閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，我們應(yīng)該多讀書多積累?？偨Y(jié)的過程應(yīng)當(dāng)全面客觀地反映自己在某段時間內(nèi)的表現(xiàn)和收獲。接下來是一些總結(jié)范文，希望能為大家提供一些啟示和思考的方向。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇一
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
秋思。
唐代：張籍。
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這是鄉(xiāng)愁詩。通過敘述寫信前后的心情，表達(dá)鄉(xiāng)愁之深。第一句交代“作家書”的原因(“見秋風(fēng)”)，以下三句是描寫作書前、作書后的心理活動。作書前是“意萬重”，作書后是“復(fù)恐說不盡”?！芭R發(fā)開封”這個細(xì)節(jié)把“復(fù)恐說不盡”的心態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生，意形相融。寫的是人人意中常有之事，卻非人人所能道出。作客他鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思故里，托便人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。事本子平，而一經(jīng)入詩，特別是一經(jīng)張籍這樣的高手入詩，便臻妙境。這在詩壇上并不是常有的。當(dāng)然以家書為題材的作品，在唐詩中也不乏佳作。像岑參的《逢入京使》：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！睂懽髡呷竹R倥傯，路遇使者，托傳口信以慰家人。杜甫的《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金?！睂懽髡呱硐莅驳撋秸碱I(lǐng)下的長安，不知戰(zhàn)亂中的家人是否安吉，切盼來書以慰遠(yuǎn)情。他們都用獨特的技巧表達(dá)了思家的心情。這首詩與眾不同的是寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，乍看起來，寥寥數(shù)語，細(xì)細(xì)吟味，卻有無窮意味。
王安石《題張司業(yè)》詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”頗能道出這首詩的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作甘苦。詩以秋風(fēng)起興，這是自《詩經(jīng)》以來常用的手法。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，易觸歸思。例如劉禹錫的《秋風(fēng)引》就曾說：“何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”我們再來看看詩人的歷史，原來他本籍吳中(今江蘇蘇州)，這又使人想起晉人張翰的故事。據(jù)《晉書·張翰傳》說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里以要名爵乎!’遂命駕而歸?！睆埣c張翰異代同里，且俱宦游北方。張翰因預(yù)測到齊王司馬冏即將作亂，知機(jī)引退，張籍未必有什么政治上的原因，但在見秋風(fēng)而思故鄉(xiāng)這一點上，卻極其相似。他雖不能像張翰那樣馬上“命駕而歸”，但卻把一腔思鄉(xiāng)之情傾瀉在紙上。這種感物緣情的'創(chuàng)作沖動，雖然用的是傳統(tǒng)的手法“起興”，但其中包括如許豐富的內(nèi)涵，不能不是此詩的一個特色。
“欲作家書意萬重”，其中的“欲”字緊承“見秋風(fēng)”。原來詩人的心情是平靜的，像一泓清水。秋風(fēng)乍起，吹起他感情上的陣陣漣漪。行文順暢自如，一氣流貫，然而句末“意萬重”三字，忽又來一個逆折，猶如書法上的無垂不縮。因此這里詩人的感情并未順流而下，而是向更深的地方去開掘。這種手法，看似尋常，實極高超。我們細(xì)玩詩意：詩人因見秋風(fēng)而生鄉(xiāng)思，于是欲作家書，可是千言萬語，又不知從何寫起?！耙馊f重”，乃是以虛帶實。劉禹錫《視刀環(huán)歌》云：“今朝兩相視，脈脈萬重心?！薄叭f重心”、“萬重意”，俱是極言思想感情的復(fù)雜。其中究竟有多少心意，每一個有生活經(jīng)驗的讀者，都能體會得到。因為是“意萬重”，這家書怎么寫呢?寫了沒有?作者沒有明言，讓讀者去想象，這就叫做含蓄不盡，耐人尋味。
盡管“意萬重”，無從下筆，但就文意看，家書還是寫了，問題在于匆匆著筆，意猶未盡。“匆匆”二字，生動如畫，既寫了自己一方，也反映出捎信者一方。聯(lián)系下文來看，那個捎信人是在行期在即時遇到的：也許就要上馬、上船，即便不像岑參與入京使“馬上相逢”那樣急迫，總還是行色匆匆不能久停的。由于捎信人是這樣行色匆匆，寫信人不得不匆匆落筆。由于匆匆落筆，萬重心意一下子很難表達(dá)清楚。在這種符合邏輯的描繪之中，詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前?！罢f不盡”三字，也與上文“意萬重”緊相呼應(yīng)，由于“意萬重”，所以才“說不盡”。而“意萬重”也與“見秋風(fēng)”引起的鄉(xiāng)思相關(guān)聯(lián)。黃叔燦《唐詩箋注》說：“首句羈人搖落之意已概見，正家書所說不盡者?！腥伺R發(fā)又開封’，妙更形容得出。試思如此下半首如何領(lǐng)起，便知首句之難落筆矣?！闭f明下半首的起頭與全詩的起句，環(huán)環(huán)緊扣，首尾相應(yīng)。結(jié)句更是造語入妙，寫情入微，可稱一篇之警策。近人俞陛云評論說：“已作家書，而長言不盡，臨發(fā)開封，極言其懷鄉(xiāng)之切?！庇终f：“此類之詩，皆至性語也。”(《詩境淺說續(xù)編》)所謂“至性語”，就是說寫出了最真摯的人類共有的感情，而且達(dá)于極致。在結(jié)構(gòu)上，上句說“匆匆說不盡”，下句說“臨發(fā)又開封”，渲染足了“匆匆”的氣氛。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目的要求：
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)課時數(shù)：
一課時。
教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課：
可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）?；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
