸爸，并讓學(xué)生運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行形象有趣的練習(xí)。兩人一組，面對(duì)面雙手插腰分別扮演爸爸和兒子。
這樣的合作，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且很自然地體會(huì)到四分節(jié)奏比八分節(jié)奏寬，兩個(gè)均勻的八分節(jié)奏等于一個(gè)四分節(jié)奏。這種方法，是順應(yīng)孩子們本能的，為他們所喜歡的一種學(xué)習(xí)方法，讓孩子們?cè)凇巴妗敝小皩W(xué)”、“學(xué)”中“玩”。同時(shí)，這種游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到節(jié)奏的美和韻律感。
2.在故事和歌詞朗誦中感受和傳達(dá)音樂(lè)，來(lái)完成唱歌課。
在教唱歌曲時(shí)，教師可以用抒情的語(yǔ)調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言、傳神的手勢(shì)和眼神把歌曲所要表達(dá)的內(nèi)在情感傳達(dá)給學(xué)生。小學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事，在上課時(shí)，可以講一個(gè)與歌曲有關(guān)的故事，來(lái)增加孩子們的興趣。例如：在教《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，首先講一個(gè)故事：在離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有一片樹(shù)林，樹(shù)林里長(zhǎng)著一顆大樹(shù)，大樹(shù)上住著烏鴉媽媽和小烏鴉，烏鴉媽媽每天都起得很早為小烏鴉尋找蟲(chóng)子吃，在烏鴉媽媽的精心照顧下，小烏鴉長(zhǎng)大了，但是，烏鴉媽媽卻老了。一天，烏鴉媽媽病倒了，小烏鴉對(duì)媽媽說(shuō)了一句話，然后就飛向了藍(lán)藍(lán)的天空。故事講完了，同學(xué)們說(shuō)小烏鴉干什么去了？學(xué)生七嘴八舌的回答。播放《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲，學(xué)生很快融入到音樂(lè)之中去聆聽(tīng)、找尋答案并學(xué)唱這首歌。音樂(lè)語(yǔ)言的魅力是巨大的，有時(shí)候許多文字無(wú)法表達(dá)的意境，用音樂(lè)的旋律就可以完美的表達(dá)出來(lái)，歌詞就是一首美妙的詩(shī)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，朗朗上口。歌詞朗誦也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)唱歌曲的積極性。如在教《粉刷匠》時(shí)，先讓學(xué)生觀察書(shū)本上的插圖，然后讓學(xué)生有節(jié)奏的一起朗誦歌詞，最后配上音樂(lè)一氣呵成。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的參與是教學(xué)成功的前提。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心感受大膽地用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑的音樂(lè)課堂情境，讓學(xué)生的想象在音樂(lè)中“飛”起來(lái)。
1.提高表演的能力和效果。
表演是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于參加的一種音樂(lè)活動(dòng)，也是培養(yǎng)其他音樂(lè)綜合能力的一種很好的表現(xiàn)形式。在每一節(jié)課的最后，可以留出一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行表演。例如：歌曲《山谷回音真好聽(tīng)》讓學(xué)生們玩回音游戲，用聲音和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。歌曲《小動(dòng)物唱歌》讓小朋友們戴上小動(dòng)物頭飾表演小貓、小狗的動(dòng)作和叫聲，并鼓勵(lì)小朋友們自己創(chuàng)編歌詞。教師：“請(qǐng)你將貓和狗的叫聲，換成你喜歡的小動(dòng)物的叫聲，并大聲領(lǐng)唱，畫(huà)一個(gè)你最喜歡的動(dòng)物頭像，好嗎？”接著讓學(xué)生自己編幾段歌詞。因此，針對(duì)那些有表演性的歌曲，可以讓學(xué)生設(shè)立臨時(shí)表演公司，招聘導(dǎo)演與演員，而導(dǎo)演可以挑選演員，可以分配角色任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意思進(jìn)行編導(dǎo)。
2.引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”
把“動(dòng)”引進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手操作，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，獲得多方面的感性知識(shí)。每節(jié)課都要有一些創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生自己喜歡的方式將歌曲所要表達(dá)的情感展現(xiàn)給大家，對(duì)歌曲的旋律也可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)鞏固。柯?tīng)栁氖謩?shì)是一種視覺(jué)輔助手段，用以幫助初學(xué)的兒童理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，掌握音準(zhǔn)手勢(shì)。使抽象的音高關(guān)系具有形象的意義，是一種身體語(yǔ)言的形式。手勢(shì)的使用有一個(gè)相對(duì)的高度范圍，例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、si、do'各音級(jí)位置依次逐漸升高，高音do'的位置大致越過(guò)頭頂。如果從la音級(jí)上開(kāi)始建立音級(jí)，位置也是如此，因?yàn)槭謩?shì)只表示一個(gè)相對(duì)的音高范圍。與學(xué)生一起“看”、與學(xué)生一起“玩”、與音樂(lè)一起“飛”，教師成為了他們的朋友，課堂成為了學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生從看到想、從聽(tīng)到說(shuō)、從編到演，全身心參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)審美能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的各種潛能，使整個(gè)音樂(lè)課堂生動(dòng)活潑，散發(fā)出無(wú)窮的魅力，最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)是件無(wú)比快樂(lè)的事情。
平等互動(dòng)的師生關(guān)系，更能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。著名心理學(xué)家羅杰斯的研究成果表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。按照心理學(xué)的理論，人的能力的表現(xiàn)和發(fā)展要求有相應(yīng)的環(huán)境和情境，那種壓抑個(gè)性、排斥標(biāo)新立異的環(huán)境和只單純鼓勵(lì)統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，都極不利于學(xué)生思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。只有在民主、和諧的氣氛中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能充分張揚(yáng)個(gè)性，培育探索未知的情感。因此，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)一種師生平等、互相尊重、民主自由的教學(xué)理念。
作為音樂(lè)教師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更要側(cè)重與學(xué)生進(jìn)行相互的情感交流，注意對(duì)每個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們積極參與活動(dòng)、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的喜好?！白鹬氐慕逃敝饕幸韵聨讉€(gè)方面：一是尊重教育規(guī)律。即教師在教學(xué)中要按照教育規(guī)律而不是按照個(gè)人主觀愿望實(shí)施每一項(xiàng)教育活動(dòng)；二是尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)人才，創(chuàng)造條件，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使更多的學(xué)生早日成才；三是尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律；四是尊重教育對(duì)象的人格個(gè)性，主要指創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，使我們培養(yǎng)的人才有志向有個(gè)性，有特點(diǎn)有質(zhì)量，師生之間互相尊重，以誠(chéng)相待彼此交流情感，彼此感染，把教學(xué)變成平等的交往與對(duì)話，讓對(duì)話彌漫充盈于師生之間，充滿于師生共度的生命歷程中。課堂充滿著平等和諧與溫馨，師生之間充滿激情，促進(jìn)師生情感交融?？梢圆扇∫韵虏呗裕?/p>
（一）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。
建立和諧融洽的師生關(guān)系要求教師要改變以往刻板僵硬的態(tài)度。教師應(yīng)該俯下身來(lái)，以平等的心態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行多方面交流溝通，和孩子們打成一片，進(jìn)而贏得學(xué)生的信任。學(xué)生喜歡一位教師的同時(shí)也會(huì)喜愛(ài)這位教師所教的科目。學(xué)生就會(huì)持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。正如教育名著《學(xué)記》中指出的“親其師而信其道”，就是這個(gè)道理。課堂上，教師要尊重學(xué)生的自尊心，創(chuàng)建民主、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解大膽發(fā)表不同意見(jiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都參與到其中來(lái)。同時(shí)教師要進(jìn)行家訪，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的情況。
（二）轉(zhuǎn)變自己，尊重學(xué)生，相信自己。
不能人為地把學(xué)生分為三六九等，課堂上只有個(gè)性差異，沒(méi)有優(yōu)劣與高下。教師應(yīng)給與每一個(gè)學(xué)生平等的參與與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有可能獲得成功與進(jìn)步。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。教師不要搞一言堂，要善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，了解他們的所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。
（三）用感情感染學(xué)生。
現(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個(gè)性，豐富的情感。他們需要理解、需要宣泄、需要溝通。所以，我們要把音樂(lè)課堂看作是情感交流的場(chǎng)所，用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎好惡之情，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，喚起學(xué)生探索真理積極向上的欲望。有時(shí)，音樂(lè)教師一個(gè)賞識(shí)的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、親熱的手勢(shì)，恰似一縷春風(fēng)吹拂著孩子們求知的心靈，給孩子們帶來(lái)莫大的歡樂(lè)和喜悅，讓孩子們敞開(kāi)思維的大門(mén)，插上想象的翅膀。
