小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文大全(17篇)

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小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文大全(17篇)
時(shí)間:2023-11-24 10:17:15     小編:雨中梧

不斷學(xué)習(xí)和提升是追求成功的必經(jīng)之路。切忌抄襲他人的總結(jié),要有自己的思考和見解。通過閱讀總結(jié)范文,我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和思路,提升自己的寫作水平。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇一

1.1傳統(tǒng)的幼兒園教育觀念存在一定問題。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,我國各個(gè)階段的教學(xué)都以應(yīng)試教育為主,并且在教學(xué)的過程中一直采用灌輸式的教育形式,這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育,對(duì)于正處于成長關(guān)鍵階段的孩子來講,這種教育形式是十分不利于孩子未來發(fā)展的[1]。由于應(yīng)試觀念不強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)性的發(fā)揮和天性的釋放,單純的以應(yīng)試成績作為優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn),不關(guān)注孩子成長過程中的整體特點(diǎn),在學(xué)前教育階段就采用灌輸式的教育方式,將過早的將孩子套上考試的枷鎖,使孩子過早的承擔(dān)考試的壓力,形成一定的心理負(fù)擔(dān),甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理,這將直接影響以后的教育過程。

1.2家長的教育和攀比心理。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈,為了讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位,加之家長之間的攀比心理,幾乎所有家長都認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上,所以過早的對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行小學(xué)教育,并且家長只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績,并以此作為人前炫耀的資本,以滿足自己的虛榮心[2]。每個(gè)家長都有望子成龍的心理,幾乎將全部希望都寄托在孩子身上,這本無可厚非,但是在孩子的教育過程中,家長普遍認(rèn)為越早教育對(duì)孩子的發(fā)展就會(huì)越有利,從而過早地讓孩子承受學(xué)習(xí)的壓力,完全忽視了孩子的成長特點(diǎn),這對(duì)于孩子的成長和未來發(fā)展都是具有一定不利影響的。在幼兒園教育階段,這種超齡的小學(xué)教育對(duì)于孩子來說,不但抑制了天性,而且很可能會(huì)過早的使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,從而影響以后的學(xué)習(xí)和成長。

1.3缺少幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接機(jī)制。

由于幼兒園教育處于教育的早期階段,并且其中私立幼兒園較多,所以,目前還沒有一套完整規(guī)范的幼兒園教育機(jī)制來指導(dǎo)幼兒園教育。而且當(dāng)前多數(shù)小學(xué)入學(xué)時(shí)都需要經(jīng)過入學(xué)測(cè)試,測(cè)試的內(nèi)容主要以文化課為主,并以此成績作為小學(xué)入學(xué)和班級(jí)分配的主要依據(jù)[3]。這無形中就給幼兒園教育施加了一定的壓力,因?yàn)榧议L基本都以孩子的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的直接標(biāo)準(zhǔn),如果幼兒園培養(yǎng)的孩子在小學(xué)入學(xué)考試中的成績不夠理想,那么將直接導(dǎo)致后續(xù)招生的困難,很多家長就會(huì)選擇教育質(zhì)量更好,更能提高孩子考試成績的幼兒園,所以,在這種教育模式的影響下,幼兒園不得不過早地對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育,以此來保證學(xué)生能順利地升入小學(xué),從而在家長之中建立良好的口碑,保持生源的持續(xù)。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇二

摘要:隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷加劇,越來越多的家長把希望寄托在學(xué)校的教育之上,學(xué)前教育也因此受到較多的關(guān)注。但是,由于家長的急于求成心態(tài)和學(xué)前教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在一定的小學(xué)化問題,這將在一定程度上影響孩子的成長。本文以幼兒園管理為視角,深入分析了當(dāng)前幼兒園教育的整體特點(diǎn),并且有針對(duì)性的提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞:幼兒園管理;幼兒園教育;小學(xué)化;分析;。

隨著課程改革的深入開展,學(xué)前教育逐漸受到越來越多的重視,不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點(diǎn)也在一定程度上催生了幼兒教育的發(fā)展。但是,由于教育機(jī)制的缺失,當(dāng)前許多幼兒園教育存在嚴(yán)重的問題,其中比較突出的就是幼兒教育的小學(xué)化問題,這一問題如果得不到及時(shí)有效的解決,將在幼兒園教育中起到一定的負(fù)面作用,不利于孩子的教育和發(fā)展。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇三

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念。

在當(dāng)前的幼兒園教育過程中,影響幼兒園教育質(zhì)量,使幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問題的主要原因之一就是教育理念出現(xiàn)問題。因此,為了有效解決這一問題,首先應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長和心理特點(diǎn),在當(dāng)前的幼兒園教育過程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應(yīng)試能力和考試成績,而在于通過幼兒園教育,培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)孩子各方面能力的形成,從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以,在幼兒園教育過程中,老師不能單純的以提升孩子的應(yīng)試成績作為教育的唯一目的,應(yīng)該采取多種有效的教育形式,培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實(shí)踐中,老師應(yīng)該根據(jù)孩子的成長和心理特點(diǎn),制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃,減少文化知識(shí)的講解和灌輸,從而避免出現(xiàn)小學(xué)化問題。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過程中,應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),盡量采用游戲教學(xué)的方式,寓教于樂,不能急于求成,并且在教學(xué)過程中注重促進(jìn)孩子天性的釋放,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)孩子的健康成長。

2.2加大幼兒園教師的培訓(xùn)力度,提高幼兒教師的教育素質(zhì)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,老師教學(xué)素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量,并且會(huì)影響孩子的發(fā)展,在幼兒園教育過程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學(xué)前教育階段,尚且沒有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長之外接觸最多的人,也是孩子在平時(shí)主要的模仿對(duì)象,因此,幼兒園老師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園的教育和管理水平。在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中,出現(xiàn)小學(xué)化問題的原因之一是老師的教學(xué)素質(zhì)不夠高,針對(duì)這個(gè)問題,幼兒園應(yīng)該在提升幼兒教師綜合素質(zhì)方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化問題的主要步驟之一。

在此過程中,幼兒園可以定期或者不定期的對(duì)幼兒教師開展培訓(xùn)工作,讓幼兒教師樹立正確的教育管理理念,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn),在教學(xué)過程中多關(guān)注孩子的身心發(fā)展和未來成長,以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標(biāo),也可以從外界聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士開展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質(zhì)[6]。有條件的幼兒園還應(yīng)該積極引入幼兒教育的專業(yè)人才,以此來提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。除此之外,幼兒園還應(yīng)該及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能以學(xué)生應(yīng)試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂,以便于教師改進(jìn)教學(xué)形式。

綜上所述,針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育過程中的小學(xué)化問題,應(yīng)該給予足夠的重視,如果這一問題不能及時(shí)有效的解決,將影響幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和孩子未來的發(fā)展。因此,在具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想,擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛,以培養(yǎng)和提升孩子綜合能力,促進(jìn)孩子健康成長作為幼兒園教育的主要目標(biāo),不斷改進(jìn)教育教學(xué)形式,從而避免小學(xué)化問題的出現(xiàn),有效提升幼兒園教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

[2]閆麗蓉.和諧管理思想觀照下的幼兒園管理創(chuàng)新[j].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2015(19):1.

[4]鄭天竺.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀調(diào)查研究――基于??谑?所幼兒園的調(diào)查[d].???海南師范大學(xué),2015.

[5]王冰,武艷艷.重新審視幼兒園教育“小學(xué)化”的成因與對(duì)策――基于“第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施[j].教育導(dǎo)刊(下半月),2015(1):60-63.

[6]趙麗.幼兒園教育小學(xué)化原因分析――基于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的視角[j].教育實(shí)踐與研究,(24):8-10.

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇四

法學(xué)課屬于大陸法系,它一直把體系化作為構(gòu)建的目標(biāo)。很多法學(xué)家認(rèn)為,只有真正建立一個(gè)法學(xué)體系,才可以保證法律的公平公正,維護(hù)法律秩序。而也有其他學(xué)者認(rèn)為,體系即為給生活秩序制定原則,造成限制,但實(shí)際上它卻可以在體系的基礎(chǔ)上,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。下文先分析了法學(xué)科體系的構(gòu)建,然后對(duì)均衡問題展開分析。

一、行政法學(xué)的體系化建構(gòu)。

(一)體系化構(gòu)建的必要性。

體系化是指,把不同的知識(shí)與理念,遵循原則,按照順序組合在一起,是一個(gè)體系的多個(gè)分支,具有邏輯性。法學(xué)科的體系則是,從眾多法律事實(shí)中,找出被人們普遍接受,具有持久性的內(nèi)容,進(jìn)行篩選或概括,從中提煉出法律主要表達(dá)的內(nèi)容,用邏輯組合在一起。從中可以看出,法學(xué)知識(shí)不再分散分布,而是可以系統(tǒng)的預(yù)覽、理解,并運(yùn)用知識(shí)分析案例,形成法學(xué)秩序。另外,在整個(gè)法律體系中,可以把多個(gè)內(nèi)容組合在一起,讓其具有統(tǒng)一性,消除了法律內(nèi)容之間的矛盾,讓其變得和諧統(tǒng)一,完成內(nèi)部的自足,讓法學(xué)科更加穩(wěn)定[1]。

同時(shí),法學(xué)科的穩(wěn)定,可以讓實(shí)定法體系與現(xiàn)實(shí)法體系更加安定。法學(xué)課與法學(xué)體系雖然有很多不同,卻有著必然的聯(lián)系,首先,實(shí)定法有深厚的法律基礎(chǔ)與豐富的法律素材,是現(xiàn)實(shí)法內(nèi)容的主要來源,其次,現(xiàn)實(shí)法有明確的法律方向,會(huì)根據(jù)某一方向,編寫法律,給實(shí)定法方向的引導(dǎo)。

除了上述內(nèi)容外,體系化也會(huì)增加某一學(xué)科的生命力,讓其快速發(fā)展、廣泛傳播,與其他學(xué)科建立緊密的聯(lián)系。并且,法學(xué)研究人員也可以從系統(tǒng)的知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)法律背后的深層次意義,找到其中存在的不足,加以完善,解決法律之間的矛盾,促進(jìn)其與外界的交流。而從法律與法律繼受兩方面分析,前者能夠利用體系了解法律基礎(chǔ),后者可以全方面的分析法律問題,不會(huì)出現(xiàn)個(gè)性與片段的思考,讓整體均衡。

(二)體系化構(gòu)建的要素。

構(gòu)建要素分為三點(diǎn),其一是基本原則,其二是抽象概念,其三是法釋義學(xué)。

基本原則是“依法行政”,法律具有強(qiáng)制性等特點(diǎn),它會(huì)規(guī)范人們的行為,給人們正確的社會(huì)引導(dǎo)。而“依法行政”除了是基本的原則,也是法律系統(tǒng)的和諧,明確其價(jià)值取向,作為主要精神。它會(huì)把法律秩序作為前提,把不同的法律概念、形式等放到一個(gè)系統(tǒng)中,[2]讓各項(xiàng)法律內(nèi)容保持統(tǒng)一,符合法律體系整體提出的要求。

抽象概念是說人們對(duì)外界事物的理解大部分都是抽象的理解,通過抽象的理解歸納其特點(diǎn),形成基本的認(rèn)知。因此,人們對(duì)法律內(nèi)容的理解會(huì)通過行政行為判定,從行為的角度對(duì)法律進(jìn)行分析。抽象概念闡述的法學(xué)派分為兩種,一種是概念法學(xué)派,另一只是評(píng)價(jià)法學(xué)派,兩個(gè)派別的唯一的不同是,概念法學(xué)注重邏輯性,評(píng)價(jià)法學(xué)注重功能性。而上文中提到的行政行為是基礎(chǔ)概念,法律會(huì)通過一個(gè)人的行為進(jìn)行判斷,是法律判決的基準(zhǔn)。

法釋義學(xué)會(huì)利用各法律之間的邏輯連接,增加法律的獨(dú)立性。法律原則可以給體系構(gòu)正確的價(jià)值引導(dǎo),抽象概念是基本單元,發(fā)現(xiàn)這些元素之間的共同點(diǎn),按照一定的邏輯連在一起,建立鏈接,讓整個(gè)法律體系獨(dú)立自足。

法釋義學(xué)還有另外兩種說法,一種是法教義學(xué),另一種是法解釋學(xué),會(huì)先搜集各方面的法律資料,對(duì)這些資料進(jìn)行解讀,分析其具有的含義,對(duì)“法”有新的理解。

二、行政法學(xué)體系的`均衡。

根據(jù)上述內(nèi)容可以了解到,行政法學(xué)體系的構(gòu)建,不再只是對(duì)法律行為的總結(jié),或是對(duì)法律內(nèi)容的概括,而是通過不同的媒介,明確法律的定義,把不同內(nèi)容組合在一起,規(guī)范人們的生活,讓生活秩序變得簡(jiǎn)單、統(tǒng)一。而體系構(gòu)建的三種元素有不同的工作重心,有各自的價(jià)值和內(nèi)涵,會(huì)實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)的邏輯與意義的均衡[3]。

首先,依法行政到法制行政的改變,豐富了基本原則的內(nèi)容。從法律原則的角度分析,雖然現(xiàn)在仍以依法行政為主,但這一內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展,很多不足逐漸體現(xiàn)出來,要求全面落實(shí)法制行政,用法律維持社會(huì)穩(wěn)定,提高法律的公信力,體現(xiàn)出公民價(jià)值在法律體系中的重要性。

其次,行政行為向行政法律的轉(zhuǎn)變,讓法律體系有了兩個(gè)核心,隨著行政法律體系內(nèi)容的增加,行政行為不再是單一的核心,學(xué)者逐漸把目光放在行政法律上,調(diào)整了研究的方向。法律關(guān)系是行政法規(guī)主要內(nèi)容,它會(huì)綜和多方面內(nèi)容,形成一種抽象化的理解,其出現(xiàn)的時(shí)間與行政行為相同,只不過人們很少注意,隨著行政行為的局限越加明顯,它的價(jià)值被人們認(rèn)知,被深層次的挖掘。

結(jié)語:

文章討論了行政法學(xué)體系構(gòu)建的必要性,以及構(gòu)建需要的要素,最后是均衡的分析,把不同的法律內(nèi)容組合在一起,讓其具有整體性和統(tǒng)一性,減少法律內(nèi)容之間的矛盾,從基本原則、抽象概念、法釋義學(xué)三點(diǎn)闡述構(gòu)建的要求,又從依法行政到法制行政的改變、行政行為向行政法律的轉(zhuǎn)變兩點(diǎn),對(duì)均衡問題進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn):

[3]朱芒.中國行政法學(xué)的體系化困境及其突破方向[j].清華法學(xué),,01:6-18.

