公益是社會發(fā)展的重要組成部分，我們應(yīng)該積極參與其中。如何克服自己的拖延習(xí)慣，提高自律能力？掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范例可以提高我們的寫作水平。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標方面：課程標準的教學(xué)建議要求“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”?！耙⒅赝貙挌v史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶?！迸囵B(yǎng)學(xué)生節(jié)儉觀通過學(xué)生舉例回答漢文帝的節(jié)儉，以及秦始皇與漢文帝的陵墓的比較，論從史出，得出“成由儉敗由奢”的結(jié)論，學(xué)生聯(lián)系實際暢談自己如何節(jié)儉，為建設(shè)節(jié)約型的社會作出自己的一份力量。
在教學(xué)教學(xué)手段方面，歷史教學(xué)要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化?！睘榇俗隽?7張幻燈進行形象直觀的教學(xué)。
2、突出了重點、突破難點。
本課的重點是漢武帝的大一統(tǒng)，由教師提問、學(xué)生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術(shù)，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內(nèi)容編寫歷史歌謠，簡化記憶內(nèi)容，學(xué)生僅僅用2分半鐘就掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果，當(dāng)堂練習(xí)測試效果非常好。
二、有待提高之處。
1、順其自然、課堂生成性。
導(dǎo)入時以猜謎激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學(xué)習(xí)完第一部分文景之治，在學(xué)習(xí)第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學(xué)生略顯疲勞，我還是按照教案設(shè)疑、組織學(xué)生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學(xué)生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。對這部分教學(xué)可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。再如，學(xué)習(xí)漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的'背景由學(xué)生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學(xué)生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學(xué)生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當(dāng)然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學(xué)目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關(guān)注邊緣學(xué)生。
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學(xué)生疲勞以及基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設(shè)疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計時我忽視了邊緣學(xué)生。
三、今后的努力方向。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇二
（學(xué)生之間相互質(zhì)疑釋疑，解決自學(xué)中遇到的困惑。）。
西漢初年，國家極度貧困。長期戰(zhàn)爭導(dǎo)致經(jīng)濟凋敝。
《漢書食貨志》記載：“民失作業(yè)，而大饑饉?人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”
思考討論：如果你是劉邦，面對現(xiàn)實，應(yīng)采取什么辦法？
文帝景帝又采取哪些措施？（出示漢文帝、漢景帝圖片及簡介）。
文帝景帝吸取秦亡的教訓(xùn)，欲圖長治久安。休養(yǎng)生息政策因而得以出臺并順利實施。
教師出示相關(guān)的減輕租稅的圖片和資料。學(xué)生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔(dān)進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