（二）朗讀這首詞。
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行。
（三）背誦這首詞。
（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞。
1、這首詞寫了哪些景色？
2、作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3、這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）。
4、點明這首詞的主旨句是什么？
5、品味文中的.語言。
6、分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
（五）拓展：
1、可提起筆來補充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2、比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較。
（六）作業(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇三
師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學(xué)們翻開書22頁。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：自由讀詩。
師：我看同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個最勇敢的孩子。
生：讀詩。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)。
(講解字音)生再讀。
師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。
師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準(zhǔn)備起。
現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎?好準(zhǔn)備起。
師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩意。
師：誰能告訴老師你讀懂了什么?
生：1.我讀懂了詞語的意思。
生：2.我知道這是詩的意思。
師：真厲害知道這么多。
生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。
師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?
生：洛陽城里見秋風(fēng)。(點擊課件出示詩句)。
師：可是秋風(fēng)看得見嗎?
生：看不見。
師：那作者看見的是什么?
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么?
生：父母、孩子、妻子。
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。
生：交流張籍資料。(課件出示)。
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?
生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)。
師：意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?
是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)。
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)。
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)。
是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)。
領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。
同學(xué)們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?
師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
師：詩人把信打開幾次?
生：一次，兩次，三次……。
師：第一次張籍把信打開，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第二次張籍把信打開，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第三次張籍把信打開，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……。
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》(點擊課件呈現(xiàn))讀詩。
生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎?
師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴。
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚。
師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。
師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)。
師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇四
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
(二)過程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點：通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達(dá)的情感。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時宜地來學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩――《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的情感?
4、互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念?
