編寫教案有助于提前預設教學結果和評價標準，為教學評價提供依據(jù)。那么我們該如何編寫一份高質量的教案呢？首先，我們需要明確教學目標，并根據(jù)學生的學情和實際情況進行合理的教學設計。其次，我們要注意教學步驟的安排，合理組織教學內容，確保教學流暢。此外，教案中的學具和教具的選擇也非常重要，要根據(jù)教學內容和教學目標來確定使用何種教具，以提高學生的學習效果。良好的教案編寫可以提高教學效果，增強學生的學習興趣。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇一
一、教學目的要求：
1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫這首詩。
二、教學重點難點：
重點：教學目的要求1。
難點：教學目的要求2。
教學課時數(shù)：
一課時。
三、教學內容與過程：
（一）導入新課。
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2.這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
抽同學背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1.課后補充練習。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇二
2．能概括出詩歌蘊含的做人的道理，并與同伴交流感受。
3．完成一首小詩的創(chuàng)作。
學生基本能自己閱讀，找出中心句。
重點。
誦讀體會詩歌中蘊含的道理。
難點。
寫一首小詩。
4.1第一學時。
教學活動。
二、詩人簡介。
俄國詩人。史稱：“俄羅斯文學之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_耶夫》等。
三、寫作背景。
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
自由朗讀，注意節(jié)拍。
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來；
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會/過去；
而那/過去了的，
就會/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文。
學生自由朗讀課文，回答一下問題。
1、《假如生活欺騙了你》這個題目有何寓意？（明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。）。
2、面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢？（明確：不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來。
鎮(zhèn)靜：當遇到挫折、困難時要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機會，積蓄力量。)。
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？（明確：積極、樂觀、向上……）。
（解釋：“而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過頭來會發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財富，失敗乃成功之母。）。
六、拓展延伸。
【這個設計很好，學生紛紛開動腦筋。教師應該及時表揚。】。
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……。
2假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯(lián)系自己的生活體驗談談你的體會。
七、背一背，寫一寫。
假如，
不要，不要！
需要。
相信吧，
八、贈言。
《我微笑著走向生活》汪國真。
我微笑著走向生活，
無論生活以什么方式回敬我。
報我以平坦嗎？
我是一條歡樂奔流的小河。
報我以崎嶇嗎？
我是一座莊嚴思索的大山！
報我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。
報我以不幸嗎？
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！
生活里不能沒有笑聲，
沒有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對生活的熱愛，
我微笑著走向火熱的生活！
【非常好?！?。
模仿寫一首詩，表達積極樂觀的人生態(tài)度。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇三
讀詩，回答問題。
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來;。
現(xiàn)在卻常是憂郁：
一切都是瞬息，一切都將會過去;。
而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
1、是一首著名的詩，作者是俄國偉大詩人。
3、假如生活欺騙了你，詩人告勸我們：不要悲傷，不要心急。因為我們要相信。
4、“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這一句應怎么理解?
答案。
1、普希金。
2、人生遭受挫折。
3、快樂的日子將會來臨。
4、人生難免會遭受挫折，我們要用積極的人生態(tài)度去對待,“心地永遠向往著未來”，這樣，越過坎坷之后回首過去，那一切艱難困苦都將變成“親切的懷戀”，因為苦難是最好的老師，欲見彩虹必先經(jīng)歷風雨。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇四
一、教學目的要求：
1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2.背誦、默寫這首詩。
二、教學重點難點：
重點：教學目的要求1。
難點：教學目的要求2。
教學課時數(shù)：
一課時。
三、教學內容與過程：
（一）導入??新課。
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時代背景導入??；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入??，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1.《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2.這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
抽同學背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)?：
1.課后補充練習。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇五
1、了解本詩的寫作背景并背誦這首詩。
2、理解這首詩以說理而見長的特點。
3、培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
4、感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
：1課時。
(一)導入新課。
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學們，當你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
(二)簡介作者。
普希金(1799—1837)，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的'囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。
(三)研讀課文。
1、整體感知。
(1)用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶，把學生帶入特定的情境。
(2)讓學生自己朗誦，進一步激發(fā)情趣。
2、解讀詩歌。
介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
在初步感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解，再次來讀這首詩，在誦讀中加深對詩歌內容的理解。