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇五

摘要:由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低,直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。為此,必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)資助政策等方面,提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能,以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞:新生代農(nóng)民工;職業(yè)教育;文化素質(zhì);職業(yè)技能。

目前,我國新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1],新生代農(nóng)民工已成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍,成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比,新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高,但相比城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力而言,其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低,缺乏必要的勞動(dòng)技能,只能在收人水平較低的非正規(guī)部門就業(yè),而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而,新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的高低不僅關(guān)系到我國未來產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)和技術(shù)水平,而且還直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力,他們的冷暖直接關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此,研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問題。

(一)服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足。

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。從政府方面來看,在促進(jìn)農(nóng)民增收和推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時(shí),政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的工作,為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,但是,一方面,由于長期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制,教育資源分配明顯偏向城市,盡管國家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加,但與城市相比,農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期發(fā)展滯后的格局依然沒有改變;據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,全國農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國平均水平277.11元,全國農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國平均水平1163.56元,全國農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國平均水平139.74元,全國農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國平均水平205.5元[2];城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均,直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足,教學(xué)環(huán)境與條件無法滿足農(nóng)村教育的實(shí)際需要,導(dǎo)致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低,阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移,進(jìn)而限制了農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)能力;另一方面,在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下,職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,20全國中等職業(yè)學(xué)校比全國普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出低6973.89元,全國中等職業(yè)學(xué)校比全國普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足,導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展滯后,總體規(guī)模較小,與新時(shí)期我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3];農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低,其較差就業(yè)的穩(wěn)定性,較低的收入水平嚴(yán)重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來看,為了提高勞動(dòng)效率和增加企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力,用工企業(yè)理應(yīng)加強(qiáng)員工的職業(yè)教育培訓(xùn),然而實(shí)際情況是,用工企業(yè)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響,開展農(nóng)民工培訓(xùn)多為崗前安全及規(guī)范教育,多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮,甚至不開展農(nóng)民工教育培訓(xùn),僅有的少量教育培訓(xùn)也只是圍繞能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)利益的職業(yè)技能展開,對(duì)農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識(shí)等方面教育,未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長遠(yuǎn)發(fā)展來看待職業(yè)教育培訓(xùn)問題。從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面來看,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的快速成長也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可供選擇的途徑。然而,就目前的情況來看,新生代農(nóng)民工進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營利為目的,較高的職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門外。

(二)新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不旺。

職業(yè)教育是提升新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和職業(yè)技能的重要途徑,較高的文化素質(zhì)與職業(yè)技能意味著較高的收益。對(duì)新生代農(nóng)民工而言,職業(yè)教育無疑是改變自身命運(yùn),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和人生夢(mèng)想的主渠道。從這個(gè)意義上講,新生代農(nóng)民工接受職業(yè)教育的愿望異常強(qiáng)烈,然而,從現(xiàn)實(shí)情況來看,新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不足。究其原因,一方面,在于相當(dāng)多的實(shí)用技能培訓(xùn)收費(fèi)較高,對(duì)于大多數(shù)進(jìn)城新生代農(nóng)民工而言,是一個(gè)難以逾越的經(jīng)濟(jì)門檻;另一方面,在于新生代農(nóng)民工工作時(shí)間長、勞動(dòng)強(qiáng)度大,難以找到合適的培訓(xùn)時(shí)間;另外,許多培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),職業(yè)技能培訓(xùn)缺少針對(duì)性與實(shí)用性,培訓(xùn)方式不夠靈活,培訓(xùn)地點(diǎn)離農(nóng)民工較遠(yuǎn),進(jìn)而導(dǎo)致新生代農(nóng)民工職業(yè)教育有效需求不足。

二、提升新生代農(nóng)民工職業(yè)教育水平的途徑。

(一)夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育,提高新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量決定著未來農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的素質(zhì),它的發(fā)展水平在很大程度上決定了新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)。因此,從城鄉(xiāng)發(fā)展一體化戰(zhàn)略布局出發(fā),必須夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。一方面,政府要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的'投資力度,改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)環(huán)境與條件;另一方面,要逐步形成資金來源多元化的農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)格局,鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金積極參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育,不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)質(zhì)量與水平,為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。

(二)大力發(fā)展職業(yè)教育,提高新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能。

一是要充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。一方面要建立和完善政府主導(dǎo)的與農(nóng)村義務(wù)教育相銜接的職業(yè)教育培訓(xùn)體系,充分發(fā)揮輸出地政府在引導(dǎo)性培訓(xùn)上的作用,強(qiáng)化輸入地政府在辦學(xué)條件、用工需求、市場(chǎng)信息等方面的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn),以滿足輸入地勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的需求的同時(shí),也為輸入地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)儲(chǔ)備了大量人才;而伴隨新生代農(nóng)民工職業(yè)技能的提升,收入水平的提高,其轉(zhuǎn)移性就業(yè)能力增強(qiáng),越有利于提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)空間;另一方面,政府要加大職業(yè)教育培訓(xùn)資金投入,制定有效的農(nóng)民工培訓(xùn)政策激勵(lì)措施,如通過稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)等多種政策激勵(lì)措施,吸納企業(yè)資金和社會(huì)資金投入到新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)之中;同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)職業(yè)技能鑒定,落實(shí)職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼政策;另外,要建設(shè)全國統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息服務(wù)平臺(tái),為新生代農(nóng)民工提供實(shí)時(shí)的市場(chǎng)需求信息、培訓(xùn)、就業(yè)一體化信息服務(wù)。二是要充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育培訓(xùn)中的主體作用。企業(yè)要樹立人力資本培養(yǎng)意識(shí),強(qiáng)化崗位培訓(xùn)責(zé)任,使已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的新生代農(nóng)民工能夠接受初中級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn);同時(shí),企業(yè)要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切合作,開展訂單式培訓(xùn)、定向培訓(xùn)、企業(yè)定崗培訓(xùn);大中型企業(yè)還要聯(lián)合技工院校、職業(yè)院校,建設(shè)一批農(nóng)民工實(shí)訓(xùn)基地,促使新生代農(nóng)民工、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效對(duì)接,切實(shí)提高新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)技能。三是充分發(fā)揮社會(huì)組織在職業(yè)教育培訓(xùn)中的重要作用。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求及農(nóng)民工的不同素質(zhì),合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,確保職業(yè)技能培訓(xùn)市場(chǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接,同時(shí)也要尊重農(nóng)民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓(xùn)形式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性,努力提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能力。

(三)進(jìn)一步完善培訓(xùn)資助政策,提高新生代農(nóng)民工參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

職業(yè)教育培訓(xùn)資助既是促進(jìn)社會(huì)公平與社會(huì)和諧,建立和完善社會(huì)安全網(wǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)也是引導(dǎo)全國培訓(xùn)資源的合理配置,引導(dǎo)農(nóng)民工增加培訓(xùn)需求的重要途徑。對(duì)新生代農(nóng)民工而言,不僅有利于幫助有培訓(xùn)需求的農(nóng)民工減輕個(gè)人培訓(xùn)負(fù)擔(dān),而且有利于提高他們參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。通過培訓(xùn),新生代農(nóng)民工不僅提升了自身的文化素質(zhì),提高了自己的職業(yè)技能,而且增強(qiáng)了城市生活的適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此,要進(jìn)一步完善農(nóng)民工培訓(xùn)資助政策,建立農(nóng)民工培訓(xùn)直接補(bǔ)貼的配套政策體系,實(shí)行社會(huì)統(tǒng)一的國家資助扶持政策,為有培訓(xùn)需求的新生代農(nóng)民辦理和發(fā)放農(nóng)民工培訓(xùn)卡,建立和完善農(nóng)民工培訓(xùn)補(bǔ)貼基本標(biāo)準(zhǔn),做到信息公開透明,公平合理[3],真正把國家提供的優(yōu)惠和幫助落到實(shí)處。

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小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇六

小學(xué)生賞識(shí)教育的目的是為了將學(xué)生潛能激發(fā)出來,給學(xué)生的興趣愛好和特長培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ),幫助學(xué)生更好的發(fā)展個(gè)性,讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì),成為社會(huì)需要的人才[1]。賞識(shí)教育在國外較早得到關(guān)注,主張賞識(shí)教育思想的有德國著名天才卡爾威特、法國教育家盧梭、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基以及美國心理學(xué)家威謙詹姆斯等[2]。國外有關(guān)賞識(shí)教育的研究主要體現(xiàn)在相關(guān)理論的論述和實(shí)踐上。這些成果使后來的研究者可以站在理論的高度上對(duì)問題進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)[3]。本文將現(xiàn)代理論作為基礎(chǔ),深入的探討了小學(xué)生賞識(shí)教育的內(nèi)涵,希望能夠全面的了解小學(xué)生賞識(shí)教育的現(xiàn)狀以及存在的主要問題。對(duì)其問題成因進(jìn)行分析,給小學(xué)生賞識(shí)教育更好的進(jìn)行提供建議和對(duì)策。讓人們認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性,豐富小學(xué)賞識(shí)教育的理論依據(jù),給小學(xué)生更好的成長做出自己的貢獻(xiàn)。通過研究和分析發(fā)現(xiàn),通過賞識(shí)教育能夠幫助教師更好的更新教育教學(xué)的理念,不斷的提高學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí),提高其業(yè)務(wù)水平和理論水平,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率,落實(shí)素質(zhì)教育,切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才。

家長和老師認(rèn)為好學(xué)生是夸出來的,他們都喜歡好孩子。于是在教育的`過程當(dāng)中,就出現(xiàn)了“不該夸的也夸,不該獎(jiǎng)的也獎(jiǎng)”這樣的現(xiàn)狀和問題。而事實(shí)是不切實(shí)際地夸獎(jiǎng)孩子,對(duì)他們有害無益。通過調(diào)查研究,總結(jié)出賞識(shí)教育存在以下五個(gè)方面較突出的問題。

(一)對(duì)賞識(shí)教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),家長和老師在賞識(shí)學(xué)生的時(shí)候,不懂批評(píng),只一味表揚(yáng)。

(二)賞識(shí)教育過程中忽視了挫折教育。

(三)教育者賞識(shí)不用心,方式和方法單一。

(四)賞識(shí)教育過于注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),忽視了精神鼓勵(lì)。

(五)賞識(shí)教育忽視了孩子的差異性,沒有因人而異。在和我校的教師訪談過程中,有位一年級(jí)教師認(rèn)為在賞識(shí)教育過程中,使用最多的便是在課堂上通過口頭表揚(yáng)的方式來表揚(yáng)學(xué)生,并取得了良好的效果。一年級(jí)學(xué)生本身年齡教學(xué),希望能夠獲得教師的表揚(yáng)。比如一個(gè)學(xué)生平時(shí)很少舉手回答教師的問題,偶爾舉手回答問題,并且回答正確,這時(shí),若是教師給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng),那么這個(gè)學(xué)生下次的表現(xiàn)會(huì)更加出色。尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要得到老師的鼓勵(lì),但學(xué)生再得到表揚(yáng)后堅(jiān)持不了多久,慢慢就會(huì)變得無動(dòng)于衷了?!庇纱丝梢园l(fā)現(xiàn),學(xué)生年齡比較小,自控能力較差,上課過程中無法長時(shí)間集中精力,受到外界干擾較多,精神容易分散。

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使孩子們的情緒能夠滿足,學(xué)習(xí)心境也比較的愉快輕松,從而讓學(xué)生的各方面感官狀態(tài)出色,求知欲望比較強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加出色,從而獲得成功。通過賞識(shí)教育能夠找到孩子本身存在的閃光點(diǎn),讓孩子在自信、快樂、寬松的氛圍中成長。小學(xué)生賞識(shí)教育的本質(zhì)便是愛的教育,賞識(shí)教育也不僅僅是單純的表揚(yáng)或者鼓勵(lì),而是賞識(shí)學(xué)生的整個(gè)行為過程以及結(jié)果,將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,給學(xué)生發(fā)展指明正確的方向[4]。賞識(shí)教育是素質(zhì)教育的一種,在學(xué)校里,教師想要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),可以在教學(xué)和交流過程中,通過激勵(lì)的手段來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。賞識(shí)教育也是鼓勵(lì)教育,賞識(shí)教育是一種全新的教育思想和教育方法,其和生命成長規(guī)律相符合,能夠切實(shí)走近學(xué)生的內(nèi)心,讓學(xué)生更好的和外界互動(dòng),享受幸福和美好。

