解決問題的能力是一項重要的素養(yǎng)，我們應(yīng)該鍛煉自己的批判性思維和創(chuàng)新能力。寫總結(jié)時要注意把握好邏輯順序，做到前后呼應(yīng)，層次清晰。通過參考總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)不同類型和領(lǐng)域的總結(jié)方式和結(jié)構(gòu)，豐富自己的寫作經(jīng)驗。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇一
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行合理規(guī)劃，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強的內(nèi)容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖耍疚膶πW(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進行了深入分析，有利于增強小學(xué)生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學(xué)時充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動要圍繞學(xué)生來進行。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識。與此同時，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進行互動，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《狼和小羊》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準備好的課件?！坝幸惶?，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進行講述?；蛘?，可以讓學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對課文的深入理解。
以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的.閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學(xué)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的個性。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來越刻板，禁錮了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語文《負荊請罪》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現(xiàn)了廉頗知錯能改的個性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點，有學(xué)生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的不同觀點，教師應(yīng)該給予鼓勵，進而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現(xiàn)出個性化閱讀教學(xué)的意義，進而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，對于學(xué)生的個性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)活動，具體可以從教師需要準確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學(xué)的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對自己不懂的問題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結(jié)，在學(xué)生還沒有來得及進行思考之前就已經(jīng)將知識強制性的灌輸給每個同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學(xué)生對于文章的理解能力，同時，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學(xué)生的閱讀面和知識面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進作用。
(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過程中，最常見的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，以班級為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進行分享。對于不懂的問題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學(xué)習(xí)，快樂教學(xué)。
(二)競爭合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學(xué)的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結(jié)協(xié)作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴展思維進行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
通過上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對于促進學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學(xué)更加順利的實施和開展。
閱讀活動是復(fù)雜的思維過程，它牽涉學(xué)生的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進行精神對話。小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時，讓學(xué)生學(xué)會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之淺說》時，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學(xué)《動物游戲之謎》時，讓學(xué)生重新審視人和動物的關(guān)系，進而重新認識自己;教學(xué)《老人與?！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學(xué)《邊城》時，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學(xué)生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開始的，實際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學(xué)生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會閱讀的方法。如教學(xué)《說木葉》時，可以讓學(xué)生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關(guān)系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學(xué)生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
新課程在小學(xué)語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當然，課外閱讀仍離不開教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會社會人生。當學(xué)生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對語言文學(xué)進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇二
語文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標。
眾所周知，小學(xué)語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，有針對性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學(xué)時期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要加強對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的'成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
通過心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師就可以讓學(xué)生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學(xué)生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學(xué)生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點燃，這時教師要求學(xué)生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標。
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動的對知識進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨特見解，使學(xué)生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學(xué)生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學(xué)生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學(xué)生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
想要學(xué)生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學(xué)生先對文章進行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇三
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革。新課標要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢?本文對此作了淺談。
新課程改革強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:。
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣。
要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔(dān)，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學(xué)生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時，學(xué)生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)。
(一)注重生字聽寫。
在小學(xué)語文教學(xué)中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對學(xué)生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。
(二)抓好詞句訓(xùn)練。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學(xué)會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩句的含義，讓學(xué)生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學(xué)。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學(xué)正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學(xué)呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法。
教師在設(shè)計問題時，要點明，要讓學(xué)生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學(xué)生閱讀的自信心。
在這個過程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學(xué)生提出問題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉€突破口進行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關(guān)鍵字眼。透過這個關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇四
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽，說，讀，寫的潛質(zhì)，同時，能夠讓學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學(xué)生構(gòu)成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學(xué)生的成長何等重要。如何提高低年級學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。具體我是這樣做的:。
一、書籍是人類進步的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
《語文課程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。應(yīng)采取多種手段引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測未知，構(gòu)成自主的學(xué)習(xí)意識，用心、能動地進入閱讀。讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，真正的實現(xiàn)由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級的閱讀鋪平道路。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們就應(yīng)相學(xué)生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選取地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
2、精讀法。它培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師能夠利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。
3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。
5、寫心得體會法。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的資料發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀潛質(zhì)能很快得到提高。
三、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言。
1、讀與看相結(jié)合。
小學(xué)低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動畫，讓學(xué)生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情并茂的動畫片，學(xué)生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。
2、讀與聽相結(jié)合。
小學(xué)低年級學(xué)生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學(xué)生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業(yè)論文lwfree這樣學(xué)生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧！
3、讀與說相結(jié)合。
“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學(xué)生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之后一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。學(xué)生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學(xué)生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談?wù)勛约鹤x完某篇文章后的感受，也能夠針對同一篇文章談?wù)劯髯圆灰粯拥囊娊?，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結(jié)合就讓學(xué)生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個性得以張揚。
