的認識教學(xué)設(shè)計(熱門20篇)

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的認識教學(xué)設(shè)計(熱門20篇)
時間:2023-11-24 11:19:08     小編:翰墨

總結(jié)是對事物本質(zhì)和規(guī)律的把握,是對經(jīng)驗和智慧的積累和沉淀。在總結(jié)的過程中,要注意整理和歸納材料,避免碎片化的描述。如果您對總結(jié)寫作缺乏靈感,以下是一些總結(jié)范文,供您參考和借鑒。

的認識教學(xué)設(shè)計篇一

兩點確定一條直線(教材37—38頁)。

知識目標:通過操作活動,理解兩點確定一條直線的含義。

能力目標:在活動中引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,培養(yǎng)由具體到抽象的思維能力,提高學(xué)生動手操作和解決問題的能力。

情感目標:體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

兩點確定一條直線。

教學(xué)媒體圖片。

一、探索新知。

1.小實驗。

出示圖片《小實驗》。

教師提出問題:如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子?

學(xué)生討論、匯報。

2.畫直線。

(1)在本子上畫一個點,試試經(jīng)過一點畫直線,看看能畫幾條?

(2)在本子上畫兩個點,試試經(jīng)過兩點畫直線,看看能畫幾條?

匯報結(jié)果。

二、得出結(jié)論。

師生共同總結(jié)出直線的基本性質(zhì):兩點確定一條直線。

三、生活中的應(yīng)用。

出示圖片《實際運用》。

師:同學(xué)們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應(yīng)用的其他例子嗎?

學(xué)生分組討論,匯報。

適當引導(dǎo):栽樹時只要確定兩個樹坑的位置,就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時,經(jīng)常在兩個墻角分別立一根標志桿,在兩根標志桿之間拉一根繩,沿這根繩就可以砌出直的墻來。

四、小結(jié)。

兩點確定一條直線。

五、鞏固練習(xí)。

過一個點可以畫出()條直線;過兩點可以畫出()條直線;過三點至少可以畫()條直線,最多可以畫()條直線。

的認識教學(xué)設(shè)計篇二

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:任何一個優(yōu)秀的教師,他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課程興趣,確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心。“新”才容易引起人的興趣。思想品德課的教學(xué)設(shè)計也是一門藝術(shù),行之有效的教學(xué)設(shè)計,不僅可以活躍課堂氣氛,增進師生感情,而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校了今天的視頻講座之后,我對教學(xué)設(shè)計有了一個全新的體驗和認識。結(jié)合理論的學(xué)習(xí),再反思自己以往的教學(xué)實踐,我認為,一個好的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該具備以下幾個要素:

一、定好目標:新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,要完成這一任務(wù),落腳點在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學(xué),并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢,也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程,以達到生成性實施課程的目的。要強調(diào)新課程三維目標的全面落實,教師在設(shè)計教學(xué)時必須依據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和三維課程目標的基本要求,對教學(xué)中設(shè)計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設(shè)計。1、教學(xué)設(shè)計要講究方式方法,無論進行哪一部分教學(xué),都應(yīng)根據(jù)內(nèi)容,注意方法多樣性。如果能從學(xué)生的認知能力的實際出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容的重點,從生疑、質(zhì)疑入手,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由因到果地思考,就能收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合在一塊,充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學(xué)生親自參與進去,通過他們的說、演、論達到教育目的,比如說:在學(xué)習(xí)七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時,我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生積極性高,效果特好。2、教學(xué)設(shè)計要講究要特別注意情境設(shè)計和材料運用。所用事例必須是學(xué)生感興趣的、距離學(xué)生近的、內(nèi)容新穎的,只有這樣,才能使學(xué)生認可,也只有這樣,才能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生就比較容易接受,因為這些事件就發(fā)生在家門口,有些學(xué)生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。

二、吃透教材:教材是教育教學(xué)的藍本,是我們組織教學(xué)的依據(jù)。教師對教材的把握程度直接影響教學(xué)的導(dǎo)向性。教學(xué)活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析,教學(xué)設(shè)計就成了“無源之水,無本之木”

三、

分析好學(xué)生:了解學(xué)生知識水平、接受能力,了解學(xué)生思維方式、困惑疑點,以實施針對性、啟發(fā)式;了解學(xué)生心理特點、個性差異,以有的放矢、因材施教;防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂,或過淺而使學(xué)生索然無味;能抓住學(xué)生心理,進行有針對性地講解與訓(xùn)練,使教和學(xué)有機地結(jié)合起來?!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

四、做好拓展:思想政治課的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。要使教學(xué)設(shè)計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活,就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發(fā)生重大事件和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來,使課堂充滿生機與活力,并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的習(xí)慣,不僅僅是讀死書,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、教學(xué)設(shè)計要注重“思”,教與學(xué)的反思,是教學(xué)設(shè)計中不可忽略的一個環(huán)節(jié)。既包括學(xué)生反思,又包括老師反思,學(xué)生可寫自己的所得、所惑,老師可寫自己教學(xué)中的成敗得失。在不斷。

總結(jié)。

中糾偏改錯,在不斷總結(jié)中成長進步“反思”部分,劉老師在今天的學(xué)習(xí)中提到:賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出:“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科……”。因此教學(xué)設(shè)計中預(yù)留出“反思”的部分,便于教師及時、隨時的對教學(xué)進行反思并改進。

總之,精心設(shè)計的思想品德課有了精彩的導(dǎo)入,環(huán)環(huán)相扣的過程,完美的結(jié)課給一堂課畫上一個圓滿的句號,課堂想不高效都困難。

的認識教學(xué)設(shè)計篇三

“厘米的認識”這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位的第一節(jié),對于幫助學(xué)生認識長度單位,初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課,從兒童的認知心理出發(fā),給學(xué)生留出探究的時間和空間,讓他們充分地自主探究,合作交流,獲取新知,通過自己的努力有所感受,有所感悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。設(shè)計時,突出以下特點:

1、聯(lián)系生活實際,加強學(xué)生動手操作。

(皮亞杰)心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維,同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識過程中,緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,借助動手操作這一直觀手段,來建立1厘米長度的表象,聯(lián)系生活實際進行測量和練習(xí),到最后的開放練習(xí),讓學(xué)生動手操作,動腦思考。

2、建立表象,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。本節(jié)課,注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象,而建立這一表象的過程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量,強化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力,增強空間觀念。

3、注重合作探索,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識,認識手中尺子的刻度線,建立1厘米的表象,能夠在尺子上找1厘米或幾厘米,然后由小組合作進行測量物體長度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo),糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。此外,還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實際問題,從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

1、通過在生活中具體觀察,體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、觀察尺子,認識長度單位厘米,知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。

3、在學(xué)習(xí)中,我們要認真觀察、勤于思考。

經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。

聯(lián)系學(xué)生的生活實際,在活動中體會厘米的意義,建立1厘米的長度觀念。

學(xué)生用自己的方法測量并匯報測量結(jié)果。

師:大家的方法真多???為什么你們的說法不一樣呢?

測量同一個物體,所用的工具不同,測量的結(jié)果也就不同??磥戆。幸粋€統(tǒng)一的測量長度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具),我們測量物體時一般用米尺,有了統(tǒng)一的工具,還要有統(tǒng)一的測量單位才行,孩子們請看:

媽媽的身高165厘米。

文具盒長20厘米。

英語課本長23厘米。

預(yù)設(shè):1、1厘米有多長?2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度?

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧?再說一遍,哪兩個問題?在解決這兩個問題的過程中,我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲!(暗中告知孩子的“起點導(dǎo)航”)。

(設(shè)計意圖:結(jié)合身邊的生活情境,有助于學(xué)生感知問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。

孩子們,拿出你的尺子,摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么?

在尺子上找出1厘米有多長?

活動要求:

1、拿出你的尺子,摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么?

2、在小組內(nèi),說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生匯報:尺子上有——。

(數(shù)字、豎線、0、還有cm)。

解釋“0刻度線”

從0到1,從1到2,從2到3、、、(一句話每相鄰的兩個數(shù)間距離就是1厘米)。

知道了1厘米有多長,說說身邊有哪些長是1厘米的物體呢?

知道了1厘米的長度了,你能在尺子上找到2厘米有多長嗎?5厘米呢?

(學(xué)會測量物體)。

怎樣以厘米為單位測量物體呢?這也就是我們要解決的第二個問題了?

(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米,比一比1厘米的大約有多長,想一想1厘米的長度,找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動,經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程,有利于學(xué)生加深對1厘米的認識,發(fā)展空間觀念。)。

活動要求:

1、先估一估手中的紙條有多長?

2、自己動手測量,在小組內(nèi)說說測量方法和結(jié)果。

反饋點撥:

根據(jù)孩子測量的方法及結(jié)果,及時進行點撥。

總結(jié):測量物體時,先用物體的一端對準0刻度,另一端對著幾就是幾厘米。

同桌再互說一遍。

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷估計—驗證的過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計意識,在學(xué)習(xí)測量方法的同時,體會數(shù)學(xué)思想方法)。

1、看看這幾位小朋友測量的對嗎?

2、小紅的尺子折斷了,在測量時她遇到了難題,你能用學(xué)過的知識幫幫他嗎?

鉛筆長?厘米。

(設(shè)計意圖:應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題,目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力,同時體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和樂趣)。

(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況進行反思,再次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。)。

孩子們問題解決了,你們高興嗎?其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結(jié)果,你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂,厘米只是長度單位家族中的一員,下節(jié)課我們接著認識另外的一員長度單位。回到家,用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎?孩子們,下課!