2、互動交流：(見秋風(fēng);意萬重;復(fù)恐、不盡;又開封)。
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷――寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對家人的濃濃親情。
7.司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇五
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是人見人愛的小編分享的秋思張籍優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2篇，希望能夠幫助到大家。
年代:唐作者:張籍。
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
【注釋】：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的`片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。
第二句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強烈的鄉(xiāng)思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復(fù)雜多端了?！坝骷視馊f重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風(fēng)”、“意萬重”，而又“復(fù)恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單模寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，似乎可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。朱翠老師的這節(jié)課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。她是從從創(chuàng)境激趣、讀中自悟、拓展延伸幾個方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
本節(jié)課教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。本節(jié)課最大的優(yōu)點是：以讀為主線，貫穿整節(jié)課。我認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視讀，以讀促思，因為讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。學(xué)生對文本的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會越豐富。今天朱老師講得這節(jié)課做到了這一點。朱老師就是通過學(xué)生個別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。本節(jié)課最終也達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特別是教者運用自己富有感染力的語言，進(jìn)行范讀、引讀，營造了以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，我始終沉浸在詩的意境之中。
當(dāng)然，本節(jié)課也有以下兩點做得不夠：
1、沒有將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂上有體現(xiàn)這方面的教學(xué)設(shè)計，但只是教師問、學(xué)生答。這樣做，沒有真正幫助學(xué)生梳理課外知識，只是走馬觀花，沒有實際效果。
2、對古詩意境的想象沒有依托文本。
古詩詞語言精練、意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。我覺得古詩意境的想象只有從文本出發(fā)，才能拓展學(xué)生想象的空間，才能豐富學(xué)生的想象?！肚锼肌愤@首詩我覺得教學(xué)時，在學(xué)生已經(jīng)知道了詩人看見的不是秋風(fēng)，而是秋天的落葉，如果講到此處，教者就讓學(xué)生想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺【】，這時，學(xué)生就會體會到深秋會給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺就和作者身在異處、感到孤獨、寂寞、思戀家鄉(xiāng)的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓學(xué)生想象詩人的情感，我覺得有些牽強、生硬，學(xué)生很難通過想象感受詩句背后的那份情，那顆心，那種味。也就無法感詩人所感，想詩人所想，古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在品讀詩句的過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
最后我想說：“古詩教學(xué)，方法多多。只要我們巧妙使用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，就會使自己的課堂教學(xué)生動活潑，魅力無窮！”
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秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇六
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
【注釋】：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的`片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。
第二句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強烈的鄉(xiāng)思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復(fù)雜多端了。“欲作家書意萬重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風(fēng)”、“意萬重”，而又“復(fù)恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單模寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，似乎可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇七
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
課文簡說。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
詞句解析。
（1）“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！钡谝痪湔f秋天來到了洛陽城里，因為秋風(fēng)起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風(fēng)中所蘊涵的游子情懷。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。
但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態(tài)。那么，詩人見到的恐怕是這秋風(fēng)帶來的凄涼搖落之景。客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨寂落情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊的“見”字，給予讀者多么豐富的想象??！