人類的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值、揭示價(jià)值的一種根本方法。在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是和教學(xué)過(guò)程同等重要的，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中所不可缺少的。因?yàn)闆](méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有辦法客觀、公正的去判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的的去改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)是能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展、教師的教學(xué)得到改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)音樂(lè)教學(xué)有導(dǎo)向作用，音樂(lè)作為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的主要課程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中以音樂(lè)教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，運(yùn)用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)完善教學(xué)。在新課標(biāo)中也明確指出，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是新課改的重要樞紐。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否得當(dāng)對(duì)學(xué)生日后起著非常重要的作用。
（一）評(píng)價(jià)要面向全體同學(xué)，注意個(gè)體差異小學(xué)教育階段的音樂(lè)教學(xué)在課堂上應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教原則，確保每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到應(yīng)該掌握的音樂(lè)知識(shí)，也使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注每位學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力來(lái)確定教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能夠感受到成功的快樂(lè)，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都有所得。在教學(xué)中，也有尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，并且允許不同的學(xué)生最好能從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，允許采用不同的方法表達(dá)自己的想法，只有注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能找到充分發(fā)揮自己潛能的領(lǐng)域。同時(shí)也要注重學(xué)生的差異性，學(xué)生天生具有差異，每個(gè)人的面貌、個(gè)性、特長(zhǎng)各不相同，給這個(gè)世界的色彩也不一樣，正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”，所以要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教。
（二）要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，音樂(lè)這門(mén)課是一門(mén)技術(shù)課，重視音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握，這種觀念它違背了音樂(lè)的自身規(guī)律，忽視了音樂(lè)的審美核心和音樂(lè)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生喜歡音樂(lè)不愿意上音樂(lè)課的現(xiàn)象。而新課改的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了新的要求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。
（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣要進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)要想評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要先讓學(xué)生在頭腦中有一定的創(chuàng)新概念，讓學(xué)生知道什么是創(chuàng)新的表現(xiàn)，從而逐步的提高他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、單純，沒(méi)有明確的表別是非的能力，不管什么事都認(rèn)為只要老師說(shuō)的都是對(duì)的，為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該故意的制造錯(cuò)誤，來(lái)反問(wèn)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的存在。在一些問(wèn)題上當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新時(shí)要積極的給與肯定，從而讓學(xué)生養(yǎng)成遇事多動(dòng)腦、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。
音樂(lè)課程的改革，對(duì)于我們這些新型的音樂(lè)教師而言，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。我們只有全身心的投入到新課標(biāo)音樂(lè)教育改革的熱潮中，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，尤其是對(duì)小學(xué)的教學(xué)，我們要開(kāi)拓思路，大膽創(chuàng)新，身踐力行，做一個(gè)課程改革的先鋒。
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小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇四
音樂(lè)新課程呼喚：讓學(xué)生的生活中多一些音樂(lè)，新教材注重讓學(xué)生們生活中處處有音樂(lè)，讓音樂(lè)伴隨學(xué)生身邊，音樂(lè)課堂教學(xué)生活化即在音樂(lè)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化、音樂(lè)問(wèn)題生活化，在生活與音樂(lè)之間架起一座興趣之橋，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。因此，如何更新觀念，不斷探索和研究教學(xué)中的新課題新方法，在新課程的實(shí)施中更好地進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，成為教學(xué)工作的最大挑戰(zhàn)。
1、以審美教育思想為指導(dǎo)：
審美教育使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的審美能力，培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)。
2、以新《大綱》和新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和課堂教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)。
3、以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)等。
1、通過(guò)音樂(lè)教學(xué)生活化的有效活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)生活是音樂(lè)的源泉，音樂(lè)來(lái)自生活，音樂(lè)表現(xiàn)生活，明確“音樂(lè)就在我們身邊，生活中處處有音樂(lè)”，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活。
2、讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)，在創(chuàng)作中理解音樂(lè)，更多地去接觸音樂(lè)、了解音樂(lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)生活，以生活中捕捉音樂(lè)的美，讓生活融入音樂(lè)，在音樂(lè)中感受生活的美。
研究對(duì)象：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。
1、文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用成果進(jìn)行分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng)新。
2、調(diào)查法：在課題實(shí)施階段，通過(guò)調(diào)查，把握學(xué)生心理和生活資源，適時(shí)向?qū)W生實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究方法。
3、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐與研究。
4、案例研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行記錄、分析和研究，尋求解決及改進(jìn)的方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究重點(diǎn)總結(jié)得失。
創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂(lè)課堂生活化教學(xué)模式是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的教學(xué)研究工作，需要實(shí)踐檢驗(yàn)和反復(fù)證實(shí)，為此我將課題研究時(shí)間定為一年，分三個(gè)階段實(shí)施。
(一)準(zhǔn)備階段(9月---月)。
1、收集學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)資料、理論專著等;。
2、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贫ㄑ芯糠桨?。
3、采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生情況;。
(二)實(shí)驗(yàn)研究階段(1月---206月)。
1、外出學(xué)習(xí)交流，校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流;。
2、組織教學(xué)研討課、公開(kāi)課，并整理出教學(xué)案例;。
(三)成果展示階段(年7月---2009年10月)。
1、召開(kāi)課題總結(jié)交流活動(dòng)：公開(kāi)課、觀摩課、論文交流;。
2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及研究論文;。
(四)成果檢測(cè)階段(2009年11月---2009年12月)。
2、查閱教學(xué)備課：
檢查內(nèi)容是否貼切，層次與結(jié)構(gòu)安排是否合理;。
3、隨堂聽(tīng)課：
本課題研究體會(huì)可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1、音樂(lè)教學(xué)生活化與傳統(tǒng)模式對(duì)比。
通過(guò)為期一年的音樂(lè)教學(xué)生活化研究，在此過(guò)程中面對(duì)同樣的授課內(nèi)容不同的授課方式對(duì)學(xué)生的接受能力與音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果方面均有不同的差異。在研究過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式呆板的將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容作為一項(xiàng)工作任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生的音樂(lè)接受積極性方面有所缺失，并在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知能力等因素的考慮，從而致使音樂(lè)課成了一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，極大地影響了教學(xué)效果。生活化教學(xué)在音樂(lè)授課方式上有很大的伸縮性與變通性，能根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課、對(duì)生活的興趣、愛(ài)好等因素靈活的開(kāi)展日常教學(xué)，同時(shí)將學(xué)生日常生活影響因素、對(duì)音樂(lè)的需求因素與音樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行了融合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣又充分發(fā)揮了他們?cè)谏钪袑?duì)音樂(lè)元素的捕捉能力，從而使音樂(lè)課堂變成了輕松、愉快的代名詞，既學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)又陶冶了藝術(shù)情操。然而，這兩種單一教學(xué)方式均有長(zhǎng)足之處，例如傳統(tǒng)模式極大地照顧到了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力以及低齡兒童對(duì)少兒歌曲的需求意識(shí)，生活化教學(xué)在內(nèi)容上沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范過(guò)于接近生活等等，因此只有將二者有機(jī)的結(jié)合才能達(dá)到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的最終目的，在一種愉悅的課堂環(huán)境中傳授音樂(lè)知識(shí)，陶冶藝術(shù)情操。