(設(shè)計意圖:總結(jié)本課并對學(xué)生進行情感上的教育,應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題,目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,制造懸念,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。)。

的認識教學(xué)設(shè)計篇四

[教學(xué)目標]1、借助實際情境和操作活動,認識直線、線段與射線。2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。3、會數(shù)簡單圖形中的線段。

[教學(xué)重、難點]認識直線、線段與射線。會數(shù)簡單圖形中的線段。

[教學(xué)準備]教學(xué)掛圖[教學(xué)過程]一、認識直線、線段與射線。

1、從生活情境中認識直線、線段與射線。

組織學(xué)生討論直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系:直線無限長,沒有端點;射線無限長,只有一個端點;線段有限長,有兩個端點;射線與線段都是直線的一部分。二、字母讀出直線、線段與射線1、自學(xué)第15頁的“說一說”

2、全班交流用字母讀直線、線段與射線的方法。

提醒注意:射線的讀法只有一種,一般從端點讀起;而直線和。

1/7。

線段的讀法都有兩種。三、數(shù)簡單圖形中的線段1、畫一畫:

通過第一題的操作讓學(xué)生了解過一點可以畫無數(shù)條直線;過兩點只能畫一條直線。

通過第二題的畫與量,了解兩點之間的最短線段。2、練一練:

第1題:數(shù)線段時,指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地數(shù),即按一定的順序數(shù);同時,要與線段的表示方法結(jié)合起來,如線段ad、線段dc等。

第2、3題:在比較這兩題的線段的長短時,學(xué)生容易受視覺的影響。所以,在講這兩道題時,先讓學(xué)生估一估這些線段中哪一條線段長,提高學(xué)生參與的積極性;然后組織學(xué)生討論用什么辦法來確定自己估計的正確性。例如:可以用尺子量一量來驗證。

[板書設(shè)計]直線、線段與射線。

直線:射線:線段:

無限長無限長有限長。

無端點只有一個端點有兩個端點。

2/7。

一、說教材教學(xué)內(nèi)容:

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書、(北師大版)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊、第二單元第一課時的內(nèi)容:《線的認識》。教材分析:

本節(jié)內(nèi)容是線與角的起始,也是今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的面積計算的重要前提,所以它在教材中處于非常重要的地位。直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形,學(xué)生直接感知有一定的困難。本節(jié)課主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出直線、線段與射線,用自己的語言描述這三個圖形的特征。讓學(xué)生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過闖五大關(guān)口,進一步加深學(xué)生對這三種圖形特征的印象。學(xué)情分析:

由于學(xué)生已經(jīng)有了對線的感知基礎(chǔ),因此動手畫一畫可以做到知識的銜接和過渡。學(xué)生通過畫一畫、看一看、讀一讀以及交流活動來學(xué)習(xí)直線、射線和線段的特征,但它們之間的區(qū)別與聯(lián)系較難理解,學(xué)生可能不能完整準確的表示出他們之間的區(qū)別與聯(lián)系,因此,這些都是我上課要著重強調(diào)的地方。教學(xué)目標:

3/7。

思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點及四年級學(xué)生的實際水平及認知規(guī)律,確定如下教學(xué)目標:

1、借助實物情境,認識線段,射線和直線,并知道它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

2、會用字母正確表示線段、射線和直線。3、會數(shù)簡單圖形的線段。教學(xué)重、難點:

教學(xué)重點:理解三種線的特征,掌握三種線的讀法。

4/7。

今天這節(jié)課李老師將和同學(xué)們一起來研究線。(課件展示圖,板書課題線)。

請同學(xué)們在這張紙上畫一條你最喜歡的線。(生畫線,師巡視,收集有特點的線)。

這節(jié)課我們不研究曲的線,我們只研究直的線(板書:直的線)。

(二)探索活動,獲取新知。

1、找一找:請同學(xué)們在你身邊找一條直的線,同學(xué)交流,找生活中直的線。

5/7。

師:想一想,我們找的這些直的線有什么特點呢?

這些直的線都有兩個點,誰知道這里的兩個點叫什么名字?端點。對。同學(xué)們找的這些點在數(shù)學(xué)上叫端點。我們把這有兩個端點的直的線叫做線段。

3、找生活中的射線,直線,理解它們的特點。

4、讀一讀:自學(xué)讀一讀,學(xué)生明白線段和直線有兩種讀法,而射線只有一種讀法,并且線段和射線都是直線的一部分。

(三)闖關(guān)練習(xí),鞏固新知。課件出示闖關(guān)練習(xí):

6/7。

學(xué)生動手畫直線。

體會:過一點,可以畫出無數(shù)條直線。

2、過兩點,畫直線。過兩點可以畫出多少條直線?過兩點只能畫一條直線。

(四):拓展創(chuàng)新,感知提升。

第五關(guān):數(shù)線段(讓學(xué)生能夠有順序地,有規(guī)律地數(shù)線段)。(五):全課小結(jié):

讓學(xué)生說一說通過今天的學(xué)習(xí),對線的知識又有了哪些新的認識?最后教師對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給予肯定性評價,并鼓動學(xué)生在知識的海洋里勇敢地去探索,爭取取得更多的收獲。

7/7。

的認識教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)目標:1、借助情境和操作活動,讓學(xué)生認識直線、線段、射線及其特性,并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別,能用字母正確認讀。

2、培養(yǎng)學(xué)生空間想象意識,動手操作、觀察比較和抽象概括能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點:掌握直線、線段與射線的特點,以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)具準備:一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表。

知識點:直線、射線、線段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。

用字母表示經(jīng)過一點、兩點畫直線、數(shù)線段(線段有長短)。

一、直接引入:

板書“線”。生活中到處都有線,你的眼里看到線了嗎?據(jù)說后揭題(今天我們研究的是數(shù)學(xué)中直的線。)。

二、認識三種線:

(一)認識直線:

1、師:生活中到處都有線,出示圖片,你看到圖片中的線了嗎?

(1)紅線出示學(xué)生找到的線,(這條線就這么長嗎?)。

(4)(像這樣的線就叫做直線,直線上有無數(shù)個點)。

出示名稱讀法(強調(diào)兩種讀法)。

2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的?

教師根據(jù)回答板書:沒有端點,向兩端無限延長。

(二)射線。

1、從直線中分離抽象出射線。

2、邊仔細觀察電腦演示邊思考,關(guān)于射線你發(fā)現(xiàn)了什么?

匯報結(jié)果,教師板書:射線只有一個端點,它可以向一端無限延長。

3、你來觀察一下,為什么把它叫做射線?(生猜測。)。

生試讀,并說理由。(教師歸納。

總結(jié)。

:射線只有一種讀法,應(yīng)該從端點開始讀。)。

4、你能找出生活中的射線嗎?

(三)線段。

1、抽象出線段、讀法、(板書:端點)。

2、線段有幾個端點?

3、比較發(fā)現(xiàn)線段有長有短,它是有長度的。

4、揭示特征。

5、找一找生活中的線段。

三、

分析比較。

1、看書明晰概念。(剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線的一些特性,書本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進行了整理,請大家認真閱讀書本,邊讀邊想:哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的,哪些特性是你原來還不知道的。你還想補充什么?還有什么問題?)。

3、反饋交流。

4、框架圖(如果我們把線的世界用這樣一個大圓表示,那么你認為這三種現(xiàn)應(yīng)該處于里面的什么位置呢,他們之間的關(guān)系又應(yīng)該怎樣表示呢?)。

四、嘗試練習(xí)(猜、認、辯、畫、(剛剛不是說經(jīng)過兩點只能畫一條直線嗎?)比、)。

五、趣味觀察。

感謝您的閱讀,本文如對您有幫助,可下載編輯,謝謝。

的認識教學(xué)設(shè)計篇六

2、過程與方法:掌握對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的、反復(fù)的過程;

3、情感態(tài)度與價值觀:通過對兩次飛躍的分析,比較它們的異同,提高學(xué)生的分析比較能力。

教學(xué)重點:為什么要不斷深化認識、擴展認識,把認識向前推移。

教學(xué)難點:對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的、反復(fù)的過程。

復(fù)習(xí)提問。

認識的根本任務(wù)是什么?

2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的?

(學(xué)生通過對上一知識內(nèi)容的回答,鞏固所學(xué)知識,溫故知新。)。

導(dǎo)入新:

(請學(xué)生發(fā)表看法)。

(學(xué)生回答,教師歸納)。

是的,中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過多次的反復(fù)逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想。它的形成,說明認識需要不斷深化,反復(fù)探索實踐。

那么,你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢?(請學(xué)生回答)、認識事物的本質(zhì)和規(guī)律是一個艱苦的過程,一個認識過程包括兩個階段:

(1)由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。

(2)理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個過程中,認識指導(dǎo)了實踐,同時,又是認識過程的繼續(xù)。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中,認識得到了檢驗和修正,當一個認識經(jīng)過又實踐到認識,由認識到實踐的若干次重復(fù),經(jīng)過不斷的檢驗和修正,被證明是正確的時候,認識過程是否結(jié)束了呢?可以說是這個認識過程是完成了,但對整個世界的認識過程還沒有結(jié)束。

2、人們應(yīng)當在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展認識。

請學(xué)生閱讀教材19—21頁,并歸納認識發(fā)展的三個方向。

教材是從三個方面來論述認識是發(fā)展的,即:在深度上要不斷深化,在廣度上要不斷擴展,在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。

(1)認識要不斷深化。

(2)認識要不斷擴展。

(3)認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題,其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發(fā)展決定的,而認識是人腦對客觀事物的反映,所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發(fā)展,這樣才能適應(yīng)人們認識世界和改造世界的需要。

3、學(xué)習(xí)知識也是不斷深化知識、擴展知識,把知識向前推移的過程。

討論:結(jié)合我國國情,說說為什么必須在實踐中繼承和發(fā)展馬克思主義?

