編寫(xiě)教案需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。如何編寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,是每個(gè)教師都需要思考和探索的問(wèn)題。在編寫(xiě)教案時(shí),教師還可以參考一些教學(xué)教輔資料和教學(xué)研究成果,提高教案質(zhì)量和教學(xué)效果。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇一
1、了解看問(wèn)題因角度不同,常會(huì)有不同結(jié)果的道理。
2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法:引一個(gè)具體實(shí)例,并作簡(jiǎn)要分析后引出。
1、能感受本文圍繞中心,逐層展開(kāi)論述的論證思路。
2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
一課時(shí)
錄音機(jī)
在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上,分析文章的行文思路和寫(xiě)作特色,最后進(jìn)行總結(jié)歸納。
一、課前準(zhǔn)備
1、查字典,解釋下列詞語(yǔ)。
汲?。何?。
推敲:傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī),得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù),僧敲月下門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無(wú)意中碰上了韓愈,向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō),用“敲”字好(見(jiàn)于《苕溪漁隱叢話(huà)》卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句,反復(fù)琢磨。
根深蒂固:比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固,不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦:勤勉的樣子。
持之以恒:有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。
不言而喻:不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉:形容事情容易做。
一事無(wú)成:連一樣事情也沒(méi)做成;什么事情都做不成。
2、閱讀全文,思考自讀提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。
二、導(dǎo)入
前兩年高考作文題,就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題,它告訴我們什么道理呢?出示四種圖形。聽(tīng)課文朗讀。
三、分析課文
1、提問(wèn):不看課文,請(qǐng)回答“從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”,并說(shuō)明理由。
討論并歸納:
(l)答a。因?yàn)閍是唯一沒(méi)有角的圖形。
(2)答b。因?yàn)閎是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。
(3)答c。因?yàn)榉菍?duì)稱(chēng)性圖形只有c一個(gè)。
(4)答d。
因?yàn)閐是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。
結(jié)論:這些答案都是正確的。
2、提問(wèn):這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么?
討論并歸納:說(shuō)明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè),而是多種多樣的。
3、提問(wèn):為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
討論并歸納:因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話(huà),當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。
4、提問(wèn):創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?
討論并歸納:
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、提問(wèn):本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”,列舉了哪兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
討論并歸納:
(1)約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
(2)羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象,發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
補(bǔ)充事例(略)
6、提問(wèn):創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?
討論并歸納:這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。
7、提問(wèn):“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一”是什么?
討論并歸納:擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
8、提問(wèn):做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?
討論并歸納:關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9、提問(wèn):按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫(xiě)閱讀提綱。
討論并歸納:
提出問(wèn)題。(1~2段)從四個(gè)圖形,提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問(wèn)題。(3~12段)
第一層(3段):不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。
第二層(4~5段):富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(6~8段):發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并舉例說(shuō)明。
第四層(9~12段):擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問(wèn)題。(13段)總結(jié),做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
10、提問(wèn):本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?
討論并歸納:按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇二
1、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個(gè)詞語(yǔ)和部分語(yǔ)句。
2、教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具,提高學(xué)習(xí)效率。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
自讀課文——網(wǎng)絡(luò)測(cè)試——網(wǎng)絡(luò)閱讀——網(wǎng)絡(luò)討論——教師點(diǎn)撥。
1教時(shí)。
導(dǎo)入新課:
引出話(huà)題:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
正課:
一、自讀課文。
請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》,整體感知課文,把握課文主要內(nèi)容,結(jié)合課文注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)意思,5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
讀完課文后,請(qǐng)打開(kāi)“網(wǎng)上鄰居/teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫(xiě)好班別,姓名、學(xué)號(hào)(沒(méi)有隨意填寫(xiě)),點(diǎn)“開(kāi)始答題”,即可開(kāi)始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng),即表示完成該題的答題。答完一題后,請(qǐng)選擇下一題。總共5題,做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題:
b、羅迦·費(fèi)·因格。
a、海日生殘夜,江春入舊年。
b、東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
c、自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。
d、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)(b)。
a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
c、富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。
d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
4、對(duì)成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是(b)。
a、永恒比喻b、恒心明白。
c、恒心蘊(yùn)涵d、永恒明白。
5、選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)(a)。
a、根深蒂固b、孜孜不倦。
c、持之以恒d、鍥而不舍。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源,思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論(你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法)。
1、快速閱讀課文一遍,圈出關(guān)鍵句。
2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一,然后閱讀,注意思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡(luò)討論。
讓我們一起來(lái)探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”!