2、學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求。
日常談?wù)摰囊魳?lè)常常被人們做以一個(gè)單一的藝術(shù)支系加以討論，常常忽視了音樂(lè)作為一個(gè)日常生活元素客觀存在的事實(shí)，然而在音樂(lè)教學(xué)生活化研究過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)形形色色的生活元素影響所表現(xiàn)出的好奇與音樂(lè)需求意識(shí)并存。在面對(duì)當(dāng)今社會(huì)外界充斥在周圍的流行音樂(lè)、各色藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)以及家人在音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的要求時(shí)，我們的學(xué)生只能無(wú)奈的選擇盲從;而在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)、樂(lè)理知識(shí)時(shí)，從他們那童趣盎然的眼神中可以感受到，對(duì)音樂(lè)有一種強(qiáng)烈的潛意識(shí)層次的需求與渴望。在低年級(jí)教學(xué)工作中，我們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)了那些客觀存在的事物，而卻忽視了那隱含的也是最最重要的童真。生活化研究就是要在音樂(lè)教學(xué)中摻雜生活元素，也是在生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)元素，培養(yǎng)低齡兒童對(duì)音樂(lè)的感知，發(fā)現(xiàn)在生活中那些無(wú)處不在的童真與音樂(lè)，歸還那本該屬于他們的童真天地與音樂(lè)殿堂。
3、音樂(lè)教學(xué)規(guī)劃。
為期一年的低年級(jí)音樂(lè)生活化教學(xué)研究即將結(jié)束，然而在此期間所作的一系列教學(xué)研究工作將伴隨今后的音樂(lè)教學(xué)工作繼續(xù)開(kāi)展，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的研究工作應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要在日常教學(xué)中不斷的總結(jié)進(jìn)而開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，同時(shí)進(jìn)行必要的音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)增強(qiáng)各人的音樂(lè)素養(yǎng)及音樂(lè)教學(xué)技巧，最大限度地做好音樂(lè)教學(xué)工作。在進(jìn)行自己音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)該看到現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活有一種強(qiáng)烈的求知欲，要善于捕捉這種細(xì)節(jié)并在音樂(lè)教學(xué)中加以運(yùn)用，并通過(guò)對(duì)日常生活點(diǎn)滴的細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)那些“藏起來(lái)”的音樂(lè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中更要積極參加市及區(qū)教委組織開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互相探討中學(xué)習(xí)、在觀摩學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高個(gè)人的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以此更好的勝任音樂(lè)教學(xué)工作。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇五
音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略研究。
當(dāng)前依據(jù)新課標(biāo)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時(shí)代的呼喚，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)過(guò)程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是我們音樂(lè)教師當(dāng)前的首要任務(wù)。我們要幫助引導(dǎo)學(xué)生從理論法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展音樂(lè)，挖掘音樂(lè)的真理與魅力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有較高的認(rèn)知能力和審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。此項(xiàng)研究，不但是提高教師和學(xué)生素養(yǎng)的需要也是新型社會(huì)下學(xué)校發(fā)展的需要。
通過(guò)研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，通過(guò)研究這一課題，加強(qiáng)音樂(lè)理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)各種形式提倡健康音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞，提高音樂(lè)教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂(lè)教師的主要作用。
1.研究有效的提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，在音樂(lè)教學(xué)中注重多元文化的教育。
2.研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè)資源，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂(lè)素養(yǎng)研究策略的有效性。
3.在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂(lè)素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
主要采用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法。
第一階段：
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，搜集相關(guān)資料。
2.制定研究方案，組織研討。
3.通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀看《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍。
提供研究參考、借鑒。
具體時(shí)間為：20××年9月——20××年10月。
第二階段：
1.抽查，了解圍繞課題在所教班級(jí)實(shí)踐操作。
2.分工明確及時(shí)展開(kāi)研究工作。
3.同課頭研討、展示，兌現(xiàn)分析。
4.結(jié)合第二課題開(kāi)展興趣小組活動(dòng)進(jìn)行展演。
具體時(shí)間為：20××年10月——20××年12月。
第三階段：
1.圍繞教材開(kāi)展一系列與課題相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
2.課題歸納總結(jié)。
3.收集，整理資料對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫(xiě)課題報(bào)告。
4.定期學(xué)習(xí)交流，互相聽(tīng)課，組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
5.總結(jié)報(bào)告。
具體時(shí)間為：20××年1月——20××年6月。
傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會(huì)思想的改變，課題的研究會(huì)有一些困難，但是課題經(jīng)過(guò)一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及各項(xiàng)配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績(jī)。我們也將此研究報(bào)告及課件，調(diào)查結(jié)果，課案，表格等形式把結(jié)果予以展示。
20××年9月。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇六
活動(dòng)研究者：
活動(dòng)輔導(dǎo)員：爸爸。
班級(jí)：六年級(jí)五班。
研究目的。
勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。但由于社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，使得一些小學(xué)生對(duì)春節(jié)期間獲得的壓歲錢任意消費(fèi)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了《小學(xué)生壓歲錢的去向》的小課題研究報(bào)告，希望幫助同學(xué)們養(yǎng)成“勤儉節(jié)約、適度消費(fèi)”的好習(xí)慣。并通這次活動(dòng)增強(qiáng)我的調(diào)查能力，培養(yǎng)我的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
壓歲錢發(fā)展歷史。
近年來(lái)，大家過(guò)年壓歲錢收上幾千元不足為常，而大家了解壓歲錢的發(fā)展歷史嗎？
上世紀(jì)五十年代：壓歲錢開(kāi)始五分、一毛地給——還得磕響頭才拿得到呢！不過(guò)，那也樂(lè)得*顛兒*顛兒的，合作社買小炮兒買零食去！
上世紀(jì)六十年代：這時(shí)的壓歲錢雖然行情見(jiàn)漲，但是也就兩毛五毛的，壓歲錢一到手，眼前就都是小人書(shū)、小炮兒、爆米花兒。
上世紀(jì)七十年代：拜年磕頭的孩子，收個(gè)五塊十塊壓歲錢不成問(wèn)題。
上世紀(jì)八十年代：錢多些了，反而不太興給壓歲錢了——平時(shí)的零花錢把壓歲錢給比下去了。
上世紀(jì)九十年代至今：壓歲錢成稀罕物兒了，身不動(dòng)膀不搖地就能得個(gè)成百上千塊——不過(guò)擱手里攥著是少之又少。
網(wǎng)絡(luò)查詢。
我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)最近經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上曬壓歲錢，不少小學(xué)生還熱衷于壓歲錢的攀比，曬出自己的家庭背景、父母的職業(yè)來(lái)彰顯自己的壓歲錢。從以上事例，我們不難看出小學(xué)時(shí)壓歲錢的去向是一個(gè)緊迫的問(wèn)題。
問(wèn)卷調(diào)查。
我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解了小區(qū)里其他同學(xué)壓歲錢的金額以及用處，具體數(shù)據(jù)如上。
壓歲錢小支招。
招數(shù)一、交學(xué)費(fèi)：可以減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自立能力和家庭責(zé)任感。
招數(shù)二、獻(xiàn)愛(ài)心：拿出一部分來(lái)幫助其他貧困孩子。
招數(shù)三、表孝心：給長(zhǎng)輩或孤老禮物，養(yǎng)成敬老愛(ài)老的美德。
招數(shù)四、搞投資：在銀行立個(gè)帳戶，搞教育儲(chǔ)蓄。
招數(shù)五、買書(shū)報(bào)：可以開(kāi)闊眼見(jiàn)，又可以與同學(xué)交流閱讀、增進(jìn)情誼。
招數(shù)六、去旅游：增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。
招數(shù)七、買保險(xiǎn)：為自己解除健康、升學(xué)等后顧之憂。
研究結(jié)果。
我通過(guò)：?jiǎn)柧碚{(diào)查、查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查詢這幾個(gè)方面的調(diào)查，總結(jié)了壓歲錢發(fā)展歷史、壓歲錢小支招兩方面的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生對(duì)春節(jié)期間獲得的壓歲錢任意消費(fèi)這一現(xiàn)象，完成了了《小學(xué)生壓歲錢的去向》的小課題研究報(bào)告，幫助同學(xué)們養(yǎng)成了“勤儉節(jié)約、適度消費(fèi)”的好習(xí)慣。并通這次活動(dòng)增強(qiáng)了我的調(diào)查能力、社會(huì)實(shí)踐能力，讓我受益匪淺。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇七
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，與傳統(tǒng)的音樂(lè)課相比，新課程、新教材更能博得孩子們的喜愛(ài)。其主要魅力就在于新課程、新教材所倡導(dǎo)的課程文化是一種兒童文化，它是充滿“童趣”和“童樂(lè)”的。這也就要求教師以對(duì)學(xué)生高度關(guān)懷的精神，創(chuàng)造必要條件，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得到身體的滿足、精神的陶冶，快樂(lè)喜悅的享受音樂(lè)。
