寫總結(jié)也是對自己工作和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定和激勵。抓住事物的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn),有重點(diǎn)地進(jìn)行總結(jié),避免泛泛而談。掌握這些技巧和方法,可以讓你的文章更有吸引力和說服力,更容易獲得讀者的認(rèn)可和贊賞。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.了解作者及古代詩歌體裁的有關(guān)知識。
2.朗讀并背誦詩歌,感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))。
能力目標(biāo),體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設(shè)的意境,理解情景交融的寫法。
情感目標(biāo),感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感,領(lǐng)會詩歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。
1.了解作者以及寫作背景。
2.有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌,感受詩中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))。
3.理解情景交融的寫法。(難點(diǎn))。
同學(xué)們,誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高?(學(xué)生回答,教師明確:唐詩、宋詞、元曲)的確,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。
1.作者簡介。
曹操(155—220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹,此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌,《步出夏門行》《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉,慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2.寫作背景。
《觀滄?!愤x自《曹操集》,是《步出夏門行》中的第一章。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。
1.學(xué)生自讀,把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2.教師范讀,正音解詞。(或播放錄音)。
3.學(xué)生齊讀,要求準(zhǔn)確整齊,有節(jié)奏感。
4.學(xué)生借助注釋,疏通詩歌內(nèi)容。
1.全詩圍繞哪個字展開來寫?
明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,由“觀”字展開,寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實(shí)的?哪些詩句是想象的?
明確:第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn);第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概,是虛景。最后兩句是附文,是為和樂而加的,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
3.詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
明確:“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。
4.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:“詩言志”,詩人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。
1.作者簡介。
李白(701—762),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,世稱“詩仙”。
2.寫作背景。
詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉,當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州,聽說此事,便寫下此詩,寄托對朋友的牽掛。
1.學(xué)生自讀,把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
2.教師范讀,正音解詞。(或播放錄音)。
3.學(xué)生齊讀,要求準(zhǔn)確整齊,有節(jié)奏感。
4.理解大意。
(學(xué)生概述,老師補(bǔ)充指正)楊樹花已落盡,杜鵑鳥在不停地啼鳴,聽說你被貶到龍標(biāo)去了,一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心,托付給天上的明月,它伴隨著你,一直走到那夜郎的西邊。
1.詩中融情于景,含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句?
明確:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。
明確:寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令,楊花漂泊不定,如友人的身世;“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名,鳴聲異常凄切動人,這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候,這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。
明確:擬人。明月有了人性,能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友,詩句生動形象地表達(dá)了詩人的憂愁和無奈,以及對友人的關(guān)切之情。
觀滄海。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
1.學(xué)習(xí)《次北固山下》,體會敘事寫景的哲理美。
2.學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》,理解詩歌的優(yōu)美意境,感受主人公的思鄉(xiāng)之情。
一、導(dǎo)入新課。
古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。
1.作者簡介。
王灣,唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。
2.寫作背景。
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽,旅于江南,在這座山下停泊,被這里開闊秀麗的景色所吸引,寫下了這首詩。
3.文章體裁。
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句,一二兩句為首聯(lián),三四兩句為頷聯(lián),五六兩句為頸聯(lián),七八兩句為尾聯(lián);每句有五個字,叫五言。
1.學(xué)生聽讀,把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。
2.教師正音解詞,學(xué)生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)。
3.理解大意。
翻譯:我要走的道路,正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展,江上碧波蕩漾,我乘船向前。潮水上漲,與岸齊平,江面變得開闊,水上的風(fēng)吹拂著,一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了,沖破殘夜,驅(qū)盡大地的黑暗,大江彌漫著溫暖的氣息,春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng),書信早已寫好,如何寄回家園?掠過天空的北歸鴻雁啊,拜托你們,把信捎到洛陽那邊。
1.這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
明確:初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。
2.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情?
明確:思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。
3.想象“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景,如果你身臨其境將會有怎樣的感受?
明確:“闊”是潮平的結(jié)果,春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,似乎江面與岸齊平,船上人視野也因之開闊?!皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼?,風(fēng)“正”表明順風(fēng),同時(shí)又是和風(fēng),因此帆便端直高掛了。
4.“海日生殘夜,江春入舊年”一聯(lián),歷來被人稱道。請選一個角度,做簡要分析。
明確:(1)在描寫景物、節(jié)令之中,蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣;(2)表現(xiàn)了時(shí)光匆匆,光陰荏苒。
1.作者簡介。
馬致遠(yuǎn)(約1251—1321以后),號東籬,一說字千里,元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
2.文體簡介。
從詩歌的體裁看,《天凈沙·秋思》是一首散曲?!疤靸羯场笔乔泼喈?dāng)于可以填詞歌唱的樂譜;“秋思”是題目,意思是秋天的思緒。
馬致遠(yuǎn)的散曲,以小令《天凈沙·秋思》最為有名,被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。
1.劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。
明確:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在天涯。
2.教師范讀,學(xué)生齊讀,整體感知大意。
翻譯:干枯的藤、衰老的樹,樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水,近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng),走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下,思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。
1.《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物?這些景物有什么特點(diǎn)?
明確:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。
2.哪句道出了游子的情懷,可以作為點(diǎn)睛之筆?
明確:斷腸人在天涯。
3.這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫,表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。
4.根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象,寫一段描述性的文字,150字左右。
明確:深秋,夕陽西下。古道上,一個風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行,陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹,看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流之上的小橋,看到溪水流經(jīng)的幾戶人家,炊煙裊裊,充滿幸福溫馨,而他此刻卻有家難歸,眼看太陽就要落山了,自己今夜又要投宿在何處呢?獨(dú)自承受漫漫長夜,怎能不悲從中來,肝腸寸斷。
《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同?
明確:《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁,但作者流露的情緒不完全一致?!洞伪惫躺较隆访鑼懺娙嗽诖系乃娝?,表達(dá)了他在異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情?!短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。
次北固山下。
天凈沙·秋思。
可取之處,在開始時(shí)把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀,不為教詩而教;能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄?!分械暮肋~之情的理解,而不是簡單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào);在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃,課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大,課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確,導(dǎo)致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的課中自由探討時(shí)間,更加突出學(xué)生的主體地位。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課題:虞美人。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識目標(biāo):
1、了解李煜生平及作品風(fēng)格,感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價(jià)值。
2、鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美,真摯的情感美,動人的音樂美。
3、感受李煜詞中的亡國之恨,故國之思。
4、在誦讀、品味的過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
能力目標(biāo):提高審美情趣,培養(yǎng)古典詩歌的鑒賞能力。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生緊抓文本,在誦讀、品味的過程中,尋找意象,感悟意境,感受作品藝術(shù)魅力的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn):鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美,真摯的情感美,動人的音樂美。
三、教學(xué)難點(diǎn):詞中各種寫作技巧的運(yùn)用對提升主題所起到的重要作用。
四、教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、問答法,合作探究交流法。
五、教具:多媒體。
六、教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
【一】課堂檢測。
【二】小組合作探究。
1.播放《問君能有幾多愁》視頻。
2.合作探究(學(xué)習(xí)小組分組合作探究):李煜是怎樣展現(xiàn)愁情的?
提示:從意象、關(guān)鍵詞句、藝術(shù)手法入手,把握愁情的寫法。
【三】、展示交流:
1.品讀意象。
意象:春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水。
春花秋月:美好景象--亡國之痛。
(1).“春花秋月”本是美好事物,作者為什么希望它結(jié)束呢?
明確:李煜降宋后被封為違命侯,過著囚徒般的生活,他對人生已經(jīng)絕望,所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下,問得很奇,卻又在情理之中。(以樂景寫哀情)。
(2)、“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說,李煜到底在懷念什么?
學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下,莫非王土”的尊榮等等,更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考,諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由,甚至生存的安全感等等。
“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”:表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
2.品讀關(guān)鍵詞句。
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年,時(shí)光在不斷流逝,與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨:感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返;感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。(“東風(fēng)”表示季節(jié)更替,而“又”則說明時(shí)光飛逝,人的生命在一點(diǎn)一滴流逝,復(fù)國的希望也在一點(diǎn)點(diǎn)地破滅。)。
“只是朱顏改”的“改”字。
朱顏:后宮佳麗的容顏,詞人的容顏,國家的容顏,雕欄玉砌顏色。
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降?生活),地位(由國之君淪。
為階下囚),感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
不改:春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌--物是人非的悲愁之感。
(3)品味欣賞名句“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。
運(yùn)用了設(shè)問、比喻、夸張修辭手法,突出愁思的廣、長、多,把無形的愁思具體化,沉重的情感飛動化。
比喻:1、愁思如春水般汪洋恣肆,一瀉千里。
2、愁思如春水般長流不息,無窮無盡。
作為一位亡國之君,李煜過著屈辱的生活,人生的愁思,故國滅亡之恨,讓他心潮起伏,憂思難平。這種情感有如滔滔江水,一瀉千里,綿綿無盡。
(4)拓展:寫愁思的名句。
愁是一種抽象的情感,而詩人往往能巧妙地化虛為實(shí),把原來只可意會的“愁”寫得具體可感,常見的有以下幾種情況:
a描摹愁的質(zhì)感、形態(tài)(以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁)。
問君能有許多愁,恰是一江春水向東流。李煜《虞美人》。
汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。白居易《長相思》。
離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生。李煜的《清平樂》。
b描摹愁的長度(夸張手法)。
白發(fā)三千丈,緣愁似個長。李白《秋浦歌》。
c描摹愁之廣度(博喻手法)。
試問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。賀鑄《青玉案》。
d描寫愁之重量。
只恐雙溪酢艋舟,載不動許多愁。--李清照。
休問離愁輕重,向個馬兒上馱也馱不動。--董解元。
e描摹愁之動作。
一種相思,兩處閑愁,此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。--李清照。
在詩人的筆下,愁有了質(zhì)感,有了體積,有了重量,有了一種靈動的美,抽象的愁緒變得形象可感。
學(xué)生交流,然后教師列舉一二:
剪不斷,理還亂,是離愁。--李煜《相見歡》。
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水。--歐陽修《踏莎行》。
花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。--李清照《一剪梅》。
只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁。--李清照《武陵春》。
白發(fā)三千丈,緣愁似個長。--李白《秋浦歌》。
(3)品讀手法。
作者用了哪些表現(xiàn)手法來寫“愁情”的呢?
a、設(shè)問、比喻、夸張(前面已分析)。
c、發(fā)問:問天-問人-問自己,一唱三嘆。問天天不應(yīng),問人人不知,問己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
d虛實(shí)結(jié)合、情景交融。
實(shí)寫:春花秋月、小樓、東風(fēng)、明月----自然永恒----景。
虛寫:往事、故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水----人生無常----情。
(4)課堂小結(jié)。
通過抓意象、把握關(guān)鍵詞句和藝術(shù)手法,我們感受到作者的滿腔愁緒:往事之嘆、亡國之痛、故國之思。一個亡國之君對他曾經(jīng)的美好生活念念不忘,自然會惹來忌恨,招來殺身之禍,《虞美人》自然就成了李煜的絕命詞。
【四】當(dāng)堂檢測。
一、預(yù)習(xí)(填空)。
詞是___________時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段,一段就是一個樂段,叫“片”或“___________”,分兩片的最為常見,本課的七首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小,有人按字?jǐn)?shù)將詞分成___________、___________和___________三種,認(rèn)為58字以內(nèi)為___________,59-90字為___________,91字以上為___________。(見清代毛先舒《填詞名解》)。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、背誦詩歌,了解作者;
2、讀懂詩的內(nèi)容,能發(fā)揮想象,用自己的話改寫詩歌,培養(yǎng)學(xué)生再造想象和聯(lián)想的能力。教學(xué)步驟:教學(xué)建議:
1、以誦讀貫穿學(xué)詩的全過程,創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩氣氛;
2、重在讀懂詩詞,培養(yǎng)學(xué)生再造想象和聯(lián)想的能力;
3、教師要啟發(fā)、誘導(dǎo),排疑解惑,講得精練,留給學(xué)生充裕的時(shí)間說出自己的體會。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古典詩詞是我國文學(xué)長廊中的一顆璀璨的明珠,同學(xué)們都讀過哪些古詩詞?
學(xué)習(xí)古詩詞的要求:詩歌的語言凝練生動,我們學(xué)習(xí)時(shí)要能成分發(fā)揮自己的想象,從有限的文字中想象出詩歌中描繪的畫面,體會詩人的感情。
二、學(xué)習(xí)《觀滄?!?。
1、請學(xué)生談?wù)剬Σ懿俚牧私馇闆r。(教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充介紹本詩寫作的歷史背景,并簡要說明《三國演義》中的曹操與歷史上的曹操形象的區(qū)別。)。
2、播放電視劇《三國演義》中曹操吟詩的片段:曹操站在高山之巔,面向大海,目光深邃,高聲吟詠《觀滄?!罚寣W(xué)生在強(qiáng)烈的視聽效果感染下初步了解詩歌內(nèi)容,體會詩歌意境。
3、學(xué)生多種形式讀,并對照注解疏通詩歌的意思。
4、教師出示檢測題:
想象的詩句是。使用了。
修辭方法,這樣寫的作用是。
5、結(jié)合寫作背景及作者的理想展開討論:上述內(nèi)容的描寫抒發(fā)了詩人怎樣的感情?
