學(xué)會(huì)與他人溝通交流,建立良好的人際關(guān)系。在寫總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該圍繞主題展開,突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。以下是一些通用的總結(jié)寫作技巧和方法,供大家參考。
土地資源地理說(shuō)課稿篇一
1、教學(xué)后的收獲:
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在地理課堂教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。首先,本次小組的組成是利用座位形成的四人小組,教師利用ppt展示合作學(xué)習(xí)的要求和教師提供的資料,使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)要求清楚,目的明確。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作,小組共同提高。其次,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識(shí),而且在一定程度上掌握了小組合作學(xué)習(xí)的技巧。從學(xué)生的訓(xùn)練反饋和問(wèn)卷來(lái)看學(xué)生喜歡這種課堂組織活動(dòng),獲得的知識(shí)量大和效果好。最后,學(xué)生能初步利用網(wǎng)絡(luò)資料、信息技術(shù)來(lái)解決地理問(wèn)題,如對(duì)目前土地資源利用中的存在問(wèn)題提出解決意見。
2、教學(xué)后的困惑:
首先,小組合作學(xué)習(xí)作為地理學(xué)習(xí)的一種重要方式,學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ),同時(shí)需要有較高的合作技巧,思維層次較高,而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響,另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、討論時(shí)間,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)。因此,在這次課堂合作學(xué)習(xí)的第二次中教師沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間,使得學(xué)生提出的解決策略過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏深度,沒有出現(xiàn)預(yù)期的交流高潮。
其次,本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問(wèn)題。這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力,設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須既有坡度又有啟發(fā)意義,從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。如果這些條件不充分的話,實(shí)行起來(lái)就比較困難。
最后,課堂的第二次合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示時(shí),還是局限于語(yǔ)言,有些學(xué)生小組交流受時(shí)間的限制,沒有充分。假如能利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生設(shè)計(jì)專題討論版,那么,師生之間、生生之間的交流就可以開展的`更充分、能激起學(xué)生的思想火花。
土地資源地理說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委老師:
今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)中國(guó)地理《土地資源》我將從以下幾點(diǎn)說(shuō)起。
一、說(shuō)教材:
(一)教材分析:
本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?的物質(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
難點(diǎn):探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
二、說(shuō)學(xué)法:
(一)說(shuō)學(xué)生:
1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。現(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常常“搭便車”。
表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
(二)說(shuō)學(xué)法:
1、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))。
2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
三、說(shuō)教法:
(一)確定教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))。
2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))。
3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))。
4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從“我”做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))。
5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))。
(二)選擇教法的原則和依據(jù):
1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
2、根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
(三)教法設(shè)計(jì):歸納為以下四點(diǎn)。
1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
3、利用小道具活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)??此婆c地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用:夾書是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ),若在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè)),偶然所得,也將失去探究的價(jià)值;課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色,也為引出“推測(cè)”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆,在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
4、以形象的漫畫設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀,本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地,相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng),并引發(fā)學(xué)生共鳴,本課設(shè)計(jì)以漫畫評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口,優(yōu)勢(shì)明顯:漫畫諷刺性強(qiáng),富于思考,能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間,較照片、錄象更綜合、直觀,有趣味,信息量大。如“父與子”一則,簡(jiǎn)單的兩幅畫,將人為的森林破壞,最終引起沙漠化,使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示,遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻,對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫的分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
5、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容,手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體,能使課堂增色,效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔,主體內(nèi)容突出,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用,相反設(shè)疑引思,如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律,以圖片引發(fā)學(xué)生思考;土地利用問(wèn)題,以漫畫渲染課堂氣氛,拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減少問(wèn)題,以動(dòng)畫強(qiáng)化課堂情緒;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源,回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化,付諸實(shí)際。
四、教學(xué)流程:
(一)復(fù)習(xí)舊課:
(二)引入新課:
(1)提出研究問(wèn)題:推測(cè)我國(guó)土地利用類型的大致分布。
(2)給予提示:推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?
(4)小組展示,他組學(xué)生質(zhì)疑:引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
(5)深入探究:土地生產(chǎn)能力高低及影響因素。
(6)自我評(píng)價(jià):了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
(1)提出問(wèn)題:出示文字、漫畫資料,哪個(gè)保護(hù)更重要:林地?耕地?草地?
(2)展開討論,深入分析:學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié),得出我國(guó)土地利用國(guó)策。
(3)學(xué)生自我總結(jié):保護(hù)土地資源,從我做起,從身邊做起。(可作為回家作業(yè))。
五、其他:
1、以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì),教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題,因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程,在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難,做到進(jìn)退自如。
2、以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
土地資源地理說(shuō)課稿篇三
(一)教材分析:本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
難點(diǎn):探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
(一)說(shuō)學(xué)生:
1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。現(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常常“搭便車”。
表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
(二)說(shuō)學(xué)法:
1、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的.特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))
2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
(一)確定教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))
2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))
3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))
4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從“我”做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))
5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))
(二)選擇教法的原則和依據(jù):
1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
2、根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
(三)教法設(shè)計(jì):歸納為以下四點(diǎn)
1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
土地資源地理說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材:
(一)教材分析:本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
難點(diǎn):探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
二、說(shuō)學(xué)法:
(一)說(shuō)學(xué)生:
1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。現(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常?!按畋丬嚒?。
表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
(二)說(shuō)學(xué)法:
1、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))。
2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
三、說(shuō)教法:
(一)確定教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))。
2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))。
3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))。
4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從“我”做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))。
5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))。
(二)選擇教法的原則和依據(jù):
1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
2、根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
(三)教法設(shè)計(jì):歸納為以下四點(diǎn)。
1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的'要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
3、利用小道具活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)。看似與地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用:夾書是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ),若在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè)),偶然所得,也將失去探究的價(jià)值;課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色,也為引出“推測(cè)”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆,在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
4、以形象的漫畫設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀,本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地,相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng),并引發(fā)學(xué)生共鳴,本課設(shè)計(jì)以漫畫評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口,優(yōu)勢(shì)明顯:漫畫諷刺性強(qiáng),富于思考,能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間,較照片、錄象更綜合、直觀,有趣味,信息量大。如“父與子”一則,簡(jiǎn)單的兩幅畫,將人為的森林破壞,最終引起沙漠化,使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示,遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻,對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫的分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
5、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容,手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體,能使課堂增色,效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔,主體內(nèi)容突出,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用,相反設(shè)疑引思,如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律,以圖片引發(fā)學(xué)生思考;土地利用問(wèn)題,以漫畫渲染課堂氣氛,拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減少問(wèn)題,以動(dòng)畫強(qiáng)化課堂情緒;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源,回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化,付諸實(shí)際。
四、教學(xué)流程:
(一)復(fù)習(xí)舊課:我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)。
(二)引入新課:
(1)提出研究問(wèn)題:推測(cè)我國(guó)土地利用類型的大致分布。
(2)給予提示:推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?