(l)任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發(fā)展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的,因此,人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后,認識運動并沒有結(jié)束,人們應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上不斷深化認識、擴展認識,把認識向前推移。

(2)鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題,深刻地揭承了社會主義的本質(zhì),從而使人們的認識得到深化。

(3)鄧小平理論根據(jù)新的實踐,對世界上其他社會主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進行正確的分析,對當前時代特征和國際形勢作出了科學(xué)判斷,從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之,鄧小平理論在新的實踐基礎(chǔ)上繼承前人,又突破陳規(guī),開拓了馬克思主義的新境界,并且形成了新的科學(xué)理論體系,從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結(jié)束對真理的認識,它必將隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。

小結(jié):

今天這一節(jié)我們主要講了兩個問題:一是:認識的一個過程包括兩次飛躍,由實踐到認識,把認識上升到理性認識,又由認識到實踐,發(fā)揮認識的作用,并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發(fā)展的。

鞏固練習(xí):

鄧小平同志指出:“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的答案。列寧同樣也不能承擔(dān)為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的任務(wù)。真正的馬克思列寧主義者,必須根據(jù)現(xiàn)成的情況,認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義。”

的認識教學(xué)設(shè)計篇七

教學(xué)內(nèi)容:二年級上冊第1——3頁,認識厘米。

教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),用蠟筆估測鉛筆的長的活動,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長,通過交流使學(xué)生體會到測量五題的長度有不同的方法,接著讓學(xué)生討論交流“為什么測量結(jié)果不同,”從而使學(xué)生認識到使用統(tǒng)一長度單位的必要性,最后引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,認識厘米,學(xué)習(xí)用直尺測量以及用厘米為單元進行估計,在練習(xí)活動中,讓學(xué)生估計和測量學(xué)習(xí)用品的長度。學(xué)生對物體的長短有了初步認識,但對物體的具體長度是多少并不了解,在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少,更少參加測量的活動。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷認識長度單位的過程,知道量比較短的物體可以用厘米作單位,初步建立1厘米的長度觀念;初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度,能夠正確測量物體的長度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念,并能在實際觀察和操作中,養(yǎng)成細心認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點:建立1厘米的長度概念。掌握用學(xué)生尺量長度的方法。

教學(xué)準備:學(xué)生每人一把尺子,一塊新橡皮,一支新鉛筆,教師準備課件及直尺。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

談話:同學(xué)們,你們想知道自己的桌子有多長嗎?好,請大家自己選擇工具,量一量桌子的長度。

學(xué)生匯報測量結(jié)果。

質(zhì)疑:為什么量的結(jié)果會不一樣呢?(測量所用的.工具不同)。

小結(jié):對了,如果要使量的結(jié)果一樣,我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎?(尺)要知道物體的長度,我們可以用尺來量。

二、自主探究,合作交流。

(一)認識尺。

2、學(xué)生匯報,老師介紹。(投影出示:尺子)。

(1)許多數(shù):我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的?

(從小到大)都從幾開始?(0)這里的0表示什么呢?(起點)。

(2)刻度線:尺上這些長短不一的線叫做刻度線,每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù),第一條刻度線下面寫著0,它就叫做0刻度?!癱m”代表“厘米”?!袄迕住笔菧y量長度的常用單位,人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題:今天老師和同學(xué)們一起來認識厘米。(板書:厘米cm)。

(二)認識厘米。

(1)師:你們想知道1厘米有多長嗎?

指出:0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問:從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎?從2到3這兩個刻度之間是多長呢?

(2)在自己的尺上找一找,再說一說:還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米?

2.體驗1厘米有多長。

(1)仔細觀察1厘米的長度,并用手比劃一下,再記在腦子里。

師:你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎?(學(xué)生舉例)。

師課件展示書上三個例子。

(2)親身體驗:

談話:剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢?

請學(xué)生說一說。(從0刻度開始,到2刻度)學(xué)生舉給老師看。

師:那5厘米你能找出來嗎?(學(xué)生自己找)。

1名學(xué)生演示,并說是怎么表示出來的。(從0開始,到5刻度)。

(三)用尺子量。

1、師:下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度,你能幫他們看一看嗎?(出示書上例2圖)。

提問:鉛筆刀有多長?(7厘米)。

你怎么知道的?(讓學(xué)生講清楚從0刻度開始,到7刻度就是7厘米)。

師:說得真好,那線段呢?2-3名學(xué)生說一說怎樣看出來的。

師:我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的???

(從0刻度開始,到什么刻度就是幾厘米)。

這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的(出示想1的兩種不正確的方法)。

問:你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎?為什么?

2、動手測量。

師:剛才看了他們的測量,你想自己動手量一量嗎?

課件出示藍和紅兩條線段。學(xué)生自己動手測量。

師提醒:在線段的上面標上長度。(展示2-3名學(xué)生的測量結(jié)果)。

提問:你覺得在用尺量物體的長度時,有什么地方是要提醒小朋友注意的?

師:同學(xué)們真了不起,你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。

(從0刻度開始,尺子放正??戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。

3、估計和測量。

(1)師:剛才我們量的物體都正好是幾厘米,有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。(多媒體出示兩條線段)。

讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。

(2)師:下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。

出示課件,學(xué)生看圖填空。集體交流核對。

(3)師:通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道食指的長度大約是5厘米,你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎?(2-3名匯報)。

師:請小朋友們選擇一種物體(鉛筆或橡皮)進行估計,然后再測量出它的長度大約是幾厘米。(每組一種)。

學(xué)生獨立完成,同桌互相比較交流。再匯報。

三、總結(jié)提升,自我建構(gòu)。

如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長,你覺得方便嗎?厘米一般是用來測量比較短的物體,而測量比較長的物體我們學(xué)習(xí)大的單位才行。

作業(yè)設(shè)計:用直尺測量家中較短物體的長度。

教學(xué)反思:在本課的學(xué)習(xí)中,安排了動手操作,討論交流等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,通過觀察、測量等活動,掌握了測量物體長度的正確方法,但學(xué)生在測量時有兩個問題,一是動作太慢,二是操作不標準,還要加強練習(xí)。

的認識教學(xué)設(shè)計篇八

1.幫助學(xué)生溝通各種數(shù)之間的聯(lián)系,構(gòu)建知識體系。2.對各種數(shù)進行準確的分類。

教學(xué)重點:幫助學(xué)生溝通各種數(shù)之間的聯(lián)系,構(gòu)建知識體系。教學(xué)難點:對各種數(shù)準確的分類,掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)準備:多媒體。教學(xué)過程:

一、情境導(dǎo)入:

展示生活中的商店情境圖,然后找一找在小學(xué)階段,我們曾經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)?

學(xué)生回答。

師板書課題。

二、教學(xué)新授:

1.出示問題。

整數(shù),分數(shù),小數(shù)和百分數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系?提問數(shù)與數(shù)之間的區(qū)別。提問數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。

(1)數(shù)可以怎樣分,看圖填空。

獨立思考,填一填。

指名回答,師強調(diào)。(2)數(shù)還可以怎樣分。出示幻燈片,邊看邊講解。

3.看數(shù)軸回答問題。

(1)觀察數(shù)軸,填寫合適的數(shù)字指名回答,強調(diào)填寫多樣化。(2)比大小。

所填的數(shù)字按從大到小的順序排列。

師鼓勵,繼續(xù)學(xué)習(xí)。4.看圖說一說。

教師問:你需要填哪種數(shù)?想一想。討論并匯報。

三、鞏固延伸:

1.觀視頻,回答問題。2.看圖,填一填。

強調(diào)數(shù)的擴充與生活需要和運算有關(guān)。

四、小結(jié)收獲。

出示幻燈片,“溫故而知新,可以為師矣?!?/p>

談?wù)勥@節(jié)課都有哪些收獲?

五、板書設(shè)計:

整數(shù)(自然數(shù))小數(shù)負數(shù)分數(shù)。

手指記數(shù)石子記數(shù)結(jié)繩記數(shù)。

的認識教學(xué)設(shè)計篇九

蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊第64—66頁。

教學(xué)目標

1.結(jié)合生活情境認識角,知道角的各部分名稱,在操作中感受角是有大小的。

2.經(jīng)歷角的大小變化的過程,體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān),培養(yǎng)動手操作能力。

3.培養(yǎng)認真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在探索角的過程中,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)團結(jié)合作的好習(xí)慣。

教學(xué)過程

師:今天我們要上一節(jié)新課,看老師板書:角,齊讀課題。

師:生活中,你們在哪些物體的表面見到過角?

生:桌角。

師:能指一指嗎?大家也來指指。

(生指桌角時,僅會指某個點,并不是數(shù)學(xué)概念中規(guī)范的角)

生:書角。(指的方法同上)

1.認識角的特征。

(1)直觀對比生活中的角與數(shù)學(xué)中的角,并逐步形成表象。

師:老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣),能在剪刀上再來找找角嗎?

師:剛才大家指的都是自己印象中的角,數(shù)學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手,和老師一起指一指。

師:好,我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?

師:誰來指鐘面上的角?

生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規(guī)范)

師:真是個會學(xué)習(xí)的孩子,指角的過程非常規(guī)范。

師畫出鐘面上的角。

師:認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對,誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學(xué)舉手。

生指出所有的角。(動作也很規(guī)范)

師:現(xiàn)在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)

(2)抽象角的特征。

師:比一比這3個角,有什么相同的地方?

生:都有一個尖尖的地方。

師:能來指一指嗎?(生指)

師:同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方,有一個點(師描),叫做角的頂點。(板書:頂點)

生:都有兩條線。

師:對,這兩條直直的線叫做角的邊。(板書:邊)

師:誰能指出另外兩個角的頂點和邊?

生邊指邊說(師引導(dǎo)規(guī)范指認)。

師:現(xiàn)在數(shù)一數(shù),一個角有幾個頂點,幾條邊?