6、學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p詩中的哪些詩句?
7、運(yùn)用聯(lián)想,用自己的話具體描述詩歌所展示的圖景和情懷。
8、師生共同朗讀,總結(jié)賞析寫景抒情類詩歌的基本方法:
朗讀(感知詩中內(nèi)容)——想象(身臨詩中之境)——聯(lián)想(體會詩人之情)——品味(欣賞語言意境)。
三、學(xué)生根據(jù)《觀滄?!返膶W(xué)習(xí)方法,以小組為單位,自學(xué)《次北固山下》《錢塘湖春行》。
第二課時(shí)。
一、背誦前三首詩導(dǎo)入,本課學(xué)習(xí)兩首詞。
二、簡介詞的知識和辛棄疾。
三、讀詞,讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓。
1、師范讀。
2、生跟讀再自由讀。
3、指名讀,師生共評。
四、釋義,把握內(nèi)容。
(一)學(xué)生再讀全詞,思考:
1、詞人這次夜行的路長不長?從何看出?
2、為什么要夜行?猜測這時(shí)上什么季節(jié)?
3、和他一起說豐年的會是誰?
4、下片一開始就說“七八個星天外”,這意味著什么?
5、知識“兩三點(diǎn)雨山前”,詞人著急嗎?
6、驟雨將至,避雨的路他可熟悉?“忽見”二字說明什么?
(二)用自己的話敘述上下片的內(nèi)容,說說這首詞表達(dá)詞人怎樣的心情?(《天凈沙?秋思》在上面已比較閱讀過,留給學(xué)生自學(xué)、背誦。)。
五、布置作業(yè)。
1、背誦默寫這五首詩歌。
2、課外收集自己喜歡的古詩詞,進(jìn)行一次有關(guān)古詩詞的活動課。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)?:
1.?能流暢地背誦并能默寫。
2.?能自如地說出詩歌的意思。
3.?能體會作者的思想感情。
4.?嘗試改寫成記敘文。
教學(xué)重點(diǎn):品味語言,體會意境,誦讀并背誦。
教學(xué)方式:以誦讀為主。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程?:介紹古代詩歌的有關(guān)常識,使學(xué)生對詩歌有大致印象。
一.從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二.一生讀,正音:碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三.教師范讀,字正腔圓,感情飽滿。
四.齊讀,響亮整齊。
五.簡析:(學(xué)生討論)。
1.?作者看到了哪些景物?其中哪些是實(shí)寫,哪些是想像的?
教師明確:第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
第二層(水何澹澹至洪波涌起):描寫海水和山島。
海水蕩漾,山島聳立——動靜相映,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象(實(shí)景)。
第三層(日月之行至若出其里):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。(虛寫)。
最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩無關(guān)。
2.?說說作者想要表達(dá)的思想感情。
六.比較閱讀:
請同學(xué)欣賞課件《沁園春?雪》,請同學(xué)感受兩偉偉人在詩風(fēng)的相同點(diǎn)或異同點(diǎn)。學(xué)生自由暢談。
(設(shè)計(jì)意圖:通過比較閱讀幫助同學(xué)更好地理解了當(dāng)時(shí)曹操已削平北方群雄,又打垮了烏桓和袁紹殘部,紡一北方,如果消滅南方割據(jù)勢力,就可以實(shí)現(xiàn)蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天的宏偉目標(biāo)了,詩中表現(xiàn)出自己的偉大抱負(fù),闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習(xí)第一小題)。
次北固山下。
一.導(dǎo)入??:如果說曹操的《觀滄?!肥鞘銓憘ト说暮觊煔舛群蛡ゴ笾鞠虻拇笃?,那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
二.感知全詩:學(xué)生大聲讀詩。
思考:詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有什么聯(lián)系?
哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?
同學(xué)討論明確:
第一句(首聯(lián)),交代詩人在船上,想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處,暗指旅途奔波之勞。
第二句(頷聯(lián)),描寫船上所見之景。
第三句(頸聯(lián)),即寫景又點(diǎn)明時(shí)令。
第四句(尾聯(lián)),詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。
四句之間相為因果,渾然一體。
三.研讀賞析。
請同學(xué)閉眼想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是怎樣的一種景象?
(設(shè)計(jì)此題目的:培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼,評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結(jié)果。一個“正”字寫出了當(dāng)時(shí)“順風(fēng)”“和風(fēng)”的特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
課型:活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
教學(xué)目標(biāo)?:
1.培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼來賞析古詩的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風(fēng)格。
一.課前安排:課前先布置學(xué)生自找資料,在語文筆記本上摘錄好。
二.四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三.課堂小結(jié):這堂課我學(xué)會了什么。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:《西江月》《天凈沙?秋思》。
導(dǎo)入??新課:學(xué)生齊背前三首詩,鞏固已上內(nèi)容。前面我們學(xué)習(xí)了有“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》,品味了王灣詩中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩中西湖的早春風(fēng)光。今天讓我們一起去領(lǐng)略南宋愛國詞人筆下的農(nóng)村夏夜的清新景色。
一.學(xué)生自由朗讀,思考下列問題。
1.這首詞分上下兩片,各寫了什么內(nèi)容?
2.表達(dá)了詞人怎樣的心情?
要求:
1.?學(xué)生用自己的話來描述詩人筆下景象,要求細(xì)致生動,可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象來補(bǔ)充詩句的空間。
2.?詩人當(dāng)時(shí)的心情怎樣,可以用一兩個詞語來表達(dá)(閑適)。
二.研讀賞析:
詞人為什么要夜行?夜行的時(shí)間長不長?從哪些詞語可以看出?
“忽見”一詞有什么表達(dá)作用?
教師明確:“蟬鳴”可見天氣酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個星天外”,要有時(shí)間,可見夜行之長。夜行遇雨,要尋避雨之處,忽見自己所找的對象,自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。
課堂作業(yè)?:《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇,同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。(設(shè)計(jì)意圖:本詩只用28個字,就把一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了,但文中似不見一人,讓學(xué)生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景,可以讓學(xué)生同樣感受到詩歌語言的精妙)。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時(shí)寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二.朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低?!边@兩句是近景,從大處落筆,寫詩人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色?!俺跗健睂懘核鷿M湖堤?!霸颇_低”寫遠(yuǎn)望白云朵朵,似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥?!边@兩句是近景,寫高處,寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手,燕是春的信使,它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的感覺?!霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上:“幾處”而不是“處處”,“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱,可見是“早鶯”?!罢l家”而不是“家家”,“啄春泥”則是剛剛開始筑巢,可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象,不是實(shí)問,也不是存疑,而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景,寫地上的花草,寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤?!边@兩句略寫湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
三.小結(jié):
這首詩雖是寫景,但景中有情,對盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。
一.導(dǎo)入新課:馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠(yuǎn),誰來?
馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。
師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙秋思》,它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體:
在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二.朗讀理解。
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話??傊?,讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)。
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
(2)感受它的意境美。
師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽()而行。
喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師:請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
三.小結(jié):
通過朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美。
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古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
3、深刻理解詩歌內(nèi)容與情感。
領(lǐng)悟詩人寄寓的豪邁情感。
一、導(dǎo)入。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、《觀滄?!愤x自《樂府詩集》,作者曹操,字孟德,三國時(shí)期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄?!?、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄?!芬辉姷捏w裁看,它是一首樂府詩。(四言絕句)。
三、作者簡介(將課本下面注釋有的劃起來)。
四、寫作背景(ppt展現(xiàn))。
這首詩作于漢獻(xiàn)帝十二年(公元207年)八月,曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首詩。
詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,又打垮了烏桓族和袁紹殘部,消除了后患,如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話,他就可以一統(tǒng)天下了!
五、詩歌朗讀(朗讀指導(dǎo))。
1、聽錄音,把生字詞標(biāo)記注音,注意朗讀的節(jié)奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后,全班齊讀。
六、疏通文意,解釋關(guān)鍵字詞。
1、滄:蒼蒼茫茫,這里指廣闊遼遠(yuǎn),看不見邊際的大海;
2、臨:到達(dá);
3、碣石山:地名,在今天的河北昌黎;
4、何:程度副詞,多么;
5、澹澹:水波蕩漾的樣子;
6、竦峙:高聳挺立。竦:高起;峙:挺立;
7、秋風(fēng)蕭瑟:秋風(fēng)吹動草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟:樹葉被風(fēng)吹動的聲音。
(讓生回答,全班齊讀)。
譯文:
向東來到碣石山,并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩,山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥,百草豐美茂盛。
秋風(fēng)瑟瑟吹來,海上涌起巨大的波濤。
日月運(yùn)行不息,好像在海濤中運(yùn)行。
銀河星光燦爛,好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。
真是好極了,用這首詩歌來表達(dá)我的感受吧。
(全班齊讀譯文)。
七、詩歌品析。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?第一句主要寫了哪些內(nèi)容?
明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下內(nèi)容都由“觀”字展開,寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點(diǎn)和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實(shí)景的?哪些是想象?
明確:全詩共寫了三層意思:
第一層:(開頭兩句):敘事,交代了觀海地點(diǎn)和目的,直陳其事,“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
第二層:(水何……涌起):描寫了大海的景象和山島景象?!獙?shí)景。
問:實(shí)寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?
(1)“水何澹澹,山島竦峙”——總寫全景,大海和山島的景象;
(3)下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,驚濤拍岸。
第三層:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,借助奇特的想象,來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的,體現(xiàn)了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是附文,是為和樂而加的,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
八、詩意理解,寫作特點(diǎn)。
1、本詩借景抒情,詩人以洗練的筆法,神奇的想象,描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象,表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、借景抒情,托物言志。虛實(shí)結(jié)合,動靜結(jié)合。
九、復(fù)習(xí)總結(jié)。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
通過對中國古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握,學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品,在古典詩歌音樂美的熏陶中,深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)建議:
將誦讀方法的指導(dǎo)和古代詩詞意象的體悟、情感的把握結(jié)合起來。通過誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)提高學(xué)生對古代詩詞的語言感受能力和鑒賞能力。首先讓學(xué)生了解背景(知人論世)、熟悉內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上把握住詩詞的感情基調(diào)、感情變化,對一些經(jīng)典的詩句和重要的詞語進(jìn)行細(xì)致地揣摩(以意逆志、緣景明情),然后再對學(xué)生進(jìn)行誦讀技巧的指導(dǎo)。誦讀古詩詞有一定規(guī)律,有一些技巧,比如劃分音步、押住韻腳、突出平仄、講究節(jié)拍、語勢呼應(yīng)等,通過誦讀達(dá)到更深切地體會作品情感的目的(因聲求氣)。
教學(xué)過程:。
以意逆志--詩作主旨、創(chuàng)作本意。
緣景明情--詩作的情感(意境)。
因聲求氣--詩作神韻、氣勢、風(fēng)格?!奥暋笔窃娮魉枷肭楦械穆曧嶓w現(xiàn)。
二、閱讀課文誦讀指導(dǎo),理解何謂“因聲求氣、吟詠詩韻”。
缺乏誦讀的閱讀與作品的對話是沉悶?zāi)吧踔敛挥押玫?。誦讀令作品所有的內(nèi)容變得栩栩如生,仿佛是在與作者或作品中的任務(wù)侃侃而談。在這種對談中,閱讀者自己不斷改變著自己的精神狀態(tài),產(chǎn)生著共鳴。桐城派代表人物劉大教人讀詩文要“因聲求氣”:“爛熟后,我之神氣即古人之神氣,古人之音節(jié)都在我喉吻間,合我喉吻者,便是與古人神氣音節(jié)相似處,久之自然鏗鏘發(fā)金石聲?!弊x而出聲,始能體會到詩文的聲韻之美,詩文作為審美對象的.美感將大大增強(qiáng)。而且,一篇文章的聲韻特征往往適應(yīng)于文章內(nèi)在的情感特征而呈現(xiàn)出自身的獨(dú)特性,只有出聲朗讀,我們才能體會到其中的節(jié)奏,由節(jié)奏而把握到文中的情感與氣韻。一篇文章作為一個閱讀對象的內(nèi)涵才有可能充分地展現(xiàn)出來。
我們常說,“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。古代私塾的教學(xué)方法特簡單,就三個字--念,背,打。念,是讀書,讀給自己聽;背,是讀書(不看著書讀),讀給老師聽;打,是打手板,背不過課文的打手板,打完了還要念,念完了還要背,背不過還要打。雖然方法簡單,但是私塾在培養(yǎng)人們學(xué)習(xí)古文方面的貢獻(xiàn)那是有目共睹的。翻開《唐才子傳》,王勃“六歲善辭章”,駱賓王“七歲能賦詩”,李白藥“七歲能文”,劉慎虛“八歲屬文上書”;再翻開《現(xiàn)代中國文學(xué)史》,康有為“七歲賦詩”,梁啟超“六歲畢業(yè)《五經(jīng)》,八歲學(xué)為文,九歲能日綴千言”。可見,“讀熟背出”乃學(xué)好古文的關(guān)鍵。因聲求氣造就了眾多的文人學(xué)士,是我國學(xué)古文的優(yōu)秀傳統(tǒng),在當(dāng)今的新課改過程中,應(yīng)該讓它發(fā)揚(yáng)廣大。
何謂“因聲求氣、吟詠詩韻”。
“聲”指節(jié)奏、音調(diào)平仄、押韻,“氣”指情感、氣勢,“因聲求氣”就是通過感受詩文語言的節(jié)奏.根據(jù)聲韻的特點(diǎn)來把握作品的精神?!耙髟佋婍崱本褪峭ㄟ^聲情并茂的誦讀、吟詠,體味詩歌作品的思想感情。
三、中國古代詩歌的音樂美(節(jié)奏)是怎樣構(gòu)成的?