4、讀與演相結(jié)合。
演真是活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇五
摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學(xué)生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學(xué)生全面語文學(xué)習(xí)能力的方法?；诖耍疚膶πW(xué)語文閱讀教學(xué)中強化小學(xué)生寫作意識的相關(guān)方法和措施進行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展提供一定的參考。
閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展寫作意識強化能夠點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學(xué)生的寫作能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。
2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學(xué)生動筆寫作的欲望。
興趣動力激發(fā)是強化小學(xué)生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學(xué)生對寫作的表達欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的寫作意識進行強化，實際上很多小學(xué)生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學(xué)生認知特點、知識儲備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重練說訓(xùn)練。所謂的練說訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對小學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進行概括，對課文表達的主要內(nèi)容進行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學(xué)生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學(xué)生表達自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟。通過練說訓(xùn)練對小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這個邏輯進行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇六
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學(xué)生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應(yīng)有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學(xué)生進行感想評說，最后再讓學(xué)生模仿來讀。這樣，學(xué)生就會感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實一些?？梢哉f，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學(xué)生的朗讀達不到教師所設(shè)立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽出教師在語音、語調(diào)上的抑揚頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學(xué)語文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學(xué)生進行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學(xué)生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學(xué)生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
朗讀課文是學(xué)生的一項基本功。在小學(xué)語文課堂上，我們經(jīng)?？吹?，當一個學(xué)生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學(xué)生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學(xué)生恰當?shù)狞c評，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費時間。學(xué)生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評議，可以給出學(xué)生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來糾正學(xué)生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，聽說讀寫是語文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學(xué)開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應(yīng)該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇七
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ?，教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，把課堂還給學(xué)生；提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解；加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的新方法，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，切實加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，這對于小學(xué)階段語文教學(xué)來講至關(guān)重要。筆者認為，加強小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓(xùn)練。
進行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學(xué)生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》；學(xué)習(xí)《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學(xué)生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓(xùn)練，努力營造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結(jié)合學(xué)生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇八
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展，是當前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學(xué)，對提高閱讀教學(xué)的有效性策略進行了一定的分析。
小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，積極改革教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對學(xué)生有重要的影響。當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學(xué)的進度，教學(xué)沒有針對性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過分地強調(diào)學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，不利于學(xué)生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對學(xué)生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠。
學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對學(xué)生的影響，許多家長只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會受到很大影響。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍。
小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進行開放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，因此，需要加強學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長如何在家庭中對學(xué)生學(xué)習(xí)展開相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生綜合能力的提高。
三、結(jié)語。
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要內(nèi)容，對學(xué)生的認知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教學(xué)要對學(xué)生的閱讀材料進行拓展，并加強學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李潔.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx(5):188.
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇九
語文知識學(xué)習(xí)離不開閱讀，學(xué)生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學(xué)生來說閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學(xué)階段，在學(xué)生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，實施拓展閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文知識教學(xué)的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果進行的闡述。
讓學(xué)生具備“讀”的能力，對于學(xué)生進行各科知識的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。那么學(xué)生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學(xué)語文教學(xué)了。在小學(xué)階段語文教學(xué)中順利實施拓展閱讀教學(xué)，可以提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進學(xué)生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
優(yōu)化語文拓展閱讀教學(xué)，其目標同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中教師的主導(dǎo)作用依然明顯。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察、學(xué)會記憶和學(xué)習(xí)思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學(xué)的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)小學(xué)生,使小學(xué)生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識，對小學(xué)生進行當堂閱讀訓(xùn)練，加強小學(xué)生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學(xué)生加入，以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)；為了更好地促進小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，語文老師還要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，恰當?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的?！返臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生表達一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學(xué)，在給學(xué)生講完相關(guān)的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學(xué)生進行閱讀當堂訓(xùn)練，鞏固當堂所學(xué)的閱讀技巧。
怎樣提升閱讀效果，幫助學(xué)生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標是積累。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學(xué)生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學(xué)中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學(xué)生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學(xué)生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
信息技術(shù)帶給教育的影響顯而易見，在與小學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，信息技術(shù)也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強廣大學(xué)生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達的'多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關(guān)的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強學(xué)生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識。
對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)作用較為明顯，但是這并不是說小學(xué)階段學(xué)生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主體價值呢？首先，教師在準備教案時，要了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體間的差異，設(shè)定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)？無疑要讓學(xué)生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學(xué)生“真正”參與其中呢？就要提升學(xué)生的閱讀興趣。如何提高學(xué)生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學(xué)生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。綜上所述，學(xué)生的閱讀能力主要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，當學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學(xué)科教學(xué)，也不僅僅是小學(xué)階段。所以小學(xué)階段每一位語文教師都應(yīng)該注重拓展閱讀的教學(xué)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進行了探究。
1．1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
1．2學(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看海》這篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
2．2采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
2．3設(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。
3總結(jié)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
參考文獻。
［3］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探［j］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（3）：183.