《資治通卷》記載：“海內(nèi)安寧，家給人足?！?/p>
后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。
出示秦始皇陵兵馬俑和漢文帝霸。
問：比較秦始皇和漢文帝對自己陵墓的要求，你能得到什么啟示？
生討論并得出結(jié)論：成由儉敗由奢。
過度：文景之治是我國封建社會第一個“治世”。為后來西漢實現(xiàn)大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。
出示漢武帝圖片及簡介。
問：漢武帝是一個怎樣的人？
小結(jié)：漢武帝雄才大略，重視人才，善于用人。
這個特點與前面學(xué)過的`哪些人物相似？
（堯、舜、商湯、周文王、周武王、齊桓公、吳王闔閭、越王勾踐、秦孝公、秦王嬴政、漢高祖劉邦等。）。
問：什么是大一統(tǒng)？
小結(jié)：即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖“文景之治”，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎(chǔ)，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關(guān)。
陵
生：1、雄才大略，重視選拔人才，善用人才；2、先建侯國，削弱他們的勢力，再削侯國。）。
師：解決了王國問題，卻招來諸王門下諸子百家的指責(zé)，對中央集權(quán)很不利。他又是如何在思想文化上加強中央集權(quán)的？生：采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，在長安設(shè)太學(xué)，大力推行儒家教育。師：這樣，漢武帝時期，政治上一統(tǒng)于皇帝，思想上一統(tǒng)于儒家思想，西漢進入鼎盛時期。
漢武帝能夠?qū)崿F(xiàn)大一統(tǒng)的原因？
小結(jié)：客觀上：“文景之治”奠定了基礎(chǔ)。
主觀上：漢武帝雄才大略，善于用人才。
學(xué)生自學(xué)。
本課小結(jié)。
“文景之治”
“推恩令”，削。
漢武帝的大一統(tǒng)弱王國勢力。
“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，
辦太學(xué)，推行儒學(xué)教育。西漢進入鼎盛時期。
最后以一首韓磊的《最后的傾訴》（百度音樂）結(jié)束本課。
對于本課的學(xué)習(xí)我采用了視頻導(dǎo)入的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生分析問題。初一新生對于學(xué)習(xí)歷史的方法還沒有充分掌握，所以通過小組合作來互相幫助提高學(xué)生分析歸納問題的能力，讓學(xué)生積極的動腦思考老師加以點撥來充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外還利用了圖片和音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓他們感受到歷史課的樂趣。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇三
（學(xué)生之間相互質(zhì)疑釋疑，解決自學(xué)中遇到的困惑。）。
一、文景之治。
西漢初年，國家極度貧困。長期戰(zhàn)爭導(dǎo)致經(jīng)濟凋敝。
《漢書食貨志》記載：“民失作業(yè)，而大饑饉?人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?/p>
思考討論：如果你是劉邦，面對現(xiàn)實，應(yīng)采取什么辦法？
文帝景帝又采取哪些措施？（出示漢文帝、漢景帝圖片及簡介）。
文帝景帝吸取秦亡的教訓(xùn)，欲圖長治久安。休養(yǎng)生息政策因而得以出臺并順利實施。
教師出示相關(guān)的減輕租稅的圖片和資料。學(xué)生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔(dān)進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
《資治通卷》記載：“海內(nèi)安寧，家給人足。”
后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。
出示秦始皇陵兵馬俑和漢文帝霸。
問：比較秦始皇和漢文帝對自己陵墓的要求，你能得到什么啟示？
生討論并得出結(jié)論：成由儉敗由奢。
過度：文景之治是我國封建社會第一個“治世”。為后來西漢實現(xiàn)大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。
出示漢武帝圖片及簡介。
問：漢武帝是一個怎樣的人？
小結(jié)：漢武帝雄才大略，重視人才，善于用人。
這個特點與前面學(xué)過的哪些人物相似？
（堯、舜、商湯、周文王、周武王、齊桓公、吳王闔閭、越王勾踐、秦孝公、秦王嬴政、漢高祖劉邦等。）。
問：什么是大一統(tǒng)？