1、合乎規(guī)律的重復(fù)、停頓形成詩歌的節(jié)奏。
詩歌按照一定的規(guī)律回環(huán)重復(fù)的時(shí)候,便給人以似曾相識的感覺,使人感到親切、愉快。李白《蜀道難》“蜀道之難難于上青天”的詠嘆在全詩中反復(fù)了三次,像一首樂曲的主旋律激蕩著讀者的心弦。
詩歌節(jié)奏也體現(xiàn)在節(jié)拍的劃分上,漢字以一個字為音節(jié),一句詩中的幾個音節(jié)并不是孤立的,一般是兩兩組和形成停頓(音步)。
四言兩頓,音節(jié)是二二(《短歌行》月明/星稀烏鵲/南飛);
七言是四頓,音節(jié)是二二二一或二二一二?!?212、223、2221”。(如:孤帆/遠(yuǎn)影/碧空/盡,唯見/長江/天際/流。)。
2、押韻。
按照規(guī)律在一定的位置上重復(fù)出現(xiàn)同一個韻母,就形成韻腳產(chǎn)生節(jié)奏。這種節(jié)奏可以把渙散的聲音組織成一個整體,使人讀前一句時(shí)可以預(yù)想到后一句,讀后一句回想起前一句。
押韻是同一韻母的有規(guī)律的重復(fù),猶如樂曲中反復(fù)出現(xiàn)的一個主音,整首樂曲可以由它貫穿起來。中國詩歌的押韻是在句尾,句尾總是意義和聲音較大的停頓之處,所以造成的節(jié)奏感就更強(qiáng)烈。
近體詩押韻要求嚴(yán)格,花樣卻不多。雙數(shù)句尾字必入韻,只有第一句可以靈活:五言以不入韻為常,七言以入韻為常。
過分強(qiáng)調(diào)聲律的要求有時(shí)也會喪失詩意,同時(shí)我們也要考慮到古今音變的問題,所以在教學(xué)中不必在聲律知識上講的過精過細(xì)?!都t樓夢》中林黛玉教人做詩時(shí)說:“若果是有了奇句,連平仄虛實(shí)不對都使得的。”
3、音調(diào)。
中國古典詩歌的音調(diào)主要是借助平仄組織起來的。在節(jié)奏點(diǎn)上的字音通常按照“平長仄短、平低仄高”來處理。平仄有規(guī)律的交替和重復(fù)可以創(chuàng)設(shè)音調(diào)的起伏、和諧。4、除平仄以外,古典詩歌還常常借助雙聲詞、疊韻詞、疊音詞和象聲詞來求得音調(diào)的和諧。
這些詞在中國古典詩歌里運(yùn)用得十分廣泛。如“青青子衿,悠悠我心。”“迢迢牽牛星,皎皎河漢女?!薄皩ひ捯挘淅淝迩?,凄凄慘慘戚戚?!边@些詞用得恰當(dāng),不但增加了音樂美,也加強(qiáng)了抒情的效果。
四、學(xué)生活動:“因聲求氣,吟詠詩韻”根據(jù)賞析文章為《將進(jìn)酒》設(shè)計(jì)朗誦方案。
1.示例:。
君不見/黃河之水/天上來,奔流到海/不復(fù)回。君不見/高堂明鏡/悲白發(fā),朝如青絲/暮成雪。(開篇兩組排比長句,要讀得有氣勢;“天”字要重讀,給人一種破空而來的感受。“悲”、“暮”字要重讀,讀出一種沉重感。)。
人生得意/須盡歡,莫使金樽/空對月。天生我材/必有用,千金散盡/還復(fù)來。烹羊宰牛/且為樂,會須一飲/三百杯。(這三句七言詩句在誦讀時(shí)要和緩一些,“須、莫、必、還、且”等表示意愿的詞語要重讀,語調(diào)逐步提升直至“會須一飲三百杯”要放聲誦讀,情緒高漲。)。
岑夫子、丹丘生,將進(jìn)酒,杯莫停。與君歌一曲,請君為我/傾耳聽:(這四個短句的誦讀要急促,節(jié)奏漸快,仿佛詩人在頻頻勸酒。“請君為我傾耳聽”一句聲音要放低語調(diào)要輕快)。
鐘鼓饌玉/不足貴,但愿長醉/不用醒。古來圣賢/皆寂寞,唯有飲者/留其名。陳王昔時(shí)/宴平樂,斗酒十千/恣歡謔。(這三句七言詩句要讀出一種激憤之情,語調(diào)要高亢。“但愿、皆、惟有、恣”等字要重讀。)。
主人何為/言少錢,徑須沽取/對君酌。五花馬,千金裘,呼兒將出/換美酒,與爾同銷/萬古愁。(語速要由緩而急,“五花馬、千金裘、呼兒將出換美酒”三句要快讀,最后一句語速要緩慢一些,“同銷”二字要重讀,“萬古愁”三字聲音要緩慢延長。)。
2、學(xué)生誦讀練習(xí),跟讀朗誦范讀(濮存晰朗讀)。
五.總結(jié):
吟誦是中華傳統(tǒng)文化中的一門絕學(xué),教材的編者們期望用“因聲求氣,吟詠詩韻”這一教學(xué)單元喚起現(xiàn)代中學(xué)生對中國古典詩詞的熱愛,在誦讀中走進(jìn)詩境,在誦讀中提升審美情趣。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
鑒賞古代詩歌的形象是高考語文《考試說明》對考生古詩文閱讀能力的基本要求之一。所謂形象,就是詩人在作品中借以表達(dá)思想情感的具體可感的物象或畫面,是詩人形象思維的產(chǎn)物。
古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。欣賞詩的畫面美,主要從四方面著手:一是物象的組合方式;二是畫面色彩;三是動態(tài);四是靜態(tài)。例如下面的兩首詩:
杜甫
遲日江山麗,春風(fēng)花鳥香。
泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。
詩里寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦,四種景物構(gòu)成一幅畫面,顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合,構(gòu)成上下對偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫遠(yuǎn)景,下聯(lián)寫近景;上聯(lián)景物較闊大,較概括,下聯(lián)景物較特出、較具體。遠(yuǎn)與近相生,概括與具體結(jié)合,構(gòu)成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩,諧調(diào)的畫面組合,相宜的動靜描繪,渲染出濃濃春意,觀之令人賞心悅目。
杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳,一行白露上青天。
窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。
詩里寫黃鸝近景,白鷺遠(yuǎn)景,千秋雪遠(yuǎn)景,萬里船近景。上聯(lián)黃、翠、白、青,用了四種顏色,色彩鮮明。這樣,就景物的遠(yuǎn)近和各種色彩構(gòu)成畫面。千秋雪顯得時(shí)間的永恒,萬里船顯得空間的廣闊。畫面色彩的豐富鮮明,境界的闊大,不僅給人以畫面美感,更促人深遠(yuǎn)的聯(lián)想。
讀一首詩,首先看它描寫了什么形象,它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào),并由此推及其內(nèi)在情感。一般而言,作品所描繪的外在形象畫面,具有鮮活,明麗和昂揚(yáng)向上色調(diào)的,其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的;反之,外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的,其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。例如下的兩首詩:
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。
詩前兩句直抒胸臆贊秋,一反傳統(tǒng)悲秋題材。后兩句描寫白鶴沖云,晴空碧霄等形象畫面,境界闊大,色彩明麗,情調(diào)高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發(fā)進(jìn)取形象的寫照,那么,晴朗的秋空正是詩人寬廣胸懷、樂觀向上精神的外現(xiàn)。
杜牧
多情卻是總無情,惟覺樽前笑不成。
蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明。
此詩寫離筵寡歡場面。一二句敘今昔:以前歡聚多情,而今別去,轉(zhuǎn)覺無情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象,暗寫離人流淚的內(nèi)在形象,內(nèi)與外是統(tǒng)一的。這種形象化的表情達(dá)意手法,要比直言好得多,引人聯(lián)想到離人一往情深,難舍難分之態(tài)。
在這兩首詩中,“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象,二者色調(diào)截然不同,前者是奮發(fā)向上的,后者是傷感愁苦的。所以我們從中感受到的內(nèi)在形象情感也就截然不同。
感知畫面是基礎(chǔ),把握情感是關(guān)鍵,考生鑒賞詩歌形象時(shí),要特別注意這兩個環(huán)節(jié)。
意象是意與象的融合,是生活外在景象與詩人內(nèi)在情思的統(tǒng)一,是主觀心意與客觀物象在語言文字的融合與表現(xiàn);是一首詩的構(gòu)成單位,是詩歌構(gòu)思核心。
意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體(“神以象通,物以貌求”《文心雕龍》)。品味意境感知意象,就要借助意象。
例:江月人去只數(shù)尺,風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜,船尾跳魚撥剌鳴。
析:明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚等意象有機(jī)地組合成一幅清幽、靜謐的意境。
例:一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺,夕陽西下幾時(shí)回?無可奈何花落去,似曾相識燕歸來,小園香徑獨(dú)徘徊。
析:墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個意象,可體會到全詞的感情基調(diào)是抒寫對人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言,天氣、亭臺閣與去年毫無二致;就其變者而言,夕陽雖美好,但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意,但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生的雖美好,終將消亡。但“似曾相識燕歸來”寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。
城中桃李愁風(fēng)雨,春在溪頭薺菜花。(辛棄疾抗金收復(fù)失地的一生)
山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。(白居易政績斐然的愉快心情)
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌閱讀訓(xùn)練:
1、理解詞語在詩歌中的含義。
2、概括詩歌的中心思想。
3、分析作者在詩歌中表現(xiàn)出來的思想傾向。
4、鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。
1、閱讀方法指導(dǎo)。
2、繼續(xù)閱讀心理培養(yǎng)。
教師所指導(dǎo)的閱讀方法、答題技巧如何為學(xué)生所掌握。
要將最佳閱讀心理的培養(yǎng)與具體閱讀方法的指導(dǎo)相結(jié)合,在教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)中一定要配合以最佳閱讀心理培養(yǎng),使學(xué)生的閱讀在最佳的閱讀心態(tài)下進(jìn)行,才能取得較好的效果。
上課前先進(jìn)行閱讀心境、閱讀心緒、閱讀心情、閱讀心力、閱讀心志、閱讀心欲方面的訓(xùn)練,使學(xué)生形成最佳閱讀心理。
閱讀方法指導(dǎo)要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩歌中的字詞句而體會詩歌的意境,在理解詩歌中的形象、意境的基礎(chǔ)上判斷詩歌所表達(dá)的主旨,作者在詩歌中表現(xiàn)出來的思想傾向,進(jìn)而評價(jià)詩歌思想內(nèi)容。
要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,練習(xí)為主線的“三為主”方針。
要盡可能地體現(xiàn)現(xiàn)代課堂“平等、合作、發(fā)現(xiàn)、交流、共享”的精神。
本知識點(diǎn)用8課時(shí)進(jìn)行完畢。第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌閱讀的基本理論和基本知識;第2—4課時(shí)進(jìn)行客觀題的閱讀訓(xùn)練;第5—8課時(shí)進(jìn)行主觀題的訓(xùn)練。
繼續(xù)培養(yǎng)最佳的閱讀心理:純潔的心境、安靜的心緒、樂觀的心情、專一的心力、堅(jiān)定的心志、渴求的心欲。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古代詩歌閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法:
讀詩題、出處、作者、注釋了解詩歌的有關(guān)背景。
認(rèn)真品讀詩句,體會詩歌所表現(xiàn)的意境。
根據(jù)詩歌所表現(xiàn)的意境分析把握詩歌的中心思想和表達(dá)技巧。
本節(jié)課我們應(yīng)該做些什么?