張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達(dá)這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了?？蓪懸环饧視瑏肀磉_(dá)離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉(xiāng)情有所體會了。
（2）“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的'內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封?！皬?fù)恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時的這個細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。
王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實包含了作者艱辛的構(gòu)思過程，應(yīng)該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉(xiāng)”。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書?張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當(dāng)然他見秋風(fēng)而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉(xiāng)思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉(xiāng)的惆悵和無奈吧！
賞析。
《秋思》這首詩作猶如間諜的諜文，其實隱含許多哲音思維理論文法。對易理的理解，極有好處。
“洛陽城里見秋風(fēng)”，洛陽城里學(xué)風(fēng)、求師重教的風(fēng)氣日趨濃厚起來，那是老師韓愈提倡‘道之所存，師之所存’的結(jié)果。儒家語音思維體系、儒家文字思維體系，都離不開儒家道德體系支撐，孔子說“君子德風(fēng)”，老師韓愈的師德，沒得說。秋風(fēng)，應(yīng)理解為“求形而上謂之道的求道之風(fēng)”，此解讀也源自《師說》的‘道之所存，師之所存’一語。
“欲作家書意萬重”，欲作表彰老師師德之文，感慨稱萬千之下，竟然無從下筆，我實在無法用言辭表達(dá)出我對老師的感激之情。‘家書’從字面理解為‘道相同為一家，到不同不相為謀’，‘家書’之音‘jiashu’，實際隱含‘嘉書、嘉疏、積善之家書’等許多字器，王安石看來從《秋思》這句詩語起，開始有‘字、音、中擁中庸’這‘三味’感覺了。
“復(fù)恐匆匆說不盡”可以說是最有份量的一句話。
字面意思解讀為：感慨稱良多之下，恐怕情不能止于禮，失去了道德分寸、文理分寸，誤入獻(xiàn)媚的‘巧言令色鮮以仁’的俗語里，那就違背了韓愈老師的崇儒道主張。
哲學(xué)意思解讀為：儒家‘字、音、中擁儒術(shù)’，文字思維體系不足部分，需要語音思維體系來嚴(yán)密其哲思，需要字器來利其政務(wù)，可以寬泛以哲理，亦可以精確以《采薇》，言念及此，?？纸?jīng)營四方的文書詞不達(dá)意，延誤國事，那就誤國、誤己、誤儒道、誤了老師們對我的期望，我每每想起，常有‘如臨深淵、如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢’之感。‘復(fù)’解讀為‘復(fù)關(guān)’，《詩經(jīng)·氓》有‘不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言’，《系辭》有“君密不失臣，臣密不失身”之教導(dǎo)。自此。王安石大概漸入《秋思》佳境了。
“行人臨發(fā)又開封”，字面意思不需多講。如果從文法上理解，從這句詩語里揭示的是用‘心音’制作的隱語的開與封，需要因時而變化，隱喻‘革卦‘之禮，革卦位居周易四九卦，孔子取‘大衍之?dāng)?shù)五十，其用四十有九。知變化之道者，其知神之所為乎’，立三位一體立體思維的主要目的是‘求時變，演新政，而不喪仁道’，這就是孔子以‘革易’又演繹了一套《周易》的道理。到此，《秋思》徹底征服了大宋名相王安石。
一首詩作，既讀不出形而上學(xué)，又讀不出形而下的方法論，那是打油詩，打油詩不稱之為詩。方法論講究‘素’，人性講究情，維圣人對‘情愫’知進(jìn)退，能耕人情之田。你這個學(xué)期要學(xué)的張籍《秋思》這首詩，就很有‘以愫為主，情在方法論中隱’的知進(jìn)退領(lǐng)悟。孔子說‘以情為首來讀書，亦泛其流，如有隱憂’，就算建立了語音思維體系，也如李白、杜甫式的一事無成,這就是《秋思》這首詩作的大意境。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇八
知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
情感、態(tài)度和價值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達(dá)的情感。
創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)意境。
一課時。
師背誦，指名答：這是李白的《靜夜思》，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。
1、師：請同學(xué)們翻開書22頁。先自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2、生自由讀詩。
3、指名讀詩，評讀。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(講解字音)。
4、生再讀，學(xué)生評價。師：很好，來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。
師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。真不錯?？蓡螁螘x還不夠，還要理解詩句的意思。下面請同學(xué)們自學(xué)這首詩，大家可以借助書中的注釋來理解，試著說說每句詩的意思。
5師：誰能告訴老師你讀懂了什么?
請代表發(fā)言。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風(fēng)。
師：可是秋風(fēng)看得見嗎?(見?)。
生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了?他是在騙我們嗎?那他到底看見了什么?
生：是葉子飄落、草黃了、燕子往南飛……。
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
生：寫家書。
師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒有動筆?他到底在想什么?哪個詞字寫出了他此時的心情?(板書：意萬重)。
師：意萬重是什么意思?(形容思緒萬千)。
你來讀出他此時的心情吧?(有幾點想法)再讀(有幾十種想法)再讀(真是思緒萬千啊)齊讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢?來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)。
師：是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)。
師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩?！皬?fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！庇姓l讀懂了這兩句?真的假的啊，我想考驗一下!大家看，這就是張籍寫好的家書。(拿出準(zhǔn)備好的信)哪位同學(xué)上臺來演一演張籍是怎樣寄信的?我就吃點虧，為張籍當(dāng)一回信使吧!