(一)承認(rèn)差異、允許失敗,采取積極的比較。

兒童、青少年與成人在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)不同的特征,同齡同類孩子的能力、性格以及發(fā)展水平也都存在著差異。第一,不同類別的學(xué)生賞識(shí)程度應(yīng)該不同,尤其對(duì)于那些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)特別困難而且又膽小的學(xué)生,要加大賞識(shí)的力度,并多給予積極的評(píng)價(jià)。第二,賞識(shí)教育要尊重差異,承認(rèn)差異,揚(yáng)長避短,讓每個(gè)孩子都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。第三,賞識(shí)教育要允許失敗,幫助學(xué)生找出原因,鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難并克服,讓他們相信自己下次可以做的更好。

(二)將賞識(shí)教育與批評(píng)、懲罰教育相結(jié)合。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),和種花有一定相似之處,不但需要澆水施肥,還需要修枝剪葉。在教學(xué)中,賞識(shí)教育和澆水施肥有一定相似之處,懲罰和批評(píng)和修枝剪葉有一定相似之處。若是沒有懲罰教育和批評(píng)教育,那么這個(gè)教育是不完整的,也不可能獲得成功。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),若是沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽土P和批評(píng),而是僅僅放縱學(xué)生,那么學(xué)生很容易執(zhí)迷不悟,一錯(cuò)再錯(cuò),最后導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感喪失,走上歧途。但是教師必須把握批評(píng)和懲罰的度,不但需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,還不能打擊到學(xué)生的自尊心,只有這樣,學(xué)生才能夠更加健康的成長。在小學(xué)生教育中,賞識(shí)教育是一種非常重要的手段,但不是唯一的手段,不應(yīng)該忽視懲罰教育和批評(píng)教育的積極作用。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為,教師不能姑息,但是使用懲罰批評(píng)手段時(shí)也應(yīng)慎重,若是懲罰批評(píng)過重,學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理,內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生羞辱感,這對(duì)教育更好的進(jìn)行非常不利。

(三)善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

賞識(shí)教育要求教師眼睛比較銳利,能夠找到孩子身上存在的閃光點(diǎn),將孩子的潛能發(fā)揮出來。由于受到教育評(píng)價(jià)的影響,有些教師認(rèn)為那些成績不好的學(xué)生,沒有值得欣賞的地方。其實(shí),可以從多角度評(píng)價(jià)一個(gè)孩子,正所謂十個(gè)手指有長短,每個(gè)人也都各有所長,各有所短。學(xué)習(xí)成績差的孩子或許在其他的方面有專長,如:象棋、圍棋、繪畫、游泳、打球等值得欣賞。因此要以寬容的心態(tài)和積極的態(tài)度去接納和包容孩子的缺點(diǎn),同時(shí)要挖掘孩子的閃光點(diǎn)并加以培養(yǎng)。

(四)掌握好賞識(shí)的度,保質(zhì)保量進(jìn)行賞識(shí)教育。

所謂賞識(shí)的度,就是要把握在什么時(shí)候給予賞識(shí),給予多少以及采取什么方式給予的問題。賞識(shí)的度沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),受老師自身的認(rèn)識(shí)和閱歷經(jīng)驗(yàn)的限制,同時(shí)也會(huì)因?yàn)橘p識(shí)對(duì)象的個(gè)體差異而不同??偠灾瑧?yīng)該保質(zhì)保量地進(jìn)行賞識(shí)教育。保質(zhì)的意思就是說要值得賞識(shí),賞識(shí)得準(zhǔn)確、具體、到位。這里的“值得”是以孩子個(gè)體的同齡同類人群或者是以孩子自己作為參照物,而不是以社會(huì)人的業(yè)績?yōu)闃?biāo)尺,只要表現(xiàn)了優(yōu)良的品質(zhì)以及取得了積極的變化,哪怕是極其細(xì)小的,譬如主動(dòng)擦黑板,摔倒了沒哭,經(jīng)常遲到的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)了1次等,這些都是值得賞識(shí)的。保量就是要經(jīng)常并及時(shí)地給予賞識(shí)。孩子尤其是低齡孩子如果長時(shí)間處于賞識(shí)饑餓狀態(tài)中,那么就會(huì)變得孤僻、自卑、封閉,對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,其發(fā)展必然受到極大地限制,從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此老師要不吝給予賞識(shí)。

四、總結(jié)。

賞識(shí)教育已日漸受到廣大小學(xué)教師的重視,它的重要性和有效性也日趨突顯出來。本文針對(duì)漣源市龍?zhí)伶?zhèn)柘溪聯(lián)校賞識(shí)教育進(jìn)行了一些探討,旨在促進(jìn)小學(xué)的教育教學(xué)工作,提升小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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[5]傅恩波.“賞識(shí)”教育的幾個(gè)誤區(qū)[j].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2006(4):17.

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇七

摘要:小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見不鮮,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校生活積極性不高,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為,若置之不理長此以往不僅會(huì)使成績下降而且容易產(chǎn)生心理問題。本文從家庭教育角度,從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來分析問題成因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;家庭教育;厭學(xué);。

杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復(fù)無常是一種猛然的爆發(fā),是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良引起的,凡是外力強(qiáng)迫的或聽從命令的行為,而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標(biāo)可達(dá)到,或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián),就會(huì)反復(fù)無常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見,對(duì)兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問題。

1.1家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。

當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí),首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。

杜威認(rèn)為,如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的,惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心,比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績上成為“第一名”“名列前茅”,常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會(huì)產(chǎn)生兩方面的問題:。

(1)養(yǎng)育者會(huì)因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班,而忽略兒童自身實(shí)際,也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況,兒童也會(huì)為此痛苦,上課走神,學(xué)校效果不佳,徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(2)兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如兒童的成績?cè)谥械茸笥?但養(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”,顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。

管理學(xué)中期望理論說激勵(lì)動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià),對(duì)結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)再豐厚,當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候,動(dòng)力值依然不高。即無論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào),當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過大時(shí),兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不強(qiáng),不愿付之行動(dòng)。由此可見,脫離實(shí)際的目標(biāo)會(huì)造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性,失去動(dòng)力。

1.2兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視。

《民主與教育》中提到,兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定,屬于外定的目標(biāo),而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑,也因此難以調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解。

兒童厭學(xué)也可能是出于對(duì)他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長階段,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解―――比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”―――因而困惑不解,沒有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無需與兒童進(jìn)行這方面的溝通,或者“長大了就明白了”,或者認(rèn)為成人這樣說兒童自然就會(huì)理解,并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)其感到困惑,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)兒童厭學(xué)情況,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo),從兒童自身出發(fā),不宜不切實(shí)際,比如,先進(jìn)步兩到三個(gè)名次,再進(jìn)步一到兩個(gè)名次,逐步前進(jìn),并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望,一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo),另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感,肯定自身價(jià)值,繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候,兒童的未來也就無需養(yǎng)育者過多擔(dān)憂了,因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo),更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際,這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2重視兒童的個(gè)人目標(biāo)。

蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)玩具、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不感興趣,激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí),物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式,而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo),與教育目標(biāo)相結(jié)合。

(1)養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo),面對(duì)兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定,不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同,兒童有自身的天性發(fā)展需求,可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會(huì)違背兒童發(fā)展的天性,造成兒童的痛苦,有損兒童的心理健康,而其真正的天性則得不到發(fā)展。

(2)兒童正處于身心的發(fā)育期,尚未成熟,其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此兒童的個(gè)人目標(biāo)可能并不明確,不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣?huì)迅速接受并精確定位的`目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛好、一種專長,在其生活中體現(xiàn)出來,此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察,并借助成人豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加以分析,幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國檢察官梅琳達(dá),從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣,積極發(fā)掘自身潛能,樂于學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利指出,兒童懂得“自我教育”,當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后,兒童不需要成年人的干涉,會(huì)主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。

2.3加強(qiáng)溝通和理解。

養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童,站在兒童的角度進(jìn)行溝通,耐心講解,才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來的好處,幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同,比如“好大學(xué)”“能賺大錢”“找好工作”,對(duì)于成長中的兒童而言,目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來十分不確定又不具體的事物,更加模糊,反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解,當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,便會(huì)在一定程度上克服厭學(xué)情緒,自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)。

[1]約翰?杜威.民主與教育[m].譯林出版社,.

[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[m].高等教育出版社,.

[3]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[m].北京理工大學(xué)出版社,.

[4]唐?艾里姆,珍妮?艾里姆.養(yǎng)育女兒[m].北京出版社,.

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇八

(一)高職英語教學(xué)忽視文化的作用。

文化的傳播離不開語言的交流,語言和文化之間存在著密切的關(guān)聯(lián),沒有語言的交流,文化難以生存和發(fā)展。在眾多高職英語的教學(xué)中對(duì)文化真正的作用不夠重視,導(dǎo)致在高職英語中忽略了文化的作用,英語教師的教學(xué)觀念落后,教學(xué)方式單一,高職英語的教學(xué)大多是以英語的課本知識(shí)為主,以課本上的理論知識(shí)為主導(dǎo),對(duì)高職英語的教學(xué)堅(jiān)持以課本為主,高職英語是對(duì)單詞、句子和語法的簡(jiǎn)單講述,不會(huì)在大學(xué)英語的教學(xué)中涉及相關(guān)英語的背景介紹和文化習(xí)俗的講解,大學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)知識(shí)就課本學(xué)習(xí)英語,教學(xué)質(zhì)量雖有保障,但是教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容太單調(diào)。

(二)高職英語教學(xué)缺乏文化意識(shí)。

相比國外的高等院校,我國教育對(duì)英語文化教育的研究相對(duì)比較落后。雖有學(xué)術(shù)界的不斷研究,但是英語文化教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用少之甚少,正是因?yàn)槿狈τ⒄Z文化教育的文化意識(shí)。英語文化教育理論沒有應(yīng)用到實(shí)踐中,直接導(dǎo)致高職英語教學(xué)缺乏英語文化教育意識(shí)。

(三)英語文化實(shí)踐缺乏。

高職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)主要集中在英語教師中,學(xué)生很少在生活實(shí)踐中進(jìn)行英語文化教育的實(shí)踐,教師并沒有向?qū)W生講授英語文化實(shí)踐教育的重要意義,導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語文化教育的實(shí)踐活動(dòng)。

二、高職英語教學(xué)中英語文化教育的策略。

(一)在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化教育。

在高職英語教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念,教師要革新教學(xué)方式,充分意識(shí)到英語文化教育的重要性和重要作用,在高職英語課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的文化教育內(nèi)容,在合適的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行文化教育的滲透,通過開展文化教育活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,通過教師文化教育的滲透更好的學(xué)習(xí)英語,了解英語相關(guān)背景文化,提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如,教師在講授英語中外國人收禮物與中國人的文化差異:中國人收到禮物時(shí),要等到客人離開后才拆開。受禮時(shí)連聲說:“哎呀,還送禮物干什么?”“下不為例。”“破費(fèi)了。”西方人收到禮物時(shí),當(dāng)著客人的面馬上打開,并連聲稱好:“verybeautiful!wow!”“whatawonderfulgiftitis!”“thankyouforyourpresent.”因此,教師在英語課堂教學(xué)中,要對(duì)中英文化差異進(jìn)行點(diǎn)滴滲透,并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語文化教育的必要性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。

由于文化的差異帶來了語言的差異,在高職英語教學(xué)中,教師可以充分對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比,顯示出文化差異,培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,要為學(xué)生展示中國文化和西方文化的差異,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化對(duì)語言產(chǎn)生的影響,并在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)文化差異的意識(shí)。例如,在中西方人受到對(duì)方的恭維時(shí),中國人受到傳統(tǒng)思想觀念的影響,當(dāng)被人恭維自己時(shí)總是表現(xiàn)出特別的謙虛,并且不斷推辭。如:“您的英語講得真好?!薄澳睦?,哪里,一點(diǎn)也不行?!蔽鞣饺丝偸潜容^直接的,從來不過分謙虛,對(duì)恭維表示謝意。如:“youcanspeakverygoodfrench.”“thankyou.”因此,教師要從中西方文化的大背景下進(jìn)行差異對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。

(三)在實(shí)踐中加強(qiáng)文化教育。

在高職英語教學(xué)中,教師要在挖掘英語文化的`同時(shí)不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí),開闊學(xué)生的文化視野,讓學(xué)生對(duì)英語文化教育有良好的認(rèn)識(shí),教師可以充分使用多媒體技術(shù)對(duì)西方文化進(jìn)行展示,通過圖片或者視頻向?qū)W生展示出來,教師可以充分結(jié)合英文電影、電視劇和宣傳片在學(xué)生的生活中不斷進(jìn)行文化滲透,當(dāng)然,英語文化的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐,學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)使用到日常交流中,在交流中不斷提升英語水平。

綜上所述,語言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)文化的了解,文化知識(shí)和語言是密不可分的,對(duì)文化的了解有利于語言的交流。隨著新課程的不斷改革,對(duì)高職英語教學(xué)不斷革新,由傳統(tǒng)法的講解課文到教師和學(xué)生共同來學(xué)習(xí),英語文化教育在高職英語教學(xué)中成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),教師要不斷提升自我,不斷更新觀念,將英語文化教育更好的應(yīng)用到英語教學(xué)中,提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語交流水平和英語綜合能力。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇九