詩歌閱讀訓(xùn)練。
每個人都有一些自己很難忘的經(jīng)歷,如得到了很珍貴的禮物,取得了很好的成績等,我也有自己很難忘的經(jīng)歷,那就是我第一次讀到了幾首古詩,其中的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”的凄冷曠達(dá)之美、“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山”的蒼涼孤寂之美深深地打動了我,我感到如得至寶。我們有五千年光輝燦爛的歷史,這偉大的歷史孕育了博大精深的華夏文化,這無與倫比的偉大的文化又為我們留下了異常豐富的文化遺產(chǎn),我們要珍惜這些彌足珍貴的至寶,珍惜她,發(fā)展她。
想一想以前有沒有學(xué)過這一類的知識,翻一翻看有沒有這一類的資料可以給我們提供幫助。
學(xué)生們閱讀相關(guān)內(nèi)容,并歸納交流總結(jié)讀詩技巧。
教師引導(dǎo)總結(jié):
1、品味詩題,看清作者、出處,利用好注釋。
2、帶著激情品讀詩句,在讀懂詩句的基礎(chǔ)上把握詩歌的意境。
3、培養(yǎng)最佳閱讀心理。
1、導(dǎo)要求學(xué)生注意:
(1)采用品讀的方法。
(2)應(yīng)用我們學(xué)到的閱讀方法。
(3)盡可能地翻譯出來。
(4)完成詩后的習(xí)題。
2、讀學(xué)生品讀詩歌,相互交流。
3、論談?wù)撛娭械挠嘘P(guān)內(nèi)容,加深學(xué)生對詩句的理解。
(1)“宦游人”是什么人?
(2)大好春光,“宦游人”為何“偏驚”
(3)頷聯(lián)和頸聯(lián)寫了什么?
(4)詩中的點(diǎn)睛之筆你認(rèn)為是哪一句?
(5)如此看來,頷聯(lián)和頸聯(lián)是否屬于敗筆,因?yàn)樗坪跖c主題不一致?
4、結(jié)論。
(1)表現(xiàn)了什么主題?
(2)應(yīng)用了什么手法?
(3)讀詩要注意些什么?
(4)翻譯詩句。
(5)對正詩后習(xí)題。
1、導(dǎo)注意閱讀心理的調(diào)適和所學(xué)方法的應(yīng)用。
2、讀學(xué)生品讀詩歌,相互交流。
3、論談?wù)撛娭械挠嘘P(guān)內(nèi)容,加深學(xué)生對詩句的理解。
(1)“征”為何意,是否為征伐之意?
(2)荒煙為何斷了,古木緣何而平?
(3)尾聯(lián)與前二聯(lián)從視覺抒寫的角度是否一致?
4、結(jié)論。
(2)句末為何寫夜猿鳴叫?
(3)對正詩后習(xí)題。
1、導(dǎo)注意閱讀心理與方法。
2、讀學(xué)生品讀詩歌,完成詩后習(xí)題。提醒學(xué)生相互討論交流。
3、論談?wù)撛娭械挠嘘P(guān)內(nèi)容,加深學(xué)生對詩句的理解。
(1)1、2句的關(guān)系如何?
(3)頸聯(lián)寫“風(fēng)”寫“禽”,是否偏題?為什么?
4、結(jié)論。
(1)你認(rèn)為本詩有什么特點(diǎn)?最突出的特點(diǎn)是什么?
(2)朗讀《早梅》,品味詩中的意蘊(yùn)。
(3)詩中的梅具有什么特點(diǎn)?詩人為什么要寫她?
1、最佳的閱讀心理:純潔的心境、安靜的心緒、祥和的心情、專一的心力、堅(jiān)定的心志、渴求的心欲、敞開的心門。
2、正確的閱讀方法:
(1)品味詩題,看清作者、出處,利用好注釋,注意理解。
(2)不理解的詩句根據(jù)上下句悟讀或猜讀。
(3)帶著激情品讀詩句,在讀懂詩句的基礎(chǔ)上把握詩歌的意境。
(4)要有閱讀激情,不能麻木冷漠。
“精良素質(zhì)鑄煉”之4—12題。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、深刻理解詩歌內(nèi)容與情感。
領(lǐng)悟詩人寄寓的豪邁情感。
一、導(dǎo)入。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、《觀滄?!愤x自《樂府詩集》,作者曹操,字孟德,三國時(shí)期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄?!?、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄?!芬辉姷捏w裁看,它是一首樂府詩。(四言絕句)。
三、作者簡介(將課本下面注釋有的劃起來)。
四、寫作背景(ppt展現(xiàn))。
這首詩作于漢獻(xiàn)帝十二年(公元207年)八月,曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首詩。
詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,又打垮了烏桓族和袁紹殘部,消除了后患,如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話,他就可以一統(tǒng)天下了!
五、詩歌朗讀(朗讀指導(dǎo))。
1、聽錄音,把生字詞標(biāo)記注音,注意朗讀的節(jié)奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后,全班齊讀。
六、疏通文意,解釋關(guān)鍵字詞。
1、滄:蒼蒼茫茫,這里指廣闊遼遠(yuǎn),看不見邊際的大海;
2、臨:到達(dá);
3、碣石山:地名,在今天的河北昌黎;
4、何:程度副詞,多么;
5、澹澹:水波蕩漾的樣子;
6、竦峙:高聳挺立。竦:高起;峙:挺立;
7、秋風(fēng)蕭瑟:秋風(fēng)吹動草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟:樹葉被風(fēng)吹動的聲音。
(讓生回答,全班齊讀)。
譯文:
向東來到碣石山,并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩,山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥,百草豐美茂盛。
秋風(fēng)瑟瑟吹來,海上涌起巨大的波濤。
日月運(yùn)行不息,好像在海濤中運(yùn)行。
銀河星光燦爛,好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。
真是好極了,用這首詩歌來表達(dá)我的感受吧。
(全班齊讀譯文)。
七、詩歌品析。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?第一句主要寫了哪些內(nèi)容?
明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下內(nèi)容都由“觀”字展開,寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點(diǎn)和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實(shí)景的?哪些是想象?
明確:全詩共寫了三層意思:
第一層:(開頭兩句):敘事,交代了觀海地點(diǎn)和目的,直陳其事,“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
第二層:(水何……涌起):描寫了大海的景象和山島景象?!獙?shí)景。
問:實(shí)寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?
(1)“水何澹澹,山島竦峙”——總寫全景,大海和山島的景象;
(3)下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,驚濤拍岸。
第三層:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,借助奇特的想象,來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的,體現(xiàn)了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是附文,是為和樂而加的,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
八、詩意理解,寫作特點(diǎn)。
1、本詩借景抒情,詩人以洗練的筆法,神奇的想象,描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象,表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、借景抒情,托物言志。虛實(shí)結(jié)合,動靜結(jié)合。
九、復(fù)習(xí)總結(jié)。
《次北固山下》。
教學(xué)用時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
《觀滄?!纷屛覀兏惺艿搅瞬懿俚暮肋~情懷,現(xiàn)在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉(xiāng)思。
二、預(yù)讀檢查。
《全唐詩》、王灣、唐、五、律。
三、寫作背景。
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江,形勢險(xiǎn)要,號稱“天下第一江山”。
作者家住洛陽,旅于江南,在這座山下停泊,被這里開闊秀麗的景色所吸引,寫下了這首詩。
古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
四、聽錄音朗讀(注意節(jié)奏)。
(齊讀全詩)。
五、詩句詳解。
漫漫的旅途遠(yuǎn)在青山之外,我乘船在碧綠的江水中前行。
潮水漲滿之時(shí),兩岸之間水面寬闊,順風(fēng)行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時(shí)候,一輪紅日從海上升起,江上早春,舊年未過,新年已到。
家信已經(jīng)傳達(dá)到了哪里呢?希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉(xiāng)。
(逐步引導(dǎo)生翻譯,全班齊讀原詩和譯文)。
六、思考回答問題。
1、詩中描寫了什么時(shí)節(jié)的哪些景物?表現(xiàn)出什么特點(diǎn)?
2、從這首詩中你可以看出詩人此時(shí)此刻的心情是怎樣的?從哪句詩可以看出?
3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?
七、名句賞析。
海日生殘夜,江春入舊年。
蘊(yùn)含的哲理:
(1)紅日驅(qū)走黑暗——————樂觀向上。
(2)春意驅(qū)走寒冷—————樂觀積極。
(3)新舊事物更替——————體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律。
八、主旨。
詩中詩人即景抒情,細(xì)致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色,抒發(fā)了旅途中的思鄉(xiāng)之情。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.學(xué)習(xí)這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2.理解五首詩歌的意境;
3.理解作者的思想感情。
1.朗讀、背誦這五首詩詞;
2.理解作者的思想感情。
1.理解詩歌的意境。
2課時(shí)。
綜合新授課。
講讀-討論。
(一)檢查預(yù)習(xí)。
1.,讀準(zhǔn)下列字的音:
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習(xí)讀這五首詩:
(二)三分鐘演講。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評,引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
(四)學(xué)習(xí)《觀滄海》。
1.作家作品簡介。
《觀滄?!愤x自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操(155-220),字孟德,沛國譙縣(今安徽省毫縣)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年(196年)迎獻(xiàn)帝都許昌,用他的名義發(fā)號施令,先后削平呂布等割劇勢力。建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹,此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207年)東征烏桓,也取得了很大的勝利。次年率軍南下,被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝,追尊他為武帝。善詩歌,《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉,慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年,曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。
2.朗讀詩歌指導(dǎo):先范讀再由學(xué)生試讀。
3.指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。逐句分析,先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
小結(jié):
寫景的十句,前六句寫的是實(shí)景,后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起,詩人以滄海自比,開闊的意境,雄渾的氣勢,也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬千的壯麗景象,表現(xiàn)了開闊的胸襟,抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。請同學(xué)們帶著感情,再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背,抽查個別背誦。
(五)學(xué)習(xí)《次北固山下》。
1.作家作品簡介。
《次北固山下》選自《全唐詩》,作者王灣,洛陽人,唐代詩人。
2.朗讀這首詩。
3.指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。
4.題解:
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江,形勢險(xiǎn)要,號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽,旅于江南,在這座山下停泊,被這里開闊秀麗的景色所吸引,寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
5.總結(jié):
首聯(lián)兩句點(diǎn)題?!扒嗌健碑?dāng)指北固山,在鎮(zhèn)江之北,面臨長江,三面環(huán)水。詩人此刻在船上,“客路”即驛道,既在青山之外,他是看不到的,可見這是詩人的想像,表明船到鎮(zhèn)江后,他還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫船上所見景色,是近景?!捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢?!俺逼健币徽Z,又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩中的佳句:夜還沒盡,就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起,帶來了溫暖的氣息;江上春早,舊年未過新春已來。(殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天)。時(shí)間過得這么快,怎能不令人感慨系之!
尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞,卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久,見此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因,渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛,雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思,卻沒有一點(diǎn)凄涼之情。
6.當(dāng)堂背誦。
(一)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》。
1.作家作品簡介。
白居易(772~846),字樂天,晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作”,反對形式主義。其詩歌形象鮮明,語言通俗,內(nèi)容清新,如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等,深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷,集詩3000余首,數(shù)量之多,是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時(shí)所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
2.朗讀詩歌指導(dǎo):
先范讀再由學(xué)生試讀。
3.指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。逐句分析,先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
小結(jié):
首聯(lián)從大處落筆,寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色?!俺跗健保瑢懘核跎?,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫。
頷聯(lián)寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,這樣的景象給人們帶來了生機(jī)勃郁的感覺。
頸聯(lián)寫花草,著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時(shí)人們有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快,人在馬背上自然感到舒適,但看花的時(shí)間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,也會產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)直抒胸臆,表達(dá)詩人喜悅的心情?!靶胁蛔恪?,是因?yàn)榭床蛔?,說明詩人流連忘返,完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背,抽查個別背誦。
(二)學(xué)習(xí)《西江月》。
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》,作者辛棄疾(1140-1207)字幼安,號稼軒,歷城(今山東濟(jì)南)人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍,不久即歸南宋。他力主抗金,屢受打擊,隱居上饒帶湘凡達(dá)20年。曾短期被起用,但不受重視,抱很而終。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤,也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。藝術(shù)風(fēng)格多樣,而以豪放為主,與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解。
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”,黃沙,即黃沙嶺,在江西省上饒縣西,辛棄疾退隱上饒帶湖期間,經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進(jìn)中。
3.指導(dǎo)學(xué)生解析課文,理解作者的思想感情。
4.小結(jié)。
這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖,一片詩情畫意,優(yōu)美動人,夜色那么清幽,氣氛那么恬靜,充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息,抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背,抽查個別背誦。
6.寫分析短文,就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
(一)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。
1.解題:
“天凈沙”曲牌名,“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。曲有小令、套曲之分,《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近,都按調(diào)填詞,但較詞明快自由。
2.通過想象,把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物,沒有使用動詞或關(guān)聯(lián)詞,即形成一幅有形象,有色彩,有氣氛,有韻味的圖畫。
通過想象,描述圖景,切忌硬譯:
深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋,來到溪邊的幾戶人家的門前,這時(shí)太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
3.總結(jié):點(diǎn)評想象,點(diǎn)明《天凈沙》的藝術(shù)成就。
元代散曲家馬致遠(yuǎn),早年熱衷功名,屢不得志,漂泊生涯二十余載,本曲乃漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血與淚寫成的,元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)為“秋思之祖”,近代王國維贊其“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”。
4.布置作業(yè):
(二)課堂練習(xí):
閱讀。
(一)。
東臨碣石,以觀滄海。
水何澹澹,山島竦峙。
樹木叢生,百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中;
星漢燦爛,若出其里。
幸甚至哉,歌以詠志。
1.從詩的體裁看,它是一首體詩,從表達(dá)方式看,它是一首寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是。
4.本詩以字統(tǒng)領(lǐng)全篇,先寫景,然后寫景,借景抒情,表現(xiàn)了詩人。
(二)。
錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運(yùn)用對仗的句子是。
(三)老師點(diǎn)撥:
1.從詩的體裁看,它是一首樂府體四言詩,從表達(dá)方式看,它是一首感懷寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是最后兩句是樂章結(jié)尾時(shí)的套話,與正文內(nèi)容無直接關(guān)系。
4.本詩以觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇,先寫實(shí)景,然后寫虛景,借景抒情,表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運(yùn)用對仗的句子是。
十、板書設(shè)計(jì):
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚(yáng)帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
西江月·夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)元代元曲悲秋思鄉(xiāng)。
十一、課后小結(jié):
在教學(xué)過程中應(yīng)重視點(diǎn)撥,讓學(xué)生準(zhǔn)確理解五首詩的思想內(nèi)容及主旨,能當(dāng)堂準(zhǔn)確流暢地背誦。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時(shí)寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低?!边@兩句是近景,從大處落筆,寫詩人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤?!霸颇_低”寫遠(yuǎn)望白云朵朵,似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景,寫高處,寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手,燕是春的信使,它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上:“幾處”而不是“處處”,“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱,可見是“早鶯”?!罢l家”而不是“家家”,“啄春泥”則是剛剛開始筑巢,可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象,不是實(shí)問,也不是存疑,而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄?!边@兩句也是近景,寫地上的花草,寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤?!边@兩句略寫湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
這首詩雖是寫景,但景中有情,對盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。
我們說說馬致遠(yuǎn),誰來?
馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。
師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙秋思》,它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體:
在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的`《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話??傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)。
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
(2)感受它的意境美。
師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽而行。
喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師:請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
通過朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
3、品味詩歌的意境。
1、重點(diǎn):
(1)朗讀并背誦這五首古代詩歌。
2、難點(diǎn):品味詩歌的意境。
四課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1、朗讀《觀滄?!贰洞伪惫躺较隆?。2、就詩歌不理解之處質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入。
這五首古代詩歌,都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海,駕舟楊帆,賞花觀鳥,詠春悲秋……用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景,喚起我們美好的情懷。朗讀時(shí)應(yīng)該講究抑揚(yáng)頓挫,在朗讀中要想象詩中的畫面,體會詩人的感情,與詩人同喜共悲,然后再作客觀評析。
三、正課。
1、朗讀《觀滄?!罚笞x得富有節(jié)奏感,讀出作者的感情。
2、作者作品簡介。
曹操(155—220),字孟德,沛國譙郡(現(xiàn)在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中,逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年(196)迎獻(xiàn)帝都許昌,用他的名義發(fā)號施令,先后削平呂布等割據(jù)勢力。建安五年(200)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹,此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207)東征烏桓,也取得了很大的勝利。次年率軍南下,被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝,追尊他為武帝。善詩歌,《步出夏門行》《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉,慷慨悲涼,對漢末人民的苦難生活也有所反映。有《魏武帝集》。
《觀滄海》是曹操的名篇,是他征烏桓時(shí)所作。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。
3、關(guān)于漢樂府詩漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以配樂歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
4、賞析。
東臨碣石,以觀滄海。
交代觀海的地點(diǎn),詩人登上碣石山頂,居高臨海,視野開闊,大海的壯闊景象盡收眼底。以下描寫由此拓展開來。
水何澹澹,山島竦峙。
這是望海初得的大致印象?!板e!?,形容大海水面浩淼的樣子;“何”,是“多么”的意思,是贊美之詞。在這水波澹澹的大海上,最先映人眼簾的是突兀聳立的山島,它們點(diǎn)綴在遼闊的大海上,使大海顯得神奇壯觀。
樹木叢生,百草豐茂。秋天蕭瑟,洪波涌起。
雖然已到秋天蕭瑟、草木零落的季節(jié),但島上依然樹木繁茂,百草豐美,給人以生機(jī)盎然之感。詩人面對蕭瑟的秋風(fēng),極寫大海遼闊壯美,波濤洶涌,浩淼接天,山島高聳挺拔,草木繁茂,沒有絲毫感傷的情調(diào),表現(xiàn)作者壯闊的胸襟。
日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
這兩句借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣慨,寫出大海的氣勢和威力。從兩個“若”字可以看出,這寫的是虛景,即詩人的主觀感受。
5、小結(jié)。
這首詩寫登山望海的景象,氣勢雄渾,表達(dá)了作者壯闊的胸襟和豪邁樂觀的進(jìn)取精神。
第二課時(shí)。
6、朗讀《次北固山下》。
7、作家作品簡介。
王灣,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。玄宗開元年間進(jìn)士。開元初,為滎陽主簿。五年至九年,參與編撰《群書四部錄》。官至洛陽尉。《全唐詩》存其詩十首。
這首五言律詩最早見于《國秀集》。詩題的“次”字是停宿、停泊的意思。北固山,在今江蘇省鎮(zhèn)江市,三面臨江。詩人這次途經(jīng)北固山去游吳中,但見船下江水潮平岸闊,頭頂南雁北歸,觸發(fā)了心中情思,于是寫下這首傳世佳作。
8、賞析。
客路青山外,行舟綠水前。
首聯(lián)“客路”點(diǎn)明自己是客游在外,規(guī)定了全詩的情調(diào)氛圍。旅途在青山之外,自己乘坐的船正在綠水中向前行。
潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。
頸聯(lián)寫潮水上漲,江面頓時(shí)開闊,江水似乎與岸平了;船行江中,和風(fēng)順江吹來,船帆端端正正地高掛著。作者通過“風(fēng)正一帆懸”的小景把平野開闊、大江直流、波平浪靜的大景表現(xiàn)了出來。
海日生殘夜,江春入舊年。
頸聯(lián)表現(xiàn)的是江上行舟,即將天亮的情景。從中我們可以知道,詩人是于歲暮臘殘,連夜行舟的。既寫景又點(diǎn)出時(shí)令。這兩句可以說是“形容景物,妙絕千古”。當(dāng)殘夜還未消退之時(shí),一輪紅日從海上冉冉升起;舊年尚未逝去,江上已呈露春意。作者無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中,蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗,江春,那江上景物表現(xiàn)的春意,闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。
尾聯(lián),不言思鄉(xiāng)之情,而思鄉(xiāng)之情自在其中。看到南雁北歸,自然想到鴻雁傳書的典故,便想讓大雁把他這游子的音訊帶給洛陽家鄉(xiāng)。“鄉(xiāng)書”、“歸雁”與首聯(lián)的“客路”、“行舟”,遙相呼應(yīng),流露出身在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情,使全篇籠罩著一層清淡的鄉(xiāng)思愁情。
9、小結(jié)。這首詩借停泊北固山下所見,抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念,給人以積極、樂觀、奮發(fā)的藝術(shù)享受。
四、作業(yè)。
第三課時(shí)。
1預(yù)習(xí)。
1,朗讀《錢塘湖春行》《西江月》《天凈沙》。
2,就詩歌不理解之處質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入上節(jié)課我們賞析了前兩首詩歌,這節(jié)課我們繼續(xù)賞析后兩首詩歌。
三、正課。
1、朗讀《錢塘湖春行》,要求讀得富有節(jié)奏感,讀出作者的感情。2、作家作品簡介。
白居易(772—846),字樂天,晚號香山居士,原籍太原,后遷居下邽(今陜西省渭南縣)。貞元十六元(880)進(jìn)士,授秘書省校書郎。后任翰林學(xué)士、左拾遺及左贊善大夫。因上書言事,貶江州司馬,移忠州刺史。長慶時(shí),由中書舍人,出任杭州、蘇州刺史。晚年,以太子賓客及太子少傅分司東都。官終刑部尚書。世稱白香山。其詩善于敘述,語言淺顯,是杜甫之后杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人,也是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩,是他成就的一個重要方面。此詩是長慶三年或四年(823—824)春,白居易任杭州刺史時(shí)所作。詩人早春游湖,面對湖光山色,鶯歌燕舞,草色花香,心情十分愉快。詩中字里行間流露著喜悅、輕松的情緒和對西湖春色細(xì)膩新鮮的感受。詩的風(fēng)格自然清新,娟秀明麗。
3、賞析。
詩人以“春行”二字作為貫串全詩的主線,由點(diǎn)到面又由面到點(diǎn)地逐層展開描寫。
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
首句直述“春行”的出發(fā)地,是在杭州西湖的登攬勝地“孤山寺”之北,“賈亭”之西,既點(diǎn)明了具體環(huán)境,又為展開湖上春光的描寫作好了鋪墊。次句大筆勾勒出湖上早春水漲云低的混茫景色,令人透過西湖水面剛與岸平以及天上和湖上波瀾連成一片的畫面,已經(jīng)感受到春意的氛圍。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
頷聯(lián)寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,這樣的景象給人們帶來了生機(jī)勃郁的感覺,作者描寫鶯“爭暖樹”、燕“啄春泥”,細(xì)膩而生動,流露出詩人一路行來的新鮮感受和喜悅心情。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
頸聯(lián)寫花草。隨著“亂花…‘淺草”一聯(lián)鏡頭的轉(zhuǎn)換,詩人已由“賈亭西”來到了“湖東”,寫法也由點(diǎn)的展開變?yōu)槊娴氖湛s。唐人有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快,人在馬背上自然感到舒適,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇給。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
尾聯(lián)直抒胸臆,表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”,是因?yàn)榭床粔?,說明詩人流連忘返,完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4、小結(jié)。這首詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征,把剛剛披上春天外衣的西湖,描繪得生意盎然,恰到好處。詩人從大處落筆,頷聯(lián)寫鶯燕,頸聯(lián)寫花草,尾聯(lián)直抒胸臆,著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。全詩表達(dá)了詩人喜悅的心情。
第四課時(shí)。
5、朗讀《西江月》。
6、作家作品簡介。
辛棄疾(1140—1207),字幼安,號稼軒,歷城(現(xiàn)在山東濟(jì)南)人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍,不久即歸南宋。他力主抗金,屢受打擊,隱居上饒帶湖幾達(dá)20年。曾短期被起用,但不受重視,抱恨而終。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情,傾訴壯志難酬的悲憤,也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。藝術(shù)風(fēng)格多樣,而以豪放為主,與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。辛棄疾曾兩次罷官,隱居上饒(今屬江西省)的帶湖,前后時(shí)近二十年,這首詞是詞人在隱居時(shí)期里寫的,詞牌下原有小題?!耙剐悬S沙道中”。黃沙,就是黃沙嶺,在上饒西部。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。
詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)三種,58字以內(nèi)為小令,91字以上為長調(diào),58字以上至90字為中調(diào)。長一點(diǎn)的詞還可以分段,有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字,仍屬小令,但有兩段,故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上下段(又稱上、下片或上闕、下闕)之間的聯(lián)系。
7、賞析。
上片寫的大約是前半夜的景色:明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來,驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣,水中的青蛙不停地嗚叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在談?wù)撝衲甑呢S收。詞人在夜行中見到和聽到的這一切,內(nèi)心的喜悅可想而知。在藝術(shù)形式上,詞人用農(nóng)村夏夜里特有的聲音——蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲來渲染歡樂的氣氛,另一方面又反襯出鄉(xiāng)村夏夜的寧靜,這是以鬧寫靜的手法。
下片寫的是后半夜的景象:烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星星,田野變得昏暗了;當(dāng)詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來,他知道驟雨將至,想要找個地方避雨。說來也巧,當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí),一眼就看到了社林旁邊那家曾經(jīng)見過的茅店。不用說,詞人這時(shí)的心情是何等的驚喜!