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開?(我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么)你加點什么吧!同學(xué)們，哪個字寫出了張籍此時的`心情?(板書：恐)恐是什么意思?指名說。
師(著急)：寫好了沒有呢?快點把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊?好好好，真服你了!同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。
師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩?(嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯，讀出了詩人的擔(dān)憂。)全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎?是，對親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。
師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢!師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那還帶走了什么?生：帶走了作者的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩。
師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生齊讀詩。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的?(秋風(fēng))像這種借景色來表達(dá)自己感情的寫作方法叫做借景抒情。這是古人常用的一種寫作方法。
2生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師：我這里也有幾句思鄉(xiāng)的詩句。
(音樂響起)，指名讀：悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧!全班齊讀。
1、默寫《秋思》。
2、將《秋思》改寫成一個小故事，要求語句通順，想象豐富合理。
3、課外誦讀《鄉(xiāng)愁》、《家鄉(xiāng)的橋》。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇九
作者：張籍。
原文：
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
注釋：
1、意萬重：形容表達(dá)的思念很多。
2、行人：這里指捎信的人。
3、開封：把封好的信拆開。
4、復(fù)恐：怕這封信的內(nèi)容不夠多，說不盡。
詩意：
洛陽城里吹起了蕭瑟秋風(fēng)，
要寫家信禁不住心緒萬重。
又恐匆忙傾述訴不盡情思，
捎書人臨行又打開我信封。
賞析：
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個片斷――寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)膩地表達(dá)了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是異常豐富的。
第二句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？'遂命駕而歸”（《晉書?張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。()這就使本來已經(jīng)很深切強烈的鄉(xiāng)思中又平添了欲歸不得的惆悵，思緒變得愈加復(fù)雜多端了?！坝骷視馊f重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲無法下筆的神情意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只剪取家書即將發(fā)出時的一個細(xì)節(jié)――“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！痹娙思纫颉耙馊f重”而感到無從下筆，又因托“行人”之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾，加以時間“匆匆”，竟使這封包含著千言萬語的信近乎“書被催成墨未濃”（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封?！皬?fù)恐”二字，刻畫心理入微。這“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無定準(zhǔn)的“恐”，竟然促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定，正顯出他對這封“意萬重”的家書的重視和對親人的深切思念――千言萬語，惟恐遺漏了一句。當(dāng)然，并非生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫講詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在“見秋風(fēng)”、“意萬重”，而又“復(fù)恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單摹寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》），此評深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦“三昧”。這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十
張籍的《秋思》十分出名，而王安石也曾評價過張籍這首《秋思》，下面我們?nèi)タ纯窗?
秋思。
洛陽城里見秋風(fēng)，
欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
王安石評價張籍《秋思》：
《秋思》是一首鄉(xiāng)愁詩，當(dāng)時詩人客居洛陽城，又見秋風(fēng)，秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)、親人的'悠長思念。當(dāng)詩人“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時候，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。
原來詩人的心情是平靜的，像一泓清水，秋風(fēng)乍起，吹起他感情上的陣陣漣漪。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，易觸歸思。作客他鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思故里，托便人捎信。那個捎信人也許就要上馬、上船，即便不像岑參與入京使“馬上相逢”那樣急迫，總還是行色匆匆不能久停的?！皬?fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！庇捎谏有湃耸沁@樣行色匆匆，寫信人不得不匆匆落筆。詩人既因“意萬重”而感到無從下筆，又因托“行人”之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾，加以時間“匆匆”，竟使這封包含著千言萬語的信近乎“書被催成墨未濃”了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡，但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。這“臨發(fā)又開封”的行動，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔(dān)心。(開封驗看檢查的結(jié)果也許證明這種擔(dān)心純屬神經(jīng)過敏。)。
