總結不僅能夠鞏固經驗，還能夠為未來的發(fā)展提供指導?？偨Y的寫作要精煉，突出重點，凸顯亮點，避免贅述和廢話。這些總結范文囊括了各種不同情境下的總結，適合不同人群的需求。
教學策略應用下初中的歷史論文篇一
（一）教師本身素質。
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學生情感的。
（二）教學方式。
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育。
歷史教學的內容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領略到了資產階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育。
（一）對民主“度”的掌握。
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經在西方完成了?；谶@點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對民主“質”的界定。
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發(fā)展中的民主，再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經濟傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設經歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區(qū)分民主革命前后的質變，在“質”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設意識。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能。
現今多數學生都是為中考歷史分數而學習歷史，很少有學生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現實意義?！爱斀處焸鬟_的知識不能有效的運用到學生已經學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了。”民主性教育對我國的現實意義非常大，在教學相關的內容講授中，需要考慮到現實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現象，導致民主只存在表面現象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設產生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調對學生的民主與法制相關方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味――民主、法制意識的培養(yǎng)。
教學策略應用下初中的歷史論文篇二
學生所應該具備的道德品行素養(yǎng)內在結構是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛(wèi)國家的主權、領土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力。
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭當中無數革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠對中學生的愛國情懷進行培養(yǎng)。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節(jié)在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結的培養(yǎng)力。
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰(zhàn)爭，到中國和番邦結盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結和統(tǒng)一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯姻等，都是促進國家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結培養(yǎng)力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考。
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容。
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內容。歷史教材本身的內容和跨度是非常豐富的，從古代到現代的歷史發(fā)展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠對學生的思想道德品質形成教育意義的歷史材料，結合當前的一些現實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的`儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當地闡發(fā)，從而激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導。
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關的歷史內容，如甲午中日戰(zhàn)爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關的歷史影片節(jié)選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發(fā)展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯網等途徑去搜索，然后將這一部分的內容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發(fā)，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
三、結束語。
初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質教育的觀點出發(fā)，對學生進行多元化的教育培養(yǎng)，促進學生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學以致用，培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)的初中學生。
教學策略應用下初中的歷史論文篇三
摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結合情境教學的創(chuàng)設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設多媒體情境，提高歷史課堂的生動性。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的'趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創(chuàng)設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創(chuàng)設問題情境，從而提高歷史教學質量。
四、總結。
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創(chuàng)設方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。
[參考文獻]。
教學策略應用下初中的歷史論文篇四
（重慶市涪陵區(qū)第九中學）。
摘要：初中數學教學的目標是培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數學教學效果。從創(chuàng)設真實的生活情境、信息技術在初中數學教學中的運用、加強學生思維品質的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數學教學策略問題。
關鍵詞：數學；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強學生的素質教育，是數學教學的重要任務之一，數學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數學思想能力，不斷總結經驗，發(fā)掘數學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質的提高。
一、創(chuàng)設真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數學素材，把生活問題數學化，把數學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內容，打造初中數學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質，讓學生在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習數學，學以致用，培養(yǎng)學生的數學意識。數學與各門科學有著密切的關系，學習數學必須學會應用，抽象的數學學科知識，在現實生活都有具體的反映，生活處處有數學，初中數學教師要善于從生活中抽象出數學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多數學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數學例題的設計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關的應用題”教學，創(chuàng)設小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產生的”，情境的創(chuàng)設激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術在初中數學教學中的運用。