小結(jié)：即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖“文景之治”，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎(chǔ)，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關(guān)。
【合作探究】。
陵
生：1、雄才大略，重視選拔人才，善用人才；2、先建侯國，削弱他們的勢力，再削侯國。）。
師：解決了王國問題，卻招來諸王門下諸子百家的指責(zé)，對中央集權(quán)很不利。他又是如何在思想文化上加強中央集權(quán)的？生：采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，在長安設(shè)太學(xué)，大力推行儒家教育。師：這樣，漢武帝時期，政治上一統(tǒng)于皇帝，思想上一統(tǒng)于儒家思想，西漢進入鼎盛時期。
【拓展延伸】。
漢武帝能夠?qū)崿F(xiàn)大一統(tǒng)的原因？
小結(jié)：客觀上：“文景之治”奠定了基礎(chǔ)。
主觀上：漢武帝雄才大略，善于用人才。
三、東漢的統(tǒng)治。
學(xué)生自學(xué)。
本課小結(jié)。
“文景之治”
“推恩令”，削。
漢武帝的大一統(tǒng)弱王國勢力。
“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，
辦太學(xué)，推行儒學(xué)教育。西漢進入鼎盛時期。
最后以一首韓磊的《最后的傾訴》（百度音樂）結(jié)束本課。
教學(xué)反思：
對于本課的學(xué)習(xí)我采用了視頻導(dǎo)入的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生分析問題。初一新生對于學(xué)習(xí)歷史的方法還沒有充分掌握，所以通過小組合作來互相幫助提高學(xué)生分析歸納問題的能力，讓學(xué)生積極的動腦思考老師加以點撥來充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外還利用了圖片和音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓他們感受到歷史課的樂趣。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇四
[新課導(dǎo)入]。
看到同學(xué)們一張張可愛的笑臉，老師真想用一個小游戲來測測大家。(小蜜峰游戲)抓住他人的同學(xué)請舉手，這些同學(xué)反應(yīng)迅速、思維敏捷，十年二十年后一定能成為社會的有用之材;被抓住的同學(xué)請舉手，你們一定是善于合作、敢于吃苦、樂于奉獻的好孩子，將來一定能成為社會的領(lǐng)軍人物!今天，我們就穿越時空，來到兩千多年前的漢朝，看看那時的領(lǐng)軍人物是如何做的。
[新課學(xué)習(xí)]。
自讀文本梳理知識。
1.文景之治。
(1)背景：西漢初年，經(jīng)濟。
(2)措施：漢高祖和后繼者均注重吸取秦亡的教訓(xùn)，減輕農(nóng)民的;注重發(fā)展;提倡，以身作則;文景時期，重視。
2.漢武帝的大一統(tǒng)。
(1)漢武帝大一統(tǒng)的原因。
a客觀：漢初的休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮;。
b主觀：漢武帝。
(2)漢武帝大一統(tǒng)的措施。
a政治上：接愛的建議，實行。
b思想上：接受的建議，實行。
c文化上：在興辦，大力推行教育。
(3)漢武帝大一統(tǒng)的作用。
使西漢王朝在政治、經(jīng)濟、軍事和思想上實現(xiàn)了，開始進入時期。
深層探究合作交流。
1.西漢初社會狀況怎樣?漢高祖、文帝景帝又是如何親力親為的?
2.漢武帝在政治、思想等方面是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的?
3.唇槍舌戰(zhàn)：話說秦始皇和漢武帝!
展示提升拓展延伸。
學(xué)習(xí)漢朝，我們還得從秦朝說起。有人說秦始皇是迎祥祈福的阿拉丁神燈，卻有一位老人淚水汪汪地說他是充滿邪惡的潘多拉魔盒。(播放相關(guān)視頻)看過之后，相信同學(xué)們一定有話要說。(一組展示：分析秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭)。
由于秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭，西漢初該是什么樣的狀況?漢初的幾代皇帝又是如何做的呢?(二組展示：漢初經(jīng)濟蕭條漢高祖采取休養(yǎng)生息政策以及文景之治)。
到漢武帝時期，他雄才大略，重用人才。(三組表演：漢武帝發(fā)現(xiàn)主父偃董仲舒衛(wèi)青)。
為了加強中央集權(quán)，主父偃給漢武帝提了什么建議呢?(四組圖解：推恩令)。
為了加強思想控制，董仲舒也給漢武帝提了一個非常好的建議。(五組表演;諸子百家覲見儒家勝出)于是，就有了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。漢武帝還在長安興辦太學(xué)，大力推行儒學(xué)教育。