生齊說:一個角有一個頂點,兩條邊。

(3)多樣練習(xí),強化角的認識。

師:現(xiàn)在來辨一辨,哪些圖形是角?(課件出示:教材第65頁,想想做做第1題,生自己思考)

師:想好的同學(xué)和同桌互相交流,看哪組同桌交流得好,找得全?(略)

師:這道題目做得不錯,再來一道(課件出示第65頁,想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后,把答案用自己的小手表示出來,藏到身后,我喊1、2,出,大家一起把答案打出來。

2.感受角有大有小,并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。

(1)制作活動角,感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。

師:你們能像老師這樣,用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。

(生獨立做角,有困難的,師引導(dǎo)同桌之間互相幫忙)

師:你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)

生:我把角打開,角就變大了。

生:角的兩條邊叉開得越大,角就越大。

生:把兩條邊合回來,角就變小了。

生:角的兩條邊叉開得越小,角就越小。

師:(演示)非常正確。

師:看,我現(xiàn)在撥了一個這么大的角(直角),你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來,同學(xué)們互相看一看。(生操作,都正確)能不能撥一個比它小的角?同學(xué)們再互相看一看。(生操作,也都正確)

師:哦,(師邊演示邊說)原來角是有大有小的,兩條邊叉開得越大,角就越大。兩條邊叉開得越小,角就越小。根據(jù)你們剛才的體驗,能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。

生齊:第一個角最大,第三個角最小。

(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。

師:看著老師的角,咔嚓,咔嚓,(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?

生:變小了。

生:沒有變。

師:我剛才聽到兩種意見,一種認為角變小了,一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。

生:角的邊短了,角就沒有剛才大了。

師:認為角的大小沒有變的同學(xué)也來說說。

生:沒有變。(角的)兩條邊叉開越大,角就越大,叉開越小,角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。

師:他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?

生:角的兩條邊僅僅是變短了,但是角叉開的大小沒有變化,角的大小不變。

生:我知道了,現(xiàn)在角的兩條邊沒有再叉開,也沒有再合住,所以它的大小沒有變化。

師:對,說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多,也沒有合住越多,所以角的大小沒有變化。

師:(演示)咔嚓,咔嚓,角的兩條邊又短了,角大小變了嗎?

生齊答:沒有。

生:角的兩條邊沒有叉開更多,也沒有比以前合住更多,所以角的大小沒有變化。

師:很好,能聽出來同學(xué)們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!

(3)繼續(xù)感受角的大小,為下節(jié)課鋪墊。

師:(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的

角嗎?找到的同學(xué)小組內(nèi)互相指一指。(生活動,師巡視)

四、延續(xù)探究

師:同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們又有了新的進步,老師真為你們高興。

師:同學(xué)們,你們每人的桌上都有一張長方形紙,數(shù)一數(shù)一共有幾個角?

師:現(xiàn)在試著猜一猜,如果剪一刀,剩下的圖形有幾個角?

生:4個。

生:5個。

師:誰的答案是正確的?下課后同學(xué)們還可以繼續(xù)實踐、研究。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊p10—12頁。

1.使學(xué)生認識圓柱的底面、側(cè)面和高,掌握圓柱的基本特征,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程,提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。

3.通過學(xué)生自主研究,使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法,豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗。

【教學(xué)重點】使學(xué)生掌握圓柱的基本特征。

【教學(xué)難點】圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系。

師:(出示長方體的模型),我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面?

生:長方體的組成,就是長方體有6個面,12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等,相對的棱的長度相等。

師:正向大家所說,我們在認識一種幾何圖形時,通常研究它的兩個方面:即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

師:屏幕上的這些物體都是什么形狀的?(課件出示:比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等)。

(課件抽出圓柱的幾何模型)今天我們一起研究圓柱的認識。(板書課題)。

2.。

師:研究圓柱,我們先要研究圓柱的組成,每個人都有一個圓柱形的物體,請大家用手摸一摸,看一看,援助是有哪幾部分組成的?(學(xué)生獨立觀察、操作)。

生1:圓柱有三部分組成,兩個圓和一個周圍的面。

生2:兩個圓的面積相等,

生3:圓柱有無數(shù)條高。

師:你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎?(學(xué)生指)。

?(5.49kb)3.。

師:通過剛才的研究,我們知道:圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的,是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢?(不是)我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面,他們能不能組成一個圓柱呢?(不能)。

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢?請大家以小組為單位,結(jié)合手中的學(xué)具進行研究。

匯報1:

生1:圓的大小和側(cè)面的粗細一樣。

師:大家的感覺沒錯??墒抢蠋熆偢杏X底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體,誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系?再次進行小組合作。

匯報2:

組1:我們可以把圓柱的側(cè)面剪開,把它展開后就變成了一個長方形。這樣它們就都成了平面圖形,就容易進行比較了。

在以前的學(xué)習(xí)中,還有哪些知識也用到了這一方法?

生2:學(xué)習(xí)圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3:學(xué)習(xí)圓的面積時我們也是用到了這一思想,把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形。

師:大家的想法很有創(chuàng)造力,那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系?

組2:現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。

師:大家把剪開的圓柱體再圍起來,驗證一下這位同學(xué)的結(jié)果。(學(xué)生操作)。

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?

生4:長方形的寬等于圓柱的高。

師:現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系?

生5:圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,長方形的長等于圓柱的底面周長,長方形的寬等于圓柱的高。

板書:

師:請同位兩個用本子作學(xué)具互相說一說。

師:剛才通過大家的努力,我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?,F(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙(長62.8厘米、寬31.4厘米),你能利用剛剛學(xué)到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎?請大家先討論應(yīng)該怎樣去做,有了想法后動手操作。(小組合作)。

(交流匯報)。

組1:我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米,62.8÷3.14÷2=10厘米,所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。

組2:我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長,求出底面半徑是5厘米,用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱。

師:請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同,但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征:圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的,圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形,長方形的長等于圓柱的底面周長,長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展,老師真為你們感到高興。

1.下面的圖形哪些是圓柱?請標注來。

2.折一折,想一想,能得到什么圖形,寫到括號中。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十一

1、結(jié)合具體情境經(jīng)歷初步認識小數(shù)的過程,會用小數(shù)表示日常生活中的一些事物,能讀寫小數(shù)。

2、結(jié)合具體情境比較小數(shù)大小并發(fā)展數(shù)感。

本單元是充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活實際的情境,感悟小數(shù)的含義。為了適應(yīng)兒童的年齡特點,本單元的小數(shù)教學(xué)結(jié)合元、角、分或常用的長度、質(zhì)量單位出現(xiàn),便于學(xué)生聯(lián)系實際,初步認識小數(shù)的含義,進行小數(shù)大小比較和加減法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容主要包括認識小數(shù)和簡單的小數(shù)加減法兩部分。

1、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義,會認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

2、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。

3、使學(xué)生會計算一位小數(shù)的加減法。

重點:

1、理解小數(shù)的含義,會認、讀小數(shù)。

3、會計算一位小數(shù)的加減運算。

難點:

1、小數(shù)部分位數(shù)不相同的小數(shù)加減法的計算。

2、運用所學(xué)知識,正確解決實際問題。

本節(jié)課是小數(shù)知識的首次課,因此安排從學(xué)生熟悉的實際生活場景入手,創(chuàng)設(shè)各種活動,吸引學(xué)生的目光,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。使學(xué)生掌握正確的讀、寫小數(shù),并能夠與自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。

在已有的生活經(jīng)驗和知識背景下經(jīng)歷通過商品價格認識小數(shù)的過程。

2、能正確地讀、寫簡單的小數(shù)。

3、能把自己的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

4、培養(yǎng)學(xué)生類比、遷移和歸納總結(jié)的能力。

1、激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的好奇心和求知欲。

2、體會合作交流的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

重點:能認、讀、寫簡單的小數(shù)。

難點:結(jié)合具體的情境,體會小數(shù)的意義。

一、炫我兩分鐘:

在遙遠的地方,有一個很大的數(shù)學(xué)王國,在這個國度中,四處都是數(shù)字、數(shù)學(xué)符號,其中小數(shù)點也生活在這里。

小數(shù)點十分活潑可愛,成天的跑來跳去,并且時不時地還闖下禍來。這不!今天又偷偷的跑出去玩了,他漫步在數(shù)學(xué)大街上,十分無聊。對了!他想:我不如去小音樂劇院聽歌吧!但音樂劇院里的門票需要不少錢呢,小數(shù)點犯難了,因為他并沒帶多少錢,他十分懊惱,突然,他發(fā)現(xiàn)0也來了。而0也沒帶夠錢,正站在門前嘆氣。這時3也搖搖晃晃的來到了劇院前,他同樣也面臨沒錢的煩惱。怎么辦,他們湊在一起商量對策,突然小數(shù)點靈機一動,大喊一聲:“有了!”他讓3站在前邊,自己在中間,0跟在后邊,形成了3.0,而他們把所有的錢掏出來買了一張票。他們?nèi)齻€大搖大擺地走到了劇院門口。檢票員“x”大聲地說:“請出示一下門票!”小數(shù)點遞上了一張票,“x”糾正說:“對不起,請出示三張票?!毙?shù)點連忙分辯道:“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),一個數(shù)加上小數(shù)點后,后面就可以有無數(shù)個0,所以,我們是一個數(shù),只需要付一張票!”“x”號啞口無言,只好放他們進去了。

怎么樣啊,小數(shù)點夠聰明吧!說不定他們現(xiàn)在還在劇院里享受優(yōu)美的音樂呢!哈哈!

【設(shè)計意。

二、嘗試研究。

嘗試研究一(課前)。

1.說出上面各種物品的價錢。

7、25。

嘗試研究二(課前)。

1、我們以前學(xué)過的12、35、15等數(shù)字屬于整數(shù),商品標簽中的表示物品價錢的數(shù),如:7.25元、8.80元、11.30元等都叫做。我會自己寫出一個小數(shù):(),我會試著讀一讀它。

2、小數(shù)和整數(shù)有什么不同?