隨著科學技術的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩?，F代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數學教師在新課導入時，根據教學內容創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數學教學中融入多媒體技術是現代教育發(fā)展的必然需要，數學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數學課堂教學效果。例如，函數在中學數學中占有重要地位，函數概念的引入，可通過多媒體技術創(chuàng)設問題情境。如，一次函數函數、反比例函數、二次函數的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數形結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質的培養(yǎng)。
初中數學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數學教學是學生主動探究未知領域的過程。學生的思維品質直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數學思想，理性地掌握數學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數學思想，例如，“同底數冪的乘法”教學，教師先講解“底數和指數為具體數的同底數冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數學思想的養(yǎng)成。數學思想的形成需要經過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數學思想。
參考文獻：
［1］黃家超。初中數學教學中如何滲透數學思想方法［j］。教育教學論壇，（30）。
［2］康麗梅。初中數學教學點滴談［j］。數學周刊，2011（21）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇五
初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談談自己的看法。一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄(學?！彝ァ皟牲c一線”)，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒;老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。在國內由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學的最終目的模糊不清;而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎。
在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國外作文的教學過程是：取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產品說明書，或設計一則簡短的廣告。學生經常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調動了起來。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
(一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發(fā)現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點?，F行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現的問題不同，得出的結論也各有不同。教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。
(三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導;二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
教學策略應用下初中的歷史論文篇六
1.聯系生活。
教學中根據教學內容和學生的生活經驗背景聯系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅趣味中不知不覺就學會了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創(chuàng)設寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現代化教學手段。
首先，歷史學科的教學內容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會xx治、經濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內容，利用多媒體技術，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內容變得更直觀，也可開闊學生的視野?？傊?，將多媒體技術運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現出來，而且能讓學生在更短時間內掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯知識教學法。
知識串聯法是抓住歷史線索，提綱挈領地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，使歷史知識變得清晰化、網絡化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的`社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設計習題，鞏固知識。
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據具體教學情況設計其他題型；設計練習時還要注意分層設計，根據不同層次學生的學習情況設計不同層次的習題。無論是課內練習還是課外作業(yè)，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發(fā)展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙。總之，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，激活學生自主學習的內驅力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
教學策略應用下初中的歷史論文篇七
在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于多是教師在課堂上進行單向灌輸性的教學，學生始終處于被動學習的地位，加上有的教師為了維護自己在歷史課堂上的權威，很少給學生自主學習與主動探究的機會，這對學生學習潛能的發(fā)掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。因此，初中歷史“激潛”創(chuàng)新教學模式的探索，需要教師積極轉變教育角色，將歷史課堂上更多的主動權交給學生，讓學生做歷史課堂的“主人”，不要將學生的歷史思維限定在教師預定思維和教材當中，而是允許和鼓勵學生敢于質疑、善于探究，這樣才能讓師生關系更加融洽，讓學生在和諧的課堂氛圍之下進行學習。例如，在講到中國古代的四大發(fā)明時，教師可以引導學生反思“四大發(fā)明”對我國古代歷史以及現代生活的積極影響，充分感受中國古代科學技術的先進性，增強學生的愛國情感和學習熱情，進而激發(fā)出學生的學習潛能。
2培養(yǎng)學生的質疑精神，打開學生的心智之門。
初中學生歷史學習潛能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要學生具備相應的問題意識和質疑精神，真正的變“被動學習”為“主動學習”。因此，初中歷史教師在教學過程中，要充分尊重初中生的認知規(guī)律和學齡特征，善于利用教材中的歷史事實和現實中的教育資源，引發(fā)學生的主動質疑，讓學生能夠通過已經掌握的歷史常識或者自己已有的論點進行探究與思考，逐漸養(yǎng)成良好的探究學習習慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在講到歷史人物時，歷史上和影視資料中對人物的評價往往存在較大的`差異，此時教師可以結合影視資料引發(fā)學生對歷史人物評價的質疑，如諸葛亮的八卦陣、神機妙算，曹操的奸詐，項羽過烏江時的情感態(tài)度等等，恰當的質疑和引導，可以幫助學生養(yǎng)成敢于質疑、尊重史實的良好學習習慣，真正做到以史為鑒，不斷提高自身的智力水平和創(chuàng)新能力。
3緊密聯系生活，創(chuàng)設生活情境。
知識來源于生活，同時又服務于生活。很多學生雖然對歷史課比較感興趣，但是主要是被歷史故事所吸引，在記誦相關歷史知識時的學習積極性卻非常低，個人的學習情感和歷史情感也沒有充內充分激發(fā)出來。對此，初中歷史教師要積極做一個有心人，在現實生活中要積極的發(fā)掘教育素材，實現初中歷史教學的生活化，這樣可以使抽象的知識更加直觀和形象，進而達到“喚醒潛能，激發(fā)心智”的教育目標。例如，在講到“北平和平解放”時，歷史教師可以創(chuàng)設一個生活情境：每天早晨，國旗與太陽在天安門前同時升起，假如在平津戰(zhàn)役中，中國共產黨通過武力解決問題，那么現在的北京天安門會是什么樣子，很多的歷史古跡和古代文明是否還會存在，由此你又是如何理解《孫子兵法》中“不戰(zhàn)而屈人之兵”的戰(zhàn)爭思想的？問題一提出，學生不僅表達出了強烈的參與熱情，更是激發(fā)出了學生對和平時代美好生活的熱情。
4善于多媒體，激發(fā)學生的學習熱情。