(一)教育理念滯后。

當(dāng)前,計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)是信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用,可是現(xiàn)在很多高校的計(jì)算機(jī)教育,還是以傳授計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和技能為主,沒有根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的需要設(shè)置課程,教育理念嚴(yán)重滯后,無法適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)。而且,高校計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)的方向主要是技術(shù)人員,沒有將教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才上,教育理念無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的需求,嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的創(chuàng)新。

(二)教育方式落后。

目前,我國大部分高校都已經(jīng)建立了諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等先進(jìn)的教學(xué)載體和手段,而且各高校都配備了相當(dāng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)??墒?,反觀高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程,很多高校計(jì)算機(jī)教師還無法真正掌握現(xiàn)代科技的教學(xué)手段,無法發(fā)揮出高新技術(shù)教學(xué)手段的潛力。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師還是使用原始的教學(xué)方式,還停留在黑板———粉筆、教案———課本的傳統(tǒng)教學(xué)方式上,這也導(dǎo)致了教學(xué)的效果和作用大大下降,嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、成因分析造成高校計(jì)算機(jī)教育滯后的原因很多,主要是由于高新技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)方式的變化,使高校計(jì)算機(jī)教育面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(一)高校計(jì)算機(jī)教育發(fā)展無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展。

當(dāng)前,隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為一切科技和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的媒介和基礎(chǔ),也是世界各國綜合國力和國防實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)和核心。而且,計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度不斷加快,很多高新技術(shù)的應(yīng)用每時(shí)每刻都在進(jìn)行著革新和發(fā)展,而高校的計(jì)算機(jī)教育對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新感知不強(qiáng)。高校的教學(xué)與科技更新之間缺少接觸的渠道和途徑,使高校的計(jì)算機(jī)教育相對(duì)滯后,無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)狀。而且,高校的計(jì)算機(jī)教育水平受教學(xué)理念、師資力量、硬件水平等多種因素的影響,這些因素也無法隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展在短時(shí)間內(nèi)完成更新,這些元素的更新都需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,不是一蹴而就的,無法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新同步。所以也就自然地造成了高校計(jì)算機(jī)教育的'滯后。

(二)高校計(jì)算機(jī)教育發(fā)展無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的急切需求。

高校計(jì)算機(jī)教育的最終目的是培養(yǎng)出社會(huì)需要的高新技術(shù)人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。但是需要我們注意的是,目前高校計(jì)算機(jī)教育還沒有與社會(huì)生產(chǎn)緊密相連,還沒有立足社會(huì)需求來進(jìn)行學(xué)科設(shè)置、教學(xué)改革等。教師的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主,還是以知識(shí)的灌輸和教授為主,學(xué)生在課堂上沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),而課堂之外學(xué)生真正參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)又不多,知識(shí)與實(shí)踐的連接不緊密。在這樣的情況下,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無法得到社會(huì)生產(chǎn)的檢驗(yàn),這就造成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不足,無法適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)提出的新要求,給學(xué)生的就業(yè)增加了難度。同時(shí),學(xué)校與企業(yè)之間的溝通也不緊密,學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面沒有與企業(yè)需求為主,還存在“自拉自唱”的現(xiàn)象,教育的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)效性都不強(qiáng),這也就為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力造成了不必要的障礙,也使高校的計(jì)算機(jī)教育無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提出的人才需求。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十

作為新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)民族中學(xué)教師,在教書育人的本職工作中,需要我們以育人為本,與時(shí)俱進(jìn),增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性、針對(duì)性和主動(dòng)性,使德育教育真正做到無處不在、無時(shí)不有。要用科學(xué)的方法進(jìn)行德育教育工作,針對(duì)不同的人、不同的問題,采用不同的方法,以求得實(shí)效。引導(dǎo)學(xué)生既要愛祖國、愛家鄉(xiāng)、反對(duì)民族分裂,維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)成才,又要成人,把做人和成才二者緊密結(jié)合起來,塑造出具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,符合現(xiàn)代需求的新型合格人才。

一、學(xué)校教育是品德教育的主陣地,要增強(qiáng)德育的全員意識(shí)。

中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)有著極為有利的條件,因?yàn)橹袑W(xué)是以正規(guī)的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的,學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)帶有社會(huì)性、強(qiáng)制性,在客觀上為青少年學(xué)生品德的培養(yǎng)工作提供了良好的條件;另一方面,學(xué)生在入中學(xué)前就有向往中學(xué)生活的意向,希望在中學(xué)生活中見到更多的新東西,學(xué)到更多的新知識(shí),新技能,開展更多符合自己需要的活動(dòng);再加上這個(gè)時(shí)期學(xué)生已積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)能力有了一定的發(fā)展,這都為中學(xué)生接受中學(xué)教育創(chuàng)造了良好的內(nèi)部條件。因而必須抓住學(xué)校教育這個(gè)德育教育的主陣地,增強(qiáng)全員意識(shí),切實(shí)抓好德育工作。德育工作不光是班主任的事,每個(gè)教師都肩負(fù)著德育教育的工作職責(zé)。教師是既教書又育人的。我們?nèi)绻麩o視德、智、體、美、勞各方面的內(nèi)在聯(lián)系,而單純的認(rèn)為德育僅在品德與社會(huì)課、晨會(huì)課、班隊(duì)課中,勢(shì)必會(huì)造成德育游離于學(xué)生的智育、體育和美育之外,使德育與諸育脫節(jié),這根本無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

二、加強(qiáng)師德教育,以學(xué)生為主體,教學(xué)相長促進(jìn)德育發(fā)展。

加強(qiáng)師德教育,提高教師素養(yǎng)非常有必要。教育是以教師的人格塑造學(xué)生人格的事業(yè),為人師表是教育工作者的重心,要求學(xué)生做到的,教師首先必須做到。因?yàn)閷W(xué)生的模仿力很強(qiáng),很多學(xué)生把教師當(dāng)作自己的榜樣。教師只有不斷提高自身的修養(yǎng),要以學(xué)高為師,身正為范,為學(xué)生樹立一個(gè)仿效的榜樣。

在德育教育與管理中,還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展和情感意識(shí)形成的發(fā)展規(guī)律,以人為本,提倡平等和諧、相互依賴的師生關(guān)系。教師應(yīng)公正嚴(yán)明,平等待人。課內(nèi)是嚴(yán)師,課外是摯友,學(xué)生有了過錯(cuò),要做到實(shí)事求是,公正無私,一視同仁。即使對(duì)學(xué)生合情合理的批評(píng)是嚴(yán)厲的,學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是真誠的,也會(huì)受到學(xué)生衷心的愛戴。不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展、興趣、愛好、傾向,就談不上教育。教師要用真誠的愛打開學(xué)生的心扉,形成師生間的雙向交流。因此,教師在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)中,要至誠、至正、至愛、至理。教師要先以誠信示人,然后教人以誠信為本。在教育教學(xué)中,師德正,學(xué)生則有善行。在教與學(xué)中,相互發(fā)展,共同提高,促進(jìn)德育工作的實(shí)效性,形成良好的德育氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)、挖掘道德教育的情境因素,寓德育于知識(shí)活動(dòng)之中。

學(xué)校、班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的集體。在這個(gè)集體中,集體成員之間有相互依存的責(zé)任關(guān)系,集體既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),又能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲等方面的需求,能給學(xué)生的行為提供具體的生動(dòng)的榜樣。要充分發(fā)揮班集體的作用,激勵(lì)學(xué)生積極向上。班主任要積極配合團(tuán)組織,在各種活動(dòng)中滲透德育教育,提高德育工作的實(shí)效性。

積極開展豐富多彩的課外活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有利于學(xué)生良好意志和行為習(xí)慣的形成,在各種活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā),講求實(shí)效把課內(nèi)外結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、走近生活、體驗(yàn)生活。按科學(xué)的教育規(guī)律來培育學(xué)生,促進(jìn)其德、智、體、美、勞和諧全面發(fā)展,融思想教育、行為習(xí)慣、良好意識(shí)和情感的培養(yǎng)于各種豐富多彩的健康有益的活動(dòng)之中。這是非常符合學(xué)生品德的形成規(guī)律和社會(huì)要求的,可達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界,收到事半功倍的效果。

充分挖掘,利用教材和課外讀物、文藝作品中潛在的教育因素,寓教于知識(shí)教學(xué)之中。要充分利用可用的因素啟發(fā)教育學(xué)生,以提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的.道德情感。在教育教學(xué)中不能就事論事的單純傳授知識(shí),忽視思想品德教育,又不能把文化知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程變?yōu)槠返陆逃n。應(yīng)把知識(shí)傳授和思想教育有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)中,做到寓德育于智育中,各科間教學(xué)都應(yīng)做到教書育人。

四、充分利用社會(huì)教育條件,配合家庭、社會(huì)促進(jìn)學(xué)生品德的培養(yǎng)和形成。

社會(huì)教育是兒童品德形成過程中的重要因素,不可忽視。它的影響有正面的、積極的,也有消極的一面。正如人們所說的,學(xué)校教育幾天,不如社會(huì)影響半天。作為教育工作者,應(yīng)積極利用社會(huì)教育積極因素的影響,防止消極因素的腐蝕。如引導(dǎo)學(xué)生課外參加有意義的公益活動(dòng),自覺抵制不良風(fēng)氣和傳統(tǒng)觀念的影響,明辨是非,矯正不良行為。為使學(xué)生形成良好的品行,學(xué)校應(yīng)通過各種途徑大力配合家長,指導(dǎo)家長教育。如召開家長座談會(huì),教師家訪等,在相互溝通中,引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教育方法,提高家庭教育水平,使家長認(rèn)識(shí)到,教育的核心是做人,教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。只有多欣賞孩子,才能幫助他們成功。作為家長,要在誠實(shí)守信、真誠待人、行為習(xí)慣、艱苦奮斗、尊重他人等方面作出表率。要指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的能力,增強(qiáng)自主意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。家庭與學(xué)校教育必須合力,才能共同促進(jìn)兒童品德的發(fā)展。校內(nèi)外相結(jié)合,以學(xué)生為主體,與家庭、社區(qū)相結(jié)合,構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò),有計(jì)劃地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人相處,了解社會(huì),貼近生活,引導(dǎo)學(xué)生直面人生,全面認(rèn)識(shí)社會(huì),讓學(xué)生看到社會(huì)的主流,積極的、正面的東西,也要讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性、多元性。懂得社會(huì)上除了美好的東西之外,還有諸多不良的現(xiàn)象、消極的一面,需要我們?nèi)シ直媸欠?,增?qiáng)自覺抵制的意志,從小培養(yǎng)兒童的是非觀、善惡觀,增強(qiáng)他們改造社會(huì)的責(zé)任心。

誠然,德育的出發(fā)點(diǎn)不是去約束人、禁錮人,而是以人為本,努力創(chuàng)造條件,積極地發(fā)展人。十年樹木,百年育人,精辟地闡明了育人的重要性和長期性。學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)樹立以人為本的思想,積極尋求德育工作的途徑、方法,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的教育,增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性、針對(duì)性、主動(dòng)性,從而培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的合格型人才。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十一

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,幼兒的心理健康教育愈發(fā)的被人們所關(guān)注。但是,目前很多教師和家長的心理健康知識(shí)也是處于起步階段,對(duì)幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓(xùn)練,而對(duì)他們的心里健康往往忽視。本文詳細(xì)分析幼兒心理健康教育存在現(xiàn)狀,并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。

關(guān)鍵詞:幼兒心理健康;教育現(xiàn)狀;解決途徑;。

近些年,發(fā)展成為各行各業(yè)的主旋律,在人們生活質(zhì)量得到改善之后,健康和教育逐漸的被老師和家長所意識(shí)和重視。教師和家長們認(rèn)為:幼兒是人生的初級(jí)階段,幼兒健康教育的價(jià)值為以后人生各個(gè)階段提供很好的幫助。所以,教師開始在幼兒園各學(xué)科教育中培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍新鮮事物的好奇心,設(shè)計(jì)特色教室,為他們提供思考、溝通交流等機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)幼兒多學(xué)、多溝通、多操作的“三多”能力。

一、幼兒心理健康的概念。

幼兒心里健康概念,概括的說,指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為:1、對(duì)自己有一個(gè)正確的客觀認(rèn)識(shí);2、具有誠信自立精神;3、可以與他人友好相處,善于處理人際關(guān)系;4、適用周圍社會(huì)環(huán)境,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

通過對(duì)周圍幼兒了解,發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機(jī),而幼兒成長過程中的主要能力:口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力,非常欠缺。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是他們的心理健康問題被教師和家長不重視。通常表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:。

2.1缺失幼兒教育觀念和理念。

一個(gè)幼兒好的教育一定是全面的,但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園過分重視教室高上大,玩具多而新等硬件建設(shè),片面的認(rèn)為只要幼兒園裝修夠豪華,生源就肯定不會(huì)少,而幼兒健康成為的軟環(huán)境建設(shè),他們大多數(shù)認(rèn)為沒有必要。

2.2專業(yè)性的教育手段匱乏。

現(xiàn)階段幼兒園的心理健康教育課程大多數(shù)已經(jīng)開設(shè),但是開設(shè)的質(zhì)量和專業(yè)性令人擔(dān)憂,舉例來說:大多數(shù)幼兒園的心理健康教師都是兼職,主要是為了完成這項(xiàng)工作,責(zé)任心通常不足,如果這個(gè)心理健康教師受過專業(yè)教育還好,如果沒有后果不堪設(shè)想。