王安石評張籍的詩說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛(《題張司業(yè)詩》)，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的詩，正印證了王安石精到的評論。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十一
欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
譯詩：
一年一度的秋風(fēng)，
又吹到了洛陽城中，
催我寫一封家書，
將萬重心意與親人溝通。
捎信人即將出發(fā)，
我又拆開了緘上的信封，
趕快再添上幾句，
說不盡的心事，
無奈太匆匆。
鑒賞：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)膩地表達(dá)了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的見字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是異常豐富的。
第二句緊承見秋風(fēng)，正面寫思字。晉代張翰因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？'遂命駕而歸（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思的時候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的`命駕而歸，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強烈的鄉(xiāng)思中又平添了欲歸不得的惆悵，思緒變得愈加復(fù)雜多端了。欲作家書意萬重，這欲字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的意萬重，由于有了這欲作家書而遲遲無法下筆的神情意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只剪取家書即將發(fā)出時的一個細(xì)節(jié)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。詩人既因意萬重而感到無從下筆，又因托行人之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾，加以時間匆匆，竟使這封包含著千言萬語的信近乎書被催成墨未濃（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。復(fù)恐二字，刻畫心理入微。這臨發(fā)又開封的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無定準(zhǔn)的恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，正顯出他對這封意萬重的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當(dāng)然，并非生活中所有行人臨發(fā)又開封的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫講詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在見秋風(fēng)、意萬重，而又復(fù)恐匆匆說不盡的情況下來寫臨發(fā)又開封的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單摹寫。王安石評張籍的詩說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛（《題張司業(yè)詩》），此評深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦三昧。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。
思考題：
1，秋風(fēng)無形，何以用見？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1，秋風(fēng)本無形，但它可使樹葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形，卻又處處可見。用見就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來，給讀者以暗示和聯(lián)想。
2，行人臨發(fā)又開封既照應(yīng)了意萬重，又緊承復(fù)恐，刻畫出心有千言萬語唯恐言之不盡的復(fù)雜微妙的心理，讓人在看似平常的描寫中深味到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十二
已是秋天，陣陣秋風(fēng)席卷著洛陽城大街。道路兩旁已鋪滿銀杏葉。楓樹火紅的葉子為這秋天又添上了幾分美麗。
張籍坐在鋪席上，望著窗外的景色，不禁想念起了家鄉(xiāng)……記得當(dāng)年要出門當(dāng)官時，自己的父親、母親都是一再叮囑，妻子和孩子也哭哭啼啼地給自己送行。那畫面，現(xiàn)在想起來，不禁有些傷感。
張籍走進(jìn)了自己的客房，拿出了宣紙和筆墨。當(dāng)他要提筆時，又突然止住了。他望著被風(fēng)吹得搖來晃去的燭光，神情變得嚴(yán)肅起來。他不知道該用怎樣的語言來形容他對家鄉(xiāng)、對家人的無限思念。他思索了許久才動筆，他寫了一頁又一頁，厚厚的一疊紙被寫得所剩無幾，這才停下。躺在床上，張籍又回想起了小時在家鄉(xiāng)的美好時光。那時，他和一群小伙伴拿著漁網(wǎng)在河里捉魚；在山中拿彈弓打麻雀；在田中捉蟋蟀打斗，那是一段多么令人懷念的往事啊，如今卻已一去不返。此時，張籍的眼眶中已泛出眼淚。在這安靜的夜里，那幾滴眼淚悄然流下了。
第二天，張籍將信裝進(jìn)了信封中，并交給了捎信人。臨走時，張籍又叫住捎信人，拿回信并將其拆開，反復(fù)看了一遍又一遍，這才安心交到捎信人手中：“兄弟，拜托！”捎信人點點頭，騎上馬，便揚長而去。
看著捎信人遠(yuǎn)去的身影，張籍再一次回憶了起來……。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十三
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。