(4)小組展示,他組學(xué)生質(zhì)疑:引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
(5)深入探究:土地生產(chǎn)能力高低及影響因素。
(6)自我評(píng)價(jià):了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
(1)提出問(wèn)題:出示文字、漫畫資料,哪個(gè)保護(hù)更重要:林地?耕地?草地?
(2)展開討論,深入分析:學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié),得出我國(guó)土地利用國(guó)策。
(3)學(xué)生自我總結(jié):保護(hù)土地資源,從我做起,從身邊做起。(可作為回家作業(yè))。
五、其他:
1、以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì),教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題,因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程,在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難,做到進(jìn)退自如。
2、以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
學(xué)生課堂作業(yè):
1、我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖(略)。
2、請(qǐng)根據(jù)小組的推測(cè)完成下表,至少完成四個(gè)地形區(qū):
地形區(qū)名稱我推測(cè)的主要。
土地利用類型推測(cè)理由。
東北平原。
橫斷山區(qū)。
土地資源地理說(shuō)課稿篇五
水土流失,耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題,人類合理利用土地。
資源的必要性和迫切性,從而培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感,并。
從自身做起的必要性。
學(xué)情分析。
初二學(xué)生思維活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),在接受知識(shí)上。
帶有濃烈的感情色彩,樂(lè)于接受有趣的感情內(nèi)容,所以在處理。
教材內(nèi)容上,讓學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)實(shí)際生活,展開討論,使其。
在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析并解決問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能:使學(xué)生知道土地資源的類型和分布,理解。
人類所面臨的土地資源問(wèn)題以及珍惜和合理利用土地資源的`意義。
過(guò)程與方法:1初步學(xué)會(huì)閱讀土地資源類型分布圖。
2分析理解我國(guó)土地資源分布差異的原因,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀:1通過(guò)對(duì)我國(guó)土地資源利用中存在的種種問(wèn)題的教學(xué),幫助學(xué)生建立起可持續(xù)發(fā)展的審美標(biāo)準(zhǔn),從而樹立起可持續(xù)發(fā)展的審美觀,并以此來(lái)衡量人類活動(dòng)的正確與否及善惡美丑。
2通過(guò)我國(guó)在保護(hù)土地資源方面取得的成就,使學(xué)生樹立起信心,相信祖國(guó)的未來(lái)一定會(huì)更加美好。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1重點(diǎn):(1)土地資源的主要類型和耕地,林地,草地的分布。
(2)土地荒漠化,水土流失,耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題和合理利用土地資源的含義。
2難點(diǎn):土地資源利用類型分布的原因及土地利用中產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)策。
土地資源地理說(shuō)課稿篇六
對(duì)于本節(jié)課重難點(diǎn)的處理,基本達(dá)到預(yù)先的設(shè)想。比如:講授我國(guó)土地資源的特點(diǎn),是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。再比如:掌握我國(guó)土地資源的分布,學(xué)生能在相關(guān)圖上比較快捷的獲取相關(guān)信息。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確了土地資源的利用類型及我國(guó)土地資源的分布,最重要的是他們明白了珍惜和合理利用每一寸土地的重要性和必要性。
本節(jié)課我在與學(xué)生的交流中,以情感人,與學(xué)生打成一片,然而分寸把握的不是很好,以致于在開始中失去了嚴(yán)肅性,今后我一定會(huì)加以改正。此外,還要應(yīng)盡可能多的參與各個(gè)小組討論,了解學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行情感交流,激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新,這樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的親近又維護(hù)了課堂的嚴(yán)肅性,從而使師生互動(dòng)在平等友好的氣氛中進(jìn)行,同時(shí)教師又有效地監(jiān)控課堂教學(xué)秩序。
土地資源地理說(shuō)課稿篇七
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《地勢(shì)和地形》,在講授新課之前,我先就我對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立等方面的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
一、教材分析――說(shuō)教材。
1、教材所處的地位和作用。
《地形和地勢(shì)》是初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)世界不同區(qū)域、國(guó)家,對(duì)所涉及的地區(qū)和國(guó)家的地形地勢(shì)已有所研究,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。
一般來(lái)講,我們?cè)谘芯恳粋€(gè)地區(qū)和國(guó)家時(shí),都會(huì)先了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境,因?yàn)樽匀画h(huán)境是人文環(huán)境形成的基礎(chǔ),有什么樣的自然環(huán)境,才會(huì)有與之相適應(yīng)的人文環(huán)境。中國(guó)地形和地勢(shì)知識(shí)不僅是組成中國(guó)地理的重要內(nèi)容,而且也是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)其它中國(guó)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。
可見,中國(guó)的地形地勢(shì)這一內(nèi)容在中國(guó)地理中占據(jù)著重要地位。同時(shí),通過(guò)對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的研究,學(xué)生可以更深入的了解中國(guó)自然地理環(huán)境,更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它地理知識(shí),掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)利用地圖去認(rèn)知地理環(huán)境。為其他學(xué)科和今后高中的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)是中國(guó)自然環(huán)境的第一節(jié),體現(xiàn)了地勢(shì)地形作為自然環(huán)境基礎(chǔ)的重要地位。它初步揭示了地形因素對(duì)氣候、河流以及中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。
地勢(shì)西高東低,呈三級(jí)階梯狀分布是一種形象的比喻,利于學(xué)生掌握中國(guó)的地勢(shì)特征,并有利于學(xué)生進(jìn)一步研究這種地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)中國(guó)氣候、河流及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
3、我對(duì)教材的處理。
明確了教學(xué)的地位、作用和教材的內(nèi)容體系后,我結(jié)合自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)等條件,對(duì)教材進(jìn)行如下的處理:
1)確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析,考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和心智特征,我制定如下教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能:通過(guò)地圖,掌握我國(guó)地勢(shì)西高東低,呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn);能結(jié)合自己認(rèn)知,談出我國(guó)地形地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通等自然和人文環(huán)境的影響。