3?合作探究。
提問：1?詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
提問：2?怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：3?全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
(四)課堂小結。
今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇六
一、教學目標（一）知識與技能1、把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度3、學習《未選擇的路》的象征手法（二）過程與方法自主、合作、探究的學習方法（三）情感態(tài)度價值觀1、學習面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質2、養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇二、教學重點：1、理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態(tài)度2、象征手法教學難點：同上三、教學準備：1、學生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀2、學生查詢作者的相關資料3、查詢什么叫象征4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計目的導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學習廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生列舉所知的俄羅斯文學大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學導入，強調普希金在俄羅斯文學中的地位。了解作者及創(chuàng)作背景同學們都在預習時查詢過有關普希金的資料，現(xiàn)在請同學將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學生介紹完后可稍作補充，強調普希金為自由，為理想戰(zhàn)斗的精神和高貴的品格。普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預習，考察學生搜集資料的能力。了解普希金，學習偉人精神。聽讀詩篇a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌問主題：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？揣摩細處，啟發(fā)學生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結合生活談體會再讀詩歌，回味涵詠，結合生活經(jīng)驗，談談你對這首詩歌的體會。自讀詩歌，回憶自己在面對逆境和挫折時的表現(xiàn)，談詩歌對自己的啟發(fā)結合生活談體會，讓詩歌所宣揚的樂觀精神內化。第二課時：《未選擇的路》未選擇的路教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設教學目的導入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路緊扣詩歌中心導入，路喻人生了解作者簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略了解作者了解作者，積累文學常識聽讀詩篇a聽朗讀，畫出朗讀的節(jié)拍b自由朗讀c小組內朗讀，然后請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節(jié)奏。聽讀畫節(jié)拍以把握節(jié)奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優(yōu)秀者作示范。研讀詩歌把握主題：請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。明確詩歌主題全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確作者寫作的意圖學習象征手法什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎？請學生先在小組內交流查詢的關于象征的資料，談談自己對于象征的理解。交流預習所查詢的有關象征的資料。舉出所學過的運用了象征手法的例子。象征體本體象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人的精神世界和精神生活，而且也都從本質特征上考慮。學習象征的寫作手法聯(lián)系生活回味涵詠結合生活的經(jīng)驗和體會，談談對詩歌的體會。先在小組內交流，然后請個別同學全班交流結合生活的經(jīng)驗和體會，談談對詩歌的體會回歸生活，明確面對生活選擇應該慎重。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇七
學生對國外詩理解難度很大。
理解詩歌內容。
4.1第一學時。
教學活動。
活動1。
【講授】。
一、情境導入，激發(fā)興趣。
不同的時代，不同的國度，不同的人，雖然生活經(jīng)歷不相同，但有一點是相同的，當面對生活的困境、厄運時，都對生活充滿的希望，執(zhí)著地追求理想和光明。今天，我們隨著詩人普希金和弗羅斯特，走近他們的詩歌，感受他們不一般的情懷。
二、基礎修行，自主學習。
1、作者鏈接。
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799年－1837年）是俄羅斯著名的文學家、被許多人認為是俄國最偉大的詩人、現(xiàn)代俄國文學的奠基人。19世紀俄國浪漫主義文學主要代表。代表作有詩歌《自由頌》、《致大?！?、《致恰達耶夫》等，詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》等。
羅伯特·弗羅斯特（1874年——1963年）是20世紀最受歡迎的美國詩人之一。他曾當過新英格蘭的鞋匠、教師和農場主。他的詩歌從農村生活中汲取題材，與19世紀的詩人有很多共同之處，相比之下，卻較少具有現(xiàn)代派氣息。他曾贏得4次普利策獎和許多其他的獎勵及榮譽，被稱之為“美國文學中的桂冠詩人”。只是在他的下半生才贏得大眾對其詩歌作品的承認。在此后的年代中，他樹立起了一位偉大的文學家的形象。
2、文體知識。
藝術創(chuàng)作的基本藝術手法之一。指借助于某一具體事物的外在特征，寄寓藝術家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。如紅色象征喜慶、白色象征哀悼、喜鵲象征吉祥、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。運用象征這種藝術手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內蘊、創(chuàng)造一種藝術意境，以引起人們的聯(lián)想，增強作品的表現(xiàn)力和藝術效果。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內容更為深廣，有的作品的藝術形象，甚至全用象征手法表現(xiàn)出來。
3、背景回望。
該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。
4、我會給加點的漢字注音。
瞬息涉足佇立萋萋。
5、我能理解句中詞語的意思。
涉足：
佇立：
萋萋：
幽寂：
延綿：
三、探尋脈落，整體駕馭。
2.《未選擇的路》這首詩中，“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么人生哲理？
四、語言賞析，深層審美。
1、《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻著筆，以警言的形式立意，你喜歡嗎？寫出自己的體會。
2、你最喜歡詩歌中的哪一句？說出理由。
五、寫法論道，哲思啟迪。
朗讀《未選擇的路》。
1、指出此詩實寫和虛寫的各是什么？
2、本詩主要應用了什么表現(xiàn)手法？詩中流露了作者怎樣的復雜感情？
六、情感體驗，抒寫心扉。
普希金說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨?！奔偃缡瞧垓_了生活呢？請你以“假如你欺騙了生活”開頭，結合你對生活的認識，仿照《假如生活欺騙了你》的第一節(jié)詩寫一小節(jié)詩歌。