教師在教學(xué)中必須組織相應(yīng)的活動(dòng)，使兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。教師還應(yīng)該多方位創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。這是對(duì)孩子學(xué)習(xí)樂(lè)趣、創(chuàng)造天性的最大保護(hù)。
在設(shè)計(jì)《我是草原小牧民》活動(dòng)中，我首先請(qǐng)孩子們?cè)谑煜さ摹恫菰褪俏业募摇犯挥袆?dòng)感和蒙古風(fēng)格的音樂(lè)聲中律動(dòng)，復(fù)習(xí)蒙古舞的簡(jiǎn)單動(dòng)作。緊接著又請(qǐng)學(xué)生談對(duì)蒙古的了解，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)大家欣賞蒙古草原風(fēng)情圖片。在基本學(xué)會(huì)歌曲演唱后，我將學(xué)生分成若干合作小組，請(qǐng)大家用自己最喜愛(ài)的方式表現(xiàn)蒙古風(fēng)情?？梢砸愿吒枰磺梢詣?chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏，可伴著歌聲跳一段優(yōu)美的舞蹈，可進(jìn)行充滿激情的配樂(lè)詩(shī)（歌詞）朗誦，還可以用畫(huà)筆描繪壯麗的大草原……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅，感受到情感的熏陶。
在音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中，要確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是活動(dòng)的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評(píng)委。教師應(yīng)為學(xué)生的參與活動(dòng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，把學(xué)生從那種聽(tīng)講式、沒(méi)有多少移動(dòng)余地的座位中解放出來(lái)。
比如某教師在教《火車開(kāi)啦》這一課時(shí)，首先在游戲活動(dòng)中，大膽嘗試采用“搬小凳子坐在孩子們中間談話”、“用‘快樂(lè)姐姐’的身份參與到學(xué)生的活動(dòng)中去”等方式，將教師的角色定位于合作者、參與者、伙伴上，拉進(jìn)了與學(xué)生的關(guān)系。師生又共同創(chuàng)造、體驗(yàn)三聲部的節(jié)奏美，并進(jìn)行漸強(qiáng)、漸弱的練習(xí)。孩子們?cè)谧约簞?dòng)手創(chuàng)造的情境中快樂(lè)地開(kāi)始學(xué)唱歌曲。在體驗(yàn)歌曲及歌詞教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生興致勃勃地排好隊(duì)，坐上火車，隨“快樂(lè)姐姐”一起聽(tīng)音樂(lè)讀兒歌（歌詞），做著自己喜歡的各種動(dòng)作，感受歌曲節(jié)奏、節(jié)拍，逐漸熟悉歌曲旋律。教師在教學(xué)過(guò)程既注重面向全體學(xué)生，又注重了孩子個(gè)性的張揚(yáng)，全部教學(xué)的游戲活動(dòng)以學(xué)生為本，師生共同參與，共同互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在首位，讓學(xué)生們?cè)趯捤?、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)會(huì)歌曲，唱好歌曲，輕松完成教學(xué)任務(wù)。
新制訂的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”為主題的活動(dòng):找自己的好朋友組成團(tuán)隊(duì)，挑選一首組內(nèi)成員都喜歡、認(rèn)可的歌曲，成員合作將所選歌曲進(jìn)行編排，創(chuàng)作出一個(gè)出色的節(jié)目，參加班級(jí)音樂(lè)會(huì)的演出。在學(xué)生表演過(guò)程中，組織學(xué)生評(píng)委對(duì)音樂(lè)會(huì)中的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氣氛，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格。同時(shí)，我們還可以結(jié)合體態(tài)評(píng)價(jià)，如點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍肩，摸摸頭，豎豎拇指等。這樣形成一種積極的評(píng)價(jià)文化，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為習(xí)慣化行為，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，感受到成功的喜悅。
記得某位名人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有爭(zhēng)議”，就無(wú)法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。
所以爭(zhēng)議也就成了現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的內(nèi)容。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀點(diǎn)也在不斷涌現(xiàn)，只有通過(guò)爭(zhēng)議才能涇渭分明。這就需要在教學(xué)中建立民主和諧的師生關(guān)系，使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到和諧、融洽一致。這樣才能讓學(xué)生感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢演，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)’才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。
新課程的理念告訴我們：中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上音樂(lè)生活化，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，有趣地、令人開(kāi)心地掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心。由此可見(jiàn)，從啟迪學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)到享受學(xué)習(xí)，必須是自我信任、自我超越的過(guò)程。所以讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，是一種理想的教育；學(xué)生學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)，是教育的理想。我們都必須為之而努力。
[1]《中小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民音樂(lè)出版社。
[2]《中小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》人民音樂(lè)出版社。
[3]《藝術(shù)教育論》郭聲健著，上海教育出版社，20xx年4月。
[4]《試論主體性教育的基礎(chǔ)理論》張?zhí)鞂氈?，出自《教育研究》?0xx年8期。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇八
素質(zhì)教育有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)，就是面向廣大學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校為了應(yīng)試，只重文化課的知識(shí)技能，而對(duì)體育課不夠重視，有的甚至隨意侵占體育課的時(shí)間，把體育課改上其他課。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，舊的教育教學(xué)模式在不斷地被突破，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念越來(lái)越被廣大教育工作者接受并付諸實(shí)踐。學(xué)生課余也有了更廣闊、更自由的活動(dòng)天地。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這一空間和時(shí)間感到無(wú)所適從，有的學(xué)生或沉湎于游戲機(jī)房，或玩一些不利于青少年健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。如何教育學(xué)生會(huì)有價(jià)值地利用課余時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生在課余活動(dòng)中發(fā)展身心、陶冶情操、磨煉意志、啟動(dòng)創(chuàng)造的欲望?這一課題嚴(yán)峻地?cái)[在我們每一個(gè)教育工作者的面前。
二、體育游戲的教育功能。
體育游戲以其豐富多彩的內(nèi)容，緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)，互相協(xié)調(diào)的合作，喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式而深受學(xué)生們的喜愛(ài)，它不僅能豐富學(xué)生的課余生活，并能使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自主選擇，合理安排，融洽相處，及和諧的發(fā)展。體育游戲的開(kāi)展是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)作為一種積極有效的身體鍛煉手段，游戲具有良好的增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的效果。(2)游戲以其豐富有趣的活動(dòng)形式，使每個(gè)參加的人都有可能獲得勝利，并在活動(dòng)中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學(xué)生的自信心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(3)游戲提倡協(xié)調(diào)配合，在游戲活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)互相合作去理解他人，理解周圍，理解個(gè)人的成功是溶解于集體的成功之中的，理解了和睦融洽、互幫互助的人際關(guān)系的重要性。(4)游戲充滿了競(jìng)爭(zhēng)性和不可預(yù)料性，學(xué)生在頻繁出現(xiàn)勝負(fù)的游戲情感體驗(yàn)中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫能力，并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)，又樹(shù)立了學(xué)生在失敗中爭(zhēng)取成功的堅(jiān)定信念。(5)游戲是體力、智力相結(jié)合的活動(dòng)，很多游戲單靠身體實(shí)力不足以取勝，往往要靠靈活的，有創(chuàng)造性的思維來(lái)輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，以設(shè)計(jì)出最佳的游戲方法，去爭(zhēng)取游戲的勝利。因此，游戲活動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)孕了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(6)游戲本身是一種豐富的實(shí)踐活動(dòng)，特別是游戲場(chǎng)地的規(guī)劃和布局、游戲器材的設(shè)計(jì)和制作，都需要學(xué)生自己動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。(7)游戲自身需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，不僅可以豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，提高學(xué)生參加游戲的積極性和主動(dòng)性，更重要的是學(xué)生在游戲的創(chuàng)編過(guò)程中，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展。因此我們認(rèn)為開(kāi)展體育游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是有很好的促進(jìn)作用的。
三、學(xué)校開(kāi)展體育游戲的傳統(tǒng)。
愛(ài)玩，是孩子們的天性。我們發(fā)現(xiàn)，在游戲的玩耍過(guò)程中，無(wú)論是在操場(chǎng)上畫(huà)幾個(gè)。
子玩造房子的游戲，不定期是在樓梯上，通過(guò)比劃手勢(shì)看誰(shuí)走得快，孩子們都非常。