過(guò)程與方法:借助多媒體輔助教學(xué),拓寬學(xué)生的視野,增加教學(xué)的容量,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)地形地勢(shì)的特征;引導(dǎo)學(xué)生討論、分析地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)中國(guó)地形地勢(shì)的教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)優(yōu)越、復(fù)雜的自然地理環(huán)境,熱愛祖國(guó)的大好河山,激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感,建立和諧的人地關(guān)系思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):我國(guó)地勢(shì)、地形的特征,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn):三級(jí)地勢(shì)階梯分布的空間觀念的形成,地形地勢(shì)對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
2)確定教學(xué)方法――說(shuō)教法。
明確了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求后,結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)方法的可操作性,我決定在教學(xué)中以講授法為主,結(jié)合讀圖分析、討論和多媒體輔助教學(xué)、板圖板畫等方法和手段,完成課標(biāo)要求,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使學(xué)生在能力上得到發(fā)展,知識(shí)上有所收獲。
二、教法設(shè)計(jì):
1、以問(wèn)題情景為主線,豐富的學(xué)生活動(dòng)為主體。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在交流合作中學(xué)習(xí)。
2、充分利用多媒體展示更多資料,使教學(xué)更生動(dòng)直觀。
3、注重地圖教學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo):
因?yàn)槌醵W(xué)生年齡偏小,對(duì)一些日常生活和所經(jīng)歷的現(xiàn)象不能很好的與理論知識(shí)相連接,因此對(duì)于這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行指導(dǎo),從而讓學(xué)生能夠總結(jié)出來(lái)。學(xué)生需要課前收集資料,課上有動(dòng)手、思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流,分享成果等全方位參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。
四、教學(xué)流程。
1、情境導(dǎo)入。
首先在導(dǎo)課上,我采用的是過(guò)渡法。利用學(xué)生已有的知識(shí)(中國(guó)多民族、多人口),這么多的人口生活在怎樣的環(huán)境中呢?用這樣一句話,從我國(guó)的人文環(huán)境學(xué)習(xí)導(dǎo)入到自然環(huán)境的學(xué)習(xí)上。引發(fā)學(xué)生思考中國(guó)地形地勢(shì)到底有何特征?對(duì)人們生產(chǎn)、生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響?從而順利導(dǎo)入新課。
2、新課講授。
(一)地勢(shì)呈階梯狀分布。
1、使用中國(guó)地形圖,分析不同顏色代表的海拔高低情況,總結(jié)我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。
2、借助三級(jí)階梯示意圖和教師的板圖,掌握我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布和階梯之間的分界線。
3、借助中國(guó)地形圖,挖掘?qū)W生自身的知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)的地勢(shì)特征對(duì)氣候,河流、水能資源開發(fā)和交通的影響。
土地資源地理說(shuō)課稿篇八
a.高原的土地利用以耕地為主b.平原的土地利用以草場(chǎng)為主。
c.我國(guó)土地資源豐富,類型較單一d.珍惜每寸土地是我國(guó)的基本國(guó)策。
2.關(guān)于我國(guó)耕地與地形關(guān)系的敘述,正確的是()。
a.耕地主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。
b.青藏高原是我國(guó)重要的農(nóng)耕區(qū)。
c.高原地區(qū)沒有耕地。
d.江南丘陵地區(qū)耕地很少。
3.我國(guó)平原地區(qū)主要的.土地利用類型是()。
a.林地、石山b.耕地、城市建設(shè)用地。
4.我國(guó)把“珍惜和合理利用每寸土地”作為基本國(guó)策,主要是()。
a.土地資源分布不均b.土地資源不可再生。
c.土地資源多種多樣d.人口多,耕地少。
5.我國(guó)北方干旱、半干旱地區(qū),主要土地利用類型是()。
a.草地b.林地c.旱地d.水田。
6.難以利用的土地是()。
a.沼澤和灘涂b.沙漠、石山和冰川。
c.宜林荒地d.宜墾荒地。
7.黃土高原水土保持工作的根本措施是()。
a.平整土地b.修筑梯田c.深耕d.植樹種草。
讀我國(guó)人均耕地變化圖,完成8―9題。
8、以下看法正確的是()。
a.這種趨勢(shì)不影響我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)b.這種趨勢(shì)有助于工業(yè)的發(fā)展。
c.近期可以根本扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)d.應(yīng)該加強(qiáng)耕地保護(hù),抑制這種趨勢(shì)。
9、為了保證我國(guó)糧食自給,應(yīng)該采取的措施是()。
a.開墾草原,擴(kuò)大耕地面積。
b.圍湖造田,擴(kuò)大耕地面積。
c.提高單位面積產(chǎn)量。
d.新建城市、道路時(shí),絕對(duì)不能占用耕地。
10.我國(guó)最大的天然林區(qū)和木材生產(chǎn)基地是()。
a.南方林區(qū)b.西南林區(qū)c.東北林區(qū)d.北方林區(qū)。
土地資源地理說(shuō)課稿篇九
一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》必修1中的第二章第一課,適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說(shuō)課共分為六個(gè)部分。
第一節(jié)內(nèi)容包括:大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),步步深入。大氣的受熱過(guò)程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)),主要闡明大氣的能量來(lái)源,太陽(yáng)輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。而太陽(yáng)輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換,又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過(guò)程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí),在邏輯上起著鋪墊作用。
(一)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能:
1學(xué)生能說(shuō)出地球大氣最重要的能量來(lái)源
2學(xué)生能說(shuō)出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。
過(guò)程與方法:
1學(xué)生能說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程
2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系,明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。
2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。
理由:這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問(wèn)題都大有幫助:也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀,人生觀。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由:大氣的受熱過(guò)程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用,是本章的基礎(chǔ),掌握了這部分知識(shí),也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn):而且該內(nèi)容較為抽象、難理解,所以定為難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣,但對(duì)于大氣的受熱過(guò)程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解,要運(yùn)用原理來(lái)解設(shè)一些常見現(xiàn)象,難度更大;而大氣的受熱過(guò)程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí),起著鋪墊作用,這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。