8、小結(jié)。這首詞上片寫景其實(shí)是烘托,下片寫避雨才是詞人本意所在,也是詞的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方,這種樂不是身歷其境的人是不容易體會到的。
9、朗讀《天凈沙秋思》。
10、作家作品簡介。
馬致遠(yuǎn),號東籬,大都(今北京)人。元代著名散曲家。曾任江浙行省務(wù)官,不久即跳出宦海,退隱田園,寫出許多“嘆世”之作。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種,與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸,并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數(shù)二百余首,經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中,位居第一。在他的作品中,最能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,王國維稱贊其“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳音”。這些評價(jià),并非溢美之辭。
天凈沙:散曲曲調(diào)名。散曲是元代的新詩體,是在民間逐漸發(fā)展形成的一種可以配樂歌唱的長短句歌詞,以后文人相繼大量寫作。
散曲分小令與套數(shù)兩種。小令只有一支曲子。套數(shù)又叫“散套”、“套曲”,是由同一宮調(diào)的若干小令相聯(lián)而成的組曲。一套至少兩支曲子,多的可達(dá)三四十曲,沒有定數(shù)限制,但必須是同一宮調(diào),而且要一韻到底。在結(jié)尾的地方,一般有“尾聲”,以表示首尾的完整和音樂的終結(jié)。散曲的長短句形式較詞更為靈活自由,最短的有一字句、二字句,最長的可有二三十字為一句的。句中可以襯字,使唱詞生動、通俗、口語化。
11、賞析。
這篇作品在布局上有一個顯著的特點(diǎn):前三行全是寫景,用名詞構(gòu)成一幅凄切慟人的圖畫?!翱荨?、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等詞語的色彩情調(diào)都貼切地襯托出天涯游子的思緒。后兩行才點(diǎn)明在夕陽西下環(huán)境中的游子,顯得何等孤凄悲涼。這些細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起,就會出現(xiàn)這樣一個境界:一個秋日的黃昏,荒涼的古道上,西風(fēng)勁吹,落葉繽紛;道旁,纏著枯藤的老樹上,鴉雀已經(jīng)回巢,不時(shí)地啼叫幾聲;不遠(yuǎn)處,在小橋流水近旁的稀疏村舍里,人們正準(zhǔn)備著晚餐,炊煙縷縷。這時(shí),一個人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看來,這是個異鄉(xiāng)人,他將投宿何方呢?異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽,不禁嘆道:“斷腸人在天涯?!庇纱丝梢娝泥l(xiāng)愁是何等的濃重。
12、小結(jié)。
小令由昏鴉的歸棲,引出古道上慢步行進(jìn)的瘦馬,最后才點(diǎn)出這一切是斷腸人在天涯的秋思??偣捕俗?,通過抒寫秋野蕭瑟凄涼的景色,將一個飄零他鄉(xiāng)的游子在旅途中思念故鄉(xiāng)的寂寞情懷表現(xiàn)得十分深刻,顯示出作者高度的概括能力及精巧的藝術(shù)構(gòu)思。
四、作業(yè)。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2、探究命題特點(diǎn)與規(guī)律。
3、分步驟積累各點(diǎn)的相關(guān)知識,了解解題的技法。
一、考綱總覽。
二、探究20xx年詩歌題的特點(diǎn)和規(guī)律。
17套試卷體現(xiàn)如下的特點(diǎn)和規(guī)律:
1、選材豐富,題材廣泛。
共選用詩歌20首,其中晉詩1首,唐詩4首,宋詩4首,宋詞2首,元曲2首,元詞1首,清詩5首,近代詩1首。逐步打破了以往以唐詩、宋詞甚至元曲為主的局面。唐詩依然是重要的考查形式,但宋詩的地位正不斷加強(qiáng),其他時(shí)代的詩也悄然進(jìn)入了出卷人的視線。
題材廣泛體現(xiàn)在既有山水田園的,也有閑居逸趣的,有羈旅懷鄉(xiāng)的,有詠物抒懷的,也有送別友人的,有寫邊塞風(fēng)光的,還有寫農(nóng)村生活的。
2、作者熟悉,詩歌陌生。
3、題型穩(wěn)定,分值靈活。
4、考查內(nèi)容全面,綜合性設(shè)題成為共性。
(1)劃分層次,分析句子的結(jié)構(gòu)、作用漸次走向前臺。
(2)意象把握仍是重點(diǎn)。
(3)綜合性命題已成為共識。
5、答案多元化,開放性漸強(qiáng)。
三、考向預(yù)測及復(fù)習(xí)建議。
(一)考向預(yù)測。
1、取材范圍將進(jìn)一步拓寬。
2、答題仍會是以主觀表述題為主的模式,分值上,8分是主導(dǎo)。
3、設(shè)題題量維系在2—3題,單首為主,比較閱讀為輔,綜合性設(shè)題,突出整體理解,設(shè)問具體,切入口小。
4、品味語言將是首選,包括關(guān)鍵詞的品評、詩眼的設(shè)置、重點(diǎn)句(包括標(biāo)題)的賞析、描繪畫面的品評等。
5、情感的考查將是重頭戲,主要集中在以下幾點(diǎn)上:分析某句所表達(dá)的思想感情;分析某首詩的內(nèi)容,指出詩中的感情;結(jié)合詩詞的感情,印證前人的評價(jià);比較兩首詩表達(dá)的情感;情感類別主要集中在思念勸勉、吊古傷今、借古諷今、昔盛今衰、寄情山水、思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)、報(bào)國無門、思遠(yuǎn)懷人、羈旅行役等方面。
6、表達(dá)技巧的考查將常考常新。主要圍繞襯托渲染、情景交融、借景抒情、對比比喻、夸張擬人等展開,將從以下角度切入:分析某句詩的表達(dá)技巧、分析全詩的表現(xiàn)手法、比較兩首詩的不同表現(xiàn)手法。
7、分析詩歌的表達(dá)層次漸成新寵。
(二)復(fù)習(xí)建議。
1、廣泛閱讀,加強(qiáng)積累,依托教材,強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、夯實(shí)基礎(chǔ),掌握各種鑒賞術(shù)語。
3、細(xì)析題目,研究鑒賞點(diǎn)。
4、構(gòu)建模式,優(yōu)化書面表達(dá)。
四、布置作業(yè)。
1、閱讀《名師一號》p194形象相關(guān)內(nèi)容。
2、完成下列高考題:04江蘇、05湖北、05江西、04廣東。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
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教學(xué)。
設(shè)計(jì)”范文,希望對你有參考作用。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會一個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。
3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。
4、感受詩歌表達(dá)的母愛及詩人贊頌?zāi)笎邸釔勰赣H的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn):
感受詩歌表達(dá)的母愛及詩人贊頌?zāi)笎?、熱愛母親的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解詩人贊頌?zāi)笎鄣脑娋洹?/p>
教具準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)。
課前組織。
同學(xué)們,你們認(rèn)識我嗎?我是來自勒流中心小學(xué)的曾老師。既然我們大家不熟悉,那我們就先來學(xué)學(xué)古人,以詩會友吧!我給大家?guī)淼脑娛抢畎讓懙摹顿浲魝悺防畎壮酥蹖⒂?,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?,F(xiàn)在輪到同學(xué)們讀出你送給大家的詩。學(xué)生背詩?,F(xiàn)在,我們再來學(xué)學(xué)現(xiàn)代的歌星,以歌會友。我給大家?guī)淼氖恰妒郎现挥袐寢尯谩贰目梢砸黄鸪?/p>
教學(xué)過程。
一、歌聲激情,談話導(dǎo)入,引出話題。
1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲,激發(fā)學(xué)生情感,營造學(xué)習(xí)氛圍。
2、提問并結(jié)合板書:剛才聽到歌聲,你想到什么?(母親、母親對我的關(guān)懷、母親對我的愛。師:有母親,我們就能獲得母愛結(jié)合板書:母愛)。
二、揭示課題,點(diǎn)明學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一首唐詩《游子吟》,看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。
三、
釋題:游子吟(游子:出門遠(yuǎn)游的人。吟:古代詩歌的一種形式。)。
四、學(xué)生朗讀全詩、正音、指導(dǎo)朗讀。
五、小組合作理解詩意。
現(xiàn)在以小組為單位,請同學(xué)們根據(jù)課文的注釋,結(jié)合自己的理解,理解全詩的意思。
六、學(xué)生匯報(bào)、老師訂正。
七、圖文結(jié)合,展開想象,描述詩句體現(xiàn)母愛的感人的情景。
1、導(dǎo):同學(xué)們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當(dāng)中,能不能知道:這首詩描繪了一個什么情景呢?母親為即將出門遠(yuǎn)游的兒子縫制衣服的情景。
2、(出示圖畫)導(dǎo):詩人描繪的就是這樣一個情景,請同學(xué)們發(fā)揮你的想象,用自己的話把這個情景描繪出來。
八、小結(jié)、板書:在這首詩里,詩人通過描寫母親縫制衣服這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母愛,特別是衣服上那密密的針腳,更傾注了母親濃濃的愛。)。
九、理解詩歌末兩句,體會詩人對母愛的贊頌。
1、導(dǎo)入:看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景,沐浴著母親濃濃的愛,詩人按耐不住自己的情感,他說出了自己的心底話。
2、感情齊讀末兩句。
3、分析:這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。
寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。(小草報(bào)答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報(bào)答不了母親深重的恩情)。
4、學(xué)生口頭說末兩句詩的意思。
十、感情誦讀全詩,導(dǎo):《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關(guān)愛,兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。
十一、結(jié)合詩歌內(nèi)容,進(jìn)行拓展說話、編寫詩句練習(xí)。導(dǎo):有人說,母愛是一種情感,看不到,摸不著。其實(shí),只要我們用心去體會,用心去感受,就會發(fā)現(xiàn),原來母愛就存在于一些很平凡的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中。問:你能從生活中的一些細(xì)節(jié)(小事)當(dāng)中感受到母愛嗎?學(xué)生說事例(生活細(xì)節(jié))。
小結(jié)、指導(dǎo)編詩:母愛真是無處不在,母愛真是無微不至,生活當(dāng)中的很多細(xì)節(jié)都讓我們感受到母愛?,F(xiàn)在,我們又來以詩會友,用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。
出示詩節(jié)母愛是什么?母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學(xué)們仿照編寫,編好了,以小組為單位連著讀,讓彼此感受。
3、學(xué)生匯報(bào)讀詩。
十二、結(jié)束語。
請我們用心地體會母愛,用我們的實(shí)際行動去報(bào)答偉大母親的愛吧!
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
了解詩詞的有關(guān)知識,結(jié)合注釋疏通詩句,初步把握句面意思。
過程與方法。
以靈活多變的誦讀貫穿學(xué)詩的全過程,創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩的氣氛。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
讓學(xué)生體會詩人的感情,品味詩詞的意境。
重點(diǎn)。
誦讀;引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美。
難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,運(yùn)用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
朗讀法;聯(lián)想、想象法;討論、點(diǎn)撥法。
學(xué)生。
自讀詩歌,查閱資料,了解作者及寫作背景。
老師。
多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)。
2課時(shí)。
古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語言雋美,而且意境深遠(yuǎn)。它們有的充滿了生活的情趣,有的蘊(yùn)含著深刻的哲理,因此千百年來廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩詞,不僅有助于提高我們的語言水平,而且能陶冶我們的思想情操,所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天,我們學(xué)習(xí)四首古代詩詞,主要是領(lǐng)會古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
曹操(155-220),字孟德,沛國譙縣(現(xiàn)在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深,但富有創(chuàng)造性,往往以舊調(diào)、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容,有的反映當(dāng)時(shí)社會的**,有的抒寫個人遠(yuǎn)大的抱負(fù),氣勢雄偉,慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄?!贰洱旊m壽》等。
李白(701-762),唐代大詩人,字太白,號青蓮居士,隴西成紀(jì)人(今甘肅天水),是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人,被稱為“詩仙”,著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
1.朗讀。請同學(xué)們認(rèn)真讀兩遍,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
2.理解詩句大意。
(1)對照注釋朗讀或默讀,不懂的地方做記號。
(2)集體解疑。
(3)同桌互相說一說詩句的意思。
(4)指名學(xué)生用現(xiàn)代漢語將這首詩的意思說一遍,語言要優(yōu)美。
《觀滄?!?。
1.簡介背景。
漢獻(xiàn)帝建安十二年(207),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
2.整首詩是由一個字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的,請指出是哪個字?
“觀”是全詩的“詩眼”,以下五句都是觀海所見。
3.“東臨碣石,以觀滄海?!贝司渲饕淮裁??句中有直接寫到人嗎?
主要交代了觀海地點(diǎn)、方位,句中雖沒有寫人,但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)的勃勃英姿。
4.詩中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?
“水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起?!笔菍憣?shí)景,主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,生機(jī)勃發(fā)。
5.詩中哪幾句是寫虛景?能說出這一景象嗎?這種景象是一種什么樣的意境?
“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”是寫虛景,即作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱,都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象,是一種極其開闊博大的意境。
6.最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
7.小結(jié):
這首詩虛實(shí)結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。感情基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
1.解題。
這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí),寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。聞,聽說。王昌齡(約698-757),唐代著名邊塞詩人。字少伯,京兆長安人。他是作者的朋友。左遷,貶謫。龍標(biāo),在今湖南黔陽,唐時(shí)甚僻。遙,遙遠(yuǎn)。此寄,這首詩篇。
2.細(xì)讀品味:
(1)“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。”
首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。楊花飄落,子規(guī)啼叫,即含有飄零之感、離別之恨,融情入景。次句便直敘其事,“聞道”,表示驚悉?!斑^五溪”,可見遷謫之荒遠(yuǎn),道路之艱難,不寫悲痛之語,而悲痛之意已現(xiàn),流露出作者對被貶友人的深切懷念。
(2)“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西?!?/p>
人隔兩地,心意難達(dá),明月在天,千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法,要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁,飽含了作者深切的同情和關(guān)切。
3.明月本來是沒有情感的,作者為什么還要這樣寫?有什么好處?