2.3不注重培養(yǎng)幼兒情商。

目前,大多數(shù)老師偏重喜歡那些智商高,學(xué)習(xí)好的幼兒學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生只要在幼兒園,特別是學(xué)前班,只要成績好,家長就肯定高興和滿意。所有,有些幼兒園甚至開始設(shè)置小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是嚴(yán)重的教育觀念缺失,幼兒的成長是全面,不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí),但是現(xiàn)階段幼兒的溝通能力、創(chuàng)造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠然,一些幼兒園開始嘗試設(shè)置特色學(xué)科,比如:手工課、實(shí)踐課但是開設(shè)的時(shí)間真是少得可憐,大多數(shù)幼兒園開設(shè)的質(zhì)量也不高。

3.1學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和觀念。

幼兒學(xué)習(xí)教育是全方位的教育,幼兒園在完善硬件環(huán)境的同時(shí),幼兒的情感教育更不容忽視,幼兒園要讓幼兒學(xué)會(huì)怎么合理控制情緒,如果遇到心情煩躁,要引導(dǎo)幼兒有效緩解。另外,幼兒的人際關(guān)系良好成長,對(duì)幼兒的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。試想,如果一個(gè)幼兒能很好的處理與周圍同學(xué)的關(guān)系,教師和同學(xué)都非常喜歡這個(gè)幼兒的良好性格,那么這個(gè)幼兒之后進(jìn)入社會(huì)也會(huì)很好的適應(yīng)周邊環(huán)境,處理好與周圍人員的人際關(guān)系。反過來,如果幼兒園不能創(chuàng)造或者教育幼兒適應(yīng)周邊的環(huán)境,那么這個(gè)幼兒進(jìn)入社會(huì)還是會(huì)遇到同樣的問題。除此之外,幼兒園還要為幼兒營造諧和的創(chuàng)造環(huán)境,讓幼兒要早一點(diǎn)體會(huì)到創(chuàng)造帶來的興趣。幼兒教師還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)幼兒自然大方的進(jìn)行表現(xiàn),讓幼兒在得到表現(xiàn)能力的同時(shí),逐步形成良好的表現(xiàn)思想,讓他們具有飽滿的熱情??傊?,要想幼兒教育成功,一定要多思考、多培養(yǎng),而不是一味的灌輸。

3.2嘗試多種多樣的教學(xué)方法和手段。

3.2.1多方位的教育,培養(yǎng)幼兒的良好心理狀況:。

幼兒的一些簡(jiǎn)單心理行為問題等不是真正的社會(huì)心理障礙,如果要防止這些行為頻繁發(fā)生,全社會(huì)都要增加維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康的意識(shí)。首先,對(duì)幼兒展開情感教育:幼兒在生活或者學(xué)生中,如果遇到心情煩躁,家長和教師不能一味的責(zé)怪,二應(yīng)該對(duì)這種行為進(jìn)行有效引導(dǎo),讓幼兒學(xué)會(huì)合理的控制自己的情緒行為,提高自己處理心情問題的能力;其次,要讓幼兒學(xué)會(huì)正確的處理與周圍幼兒的人際關(guān)系,不能跟幼兒一味的爭(zhēng)執(zhí),做到周圍的幼兒或者幼兒園教師都喜歡自己。只有這樣養(yǎng)成處理人際關(guān)系的能力,以后進(jìn)入社會(huì)才能對(duì)幼兒健康的心理有所幫助。否則,就會(huì)出現(xiàn)多種多樣的社會(huì)心理問題,影響幼兒未來的健康發(fā)展;再其次就是進(jìn)行移情訓(xùn)練:所謂移情就是假想自己與他人進(jìn)行交換環(huán)境,能夠考慮或者想到他人現(xiàn)在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養(yǎng),把這個(gè)幼兒放到社會(huì)那么他就會(huì)具有一種與社會(huì)熟悉的感覺,處理社會(huì)問題的能力將所有改善。但是,幼兒園和社會(huì)很少對(duì)幼兒這種能力的培養(yǎng)提高到一定程度,他們始終認(rèn)為這樣的能力可有可無,不應(yīng)該作為幼兒成長的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長的重要組成部分,家長應(yīng)該和幼兒教師保持長期溝通,建立起長期的溝通機(jī)制,讓幼兒明確,只有幼兒健康快樂的成長了,家長和老師才能開開心心,所以家長和教師都要關(guān)注幼兒的想法、心理活動(dòng),尊重幼兒,不能煩躁和過分責(zé)備,為幼兒成長貢獻(xiàn)家庭和學(xué)校應(yīng)有的努力。

3.2.2認(rèn)識(shí)個(gè)體差別:。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)小的個(gè)體,每個(gè)個(gè)體都有不同于另外一個(gè)個(gè)體的一面,幼兒作為這個(gè)小個(gè)體,自然也不例外,因?yàn)橛變簣@教師在教學(xué)過程中要盡可能的因人施教,而不能千篇一律。首先、可以進(jìn)行個(gè)性教育。幼兒園教師在教學(xué)過程中,要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同類型的幼兒總結(jié)不同的教育方法,盡可能的對(duì)幼兒進(jìn)行分類教育和指導(dǎo)。其次,針對(duì)有心理問題的幼兒開展心理療養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)遇到一些幼兒,有一些只要施加指導(dǎo)就能改變的問題,教師在遇到這些問題時(shí)候不能回避,認(rèn)為不是自己的事情,要對(duì)學(xué)生開展心理健康治療,盡可能的讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。

3.2.3實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的結(jié)合:。

心理健康教育結(jié)合于幼兒實(shí)踐活動(dòng)中能起到有效作用。幼兒教師和家長要盡可能的在一些好玩的實(shí)踐活動(dòng)中滿足幼兒的正確要求。不恰當(dāng)?shù)慕逃拖氘?dāng)然的干預(yù)都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實(shí)踐活動(dòng)是獨(dú)立性能力養(yǎng)成的重要方法,在角色實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)處理好與同伴之間的人際關(guān)系,這樣有助于幼兒合群意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展,因此,幼兒園教師在教學(xué)過程中要多采用一些教育的、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)等讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)作的精神。

3.2.4進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià):。

教師和家長,在幼兒期要幫助幼兒學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià),防止幼兒過高或者過低的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí),這有助于增強(qiáng)幼兒養(yǎng)成自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)然,進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是幼兒健康心理養(yǎng)成的重要方面組成部分。所以,教師和家長,要在幼兒的學(xué)習(xí)或者生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,對(duì)他們有效地開展教育。

3.3在幼兒教育中,把智力和和品質(zhì)教育結(jié)合起來。

人的品質(zhì)教育始于幼兒時(shí)期,幼兒時(shí)期是人生最基礎(chǔ)的階段,如果這個(gè)時(shí)期教育出現(xiàn)偏差,就會(huì)影響人生的發(fā)展。在幼兒教育中,幼兒品德和意志力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置。遇到挫折的時(shí)候,往往心里健康的孩子不容易被影響。所以,培養(yǎng)孩子的意志力和適應(yīng)能力是幼兒樂觀、自信的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒碰到挫折失敗的時(shí)候,作為教師、父母不應(yīng)該首先進(jìn)行責(zé)備,而應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓幼兒學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)挫折的能力。只有這樣,幼兒才能全面的成長,而如果幼兒全面成長了,我們民族的素質(zhì)教育才有更深的意義。

總之,作為一名未來的幼兒教育工作者,一定要掌握先進(jìn)的教育理念和方法,一定要有一顆熱愛孩子的美好心靈。只有我們熱愛孩子,熱愛教育孩子這份工作,我們才能把幼兒教育事業(yè)做好,才能讓孩子在祖國的大家庭下健康快樂的成長。因此,我們應(yīng)該意識(shí)到我們將來所從事的事業(yè)不是一個(gè)小小的事業(yè),而是為我們國家培養(yǎng)未來花朵的事業(yè),我們一定要使出渾身力量,盡自己所學(xué)給孩子一個(gè)向上的成長環(huán)境。同時(shí),我們也希望全社會(huì)也要參與進(jìn)來,同獻(xiàn)一份力量。

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小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十二

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是教育界一直致力于解決的問題,教學(xué)的質(zhì)量在科技進(jìn)步的今天有著重大的變革,從單純的知識(shí)傳授到現(xiàn)在的解放人性,全面提高人的素質(zhì)和內(nèi)涵,教育真正地發(fā)揮著十年樹木,百年樹人的作用。下面是小編為大家整理的問題小學(xué)生教育案例分析,一起來看看吧!

她,性格倔強(qiáng),脾氣暴躁;向來都是我行我素,發(fā)起火來,即使老師當(dāng)面阻攔都無濟(jì)于事;面對(duì)這樣一名女生,我想任何一個(gè)人都會(huì)一個(gè)頭兩個(gè)大,甚至?xí)兴粋€(gè)無可救藥,目中無師的名聲。自從我教她以來,她的表現(xiàn)與以上所說如出一轍,剛開始我也拿她沒辦法,由批評(píng),斥責(zé)到破罐子破摔;慢慢地,我開始傾注愛心,當(dāng)她在生活中不開心時(shí),我會(huì)單獨(dú)找時(shí)間與她談心,告訴她要正視挫折;當(dāng)她與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí),我會(huì)讓她懂得友誼地久天長;當(dāng)她痛哭流涕時(shí);我給她遞上紙巾,告訴她“女兒有淚不輕彈”,要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

處理的方法,把此事故意擱置起來。過了幾天后,她主動(dòng)來找我,向我反映這件事時(shí),我又裝作沒那回事的樣子,故意讓她受到冷落。不要總讓她以自我為中心,后來她主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤,說不應(yīng)該動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,還弄僵了與同學(xué)之間的關(guān)系,為此我又抽時(shí)間找她談了談,讓她意識(shí)到不要總是抓住對(duì)方的缺點(diǎn)不放,要以誠相待,寬以待人,這樣才會(huì)與同學(xué)結(jié)下深厚的友誼。

有了七年級(jí)的教育作為基礎(chǔ),到了八年級(jí),她的性格有所好轉(zhuǎn),不再動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣了,只是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,經(jīng)常因?yàn)榧彝サ默嵤露臒┮鈦y,學(xué)習(xí)不在狀態(tài),后來我經(jīng)過詢問,調(diào)查,走訪,知道了困擾她的病因——家境,與父親之間有隔閡,不能很好地溝通,父女倆經(jīng)常是吵得面紅耳赤,最終誰也不理誰。后來,我約來了她父親,經(jīng)交談才得知與劉海萍的哥哥有關(guān),劉海萍一直想去見她遠(yuǎn)在山東的哥哥,但她父親就是不準(zhǔn)她去,因?yàn)楫?dāng)是就是因?yàn)樗赣H與她哥哥吵完架后才去山東的,所以劉海萍就是不理解,與父親鬧翻了天。后來我與她父親達(dá)成協(xié)議,以后父女倆有話好好說,照顧一下劉海萍的情緒,并做最壞打算,如果不能站在劉海萍的角度去想,這個(gè)孩子就容易干出傻事來,她父親經(jīng)我這么一說,也認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性,于是轉(zhuǎn)變了對(duì)劉海萍的態(tài)度,父女倆再也沒有發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)。以后,劉海萍能利用大部分課余時(shí)間去學(xué)習(xí),并與同學(xué)相處得極為融恰。

如今馬上就到九年級(jí)了,我對(duì)劉海萍的未來充滿信心,雖然目前她的成績不是太優(yōu)秀,但只要她能將全身心投入到學(xué)習(xí)中去,一定可以學(xué)好的。

教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生,是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心,使之改正缺點(diǎn),然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí),才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面通過具體的教育案例進(jìn)行分析。

我班有個(gè)學(xué)生叫王唏臣。我剛擔(dān)任班主任時(shí),可以說是“未見其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀,上課缺乏組織紀(jì)律性,隨心所欲。

為了有針對(duì)性地做工作,我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話,談話中,我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里一喜,讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來了。我輕聲問他:“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師?”他不好意思地回答:“因?yàn)樗3Eu(píng)我?!蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿?huì)常在課堂上批評(píng)你,你知道嗎?”他說:“因?yàn)槲页_`反紀(jì)律,沒有按時(shí)完成作業(yè),書寫也不工整!”“想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)友愛,認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來,他無論是在紀(jì)律上,還是在學(xué)習(xí)上,都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他,使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他坐,目的是發(fā)揮同桌的力量。

一、以人為本,付出師愛。

作為一個(gè)教師,都應(yīng)以人為本,尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生,首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人,那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于王唏臣這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他,敞開心扉,以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之以情,曉之于理”,促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助,友情感化。

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說,是必不可少的,同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁,他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中,絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率,尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此,我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起,讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任,感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活,在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂!通過同學(xué)的教育、感染,促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教,循循善誘。

王唏臣的情況比較特殊,主要是自制力差,對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛心為媒介,搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心,與他交朋友,使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,樹立做個(gè)好學(xué)生的信心;充分發(fā)揮學(xué)生的力量,安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐,給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助;自己批改他的作業(yè)時(shí),讓他感到老師的關(guān)心、重視。用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心,使之改正缺點(diǎn),然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

教育、轉(zhuǎn)化一名問題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力,但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念,我想終會(huì)有所收獲。

幫助問題學(xué)生建立自信,是一個(gè)長期的過程,不能急于求成。我在幫助問題學(xué)生的時(shí)候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