七、檢測練習，展示反饋。
1、根據(jù)示例填空。
示例：荒草（萋）（萋）。
白雪人海神采。
得意野心憂心。
2、下列詩句中節(jié)奏劃分有誤的一項是。
a、我在那路口久久佇立。
b、它荒草萋萋，十分幽寂。
c、我將輕聲嘆息將往事回顧。
d、從此決定了我一生的道路。
3、下列句子沒有語病的一項是。
b、積累是創(chuàng)造的基礎，創(chuàng)造是積累的飛躍。
c、生活中會遇到很多困難，但有準備的人總是有能力戰(zhàn)勝困難而且有勇氣面對困難。
d、翻開詩人卷著，我們處處聽得雨景，看得雨聲，品得雨味。
4、20xx年1月2日哈爾濱市的一起火災坍塌事故中有5名消防員被賣殉職，請你引用《假如生活欺騙了你》中的詩句安慰遇難者家屬。
板書設計：
不要悲傷心急。
態(tài)度｛需要鎮(zhèn)靜對待。
相信——快樂將會來臨。
永遠向往未來。
囑咐｛。
一切｛都將會過去。
成為懷念。
未選擇的路。
佇立(思索)---決定（選擇）---選擇之后的惆悵---多年后的回顧、嘆息。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇八
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
2005年上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
教學過程：第一課時。
一、導入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、檢查預習、朗讀評價：
2、朗讀《未選擇的路》，請同學評價朗讀。
評價的用意在于了解大多數(shù)學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
三、組織學生交流所找的資料，重點介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。
亞歷山大普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學的熏陶。1811年進入皇村學校，接近未來的十二月黨人，受到資產階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學團體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學校畢業(yè)后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續(xù)寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》。這些詩在進步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當局流放南俄。流放期間，創(chuàng)作《短劍》、《高加索俘虜》、《強盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現(xiàn)20年代進步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創(chuàng)作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學中第一篇反映“小人物”命運的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結婚，5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創(chuàng)作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。
本詩恰恰寫于流放期間。
四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？
答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應該如何面對人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚，有面對讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們如何對待人生的選擇，并流露出選擇時的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。
這個問題的設計，是想初步考察學生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調、詩歌的語言風格等幾個方面選擇回答的內容。
五、引導完成理解和欣賞：
1、自由朗讀，讀出笑對生活的樂觀心態(tài)。
2、了解主題——讓學生自由討論自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論試著解答問題。
期間引導學生思考以下問題：
（2）怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？
（3）面對逆境，我們就只耐心等待，而不予抗爭嗎？
提示：
（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
（2）詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度來說，人生的體驗是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有利于把握人生。
（3）這應該是作者那時那地的處境，使他只能等待，事實上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗爭。我們今天碰到困難，應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。
3、了解本首詩歌的特點：
通過討論，同學們已經(jīng)了解了這首詩歌的主題和內容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）。
答案提示：其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒，對每個人的人生構成積極的影響。
4、列舉同樣風格的詩歌，以擴大學生的知識面。
匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰(zhàn)斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀，它以一種崇高的思想境界打動讀者。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇九
2.背誦、默寫這首詩。
二、教學重點難點：
重點：教學目的要求1。
難點：教學目的要求2。
教學課時數(shù)：
一課時。
三、教學內容與過程：
（一）導入??新課。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
抽同學背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)?：
1.課后補充練習。
2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。
作者郵箱：
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
2005年上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
讀、說、悟、品法。
：兩課時。
第二課時《未選擇的路》。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。
5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。
小草——。
梅花——。
青松——。
荷花——。
6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。
六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結：
“這堂課，我學習到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘。
由學生按以上句式來完成，老師點評。
八、布置作業(yè)：
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十一