作者在這里把明月人格化了,把本來無知無情的明月,變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。
通過把明月人格化,讓明月成為自己的替身,伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí),這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明,而且也寓有只要明月還在,兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化,能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。
4.歸納主旨。
詩人通過對暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫,表達(dá)了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
5.小結(jié):
詩人通過豐富的想象,變抽象為形象,給予抽象的“愁心”以物的屬性,它竟會隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式,通過對景物的描寫,表達(dá)了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情,同時(shí)也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。
1.《觀滄?!愤@首詩,從字面看,海水、山島、草木、秋風(fēng),乃至日月星漢,全是眼前景物,這樣純寫自然景物的詩歌,在我國文學(xué)史上,曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景,而且獨(dú)具一格,堪稱中國山水詩的最早佳作,特別受到文學(xué)史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海,能夠一洗悲秋的感傷情調(diào),寫得沉雄健爽,氣象壯闊,這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。在這首詩中,景和情緊密結(jié)合。作者通過寫滄海,抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。但這種感情在詩中沒有直接表露,而是把它蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中,寓情于景中,句句寫景,又是句句抒情。
2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
(1)融情入景,景中見情,情景交融。詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景,又以“子規(guī)啼”暗點(diǎn)自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景,情景交融。
(2)客觀事物人格化,抒情更強(qiáng)烈,更深沉。
觀滄海。
曹操。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
李白。
請齊背前兩首詩,鞏固以上內(nèi)容。
前面我們學(xué)習(xí)了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?!?,還品味了李白詩中的深情厚意,今天我們再學(xué)習(xí)兩首古詩,一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng)愁。
王灣,生卒年不詳,唐代詩人。洛陽(今屬河南)人。開元初任滎陽主簿,又參與編纂《群書四部錄》,后任洛陽尉?,F(xiàn)存詩10首,其中最著名的是《次北固山下》,另有《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。
馬致遠(yuǎn)(約1250-1321以后),號東籬,大都(今北京)人,因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15種,《漢宮秋》是其代表作;散曲120多首,有輯本《東籬樂府》。
1.初讀《次北固山下》。
(1)聽準(zhǔn)字音,把握五言詩的誦讀節(jié)奏。這首詩意境優(yōu)美,語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。
(2)多媒體展示flash朗讀,要求學(xué)生跟讀。
2.聽讀詩歌,給《天凈沙秋思》劃分節(jié)奏,注意重音:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
3.學(xué)生配樂朗讀。
《次北固山下》。
1.同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍,體會一下詩中包含的情感,然后說一說你的感覺。
學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥:
這是一首寫景抒情的七言律詩,詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁,它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁,又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2.如果說這首詩寫了羈旅之愁,在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?
首聯(lián)以對偶句發(fā)端,寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn),駛進(jìn)“青山”,駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情,已流露于字里行間。
3.頷聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人,意境豪闊,你的感覺怎樣?
此聯(lián)寫春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平齊了,船上之人的視野也隨之開闊?!俺逼絻砂堕煛保@一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩,“懸”是端端正正地高掛著的樣子,可見這時(shí)風(fēng)順且和,這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行,也是因?yàn)榇说氐拈L江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
4.最耐人尋味的是頸聯(lián),這一聯(lián)詩到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢?
此時(shí)詩人想起正值歲暮臘殘之時(shí),而連夜行舟,天邊太陽正微露曙光,不由得升起無限感慨。當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí),一輪紅日已從海上升起,當(dāng)舊年尚未逝去,江上已呈露春意?!叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”都表示時(shí)序的更替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中,蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理,給人以樂觀、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。
5.尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)?
這兩句緊承第三聯(lián)而來,遙應(yīng)首聯(lián),使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉(xiāng)的愁緒中。詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
《天凈沙秋思》。
1.四人為一組,討論以下問題,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
(1)這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。
(2)小令的最后兩句各自寫的是什么?
“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間,也照應(yīng)了前文的“昏”字,屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公,直抒天涯游子之悲,屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
(3)體會篇末所寫的“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá)的,作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。
協(xié)調(diào)。第一句寫秋末之景,干枯的老藤,蒼老的樹木,烏鴉的哀鳴,“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”,呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色,給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉,就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境,含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼,西風(fēng)驟起,馬也因長途跋涉而累瘦了,再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘;從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一個“古”字,把游子的個人凄苦推及古今,足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面?!靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物,在情感上也意味著溝通;“流水”是清澈純凈的,蘊(yùn)含著豐富的活力;“人家”是溫馨的場所,是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無,更添一份思鄉(xiāng)之情;與一、三句形成鮮明的對照,更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲,那么第二句則是從反面來寫,更添悲愁,可算是“以樂景寫哀情”,“一倍增其哀”了!
1.《次北固山下》。
(1)內(nèi)容前后照應(yīng)。
首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情,已流露于字里行間,與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。
(2)以小景傳大景之神。
如“風(fēng)正一帆懸”,“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能夠“懸”。那個“正”字,兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已經(jīng)相當(dāng)傳神。但還不僅如此,如王夫之所指,這句詩的妙處,還在于它“以小景傳大景之神”。可以設(shè)想,如果在曲曲折折的小河里行船,老要轉(zhuǎn)彎,這樣的小景是難得出現(xiàn)的。
2.《天凈沙秋思》。
(1)靜景與動景相映。
《天凈沙秋思》的藝術(shù)效果,得力于成功地運(yùn)用映襯技法。作者將許多相對獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個畫面之中,從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯:處于動態(tài)中的“流水”,與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映,更顯出環(huán)境的幽靜;“西風(fēng)”與“古道”相映,使道路更見蒼涼;在作者勾勒的秋景圖上,一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗,一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色;“小橋流水人家”,呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象,與淪落異鄉(xiāng)的游子相映,使“斷腸人”更添悲愁。從整個構(gòu)圖看,前四句寫景,末一句寫人。但人是主體,景物是人活動的背景,把背景寫充分了,主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
(2)景色與情思相融。
這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情,是抽象的東西,難于表達(dá)。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致??萏?、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形的可感的事物,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,方使人感到具體生動。
次北固山下。
王灣。
天凈沙秋思。
馬致遠(yuǎn)。
本課教學(xué),我在閱讀方面按照詩詞的特點(diǎn)來進(jìn)行,首先結(jié)合注釋疏通詩句,初步把握句面意思;其次從整體上分析描寫的內(nèi)容(景物、事)所表現(xiàn)的情感。再次通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象,“神”入其中,進(jìn)而體會這四首詩的內(nèi)容和情感及理解遣詞造句的妙處。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
(1)有感情地反復(fù)朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達(dá)的思想感情。
(3)品味詩句,感悟詩歌意境,提升賞讀詩歌的能力,提高古詩文修養(yǎng)。
(4)了解詩歌情景交融的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
2.過程與方法。
(1)在反復(fù)的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境,感悟詩人的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情操。
重點(diǎn):誦讀詩歌,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,運(yùn)用想象感悟詩歌內(nèi)容。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程批注。
觀滄海。
曹操。
1.請學(xué)生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評,引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音,讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音,把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示:詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀,通過富有魅力的節(jié)奏、韻律,直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。
(3)指名學(xué)生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音。
1.全詩是以哪個字展開來寫的?
全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想象的?
全詩寫了三層意思:
第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。海水蕩漾,山島聳立——動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯?
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
本詩基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
李白。
詩歌文體知識:四句是絕句,八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
1.作者李白及背景見書中注釋。
1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物?有什么作用?表達(dá)了作者怎樣的感情?
楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用:
(1)點(diǎn)明時(shí)令:暮春時(shí)節(jié)。
(2)渲染氣氛:黯淡、凄楚的氣氛。
楊花:漂泊不定,如友人的身世。
子規(guī)啼鳴:離愁別恨,與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情:痛苦,痛惜,悲痛。
這句話中,含有對友人遭遇的同情,對友人離別的痛苦——景中含情,融情于景。
寄:寄托、托付。與:給。
“愁心”即作者對朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心,對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁,為友人的前途命運(yùn)而愁。
把“愁心”寄給明月是因?yàn)椋?/p>
(1)明月是圓的,讓人想起“團(tuán)圓”這個概念,如果月圓人不圓,就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時(shí),天地之間是寧靜的,明月的光輝是柔和的,人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光,容易引起無限的遐想。
(3)明月升起,遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時(shí)看到它,千里可共,因而人們望月時(shí)容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故鄉(xiāng)。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤,它象征了親情友情的純潔。
《觀滄?!贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程批注。
次北固山下。
王灣。
古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江,地勢險(xiǎn)要,號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽,旅于江南,在這座山下停泊,被這里開闊秀麗的景色所吸引,于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
1.播放錄音,讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音,把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
提示:這首詩意境優(yōu)美,語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍,二二一或二一二。如,客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。
2.教師領(lǐng)讀兩遍,學(xué)生自由誦讀。
播放錄音。
學(xué)生自由朗讀,思考下列問題。
1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
首聯(lián):詩人在船上,想象船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián):船上所見景色?!俺逼健?,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián):既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮?xí)r的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時(shí)間過得太快了。尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。
2.哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?
尾聯(lián)直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情,全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
天凈沙秋思。
馬致遠(yuǎn)。
七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。
1.學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)并補(bǔ)充解釋。
2.學(xué)生默讀,根據(jù)課文展開想象,寫一篇描述性文字,內(nèi)容不要增刪,順序可調(diào)整,字?jǐn)?shù)在150字左右。
小組間交流,教師可選一兩篇當(dāng)堂進(jìn)行集體評議。也可展示參考例文讓學(xué)生評議。
例文:
深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來到溪邊幾戶人家的門前,這時(shí)太陽快要落山了,自己卻還沒找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫長夜,他不禁悲從中來,肝腸寸斷。
探究:這首散曲描繪的是什么樣的圖景?表達(dá)了什么樣的感情?請按文章的層次作簡要分析。
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥并歸納:
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些,卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氛圍,具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次:第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進(jìn)一步點(diǎn)明了時(shí)間?!皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)睛之筆,點(diǎn)明了人物,道出了游子的情懷。前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均是為此作鋪墊。
《次北固山下》《天凈沙秋思》。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1.了解作者及古代詩歌體裁的有關(guān)知識。
2.朗讀并背誦詩歌,感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))。
體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設(shè)的意境,理解情景交融的寫法。
感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感,領(lǐng)會詩歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。
第1課時(shí)。
1.了解作者以及寫作背景。
2.有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌,感受詩中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點(diǎn))。
3.理解情景交融的寫法。(難點(diǎn))。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高?(學(xué)生回答,教師明確:唐詩、宋詞、元曲)的確,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:學(xué)習(xí)《觀滄?!贰?/p>
(一)常識簡介。
1.作者簡介。
曹操(155—220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹,此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌,《步出夏門行》《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉,慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2.寫作背景。
《觀滄?!愤x自《曹操集》,是《步出夏門行》中的第一章。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導(dǎo)。
1.學(xué)生自讀,把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2.教師范讀,正音解詞。(或播放錄音)。
3.學(xué)生齊讀,要求準(zhǔn)確整齊,有節(jié)奏感。
4.學(xué)生借助注釋,疏通詩歌內(nèi)容。
(三)合作探究。
1.全詩圍繞哪個字展開來寫?
明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,由“觀”字展開,寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實(shí)的?哪些詩句是想象的?
明確:第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn);第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概,是虛景。最后兩句是附文,是為和樂而加的,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
3.詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
明確:“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。
4.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:“詩言志”,詩人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的`抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
(一)常識簡介。
1.作者簡介。
李白(701—762),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,世稱“詩仙”。
2.寫作背景。
詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉,當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州,聽說此事,便寫下此詩,寄托對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導(dǎo)。
1.學(xué)生自讀,把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
2.教師范讀,正音解詞。(或播放錄音)。
3.學(xué)生齊讀,要求準(zhǔn)確整齊,有節(jié)奏感。
4.理解大意。
(學(xué)生概述,老師補(bǔ)充指正)楊樹花已落盡,杜鵑鳥在不停地啼鳴,聽說你被貶到龍標(biāo)去了,一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心,托付給天上的明月,它伴隨著你,一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究。
1.詩中融情于景,含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句?
明確:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪。
明確:寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令,楊花漂泊不定,如友人的身世;“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名,鳴聲異常凄切動人,這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候,這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。
明確:擬人。明月有了人性,能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友,詩句生動形象地表達(dá)了詩人的憂愁和無奈,以及對友人的關(guān)切之情。
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、理解表達(dá)技巧的作用。
2、能力目標(biāo):提高學(xué)生鑒賞古代詩歌技巧的`能力。
德育目標(biāo)。
理解表達(dá)技巧。
cai課件。
講練結(jié)合。
考試大綱對古代詩文的“鑒賞評價(jià)(能力層級e)”的具體要求:
(一)、鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、和表達(dá)技巧。主要是針對古代文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式,要求從形象、語言和表達(dá)技巧這三個方面進(jìn)行鑒賞。
(二)、評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。主要是從作品形象入手,對其思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行整體把握和評價(jià)。
概念:表達(dá)技巧是指作者在塑造形象,創(chuàng)造意境、表達(dá)思想感情時(shí)所采取的表現(xiàn)手法,包括以下三個方面:
4、表達(dá)技巧。
(1)表達(dá)方式:記敘、議論、說明;抒情(直接抒情、間接抒情);描寫(直接描寫、間接描寫)。
鑒賞示例:直接抒情。
登幽州臺歌。
陳子昂。
前不見古人,后不見來者。
念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。
(分析:詩句開門見山,直敘登上高臺后,“前不見古人,后不見來者”的愴涼意境,這意境引發(fā)了詩人感時(shí)傷事的情懷,想著天地悠悠之大,而人之渺小,不禁“獨(dú)愴然而涕下”。)。
鑒賞示例:間接抒情(寓情與景或物)。
春夜喜雨。
杜甫。
好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。
(分析:寫景之中包含著對春雨的喜悅之情)。
鑒賞示例:間接抒情(借景或借物抒情)。
賦得古原草送別。
白居易。
離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。
遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,凄凄滿別情。
(分析:作者借“原上草”的頑強(qiáng)抗?fàn)?,盡情發(fā)出對自然規(guī)律不可抗拒的感嘆。)。
鑒賞示例:間接抒情(樂景寫哀情)。
蜀相。
杜甫。
映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。
絕句。
杜甫。
江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看又過,何日是歸年?