多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,解決問(wèn)題。
1、 讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。
2、 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察方法
3、 掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法
4、 運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的方法
理由:本課文字簡(jiǎn)潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足,鞏固理性知識(shí),并能靈活運(yùn)用。
本課的指導(dǎo)思想:以一切為了學(xué)生的發(fā)展為核心,以創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
因此在課堂上,我準(zhǔn)備采取整課問(wèn)題情境與階段問(wèn)題情境兩部分來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景,在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論,達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,自主參與到課堂中來(lái),在學(xué)習(xí)中理解,在學(xué)習(xí)掌握,在學(xué)習(xí)中提高。
基于以上的思路,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課,講授新課,歸納總結(jié)。
導(dǎo)入新課:
(二)創(chuàng)設(shè)整課問(wèn)題情境,整課內(nèi)容可分成下列幾大問(wèn)題情境:
1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用?
2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?
理由:從心理學(xué)角度分析,在每堂課的起始階段,學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心,注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái),以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí),打下了很好的鋪墊。
展示地球外部圈層圖,讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度,低層大氣的組成及作用的知識(shí)。
理由:作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始,教師補(bǔ)充和糾正。
(一)、大氣的受熱過(guò)程
[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過(guò)程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問(wèn)題:
1、大氣圈地球的外套具有哪些作用?
2、地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么?
3、太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(zhǎng)波輻射?為什么?
4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過(guò)程。
5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽(yáng)輻射,還是地面輻射?為什么?
理由:在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后,教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問(wèn)題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段,圍繞每一個(gè)整課問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問(wèn)題。
上述問(wèn)題的解決,主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組,在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問(wèn)題,對(duì)學(xué)生正確回答多加表?yè)P(yáng),不足之處,多加啟發(fā),也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充,教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),真正把課堂還給學(xué)生。
教師建議:為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過(guò)程,對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想:一方面,應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下,在圖上尤其突出太陽(yáng)輻射(一小部分被大氣削弱,大部分太陽(yáng)輻射到達(dá)地面),地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙,大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多,射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面,在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對(duì)于太陽(yáng)輻射,我提了如下問(wèn)題:到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射多,還是到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射多?為什么?2、云量多的時(shí)候,對(duì)太陽(yáng)輻射起什么作用?理由是:為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進(jìn)得來(lái),長(zhǎng)波出不去簡(jiǎn)要概括。
出示思考題:6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?
理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,相信學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題。
[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容,讓學(xué)生合作討論課本31頁(yè)活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整:活動(dòng)題按排如下:
1、 大氣逆輻射的存在,對(duì)地面有什么作用?如果用大氣保溫作用概括,你認(rèn)為合適嗎?
2、 為什么多云的白天氣溫較低,而晴朗的白天氣溫較高?
4、 多云天氣和晴朗天氣,哪一個(gè)晝夜溫差大,哪一個(gè)晝夜溫差小,并思考為什么?
5、根據(jù)圖2。2分析,為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?
理由:為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過(guò)程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
教師建議:再次使用地面輻射使大氣增溫圖,重點(diǎn)突出:1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時(shí)候,地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。
再次出示思考題:
理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。
以上7題中,1~5層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,6~7則是書本聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
最后:歸納總結(jié):
8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來(lái)表示。
太陽(yáng) 地面 大氣 宇宙空間
理由:8題是對(duì)大氣的受熱過(guò)程的一種變式訓(xùn)練,可以加深對(duì)這部分知識(shí)的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。
教師建議:我可先展示多名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過(guò)程,加深對(duì)知識(shí)的理解,內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖,把受熱過(guò)程概括為 太陽(yáng)暖大地,大地暖大氣,大氣還大地。
歸納總結(jié):
大氣的受熱過(guò)程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化,制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識(shí)的學(xué)習(xí)。
土地資源地理說(shuō)課稿篇十
選擇題:
1.