第二句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強烈的鄉(xiāng)思中又增添了欲歸不得的悵惘，思緒變得更加復(fù)雜多端了?！坝骷視馊f重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。并不是生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫進(jìn)詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。因此，象我們現(xiàn)在所看到的這樣，在“見秋風(fēng)”、“意萬重”，而又“復(fù)恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單模寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》），這是深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦的評論。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，似乎可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十四
這是鄉(xiāng)愁詩。通過敘述寫信前后的心情，表達(dá)鄉(xiāng)愁之深。第一句交代“作家書”的原因(“見秋風(fēng)”)，以下三句是描寫作書前、作書后的心理活動。作書前是“意萬重”，作書后是“復(fù)恐說不盡”?！芭R發(fā)開封”這個細(xì)節(jié)把“復(fù)恐說不盡”的心態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生，意形相融。寫的是人人意中常有之事，卻非人人所能道出。作客他鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思故里，托便人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。事本子平，而一經(jīng)入詩，特別是一經(jīng)張籍這樣的.高手入詩，便臻妙境。這在詩壇上并不是常有的。當(dāng)然以家書為題材的作品，在唐詩中也不乏佳作。像岑參的《逢入京使》：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！睂懽髡呷竹R倥傯，路遇使者，托傳口信以慰家人。杜甫的《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金?！睂懽髡呱硐莅驳撋秸碱I(lǐng)下的長安，不知戰(zhàn)亂中的家人是否安吉，切盼來書以慰遠(yuǎn)情。他們都用獨特的技巧表達(dá)了思家的心情。這首詩與眾不同的是寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，乍看起來，寥寥數(shù)語，細(xì)細(xì)吟味，卻有無窮意味。
王安石《題張司業(yè)》詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！鳖H能道出這首詩的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作甘苦。詩以秋風(fēng)起興，這是自《詩經(jīng)》以來常用的手法。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，易觸歸思。例如劉禹錫的《秋風(fēng)引》就曾說：“何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞?！蔽覀冊賮砜纯丛娙说臍v史，原來他本籍吳中(今江蘇蘇州)，這又使人想起晉人張翰的故事。據(jù)《晉書·張翰傳》說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里以要名爵乎!’遂命駕而歸?！睆埣c張翰異代同里，且俱宦游北方。張翰因預(yù)測到齊王司馬冏即將作亂，知機(jī)引退，張籍未必有什么政治上的原因，但在見秋風(fēng)而思故鄉(xiāng)這一點上，卻極其相似。他雖不能像張翰那樣馬上“命駕而歸”，但卻把一腔思鄉(xiāng)之情傾瀉在紙上。這種感物緣情的創(chuàng)作沖動，雖然用的是傳統(tǒng)的手法“起興”，但其中包括如許豐富的內(nèi)涵，不能不是此詩的一個特色。
“欲作家書意萬重”，其中的“欲”字緊承“見秋風(fēng)”。原來詩人的心情是平靜的，像一泓清水。秋風(fēng)乍起，吹起他感情上的陣陣漣漪。行文順暢自如，一氣流貫，然而句末“意萬重”三字，忽又來一個逆折，猶如書法上的無垂不縮。因此這里詩人的感情并未順流而下，而是向更深的地方去開掘。這種手法，看似尋常，實極高超。我們細(xì)玩詩意：詩人因見秋風(fēng)而生鄉(xiāng)思，于是欲作家書，可是千言萬語，又不知從何寫起?！耙馊f重”，乃是以虛帶實。劉禹錫《視刀環(huán)歌》云：“今朝兩相視，脈脈萬重心?！薄叭f重心”、“萬重意”，俱是極言思想感情的復(fù)雜。其中究竟有多少心意，每一個有生活經(jīng)驗的讀者，都能體會得到。因為是“意萬重”，這家書怎么寫呢?寫了沒有?作者沒有明言，讓讀者去想象，這就叫做含蓄不盡，耐人尋味。
盡管“意萬重”，無從下筆，但就文意看，家書還是寫了，問題在于匆匆著筆，意猶未盡。“匆匆”二字，生動如畫，既寫了自己一方，也反映出捎信者一方。聯(lián)系下文來看，那個捎信人是在行期在即時遇到的：也許就要上馬、上船，即便不像岑參與入京使“馬上相逢”那樣急迫，總還是行色匆匆不能久停的。由于捎信人是這樣行色匆匆，寫信人不得不匆匆落筆。由于匆匆落筆，萬重心意一下子很難表達(dá)清楚。在這種符合邏輯的描繪之中，詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前?！罢f不盡”三字，也與上文“意萬重”緊相呼應(yīng)，由于“意萬重”，所以才“說不盡”。而“意萬重”也與“見秋風(fēng)”引起的鄉(xiāng)思相關(guān)聯(lián)。黃叔燦《唐詩箋注》說：“首句羈人搖落之意已概見，正家書所說不盡者?！腥伺R發(fā)又開封’，妙更形容得出。試思如此下半首如何領(lǐng)起，便知首句之難落筆矣?！闭f明下半首的起頭與全詩的起句，環(huán)環(huán)緊扣，首尾相應(yīng)。結(jié)句更是造語入妙，寫情入微，可稱一篇之警策。近人俞陛云評論說：“已作家書，而長言不盡，臨發(fā)開封，極言其懷鄉(xiāng)之切?！庇终f：“此類之詩，皆至性語也。”(《詩境淺說續(xù)編》)所謂“至性語”，就是說寫出了最真摯的人類共有的感情，而且達(dá)于極致。在結(jié)構(gòu)上，上句說“匆匆說不盡”，下句說“臨發(fā)又開封”，渲染足了“匆匆”的氣氛。
評價。
王安石評張籍的詩說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛(《題張司業(yè)詩》)，此評深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦三昧。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。由于此詩藝術(shù)上取得如此杰出的成就，因此前人給予極高的評價。林昌彝《射鷹樓詩話》說：“文昌(張籍字)‘洛陽城里見秋風(fēng)’一絕，七絕之絕境，盛唐人到此者亦罕，不獨樂府古淡足與盛唐爭衡也。”一般論者以為詩到中唐，不足與盛唐爭衡。但就此詩來看，截取日常生活中一個片段，挖掘到人物感情的深處，以淡語寫至情，發(fā)纖濃于簡古，詩風(fēng)質(zhì)樸，意境渾成，稱之曰“七絕之絕境”，決不為過;與盛唐名家(如前舉之岑參)同類之作相比，也是毫不遜色的。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十五
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的"見"字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是異常豐富的。