(分析:以異鄉(xiāng)春色的美好,反襯自己思?xì)w的傷感。)。
鑒賞示例:間接抒情(托物言志)。
卜算子詠梅(陸游)。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
(分析:通過集中描寫梅花在風(fēng)雨侵襲之中,仍能卓爾不群的風(fēng)骨,表達(dá)了詞人不同流合污,雖粉身碎骨仍矢志不渝的可貴精神。)。
墨梅。
王冕。
我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。
(分析:以梅自喻,托梅言志,表現(xiàn)了詩人要像梅花那樣的高潔、淡雅。不向世俗獻(xiàn)媚的堅(jiān)貞、純潔的操守。)。
竹石。
鄭板橋。
咬定青山不放松,立根原在破石中。千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。
(分析:此詩描寫翠竹破石而出,經(jīng)受惡劣艱險(xiǎn)而始終堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象,這正是作為“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋不茍流俗性格的生動寫照。)。
寫作技巧:虛實(shí)結(jié)合;比喻、象征、夸張;烘托;用典;聯(lián)想和想象。
鑒賞示例表達(dá)技巧之虛實(shí)結(jié)合。
望廬山瀑布。
李白。
日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
(前兩句實(shí)寫,后兩句虛寫)。
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。
(分析:未及離別卻先虛寫,別后重逢的溫馨情景,難舍難分之情,便溢于言表。)。
又如:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆毕胂髣e后夢醒他鄉(xiāng)的凄涼之境。使人更覺離別的不忍和無奈。
鑒賞示例表達(dá)技巧之比喻、象征、夸張等。
詠柳。
賀知章。
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
(分析:早春新葉萌發(fā),詩人在一陣驚喜中忽發(fā)奇想,是春姑娘用她那雙靈巧的手,擺弄那富有靈性的剪刀,裁出那片片細(xì)葉的吧!比喻使描寫化實(shí)為虛,形象更生動了,情感更濃郁了。如果通篇貫穿著這種比興的意象,則是象征。)又如:
石灰吟。
于謙。
千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。
(分析:本詩運(yùn)用了象征的手法,借物喻人,詠物言志。表面上寫石灰,實(shí)際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體,形象地表達(dá)了自己以石灰為榜樣的高尚情操。)。
鑒賞示例表達(dá)技巧之比喻、象征、夸張等。
如“天臺一萬八千丈,對此欲倒東南傾?!?李白《夢游天姥吟留別》)。
“白發(fā)三千丈,緣愁似個長”(李白《秋浦歌》)。
又如“三杯吐然諾,五岳倒為輕”(李白《俠客行》)。
以五岳為輕來夸張俠客然諾之重;
“輕言托朋友,面對九凝峰。”(李白《箜篌謠》)。
用山峰來夸張朋友之間的隔膜與猜疑。
鑒賞示例表達(dá)技巧之烘托。
如《陌上?!分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻?yīng)來烘托秦羅敷驚人的美貌:
行者見羅敷,下?lián)埙陧?。少年見羅敷脫帽著帩頭,耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。
再如《琵琶行》中三次寫江中之月,分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨(dú)、悲傷的心情。
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。
東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。
去來江口守空船,繞船月明江水寒。
鑒賞示例表達(dá)技巧之用典(使語言精煉,內(nèi)容豐富。)。
永遇樂京口北固亭懷古(辛棄疾)。
千古江山,英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺,風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。
絕句。
李清照。
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。
(這是一首借古諷今的懷古詩。作者通過贊頌楚霸王項(xiàng)羽的英雄氣概,譴責(zé)了宋王朝倉皇南逃、不思北上的行為;簡潔而有意味,頗顯豪氣。)。
一)、分析下列名句的主要藝術(shù)手法。
(1)、國破山河在,城春草木深。(杜甫《春望》)。
答:
(2)、桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)。
答:
(3)、兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。(杜甫《絕句四首》)。
答:
問:詩的后兩句運(yùn)用了什么手法,表達(dá)了作者什么感情?
答:
問:“寸草心”、“三春暉”分別比喻什么?說明了什么?
答:
問:這首詩是怎樣敘事抒情的?
答:
問:詩中不作一句議論卻是怎樣懷古的?
答:
問:作者是采用何種表達(dá)方式來贊美春天的?
答:
問:詩的后兩句作者采用了什么手法來描寫黃河?
答:
(八)、
問:詩的第一、二句在寫法上有什么不同?
答:
問:詩在前兩句實(shí)寫的基礎(chǔ)上,后兩句又采用了怎樣的寫法?
答:
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、學(xué)會一個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。
3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。
4、感受詩歌表達(dá)的母愛及詩人贊頌?zāi)笎邸釔勰赣H的真摯感情。
感受詩歌表達(dá)的母愛及詩人贊頌?zāi)笎邸釔勰赣H的真摯感情。
理解詩人贊頌?zāi)笎鄣脑娋洹?/p>
課件。
1課時(shí)。
課前組織。
同學(xué)們,你們認(rèn)識我嗎?我是來自勒流中心小學(xué)的曾老師。既然我們大家不熟悉,那我們就先來學(xué)學(xué)古人,以詩會友吧!我給大家?guī)淼脑娛抢畎讓懙摹顿浲魝悺防畎壮酥蹖⒂?,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。現(xiàn)在輪到同學(xué)們讀出你送給大家的詩。學(xué)生背詩?,F(xiàn)在,我們再來學(xué)學(xué)現(xiàn)代的歌星,以歌會友。我給大家?guī)淼氖恰妒郎现挥袐寢尯谩?。會唱的可以一起唱?/p>
一、歌聲激情,談話導(dǎo)入,引出話題。
1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲,激發(fā)學(xué)生情感,營造學(xué)習(xí)氛圍。
2、提問并結(jié)合板書:剛才聽到歌聲,你想到什么?(母親、母親對我的關(guān)懷、母親對我的愛。師:有母親,我們就能獲得母愛結(jié)合板書:母愛)。
二、揭示課題,點(diǎn)明學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一首唐詩《游子吟》,看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。
三、釋題:游子吟(游子:出門遠(yuǎn)游的人。吟:古代詩歌的一種形式。)。
四、學(xué)生朗讀全詩、正音、指導(dǎo)朗讀。
五、小組合作理解詩意。
現(xiàn)在以小組為單位,請同學(xué)們根據(jù)課文的注釋,結(jié)合自己的理解,理解全詩的意思。
六、學(xué)生匯報(bào)、老師訂正。
七、圖文結(jié)合,展開想象,描述詩句體現(xiàn)母愛的感人的情景。
1、導(dǎo):同學(xué)們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當(dāng)中,能不能知道:這首詩描繪了一個什么情景呢?母親為即將出門遠(yuǎn)游的兒子縫制衣服的情景。
2、(出示圖畫)導(dǎo):詩人描繪的就是這樣一個情景,請同學(xué)們發(fā)揮你的想象,用自己的話把這個情景描繪出來。
八、小結(jié)、板書:在這首詩里,詩人通過描寫母親縫制衣服這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母愛,特別是衣服上那密密的針腳,更傾注了母親濃濃的愛。)。
九、理解詩歌末兩句,體會詩人對母愛的贊頌。
1、導(dǎo)入:看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景,沐浴著母親濃濃的愛,詩人按耐不住自己的情感,他說出了自己的心底話。
2、感情齊讀末兩句。
3、分析:這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。
寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。(小草報(bào)答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報(bào)答不了母親深重的恩情)。
4、學(xué)生口頭說末兩句詩的意思。
十、感情誦讀全詩,導(dǎo):《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關(guān)愛,兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。
十一、結(jié)合詩歌內(nèi)容,進(jìn)行拓展說話、編寫詩句練習(xí)。導(dǎo):有人說,母愛是一種情感,看不到,摸不著。其實(shí),只要我們用心去體會,用心去感受,就會發(fā)現(xiàn),原來母愛就存在于一些很平凡的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中。問:你能從生活中的一些細(xì)節(jié)(小事)當(dāng)中感受到母愛嗎?學(xué)生說事例(生活細(xì)節(jié))。
小結(jié)、指導(dǎo)編詩:母愛真是無處不在,母愛真是無微不至,生活當(dāng)中的很多細(xì)節(jié)都讓我們感受到母愛?,F(xiàn)在,我們又來以詩會友,用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。
出示詩節(jié)母愛是什么?母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學(xué)們仿照編寫,編好了,以小組為單位連著讀,讓彼此感受。
3、學(xué)生匯報(bào)讀詩。
十二、結(jié)束語。
請我們用心地體會母愛,用我們的實(shí)際行動去報(bào)答偉大母親的愛吧!
古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《天凈沙·秋思》,想象詩中情景,體會詩人的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達(dá)中的作用,并在勾連其他詩歌中加深理解,在情境中提高鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達(dá)中的作用。
2、在情境中,提高鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
勾連其他詩歌,引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩意象的含義與作用的理解。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法,此外與直觀形象的多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。
2、自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的問題留下來質(zhì)疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
3、在課文解讀中設(shè)置好問題角度,激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
(一)導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)整體感知。
1、作家梁曉聲說:讀書是一種幸福,老師要補(bǔ)充一句:讀詩是一種更大的幸福。老師讀,同學(xué)們認(rèn)真聽,標(biāo)出易讀錯的字音,聽清節(jié)奏。
2、現(xiàn)在請同學(xué)們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀,讀準(zhǔn)字音,重音、節(jié)奏。)。
3、指名說說讀詩的感受,并試著讀出自己的感受,師鼓勵肯定。
【設(shè)計(jì)意圖】營造情境和引導(dǎo)整體感知詩歌的內(nèi)容和情感。
(三)學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,了解“意象”。
1、賞析詩中的意象。
(1)介紹“意象”的概念。
古詩中的意象,可以這樣理解:象:詩中所寫之“景”,所詠之“物”。意:借景所抒之“情”,詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情,借意象來表達(dá)、傳遞。
(2)介紹本詩寫作背景。
得知好友王昌齡仕途屢遭挫折,被貶龍標(biāo),李白深表同情和關(guān)切,寫詩遙表關(guān)懷,希望帶去一點(diǎn)慰藉,分擔(dān)他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規(guī)、明月等)。
(3)楊花和子規(guī)是什么?有什么特點(diǎn)?(楊花,柳絮,是漂泊無依的形象。子規(guī)即杜鵑,啼聲哀切,“杜宇聲聲不忍聞”。)。
(4)景物紛繁,作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢?如果你是李白,猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達(dá)。(一切景語皆情語,詩人特選楊花和子規(guī),不僅因?yàn)樗鼈兡茳c(diǎn)明暮春時(shí)節(jié),還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍,以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)。
2、有感情地朗讀,體會其中的嘆息感傷之情。
3、師生共同總結(jié)詩歌意象的內(nèi)涵和它在詩歌鑒賞中的作用。
(四)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。
1、學(xué)生自讀詩歌,找到詩中描繪的意象。(先獨(dú)立思考,再小組交流,最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果)。
2、本詩一詞一景,把多個意象直接組合在一起,描繪了一幅怎樣的畫面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學(xué)們根據(jù)自己對詩中意象的理解,發(fā)揮聯(lián)想和想象,用第一人稱來描述這個畫面。其他同學(xué)隨他的描述來體悟詩情(表現(xiàn)了漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀與惆悵)。
3、有感情地朗讀。
渲染情境:干枯的藤、衰老的樹,樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水,近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng),走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下,思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。
師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)。
4、當(dāng)堂背誦積累。
古詩不僅要欣賞,更需要積累。請同學(xué)們背誦這兩首古詩。(當(dāng)堂練背,試背。沒背好的課后背誦并默寫)。
【設(shè)計(jì)意圖】加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。
(五)拓展積累。
你還知道哪些詩歌中的典型意象?舉出具體的詩句為例,分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。
舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。
【設(shè)計(jì)意圖】更進(jìn)一步地加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。
(六)布置作業(yè)。
朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句,課下搜集整理其他借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩句,并按照作者的生平經(jīng)歷分類(如遭貶流放、戰(zhàn)亂流離、在外求學(xué)……)。
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀積累更多詩歌,并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。
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