關(guān)于
我國(guó)土地資源的敘述,正確的是()a.高原的土地利用以耕地為主b.平原的土地利用以草場(chǎng)為主
地理練習(xí)題八年級(jí)2.關(guān)于我國(guó)耕地與地形關(guān)系的敘述,正確的是()
a.耕地主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)
b.青藏高原是我國(guó)重要的農(nóng)耕區(qū)
c.高原地區(qū)沒有耕地
d.江南丘陵地區(qū)耕地很少
3.我國(guó)平原地區(qū)主要的土地利用類型是()
a.林地、石山b.耕地、城市建設(shè)用地
c.草地、林地d.沼澤、灘涂
4.我國(guó)把“珍惜和合理利用每寸土地”作為基本國(guó)策,主要是()
a.土地資源分布不均b.土地資源不可再生
c.土地資源多種多樣d.人口多,耕地少
5.我國(guó)北方干旱、半干旱地區(qū),主要土地利用類型是()
a.草地b.林地c.旱地d.水田
6.難以利用的土地是()
a.沼澤和灘涂b.沙漠、石山和冰川
c.宜林荒地d.宜墾荒地
7.黃土高原水土保持工作的根本措施是()
a.平整土地b.修筑梯田c.深耕d.植樹種草
讀我國(guó)人均耕地變化圖,完成8—9題
8、以下看法正確的是()
a.這種趨勢(shì)不影響我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)b.這種趨勢(shì)有助于工業(yè)的發(fā)展
c.近期可以根本扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)d.應(yīng)該加強(qiáng)耕地保護(hù),抑制這種趨勢(shì)
9、為了保證我國(guó)糧食自給,應(yīng)該采取的措施是()
a.開墾草原,擴(kuò)大耕地面積
b.圍湖造田,擴(kuò)大耕地面積
c.提高單位面積產(chǎn)量
d.新建城市、道路時(shí),絕對(duì)不能占用耕地
10.我國(guó)最大的天然林區(qū)和木材生產(chǎn)基地是()
a.南方林區(qū)b.西南林區(qū)c.東北林區(qū)d.北方林區(qū)
土地資源地理說(shuō)課稿篇十一
各位評(píng)委老師:
下午好!
現(xiàn)在開始我的說(shuō)課,今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是:鋒與天氣。
根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
鋒與天氣是《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識(shí),主要從微觀角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見的天氣系統(tǒng),并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):
高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解,但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次,在地理的知識(shí)體系中,大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn):第一,學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二,學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);第三,短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索,感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中,學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生,但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。總的來(lái)說(shuō),對(duì)大氣的了解,總是感到既陌生又熟悉。
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.能說(shuō)出氣團(tuán)與鋒的概念,能夠判斷冷鋒和暖鋒;會(huì)說(shuō)明鋒面特征和鋒面移動(dòng)對(duì)天氣的影響。
3.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。聯(lián)系我國(guó)的天氣現(xiàn)象,能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為:
【重點(diǎn)】。
鋒的組成與分類。
【難點(diǎn)】。
冷暖鋒特征及其對(duì)天氣的影響。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。
運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法,通過(guò)分享“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”,讓學(xué)生思考詩(shī)句描寫的是怎樣的景象,與什么天氣現(xiàn)象有關(guān),引發(fā)學(xué)生思考,從而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)。
1.鋒面的定義。
通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答,學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念,我會(huì)進(jìn)一步提問(wèn):回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì),想想冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生通過(guò)思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時(shí),冷氣團(tuán)密度大而重,在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕,在鋒面的上面。
【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題,是激發(fā)學(xué)生思維的火花,“思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開始”,在地理教學(xué)中,提問(wèn)是一種常見的教學(xué)手段,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)求知欲,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的智力水平,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流,集中學(xué)生注意力,建立和諧課堂氛圍,獲得反饋信息,提高教與學(xué)的作用。
2.鋒的分類。
對(duì)于鋒的分類教學(xué)過(guò)程中要以教師的引導(dǎo)為主,重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同,能夠說(shuō)出鋒的分類即可。
3.冷鋒及其影響。
這是本節(jié)課的重難點(diǎn),以冷鋒作為案例,讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響過(guò)程。通過(guò)畫示意圖以及播放冷鋒過(guò)境的動(dòng)畫,講解冷鋒的鋒面天氣及對(duì)我國(guó)天氣的影響。
在講解的過(guò)程中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究:
(1)什么是冷鋒?
(2)過(guò)境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過(guò)境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象?
(4)過(guò)境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?
通過(guò)以上問(wèn)題的探究,老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過(guò)程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動(dòng)方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過(guò)境前中變化情況的表格內(nèi)容:
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪制示意圖的方式展開教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過(guò)境的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),再加上多媒體動(dòng)畫的演示能夠使得過(guò)程更加生動(dòng)形象有助于學(xué)生理解,最后在通過(guò)表格的方式總結(jié),能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
【過(guò)渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的,需要對(duì)其進(jìn)一步的鞏固。
我會(huì)提出問(wèn)題:冷鋒在我國(guó)一年四季都有,大家能說(shuō)說(shuō)有哪些影響嗎?
學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活,能夠得出:北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。
【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,做到學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。
【過(guò)渡句】為了鞏固所學(xué)知識(shí),需要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。
小結(jié):簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,并著重對(duì)冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè):
根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路,預(yù)習(xí)暖鋒。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高歸案概括的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書,它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書設(shè)計(jì):
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位老師!