(六組講解：漢武帝大一統(tǒng)的作用)。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇五
3、評價漢武帝。
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是漢朝初期的統(tǒng)治措施，文景之治出現(xiàn)的原因與表現(xiàn)，漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施及其影響。為了教學(xué)的連貫性，西漢的建立與東漢的統(tǒng)治兩個內(nèi)容也補充到教學(xué)中。初一學(xué)生剛剛接觸到歷史，對于歷史的學(xué)習(xí)方法，處理問題的能力還不夠。對于本節(jié)課涉及到的加強中央集權(quán)的大一統(tǒng)在理解上有寫難度。
1、通過學(xué)習(xí)了解文景之治出現(xiàn)的原因；
2、通過學(xué)習(xí)知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”的措施；
3、通過分析材料，培養(yǎng)學(xué)生分析利用材料的能力。
1、借助視頻，學(xué)會正確評價人物，
1、通過對比秦朝與漢朝的興衰，統(tǒng)治措施，做到以史為鑒；
2、引導(dǎo)學(xué)生認識，漢武帝的大一統(tǒng)是西漢的鼎盛，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面。
1、漢武帝“大一統(tǒng)”
2、理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”
師：有一首歌是這樣唱的，借我一雙慧眼，讓我把這世界看的清清楚楚，老師相信每位同學(xué)都有一雙慧眼，請你慧眼識英雄，猜猜他是誰？給提示，學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備猜人物——漢高祖劉邦。
師：劉邦經(jīng)過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝，楚漢戰(zhàn)爭打敗項羽在公元前202年建立大漢王朝。但是劉邦實現(xiàn)了大漢夢，卻面臨殘酷的現(xiàn)實。請同學(xué)們閱讀材料，思考，漢初面臨著怎樣的社會經(jīng)濟狀況。
生：荒涼，蕭條。
師：秦朝的暴政加之連年的戰(zhàn)爭使得漢初的民窮國弱，社會經(jīng)濟一片荒涼景。
象。
師：漢朝的建立者與繼任者們能允許這種情況持續(xù)下去嗎？
生：不能。
師：在這種情況下，富國成為他們的共同夢想。
（二）休養(yǎng)生息富國夢——文景之治。
師：我們大致歸納一下漢初的統(tǒng)治措施：1.吸取秦亡教訓(xùn)，2.輕徭薄賦，3.重視農(nóng)業(yè)，4.提倡節(jié)儉，5.以德化民。用一個詞來概括：就是休養(yǎng)生息。師：漢朝經(jīng)過一段時間的休養(yǎng)生息，迎來了封建社會的第一個“盛世”——文景之治。奠定了漢代民富國強的物質(zhì)基礎(chǔ)。實現(xiàn)富國夢的統(tǒng)治者們并沒有停下腳步，在漢武帝的帶領(lǐng)下，繼續(xù)追求強國夢。
（三）文治武功強國夢——漢武一統(tǒng)。
師：在實現(xiàn)強國夢的過程中，漢武帝重點解決了2個憂患。
1、政治，諸侯國問題。
師：簡單介紹七國之亂，諸侯國的發(fā)展，提供材料給學(xué)生分析，漢武帝時的表現(xiàn)。
學(xué)生閱讀教材，明確漢武帝采取的措施。
師：視頻加深學(xué)生對推恩令的理解；
活動：學(xué)生肢解手中的諸侯國，感受推恩令的作用。
師：推恩令實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)，漢武帝卻無法高枕無憂。
2、思想，思想不統(tǒng)一。
回顧：秦朝的焚書坑儒。
師：我們來看一下，漢武帝是怎么做的？
生：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”
師：解釋政策，新儒學(xué)的相關(guān)內(nèi)容加深學(xué)生對于政策的理解，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。
師：漢武帝還采取了什么措施來推廣儒學(xué)。
生：建立太學(xué)。
回顧一下這一篇章的內(nèi)容：
師：經(jīng)過漢武帝的努力，漢朝實現(xiàn)大一統(tǒng)，進入鼎盛。漢武帝開創(chuàng)了西漢王朝最鼎盛繁榮的時期，是中國封建王朝第一個發(fā)展高峰，他的治理使?jié)h朝成為當(dāng)時世界上最強大的國家。實現(xiàn)了強國的夢想。
以史為鑒：
師：前事不忘后事之師，學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)該以史為鑒。
生：小組討論。
師：這才是長治久安之所在，這才是繁榮興盛之所在，這才是和諧發(fā)展之所在。
師：經(jīng)過幾代帝王的努力，漢代實現(xiàn)國富民強，但這種繁華卻沒有長久的持。
續(xù)下去??