結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí),在網(wǎng)絡(luò)討論組里(或者舉手發(fā)言)討論“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”。
給你一個(gè)小小的提示:請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來(lái)回答問(wèn)題!你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句直接粘貼復(fù)制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時(shí)間。
五、教師點(diǎn)撥。
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要:
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話(huà)故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”,堅(jiān)持真理。
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
異想天開(kāi)——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!
(說(shuō)明:以上用幻燈逐條展現(xiàn),并加以適當(dāng)評(píng)說(shuō),其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋?zhuān)⑶艺?qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。)。
除了以上幾點(diǎn),你認(rèn)為還有嗎?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師提出——。
當(dāng)然還有,因?yàn)椋?/p>
——答案是豐富多彩的。
邊呈現(xiàn)畫(huà)面邊激情朗誦。
(現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造)。
有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語(yǔ),現(xiàn)在,讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出——。
(我們同樣會(huì)創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)。
六、課堂小結(jié)。
現(xiàn)在,請(qǐng)反思一下:
1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了?
最后,祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造,走出一條只屬于自己的路!
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題,看看別人是怎樣回答的,然后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。
搜索關(guān)鍵詞:
冰融化了是什么。
下水道的井蓋為什么做成圓的。
把梳子賣(mài)給和尚。
聰明在于勤奮,天才在于積累。為大家分享的8篇《事物的正確答案不止一個(gè)》教案就到這里了,希望在事物的正確答案不止一個(gè)教案的寫(xiě)作方面給予您相應(yīng)的幫助。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇三
一、教學(xué)目的:
1、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個(gè)詞語(yǔ)和部分語(yǔ)句。
2、教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具,提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、教法設(shè)計(jì)。
自讀課文――網(wǎng)絡(luò)測(cè)試――網(wǎng)絡(luò)閱讀――網(wǎng)絡(luò)討論――教師點(diǎn)撥。
五、教學(xué)時(shí)間。
1教時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課:
引出話(huà)題:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
正課:
一、自讀課文。
二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
讀完課文后,請(qǐng)打開(kāi)“網(wǎng)上鄰居/teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫(xiě)好班別,姓名、學(xué)號(hào)(沒(méi)有隨意填寫(xiě)),點(diǎn)“開(kāi)始答題”,即可開(kāi)始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng),即表示完成該題的答題。答完一題后,請(qǐng)選擇下一題??偣?題,做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題:
b、羅迦?費(fèi)?因格。
a、海日生殘夜,江春入舊年。
b、東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
c、自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。
d、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
3、作者列舉“約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)(b)。
a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
c、富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。
d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
4、對(duì)成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是(b)。
a、永恒比喻b、恒心明白。
c、恒心蘊(yùn)涵d、永恒明白。
5、選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)(a)。
a、根深蒂固b、孜孜不倦。
c、持之以恒d、鍥而不舍。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源,思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論(你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法)。
1、快速閱讀課文一遍,圈出關(guān)鍵句。
2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一,然后閱讀,注意思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡(luò)討論。
讓我們一起來(lái)探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”!