例如:我班有一名學(xué)生,老師說的話,他總聽不明白是什么。平日里非常好動(dòng),上課時(shí)一不留意,他就離開座位走到別處去。上課精神不集中,愿意跟同學(xué)打鬧,遇到事時(shí)總是斤斤計(jì)較,作業(yè)書寫錯(cuò)誤百出,多次批評(píng)教育也不見效。一年級(jí)時(shí),連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的丟三落四。很多同學(xué)都不愿意跟他玩。

經(jīng)過長期觀察我發(fā)現(xiàn),由于他母親在制衣廠上班,白天上班,晚上還要上班,所以平時(shí)很少時(shí)間檢查他的作業(yè),成績?cè)絹碓讲?。這樣,上課時(shí)聽不明白,上起課來就感覺很沒意思。所以上課時(shí)才會(huì)那么好動(dòng)。

明白了他出現(xiàn)問題的癥結(jié)之后,我仔細(xì)分析,認(rèn)真琢磨。改變了原來一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說服、鼓勵(lì)等一系列方式。在語言溝通上,我說話時(shí)盡量以最簡(jiǎn)潔、明白的語言與他溝通。說完之后,先問問他聽明白了沒有,如果沒聽明白再說一遍,再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓勵(lì)他遇到有不會(huì)、不懂的地方要跟老師說。每次做作業(yè),我也總是把他叫到我的跟前,讓他在我的幫助和指導(dǎo)下完成各種作業(yè),開始的時(shí)候,他總是出錯(cuò)。有的時(shí)候說七、八遍還是不明白。有的時(shí)候看到他這樣真的很生氣,但更多的著急,怕他這么小就跟不上,以后的學(xué)習(xí)就更加困難了。在擔(dān)心之余,我還在不斷尋找各種方法。我首先與他的家長取得聯(lián)系,讓他的家長盡可能抽多些時(shí)間在家時(shí)指導(dǎo)他寫作業(yè)。這樣家、校聯(lián)合教育,可以更好的幫助他取得進(jìn)步。

在做題時(shí)看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)及時(shí)表揚(yáng)。他對(duì)自己也越來越有信心,由最開始的懼怕到在我旁邊寫作業(yè)到現(xiàn)在只要一有作業(yè)就主動(dòng)到我這里,有的時(shí)候我看他完成得很好,讓他回到座位去寫,他也不肯離開。我知道他在進(jìn)步,他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也在一點(diǎn)點(diǎn)高漲?,F(xiàn)在他上課不再到處走動(dòng),每次作業(yè)也都能比較認(rèn)真地完成了。他的點(diǎn)滴進(jìn)步不僅他自己感受到,就連以前不愿意跟他一起玩的同學(xué)也感受到了,他們發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了,都很高興地跟他一起玩,還有學(xué)生說要永遠(yuǎn)跟他當(dāng)好朋友。同學(xué)的支持與關(guān)心更加增強(qiáng)了他的自信,他也表示:今后一定好好學(xué)習(xí),上課認(rèn)真聽講,再也不在上課時(shí)離開座位到處走了。

看到他的進(jìn)步,讓我深深地體會(huì)到,學(xué)生的問題雖然有時(shí)讓我們很頭疼,但是只要我們用我們的愛心去關(guān)心他們,教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們,幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信,那么,他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步,最終從問題中走出來的。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十三

摘要:幼兒學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ),越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的深入,社會(huì)上涌現(xiàn)多種形式的幼兒學(xué)前園,并隨之產(chǎn)生了多種幼兒學(xué)前教學(xué)風(fēng)格和課程模式,在實(shí)踐上推動(dòng)了幼兒學(xué)前教育的繁榮。

作為啟蒙教育的幼兒學(xué)前教育已被大眾們廣泛關(guān)注,并對(duì)它寄予了很高的期望。因此當(dāng)今時(shí)代幼兒學(xué)前教育成了教育界的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。幼兒學(xué)前園教育是一種自我意識(shí)培養(yǎng)教育的同時(shí)也是是一種啟蒙的教育。因此,在這個(gè)階段中,幼兒學(xué)前需要教育者的正確引導(dǎo)和培養(yǎng),通過積極的活動(dòng)來進(jìn)行思維的開放以及模仿能力的增強(qiáng),從而使他們能漸漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且適應(yīng)社會(huì)。因此選擇幼兒學(xué)前園也成了家長們的首要重大問題。然而,現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育也存在著不少問題。

1.盲目特色化。

隨著教育的改革和發(fā)展,面對(duì)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)的期待,各幼兒學(xué)前園辦出自己的特色已是眾園生存發(fā)展的必然選擇。如推出雙語、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、書法等作物幼兒學(xué)前園的特色。但是,這些辦起來并沒有那么簡(jiǎn)單,這些特色是不過是心增設(shè)了一些課程內(nèi)容,這與有利于孩子的多方面健康發(fā)展并不是成正比。反而,在某種情況下,外界帶來的壓力會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面的影響。

2.課程上追趕潮流。

由于幼兒學(xué)前教育交流的“國際化”,出現(xiàn)了許多課程的模仿不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。造成了盲目的模仿國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采用“拿來主義”且忽視了地方文化差異的存在。例如,在課堂上,盲目的提出新問題后讓孩子們自由發(fā)言,或者讓孩子們動(dòng)手做或畫他們所想象的東西等。一味的追求新思維、新模式而忘記教育幼兒學(xué)前的初衷,使幼兒學(xué)前教育陷入一片混亂中。一味的模仿也會(huì)形成無形的負(fù)擔(dān),會(huì)對(duì)幼兒學(xué)前教育帶來負(fù)面影響。因此,要從自己的實(shí)際情況出發(fā)來研究教學(xué)模式,只有這樣,才能更好的教育孩子,并且,使幼兒學(xué)前教育得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.課本內(nèi)容超載現(xiàn)象。

課本內(nèi)容超載是指,幼兒學(xué)前園里的課程增多,超出了幼兒學(xué)前所能擔(dān)當(dāng)?shù)牧?。家長關(guān)心怎樣不讓孩子輸在起跑線上,甚至更多是關(guān)心用什么方法能獲得立竿見影的教育效果。然而這些都很少考慮甚至忽略掉了幼兒學(xué)前是否按照自己身心快樂成長的問題。因此,隨著壓力的增大,越來越多的孩子走進(jìn)了所謂的特色幼兒學(xué)前園,開始了他們?nèi)蝿?wù)繁重的幼兒學(xué)前園生活。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里甚至有些家長從幼兒學(xué)前園開始就讓孩子學(xué)習(xí)電腦,幼兒學(xué)前園開始就提出對(duì)孩子的.“謀略教育”。有些家長,生怕自己的孩子在哪一方面會(huì)落后,在接送幼兒學(xué)前園的同時(shí),也會(huì)給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班,提前復(fù)習(xí)小學(xué)知識(shí)等。

這些綜合因素造成了孩子們的幼兒學(xué)前教育出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。因此,最基本的幼兒學(xué)前教育成了引起家長和社會(huì)關(guān)注重大的問題。以下是對(duì)于這些問題要提出的相應(yīng)對(duì)策。

1.了解”特色“的實(shí)質(zhì)。

所謂的”特色”不能一味地單方面追求獨(dú)特風(fēng)格,或者新增獨(dú)特課程。而是應(yīng)該根據(jù)該幼兒學(xué)前園的環(huán)境和教師隊(duì)伍以及孩子們的水平制定相應(yīng)的教學(xué)特色模式。特色并不是特色班和興趣班的代名詞,也不是指盲目的藝術(shù)教育。因此,應(yīng)該共同探索具有特點(diǎn)的教學(xué)模式和科學(xué)教育,要有利于孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上,繼續(xù)培養(yǎng)和增加孩子們的興許和愛好。好的特色不僅有利于幼兒學(xué)前的健康發(fā)展,而且也有利于幼兒學(xué)前園教育事業(yè)的共同發(fā)展,兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。因此教育要從促進(jìn)幼兒學(xué)前全面發(fā)展出發(fā),將好的教學(xué)模式和教育計(jì)劃滲透到日常生活和教育活動(dòng)中,從而達(dá)到幼兒學(xué)前真正獲得更好的、全面的、和諧的發(fā)展。

2.創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。

課程要避開盲目追趕潮流的現(xiàn)象,不能盲目模仿和直接吸收國外所謂的先進(jìn)教學(xué)模式。應(yīng)按照孩子們的正常水平規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃,并且研究相應(yīng)的教學(xué)模式。由于環(huán)境對(duì)于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育有著重要的影響,因此要?jiǎng)?chuàng)造有助于幼兒學(xué)前探索的良好環(huán)境。良好的環(huán)境是指,幼兒學(xué)前園外部的裝飾以及教師營造出的環(huán)境。在這個(gè)特殊的教育階段里,教師的一個(gè)眼神和吳昕的一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此不應(yīng)該經(jīng)常用“不許這樣”、“這個(gè)不行”等強(qiáng)制性的詞語,而應(yīng)黨用“你能行”、“試試看”這類詞對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì),營造相對(duì)放松且快樂的氛圍。這些氣氛中進(jìn)行的幼兒學(xué)前教育,可以給增加孩子們的自信心和敢于嘗試的勇氣。

3.課程的平衡化。

幼兒學(xué)前的課程應(yīng)滿足幼兒學(xué)前的全面發(fā)展的基本要求。因此,幼兒學(xué)前園的課程首先要關(guān)注孩子們的需要和要求。幼兒學(xué)前的課程不能像中小學(xué)一樣,以課本中的知識(shí)為主。應(yīng)在自由、愉快的氣氛中學(xué)習(xí),并在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。因此,社會(huì)和家長要擺正想法,不應(yīng)該一味的把幼兒學(xué)前教育當(dāng)作起跑點(diǎn),而是要更多的注重孩子的身心發(fā)展。在建立健全的、合理的課程的基礎(chǔ)上,也要相應(yīng)的避免課程內(nèi)容選擇的過分隨意和無序。在一定程度上避免課程超載的同時(shí)也要做到課程的平衡設(shè)計(jì)。要在注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的同時(shí),要多提供動(dòng)手創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中不宜讓孩子們直接接受難以理解的知識(shí)。應(yīng)當(dāng)更注重讓孩子們?cè)趯?duì)這些知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的充分觀察引出對(duì)其好奇心后再一一進(jìn)行解釋,從而達(dá)到在求知的期盼和現(xiàn)象的感悟中理解其中的道理和知識(shí)的效果。并且通過動(dòng)手能力能產(chǎn)生極大的自信與滿足感,從而有利于幼兒學(xué)前全面健康發(fā)展?,F(xiàn)階段處于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育倍受家長和教育界的關(guān)注。由于在這階段中能培養(yǎng)很多良好的習(xí)慣和有助于智力的開發(fā),因此要重視這個(gè)階段中教育的各個(gè)方面。作為一名合格的幼兒學(xué)前教師不僅要交給孩子們的基礎(chǔ)和科學(xué)知識(shí),更重要的是要讓孩子們掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨(dú)立自主能力。并且,應(yīng)隨時(shí)察覺出他們的需要和關(guān)注孩子們的活動(dòng),同時(shí),應(yīng)努力去培養(yǎng)他們各項(xiàng)方面的能力。通過良好環(huán)境的創(chuàng)造來促進(jìn)孩子個(gè)性的和諧發(fā)展并且讓孩子們?cè)诟惺芸鞓分蝎@得知識(shí)和技能,成為健康活潑、興趣廣泛、具有良好行為習(xí)慣的幼兒學(xué)前。通過以上幾點(diǎn)的改善來更好的進(jìn)行對(duì)孩子們的幼兒學(xué)前教育,并且在孩子們的成長和社會(huì)交往方式和能力上有一定的提高與改善。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十四

德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過程。注重生活實(shí)際,全方位、多渠道地整合教育資源,增強(qiáng)教育合力,才能提高學(xué)校德育工作的實(shí)效。

1.充分利用集會(huì)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。

遵紀(jì)守法是對(duì)每一個(gè)公民最起碼的要求,是建設(shè)法治社會(huì)的根本保證。集會(huì)是學(xué)校向?qū)W生灌輸遵紀(jì)守法教育的最好形式。應(yīng)充分利用各種集會(huì),有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“以遵紀(jì)守法為榮,以違法亂紀(jì)為恥”教育,如聘請(qǐng)司法機(jī)關(guān)工作人員、警察到校作法制講座;組織觀看教育影視片;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期作法制教育報(bào)告;優(yōu)秀班主任作專題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等,從而形成“全員育人,齊抓共管”的教育氛圍,使法制走進(jìn)校園,使學(xué)生更多地了解法律,更好地接受法紀(jì)教育。

每個(gè)人生存在一定的社會(huì)空間,都要接受約定俗成的道德規(guī)范,遵守大家認(rèn)同的社會(huì)公德。小學(xué)生認(rèn)知和分辨能力有限,幫助他們形成正確的社會(huì)公德觀,是教育的必須。班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德教育的主陣地,要充分發(fā)揮這個(gè)主陣地的作用,教師特別是班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài),針對(duì)社會(huì)、家庭、校園、班級(jí)存在的不良現(xiàn)象、事例,開好每一次班會(huì),進(jìn)行細(xì)致入微的教育。