在人類歷史發(fā)展進程中，文字和圖片是歷史信息的主要承載載體，而圖片無疑更符合初中生的學習心理，能夠向學生傳達很多文字所傳達不了的信息；同時，在近現代史上，還存在很多珍貴的音頻、視頻資料，加上現代多媒體教育技術的不斷進步，為初中歷史課程開展多媒體教學奠定了良好的基礎。所以，初中歷史教師要善于利用多媒體教學不受時空限制、表現效果強的特征，充分運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學生創(chuàng)設豐富而直觀的教學情境，讓學生能夠“身臨其境”的感受歷史，進而充分激發(fā)出個人的學習情感和學習潛能。例如，在講到中國抗日戰(zhàn)爭的勝利時，初中歷史教師完全可以播放新公布的日本投降的原始視頻資料，以及在湖南芷江侗族自治縣的中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利受降紀念館的相關圖片，這樣不僅能讓學生知道中國人民接受侵華的日軍投降的舊址和特定歷史背景，還實現了初中歷史教學的有效拓展，讓學生接觸到了很多初中歷史課本中沒有的知識內容，這對學生學習潛能的激發(fā)也是非常有利的。
5結語。
總之，初中歷史教學中“激潛”創(chuàng)新教育的探索，是培養(yǎng)學生歷史學習興趣和激發(fā)學生學習潛能的重要手段，對學生心智水平的提高具有十分重要的現實意義[3]。因此，初中歷史教師在教學過程中要充分尊重初中生的心智特點，重視傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，喚醒學生的歷史學習潛能，對學生的創(chuàng)新能力進行更有針對性的培養(yǎng)。
教學策略應用下初中的歷史論文篇八
20xx年起，一股幸福的“龍卷風”自美洲大陸的哈佛大學刮起，很快就席卷全球。不少人被其威力所折服，并且從中學會自身獲得幸福的方法，這就是美國沙哈爾老師的“幸福理論”一積極心理學。沙哈爾老師認為，和幸福相關的五個主題一自我和諧目標、自尊和自我獨立、減壓、克服完美主義、建立親密關系。處理好這五個主題，幸福感就會有很大的提升。積極心理學也越來越受到國內外心理學家的關注及研究，并將之擴展到醫(yī)學臨床領域。
積極心理學的研究，最早可追溯至20世紀30年代ternmns“關于天才和婚姻幸福感的研究”及榮格的“關于生活意義的研究”，是致力于研究人的力量與美德的一門科學，是對積極的主觀體驗、積極的個體特征及促進發(fā)展的制度體系開展的科學研究。ternmns認為，積極心理學包括三個研究層面：一是主觀體驗層面，涉及人類的幸福感、滿意感和快樂感;二是個體成長層面，涉及個體積極的心理特征’尤其是積極的內在力量、美德、審美體驗、工作能力等；三是群體組織層面，涉及積極的組織系統(tǒng)，即需要建立積極的社會、家庭系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德。當時的積極心理學始終堅持積極的價值觀取向。直到第二次世界大戰(zhàn)后，這種積極心理學的研究中斷，戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后心理學的主要任務變成治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神病的研究，重點研究人的負面情緒對人心理活動的影響，心理學對人的積極情緒的研究似乎被遺忘。20世紀五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義;理學家又開始研究人性的積極一面，對現代心理學的理論產生深遠影響，在一定程度上也引起心理學家對于積極心理活動的重視。21世紀，積極心理學迅速發(fā)展，在積極心理學領域作出杰出貢獻的心理學家要數美國賓夕法尼亞大學心理系主任塞里格曼（seligman)。其將;理學引向探索和促進人類性格力量發(fā)展和美德完善的軌道，反轉20世紀中后期心理學過分關注人性的消極面和弱點的研究取向，樹立起積極心理學的大旗’開創(chuàng)一個新的領域一積極心理學，塞里格曼(seligman)界定了積極心理學三個明確的研究領域:積極的情感、積極的特征和積極的社會制度。其提出幸福的三要素原則，并運用幸福理論治愈抑郁和提升人們的幸福感。在美國心理學會的年度大會上，塞里格曼在大會上明確提出21世紀心理學發(fā)展的一個重點是建立和推動強調和理解人的積極品質和積極力量的積極心理學運動，這是心理學史上第一次在正式的場合使用積極心理學一詞。后來在西方心理學界，美國、歐洲等地不僅成立積極心理學學會，而且這些地區(qū)還每年定期召開積極心理學研究年會;積極心理學每兩年舉行一次世界性的積極心理學高峰會議，可以說積極心理學巳經形成一種世界性潮流。我國是從以后逐漸開始這方面研究，大部分是從研究幸福感逐漸涉及到積極心理學。從研究成果和發(fā)展態(tài)勢看，積極心理學不僅僅在心理學領域里取得巨大的成就，而且其思想巳經滲透進;理治療、醫(yī)學、教育、社會學、管理學和經濟學等多個社會領域。積極心理學越來越受到心理學家的關注和重視，其在;理學界的地位不可小覷。
2.積極情緒與健康。
積極心理學所關注的積極的情緒與健康關系密切。美國;理學家以日本大學生為被試做過一項實驗，實驗要求29名被試每天寫下的一件快樂的事’連續(xù)四周，并且每次寫完之后能夠收到一份小禮物;另外29名學生為對照組被試，每天只寫下中性的事件’并且寫完之后不會收到小禮物。結果表明，實驗設計引發(fā)的積極情緒顯著提高大學生理健康狀態(tài)。心理學家taylor等人也對感染aids的患者做過實驗，發(fā)現那些對于自身的康復抱有高度樂觀的患者在康復鍛煉中表現更好；同時對aids感染者進行問卷調查并跟蹤他們的病情發(fā)展，發(fā)現那些接受死亡現實的感染者問卷得分高，要比得分低者晚去世9個月，而且消極的預期會使感染者的aids癥狀更早出現。關于積極心理學的積極情緒干預能夠產生幸福感，巳經取得國內外一致認可，很多實驗也證實積極的情緒確實對人的心理和生理健康產生正面的影響。對于積極的情緒有助于預防疾病和患者康復的原因分析發(fā)現，在生理學角度，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌s-iga(secretoryimmunoglobulina)的`水平變化有關。實驗者labot和她的同事，讓健康的女大學生被試分別觀看滑稽和悲傷的錄像片，其中觀看滑稽片的s-iga水不升高，表明免疫系統(tǒng)活動增強；觀看悲傷影片的被試s-iga水不下降表明免疫系統(tǒng)的活動受到抑制。說明積極的情緒狀態(tài)可以提高免疫系統(tǒng)的活動，消極情緒則相反。國內外有非常多的文獻，都提到積極情緒對正常人及病患健康產生的積極作用。
既然積極的心理和情緒在保持生理健康上有重大的意義，所以積極心理學的臨床研究受到眾多國內外理學家的，積極理學所建的巳得到廣泛應用，巳經建立積極心理學取向的病因學、診斷系統(tǒng)和干預體系。
學在臨床護理領域的運用，一方面主要是將積極心理干預直接運用于臨床護士群體，激發(fā)護士的職業(yè)幸福感，提升其工作滿意度;另一方面是護理人員將積極心理干。積極干體，不但能提高臨床護理人員的積極情緒及其創(chuàng)造力，對臨床病患的康復有一定的促進作用。有研究顯示，積極的心理可以提高護士的敬業(yè)度m，積極健康心理的護士更能人性地對待自己的工作和工作對象。臨床護士的積極心理品質處于中等偏上水平，戶士的希望度不高，對護理事業(yè)的精神信念不強，是導致護士離職的重要因素％。同時，積極的情緒干預還能處理好護患關系，良好的護患關系，又直接影響到患者的心理變化。在很多大型醫(yī)院，非常重視心理護理干預，作為護理程序的重要環(huán)節(jié)，是臨床護士運用各種方法和策略影響患者心理的過程，是基于心理層面的情緒影響。在積極心理護理干預過程中，國內外巳經有很多的治療萬法得到廣泛應用并取得很好的效果，如松弛療法應用于高血壓患者、認知療法應用予早期腦卒中患者、行為干預應用于癌癥患者等?。這些治療方法都是封對特定疾病患者而開展’是護士對患者實施的心理護理治療，是對患者心理障礙的糾正過程。積極心理學在臨床護理中的應用，不僅能提高護理隊伍整體心理素質、能和效，且能護理的滿意度，從而獲得積極情緒，提高抗擊疾病的能力，實現護理人員保持職業(yè)幸福感與患者獲得滿意服務體驗的雙贏。
用于臨床藥學也是依據心理干預與人的健康和疾病有著極為密切的關系。在我國古代，人們巳經認識到心理因素在疾病中的作用，將其列為人體產生疾病的內因。中醫(yī)學認為若心理情緒失衡，就可能導致疾病的發(fā)生，將心理情緒作為疾病的誘因加以研究。近代醫(yī)學心理學的研究，也以大量證據證明心理因素即情緒因素的，更加驗理的。
從心理因素引起的一系列生理變化看，人的心理情緒活動在相當大的程度上，決定著人體的新陳代謝過程和全身各器官系統(tǒng)的功能狀態(tài)。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病、腸胃疾病和多種神經癥等疾病。因此，在藥物治療的同時，必須配合心理治療，這也是臨床藥師在指導合理用藥時要注意和使用的。同時，針對成癮性、習慣性的藥源疾病也需要配合心理治療，方可徹底治愈。3.3積極心理學與臨床疾病治療臨床研究者在已經建立的積極心理學臨床體系的基礎上，對臨床患者實施積極心理干預，臨床治療效果非常顯著。特別是應用于胃腸疾病、精神疾病、抑郁癥等與情緒密切相關的疾病臨床治療中，效果更加明顯。美國^理學家johnson等將積極心理療法運用到精神分裂癥等消極癥狀的治療上，對18名患有精神分裂個體進行積極干預，結果證明干預是可行的，被試隨著積極情感的強度和頻率的大量增加使整體的消極癥狀，尤其是快感缺乏不斷減少u2]。臨床上對直腸癌患者也做過相關的實驗’實驗對92例直腸癌住院患者，采用隨機分組分為對照組和干預組。對照組采用常規(guī)護理；干預組以積極心理學為基礎，結合跨理論模型對患者進行動機性訪談，分別于患者術后2~4天、出院前2天、出院后第1、個月各進行1次干預。分別于術后第2天、出院前2天及出院后1、3、6個月采用狀態(tài)自尊量表對兩組患者進行評定。結果發(fā)現干預組的自尊總分、外表自尊、行為自尊及社會自尊分比對照組得分要高。說明將積極心理學應用于患者訪談，有助于提高直腸癌結腸造口患者的自尊水不同樣，積極心理學干預可以改變消化道潰瘍患者的應對方式及提高其主觀幸福感等。有研究表明’積極心理學的疾病獲益感因素可以通過影響人體內分泌和免疫功能、健康行為、感知到的社會支持促進疾病的康復m?；诜e極心理學對于臨床醫(yī)學的促進作用，國內外理學專家和臨床工作者越來越重視積極心理學的深入研究與探索，積極心理學巳經作為心理學領域一個重要的分支，越來越多地應用于i防床治療與恢復訓綜中。
4.1缺乏系統(tǒng)的理論體系。
盡管積極心理學在理干預領域的研究巳經越來越豐富和成熟，但是許多研究仍然存在著局限和不足。積極心理學的研究主題較多，但缺乏成熟的理論基礎。主要表現在積極心理學沒有形成系統(tǒng)的心理學體系，其干預措施用于人文實驗的較多，臨床實驗相對較少。
4.2臨床治療中的積極干預效果有待進一步科學驗證。