結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí),在網(wǎng)絡(luò)討論組里(或者舉手發(fā)言)討論“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”。
給你一個(gè)小小的提示:請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來(lái)回答問(wèn)題!你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句直接粘貼復(fù)制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時(shí)間。
五、教師點(diǎn)撥。
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要:
積累知識(shí)――“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用――“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)――“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信――“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感――“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇――“好像迷醉于神話(huà)故事一般”
多向思維――打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑――不“迷信權(quán)威”,堅(jiān)持真理。
走進(jìn)自然――悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
異想天開(kāi)――沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!
(說(shuō)明:以上用幻燈逐條展現(xiàn),并加以適當(dāng)評(píng)說(shuō),其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋?zhuān)⑶艺?qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。)。
除了以上幾點(diǎn),你認(rèn)為還有嗎?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師提出――。
當(dāng)然還有,因?yàn)椋?/p>
――答案是豐富多彩的。
邊呈現(xiàn)畫(huà)面邊激情朗誦。
(現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造)。
有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語(yǔ),現(xiàn)在,讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出――。
(我們同樣會(huì)創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)。
六、課堂小結(jié)。
現(xiàn)在,請(qǐng)反思一下:
1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了?
最后,祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造,走出一條只屬于自己的路!
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題,看看別人是怎樣回答的,然后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。
搜索關(guān)鍵詞:
冰融化了是什么。
下水道的井蓋為什么做成圓的。
把梳子賣(mài)給和尚。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施。
1.分組自學(xué)。
要求:
a.閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫(xiě)在黑板上。
b.提出值得探究的問(wèn)題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a.明確論點(diǎn)的定義――寫(xiě)出本文的論點(diǎn)。
b二明確論據(jù)的定義――歸納本文的論據(jù)。
c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)。
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)。
a.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)。
b.評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)。
2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面――請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受――同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的.課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
四、小結(jié)。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)。
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì),學(xué)過(guò)本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
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事物的正確答案不止一個(gè)教案篇五
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
1.分組自學(xué)
要求:
a.閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫(xiě)在黑板上。
b.提出值得探究的問(wèn)題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a.明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
b二明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
a。請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
b.評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì),學(xué)過(guò)本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇六
執(zhí)教本課后,我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷,知識(shí)是如此豐富,表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一,孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了,他們拿到文本、問(wèn)題后,不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案,而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述,這只有對(duì)問(wèn)題理解透徹了,有一定深度了才能做到。欣喜高興之二,在分組學(xué)習(xí)、全班討論時(shí),他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法,亮明自己的主張,看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識(shí)水平和能力,不人云亦云。欣喜高興之三,孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái),而且提出的問(wèn)題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四,孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。
覺(jué)得有些遺憾的是:鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少,說(shuō)服力不夠充分。另外,對(duì)文本語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
范例六有些問(wèn)題過(guò)于重復(fù),教師的話(huà)太多,要讓學(xué)生多說(shuō),教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本,理清層次,問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂,要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開(kāi)問(wèn)題的答案,讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話(huà)。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇七
(1)認(rèn)真閱讀課文,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。
(2)理解并掌握本文中豐富的詞語(yǔ)。
(3)列舉真實(shí)的、有代表性的事例,來(lái)做論據(jù)證明觀點(diǎn)的這一議中常用的舉例論證的方法。
教學(xué)建議。
關(guān)于本文的開(kāi)頭。