（四）一頁風(fēng)云散，變換了時刻——東漢統(tǒng)治。
三張圖片介紹西漢滅亡東漢建立與滅亡。
回顧本節(jié)課的內(nèi)容。
小小評論家：
師：評價漢武帝，視頻，學(xué)生思考回答。
師：這節(jié)課我們學(xué)到了一位皇帝，他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給予了一個族群挺立千秋的自信，他的國號成為一個民族永遠的名字。他就是千古一帝——漢武帝！他的成功是因為他在圓夢的道路上努力奮斗拼搏，勇于改變！所以我希望同學(xué)們不要改變我們的拼搏和奮斗。因為你們才是國家的未來！少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇六
3、評價漢武帝。
【內(nèi)容與學(xué)情分析】。
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是漢朝初期的統(tǒng)治措施，文景之治出現(xiàn)的原因與表現(xiàn)，漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施及其影響。為了教學(xué)的連貫性，西漢的建立與東漢的統(tǒng)治兩個內(nèi)容也補充到教學(xué)中。初一學(xué)生剛剛接觸到歷史，對于歷史的學(xué)習(xí)方法，處理問題的能力還不夠。對于本節(jié)課涉及到的加強中央集權(quán)的大一統(tǒng)在理解上有寫難度。
【學(xué)習(xí)目標】。
一、知識與能力：
1、通過學(xué)習(xí)了解文景之治出現(xiàn)的原因；
2、通過學(xué)習(xí)知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”的措施；
3、通過分析材料，培養(yǎng)學(xué)生分析利用材料的能力。
二：過程與方法：
1、借助視頻，學(xué)會正確評價人物，
三：情感態(tài)度與價值觀：
1、通過對比秦朝與漢朝的興衰，統(tǒng)治措施，做到以史為鑒；
2、引導(dǎo)學(xué)生認識，漢武帝的大一統(tǒng)是西漢的鼎盛，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面。
【重點和難點】。
1、漢武帝“大一統(tǒng)”
2、理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”
【教學(xué)過程】。
情景導(dǎo)入：
新課學(xué)習(xí)：
一、金戈鐵馬大漢夢——西漢建立。
師：有一首歌是這樣唱的，借我一雙慧眼，讓我把這世界看的清清楚楚，老師相信每位同學(xué)都有一雙慧眼，請你慧眼識英雄，猜猜他是誰？給提示，學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備猜人物——漢高祖劉邦。
師：劉邦經(jīng)過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝，楚漢戰(zhàn)爭打敗項羽在公元前2建立大漢王朝。但是劉邦實現(xiàn)了大漢夢，卻面臨殘酷的現(xiàn)實。請同學(xué)們閱讀材料，思考，漢初面臨著怎樣的社會經(jīng)濟狀況。
生：荒涼，蕭條。
師：秦朝的暴政加之連年的戰(zhàn)爭使得漢初的民窮國弱，社會經(jīng)濟一片荒涼景。
象。
師：漢朝的建立者與繼任者們能允許這種情況持續(xù)下去嗎？
生：不能。
師：在這種情況下，富國成為他們的共同夢想。
（二）休養(yǎng)生息富國夢——文景之治。
師：我們大致歸納一下漢初的統(tǒng)治措施：1.吸取秦亡教訓(xùn)，2.輕徭薄賦，3.重視農(nóng)業(yè)，4.提倡節(jié)儉，5.以德化民。用一個詞來概括：就是休養(yǎng)生息。師：漢朝經(jīng)過一段時間的休養(yǎng)生息，迎來了封建社會的第一個“盛世”——文景之治。奠定了漢代民富國強的物質(zhì)基礎(chǔ)。實現(xiàn)富國夢的統(tǒng)治者們并沒有停下腳步，在漢武帝的帶領(lǐng)下，繼續(xù)追求強國夢。
（三）文治武功強國夢——漢武一統(tǒng)。
師：在實現(xiàn)強國夢的過程中，漢武帝重點解決了2個憂患。
1、政治，諸侯國問題。
師：簡單介紹七國之亂，諸侯國的發(fā)展，提供材料給學(xué)生分析，漢武帝時的表現(xiàn)。
學(xué)生閱讀教材，明確漢武帝采取的措施。
師：視頻加深學(xué)生對推恩令的理解；
活動：學(xué)生肢解手中的諸侯國，感受推恩令的作用。
師：推恩令實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)，漢武帝卻無法高枕無憂。
2、思想，思想不統(tǒng)一。
回顧：秦朝的焚書坑儒。
師：我們來看一下，漢武帝是怎么做的？
生：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”
師：解釋政策，新儒學(xué)的相關(guān)內(nèi)容加深學(xué)生對于政策的理解，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。
師：漢武帝還采取了什么措施來推廣儒學(xué)。
生：建立太學(xué)。
回顧一下這一篇章的內(nèi)容：
師：經(jīng)過漢武帝的努力，漢朝實現(xiàn)大一統(tǒng)，進入鼎盛。漢武帝開創(chuàng)了西漢王朝最鼎盛繁榮的時期，是中國封建王朝第一個發(fā)展高峰，他的治理使?jié)h朝成為當(dāng)時世界上最強大的國家。實現(xiàn)了強國的夢想。
以史為鑒：
師：前事不忘后事之師，學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)該以史為鑒。
生：小組討論。
師：這才是長治久安之所在，這才是繁榮興盛之所在，這才是和諧發(fā)展之所在。
師：經(jīng)過幾代帝王的努力，漢代實現(xiàn)國富民強，但這種繁華卻沒有長久的持。
續(xù)下去??