3、小數(shù)中間的小圓點叫做,小數(shù)點左邊是部分,小數(shù)點的右邊是部分。

嘗試研究三(課上)。

1、試著讀出下面的小數(shù)。

0.63.09。

我是這樣讀小數(shù)的:

先讀()部分,再讀(),最后讀()部分。

我們在讀小數(shù)時應(yīng)注意:

2、試著寫出下面的小數(shù)。

零點零八三點二零四點五九。

我是這樣寫小數(shù)的:

先寫()部分,再寫(),最后寫()部分。

我們在寫小數(shù)時應(yīng)注意:

【設(shè)計意圖】:充分利用學(xué)生已有的知識、方法和生活經(jīng)驗,通過自主探究,突出重點,突破難點。

三、小組合作探究。

組內(nèi)交流嘗試小研究。

出示小組合作交流建議:

1、組長組織本組成員有序進行交流,確定好組員的發(fā)言順序。

2、認真傾聽其他組員的發(fā)言,對他的發(fā)言內(nèi)容進行評價,組內(nèi)達成統(tǒng)一意見。

3、組內(nèi)分工,為班級展示提升做準備。

【設(shè)計意圖】:給每一個孩子創(chuàng)造一個發(fā)言的機會,小組合作交流建議的給出使小組交流有序進行,讓學(xué)生在思考、交流的過程中學(xué)會表達與合作、學(xué)會傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探索知識的欲望。

四、班級展示提升。

1、全班交流,師生評價。

2、引向深入,總結(jié)概括。

嘗試研究一、二:教師點撥:什么叫小數(shù)。

嘗試研究二:討論:怎樣讀寫小數(shù)?讀寫小數(shù)應(yīng)注意哪些問題?

3、互相糾錯。

同桌或者同組內(nèi)的同學(xué)檢查一下,嘗試小研究中的題做得對不對,如果不對,加以改正。

【設(shè)計意圖】:班級展示提升是小組內(nèi)形成統(tǒng)一的觀點向全班同學(xué)展示交流并引發(fā)深入思考的過程,通過小組間思維碰撞,以及老師精彩的點撥引導(dǎo),使教學(xué)重難點得以突破,使知識更加系統(tǒng)化,使學(xué)生將知識內(nèi)化于心。

五、挑戰(zhàn)自我。

51頁練一練1、2、3題。

第1題:先讓學(xué)生自己連線并試讀,然后進行交流,重點關(guān)注0.55元、3.60元和2.05元分別是怎樣判斷的。

第2題:先讓學(xué)生獨立完成,再交流。

第3題:獨立完成后交流怎樣想的、怎樣寫的。

【設(shè)計意圖】:面向全體學(xué)生,進一步落實知識與技能目標,鞏固當堂所學(xué)的知識。

六、梳理收獲。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲?你是怎樣學(xué)到新知識的?你對這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎?

【設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主反思建構(gòu)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?!俊?/p>

七、拓展延伸。

試著讀出超市海報上商品的價格,選擇其中一種商品,在身邊的超市對其價格進行調(diào)查并比較,哪個更便宜些。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十二

結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認識角,會用三角板判斷直角和畫直角。

直角的認識及角的大小的比較

直角的認識及角的大小的比較

3、讓學(xué)生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師:你們能不能用三角板畫一個直角?下面自己動手試一試。學(xué)生畫時,教師巡視并指正畫的方法。

1、練習(xí)八的4—6題。

2、第7、8題

3、生活中的數(shù)學(xué)。

4、回家以后找一些角,并用三角板量一量是不是直角。

3、讓學(xué)生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師:你們能不能用三角板畫一個直角?下面自己動手試一試。學(xué)生畫時,教師巡視并指正畫的方法。

1、練習(xí)八的4—6題。2、第7、8題

3、生活中的數(shù)學(xué)。

4、(布置作業(yè))回家以后找一些角,并用三角板量一量是不是直角。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十三

在教研基地活動中,我進行了冀教版二年級上冊56~58頁《角的認識》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標有三點:

1、通過操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀認識角的過程。

2、知道角有一個頂點,兩條邊,會用紙折或或大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學(xué)目標,我是這樣設(shè)計教學(xué)的:

師:我們先來看一幅圖(出示圖)這幅圖上有許多我們認識的圖形,請同學(xué)們仔細觀察圖,把你發(fā)現(xiàn)的圖形用你手中的小棒擺出來(學(xué)生操作,教師巡視)擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形?分別用了幾根小棒?(全班匯報交流)

生1:我用四根小棒擺成了一個長方形;

生2:我用三根小棒擺成了一個三角形;

生3:我用四根小棒擺成了一個正方形;

生4:我用四根小棒擺成了一個菱形;

生5:我用兩根小棒擺成了一個角;

……

隨學(xué)生的匯報,教師把用兩根小棒擺成的圖形,放在投影上展示.

(針對教材呈現(xiàn)的用四根、三根、兩根小棒進行再加工,為學(xué)生提供一個十字路口的情景圖,圖中蘊含了很多圖形,讓學(xué)仔細觀察圖,把你發(fā)現(xiàn)的圖形用小棒擺出來,這個開放情境的設(shè)計,給學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn),讓學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)圖形,同時拉進了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

師:剛才經(jīng)過大家的認真觀察、積極動腦,我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢?角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后,同桌互相指一指哪是角?把你拼得角用手勢告訴老師。

(揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角,通過一系列的動手活動,使學(xué)生初步感知了角,學(xué)生參與的積極性很高,為下面進一步認識角打下了基礎(chǔ)。)

師:剛才大家用小棒拼得角都是固定的角,下面大家想不想做一個可以活動的角,請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角(學(xué)生操作)

師:把你做的角舉起來,同學(xué)們做的都不錯!請大家像老師這樣移動角的一條邊,你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的發(fā)現(xiàn)和你同桌說一說。

生匯報:

生1:我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。

生2:我發(fā)現(xiàn)移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。

生3:我發(fā)現(xiàn)兩條紙板的張口越大角越大,張口越小角越小。

……

(移動角的一條邊你發(fā)現(xiàn)了什么?這一開放性問題的設(shè)計符合了新課標的精神,學(xué)生的思維比較活躍,通過同桌交流,發(fā)現(xiàn)并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程.)

師:總結(jié),也就是說可以形成這幾種類型的角(電腦出示實物圖)如果把這幾種角畫下來是這樣的(電腦出示角)這就是角,我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請同學(xué)們仔細觀察這三個角,你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點?(同桌互相說一說)

生:匯報。

師:我們把這兩條直線叫角的兩條邊(出示)這個點叫角的頂點。

生:交流(找4—5人展示)

(游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動,安排用彩紙折角的游戲,使學(xué)生在實踐中進一步明確角的含義,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力)

師:在日常生活中還有許多的地方有角,誰來說一說你在哪見過角?(指名說)

(讓學(xué)生在生活中找角,把數(shù)學(xué)知識擴展到學(xué)生的現(xiàn)實生活中,學(xué)生情緒一下子調(diào)動了起來,從教室中找出了許多角,并能筆畫出哪是角,雖然找出了許多角,但學(xué)生仍有語言未盡的感覺。)

師:大家認識了角,你們想不想自己動手畫一個角?

教師示范,學(xué)生認真觀察說一說應(yīng)怎樣畫,請大家打開書58頁,自己試著畫出三個大小不同的角,畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。

1、出示教材58頁2題。同桌互相說一說哪些是角,哪些不是角,為什么?

2、問題討論”欄目,哪些圖形里有角,哪些圖形里沒有角?說明理由。

課上完了,回想《角的認識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多,教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實際和新課標精神,創(chuàng)造性使用教材,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),取得了較好的效果。反思整個教學(xué)過程,感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點:

的認識教學(xué)設(shè)計篇十四

1.通過觀察及自身的嘗試活動認識鐘面;初步了解時針、分針。

2.使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗掌握整時在鐘面上的表示方法并能熟練認讀這些時間。

3.結(jié)合日常生活,了解生活中的時間,感受時間的重要性,建立時間觀念,滲透愛惜時間的教育,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手操作能力和主動探索、敢于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點:熟練地認識時間;體驗生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

教學(xué)難點:整時鐘面指針的規(guī)律。

教學(xué)準備:教師(多媒體課件、實物鐘)

學(xué)生(實物鐘)

教學(xué)過程:

(課前談話,聯(lián)系師生情感。)

一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)認知需要,揭示課題

(一)小小調(diào)查,引入課題:早上你是怎么起床的?(課件統(tǒng)計)

1.學(xué)生回答:某某叫的、自己醒的、用鬧鐘鬧的、我看時間(表)、其它

2.教師歸納幾種情況,進行統(tǒng)計。

3.從我們的統(tǒng)計中可以看出,怎樣起床的人最多?怎樣起床的人最少?

(二)談話揭示課題:

我們能自己按時起床的小朋友可真能干!他們是用什么知道時間的?(用鬧鐘、看表知道時間。)大家愿不愿意和他們一樣,也通過認鐘、表來知道時間,能夠自己按時起床,都成為生活中的小能人!(愿意?。┻@節(jié)課,我們就一起來認識鐘表。(板書課題)

二、細觀察、勤操作,多種感觀參與認識

(一)認識鐘面

1.尋找生活中的鐘表

(1)請同學(xué)們想一想,你在什么地方見到過鐘表的?

生:家里、商店里、學(xué)校里以及人們的身上

(2)同學(xué)們,看看你周圍老師,找一找、問一問,他們身上有沒有表示時間的鐘表?你有什么發(fā)現(xiàn)?(生匯報)

(3)有些什么形狀的?

生答:有圓形的、有長方形的、有正方形的

(老師利用課件,出示各種各樣的鐘表。)

2.認識鐘面

(1)組織小組玩鐘,提出觀察任務(wù)。

要求:在玩的時候,可以看看鐘面上有什么?(板書:鐘面)再撥動鐘后的按鈕,看看你又發(fā)現(xiàn)了什么?把看到的、知道的、想到的說給同桌聽一聽!(生同桌合作學(xué)習(xí))

(2)學(xué)生反饋交流結(jié)果。

a:剛才小朋友玩了鐘,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

b:你能指給大家看看嗎?