可從三個(gè)方面去考慮:從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去;為后面“放矢”和“樹(shù)的”;與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。
關(guān)于本文的論證方法。
(1)例證法:約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法:第6自然段和第11自然段。
關(guān)于本文的中心論點(diǎn)。
要點(diǎn):提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題:第7自然段和第14自然段(末段);習(xí)題二。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn):
第一,第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用。
第二,末教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
(1)列舉真實(shí)的、有代表性的事例進(jìn)行舉例論證的方法。
(2)理解作者對(duì)的觀點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)。
(1)導(dǎo)入??新課。
事物的正確答案只有一個(gè),這是人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一般的規(guī)律,人們大都局限于這一觀念。今天我們要的文章的作者卻提出了相反的觀點(diǎn),其所謂就是我們所要學(xué)的文章的標(biāo)題(板書(shū)課文題目),那么,作者是怎樣論證他的觀點(diǎn),講得有沒(méi)有道理呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。
(2)閱讀課文,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生先在課上各自誦讀全文,同時(shí)標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義,認(rèn)真閱讀書(shū)中注釋并使用工具書(shū)。老師檢查自讀情況。
(3)研讀課文,體會(huì)作者對(duì)觀點(diǎn)的論述,分析概括文章層次。
讓若干個(gè)學(xué)生依次誦讀全文,同時(shí)復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況,再統(tǒng)一意見(jiàn),回答問(wèn)題;最后經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)和修正后,投影顯示:
第一部分:舉例論證(第1—3段)。
第二部分:論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第4—8段)。
第三部分:論證怎樣擁有創(chuàng)造力,提出論點(diǎn)(第9—13段)。
(4)歸納小結(jié),明確要點(diǎn)。
作者是怎樣論證他的觀點(diǎn)的,講得有沒(méi)有道理?(讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,盡情發(fā)揮;老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。)。
(5)作業(yè)?。
為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”。請(qǐng)你予以解答,并且找出自己親身經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞中的事例,把它寫(xiě)出來(lái)。
段在全文中的總結(jié)作用。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇八
第二部分:論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第4―8段)。
第三部分:論證怎樣擁有創(chuàng)造力,提出論點(diǎn)(第9―13段)。
(4)歸納小結(jié),明確要點(diǎn)。
作者是怎樣論證他的觀點(diǎn)的,講得有沒(méi)有道理?(讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,盡情發(fā)揮;老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。)。
(5)作業(yè)。
為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”。請(qǐng)你予以解答,并且找出自己親身經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞中的事例,把它寫(xiě)出來(lái)。
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事物的正確答案不止一個(gè)教案篇九
對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說(shuō),光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表,首推約翰.古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái),開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來(lái)從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類(lèi)的小平面上打出印花來(lái)。有一天,古登貝爾克半開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道:“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機(jī)的壓力,使之在紙上印出印花來(lái)呢?”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
另一個(gè)例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天,不歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?!贝撕蟛痪?,他就發(fā)明了交互式的乒乓電子游戲,從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
1.選文論證的中心內(nèi)容是什么?
2.為了證明這個(gè)中心內(nèi)容,作者采用______________________論證的方法,一是______________________二是______________________。
3.創(chuàng)造性的思維有哪些必須的要素呢?
4.文中加黑的詞“素材”是什么意思?
5.文中第二段“由此”的“此”指代的內(nèi)容是什么?
1.發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)。
2.舉例。約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái),發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭通過(guò)看電視把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象發(fā)明了游戲機(jī)。
3.必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
4.這里是從廣泛的意義上使用這個(gè)概念的。
5.硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇十
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能:
1、能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),了解作者觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
3、學(xué)會(huì)舉例的論證方法,能運(yùn)用到其他問(wèn)題的思考論辯中。
二、過(guò)程與方法:
1、肯定學(xué)生不同答案,教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題。
2、培養(yǎng)不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):1、找到本文論述的主要問(wèn)題及學(xué)習(xí)文中論證方法。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文。
在上課之前,老師想來(lái)做個(gè)測(cè)試:請(qǐng)問(wèn)2+1=?3+4=?
那在你們的答案中,誰(shuí)的最正確?不錯(cuò),誰(shuí)的答案都是正確的,因?yàn)槎己芎侠?!看?lái),每一種事物都可以從不同的角度去觀察,觀察的角度不同,結(jié)論也不相同。
我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物,或解決一個(gè)問(wèn)題,不同的角度有不同的答案,因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。(板書(shū)課題)。
正如蘇軾的詩(shī)所言:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文;通過(guò)學(xué)習(xí),來(lái)檢測(cè)一下,你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、檢查字詞、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法和含義。
2、了解文體。
通過(guò)預(yù)習(xí),你知道本文屬于哪一種文體?(學(xué)生回答)是的,屬于議論文。
3、屏顯問(wèn)題、學(xué)生帶著問(wèn)題快速跳讀課文。
1)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”?為什么?