地專注、認(rèn)真，表現(xiàn)出濃郁的興趣。此時(shí)，他們的思維格外地活躍，他們的想象力格外地豐富。而我校又是市群眾體育先進(jìn)學(xué)校，群眾性體育活動(dòng)有良好的基礎(chǔ)。于是我們產(chǎn)生了以“體育游戲”為載體，來(lái)解決以上問(wèn)題的想法。以體育游戲，這一深受學(xué)生們喜愛(ài)的形式，以體育游戲其豐富多彩的內(nèi)容、緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)、互相協(xié)調(diào)的合作來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，并使學(xué)生在參與體育游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主選擇、合理安排、融洽地相處、和諧地發(fā)展。
我校自9月以來(lái)，以體育游戲?yàn)閮?nèi)容，以游戲的創(chuàng)編、游戲器材的制作和游戲的活動(dòng)、展示為手段，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，成功舉辦了兩屆體育游戲節(jié)。體育游戲給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是身體的鍛煉和生理素質(zhì)的發(fā)展，更重要的是他們從游戲中享受游戲的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功喜悅，并從中受到教育。
體育游戲起源于原始社會(huì)中生產(chǎn)力發(fā)展和教育的需要，有著悠久的歷史。體育游戲?qū)和l(fā)展的重要作用早已為國(guó)內(nèi)外教育界、體育界人士認(rèn)可，有關(guān)的研究及著作數(shù)不勝數(shù)，有關(guān)的理論也耳熟能詳，尤其是隨著教育改革的深化、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)、“健康第一”的指導(dǎo)思想的確立，人們對(duì)體育游戲的關(guān)注程度超過(guò)以往。我們感到前人的研究雖然都取得了重要的研究成果，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)及至學(xué)校教育都有一定的指導(dǎo)和借鑒的作用，然而，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析、比較，感到這些研究都還存在著一定的局限性，其主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：
1、重體育課堂教學(xué)，輕課外體育活動(dòng)。
國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)對(duì)于游戲的研究?jī)H從小學(xué)體育教學(xué)的角度進(jìn)行研究，而不是把體育游戲放在學(xué)校體育工作的角度進(jìn)行研究，尤其沒(méi)有從課余體育游戲開(kāi)展的角度進(jìn)行研究。
2、重體育游戲的活動(dòng)，輕體育游戲的創(chuàng)編和游戲器材的制作和利用。
國(guó)內(nèi)外的許多研究，其主體是體育游戲的本身，而對(duì)如何創(chuàng)編游戲，特別是游戲器材的制作和利用，則涉及極少。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力、積極參與的意識(shí)，是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下提出來(lái)的，我們可以深入研究。
3、重理論，輕實(shí)踐。
縱觀國(guó)內(nèi)外的研究成果，研究者均是從學(xué)術(shù)的角度，研究體育游戲的意義、作用、功能比較多，側(cè)重于理論方面。而對(duì)學(xué)校在新的形勢(shì)下，如何開(kāi)展體育游戲活動(dòng)的研究，即實(shí)踐方面，則很少。我們是在教育第一線工作的，便于結(jié)合素質(zhì)教育開(kāi)展實(shí)踐研究。
4、重游戲的生理功能，輕游戲的心理功能。
以往的體育游戲研究，比較重視對(duì)學(xué)生的生理功能發(fā)展的作用，大量案例及檢測(cè)數(shù)據(jù)，均是對(duì)生理功能的指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和研究，而對(duì)學(xué)生的心理功能研究，顯得相對(duì)薄弱。目前，“心理健康教育”在學(xué)校教育中正越來(lái)越顯示出其的重要性，學(xué)生必須經(jīng)歷“第二次生長(zhǎng)”，在身體生長(zhǎng)的同時(shí)，發(fā)展人所特有的心理素質(zhì)，包括智慧、性格、情感、氣質(zhì)等?！靶睦斫】怠币驯粚W(xué)校教育視為一個(gè)不可忽視的陣地，這方面同樣可以使我們的研究大有可為。
5、重教師的指導(dǎo)，輕學(xué)生的自主。
如今的教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)生為本”，要求教師作必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而決非傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育方法。因此，以往的研究不具備，也不可能將學(xué)生的自主作為研究的目標(biāo)和內(nèi)容，這是形勢(shì)發(fā)展的要求和新時(shí)代特點(diǎn)所決定的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們可以有一個(gè)與以往傳統(tǒng)完全不同的全新的研究視角。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇九
課題研究報(bào)告：關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣的研究(選)。
1、前言。
1、問(wèn)題的提出。
素質(zhì)教育是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育。這就要求教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！芭d趣是最好的老師”當(dāng)兒童對(duì)1件事有了興趣，他們的注意力高度集中，思維極度活躍，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正思考獲取知識(shí)，形成技能。而創(chuàng)設(shè)1個(gè)個(gè)充滿活力、魅力無(wú)窮的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，讓學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)的關(guān)鍵，正是基于這樣的考慮才提出了本課題。
2、國(guó)內(nèi)外的研究狀況。
國(guó)內(nèi)外對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了1些成果，有1些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，1些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。(例如：對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境研究較多。)而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏1定的科學(xué)性。
教師正確運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，1定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。
2、研究的內(nèi)容和方法。
1、概念的界定。
情境：字典中解釋是情景，境地。本課題中指在課堂中、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的1定的教育氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。
興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中把它界定為學(xué)生個(gè)體在1定的教育氛圍，學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)，樂(lè)觀的情感傾向和自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)表現(xiàn)。
2、研究的目標(biāo)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境。從教學(xué)實(shí)踐中去研究如何創(chuàng)設(shè)情境，如何結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同情境，并研究情境在教學(xué)中體現(xiàn)的不同特點(diǎn)。
關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。研究創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
3、研究的理論基礎(chǔ)。
(1)、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在1定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素之1。
(2)、教育心理學(xué)理論。
動(dòng)機(jī)是學(xué)生主題參與的內(nèi)在機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為人的1切活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是1種有意識(shí)的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的目的。所以，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(3)、人與環(huán)境的關(guān)系。
人離不開(kāi)環(huán)境，人的個(gè)性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，1個(gè)民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個(gè)個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生主動(dòng)活潑、有個(gè)性的發(fā)展。
4、研究的方法。
(1)、行動(dòng)研究法，這是研究本課題的主要方法。
(2)、對(duì)比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班數(shù)學(xué)課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
(3)、個(gè)案追蹤法。
(4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，邊研究邊及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和措施，上升到理論。
3、研究的過(guò)程和措施。
課題計(jì)劃具體按以下幾個(gè)階段進(jìn)行研究。
第1個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，查閱資料。
2、確定課題，擬訂實(shí)施方案。
3、申報(bào)立項(xiàng)。
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小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十
“音樂(lè)教學(xué)方法的選擇”課題研究中期報(bào)告音樂(lè)教育作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，人們對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值與目標(biāo)的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，那么，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，使音樂(lè)課堂教學(xué)效果更佳，進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)方法的研究，顯得十分重要。如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教師面臨的一個(gè)全新的課題。
教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。
音樂(lè)教學(xué)方法是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)從系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。
等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決音樂(lè)教學(xué)中相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)的策略、方法和步驟，在不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)、反思和修改的實(shí)踐中，尋求最優(yōu)方案的音樂(lè)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，探索一條積累音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。
（1）形成結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。
（2）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。