作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十一
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用學(xué)生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學(xué)中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.2明確語文閱讀教學(xué)目標，有針對性地閱讀。
明確閱讀教學(xué)目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學(xué)目標，學(xué)生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進學(xué)生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴展”中學(xué)會感動、學(xué)會如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，擴大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當學(xué)生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當學(xué)生的意見不同時，學(xué)生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。總之，閱讀教學(xué)是我國語文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學(xué)目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[d].江西師范大學(xué)，.
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十二
摘要：主要分析了當前小學(xué)閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構(gòu)建策略。
新課程標準下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學(xué)語文教師如何挖掘小學(xué)語文閱讀素材的作用，點燃學(xué)生智慧的火花，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開展的學(xué)習(xí)語文知識的活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學(xué)的生命價值。
二、如何實施小學(xué)語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實踐，促進學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學(xué)語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會在學(xué)生心中喚起感覺，這時再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向?qū)W生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》時，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學(xué)會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動促進學(xué)生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學(xué)語文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，2012（10）。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十三
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。正因閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學(xué)生到達教師所期望的目標。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師務(wù)必強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應(yīng)給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達潛質(zhì)，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學(xué)生能夠積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質(zhì)的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。
總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的教學(xué)十分重要，閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
[3]肖烘艷．小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十四
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥猿謱W(xué)生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關(guān)注學(xué)生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營造寬松氛圍――讓學(xué)生愛讀。
利用多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在趣中學(xué)。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學(xué)生來說，僅僅依靠閱讀，學(xué)生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學(xué)生的.眼球。在這種氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導(dǎo)――讓學(xué)生會讀。
要想在閱讀教學(xué)中取得好的效率，師生間就應(yīng)精誠合作，共同努力。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的個體差異和各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，取得好的教學(xué)效率。在方法的指導(dǎo)方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)等習(xí)慣；(語文教學(xué)論文)二是教會他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點――找尋答案――總結(jié)檢驗――處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學(xué)生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應(yīng)有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應(yīng)側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對論點論證過程。教師應(yīng)持續(xù)對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，以此來拓展學(xué)生的思維，提高他們的自學(xué)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學(xué)生從做不完的習(xí)題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學(xué)生善讀。
四、采用多元評價――讓學(xué)生樂讀。
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師總是拿一把尺子來衡量學(xué)生的閱讀水平，也總是要求學(xué)生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學(xué)生，就不能促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)采取分層評價的方式，針對學(xué)生的個體差異性，完成對不同層次學(xué)生的有效評價。如：先將學(xué)生分為a、b、c三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學(xué)生多讀。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學(xué)生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學(xué)生、教材三者間的對話中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學(xué)生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學(xué)生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學(xué)生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十五
批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點。
1．個體性。
對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>
2．反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
3．多元性。
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標準指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。”每篇文章都是各部分互相關(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系?？砂础白髡邔懥诵┦裁?；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注。
符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。在這個過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學(xué)生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十六
［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠的角度來教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學(xué)中進一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因為在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學(xué)中問題多多。
實踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板。
一些語文教師認為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對學(xué)生的實際情況展開有效的評價。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學(xué)生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價上，教師只注重評價學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行簡單、粗略的評價，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學(xué)生主動與老師進行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認識，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流，也要主動和學(xué)生進行互動與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點因材施教。
在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語。
對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。
［參考文獻］。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十七
怎樣進行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)呢?透過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應(yīng)是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文資料進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的`歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十八
目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學(xué)生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念。
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實促進學(xué)生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學(xué)生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實以提高學(xué)生主動性為目標。
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學(xué)生未來的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學(xué)生通過對重點詞語等的理解加深學(xué)生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學(xué)生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當?shù)钠纷x機會，讓學(xué)生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應(yīng)該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過讓學(xué)生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強調(diào)體驗教學(xué)。
體驗教學(xué)需要教師對學(xué)生進行一定的語言和語句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行語言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對學(xué)生實施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進行體驗式教學(xué)，進一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進學(xué)生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學(xué)生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時，教師可以適當進行提點，以提高學(xué)生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強調(diào)體驗教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文篇十九
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用學(xué)生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學(xué)中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
明確閱讀教學(xué)目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學(xué)目標，學(xué)生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進學(xué)生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴展”中學(xué)會感動、學(xué)會如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，擴大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當學(xué)生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當學(xué)生的意見不同時，學(xué)生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的?？傊喿x教學(xué)是我國語文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學(xué)目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
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