積極心理學為發(fā)展新的臨床體系提供新的視角，但積極心理學所建立的診斷系統(tǒng)、干預體系仍缺乏有效性與性。多實驗然明積極理干預對于臨床病患的治療可能是有效的，但是缺乏對效果、適應性、安全性、特定性的科學系統(tǒng)的證明。積極干預仍需要認知療法、行為療法與藥物治療的配合，有人認為積極干預還只是一種先進的治療理念。積極心理學要在臨床中得到有效的應用，當前亟需解決是完善其臨床體系。
教學策略應用下初中的歷史論文篇九
任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創(chuàng)新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發(fā)他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養(yǎng)，將學生視為教學行為中的主體，發(fā)揮主導作用，要培養(yǎng)他們主觀能動性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創(chuàng)設生動的教學情境，有效激發(fā)他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發(fā)展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學生的綜合能力和素質。
在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環(huán)境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。
1.3有利于提升學生的思想道德水平。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。
2.1教學情景要將教學目標進行設計。
在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發(fā)生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創(chuàng)造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。
2.2將提高學生思維能力作為重要目標。
歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導的功能，增加思維的深度，激發(fā)學生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發(fā)問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。
2.3教學情景的設計具有針對性。
教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學情境創(chuàng)設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。
2.4將學生作為教學的主體，實現其主體作用。
在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的'運用都要學生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。
2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛。
歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養(yǎng)已經孕育其中。
2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能。
授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發(fā)掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。
3結語。
作為一個合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業(yè)，這種情感集中體現在教學過程中。在教學改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學進行深化和升華。要樹立先進的教學觀念，升級教學方式，促使學生能夠真正理解和成長。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十
摘要：近年來隨著新課改理念的繼續(xù)深入，大眾的身體健康意識越來越高，這也就使學校中的體育教學得到越來越多的關注。在體育教學中，不僅是為了鍛煉學生的身體，還是為了能夠培養(yǎng)出學生的“體育精神”。本文將結合一些相關的資料，來分析拓展訓練在高中體育教學中的應用。
關鍵詞：拓展訓練；高中體育；應用策略。
伴隨著健康意識在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來越多的人重視，高中體育教學也不例外。但是如何來提高高中體育教學的質量，卻是教師需要探討的一個問題。為了能夠使得高中體育教學有所突破，教師可以將“拓展訓練”運用進高中體育教學之中。其實，拓展訓練也可以稱之為“體驗式培訓”，而所謂的“體驗式培訓”，指的便是在體育教學過程中，通過親身經歷來提高自身技能的方式。對于拓展訓練來說，玩各種游戲其實只是表面，需要對它的深層含義進行體會，從而來使得訓練的目的能夠達成。接下來，本文將以高中體育教學內容為例，探討一下應該如何將拓展訓練有效的應用進高中體育教學之中。
之所以會在高中體育教學之中應用拓展訓練，是因為這種訓練模式對高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學生的身體素質和心理素質得到有效的培養(yǎng)。因為以往采用的傳統(tǒng)教學方式的影響，使得高中生一味地陷入學習中，他們的身體素質培養(yǎng)受到了忽視。但是沒有健康的身體，哪來優(yōu)秀的成績，只有保障了學生的身體健康，他們才會有條件繼續(xù)學習。其中之二，便是可以使學生的體育精神得到樹立。在現如今全球化的趨勢中，體育運動也成為各種交際的一種方式。通過將拓展訓練應用進高中體育教學中，可以使得學生的體育精神得到有效的培養(yǎng)，而且另一方面，也可以使學生的競爭意識與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學中，它所包含的教學項目是很豐富的，所以說，如果結合這些項目來開展拓展訓練的話，學生的潛能能夠得到激發(fā)。而且，開展拓展訓練，學生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學生勇于去挑戰(zhàn)一些以往沒有觸及的極限。
（一）采用科學合理的教學方式。
在以往傳統(tǒng)的教學中，教師都對學生的體能培養(yǎng)投入太多的經歷，但是至于學生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學方式不僅是表現在體育教學中，其他學科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對教學方法進行改進，從而來使得體育教學質量能夠得到提高。由此，在高中體育教學之中，便需要采用一些科學合理的教學方式，如拓展訓練。俗話說得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓練。之所以要在開展拓展訓練的時候注重興趣指引，是因為拓展訓練的強度其實是比較大的，而且在拓展訓練的過程中，對于學生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學生自愿參與拓展訓練的話，那么最后的訓練結果便可能達不到預期。所以，在高中體育教學中直接開展拓展訓練的方式是不合理的，甚至會帶來反效果。由此，在開展拓展訓練的時候，需要先結合學生的性格特點，然后選擇擴展訓練的內容你，以此來使得學生的體育素養(yǎng)得到提高。
（二）注重以人為本的教學方針。
在實際教學中，教師需要注意這樣一點，即一切以學生的身體健康安全為主，想要達成這樣一點，就必須要在教學過程中注重以人為本的.教學方針。在高中體育教學中，教師需要注意額地方，概括起來分為了兩個部分。第一個部分便是在訓練之前需要進行熱身運動。只有進行有效的熱身，學生的身體健康才能夠得到保證。因為足夠的熱身，會避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發(fā)生；第二部分，便是在拓展訓練結束之后，教師可以組織學生進行一些放松性的運用，但是因為放松運動的形式是多彩多樣的，所以這個時候教師便是可以進行自由性選擇。比如說，帶有競技性質的體育游戲。通過參與一些游戲，來使得學生在拓展訓練中受到高強度鍛煉的身體得到放松，從而來使得學生感受到輕松之感。而且，在拓展訓練后開展的放松運動，能夠擴大學生心中的愉悅感，使得他們對體育的拓展產生興趣，從而來提高他們的體育素質。
（三）采用合作競賽的訓練模式。
教師在開展拓展訓練的時候，需要明確這樣一個核心思想，即“使學生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統(tǒng)體育教學中，學生之間即使是發(fā)生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因為如此，使得學生的體育活動缺乏一種競技性，這對學生“體育精神”的養(yǎng)成是沒有意義的。針對這種情況，教師可以通過采用合作競賽的訓練模式，來提升學生身體之中的競技意識。通過在拓展訓練中融進競技性質，不僅可以使得學生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養(yǎng)。而且結合合作競賽訓練的實驗來看，采用小組合作競賽模式能夠對學生的競爭意識進行有效的提升。此外，便是在這種訓練模式下，小組成員之間的合作意識以及團隊精神能夠受到培養(yǎng)，同時還可以通過互相競爭，來使得其他小組成員的潛能也被激發(fā)出來。這樣一來，整體性競爭意識得到提高，學生的身體素質也會得到提升。
三、結語。
總的來說，拓展訓練能夠推動高中體育教學繼續(xù)發(fā)展，而且也正是因為拓展訓練帶來的種種好處，能夠使得學生的身體素質得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團隊意識與合作意識能夠得到有效的培養(yǎng)。
參考文獻：
[2]李貞玉，劉運彬.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究[j].新教育時代電子雜志：學生版，2016(37)：73.