土地資源地理說(shuō)課稿篇十二
3、理解可再生資源與非可再生資源的相對(duì)性;
4、通過(guò)實(shí)例使學(xué)生了解土地資源的重要性和主要利用類型;
6、通過(guò)漫畫、資料等使學(xué)生了解土地利用和破壞的現(xiàn)狀,理解土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題和保護(hù)土地資源的重要性,使學(xué)生理解保護(hù)土地資源的重要性及合理利用土地資源的意義。
“土地資源”這部分內(nèi)容主要講述了三個(gè)問(wèn)題:土地資源的利用類型、土地資源的分布大勢(shì)、土地資源的利用和保護(hù)。
土地資源的分類方法很多,教材選擇了與實(shí)際生活聯(lián)系較多的土地利用類型分類。
土地資源的分布大勢(shì),主要是通過(guò)讀圖讓學(xué)生了解世界耕地、林地和草地的主要分布區(qū),通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)思考,既復(fù)習(xí)了前面相關(guān)的地形、氣候和自然帶的知識(shí),為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),又培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力。
對(duì)于土地資源的利用和保護(hù)部分,教材首先說(shuō)明了土地與人的密切關(guān)系,接著進(jìn)一步通過(guò)一些數(shù)字說(shuō)明由于人口增加對(duì)土地的不合理利用帶來(lái)的問(wèn)題,尤其是耕地減少、水土流失、沙漠化、土地污染等問(wèn)題,并進(jìn)一步通過(guò)閱讀資料“巴比倫的興廢”,提出土地資源的'合理利用和保護(hù)問(wèn)題,供同學(xué)們思考。
建議利用討論法和講授法,并通過(guò)一系列小步子的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課,既突出 教師的主導(dǎo)性,又突出學(xué)生活動(dòng)。
對(duì)于"土地資源的利用類型"的學(xué)習(xí),可以采取下列步驟:
1、提問(wèn)思考:土地有什么用途?(學(xué)生思考回答)
2、利用投影片顯示土地利用類型示意圖
3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)一塊土地利用圖,自己定圖例、比例尺、方向等
5、 教師總結(jié)時(shí)可以出示一些景觀圖片,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
對(duì)于"土地資源的分布大勢(shì)",首先是使學(xué)生明確,土地資源包括目前可以使用的和目
前難以使用的各種土地,如沙漠戈壁等。對(duì)于與人類關(guān)系最密切的土地資源的分布,可以閱讀課本插圖、世界地形圖、自然帶分布圖,由于地圖上信息量多,所以可以提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀圖思維方向,培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問(wèn)題的能力。
1、耕地主要分布在哪里?為什么?(耕地多分布在溫帶平原及大江大河流經(jīng)的地區(qū),氣候溫暖濕潤(rùn),土地肥沃,土層深厚,利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)。由于河流經(jīng)過(guò),可以形成肥沃的沖積平原,并且有河流水灌溉,有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展。)
2、目前大片原始森林主要保留在那幾個(gè)自然帶?(熱帶雨林帶、亞寒帶針葉林帶)
3、世界上草原面積廣闊的地區(qū)主要分布在那兩個(gè)自然帶內(nèi)?(溫帶草原帶、熱帶草原帶)
對(duì)于"土地資源的利用和保護(hù)",可以采用實(shí)例 教學(xué),通過(guò)一些數(shù)字、實(shí)例、漫畫、文章等表現(xiàn)土地對(duì)人類的重要性和人類對(duì)土地資源利用種不合理狀況:
1、對(duì)于土地與人類的關(guān)系,可以利用景觀圖片展示出人類的生產(chǎn)生活離不開土地,必須都在土地上進(jìn)行,同時(shí)土地提供人類生產(chǎn)生活必需的物質(zhì)等。
2、利用數(shù)字計(jì)算或通過(guò)課文的漫畫、景觀圖片、錄像等給學(xué)生直觀的感受,說(shuō)明近些年來(lái)土地資源減少的狀況,引導(dǎo)學(xué)生分析土地資源的減少主要是由于人口的激增與不合理利用造成的,歸納出人類破壞土地資源的主要表現(xiàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生思考,如何利用和保護(hù)土地資源?寫一篇文章或畫一幅漫畫,主要內(nèi)容需體現(xiàn)人類對(duì)土地資源的破壞或保護(hù)的內(nèi)容。
土地資源地理說(shuō)課稿篇十三
我說(shuō)課的內(nèi)容是高中地理必修第__章第__節(jié),題目是________.課型是新授課。下面我就教材、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)程序三大方面向各位評(píng)委老師展示一下我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。首先說(shuō)教材。分教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面。
首先說(shuō)說(shuō)教材的地位和作用。本節(jié)教材在整個(gè)自然(人文)地理知識(shí)體系中起承上啟下的作用,且貫穿本節(jié)很重要的一條線索是把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)生活。
其次說(shuō)說(shuō)教材內(nèi)容特點(diǎn)。本節(jié)課內(nèi)容具有以下特點(diǎn):
1、有部分教學(xué)內(nèi)容抽象難以理解,知識(shí)原理性比較強(qiáng)。
2、教材安排上增加地圖,減少文字?jǐn)⑹觯饕菃?wèn)了增強(qiáng)直觀性,以減輕難度。這符合"地圖是地理的語(yǔ)言""地理就是在地圖上說(shuō)理"的地理學(xué)科特色。
3、教材內(nèi)容有較強(qiáng)的比較性且知識(shí)前后聯(lián)系密切,可采用比較法教學(xué)。
4、學(xué)生在以前的知識(shí)中有相關(guān)知識(shí)積累,在日常生活中也有相關(guān)認(rèn)知。因此,教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生既有知識(shí)性,又有趣味性。
5、與生產(chǎn)生活息息相關(guān),體現(xiàn)教材選材的實(shí)用性原則。
根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及高一學(xué)生的認(rèn)知能力,結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),制定如下三位目標(biāo):
1.知識(shí)與技能。
識(shí)記:
分析:
理解:
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
在一節(jié)課的時(shí)間里。對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀不會(huì)收到立竿見影的效果。但地理課需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,并逐漸將所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)生活及科研,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外通過(guò)對(duì)本課中原理性知識(shí)的理解,有助于學(xué)生辯證唯物主義價(jià)值觀的形成。每節(jié)課教師都在這些方面對(duì)學(xué)生有積極期望,根據(jù)教育心理學(xué)的"皮革馬利翁"效應(yīng),學(xué)生會(huì)逐漸具備這些能力,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
根據(jù)對(duì)目標(biāo)的確定及分析,在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,確定本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是:
確立依據(jù):1.這部分知識(shí)有較強(qiáng)的實(shí)用性。與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系特別密切。
2.涉及到知識(shí)較多而且比較難以綜合。高一學(xué)生的空間想象能力在解決本節(jié)課問(wèn)題時(shí)相對(duì)較弱。
難點(diǎn)是:
依據(jù):1.這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象,對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),空間思維能力較弱,難以理解。
2.學(xué)生缺乏這方面的的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)。
以上我對(duì)教材進(jìn)行了分析,接下來(lái)我再說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)方法。
"以學(xué)定法"遵循"學(xué)生主體,教師主導(dǎo)"的教學(xué)理念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn),采用如下教學(xué)方法:
1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法:多媒體出示問(wèn)題,學(xué)生按照問(wèn)題去讀圖讀書,先自己學(xué)會(huì)一部分知識(shí)與能力問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決地理問(wèn)題的能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)法:這種學(xué)習(xí)方法既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。又能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性,且能夠面向全體學(xué)生。