（3）通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（1）音樂(lè)鑒賞內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（2）唱歌內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（3）演奏內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（4）音樂(lè)相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現(xiàn)就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報(bào)：
學(xué)科區(qū)域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們?cè)诮涣髦械玫绞找?，感覺(jué)到自身學(xué)習(xí)的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數(shù)次的“音樂(lè)教學(xué)方法專題研討活動(dòng)”，活動(dòng)圍繞“音樂(lè)教學(xué)中的大問(wèn)題”、“如何在中年級(jí)進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話題展開(kāi)。市音樂(lè)教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確立有效的方向、搜集詳實(shí)的材料、注重開(kāi)展的實(shí)效性，要把每一次課題組活動(dòng)都能作為一次很好的教科研活動(dòng)，在爭(zhēng)辯中明方向。所以在每一次活動(dòng)中我們都能確立研究的中心內(nèi)容，對(duì)組員所教的內(nèi)容都能從課題研究的內(nèi)容實(shí)效出發(fā)，談自己的觀點(diǎn)、想法，應(yīng)該說(shuō)在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)觀念得到了改變，教育思想都得到了升華。
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè)教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè)水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)行研究。為了使音樂(lè)研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同題異構(gòu)等研究的策略。
（1）專題研討。
課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。
（2）一課多教。
省研討課《非洲鼓樂(lè)》試教了五次，每一次我們課題組的全體成員都集體聽(tīng)課，幫助磨課，在對(duì)一堂課的反復(fù)研究中，有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力，也體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度。
（3）同題異構(gòu)。
同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱為同題異構(gòu)。xx老師對(duì)《頑皮的小杜鵑》的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了她們對(duì)教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。
每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，總結(jié)，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵(lì)課題組成員每學(xué)期上好一節(jié)研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課，使課題研究在日常的教學(xué)中自覺(jué)開(kāi)展起來(lái)，真正做到課題研究日?；?。
自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀摩活動(dòng)時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對(duì)待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，如：活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒，如低年級(jí)教學(xué)方法和中高年級(jí)教學(xué)方法的選擇要到怎樣的層次？活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、能力、再學(xué)習(xí)、再提高的重視。
因?yàn)槲覀兩钪?，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探索，課題組成員不僅學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的理論，還與實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)課堂高效教學(xué)。課題研究的過(guò)程，鍛煉了我區(qū)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高。課堂上師生、生生互動(dòng)交流，平等對(duì)話，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。
通過(guò)錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、vcd機(jī)等電教手段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。
鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。
清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè)；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，充滿激情。
音樂(lè)教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十一
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，人們對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值與目標(biāo)的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，那么，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，使音樂(lè)課堂教學(xué)效果更佳，進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)方法的研究，顯得十分重要。如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教師面臨的一個(gè)全新的課題。
1、本課題核心概念界定。
教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。
音樂(lè)教學(xué)方法是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)從系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。
2、課題理論意義。
等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決音樂(lè)教學(xué)中相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)的策略、方法和步驟，在不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)、反思和修改的實(shí)踐中，尋求最優(yōu)方案的音樂(lè)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，探索一條積累音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。
1、研究目標(biāo)。
（1）形成結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。
（2）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。
（3）通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jī)?nèi)容。
（1）音樂(lè)鑒賞內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（2）唱歌內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（3）演奏內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
（4）音樂(lè)相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)方法研究。
在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現(xiàn)就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報(bào)：
1、區(qū)域集體備課，在爭(zhēng)辯之中明確方向。
中年級(jí)進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話題展開(kāi)。市音樂(lè)教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確立有效的方向、搜集詳實(shí)的材料、注重開(kāi)展的實(shí)效性，要把每一次課題組活動(dòng)都能作為一次很好的教科研活動(dòng)，在爭(zhēng)辯中明方向。所以在每一次活動(dòng)中我們都能確立研究的中心內(nèi)容，對(duì)組員所教的內(nèi)容都能從課題研究的內(nèi)容實(shí)效出發(fā)，談自己的觀點(diǎn)、想法，應(yīng)該說(shuō)在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)觀念得到了改變，教育思想都得到了升華。
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè)教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè)水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)行研究。為了使音樂(lè)研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同題異構(gòu)等研究的策略。
（1）專題研討。
課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的'選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。
（2）一課多教。
（3）同題異構(gòu)。
同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱為同題異構(gòu)。xx老師對(duì)《頑皮的小杜鵑》的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了她們對(duì)教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。
3、觀摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。
自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀摩活動(dòng)時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對(duì)待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，如：活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒，如低年級(jí)教學(xué)方法和中高年級(jí)教學(xué)方法的選擇要到怎樣的層次？活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、能力、再學(xué)習(xí)、再提高的重視。
因?yàn)槲覀兩钪固厣虒W(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探索，課題組成員不僅學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的理論，還與實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)課堂高效教學(xué)。課題研究的過(guò)程，鍛煉了我區(qū)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高。課堂上師生、生生互動(dòng)交流，平等對(duì)話，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。
1、音樂(lè)教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的冷漠變得熱情。
通過(guò)錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、vcd機(jī)等電教手段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。