(學(xué)生自己展示)注重引導(dǎo)認識到指針長短、大小等不同的特征。(及時給以肯定、用實物對照)

(3)小結(jié):生活中的鐘表各式各樣,它們都是用來表示時間!有通過小朋友玩鐘,我們發(fā)現(xiàn)有的鐘面上有3根針,又短又粗的時針;較長的分針;還有又細又長的秒針。(板書:時針、分針)而有的鐘面上只有2根針。我們認時間主要認時針和分針。

(4)指針小測查:指針說名稱。

(二)整時的教學(xué)

1.合作學(xué)習(xí),初步認知

生:3點、5點、4點40、2點半

小朋友們知道這么多時間,太能干了。不過,老師有一點要告訴大家,我們平時說的幾點鐘,那是口頭語言(平常的話-w -),在書上,我們叫什么呢?有小朋友知道嗎?幾時。

如:平時說的5點,書上是叫5時。這種時間叫整時。(板書:整時)

(2)自主學(xué)習(xí),互幫互助

行!(小組合作學(xué)習(xí))

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí),強化認知

你是怎樣認整時的?分針和時針是怎么指的?

生:我是看分針指向數(shù)字幾,時針指向數(shù)字幾

3.小結(jié)要點,鞏固認知

規(guī)律:分針指著12,時針指著幾就是幾時。(板書:12、幾、幾時)

4.糾錯練習(xí)

(1)(出示實物鐘,2:40)提問:這是3時嗎?為什么?

(2)(出示實物鐘,8:15)提問:這是8時嗎?你會撥8時嗎?請同學(xué)們自己撥一撥。

5.操作練習(xí)、深化認知

(1)學(xué)生撥鐘表,展示匯報。

(課件出示圖片)請撥出7時、12時。

*6時、12時的指針特殊性。

(2)大家做得很好!現(xiàn)在,你能撥出一個你最喜歡的整時嗎?

a:給大家說你那時在做什么?

b:你周圍的人在干什么?

6.整時的書寫

a:我們要把自己喜歡的時間記下來,怎么辦呢?

鐘面表示的時刻是幾時就可以寫成幾時,還可以像電子表一樣用數(shù)字記下來:先寫一個幾,然后寫2個小圓點,最后寫2個0。(板書:*:00)

b:我們用這種方法表示7時:用手指在桌上畫畫、集體說。(先寫再寫最后寫)

三、課間活動

反應(yīng)游戲

四、創(chuàng)設(shè)情境,實踐體驗,深化感知

(一)判斷時間

(課件出示情境)沒有鐘表,怎樣來判斷時間。

(二)我是小主人

小朋友們學(xué)會認時間,還能安排時間,真行!你看,今天來了這么多老師,如果他們想在石船玩一天,想?yún)⒂^一下我們的學(xué)校、游一游石船公園、逛街買買東西,當然還要吃午飯和回家了,你作為我們石船的小主人,能不能安排一下他們的活動,他們幾時去干什么,幾時去那里玩呢?(學(xué)生匯報)

五、根據(jù)板書小結(jié)全課

六、拓展練習(xí)

小朋友們,我們的前輩是多么聰明哪!這些鐘表是那么的漂亮!但是,我相信我們的小朋友也是將來的創(chuàng)造家,請你們商量一下,設(shè)計出自己喜歡的鐘表來?。〞r間充欲給以展示,反之則處理為課后作業(yè)。)

的認識教學(xué)設(shè)計篇十五

教材簡析:

本課內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊84——85頁,本節(jié)課主要是學(xué)生認識整時的情景題材,認識鐘面上的整時數(shù),先讓學(xué)生認識時針和分針,再認識鐘表(包括電子表)表面上的整時數(shù)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際學(xué)會看整時,初步認識鐘面上的時針和分針。

說教法學(xué)法:

這一節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強,在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞,注意力容易分散。根據(jù)這一特點,為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我采用了愉快式教學(xué)方法為主,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計了色彩鮮艷的課件,讓學(xué)生在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí),激發(fā)了認知興趣,而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了更好地突出學(xué)生的主體地位,在整個教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生想一想、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式,讓學(xué)生積極動眼、動耳、動腦、動口,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知,積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

教學(xué)目標

1、通過觀察和操作,讓學(xué)生初步認識鐘面,會看鐘面上的整時,建立初步的時間觀念。

2、在認識時針、分針,撥一個具體的時刻等學(xué)習(xí)活動中,發(fā)展學(xué)生初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。

3、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,能用幾時和大約幾時來表述生活中的時間問題,發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

教學(xué)重、難點

教學(xué)重點:整時的認讀方法。

教學(xué)難點:初步建立時間觀念,會看鐘表上的時間。

教具、學(xué)具準備

媒體課件、有時針、分針的鐘面模型,無分針、時針的模型

學(xué)具:每人準備一個可以撥的學(xué)具鐘

教學(xué)過程

一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣

2、小朋友們真聰明!對,我們可以送個禮物給懶羊羊,但是這個禮物是什么呢?就是鐘表。

3、鐘表王國里的兄弟姐妹可多了呢,你們想去鐘表大世界里看看嗎?(課件出示各種各樣的鐘表)

4、喜歡這些鐘表嗎?那我們現(xiàn)在就和他們交朋友。(板書課題)

5、你已經(jīng)了解了有關(guān)鐘表的哪些知識呢?你還想和小伙伴們交流哪些有關(guān)鐘表的知識呢?(學(xué)生自由說)

(設(shè)計意圖:通過一年級學(xué)生喜歡的動畫人物來引出本課要學(xué)習(xí)的鐘表,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。各種各樣的鐘表在音樂中播出,拓寬了學(xué)生對各種鐘表的認識。)

二、借助經(jīng)驗,認識鐘面

(一)認識鐘面:

1、師:請小朋友們閉上眼睛,老師要變了,(出示鐘表面圖)睜開眼睛,這是鐘表的面,仔細觀察,鐘表面上有些什么?(學(xué)生分小組進行交流)

2、交流匯報:(根據(jù)學(xué)生回答,教師隨機引導(dǎo))

(1)鐘面上有數(shù)字。

引導(dǎo):請小朋友指好自己學(xué)具鐘上的數(shù)字,按從小到大的順序一起讀一讀。

(2)鐘面上有針。

引導(dǎo):你的鐘面上有幾根針老師的鐘上有幾根針

引導(dǎo):比較一下這兩根針。

配畫外音:我的身子長,我叫分針,我的身子短,叫時針。

誰來指一指這鐘面上哪根是分針哪根是時針(同桌互相在學(xué)具鐘上指一下)

這根針是按怎樣的方向走的小手比畫一下。

說明:時針和分針走的方向是一樣的。

(3)有12大格,每個大格里有五小格。

(設(shè)計意圖:對于鐘面上有些什么的交流反饋,根據(jù)學(xué)生的回答,隨機進行引導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生認識了鐘面,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

三、自主參與,探究新知

生說:這是早上7點,媽媽在叫孩子起床。

師:這個情景是不是很熟悉啊?每天都發(fā)生在你們的身上???(生說略)我們應(yīng)該養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。

師引導(dǎo):7點在書面上表示叫7時。

師:誰能說一說7時的時候時針和分針分別指著幾?

生說:時針指著7,分針指著12。

師:你真是個愛觀察的好孩子。

2、為了表揚你,老師送你一張游樂場的入場券,讓你帶上我們一(!)班的小朋友們一起去玩玩吧。

師:這個游樂場的項目是限時開放的,我們先看看這些游戲項目的開放時間吧。

師:誰知道過山車的發(fā)車時間呢?

(生:8點、8點鐘、8點整等)

請幾個學(xué)生說“八時”

師:誰知道海盜船幾時開始?

(生:3時)(板書:3時)

請全班齊讀三次。

師:再來看開心樂園是幾時開始的?

學(xué)生個別說,全班說。

3、你們真聰明!已經(jīng)會看時間了?,F(xiàn)在請大家認真觀察這三個鐘面,你發(fā)現(xiàn)了什么?三個鐘面有什么共同的特點嗎?學(xué)生觀察,同桌互相找一找,說一說。

師小結(jié):像這樣,分針指向12的時刻都是整時。(板書:整時)到底是幾時呢?我們還要接著看時針,,時針指向幾就是幾時。

(設(shè)計意圖:讓數(shù)學(xué)走近生活實際,讓生活走進數(shù)學(xué)課堂,促使學(xué)生在生活經(jīng)驗中搜集信息,體驗到數(shù)學(xué)存在于生活之中,感悟數(shù)學(xué)的作用,體驗數(shù)學(xué)的樂趣。)

四、實踐應(yīng)用,鞏固新知

師:剛才同學(xué)們已經(jīng)認識了鐘面,現(xiàn)在就讓我們玩?zhèn)€找朋友的游戲!

(1)屏幕出示,蘋果鐘:“我的朋友在哪里?!保ㄧ娒嬷钢?時)

生:你的朋友在這里(用學(xué)具鐘撥同一時間)

(出示小貓鐘、小狗鐘跟以上的教學(xué)方式一樣)

(2)小組撥鐘練習(xí):一人說時間,其他三人進行撥鐘練習(xí),并相互檢查。

(設(shè)計意圖:通過不同層次的練習(xí),鞏固鐘面上整時的認識,讓學(xué)生在活動中掌握知識。)

(3)時間表示法

師:同學(xué)們果然沒讓老師失望,現(xiàn)在啊,老師又給你們帶來一位好朋友—小明,你們歡迎他嗎讓我們走進小明的生活,看一看他一天什么時間都在做什么(出示課件)

我們知道了小明一天的時刻表,那我們怎么樣把他一天的時刻表寫下來呢?