1、認知技能：了解普希金及寫作背景；理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功；培養(yǎng)鑒賞能力。
2、情感態(tài)度：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情趣。領悟做人道理。
重點：理解詩歌哲理。
難點：引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
說、讀、品、悟。
掌握生字詞，收集普希金資料；找出自己最喜歡的詩句，并能說出為什么喜歡；質疑。
一課時。
1、學生暢所欲言。
2、師強調普希金的不幸和不屈不撓的抗爭，抗爭的背后是他的堅定信念----對美好生活的向往，他相信光明必來。這是一種積極的樂觀的向上的人生觀。這是一首贈詩，寫于他被流放的日子。我們一起傾聽普希金對她說了些什么。
引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩與一般的詩歌不同：這是一首說理的詩，沒有具體的形象，不在于抒發(fā)感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩成為很多人激勵自己前進的座右銘。
1、可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語感較好的同學用勸說的口吻來讀。
2、問題：“生活欺騙了你”指什么？詩人對此表現(xiàn)出怎樣人生態(tài)度？根據(jù)是什么？
問題由學生解決。
1、學生質疑。
提出的問題先由學生解決，教師引導補充完整。
2、教師提問：面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？
怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
學生討論后教師總結。
問：當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什么呢？(交流，名句板書)。
教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的了解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請課后閱讀〈普希金詩集〉。
1、背誦全文。
2、仿寫前兩句。
3、背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句。
普希金。
普希金：積極樂觀。
1、不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。
2、沒有辛苦，何來成功。
3、每一次的失敗，是走上成功的一階。
4、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十二
教學設計：
詩歌導入。
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標。
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者。
整體感知。
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）。
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）。
思考探究。
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）。
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）。
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）。
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思。
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練。
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十三
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設計]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。
她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出)。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：(學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。
原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。
既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。
處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦)。
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十四
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對待他、三千年前孔子就得出了結論、三人行、必有我?guī)熝?、擇其善者而從之、其不善者而改之對待自己的錯誤時也應改正，假如生活欺騙了你讀后感。當遇到事情難以取舍時、不妨多聽聽別人的苦口良言不論對自己益與否、一定要堅持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會昨天所有的榮譽、已成為遙遠的回憶……我認為不僅僅是榮譽、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應該用每一滴沸騰的血來迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經(jīng)，我對生活作出過一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個公正的裁判員：我曾經(jīng)堅持相信，只要努力就會有回報；我也相信，幸福會像夢想一樣在每個人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個世界會因為我們的努力而變得更好；所以我將人生的格言嚴格地定義為：做一個好人。這簡單而又幼稚的格言，越來越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經(jīng)驗世界里，似乎每個人都是好人，每個人都很認真地生活著，每個人對自己的世界充滿了理由，每個人為自己的活著鋪滿了四通八達的道路，每個人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個人都很快樂，每個人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無知覺。我曾經(jīng)所堅信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒有什么分量，也沒有什么重量，每每我隨著夜進入了黑暗的腹部，進入了所有模糊不清的心臟。我對我在這世界上的存在感到驚慌，對一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內心承擔著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關于這些說法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長久以來，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨，作著最不妥協(xié)的斗爭。我感受到在孤獨的液體中，生活在向我施加一個又一個誘餌。它們?yōu)槲以O計出了一條一條的出路，但事實上，當我每次上鉤的時候，我都會感覺到附著孤獨的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性?，F(xiàn)在，我將以一個被孤獨嚴重灼傷的藝術家的內心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場沒有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂趣，也沒有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們在一天一天地混日子，我們在生活欺騙我們自己的同時也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無法用活著之外的理由來說服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因為你是應該被欺騙的。這是一個悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂觀主義的看法，所有這些自言自語是對生活得不尊重。因為一個人的生活并不能代表生活的全部，但對于一個人來說，這些足夠了，足夠他將一生的'時間消耗在無窮無盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當被欺騙者，充當一些沒有任何意義的犧牲品。因為，在人類的世界中，所有人都不先于世界而獲得意義。當人們對內心負責時，世界的強大壓力會作用于孱弱的個體；當人們滿腔熱血的投入到世界中時，作為欺騙者的世界會開玩笑似的取消全部個體的尊嚴和意義。