教學策略應用下初中的歷史論文篇十一
二、解決問題的方式和方法。
合作學習由于在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。所以我在美術教學中針對以上問題采用了以下的解決方法：
1.加強美術課前資料的收集與整理。我們現在的湘版教材相對知識面廣，知識結構相對松散，所以學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。
2.學習小組組織形式多樣化。要把學生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時會對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。在學習中，小組中有一個主發(fā)言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學共同討論之后由主發(fā)言人發(fā)表意見或回答問題。
3.增強小組成員的自我管理。
如何加強小組成員的管理呢？我認為應從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教授高中美術課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學生小組合作學習，根據課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學回答，在別的小組會的情況下就由學生自己解決，最后由有我總結。對于學生討論中的爭執(zhí)，教師要發(fā)揮指導者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執(zhí)中各方的優(yōu)點，并提出更好的想法。這樣學生就能根據要求更好地管理自己。4.重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發(fā)性幫助。如學生在學習抽象美術的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進行講解，學生很快就明白了。
其次，體現為學生間的互幫互助。（a）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現在沒帶工具我能做些什么？這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。
5.強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的`評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給了我什么感覺、我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設計制作的思路。
三、所取得的效果。
通過小組合作學習的應用，使學生學習美術的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）都得到了培養(yǎng)，學生在美術學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)美術的創(chuàng)新精神和學生的動手實踐能力，同時促進全體學生美術方面的個性發(fā)展（包括學習美術的興趣、情感等個性品質的發(fā)展）。通過美術課堂的小組合作學習，美術教師角色的轉變，學生的主體性增強了，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的美術學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十二
（河北省平泉縣小寺溝中學）。
摘要：在目前的初中歷史教學過程中，學生很難提起學習興趣，學生的歷史素養(yǎng)很難得到提高。為了改變這一現狀，教師應該充分發(fā)揮歷史故事的作用，激發(fā)學生的學習興趣，并強化對歷史知識的理解和運用，全面提高學生的歷史素養(yǎng)。
受傳統(tǒng)教學的影響，歷史教學忽視了歷史故事在教學中的作用，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，阻礙了學生分析、理解歷史知識能力的提高。筆者結合自身教學經驗，分析了歷史故事在初中歷史教學中的巧妙應用策略。
一、運用歷史故事，巧妙導入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔袣v史教學中亦是如此。在課堂開始的時候，教師可以將歷史故事導入新課，通過營造良好的學習情境，引導學生有效閱讀，這樣可以讓課堂的有效性得到發(fā)揮。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》的時候，教師可以為學生講述鄧世昌墜身入海，在海中不接救生圈，決心與戰(zhàn)艦共存亡的故事，通過這一故事，學生的民族自尊心和自信心被增強了，學習氛圍也被渲染了，為之后的學習奠定了良好的基礎。
新課標下的學生應該是積極主動的，還應該具有創(chuàng)造性，在初中歷史教學中，可以通過歷史故事來提高學生的學習主動性，讓學生成為學習的主體。學生都喜歡聽故事，很多學生的課外知識都比較豐富，他們知道不少歷史故事，在課堂教學中可以讓學生積極地表現自己，給全班學生講故事，這不僅可以使學生的學習積極性得到激發(fā)，還能夠使學生拓展視野、提高綜合素質。例如，在教學《戊戌變法》的時候，教師可以讓學生在課下去收集相關故事，課堂中講解相關人物的故事，這樣，學生的學習興趣和表達能力都得到了提高。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術融入課堂教學中已經成為了不可抵擋的趨勢。在初中歷史教學過程中，教師應該充分運用多媒體技術為學生展現歷史故事，以重現歷史事件的.形式幫助學生更好地理解歷史學科知識。例如，在教學《新中國成立》的時候，教師可以為學生播放新中國成立的視頻，通過毛主席鏗鏘有力的語言再現新中國成立的盛大場面，也給學生上了一次生動的愛國主義教育課。
總之，在初中歷史教學過程中，教師可以以不同的方式將歷史故事融入課堂教學中，以提高學生的學習積極性，從而提高初中歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇十三
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。具有科學性和藝術性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會出現“冷堂現象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動的局面，從而達不到預期的教學目標。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師提問將影響和制約學生思維訓練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術重視不夠，導致了不少誤區(qū)，主要表現為：
（1）提問內容過于簡單，沒有思考價值。如，學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。
（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學生無所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學生的發(fā)散思維，但實際上由于問題過于寬泛，結果答非所問，偏離教學內容。
（3）提問在邏輯關系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據教學的知識內容和思想內容，把握教材的重、難點來精心巧妙地設問、發(fā)問，使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。
一、抓住契機，設置疑問，激發(fā)興趣。
由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置疑問，勾起學生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。如，在“財政收入和支出”一框的教學中，我結合教材根據實際提出了下列問題：“請你調查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當家，你打算怎樣花這些錢？”通過對這些問題的探討，使枯燥無味的財政問題變得興味盎然，同時還更好地理解了“積累和消費的關系”的內容，從而把它轉化成學生感興趣的“問”。
二、提問層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師要依據教材的特點和學生的實際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問學生肯定樂于接受。如，在講“國家宏觀調控”時，我根據課程知識結構采用了分層設問的方式進行教學。我先提出：“為什么需要國家的宏觀調控？”這個問題學生很容易回答出來――市場的弱點和缺陷。然后再問：“什么是國家的宏觀調控？宏觀調控的目標及它們的`關系是怎樣的？”這時學生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎上我因勢利導，提出最后一個有一定難度、深度的問題：“國家是怎樣進行宏觀調控的？”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，學生對本框的重點的學習就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。
三、提問靈活多樣，引人入勝。
課堂提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此，課堂上教師要想方設法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設問不設答，造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；可以在不經意處發(fā)出奇問，以激活學生思維；還可以提倡學生問教師、學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學生積極參與課堂教學活動。
四、提問和顏悅色，如沐春風。
課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！睂τ趯W生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。
總之，課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，加強課堂提問的藝術性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校）。
教學策略應用下初中的歷史論文篇十四
啟發(fā)探究課堂教學是指教師依據課本設置各類問題,設置各類問題的變式,以啟發(fā)學生思維,進行探究教學.高中歷史課的啟發(fā)探究應把握好幾個重要原則,并突出質疑,不斷提高學生的探究能力.