2)“尋求第二種答案”的途徑?
3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
5)找出課文中的舉例論證,并分析其作用?
6)人人都有創(chuàng)造力嗎?
4、探討解決問(wèn)題梳理文章的論證過(guò)程。板演。
論證中心:怎樣成為一個(gè)有創(chuàng)新能力的人。
(二)活用知識(shí),不滿(mǎn)足于一個(gè)答案(道理論證和舉例論證)。
人人都有創(chuàng)造力??(道理論證)。
(三)創(chuàng)造性人才必備的條件。
6、通過(guò)大家的講解,發(fā)現(xiàn)大家學(xué)習(xí)本文后的收獲實(shí)在不小,好,再給大家推薦兩則小故事。
(1)上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié),被稱(chēng)為“高爾丁”死結(jié),并許有承諾:誰(shuí)能解開(kāi)奇異的“高爾丁”死結(jié),誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開(kāi)這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了,最后輪到亞歷山大,他說(shuō):“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他????????????????????,(想一想他會(huì)怎么做?)于是他就成了亞洲王。
三、學(xué)以致用。
2.假如你只能再活一年,你將怎樣對(duì)待生活?文體不限,500字左右。
四、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,人類(lèi)社會(huì)從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)化歷程,就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的動(dòng)力,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái),我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平,而這個(gè)重任就落在我們肩頭,讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神,爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人吧。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇十一
對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說(shuō),光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表,首推約翰?古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái),開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來(lái)從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類(lèi)的小平面上打出印花來(lái)。有一天,古登貝爾克半開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道:“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力,使之在紙上打印出印花來(lái)呢?”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
另一個(gè)例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天,布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象,看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?!贝撕蟛痪?,他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲,從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
某心理學(xué)專(zhuān)家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類(lèi)工作的人為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”
認(rèn)為”我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中,有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的,從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻,在創(chuàng)造的宇宙里,貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反,這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)。
由此看來(lái),區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
1.除了學(xué)識(shí)淵博外,創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素?
___________________________________。
___________________________________。
3.用自己的話(huà)概括文段中的兩個(gè)事例,并指出它們是為了論證文中的哪句話(huà)。
___________________________________。
4.“這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通、甚至是一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)?!痹嚺e一事例加以論證。
___________________________________。
5.作者認(rèn)為區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?你認(rèn)為還有什么?
___________________________________。
參考答案:
1.探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
2.設(shè)問(wèn)。在內(nèi)容上提出了所要論述的問(wèn)題,在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3.(1)約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。
(2)羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話(huà)。
4.例如:牛頓看到蘋(píng)果落地,便想到蘋(píng)果為什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反復(fù)實(shí)驗(yàn)推敲,終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
5.作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外,我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察,善于聯(lián)想和想象等。(意對(duì)即可)。
事物的正確答案不止一個(gè)教案篇十二
某心理學(xué)專(zhuān)家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類(lèi)工作的人為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究,并得出如下結(jié)論:“富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”
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5.作者認(rèn)為區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?你認(rèn)為還有什么?
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參考答案:
1.探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
2.設(shè)問(wèn)。在內(nèi)容上提出了所要論述的問(wèn)題,在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3.(1)約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)。
(2)羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機(jī)。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話(huà)。
4.例如:牛頓看到蘋(píng)果落地,便想到蘋(píng)果為什么向下落,是不是有什么力吸引它,于是他反復(fù)實(shí)驗(yàn)推敲,終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
5.作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外,我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察,善于聯(lián)想和想象等。(意對(duì)即可)。
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