人的最大可能性是什么？認識到世界在欺騙自己嗎（議論至此，不難看出，筆者已經(jīng)將世界對人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質狀態(tài)）？那樣，意義更會在猶豫和遲疑中被化解掉；認識到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因為，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個意義上來說，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說，他們模糊了個人和整個世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對欺騙毫無所知，他們對世界毫無感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時光。
因此，我要說，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預言者甩遠一點；同時，世界又向他們許諾更遠的路，他們繼續(xù)進發(fā)，直至在路途中結束。對于接踵而來的繼行者，他們是起點，并絕非路障。這是我對一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對你說，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風干的木乃伊，將成為一段歷程的紀念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂的日子將會來臨……”這正是被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩。讀了這首詩后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對待人生。在遇到磨難與困苦時，勇敢地面對。
或許有人認為這只是個空談，缺乏實際。那么就讓我們來舉一個實例吧。我曾經(jīng)在某雜志上看過這樣一段報道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個患有先天性心臟病的小女孩，她已經(jīng)9歲了，可是至今連一首簡單的歌曲都無法唱完。隨著年齡的增長，她的病也越來越重，她每天都要與藥打交道。然而無情的病魔還是將她摧殘得毫無與她這個年齡應當具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開了一個很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦。可是她一點也不埋怨老天，而是以樂觀勇敢的心態(tài)對待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說，也許她沒有機會上大學，但是她會在有限的生命中里好好學習，只要有一點希望，她都不會輕易放棄。
當我們擁有時，我們總是埋怨自己沒有些什么。當我們失去時，我們卻忘記自己曾經(jīng)擁有過些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認為生存沒有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時候，我們才會為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩確實給了我們對人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對挫折，在寂寥的日子當前時，我們應當振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過去，而一旦過去便會成為最美好的回憶。我們確實應當在悲傷的日子里學會鎮(zhèn)靜，因為快樂的日子一定會來臨。請大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說聲“感激”吧！
這首詩肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩還是少年時代，感受還不怎么深，對人生，對世界，只是覺得這詩很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當時覺得整首詩味道有點怪，似乎太消沉，對“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經(jīng)歷了很多年，才覺得這詩深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來，誰不曾被生活蒙蔽過呢？認識生活是那么容易嗎？而人是個永遠的矛盾體，社會人生又常常是另一個迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開，我們看見了世界的真相。人生的體驗，應該是豐富多彩、積極樂觀的，各種體驗都是寶貴的人生財富。
“而那過去了的，就會成為親切的懷念”理解曾經(jīng)經(jīng)歷過的美好，哀愁，都會是我們記憶中不可缺少的一部分！每當我們回想曾經(jīng)的經(jīng)歷就得無比的親切、熟悉。所以我們應珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛你,但自己不能不愛自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過是轉瞬即逝,而那過去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請記?。褐钦卟粫督?英雄也不會滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己??！生活總有它自己的幾個面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅持按自己的原則來決定生活的對錯。在生活這個大戲臺,誰都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當我被生活欺騙的時候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無關于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應該被。
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初三語文假如生活欺騙了你教案篇十五
1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
重點：教學目的要求1
難點：教學目的要求2
教學課時數(shù)：
一課時
（一）導入新課
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的`重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
（六）作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
（八）當堂檢測：背誦、默寫《假如生活欺騙了你》
抽同學背，然后一起默寫。
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十六