作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：啟發(fā)探究歷史教學策略
教學策略應用下初中的歷史論文篇十五
據相關心理學的研究報道，能將人們心理活動、愿望、意圖等進行驅使的力量即為動機[1]。而引導、推動學生進行學習的強大動力與直接原因是學習動機。學習動機不僅能夠對學生的學業(yè)成績具有直接的影響，而且還能對其學習行為進行支配，并影響其努力程度與學習態(tài)度。隨著社會進入信息時代，中職學校的教學中已經普遍開設了計算機課程。然而，中職學生具有基礎文化較差的特點，在學習內容豐富的計算機課程時，難免會感到吃力。因此，教師應仔細分析積極心理學與計算機基礎學習的關系，并將其進行充分地利用，從而使學生的學習興趣得到提高。
一、積極心理學。
美國著名心理學家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學的含義，并使其得到心理學界的廣泛關注[2]。積極心理學屬于心理學的一種，該學科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學中的積極心理學對教師有著以下要求：教師對每一位學生的學習動力、潛能與力量都應用一種具有發(fā)展性、開放性、欣賞的眼光進行看待，同時，將積極心理學進行充分地利用，使學生的健康心理得到培養(yǎng)、學習興趣與素質均得到提高。
有資料表明，我國中職生具有以下幾點心理問題：1.對學習缺乏自信，缺乏學習興趣，沒有明確自己的學習目標；2.存在較為強烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對個性發(fā)展進行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問題，但是有數據顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動、持重以及寬容等品質的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學的教育方法應用于中職學校的課堂教育中，幫助學生將正確的發(fā)展道路進行挖掘，則會促進大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計算機基礎學習中應用積極心理學存在較為重要的意義。
首先，中職計算機教師應制定明確的教學目標[4]。由于計算機課程是一門內容豐富的課程，因此，教師制定的教學目標應該是具有層次化以及多元化的。比如，在對金融、會計專業(yè)的學生進行“excel知識與技能”的指導后，將其專業(yè)需求進行充分地結合，并適當地增加與專業(yè)相關的技能學習。其次，增加對情感目標的關注度。課程目標的重要組成部分為知識、技能以及情感目標，教師應根據學生不同的特點將可考核、可量化的目標體系進行制定，從而使學生的良好品質得以更好地形成。在課程教學內容的設定方面，教師應及時地關注計算機技術的發(fā)展情況，并根據每一屆學生的具體情況設定與時俱進的計算機課程內容。目前，市面上大多數的計算機教材內容只注重講解理論知識，而忽略了學生的學習能力，導致學生喪失了學習計算機的興趣。因此，中職計算機教師應重組教學內容，并突出課程的實踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學生制作主題班會ppt，使學生在完成任務的同時鞏固了基礎知識，并掌握了基礎的計算機的操作技能。在教學方法方面，中職計算機教師必須將課堂任務進行明確，可以防止學生在課堂中產生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進行強化，為學生提供自我展示的平臺，從而激發(fā)其學習潛能，并得到積極的情感體驗；計算機教師還可以在課堂上開展個性化的任務，使每個學生的學習潛力得到實現，還能促進學生與教師之間的情感交流；教師應經常鼓勵學生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問的內容可以是學生在生活中所遇到的，這樣能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，并將學生“學習計算機是無用、枯燥、困難”的想法進行破除。在教學評價方面，中職計算機教師應經常使用恰當并激勵的語言對學生進行評價，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗到成功的喜悅。首先，教師應將評價方式進行改進?？梢岳秒娮訉W檔將學生的電子檔案進行建立，并給予每一位學生查看、互評與自評的權利，這樣能對學生起到激勵作用，并將其個人強項進行充分地展現。其次，將積極的評價標準進行建立。讓學生認識到必須通過積極地爭取才能獲得令人滿意的學習效果；最后，教師應對學生的進步進行關注，并讓其發(fā)現自己的優(yōu)點，從而使其學習能力進行提高。結語中職計算機教師應將積極心理學進行仔細地研究，對積極心理學在計算機基礎教學中的意義進行充分地認識，同時，應明確將積極心理學應用于中職計算機基礎教學中的方法，使學生的不良情緒得到緩解，并使其學習計算機的興趣與積極性得到提高；使中職生在計算機基礎學習中獲得成功的快樂感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達到提高教學效果的目標。
參考文獻：
[2]王艷華.淺談中職計算機教學中學習動機的激發(fā)[j].教育科學,(09):115.