3.以地圖為載體的情景教學(xué)法:對(duì)這節(jié)教材內(nèi)容比較抽象,可以充分利用課本中插圖,將其制成富有動(dòng)感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡(jiǎn)單直觀的圖像,化難為易,變抽象為具體。通過(guò)地圖設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境,幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)的線索,有助于構(gòu)建新的知識(shí)體系。這符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
新課程倡導(dǎo)"教學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)".地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念有"學(xué)習(xí)生活中有用的地理""學(xué)習(xí)對(duì)終身學(xué)習(xí)有用的地理".因此,地理課堂上不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展。本節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)如下:
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖及圖表。培養(yǎng)分析、歸納地理事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,并逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)遷移,理論聯(lián)系實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)生產(chǎn)生活。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。通過(guò)小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、綜合等科學(xué)研究方法。
三、教學(xué)手段。
多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,包括圖表、投影、視頻等電化教學(xué)??梢酝貙拰W(xué)生學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率。
以上是我在本節(jié)課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)法指導(dǎo)及采用的教學(xué)手段,如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)法呢?接下來(lái)我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序。
教學(xué)程序:分復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課,講授新課,鞏固練習(xí),課堂小結(jié),布置作業(yè),板書設(shè)計(jì)七個(gè)環(huán)節(jié)。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。"溫故知新"及建構(gòu)主義中提到的"學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的,他們都或多或少對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有些知識(shí)積累或生活認(rèn)知"的理論,因此,我設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。提問(wèn)的方法,可以讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,有助于課堂教學(xué)程序的隨機(jī)調(diào)整。
二、導(dǎo)入新課。展示一組地理圖片。創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)置懸念,引入新客。便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知欲。這樣導(dǎo)入,可以做到面向全體學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。
三、講授新課。
環(huán)節(jié)一:1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。教師出示問(wèn)題,該問(wèn)題即本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),教師把重點(diǎn)分解為幾個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生先自己完成問(wèn)題。自己學(xué)會(huì)一部分知識(shí),對(duì)重點(diǎn)有不同程度的掌握。
這時(shí)教師可以在教室內(nèi)逐個(gè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注到每一位學(xué)生。
2、教師點(diǎn)撥。教師根據(jù)剛才對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,逐漸突破重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:教育心理學(xué)上認(rèn)為:學(xué)生在每節(jié)課上課的前25分鐘的時(shí)間,注意力最穩(wěn)定。因此就在這段時(shí)間里,采用啟發(fā)式教學(xué)方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。也可以讓每一位學(xué)生都有不同程度的收獲,體現(xiàn)"因材施教"的教學(xué)理念。在這個(gè)過(guò)程中,在學(xué)生的自學(xué)及教師的點(diǎn)撥中,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解逐漸到位。
環(huán)節(jié)二:1、教師出示問(wèn)題。該問(wèn)題既是本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、學(xué)生合作討論、歸納總結(jié)并展示討論結(jié)果。
3、教師點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)意圖:教育心理學(xué)認(rèn)為,在每節(jié)課的后20分鐘,學(xué)生注意力逐漸不穩(wěn)定??梢栽O(shè)置討論活動(dòng),在師生、生生的多邊活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再次讓學(xué)生的注意力集中起來(lái),提升學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師給與學(xué)生充分的時(shí)間討論,可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破,不會(huì)的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì),已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生在向其余學(xué)生展示的過(guò)程中提升了分析歸納、對(duì)比綜合的能力。讓每一位學(xué)生都有收獲。
四、鞏固復(fù)習(xí)。
在對(duì)重難點(diǎn)都學(xué)習(xí)完之后,教師提供兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的鞏固習(xí)題,讓學(xué)生積極思考分析,主動(dòng)探索學(xué)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力,并讓學(xué)生品嘗到學(xué)會(huì)的滋味。
五、課堂小結(jié)。
學(xué)生先對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理,然后教師出示本節(jié)課知識(shí)體系。
這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。
六、作業(yè)布置。
有必做題和選做題。必做題體現(xiàn)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目,有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集材料,整理資料的能力,并可以提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì),基本上我在黑板上的主板書就是現(xiàn)在展示的這些。其余詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評(píng)委老師,以上我從教材,教法學(xué)法設(shè)計(jì),教學(xué)程序三大方面進(jìn)行了說(shuō)課。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),主要采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,采用啟發(fā)式教學(xué)原則。以地理圖表作為本節(jié)課的主線。課程設(shè)計(jì)符合新課程"學(xué)生主體,教師主導(dǎo)"的理念特點(diǎn),也適合學(xué)生年齡特點(diǎn),有利于全體學(xué)生的發(fā)展。
土地資源地理說(shuō)課稿篇十四
尊敬的各位評(píng)委、老師:
大家好!