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣，當你百戰(zhàn)身經(jīng)后，你會發(fā)現(xiàn)，一切依舊從不決棄。事實太殘酷，當你無法將它坦白時，憂郁伴你，讓你粉身碎骨永無力氣。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣。黎明不會照你前行，即使你鼓足勇氣去相信，那也是水中月，鏡中花?？鞓凡恢皇且凰查g就會過去，快樂在任何時候都在伴你前行。但是沒有永久的高興，反而是永久的傷心。高興與傷心時刻都在交替。
你太相信自己的眼睛，以致被生活所蒙蔽，
可是未到達的信件永遠充滿著迷茫的感情?？刺炜眨恐袩o人，只在炫動它自己。海納百“船”，是因為裝有金銀的商船在海上航行，一會兒，波濤洶涌翻動著巨大的海浪，將百船全部沉底，它將所有的東西歸它自己，才容納了百船。他在關心你，是因為你是他的武器。
不要說世界太無情，其實這也是內心掙扎百般而無從下手去阻止事件在此刻發(fā)生。人有情，卻枉做為人，內心的沉淪永遠在你無奈是使你失去信心。
人不愛錢那是假的，只不過他為自己的臉面不去掃地而做出最好的詮釋。一切都太假了，假的讓你對未來都失去信心，口口聲聲的說卻偷偷摸摸的做，去做那些騙人的事情。黎明??！什么時候你會為行人照路？做一盞明燈給行人指條明路。
我等著你，那將是你探尋之后給我?guī)淼膫髌妫?/p>
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十七
那天放學后，我和媽媽準備去商店買書。路上，突然有一個中年男子攔住我們的去路。他穿著綠色衣服，背著包，拎著袋子，牽著一個小女孩的手，看上去風塵仆仆的樣子。他可憐兮兮地對我說：“小朋友，我們從外地趕來，現(xiàn)在還沒找到工作。你能借我們一些錢，讓我給孩子買點兒東西吃嗎？”我愣住了，用同情的目光看著這位小女孩，小女孩舔舔她那干澀的嘴唇。我猶豫不決。這時，媽媽拉著我的.手，轉身就要走。只聽那小女孩哭泣起來。我搖了搖媽媽的手，從口袋摸出僅有的五塊錢。
“謝謝，謝謝……”那位男子連聲道謝。我聽后，心里美滋滋的，別提有多高興，仿佛看到了小女孩飽餐一頓的樣子。
買完書后，我們準備回家。突然，聽到一個似曾相識的男子的聲音：“這里真是個賺錢的好地方?！边@時，一個熟悉的身影映人我的眼簾，那不是我剛剛幫助過的人嗎？我的頭“嗡”的一響，我被欺騙了！一種厭惡感涌上心來。
回家的路上我一直在抱怨自己傻，不應該那么輕易相信別人，以后再也不會同情那些人了。媽媽卻意味深長地笑笑，說：“你試著換個角度考慮一下這個問題?！?/p>
看我皺著眉頭，媽媽解釋道：“他們是利用別人的同情心得到了一點錢，可他們失去的是什么？”
“嗯，做人的尊嚴、誠信……”
“從這個角度看，他們是真正可憐的人，你被騙說明你還有一顆――”
“純真的心！”我馬上答道。媽媽的一番話，讓我又快樂起來！
假如生活欺騙了你，請不要悲傷，也不要抱怨，只要心懷寬容換個角度看問題，世界依然美好！
（指導老師：李敏敏）。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十八
《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發(fā)自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、進行挫折教育的極好教材。
初一學生也許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多；他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養(yǎng)。他們生活在和平的年代，沒有遭遇過戰(zhàn)爭和離亂的痛苦；他們中的大多數(shù)從生活在都市，生活優(yōu)裕；對獨生子女而言，更是被百般呵護，缺少生活磨礪總之，少年不識愁滋味，十分有必要進行挫折教育。
另一方面，初一學生有強烈的求知欲望，對未知領域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下，完全有能力學好這首詩。
生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深；生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現(xiàn)實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。教師要鼓勵學生帶著自己的生活體驗閱讀文本，提高語文素養(yǎng)。
教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為，真正突出學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點，善于激發(fā)興趣，調動學習熱情；要巧于創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對學生作出評價，要讓學生長有所進，短有所補。
１、了解詩人的生平。
２、理解詩歌的內容和詩人的思想感情。
３、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
學生通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關資料；朗讀和背誦詩歌，理解大意。教師根據(jù)自己的生活體驗，設計教學情境和導學策略，準備應對課堂上可能出現(xiàn)的問題。同時制作多媒體課件。
一、導入
師：同學們，人生道路不可能是一帆風順的，困難、挫折和失敗是難免的。當你覺得失意、痛苦甚至不幸的時候，你都是怎樣面對的呢？今天我們來學習俄國詩人普希金的一首小詩，相信一定會給大家?guī)聿簧賳l(fā)。
（出示課題和學習目標）
二、整體感知
１、了解作者及創(chuàng)作背景：
師：同學們，你們知道普希金嗎？他是中國人最熟悉的外國詩人之一。過去有人做過一個心理測試，要求被測試者在聽到問題后不假思索，立即回答。其中有一個問題是說出一個外國詩人的名字，結果70％的人的答案都是普希金。
師：下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位，交流，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班討論。
（小組交流，教師巡視并查閱作業(yè)；多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學的資料都比較翔實，個別同學的缺乏條理）
師：現(xiàn)在進行課堂發(fā)言，讓我們來資源共享。
（課堂討論比較活躍，大家相互補充、指正。教師對有獨到見解的發(fā)言給予鼓勵；對存在的問題給予糾正。）
屏幕顯示相關內容：
亞歷山大·普希金（17991837）是俄國偉大的民族詩人、小說家。他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是俄羅斯文學之父，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩作有《自由頌》、《致大?！贰ⅰ吨虑∵_耶夫》等，代表作是長篇小說《上尉的女兒》和詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。
《假如生活欺騙了你》這首詩歌就是他在流放期間寫的。
２、理解詩歌內容：
師：請大家把這首詩歌集體朗讀一遍。
（同學們齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一）
師：有愿意為大家表演詩歌朗誦的嗎？
（不少同學舉手，有兩位同學為大家朗誦，有聲有色，感情充沛。教師及時予以鼓勵）
師：請大家先默讀這首詩，思考：這首詩寫了什么內容？
（學生默讀，教師巡視）
師：哪些同學想談談意見？
生：這首詩歌的意思是，假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，要鎮(zhèn)靜。
（引用書上的話。同學們大笑）
師：能不能具體一點？
生：我認為，意思是說假如生活欺騙了你，你不要過于悲傷，要有耐心，等待快樂的日子到來。
師：很好！能不能再明確一點？
生：在生活中遇到困難，不要消沉，對未來要有信心，隨著時間的推移，一切都會好起來的。
師：回答得很好！其實這首詩說的就是這個意思：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急。生活中不可能沒有痛苦和悲傷，歡樂也不會永遠被憂傷所掩蓋，眼前的一切都會過去的，快樂的日子終究會到來。
那么，這首詩表達了作者怎樣的生活態(tài)度呢？大家反復讀幾遍，就可能感悟出來。
（學生們各自大聲朗讀詩歌）
生：這首詩表現(xiàn)了作者不怕困難，向往美好生活的樂觀態(tài)度。
生：表現(xiàn)了作者蔑視困難，對美好的未來充滿希望。
師：從哪些句子中可以看出來呢？
生：相信吧，快樂的日子將會到來。一切都是瞬間，一切都會過去。