2、豐富音樂(lè)教學(xué)方法使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的陌生變得了解。
鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。
3、使學(xué)生從音樂(lè)之外逐步走進(jìn)音樂(lè)。
清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè)；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，充滿激情。
音樂(lè)教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十二
我在報(bào)紙上經(jīng)?？吹接熊嚨湴l(fā)生，于是，我就對(duì)行人過(guò)馬路的情況作了一次調(diào)查。
二、調(diào)查方法。
自己觀察記錄。
三、調(diào)查情況和材料整理。
通過(guò)我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)馬路上，都有許多行人不遵守交通規(guī)則而闖紅燈。而且我發(fā)現(xiàn)，有些行人竟然一路跑著闖紅燈，好像車輛在他們眼中只是空氣一樣。
我總共記錄了291個(gè)行人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有149個(gè)行人闖紅燈，他們有的一邊看著馬路上的車輛，一邊不顧紅燈地走著;有的看馬路上一時(shí)沒(méi)有車輛，就不顧紅燈，闖紅燈;還有的好像視車輛為空氣，一路跑著闖紅燈。還有142個(gè)行人，沒(méi)有闖紅燈，他們遵守了交通規(guī)則，一直等到綠燈才走，不管等多長(zhǎng)時(shí)間也要遵守交通規(guī)則。
四、結(jié)論。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十三
趙雅琪，女，10歲。班級(jí)副班長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對(duì)學(xué)習(xí)極為重視。樂(lè)于助人，熱心班級(jí)事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績(jī)較差，性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話較少。
李東軒，男，10歲。成績(jī)中等，上課不愛(ài)發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績(jī)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽(tīng)老師的話，只要努力常能考出好成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)較好。
張軒，男，10歲。成績(jī)較好，學(xué)習(xí)踏實(shí)，聽(tīng)講認(rèn)真，樂(lè)于思考，誠(chéng)實(shí)守信，熱愛(ài)集體。
王雪嬌，女，10歲。成績(jī)良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績(jī)中上等，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極，語(yǔ)文成績(jī)較好。
班級(jí)以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jī)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對(duì)象。
這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但合作能力不強(qiáng)，通過(guò)合作獲得整體提高的意識(shí)不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì)到合作的好處，合作意識(shí)不強(qiáng)。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對(duì)主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(zhǎng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級(jí)中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對(duì)差生基本上是有求必應(yīng)。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內(nèi)討論意見(jiàn)，加以總結(jié)，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭(zhēng)論（其爭(zhēng)論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節(jié)問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對(duì)待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書(shū)記時(shí)表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對(duì)小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認(rèn)真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)（調(diào)皮的王梓?。┪聲?huì)參與其中，面對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書(shū)記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見(jiàn)，在組內(nèi)無(wú)影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽(tīng)后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書(shū)背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極，成績(jī)未見(jiàn)明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，情況也沒(méi)有明顯改善），有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉?jí)中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級(jí)中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì)使這種抄襲會(huì)更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(zhǎng)的題目或能充分調(diào)動(dòng)他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視??；王梓印愛(ài)討論戰(zhàn)斗故事等。總的來(lái)說(shuō)，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話。
5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（常靠她一人解決整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對(duì)這個(gè)小組成果評(píng)價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現(xiàn)；如果對(duì)這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么它往往是流于形式的。
趙雅琪：對(duì)小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛(ài)說(shuō)話，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì)說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng)，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績(jī)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫(xiě)又畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P(yáng)我。
王梓印：我對(duì)小組合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績(jī)中等偏下，有的成績(jī)差）一組就好了。（老師問(wèn)：一定對(duì)成績(jī)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jī)，但是我們討論的時(shí)候有話好說(shuō)。（老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。（老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？）和他們?cè)谝黄痖_(kāi)心。我對(duì)老師表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)無(wú)所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì)發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì)抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢?，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我?guī)椭麄儭⒉粎⒓舆@個(gè)小組對(duì)我的學(xué)習(xí)影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P(yáng)我很少，有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)會(huì)很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P(yáng)我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì)發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì)幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績(jī)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì)幫助我，我想一定會(huì)進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P(yáng)，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
劉天慧：合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問(wèn)題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
1、總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)的小組合作并未見(jiàn)顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對(duì)不同的內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì)比較好。
2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生有話好好說(shuō)。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止?，無(wú)論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)）。
6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組（該班級(jí)事先經(jīng)過(guò)有效分組，并擬在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請(qǐng)課任教師（語(yǔ)數(shù)外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對(duì)此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(zhǎng)期跟蹤，并結(jié)合課任教師對(duì)合作的成果作出評(píng)價(jià)。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十四
其實(shí)大多數(shù)的調(diào)查報(bào)告格式都差不多的，都有一個(gè)固定的框架來(lái)進(jìn)行構(gòu)思。關(guān)于小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)法比較多，不管是什么調(diào)查目的的報(bào)告，首先要明白調(diào)查報(bào)告的種類，這樣才能夠確定自己采用什么樣的手法來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)。
情況分析調(diào)查報(bào)告。