3.充分利用重大紀(jì)念日,對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育。

活動(dòng)是德育工作的有效載體。在抓好常規(guī)工作的同時(shí),利用各種重大節(jié)日、紀(jì)念日蘊(yùn)涵的道德教育資源,有效開展各種豐富多彩的教育活動(dòng)。如“三八”婦女節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、“六一”兒童節(jié)、“七一”黨的生日、“十一”國慶節(jié)等等,都是具有紀(jì)念意義的重大節(jié)日,以這些節(jié)日為切入點(diǎn),持久開展系列教育活動(dòng),讓學(xué)生通過查閱資料,了解這些節(jié)日的來歷,開展墻報(bào)、手抄報(bào)比賽,進(jìn)行文藝聯(lián)歡活動(dòng),可以加強(qiáng)黨史國情教育,提高德育的功效。

4.充分利用升國旗活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

升國旗是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要形式,堅(jiān)持升國旗制度,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國旗、國歌、國徽熱愛的情感,做到會(huì)唱國歌,認(rèn)識(shí)國旗,了解國徽的涵義,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)學(xué)生更加熱愛我們偉大的祖國,讓學(xué)生切實(shí)感受在國旗下成長的歷程。

5.充分利用班隊(duì)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。

人的榮辱是非觀念不是與生俱來的,是通過各方面影響和教育逐步形成的。少年兒童是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,幫助他們形成正確的是非、善惡、美丑觀念。對(duì)于他們?nèi)松缆返倪x擇具有極其重要的作用。班隊(duì)活動(dòng)是教育學(xué)生形成良好行為規(guī)范的最好方式。班主任、德育教師應(yīng)充分運(yùn)用班隊(duì)活動(dòng),經(jīng)常開展諸如“在家做個(gè)好孩子。在校做個(gè)好學(xué)生,在社會(huì)做個(gè)好公民”、“我為班級(jí)添光彩”、“社會(huì)呼喚文明,你準(zhǔn)備好了嗎?”等主題班隊(duì)活動(dòng),有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的教育,矯正學(xué)生的不良習(xí)氣,引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展;加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與監(jiān)督,促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展,使學(xué)生講文明,守誠信。

6.充分利用社會(huì)德育資源,進(jìn)行革命理想教育。

以少先隊(duì)為主體,依托關(guān)工委、家長學(xué)校、少年軍校、校外輔導(dǎo)員等社會(huì)德育資源,把革命紀(jì)念館、文物古跡、雄偉建筑等作為校外德育基地,組織學(xué)生參觀采訪,通過家鄉(xiāng)的巨大變化、先進(jìn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生,鼓舞學(xué)生,教育學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng),樹立崇高的革命理想,以國家利益至上,正確處理個(gè)人得失,立志為祖國建設(shè)作出積極的貢獻(xiàn)。二、堅(jiān)持“六個(gè)結(jié)合”。有計(jì)劃、多形式地開展思想道德教育德育工作應(yīng)避免空洞的說教,而要因地制宜、講求實(shí)效、采取靈活多樣的形式,切實(shí)提高德育的效果。

1.把思想道德建設(shè)與繼承發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合起來。

弘揚(yáng)和培育“以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神”是小學(xué)階段德育的主旋律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,就要結(jié)合中華民族優(yōu)良傳統(tǒng),教育引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì),融入生活,開展體驗(yàn)教育,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得民族精神的真切感受,提高民族自尊心、自信心和自豪感.自覺傳承民族傳統(tǒng),成為熱愛祖國、熱愛人民、維護(hù)世界和平、開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的一代新人。

2.把思想道德教育與“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”活動(dòng)相結(jié)合。

“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”是學(xué)校教育的一種激勵(lì)機(jī)制,也是德育不可缺少的方法。學(xué)校積極開展各種“爭(zhēng)章奪星”的教育活動(dòng),讓學(xué)生行文明事,做文明人,關(guān)愛班級(jí),珍惜榮譽(yù),從而形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)。使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉意志,培養(yǎng)能力,在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自我,完善自我,超越自我。

3.把思想道德建設(shè)與愛家愛校愛國相結(jié)合。

“愛家”、“愛?!?、“愛國”是未成年人思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)工程。開展思想道德教育,要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從小處著眼。從細(xì)微處教育引導(dǎo)?!凹摇笔敲恳粋€(gè)人賴以生存的`港灣,如果每個(gè)人都像呵護(hù)生命一樣深愛著自己的家,有了這樣的情感基礎(chǔ),誰還能不愛培養(yǎng)教育自己的學(xué)校?誰還能不深愛著養(yǎng)育自己的祖國?在長期的思想道德建設(shè)工作中,堅(jiān)持情感教育,選取“愛家”的生動(dòng)事例,有針對(duì)性地開展教育,鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起,從自我做起,就能為培養(yǎng)學(xué)生的愛祖國的高尚情操奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.把思想道德建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)科教學(xué)是開展思想道德教育的重要渠道。在教學(xué)中充分挖掘并利用學(xué)科德育教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn),潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,讓語文、思想品德課陶冶學(xué)生的心靈,塑造學(xué)生高雅的品質(zhì);讓社會(huì)、自然課開啟學(xué)生科學(xué)思維能力;讓數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,增強(qiáng)學(xué)生的民族豪情;讓美術(shù)、音樂課熏陶學(xué)生的審美情趣;讓體育課鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志和競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。

5.把思想道德教育與課外活動(dòng)相結(jié)合。

生活是道德最重要的老師,有了道德體驗(yàn)實(shí)踐的平臺(tái),就有了道德情感的源泉。相對(duì)于德育活動(dòng)少,整體規(guī)劃容易跟著社會(huì)“熱點(diǎn)”、“中心”走的弊端,學(xué)校德育要走校內(nèi)外相結(jié)合的路子,讓學(xué)生把社會(huì)實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)通過“唱、跳、畫、講”等他們喜聞樂見的課外活動(dòng)形式表現(xiàn)出來,使學(xué)生的道德經(jīng)驗(yàn)得到積累和交流分享,引發(fā)道德意識(shí)的共鳴,使道德情感逐步從感性走向理性。當(dāng)“教育要求”變成“學(xué)生需求”時(shí)。道德教育就會(huì)顯示出勃勃的生機(jī)。

思想道德教育還應(yīng)積極采取學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合的方式,努力發(fā)掘三種教育方式的各自優(yōu)勢(shì),形成綜合教育合力,盡量清除“死角”,提高德育效果。學(xué)校定期召開家長會(huì)。共同探討教育子女的方法,交流體會(huì),溝通關(guān)系。班主任經(jīng)常家訪,了解學(xué)生思想上存在的根本問題,與家庭共同做好學(xué)生的工作。經(jīng)常邀請(qǐng)“五老”(老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老模范、老科技工作者)和地方黨政領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,講改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì),使學(xué)生的思想緊跟時(shí)代的節(jié)拍。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十五

摘要:我校是一所農(nóng)村中心小學(xué),近年來,堅(jiān)持“全面發(fā)展促質(zhì)量,規(guī)范行為育人才”的辦學(xué)思想,堅(jiān)持“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的教育理念,提出了“教孩子六年,想孩子六十年”的教育口號(hào),立足校本,開展了小學(xué)生養(yǎng)成教育的研究與實(shí)踐。

一、強(qiáng)化管理,建立立體交互的養(yǎng)成教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校無小事,事事是育人之事;學(xué)校無閑人,人人是育人之人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、家長積極參與,學(xué)生會(huì)、中隊(duì)相互督促,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),校外輔導(dǎo)員、監(jiān)督員跟蹤評(píng)價(jià),形成了一個(gè)縱向到底、橫向到邊的養(yǎng)成教育立體網(wǎng)絡(luò)。

二、健全制度,確立實(shí)效有序的養(yǎng)成教育體系。

首先,健全制度,細(xì)化分工,明確責(zé)任,同時(shí)針對(duì)每項(xiàng)養(yǎng)成教育內(nèi)容和活動(dòng)擬定了具體的規(guī)定和行動(dòng)方案,為學(xué)校養(yǎng)成教育工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、有效性提供了強(qiáng)有力的保障。其次,總體規(guī)劃,明確目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生年齡和發(fā)展情況制訂了《學(xué)校養(yǎng)成教育系列化發(fā)展方案》,在工作中,立足現(xiàn)實(shí),著眼長遠(yuǎn),從小、從細(xì)、從實(shí)確定養(yǎng)成教育“兩會(huì)”、“三講”、“四結(jié)合”的目標(biāo)?!皟蓵?huì)”:會(huì)讀書,快樂分享;會(huì)生活,收拾整理?!叭v”:講秩序,排隊(duì)活動(dòng);講禮貌,說文明話;講衛(wèi)生,安靜就餐。“四結(jié)合”:與優(yōu)美的校園文化環(huán)境結(jié)合;與養(yǎng)成教育主題活動(dòng)結(jié)合;與各學(xué)科的課堂教學(xué)結(jié)合;與家庭和社區(qū)結(jié)合。為師生養(yǎng)成教育的實(shí)施、發(fā)展明確了路線圖和時(shí)間表,建立了一個(gè)科學(xué)有序、操作性強(qiáng)的養(yǎng)成教育目標(biāo)體系。

三、優(yōu)化隊(duì)伍,營造師生相長的養(yǎng)成教育氛圍。

(一)師德,是教育的基石。“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。因此,我校始終將“教師的師德師風(fēng)教育”放在學(xué)校工作之首,努力建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教師觀念;通過競(jìng)賽與活動(dòng),提升教師業(yè)務(wù);通過評(píng)比與選拔,樹立教師楷模。

(二)學(xué)生,是教育的.主體。養(yǎng)成教育單純靠學(xué)校督導(dǎo)、教師培訓(xùn),離開了學(xué)生的主動(dòng)參與、自覺行動(dòng),一廂情愿,則會(huì)事倍功半,甚至功敗垂成。因此,我校建立了校級(jí)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗和班級(jí)監(jiān)督員,輪流進(jìn)行值日評(píng)比。師生互為一體,形成齊抓共管的新局面,有力地促進(jìn)了學(xué)生行為習(xí)慣的改善、內(nèi)化。四、美化校園,營造催人奮進(jìn)的養(yǎng)成教育環(huán)境我校一直以“創(chuàng)幽雅環(huán)境、育全面人才、樹良好形象”為追求目標(biāo),始終把校園環(huán)境建設(shè)作為主要工作來抓,著重突出“閱讀”、“習(xí)慣”主題,讓校園環(huán)境成為一本立體的教科書。校園宣傳櫥窗引領(lǐng)航向、橫幅標(biāo)語催人奮進(jìn),星級(jí)評(píng)比榜樣示范,文化長廊潤物無聲,走廊樓道溫馨提示,班級(jí)文化風(fēng)格各異,學(xué)校努力讓每一堵墻會(huì)說話,讓每一塊牌子會(huì)歌唱,讓每一株花木育情感,讓每一處景點(diǎn)孕意蘊(yùn),真正做到“校園處處是文化,處處文化育新人”。

五、創(chuàng)新模式,開展?jié)撘颇酿B(yǎng)成教育活動(dòng)。

(一)“靜音”行動(dòng)。

理念:學(xué)會(huì)共處。人是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,但人更是一個(gè)社會(huì)人。學(xué)校教育任務(wù)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民。同時(shí)一個(gè)學(xué)校需要一個(gè)相對(duì)安靜、安全的環(huán)境。必須培養(yǎng)學(xué)生遵守公共秩序、講究公共道德的習(xí)慣,這樣學(xué)生步入社會(huì)后,成為學(xué)校的形象代言人,就能表現(xiàn)出良好的社會(huì)素質(zhì)。實(shí)踐:著重從課間休息和就餐兩方面進(jìn)行。在課間方面,要求和培養(yǎng)學(xué)生不高聲喧嘩,不追打吵鬧,不做危險(xiǎn)游戲,不亂丟亂扔亂涂亂劃亂踩亂摘,上下樓梯靠右行走,集會(huì)要排隊(duì),課間在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。在就餐方面,排隊(duì)入餐廳,編席就餐,安靜就餐,不亂丟飯菜,使用公筷,就餐后收拾整理好碗筷。

(二)“悅讀”行動(dòng)。

理念:學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,一個(gè)不想讀書、不會(huì)讀書的人是沒有希望的。實(shí)踐:我們以閱讀夢(mèng)飛翔工作為契機(jī),實(shí)行“自主擇書―――自由閱讀―――撰寫報(bào)告―――快樂匯報(bào)―――主動(dòng)創(chuàng)作”的閱讀模式。“每日一午讀”、“每周一閱讀”、“學(xué)生故事比賽”、“閱讀演講賽”、“好書推介海報(bào)競(jìng)賽”、“話劇表演”、“兒童繪本創(chuàng)作”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力、創(chuàng)造能力。兩年來,學(xué)生們漸漸愛上了課外閱讀,喜歡上了學(xué)校的圖書室。孩子們書包里的玩具少了,課間追趕的現(xiàn)象少了,課外書籍多了。教室里課桌整齊劃一,書包、課桌里的學(xué)習(xí)用品疊放有序,學(xué)生都會(huì)自覺地做好課前準(zhǔn)備。孩子們介紹圖書時(shí)表現(xiàn)大方、自信,其余學(xué)生認(rèn)真傾聽,并能提出有創(chuàng)意的問題,不時(shí)給大家?guī)眢@喜,老師們也看到了自己勞動(dòng)的成效。家長們反映自己的孩子比以前更善于表達(dá),特別是能辨是非、懂道理了。