師：同學們回答得都很棒。在極度的`艱難困苦之中，作者泰山壓頂不彎腰，心情依然是那么平靜，那么鎮(zhèn)定，對未來充滿希望，表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。請大家把這首詩歌再朗讀一遍。
（學生繼續(xù)朗讀）
重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎；探究法教學，引導學生獨立思考，培養(yǎng)自主學習的能力；啟發(fā)式教學起到了循循善誘的作用。
三、重點探究
師：下面我們重點討論幾個問題。大家能說什么就說什么，能說多少就說多少。最好能結合自己的生活經(jīng)歷。
出示思考題：
１、生活欺騙了你是指什么狀況？
２、怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？
（同學們閱讀思考，教師巡視點撥）
生：生活欺騙了你就是在生活中事事不如意。比如我們在學習中付出了很大的努力，結果成績還是不好。
生：我認為生活中事事不如意，不能說是生活欺騙了你，因為有時是我們事做得不好。
（意見出現(xiàn)分歧，發(fā)生爭論）
師：大家可能有不同想法，可以各抒己見。
生：我認為性活欺騙了你就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學理解，總覺得生活欺騙了自己。
師：這個問題很有意思，大家可以討論討論是不是這樣。
（同學們就以上意見展開討論。這是對學生進行思想教育的最佳時機）
生：生活對每一個人都是公平的，它不會欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律，必然受到懲罰，這不能說是生活欺騙了你。
（見解十分獨特。一石激起千層浪，大家討論得極為熱烈）
師：大家可以針對這一話題進行討論。
（通過討論，同學們基本同意這一觀點）
師：大家的意見很好，很有生活哲理。我們還是應該結合詩人當時的處境來理解這句話的真正含義。當時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人堅持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實生活欺騙了詩人。應當說生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
（教師及時點撥，使學生明確認識）
請大家繼續(xù)討論第二個問題：怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？
生：從以往的憂郁到后來的快樂，作為一種經(jīng)歷，回憶總是美好的。
師：很有道理！
生：當快樂來臨的時候，回憶過去的憂傷，越發(fā)感到快樂來之不易，因此，詩人感到親切。
師：有哲理！大家能不能結合自己的生活實際談一談？
生：比如我們在學習上遇到困難，當時一定很煩惱。但一旦有了轉機，我們會感到很快活。這時候再回憶往事，也就不覺得怎樣苦澀了。
師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經(jīng)歷應當是豐富多彩的，各種生活體驗，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生。
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點。教師引導學生結合自身經(jīng)歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質。在討論過程中，學生有獨到見解，出現(xiàn)激烈爭辯的場面，雖屬意外，卻是亮點。教師因勢利導，加以點撥，使學生的思維得以深入與明晰。
四、體驗反思
師：經(jīng)過思考和討論，大家對這首詩歌有了較為深刻的理解，同時也提高了我們的文學欣賞能力。同學們，假如我們在生活和學習中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對現(xiàn)實呢？請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談談你讀了這首詩的感受。
（學生略作思考）
生：當我們在學習中遇到困難的時候，千萬不能退縮，要勇敢地面對現(xiàn)實，只要加倍努力，困難總會克服的。
生：當我們在生活中失意的時候，絕不要灰心喪氣，要有信心，有耐心渡過難關，爭取美好的未來。
（不少同學都聯(lián)系了自己的學習和生活實際，談出了自己的真實感受）
師：同學們說得都很到位，真正地進入了角色。今天的課上得非常成功，這不僅在于我們讀懂了這首詩，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗，去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見，而且有獨特感受和獨到見解。這種大膽的探索精神，是提高語文能力的根本，希望大家在這方面再做些努力。
體驗性閱讀反映了語文教學的本質，同時也是依據(jù)教材的人文因素，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。
這堂課主要采用探究式教學法。
教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師不憤不啟，不徘不發(fā)，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調標準化、一刀切這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維?！都偃缟钇垓_了你》猶如一個大的構架，其中許多內容有待于學生去填寫，這就是所謂的再創(chuàng)造。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內容。例如對生活欺騙了你的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇十九
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對待他、三千年前孔子就得出了結論、三人行、必有我?guī)熝?、擇其善者而從之、其不善者而改之對待自己的錯誤時也應改正，假如生活欺騙了你讀后感。當遇到事情難以取舍時、不妨多聽聽別人的苦口良言不論對自己益與否、一定要堅持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會昨天所有的榮譽、已成為遙遠的回憶……我認為不僅僅是榮譽、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應該用每一滴沸騰的血來迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經(jīng)，我對生活作出過一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個公正的裁判員：我曾經(jīng)堅持相信，只要努力就會有回報；我也相信，幸福會像夢想一樣在每個人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個世界會因為我們的努力而變得更好；所以我將人生的格言嚴格地定義為：做一個好人。這簡單而又幼稚的格言，越來越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經(jīng)驗世界里，似乎每個人都是好人，每個人都很認真地生活著，每個人對自己的世界充滿了理由，每個人為自己的活著鋪滿了四通八達的道路，每個人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個人都很快樂，每個人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無知覺。我曾經(jīng)所堅信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒有什么分量，也沒有什么重量，每每我隨著夜進入了黑暗的腹部，進入了所有模糊不清的心臟。我對我在這世界上的存在感到驚慌，對一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內心承擔著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關于這些說法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長久以來，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨，作著最不妥協(xié)的斗爭。