教學策略應用下初中的歷史論文篇十六
初中,是一個學生漫漫學習生涯中至關重要的一段時間。且此階段學生的學習精力最為旺盛,對其引導得當,事半功倍;反之,事倍功半。
一、研究目的。
本文運用問卷調查法、訪談法、對比分析等研究方法,對初中體育課堂教學中體育骨干進行分析研究,為提高教學質量、增強學生體質水平、優(yōu)化體育課堂教學提供參考。
二、研究對象與方法。
1.研究對象。
本文以蘇州市吳中區(qū)長橋中學的屆初三(1)班和初三(3)班為研究對象,初三(1)班人數為31名(男15,女16),初三(3)班人數為32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用選拔4名體育骨干進行教學的方法。
2.訪談法。
訪談相關專家9名,為本文的攥寫提供理論支持。
3.問卷調查法。
共發(fā)放調查問卷63份,回收63份,有效回收率100%。
三、結果與分析。
從表1可以看出,在初三學年剛開始的調查中,初三(1)班和初三(3)班對體育課的態(tài)度相差不大,喜歡上體育課的人數為22對21。
t:為男女數值之和。
由表2得知,在初三學年剛開始的學生身體素質測試中,初三(1)班和初三(3)班在各項身體素質上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在實心球項目上較優(yōu)于初三(3)班,其他項目上,兩班幾乎沒有差異,處于同一水平線上。
我們從表3可以看出,在5月的體育中考中,采用選拔4名體育骨干教學方法的初三(3)班,在被調查的各項身體素質中,初三(3)班的成績都明顯好于初三(1)班。實踐證明,205月的體育中考,初三(3)班在體育考試中,各項成績都非常明顯的好于初三(1)班。這不能不引起我們體育工作者的深思。
1.體育骨干的選擇。
骨干,在團隊中,是領導者,更是組織者。其示范性和榜樣性是團隊進步的動力。因此,體育骨干的選擇,是一門很重要的且很細致的學問。首先,體育骨干要具有很強的集體主義觀念。其次,體育骨干的親和力,是該團隊獲得穩(wěn)步提高的保證。最后,體育骨干的表達、講解能力必須出眾。
2.體育骨干的運用。
2.1體育骨干在技術性項目中的'體現。在實心球實際教學中,在初三(3)班選拔4名體育骨干,進行分組學習,且各小組的人員組成始終保持不變。教師在保證安全的前提下,給予各小組充分的寬松練習環(huán)境,教師只需要每堂課定時進行總結,并在隔兩個星期左右的時間組織各小組進行實心球的比武活動。這就把一個班的人員組成分成了四個小班,相當于一堂體育課里有5名體育老師在上課,練習強度密度都增大,且增強了小班內的凝聚力。
2.2體育骨干在集體性項目中的體現。在跳繩項目中,發(fā)揮體育骨干的組織者、領導者的作用,體現集體性。在初三(3)班的跳繩體育教學中,選拔4名體育骨干,每個體育骨干帶領其他7名學生組成一個小組,每次練習各小組8名學生跳繩總數相加,并記錄下每一次的成績。每次練習后,由體育骨干進行總結。
2.3體育骨干在高競爭性項目中的體現。在初中體育課堂教學中,跳遠和50米向來都是主要的教學內容。由于其高競爭性,也是學生在該項目中自我展示的主要場地。在初三(3)班的體育課堂教學中,教師在統(tǒng)一教授了立定跳遠和50米的動作要領以及練習方法之后,把指揮棒交給了4名選拔出的體育骨干,讓其組織各組學生獨立進行練習,形成了4組以立定跳遠和50米為主項目的“田徑隊”。在跳得更遠、跑得更快的目標刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不斷的鞭策著本組其他7名學生的訓練熱情,并督促著他們進行練習。骨干充分發(fā)揮了榜樣的作用、教練的作用、競爭者的作用,極大的調動了學生的練習和超越的熱情。
四、結論。
在對初三(3)班的體育教學實踐證明,體育骨干的正確選擇并任用,直接影響到教學效果。一個好的體育骨干,必將是教師在教學中的得力助手,也會使枯燥的練習內容變得生動、流暢,從而提高學生參與體育練習內容的熱情,獲得事半功倍的教學效果。
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教學策略應用下初中的歷史論文篇十七
摘要：新課改背景下中學體育課堂需要作出一些改變，以更加適應學生的變化。本文主要對如何有效提高課堂教學的質量進行探討，提出可實施的課堂教學策略，為教育工作者提供參考。
關鍵詞：新課改。教學策略。中學體育。
自實施新課改以來，中學體育課堂中有不少問題的產生，而如何解決這些問題，提高學生的積極性以及創(chuàng)造性，是當代教育工作者所要思考的問題。問題解決的重要措施是常態(tài)課堂的回歸以及創(chuàng)新課堂的有機結合，以學生作為課堂的出發(fā)點，建設創(chuàng)造性的、生態(tài)型的教學課堂，進而促進師生的共同進步。
一、深刻把握體育課程標準，完成教學課堂設置的合理化。
課程標準是指在教學實施之前，所編寫的教學內容的根本依據。課程標準應該緊跟時代步伐，切合新時代學生的特點。中學體育教師應該對課程標準進行仔細研究，注意把握課程標準與教材之間的良好切入點。課程標準與教材之間存在一定的差異性，是專家考慮實際情況所留下的，該差異性即是中學教師創(chuàng)造性建設課堂的空間。中學體育教師應該以本地實際情況為基礎，充分調整教材中的具體教學內容，合理設置教學課堂。這種變化會給學生帶來新穎性以及新鮮感，可以有效促進師生關系的完善，提高學生的學習積極性。而對于教師而言，深刻把握課程標準是良好課堂建設的基礎，有助于教師制定合理的教學計劃。教師應該在教學活動中對教學進行不斷調整，以適應學生的學習能力的變化，并對學生的學習行為具有一定的預見性，促進學生對教學期望的了解。
二、追求教學形式、方法的多樣化，實現課堂活動的豐富化。
在中學體育教學中，應該盡量避免教學形式的單調，避免使學生喪失學習激情。在課堂互動中，多采用對話式的交流方式，增加學生的課堂參與度，盡量避免問答式等枯燥的形式，進而促進師生關系的融洽化，促進教學活動的流暢完整性。中學體育教師必須要靈活使用紀律控制、評價控制以及目標控制等多種方法，注意學生自我控制能力的提高，利用教學雙方的互動，逐漸推動體育教學的.有效性實施。
三、綜合運用多種教育資源，促進教育活動的信息化。
中學體育教師可以利用信息技術，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對中學體育的深入了解，有效提高教學的效率。傳統(tǒng)教學方法應該與信息化教學方法有效結合，促進教育事業(yè)的發(fā)展。作為中學體育教師，必須要在教育過程中發(fā)現并總結遇到的問題，針對這些問題應該與教育同行相互探討，取長補短。教師必須要以信息技術作為技術支持，開發(fā)出有效的教學方法，引導學生找到通往成功的便捷途徑，同時必須要鼓勵學生利用信息技術創(chuàng)造出適合自己的學習方法。另外，教師可以利用信息技術，使用豐富多彩的多媒體資源，通過多角度的視覺沖擊，構建良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，同時增進學生對初中數學的深入了解，有效提高教學的效率。
四、維持師生關系融洽，促進教學質量的提高。
體育本身是一門實踐性很強的學科，在教學過程中師生的互動較其他學科比較多。因此，在中學體育中，必須要注重融洽師生關系的培養(yǎng)。主要可以采用的方法有：1.保持課堂的和諧氛圍，維持師生的民主平等關系。2.加強師生之間的互動，有效促進教學相長。3.換位思考，做到對學生的理解。其中最重要的一點便是學會換位思考，教師的角色也會得到改變，從知識的講授者轉變?yōu)閷W習的引導者，從課堂的主導者變?yōu)閷W生的幫助者，將單邊的教學活動轉變?yōu)殡p邊的教學活動，促進教學的和諧。
五、提高中學體育教師的教學能力，優(yōu)化教學效果。
對課程標準下的中學體育教學而言，教師的教學能力依舊是一個重要的影響教學質量的因素，主要可以從四個方面提升教師的教學能力：