我說(shuō)課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》,它選自湘教版必修一第一單元第一節(jié),我今天和大家交流的是第2課時(shí)“普通而特殊的行星——地球”,我說(shuō)課主要有以下幾個(gè)內(nèi)容。
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)、多層次的天體系統(tǒng)基礎(chǔ)上,從地球在宇宙天體系統(tǒng)中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)地球的普通性,而地球的特殊性表現(xiàn)在地球上具有生命物質(zhì),生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。
城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識(shí),甚至對(duì)一些科幻情節(jié)(像外星人阿凡達(dá))信以為真,他們對(duì)有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識(shí)充滿了幻想、好奇、渴望,本節(jié)課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星,理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
1.閱讀“太陽(yáng)系模式圖”,歸納八大行星繞日公轉(zhuǎn)的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。
2.運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí),從溫度、水、大氣等方面,分析地球上存在生命物質(zhì)的條件,逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式,提出在宇宙中尋找外星人的依據(jù)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
1.通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境,樹立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀。破除迷信,反對(duì)邪教。
2.通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng),一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣,體驗(yàn)自主、合作、創(chuàng)新探究過(guò)程和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另一方面,培育珍惜、愛護(hù)人類共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識(shí),增強(qiáng)關(guān)注人類未來(lái)生存空間的責(zé)任感。
3.通過(guò)認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星,確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點(diǎn)。
(教師過(guò)渡:通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,根據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn),確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為)。
4.教學(xué)重點(diǎn):地球上生命存在的條件及原因。
5.教學(xué)難點(diǎn):地球上生命存在的原因。
(教師過(guò)渡:那么運(yùn)用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容呢?接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導(dǎo))。
1.說(shuō)教法。
教無(wú)定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法:
(1)、小組合作學(xué)習(xí):通過(guò)五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的周期的長(zhǎng)短對(duì)“金鎖鏈條件”形成的影響。
(2)、情境教學(xué)法:展示太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)示意圖,讓學(xué)生從地球的形狀、運(yùn)動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、說(shuō)學(xué)法。
“授人以魚不如授人以漁”,本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:
(1)、圖表探究:學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數(shù)據(jù)”和“太陽(yáng)系示意圖”分析“金鎖鏈條件”的形成。培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
(2)、合作探究:課前收集有關(guān)行星的基本數(shù)據(jù)、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料,上課時(shí)分小組討論,進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
(教師過(guò)渡:下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程)。
我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
活動(dòng)一:多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)示意圖(上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)),讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運(yùn)動(dòng)特征,能否發(fā)光發(fā)熱,分析歸納地球與其他行星的共同特征,從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
一、地球是一顆普通的行星。
生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區(qū)干旱的景觀圖片、中緯度濕潤(rùn)的沿海平原景觀,前面三張圖片與中緯度濕潤(rùn)的沿海平原景觀相比較,同學(xué)們覺得造成景觀迥異的自然條件是什么?通過(guò)觀察、讀圖分析比較,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結(jié)論。
活動(dòng)三:展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩(wěn)定性、安全性的材料以及地球與其他行星運(yùn)行軌道特點(diǎn),讓學(xué)生共同討論:
1、假如太陽(yáng)光照變得不穩(wěn)定或者太陽(yáng)突然消失,地球上將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形?并對(duì)你的答案做出解釋。
2、太陽(yáng)系行星的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?對(duì)地球上生命形成有什么影響?
通過(guò)學(xué)生的合作討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力,歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩(wěn)定的太陽(yáng)輻射和地球安全的運(yùn)行軌道。
活動(dòng)四:閱讀太陽(yáng)系行星基本數(shù)據(jù)表,小組通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比討論分析:
1、地球的體積和質(zhì)量(與水星、金星相比)對(duì)“金鎖鏈條件”的形成有什么影響?
2、如果日地距離太遠(yuǎn)或太近(與水星金星、天王星海王星相比),情況會(huì)怎么樣?
4、如果地球人要“移民”到其它行星,你認(rèn)為哪顆行星最合適?說(shuō)明理由。(我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛(wèi)星)。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究和資料的收集分析,強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。
土地資源地理說(shuō)課稿篇十五
2、能夠在圖上找出我國(guó)耕地、林地、草地的主要分布區(qū)。
3、理解我國(guó)土地方面的基本國(guó)策的重要性。
我國(guó)土地利用類型圖。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、新課導(dǎo)入:上節(jié)學(xué)習(xí)了我國(guó)自然資源的特征,今天具體學(xué)習(xí)一下土地資源的`特征和分布。
2、讀課本57頁(yè)插圖,總結(jié)我國(guó)土地資源的利用類型和特征。
講解:我國(guó)土地利用類型齊全,但是林地耕地比重小,后備土地少。
讀我國(guó)土地利用圖,找出耕地、林地、草地的分布地區(qū),結(jié)合地形和氣候分析其原因。
補(bǔ)充:耕地以秦嶺-淮河一線為界,以北是旱地,以南是水田。
(轉(zhuǎn)承)那么,我們?cè)诶猛恋氐臅r(shí)候,產(chǎn)生了那些問(wèn)題呢?
板書:二、珍惜和合理利用每一寸土地。
閱讀59頁(yè)材料,找出我國(guó)各種類型的土地資源存在的問(wèn)題。
講解:因此,保護(hù)土地資源是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù),我國(guó)公布了土地方面的基本國(guó)策和一系列法律。用來(lái)保護(hù)現(xiàn)有的土地資源。大家結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象,說(shuō)說(shuō)身邊存在的不合理利用土地的現(xiàn)象。
總結(jié):土地是我國(guó)的立國(guó)之本,我們要珍惜和合理利用土地,對(duì)于身邊出現(xiàn)的不合理利用現(xiàn)象,要大力宣傳,制止。學(xué)生讀圖,討論,結(jié)合課本,找出四種類型:耕地、草地、林地,建設(shè)用地。
類型季風(fēng)干濕地形。
耕地季風(fēng)區(qū)濕潤(rùn),半濕潤(rùn)平原,丘陵。
林地季風(fēng)區(qū)濕潤(rùn)山地,丘陵。
草地非季風(fēng)區(qū)干旱,半干旱高原,盆地。
耕地:亂占耕地,水土流失等。
林地:亂砍濫伐。
草地:草地退化,荒漠化等。
同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí),提出了亂占耕地,亂砍濫伐等現(xiàn)象。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
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