我感受到在孤獨的液體中，生活在向我施加一個又一個誘餌。它們?yōu)槲以O計出了一條一條的出路，但事實上，當我每次上鉤的時候，我都會感覺到附著孤獨的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性。現(xiàn)在，我將以一個被孤獨嚴重灼傷的藝術家的內心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場沒有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂趣，也沒有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們在一天一天地混日子，我們在生活欺騙我們自己的同時也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無法用活著之外的理由來說服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因為你是應該被欺騙的。這是一個悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂觀主義的看法，所有這些自言自語是對生活得不尊重。因為一個人的生活并不能代表生活的全部，但對于一個人來說，這些足夠了，足夠他將一生的'時間消耗在無窮無盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當被欺騙者，充當一些沒有任何意義的犧牲品。因為，在人類的世界中，所有人都不先于世界而獲得意義。當人們對內心負責時，世界的強大壓力會作用于孱弱的個體；當人們滿腔熱血的投入到世界中時，作為欺騙者的世界會開玩笑似的取消全部個體的尊嚴和意義。
人的最大可能性是什么？認識到世界在欺騙自己嗎（議論至此，不難看出，筆者已經(jīng)將世界對人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質狀態(tài)）？那樣，意義更會在猶豫和遲疑中被化解掉；認識到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因為，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個意義上來說，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說，他們模糊了個人和整個世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對欺騙毫無所知，他們對世界毫無感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時光。
因此，我要說，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預言者甩遠一點；同時，世界又向他們許諾更遠的路，他們繼續(xù)進發(fā)，直至在路途中結束。對于接踵而來的繼行者，他們是起點，并絕非路障。這是我對一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對你說，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風干的木乃伊，將成為一段歷程的紀念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂的日子將會來臨……”這正是被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩。讀了這首詩后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對待人生。在遇到磨難與困苦時，勇敢地面對。
或許有人認為這只是個空談，缺乏實際。那么就讓我們來舉一個實例吧。我曾經(jīng)在某雜志上看過這樣一段報道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個患有先天性心臟病的小女孩，她已經(jīng)9歲了，可是至今連一首簡單的歌曲都無法唱完。隨著年齡的增長，她的病也越來越重，她每天都要與藥打交道。然而無情的病魔還是將她摧殘得毫無與她這個年齡應當具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開了一個很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦?？墒撬稽c也不埋怨老天，而是以樂觀勇敢的心態(tài)對待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說，也許她沒有機會上大學，但是她會在有限的生命中里好好學習，只要有一點希望，她都不會輕易放棄。
當我們擁有時，我們總是埋怨自己沒有些什么。當我們失去時，我們卻忘記自己曾經(jīng)擁有過些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認為生存沒有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時候，我們才會為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩確實給了我們對人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對挫折，在寂寥的日子當前時，我們應當振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過去，而一旦過去便會成為最美好的回憶。我們確實應當在悲傷的日子里學會鎮(zhèn)靜，因為快樂的日子一定會來臨。請大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說聲“感激”吧！
這首詩肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩還是少年時代，感受還不怎么深，對人生，對世界，只是覺得這詩很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當時覺得整首詩味道有點怪，似乎太消沉，對“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經(jīng)歷了很多年，才覺得這詩深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來，誰不曾被生活蒙蔽過呢？認識生活是那么容易嗎？而人是個永遠的矛盾體，社會人生又常常是另一個迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開，我們看見了世界的真相。人生的體驗，應該是豐富多彩、積極樂觀的，各種體驗都是寶貴的人生財富。
“而那過去了的，就會成為親切的懷念”理解曾經(jīng)經(jīng)歷過的美好，哀愁，都會是我們記憶中不可缺少的一部分！每當我們回想曾經(jīng)的經(jīng)歷就得無比的親切、熟悉。所以我們應珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛你,但自己不能不愛自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過是轉瞬即逝,而那過去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請記?。褐钦卟粫督?英雄也不會滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己?。∩羁傆兴约旱膸讉€面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅持按自己的原則來決定生活的對錯。在生活這個大戲臺,誰都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當我被生活欺騙的時候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無關于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應該被。
初三語文假如生活欺騙了你教案篇二十
不順心時暫且容忍：
相信吧，快樂的日子就會到來，
我們的心中永遠向前憧憬，
盡管活在陰沉的現(xiàn)在，
一切都是暫時的，轉瞬即逝，
而那逝去的將變?yōu)榭蓯郏?/p>
小學生作文大全。
2009年8月14日星期五。
五年級甲班：王杰。
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