2、保證教學內容設置的合理性及科學性。
3、對所授內容的教學重難點突出，時間安排，語言組織合理。
4、保證教學項目的練習密度的合理性。
5、保證教案編寫的科學性，教學手段、教師情況、學生情況以及教學目標在教案中得到體現。
參考文獻：
教學策略應用下初中的歷史論文篇十八
摘要：隨著科技的發(fā)展，手持類數字產品越來越普及，所以微課程也將會隨之越來越普及。研究探討什么是微課程，在高中體育教學中如何使用微課程、應用微課程的教學方法，微課程與傳統(tǒng)課堂的結合以及微課程使用中需要注意的問題，具有現實的指導意義。
關鍵詞：微課程；高中體育；應用。
當微課程逐漸在教學中露面時，讓我們首先來了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實現短時的教學而研究出來的簡短的內容，而是為了實現移動學習或者是在線學習而制定的有實際意義的教學內容。微課程是以新課程的標準和教學實踐的要求，把視頻教學作為主要方式，能夠反映老師在教學過程中對某個知識或教學內容所展開的教學活動的各種優(yōu)秀教學資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學的大綱、計劃和過程做以限定。這樣的微課程可以讓學生感覺自己是學習的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進，開放的以及有后續(xù)開發(fā)潛力的微課程會讓教學過程更加靈活。
（一）自覺在線學習。
體育微課程的教學內容活潑、具體、逼真，有利于學生對體育和健康知識的理解。例如，對排球的教學，一般的基本技術教學是先學移動、墊球、發(fā)球，然后學傳球、扣球、攔網，最后才進行教學比賽。這樣學習技術,往往枯燥,沒有興趣。如果學生注意力稍不集中，看不清楚，就會學不會。如果我們在室內用微課程把移動、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網都用動態(tài)的多媒體展示出來，可動可靜，形象有吸引力，提高學生的注意力和學習興趣。如果進一步提升之后，老師可以把資料上傳到網絡，學生可以自主安排時間課后學習和復習，更提高了教學效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學鋪墊和基礎的作用，借助微課程的教學優(yōu)勢，化難為易、轉厭為樂，為高中體育課程教學指導取得實效奠定堅實的基礎。
（二）插入室內教學。
在體育教學中，有時候還需要給學生講授一些必要的體育常識，這時教師如果運用多媒體課件，就可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)。圖案、聲音和動畫直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情來了解體育知識。比如，中央電視臺的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因為精彩紛呈的比賽帶給人們的愉悅的心理體驗，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學習。微課程也可以幫助學生在愉悅的心理體驗中學習高超的技能。
（三）課后鞏固練習。
教師可以制作微課程視頻，為了讓學生可以在短時間內正確地掌握動作，視頻中老師應詳細地有針對性地做分析和講解。如果是重難點動作或者是新動作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學生注意觀察細節(jié)，這樣會讓學生更容易掌握動作的核心和要領，加深學生對動作的印象。由于不同的教學中有不同的問題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動畫演示。通過多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補充到高中體育教學中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學的效果，促進高中體育教學取得實效。
（一）講解類。
教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。它能在較短時間內讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識。講解的過程中可以讓學生把握住重點，提高教學效率。這是應用最普遍的微課程類型。教師通過事先規(guī)劃和設計，準備相應的素材，然后把某個知識點以自己最滿意的形式展示給學生。
（二）示范類。
過去的示范完全是教師一個人做給學生看，而現在的示范法是要調動學生的主動參與，并把動作展示給學生看，讓學生能夠充分感知教學內容，而且能夠積極思維。
（三）練習類。
練習中始終把學生看做是學習的`主人，通過設計豐富的活動，促進學生主動參與練習，實現學生的學習方式的改變。易于激發(fā)學生練習的興趣，引導學生主動思考，動手實踐。站在學生的立場，創(chuàng)設豐富多彩的活動，吸引學生主動學習，積極聯系。
（四）表演類。
以欣賞活動為主，教師引領學生對教學的內容進行重現，讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習，減少審美疲勞，提高學習興趣。主要分為老師示范和學生表演。
三、微課程與體育課堂的結合。
（一）與體育常規(guī)課程互幫互助。
微課程可以對某個知識解釋或者是對重難點的強調，對常規(guī)課程有很好的補充作用，所以使用時要與常規(guī)課程結合。分析常規(guī)課程中難以實現的教學內容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現。
（二）與學校課程特色并肩前行。
課程的特色就是微課主要的表現內容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯系起來，打造高效體育課堂。
（三）與學生運動興趣相輔相成。
在微課中展現學生的興趣和關注點，這樣才能提高學生的學習興趣，才會有更好的學習效果。好的微課必須是建立在學生興趣之上的，必須以學生的學為主，不然微課程的一切優(yōu)勢就會損失殆盡。
四、應用中需要注意的問題。
（一）教學目標不明確。
有些制作的微課程教學目的和教學對象不明確，不知道適合什么年級的學生使用。
（二）教學主題不準確。
有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會出現名稱與內容不符的問題。
（三）對微課程的理解有偏差。
有些微課是說教課，有的是演習課，都不是為學生學習所準備的微課程。
（四）教學的過程不完整。
有些微課沒有前言，或者沒有必要的互動環(huán)節(jié)，而有的又沒有課后總結。
（五）制作技術不夠標準。
有些微課的內容像視頻，音頻的畫面或者聲音效果不好，有的畫面抖動等?？偠灾?，微課程的出現對老師來說是將傳統(tǒng)的教學與教研方式做了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的講授模式。教師的課前準備、課堂教學以及課后總結的資源都更加具體和準確。在微課程資源庫基礎上的校本研究和網絡研究就會奮發(fā)有為，并會成為教師專業(yè)學習的有效路徑之一。不光如此，對于學生而言，微課程有重要的現實意義。微課程可以滿足學生對體育的選擇性學習和興趣性學習，既可以查缺補漏又可以復習鞏固，對舊的學習模式有補充和拓展作用。當然，我們也應該正確地認識微課程在教學中必然存在的缺點。
參考文獻：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14596115.html】