(三)每天一講。

理念:學(xué)會(huì)說話。個(gè)人的成長離不開自我的展現(xiàn),離不開自我的信心,口才好的人有更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì),贏得更多的信心。好口才,好人生。實(shí)踐:配合閱讀工作,結(jié)合養(yǎng)成教育,學(xué)校堅(jiān)持每天在課間大活動(dòng)前先進(jìn)行國旗下的演講,輪流由各班學(xué)生撰稿、主持、演講,讓學(xué)生的寫、講的能力得到了提高,也給了學(xué)生更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì),膽量得到了鍛煉。同時(shí),每天面對(duì)莊嚴(yán)的國旗,學(xué)生的愛國主義感情能得到升華。

(四)星級(jí)評(píng)比。

理念:榜樣的力量是無窮的?!鞍駱有?yīng)”就是以別人的優(yōu)良品行影響受教育者的方法,它的特點(diǎn)是通過向?qū)W生進(jìn)行具體化和現(xiàn)實(shí)化的事例、通過向?qū)W生樹立榜樣,為他們樹立“路標(biāo)”,通過與榜樣的比較不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn),自覺抵制外部誘惑,終止不正確的意念和行為,摒棄陋習(xí)。實(shí)踐:通過對(duì)學(xué)生的全面考察,各班每月評(píng)出學(xué)習(xí)之星、守紀(jì)之星、閱讀之星、愛心之星、環(huán)保之星、禮儀之星、進(jìn)步之星各一名,并將其照片統(tǒng)一張貼在學(xué)校的光榮榜上和各班的班級(jí)文化欄里。這樣,學(xué)生標(biāo)兵的自豪感增強(qiáng)了,自我約束力提高了,表現(xiàn)得越來越優(yōu)秀了。榜樣的影響力輻射到全班、全校,其他學(xué)生跟著一起進(jìn)步了,標(biāo)兵人選越來越多了,從而使班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了質(zhì)的飛躍。通過多年的努力實(shí)踐,學(xué)校先后獲得了縣養(yǎng)成教育先進(jìn)單位、市經(jīng)典誦讀特色學(xué)校、省文明美德學(xué)校。沒有最好,只有更好。誠然,我校養(yǎng)成教育工作才剛剛起步,把我校辦成一所學(xué)生喜歡、家長放心、人民滿意的學(xué)校,任重道遠(yuǎn)。但我們堅(jiān)信:今天我們“潤物細(xì)無聲”,必將迎來明天“花重錦官城”,待到山花爛漫時(shí),人人叢中笑。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十六

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和改革,學(xué)前教育的課程設(shè)置受到了更多的重視。我國中職院校學(xué)前教育在專業(yè)課程設(shè)施上還存在一些問題,本文就這些問題和應(yīng)采取的措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

在20xx年我國政府頒布了關(guān)于中長期教育的規(guī)劃綱要,提出了要重視職業(yè)教育,而仍然有些用人單位會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人才持有懷疑態(tài)度。主要原因是中職學(xué)前教育的學(xué)生缺乏一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所具備的專業(yè)技能也并不滿足用人單位的要求,掌握的教育理論知識(shí)也不深。這些現(xiàn)象也反映了學(xué)前教育人才在培養(yǎng)上存在一些缺陷,尤其是在專業(yè)課程的設(shè)置上,存在著一些急需解決的弊端。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒教育提供師資力量的重要途徑,專業(yè)課程如果設(shè)置不夠合理會(huì)直接的影響到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的進(jìn)步,更會(huì)制約到學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展,因此應(yīng)重視中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置問題。

課程設(shè)置是指教學(xué)的計(jì)劃,是各項(xiàng)課程的整體規(guī)劃。課程設(shè)置根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃選擇選擇學(xué)科的門類,確定課程的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)數(shù),制定學(xué)年,安排學(xué)期的順序,從而規(guī)劃了一整套合理的課程計(jì)劃和體系。隨著我國職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展,在學(xué)前教育部分逐漸出現(xiàn)了一些由于專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)帶來的問題。例如課程結(jié)構(gòu)的不合理,缺少前瞻性和綜合性;專業(yè)課程的內(nèi)容脫離了實(shí)際的幼兒園教育;課程開發(fā)和整合沒有創(chuàng)新性;課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化等。

(一)課程的設(shè)置不合理。

課程一般分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)部分,其中的專業(yè)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程是教學(xué)的重心和關(guān)鍵部分。而在實(shí)際的中職學(xué)校的課程設(shè)置中,大部分沒有按照這四個(gè)部分來進(jìn)行課程劃分。在設(shè)置課程上大多是參照高中的課程設(shè)置。而中職院校和普通高中院校不同,具有明顯的職業(yè)教育特點(diǎn),如果只是按照高中院校來設(shè)置課程,必然不能夠體現(xiàn)出職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。課程的設(shè)置不合理、不科學(xué)還體現(xiàn)于在課程的`設(shè)置中安排了較多的理論課,而技能課卻很少,相關(guān)的師德課程更是缺乏,近年來頻繁發(fā)生的幼兒教師虐待兒童的情況應(yīng)該引起教育者的反思,在課程設(shè)置時(shí)重視師德道德課程的安排。另外許多中職院校在課程設(shè)置中語文、英語、數(shù)學(xué)課比較多,舞蹈課、鋼琴課很少。

(二)課程的設(shè)置過于單一。

課程設(shè)置在形式上可分為必修課和選修課。而在中職課程的設(shè)置中形式過于單一,基本都是必修課,很少有選修課。增加選修課程可以吸引學(xué)生來選擇自己喜歡的課程,獲取感興趣的知識(shí),同時(shí)也為學(xué)生的業(yè)余生活增添樂趣,有效的減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題行為。學(xué)科基礎(chǔ)教程是作為教師必須學(xué)習(xí)的,專業(yè)課程是專門為培養(yǎng)學(xué)前教育而設(shè),通識(shí)課程是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。開設(shè)舞蹈、音樂、朗誦等選修課,并且通過開放舞蹈室、安排琴點(diǎn)等活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的技能,充分利用業(yè)余時(shí)間來發(fā)展個(gè)人能力。

(三)課程的設(shè)置缺乏有效性。

課程的設(shè)置缺乏有效性主要表現(xiàn)在學(xué)前教育課程的利用時(shí)間方面。在課程中安排了較多的自習(xí)課,而學(xué)生在自習(xí)課大多是留在宿舍或處理其他事情,并沒有合理有效的利用時(shí)間。并且教育實(shí)踐大多安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后學(xué)年,并不能有效的反饋出學(xué)生實(shí)習(xí)的完整效果。應(yīng)在設(shè)置課程時(shí)安排每學(xué)期都有一定時(shí)間到幼兒園實(shí)習(xí),這也大大有利于學(xué)生實(shí)時(shí)的了解到幼兒園的教學(xué)情況,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),真正為提高自己的教學(xué)能力而學(xué)習(xí)。

(一)缺少合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃。

培養(yǎng)規(guī)劃關(guān)系到人才的培養(yǎng)方向,包括了培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)、為什么培養(yǎng)等問題。培養(yǎng)規(guī)劃的基本構(gòu)成要素有培養(yǎng)的知道思想和制定的原則、課程的設(shè)置和計(jì)劃、培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)劃以及學(xué)制和修業(yè)年限等。課程設(shè)置是培養(yǎng)規(guī)劃中關(guān)鍵的組成部分,其整體體現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想。中職院校在課程設(shè)置中存在一定的不合理性,根本原因就在于沒有合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃。

(二)缺乏課程設(shè)置的軟件、硬件設(shè)施。

課程設(shè)置中重要的影響因素之一為師資力量。一些中職院校的課程不能開設(shè)并不能不想開設(shè),而是缺乏可以勝任的教師來任教。學(xué)前教育專業(yè)的師資要求比較高,既要求有完整的理論知識(shí),又要具備專業(yè)的技能。而能達(dá)到兩者要求的教師還是很少,只能夠請(qǐng)到專業(yè)的技能老師,而硬件設(shè)施的不足表現(xiàn)在舞蹈房的建設(shè)不足,或是鋼琴等樂器的缺乏,導(dǎo)致相關(guān)的課程不能開設(shè),或開設(shè)次數(shù)很少,不能夠達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。軟件、硬件設(shè)施的缺乏這也是導(dǎo)致課程設(shè)置不合理的重要原因。

(三)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)需求的了解。

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才。在課程設(shè)置中要對(duì)社會(huì)的需求來進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究,這是中職院校需要做的工作。而現(xiàn)在有很多學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生并不能完全的滿足用人單位的需求。因此在設(shè)置課程時(shí)要進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查,根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)置相關(guān)課程。并且在課程的實(shí)施過程當(dāng)中,也要充分尊重學(xué)生的感受,考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的想法和反應(yīng)。如果大部分的學(xué)生并不滿意課程設(shè)置的內(nèi)容,則應(yīng)該反思課程設(shè)置的問題,并且加以修改。而大部分學(xué)校缺乏了對(duì)學(xué)生和社會(huì)需求的調(diào)查了解,造成了課程設(shè)置的不合理。

中職院校學(xué)前教育專業(yè)是向社會(huì)輸送幼兒教師的重要途徑,其培養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量要大于本科專業(yè)院校,因此培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生是非常重要的,大部分的畢業(yè)生都要擔(dān)任幼兒教師,承擔(dān)著教育三歲到六歲幼兒的重要責(zé)任,因此社會(huì)和院校都需重視學(xué)前教育專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中要十分重視學(xué)前教育的重要性和專業(yè)性,不僅要關(guān)注專業(yè)理論和技能的結(jié)合,還需要重視基本師德的培養(yǎng)。

(二)構(gòu)建完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃。

培養(yǎng)規(guī)劃包含了培養(yǎng)人才的方向,構(gòu)建了完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施。幼兒師范院校在培養(yǎng)規(guī)劃上要堅(jiān)持社會(huì)主義方向,培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)代的社會(huì)幼兒教育發(fā)展和改革的幼兒教育人才,并且在知識(shí)技能、思想品德和身心素質(zhì)等三個(gè)方面明確培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生能夠德、智、體全面發(fā)展,明確人才培養(yǎng)的方向,確定人才培養(yǎng)的要求。構(gòu)建了完善的培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程設(shè)置確定明確的方向。

(三)加大學(xué)前教育的軟件、硬件投入。

師資和硬件條件不足影響了學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置,因此需極大資金的投入。通過人才引進(jìn),吸引更多學(xué)前教育的專業(yè)人才來任職中職院校,培養(yǎng)更多的幼兒教師。通過投入資金,擴(kuò)建舞蹈房或購買樂器,使技能課程可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過這些措施也可以使中職院校得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、結(jié)語。

通過以上的探討和分析,中職院校需結(jié)合學(xué)前教育的自身實(shí)際情況來進(jìn)行課程設(shè)置改革,提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍,提高畢業(yè)生的工作能力,滿足社會(huì)和用人單位的需求。

小學(xué)生賞識(shí)教育問題分析的論文篇十七

一、指導(dǎo)思想:

以鄧小平理論和“xxxx”重要思想為指導(dǎo),貫徹落實(shí)到科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針。以提高學(xué)生的全面的素質(zhì),特別思想品德的素質(zhì)為目的,加強(qiáng)德育的實(shí)踐性去引導(dǎo)、教育學(xué)生,通過德育的活動(dòng)培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)的良好的品質(zhì)。在掌握科學(xué)的文化知識(shí)的同時(shí),具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)的能力,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

二、活動(dòng)目標(biāo):

1、通過德育基地的活動(dòng),培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

2、通過德育基地的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。

三、活動(dòng)內(nèi)容:

1、組織學(xué)生參加社區(qū)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)的熱情。

2、德育處、團(tuán)委、組織學(xué)生去社區(qū)撿白色垃圾,增強(qiáng)環(huán)保意思。

3、有德育處組織學(xué)生到當(dāng)?shù)伛v軍(技工大隊(duì))參觀學(xué)習(xí)軍事訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)。

4、由團(tuán)委組織學(xué)生參觀可口可樂公司。

四、工作措施:

1、德育處與技工大隊(duì)、可口可樂公司簽訂的淤積的協(xié)議書。安排活動(dòng)時(shí)間的內(nèi)容。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)陣地建設(shè),努力完善各陣地的規(guī)章制度,努力用好校外德育基地。

3、各基地負(fù)責(zé)人應(yīng)在活動(dòng)前與基地領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系,與各基地領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商后,定期組織學(xué)生到基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng),使學(xué)生受到良好的思想道德、實(shí)踐體驗(yàn)教育。

4、德育基地活動(dòng)要有專人負(fù)責(zé),活動(dòng)班級(jí)班主任隨隊(duì)做好安全工作?;鼗顒?dòng)前應(yīng)對(duì)學(xué)生做好教育工作,要求他們保持少先隊(duì)員的良好形象,注意文明禮貌,不怕苦不怕累,體現(xiàn)我校良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

5、按照德育基地協(xié)議書的要求,愛護(hù)德育基地的各種物品,不得觸模有主要價(jià)值的物品和易損壞物品。

6、德育基地活動(dòng)期間,指導(dǎo)教師應(yīng)按照活動(dòng)的內(nèi)容,布置學(xué)生做好實(shí)習(xí)記錄,寫活動(dòng)心得,開展評(píng)比活動(dòng)。期末進(jìn)行總結(jié),評(píng)出表現(xiàn)突出的學(xué)生,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

通過實(shí)踐體驗(yàn),提高學(xué)生“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注身邊事物”的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行觀察研究的能力。

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