第二句緊承"見秋風(fēng)"，正面寫"思"字。晉代張翰"因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎?'遂命駕而歸"(《晉書·張翰傳》)。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他"見秋風(fēng)"而起鄉(xiāng)思的時候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的"命駕而歸"，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強烈的鄉(xiāng)思中又平添了欲歸不得的惆悵，思緒變得愈加復(fù)雜多端了。"欲作家書意萬重"，這"欲"字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的"意萬重"，由于有了這"欲作家書"而遲遲無法下筆的神情意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只剪取家書即將發(fā)出時的一個細(xì)節(jié)——"復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。"詩人既因"意萬重"而感到無從下筆，又因托"行人"之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾，加以時間"匆匆"，竟使這封包含著千言萬語的信近乎"書被催成墨未濃"(李商隱《無題四首》)了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。"復(fù)恐"二字，刻畫心理入微。這"臨發(fā)又開封"的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無定準(zhǔn)的"恐"，竟然促使詩人不假思索地作出"又開封"的決定，正顯出他對這封"意萬重"的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當(dāng)然，并非生活中所有"行人臨發(fā)又開封"的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫講詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在"見秋風(fēng)"、"意萬重"，而又"復(fù)恐匆匆說不盡"的情況下來寫"臨發(fā)又開封"的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單摹寫。王安石評張籍的詩說："看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛"(《題張司業(yè)詩》)，此評深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦"三昧"。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十六
8.第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。(1分)秋風(fēng)無形，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地一樣，秋風(fēng)可使木葉黃落，百卉凋零，它無形可見，卻處處可見。(2分)作客他鄉(xiāng)的游子，見凄涼搖落之景，生羈旅、凄寂、思鄉(xiāng)之情。這平淡而富于含蘊的“見”字，給予讀者的暗示和聯(lián)想，是很豐富的。(2分)。
9.三、四兩句突出心理和細(xì)節(jié)描寫——“復(fù)恐”，“又開封”?！靶腥伺R發(fā)又開封”既照應(yīng)了“意萬重”，又緊承“復(fù)恐”和“匆匆”?！皬?fù)恐”二字，細(xì)致入微地刻畫出似有千言萬語唯恐言之不盡的復(fù)雜微妙的心理;“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，讓人在看似平常的描寫中深味到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔(dān)心。作品寓情于事，極本色、極平淡，像生活本身一樣自然而又高于生活，這正印證了王安石精到的評論。(心理描寫和細(xì)節(jié)描寫分析各3分)。
秋思張籍教學(xué)設(shè)計篇十七
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)膩地表達(dá)了霸旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。霸留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是異常豐富的。
第二句緊承“見秋風(fēng)”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他“見秋風(fēng)”而起鄉(xiāng)思的時候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的'這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強烈的鄉(xiāng)思中又平添了欲歸不得的愁悵，思緒變得愈加復(fù)雜多端了。
“欲作家書意萬重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲無法下筆的神情意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只剪取家書即將發(fā)出時的一個細(xì)節(jié)——“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！痹娙思纫颉耙馊f重”而感到無從下筆，又因托“行人”之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾，加以時間“匆匆”，竟使這封包含著千言萬語的信近乎“書被催成墨未濃”（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封?！皬?fù)恐”二字，刻畫心理入微。這“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無定準(zhǔn)的“恐”，竟然促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定，正顯出他對這封“意萬重”的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當(dāng)然，并非生活中所有“行人臨發(fā)又開封”的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫講詩里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在“見秋風(fēng)”、“意萬重”，而又“復(fù)恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單摹寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業(yè)詩》），此評深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦“三昧”。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。
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