小結(jié):我們看到小明在7時時,在刷牙。我們可以用7時表示。還可以用7:00表示。那第一種方法是普通計時法,是幾時就在幾的后面寫一個“時”,第二種方法是電子計時法,是幾時就在左邊寫上數(shù)字幾,中間寫兩個小圓點,右邊寫上兩個“0”。

2、生在書上寫,師巡視指導(dǎo)2種寫法。

(設(shè)計意圖:練習(xí)書寫時刻。在這些活動中,我放手讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”,及時反饋交流,讓操作與思維聯(lián)系起來,讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。)

3、指名反饋,7時起床;9時看書;10時課間休息。12時吃午飯,6時看動畫片,9時睡覺。(大屏幕演示)

生:一個是早上9時,一個是晚上9時。

過渡:小明一天的時間安排得真是井井有條??!相信同學(xué)們也會把自己的一天安排好的,做一個珍惜時間的好孩子。

(設(shè)計意圖:小明的作息時間表貼近學(xué)生的生活,吸引了學(xué)生,通過這一扣人心弦的生活中熟悉、具體的誤會,使學(xué)生明白地感受到“時針一天走兩圈”。)

五、質(zhì)難疑問,課堂總結(jié)

通過這節(jié)課,同學(xué)們有哪些收獲?有哪些疑問?

同學(xué)們想了解的知識可真多。每個小朋友為自己設(shè)計一個快樂的星期天。希望每個小朋友珍惜時間,做時間的小主人。

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生“我能讀”和“我能問”,培養(yǎng)學(xué)生在讀中思,在思中讀,匯報自己的收獲,鍛煉學(xué)生的歸納能力。設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會合理利用時間,體會生活中處處有數(shù)學(xué))

六、板書設(shè)計

認識鐘表

時針(粗、短)整時

分針(細、長)8時

3時

教學(xué)反思

在教《認識鐘表》一課時,我充分利用多媒體課件和學(xué)具,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在看得見摸得著的情況下學(xué)習(xí)新知識。又能在實際中運用所學(xué)知識解決問題,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的理念。整節(jié)課的設(shè)計和課堂教學(xué)的實施主要體現(xiàn)了以下幾點:

一、能根據(jù)學(xué)生的認知和年齡特點選擇教法,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一年級的學(xué)生注意力不持久,活潑好動、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點,我在一開始就引入了懶羊羊上學(xué)遲到的情景,創(chuàng)設(shè)了一個具有吸引力的情境。然后為不讓懶羊羊遲到送禮物給它——鐘表,引出鐘表,又欣賞到各式各樣的鐘表,這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對新知產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在這種強烈的求知欲的驅(qū)使下,促使學(xué)生積極主動地投入到下面的學(xué)習(xí)活動中。

二、注重學(xué)生傾聽,提升學(xué)習(xí)的有效性。

如認識鐘面時,先讓學(xué)生觀察鐘面,看看鐘面上都有些什么,然后指名回答。如若不完整,學(xué)生進行補充,從而提高傾聽的參與度,逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)的有效性。

三、注重數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學(xué)源于生活,沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。我在教學(xué)本課時從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),從生活中找數(shù)學(xué),在生活中用數(shù)學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如出示小明上午9時在看書,晚上9時在睡覺,同一個時刻卻在做不同的事情,感受一天中有兩個9時。既聯(lián)系了學(xué)生生活實際,又突出了應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十六

教學(xué)目標:

1、學(xué)生能熟練的數(shù)出8和9、會讀、會寫這兩個數(shù),并會用它們表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,掌握6—9數(shù)的順序,會用“〉”、“”、“=”這些符號比較它們的大小。

3、通過具體情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到“熱愛大自然、保護環(huán)境”的教育。

教學(xué)重點:會用8、9表示物體的個數(shù),掌握6-9的數(shù)序。

教學(xué)難點:能工整地書寫8、9。

課前準備:教學(xué)掛圖、圓片、計數(shù)器、點子圖、小黑板。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境。

師:(出示53頁的主體圖)當你來到這樣一個花園里,你有什么感覺?

二、探究體驗。

師:在這樣美麗的花園中你都發(fā)現(xiàn)了什么?

師整理板書:大樹(圖)蝴蝶(圖)。

小花(圖)花盆(圖)。

漢字(圖)人(圖)。

數(shù)一數(shù)、擺一擺:請大家用小圓片擺出和花一樣多的數(shù)量?(8個)。

再添一個是多少?(9個)師板書:8和9。

2、掌握數(shù)的順序,比較熟的大小。

請大家拿出計數(shù)器,在計數(shù)器上撥出8和9,和同學(xué)們說說你是怎樣撥的?

匯報交流。

引導(dǎo)學(xué)生說清自己的想法:先撥7個珠子,在撥上1個珠子,就是8個,8個珠子,再撥上1個珠子就是9個珠子。

請同學(xué)們數(shù)一數(shù)54頁直尺圖上的數(shù)字,并觀察點子圖,你能發(fā)現(xiàn)什么?

匯報交流,引導(dǎo)學(xué)生說出:直尺圖上的數(shù)字從左向右每次多一,從右向左數(shù),是每次少一;我知道了點子圖也是從左向右每次多一,從右向左數(shù),是每次少一;我還知道9比8大,7比8小。

3、完成54頁中間的4道填空題。

讀算式板書:7889。

8798。

師引導(dǎo)學(xué)生觀察這4道題,發(fā)現(xiàn)每豎行對著的這兩道題之間的關(guān)系。

4、感受8和9的基數(shù)意義和序數(shù)意義的區(qū)別。

指導(dǎo)學(xué)生給54頁蝴蝶涂色。

5、寫數(shù)字:師示范書寫,并講解要領(lǐng)。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成練習(xí)8的第1題,讓學(xué)生鞏固1-9的順序,學(xué)會正數(shù)和倒數(shù)。

2、完成練習(xí)8的第2題,問:你是怎樣連的?

四、家庭作業(yè)。

1、你發(fā)現(xiàn)生活中8和9還可以表示什么?說一說。

教學(xué)反思:。

1.在教授學(xué)生能正確的數(shù)出數(shù)量是8和9的物體個數(shù)時,我充分利用了掛圖,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在有趣的情景中正確的數(shù)數(shù)量是8和9的物體個數(shù)。并且我在指導(dǎo)學(xué)生看圖時,有意的培養(yǎng)學(xué)生有序的看圖,有序的數(shù)數(shù)的方法。

2.在教授8和9以內(nèi)的數(shù)的順序時,我使用了直尺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)直尺上的0-9的數(shù)字很直觀的掌握了8和9以內(nèi)的數(shù)的順序。并且我安排學(xué)生看著直尺整著和倒著數(shù)直尺的數(shù)。

3.在比較9以內(nèi)的大小時,我使用了掛圖、點子圖和計數(shù)器。使學(xué)生在比較了8和9的大小后,非常直觀的了解到9大于8,8小于9。

4.在教授8和9的寫法時,我采用先在黑板上示范,再讓學(xué)生書空,最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生掌握的比較好。

5.在教授“幾”和“第幾”時,我采用了做游戲的方式,讓班級中的一個小組起立,聽老師口令,“請從前往后的第8個同學(xué)站起來!”“請從前往后的8個同學(xué)站起來!”這樣的安排,學(xué)生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區(qū)別。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十七

《蘇教版課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做?!?/p>

一、內(nèi)容設(shè)計。

這部分教材是初步認識角,共安排了三道例題:第1道例題是在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出圖形,認識角的形狀,教學(xué)角的各部分名稱;第2道例題是用不同材料和方法做角,并在操作活動中感悟角是有大小的;第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角,體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),并通過觀察直接判斷角的大小,接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題,大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題,主要是從圖形中辨認出角或數(shù)出角的個數(shù),以進一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題,意在幫助學(xué)生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān),并提高對角的大小的直觀判斷能力。

二、編寫特點。

1、初步認識角時,教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實物,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,抽象出角的圖形,指出這就是角。然后,讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣,把角的認識和生活情境緊密結(jié)合在一起,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機,使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設(shè)計了做一個角和比較兩個角的大小的活動?;顒泳帉戦_放程度大,有一定的彈性,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個學(xué)生都能給出想法、做法,獲得成功的體驗。同時,既可加深對角的認識,又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

3、教材加強與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系,體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材,通過鐘面上的時針和分針的轉(zhuǎn)動,不僅直觀地感受到角的大小變化,而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形,讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù),引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么?”。這樣既鞏固了對角的初步認識,又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。

5、例題的編寫有層次,有一定的彈性,條理清晰,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?”等啟發(fā)性的語言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗,建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。例題和習(xí)題可操作性強,調(diào)動了教師的能動性,是實現(xiàn)課程目標,實施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標準》提出的教材編寫思想。

三、本節(jié)課的教學(xué)目標是。

????1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角。

2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。

????3、在多樣學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)的快樂。

四、教學(xué)準備教師:多媒體課件一套。

學(xué)生:每人準備一副三角板,一些實物。

教學(xué)過程:

一、情境引入,抽象感知。

課件出示教材提供的實物素材(鐘、瓷磚、五角形、三角板等)。

1、導(dǎo)學(xué):瞧!同學(xué)們,出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物,喜歡嗎?請每個小組拿出這些禮物摸一摸,看一看,他們各是什么樣兒的。(學(xué)生觀察、相互議論、師參與)。

2、展交:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些禮物里藏著一些新的幾何圖形,瞧!(課件演示抽象角的過程)我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找,是幾部分組成的。(先讓學(xué)生說,如有困難教師幫助。)。

3、組織互學(xué):你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎?(自己找一找,然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學(xué)習(xí)情況。)。

4、找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢?找出后指給同學(xué)或老師看一看。(相互評價)。

二、動手做角,加深認識。

5、導(dǎo)學(xué):從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角,你能說一說角是由幾部分組成的嗎?(相互說說后指名說)你能想辦法做一些角嗎?請動手試一試。

6、組織展示。(教師評價、鼓勵)。

7、引導(dǎo)自學(xué):看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的(引導(dǎo)學(xué)生讀圖)?你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué),做一做。做出后相互看看。

三、觀察比較,感悟大小。

演示活動:教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針,引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針叉開的大小,感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導(dǎo)學(xué):剛才我們轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎?(組織學(xué)生用自己的話說一說。)。

2、展示交流:根據(jù)你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大,哪個最小。(判斷后在小組里說一說,相互評價。)。

3、導(dǎo)學(xué):我們怎樣比較兩個角的大小呢?