這類報(bào)告主要是針對(duì)某一事項(xiàng)來(lái)展開(kāi)的調(diào)查，然后加以分析。比如說(shuō)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，那么整個(gè)報(bào)告就圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的方法，還有對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及思維能力等方面的情況來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析。分析問(wèn)題形成的原因，以及解決的辦法。
揭露性調(diào)查報(bào)告。
這類報(bào)告主要是針對(duì)一些不良的情況或傾向進(jìn)行方面的調(diào)查，用來(lái)揭露事實(shí)的真相，用來(lái)說(shuō)明后果以及指出應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，用來(lái)教育大家，從而得以改進(jìn)工作。比如說(shuō)小學(xué)生浪費(fèi)用水情況調(diào)查，那么在整個(gè)報(bào)告中就需要揭露學(xué)生浪費(fèi)用水的真相，分析為什么要浪費(fèi)用水，從而讓大家吸取教訓(xùn)。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十五
1.項(xiàng)目名稱。
2.承辦單位概況。
3.視力項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編制依據(jù)。
4.視力項(xiàng)目提出的理由與過(guò)程。
二、視力項(xiàng)目概況。
1.視力項(xiàng)目擬建地點(diǎn)。
2.視力項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模與目的。
3.視力項(xiàng)目主要建設(shè)條件。
4.視力項(xiàng)目投入總資金及效益情況。
5.視力項(xiàng)目主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
三、項(xiàng)目可行性與必要性。
四、問(wèn)題與建議。
第二章市場(chǎng)預(yù)測(cè)。
一、視力產(chǎn)品市場(chǎng)供應(yīng)預(yù)測(cè)。
1.國(guó)內(nèi)外視力市場(chǎng)供應(yīng)現(xiàn)狀。
2.國(guó)內(nèi)外視力市場(chǎng)供應(yīng)預(yù)測(cè)。
二、產(chǎn)品市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)。
1.國(guó)內(nèi)外視力市場(chǎng)需求現(xiàn)狀。
2.國(guó)內(nèi)外視力市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)。
三、產(chǎn)品目標(biāo)市場(chǎng)分析。
1.視力產(chǎn)品目標(biāo)市場(chǎng)界定。
2.市場(chǎng)占有份額分析。
四、價(jià)格現(xiàn)狀與預(yù)測(cè)。
1.視力產(chǎn)品國(guó)內(nèi)市場(chǎng)銷售價(jià)格。
2.視力產(chǎn)品國(guó)際市場(chǎng)銷售價(jià)格。
五、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力分析。
1.主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況。
2.產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)。
3.營(yíng)銷策略。
六、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。
第三章資源條件評(píng)價(jià)。
一、視力項(xiàng)目資源可利用量。
二、視力項(xiàng)目資源品質(zhì)情況。
三、視力項(xiàng)目資源賦存條件。
四、視力項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)價(jià)值。
第四章視力項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案。
一、建設(shè)規(guī)模。
1.視力項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模方案比選。
2.推薦方案及其理由。
二、產(chǎn)品方案。
1.視力項(xiàng)目產(chǎn)品方案構(gòu)成。
2.視力項(xiàng)目產(chǎn)品方案比選。
3.推薦方案及其理由。
第五章視力項(xiàng)目場(chǎng)址選擇。
一、視力項(xiàng)目場(chǎng)址所在位置現(xiàn)狀。
1.視力項(xiàng)目地點(diǎn)與地理位置。
2.視力項(xiàng)目場(chǎng)址土地權(quán)所屬類別及占地面積。
3.土地利用現(xiàn)狀。
二、視力項(xiàng)目場(chǎng)址建設(shè)條件。
1.地形、地貌、地震情況。
2.工程地質(zhì)與水文地質(zhì)。
3.氣候條件。
4.城鎮(zhèn)規(guī)劃及社會(huì)環(huán)境條件。
5.交通運(yùn)輸條件。
6.公用設(shè)施社會(huì)依托條件(水、電、氣、生活福利)。
7.防洪、防潮、排澇設(shè)施條件。
8.環(huán)境保護(hù)條件。
9.法律支持條件。
10.征地、拆遷、移民安置條件。
11.施工條件。
三、視力項(xiàng)目場(chǎng)址條件比選。
1.視力項(xiàng)目建設(shè)條件比選。
2.視力項(xiàng)目建設(shè)投資比選。
3.視力項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)費(fèi)用比選。
4.視力項(xiàng)目推薦場(chǎng)址方案。
5.視力項(xiàng)目場(chǎng)址地理位置圖。
第六章視力項(xiàng)目技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案。
一、視力項(xiàng)目技術(shù)方案。
1.視力項(xiàng)目生產(chǎn)方法(包括原料路線)。
2.視力項(xiàng)目工藝流程。
3.視力項(xiàng)目工藝技術(shù)來(lái)源。
4.推薦方案的主要工藝(生產(chǎn)裝置)流程圖、物料平衡圖，物料消耗定額表。
二、視力項(xiàng)目主要設(shè)備方案。
1.視力項(xiàng)目主要設(shè)備選型。
2.視力項(xiàng)目主要設(shè)備來(lái)源(進(jìn)口設(shè)備應(yīng)提出供應(yīng)方式)。
3.視力項(xiàng)目推薦方案的主要設(shè)備清單。
三、視力項(xiàng)目工程方案。
1.視力項(xiàng)目主要建、構(gòu)筑物的建筑特征、結(jié)構(gòu)及面積方案。
2.視力項(xiàng)目礦建工程方案。
3.視力項(xiàng)目特殊基礎(chǔ)工程方案。
4.視力項(xiàng)目建筑安裝工程量及“三材”用量估算。
5.視力項(xiàng)目主要建、構(gòu)筑物工程一覽表。
第七章視力項(xiàng)目主要原材料、燃料供應(yīng)。
一、主要原材料供應(yīng)。
1.視力項(xiàng)目主要原材料品種、質(zhì)量與年需要量。
2.視力項(xiàng)目主要輔助材料品種、質(zhì)量與年需要量。
3.視力項(xiàng)目原材料、輔助材料來(lái)源與運(yùn)輸方式。
二、燃料供應(yīng)。
1.視力項(xiàng)目燃料品種、質(zhì)量與年需要量。
2.視力項(xiàng)目燃料供應(yīng)來(lái)源與運(yùn)輸方式。
三、主要原材料、燃料價(jià)格。
1.視力項(xiàng)目原材料、燃料價(jià)格現(xiàn)狀。
2.視力項(xiàng)目主要原材料、燃料價(jià)格預(yù)測(cè)。
四、編制主要原材料、燃料年需要量表。
第八章總圖、運(yùn)輸與公用輔助工程。
一、視力項(xiàng)目總圖布置。
1.平面布置。
2.豎向布置。
(1)場(chǎng)區(qū)地形條件。
(2)豎向布置方案。
(3)場(chǎng)地標(biāo)高及土石方工程量。
3.總平面布置圖。
4.總平面布置主要指標(biāo)表。
二、視力項(xiàng)目場(chǎng)內(nèi)外運(yùn)輸。
1.場(chǎng)外運(yùn)輸量及運(yùn)輸方式。
2.場(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸量及運(yùn)輸方式。
3.場(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸設(shè)施及設(shè)備。
三、視力項(xiàng)目公用輔助工程。
1.視力項(xiàng)目給排水工程。
(1)給水工程。用水負(fù)荷、水質(zhì)要求、給水方案。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十六
20xx年國(guó)家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑十分重要的。
目前在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們?cè)谥貞c市萬(wàn)州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計(jì)出符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)。
（6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性地研究。
研究的`基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果。
1、對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。
實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。（1）。
陸志平認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。（2）。
鄭國(guó)民認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！保?）。
朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張。”
劉淼認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效。”（6）。
靳彤認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”（7）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>
我們認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)與校外結(jié)合起來(lái)；以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容?！保?）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程?；顒?dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！?/p>
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十七
二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3.社群活動(dòng)課題化。
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫(huà)相結(jié)合，讀與寫(xiě)相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
小學(xué)音樂(lè)課題研究報(bào)告篇十八
4、課堂提問(wèn)的技巧和方法研究。
5、幫忙學(xué)生克服厭學(xué)情緒的個(gè)案研究。
6、課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的模式研究。
7、問(wèn)題學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查研究。
8、激發(fā)課堂教學(xué)中學(xué)生的小組合作欲望的研究；
9、處理課堂教學(xué)中學(xué)生偶發(fā)事件方法與技巧研究。
10、大班額開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)研究。
11、設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)策略研究。
12、關(guān)于中學(xué)生早戀現(xiàn)象的調(diào)查與研究。
13、班團(tuán)體建設(shè)與班主任工作藝術(shù)的實(shí)踐研究。
14、學(xué)困生心理特征與教育對(duì)策研究。
15、學(xué)生厭學(xué)原因分析研究。
16、實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生紀(jì)律管理策略研究；
17、課堂有效時(shí)間的利用率的研究。
18、中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)與矯治的個(gè)案研究。
19、中學(xué)生誠(chéng)信教育的研究。
20、提高學(xué)生的計(jì)算本事的研究。
21、中學(xué)生人際交往的指導(dǎo)研究。
22、課堂教學(xué)中學(xué)生偶發(fā)事件的類型及成因研究；
23、和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究。
24、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)的研究。
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