先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小,然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。(課件演示教材所示的比較方法)。

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小,并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué):你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?請想一想,試一試。(學(xué)生探索討論后組織展示交流)。

四、應(yīng)用拓展,積累經(jīng)驗。

1、“想想做做”第1題。

談話:同學(xué)們表現(xiàn)真棒,從叔叔阿姨們送來的禮物中學(xué)會了這么多的數(shù)學(xué)知識,老師也想考考你們,請完成第1題。

組織交流,評價鼓勵。(作出判斷后,讓學(xué)生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。)。

2、自己測試。

完成“想想做做”2、3題。(老師報結(jié)果學(xué)生自己評價)。

引導(dǎo)思考:“從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

組織全班交流。

按規(guī)律判斷。(師說圖形生判斷,相互評價)。

3、玩一玩。

談話:請同學(xué)們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。(師說要求,生親自操作。)。

多玩幾次后組織說說得出的結(jié)論。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎?請試試看。(投影出示一些大小有區(qū)別的角。)。

4、總結(jié)評學(xué),拓展延伸。

總結(jié)評學(xué)。

從生活中找出更多的角。

教學(xué)反思:本節(jié)課我應(yīng)用:“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式,按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大,用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學(xué),巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。

課堂以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。”而展開教學(xué)。課堂活動中把課件演示和學(xué)具操作有機結(jié)合起來,共同促進對角的認識,根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖選擇合理的方式,提高學(xué)生參與活動的積極性,突出了‘動手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性。總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教材的編寫意圖,做到為調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十八

教科書38——39頁及相應(yīng)的練習(xí)。

1、結(jié)合具體活動情景和實踐活動,使學(xué)生初步認識角,知道角各部分的名稱。

2、初步學(xué)會用尺子畫角,在操作體驗中讓學(xué)生感受到角有大小,感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關(guān)。

3、在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和交流能力。

多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

紅旗上的五角星的名稱緣由導(dǎo)入新課。

師:同學(xué)們的精神面貌真不錯,老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現(xiàn)最好的同學(xué)。(課件出示五角星)這幾顆星星為什么叫五角星呢?師:角到底是什么樣的圖形呢?今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。(板書:角的初步認識)

(通過學(xué)生熟悉的“五角星”,很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形,既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,又溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

二、動手實踐,探究新知

1、找角

師:老師請同學(xué)們仔細觀察角的家,在畫面中,哪兒有角?

師:不僅這里有角,在我們的身邊,在我們的周圍,許多物體上都有角,請同學(xué)們仔細看一看,認真找一找,然后把你的發(fā)現(xiàn)說給小組里的同學(xué)聽。(生生互動)

2、摸角

師:誰愿意說說你們找到的角?

老師明白了同學(xué)們指的角原來是這樣的一個圖形(點)。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢?(點、邊、邊)

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們指角的時候,不光指了這個點,還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎?你們能像老師這樣指角嗎?試試看。

師生一起指三角形的角、課本封面上的角。

3、介紹角的各部分名稱

同桌合作指一指課件中的角。

師:角到底是什么模樣呢?讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。(課件演示)

師介紹角的各部分名稱,并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書(1個頂點、2條邊)生再次指認實物角的各部分名稱。

4、判斷角

(學(xué)生用手勢判斷,并說明理由,如五角的角與幾何中的角的區(qū)別)

5、創(chuàng)造角

師提供學(xué)具:一條繩子、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片。講故事:“藍角、紅角比大小”(課件出示圖)。

(在創(chuàng)造角的教學(xué)中,通過學(xué)生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法,讓學(xué)生通過操作及同桌合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己去體驗、自己去探索,使學(xué)生感受角有大小,更好的認識角的特征,建立角的表象。在學(xué)生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小,這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。)

6、畫角

a、請學(xué)生想想說說,應(yīng)該怎樣畫角。

b、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說:先點一個點,從這個點起,尺向不同的方向畫兩條線(教師板演)。c、學(xué)生練習(xí)畫角,教師給予鼓勵。

d、學(xué)生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.

三、練習(xí)反饋,實際應(yīng)用

1、師:請同學(xué)們數(shù)一數(shù)三角形有幾個角,再數(shù)一數(shù)每個小組桌面上其他圖形的角。

2、給你一個長方形,只能剪一刀,你能把它變成幾個角學(xué)生操作后交流:不同的剪法,得到角的個數(shù)不一樣。(電腦演示幾種情況)

四、課堂小結(jié),暢談收獲

1、談收獲

2、學(xué)唱《角的歌》:我的名字叫做角

我有邊兒是兩條

一個頂點兩條邊

所以我叫角角角(課中安排學(xué)唱《角的歌》,旋律是學(xué)生熟悉并喜愛的,加上簡明扼要的歌詞和動作,是對“角”的一個特寫,符合低年級學(xué)生的年齡特點。)

五、課外延伸

老師要交給你們一個任務(wù),請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做:我所知道的角。

《角的初步認識》是在學(xué)生初步認識平面圖形和線段的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在這里,不給角下定義,也不講角的度數(shù),而是從觀察事物開始,逐步抽象出角的圖形,通過學(xué)生的實際操作活動,如折疊、拼擺、制作學(xué)具等,加深其對所學(xué)幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要,而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生,在嘗試操作、討論的過程中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。

縱觀整節(jié)課,能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。

這里充分讓學(xué)生動手操作,合作探究知識,自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中,我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的“角”,還有的是t字形的“角”。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,再問僅此一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認識,一舉兩得。

一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。

比如:在找角的特征時,老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言:角、邊等。但孩子的認知前提卻不同,有的心中空白,一直說不到點上,只說成折、橫,他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中,通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學(xué)生來說難度太大,特別是角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)這一知識點比較抽象,而新課標中只要求學(xué)生初步認識角,直觀建立角的表象即可。

通過這次校內(nèi)公開課,我感覺自己受益匪淺,并時時提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進取,從而逐步提高自己的教學(xué)。

的認識教學(xué)設(shè)計篇十九

1、結(jié)合具體情境,學(xué)生經(jīng)歷自己讀小數(shù),認識小數(shù)的過程。

2、知道整數(shù),認識小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分,能說出具體事物中小數(shù)表示的意思。

3、感受小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,體會生活中處處有小數(shù)。

認識小數(shù)的各個組成部分,說出具體事物中小數(shù)表示的意思。

教學(xué)過程中ppt輔助教學(xué)。各個組成部分,說出具體事物中小數(shù)表示的意思。

第一環(huán)節(jié):

游戲引入(師提出猜數(shù)游戲:)。

1、師給一定的范圍,讓學(xué)生猜數(shù),調(diào)動課堂氣氛。

(老師在游戲中一定要反應(yīng)快,既要引導(dǎo)學(xué)生猜數(shù),又不要左右學(xué)生的思路。預(yù)設(shè):學(xué)生猜不出符合要求的整數(shù),在縮小范圍中,遇到整數(shù)有時不能表示一些數(shù)據(jù),從而想到小數(shù)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,為學(xué)習(xí)新知做鋪墊)。

2、從而引出小數(shù)。

(板書課題:小數(shù)的認識)。

第二環(huán)節(jié):

(一)認識“鳥中之最”

1.課件顯示幾種鳥的圖文,引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的小數(shù)。

2、讓學(xué)生觀察描述幾種鳥的數(shù)據(jù),并且分組討論,對這些數(shù)據(jù)的理解,感知小數(shù)在具體事物中表示的意思。

(學(xué)生分組討論交流,師注意巡視指導(dǎo)。)。

3、全班交流,讓學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)交流,給學(xué)生以主動權(quán)。

1.舉出跳繩長度,買飲料和面包花的錢數(shù)的例子。

利用三年級所學(xué)知識把復(fù)名數(shù)改成單名數(shù)。(體會小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用)。

2.什么是“整數(shù)”和“小數(shù)”

學(xué)生觀察黑板中自己猜想的數(shù),進行比較。和師一起找出小數(shù)的特別之處。

3.介紹小數(shù)的組成部分,師一邊介紹,一邊板書。

(三)試一試。

引導(dǎo)學(xué)生讀出小數(shù),并說出整數(shù)部分,小數(shù)部分,分別是多少。

(四)說一說。

師提出書中69頁“說一說”問題。

讓學(xué)生同桌互說,然后再全班交流。

(五)練一練。

課件顯示:

練習(xí)1、使學(xué)生進一步理解小數(shù)表示的實際意思。

同桌互說,然后再交流。

2、書中練習(xí)。

3、抽獎游戲(抽獎小游戲,抽獎看商品,根據(jù)商品說出所學(xué)數(shù)學(xué)信息。說對了獎品歸學(xué)生,看誰說得好,到自選商店選獎品。這里預(yù)設(shè)是一個小高潮。)。

第三環(huán)節(jié):本課小結(jié)。

的認識教學(xué)設(shè)計篇二十

一.故事導(dǎo)入。

預(yù)設(shè):小羊沒有繞著邊線跑;小馬沒有再回到起點;2.小結(jié)。

大家看一下小馬的路線,“一周”應(yīng)是從起點出發(fā)繞邊線一圈再回到起點(起點終點重合),像跑道一樣在一個平面上能從起點出發(fā)繞邊線一圈再回到起點的沒有缺口的圖形叫封閉圖形,(板書)封閉圖形一周的長度叫周長,我們今天就學(xué)習(xí)圖形的周長。

二、探究新知。

1、找一找、摸一摸。

(出示課件)大家找一找身邊的物體表面的邊線,并用手來摸一摸。生討論交流。

匯報。

2、大家真棒,老師這兒有幾道題想請大家?guī)兔鉀Q,課件出示1小題。投影展示出錯較多的同學(xué)。重點講解如何測量樹葉的周長。

三、鞏固練習(xí)。

1、大家再看一下2小題,判斷并說一下理由。

2、大家再算一下三個花壇的周長分別是多少?3.量一量,這兩個圖形的周長誰的長?

四、

總結(jié)。

談收獲。作業(yè)。

回家量一下你的腰圍是多少?

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