（四）一頁風(fēng)云散，變換了時刻——東漢統(tǒng)治。
三張圖片介紹西漢滅亡東漢建立與滅亡。
回顧本節(jié)課的內(nèi)容。
小小評論家：
師：評價漢武帝，視頻，學(xué)生思考回答。
師：這節(jié)課我們學(xué)到了一位皇帝，他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給予了一個族群挺立千秋的自信，他的國號成為一個民族永遠的名字。他就是千古一帝——漢武帝！他的成功是因為他在圓夢的道路上努力奮斗拼搏，勇于改變！所以我希望同學(xué)們不要改變我們的拼搏和奮斗。因為你們才是國家的未來！少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇七
首先，吳老師以楚漢之爭最后劉邦建立西漢的設(shè)問進行導(dǎo)入。這樣一種方式，可以起到一個溫故而知新的作用，尤其是在經(jīng)歷了期中考試之后，可以讓學(xué)生從之前的復(fù)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)中。
其次，吳老師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀并分析歷史材料的能力，她給出《漢書》中西漢初年經(jīng)濟形勢的材料，讓學(xué)生分析出西漢初年經(jīng)濟荒涼、蕭條的狀況。進而再分析這些景象如何產(chǎn)生的原因。接著，要求學(xué)生在課本中找出西漢初年恢復(fù)經(jīng)濟的措施，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。由此引出文景之治。并強調(diào)文景之治是第一個盛世局面。
再次，是本節(jié)課的重中之重——漢武帝的.大一統(tǒng)。先提問學(xué)生漢武帝可以實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件？通過討論得出是文景之治提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)，以及漢武帝本人的雄才大略。培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力。然后要求學(xué)生閱讀書本，找出漢武帝實行大一統(tǒng)的政治、思想、文化、經(jīng)濟和軍事上的措施。在學(xué)生自行歸納的前提基礎(chǔ)上，教師再針對與每一項內(nèi)容做具體的講解。其中，在講推恩令時，吳老師用了一個很巧妙的方法，用長方形切割的辦法，讓學(xué)生一目了然的知道，推恩令相比于之前分封制下的嫡長子繼承制度的不同，通過圖形也能很直觀的表現(xiàn)出推恩令所要達到的目的和它的作用。這是我認為本節(jié)課最精彩的一個地方。吳老師還有一個非常突出的特點是，她在講述漢武帝大一統(tǒng)措施的新課時，還幫助學(xué)生回憶秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，同樣是從政治、經(jīng)濟等方面進行概括，讓學(xué)生形成一個前后知識對比的思路。吳老師特別將秦始皇的焚書坑儒和漢武帝的罷黜百家，獨尊儒術(shù)拿出來進行比較，從目的、手段和結(jié)果三個方面進行對比，加深學(xué)生對兩者思想方面內(nèi)容的認識。
最后，簡要介紹西漢滅亡和東漢建立的史實，并利用生動有趣的漫畫，形象的向?qū)W生展示東漢外戚和宦官專權(quán)的兩大特點，這也是導(dǎo)致東漢最終滅亡的原因。
整節(jié)課總體而言，邏輯通順，提問層層深入，師生互動良好，是一堂非常值得我學(xué)習(xí)的示范課，我從中獲益很多。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇八
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，下面，先談一談我對教材的理解。
《大一統(tǒng)的漢朝》是人教版初中歷史七年級上冊第三單元第12課的內(nèi)容。本文不僅梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)，同時強調(diào)了西漢武帝時期是強盛的頂點，也是中國封建時期第一個鼎盛的局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
二、學(xué)情。
過渡語：一堂好的歷史課，不僅建立在深入分析、研究教材的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)情有深入的把握。
七年級的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)，對新鮮的事物充滿了強烈的好奇心，有主動學(xué)習(xí)的愿望，但是歷史思維能力還有所欠缺，又存在看待問題重表象、輕實質(zhì)的特點。因此，在課堂教學(xué)過程中，要從學(xué)生實際的發(fā)展需要出發(fā)，因人因材施教，采用多元化的教學(xué)手段去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
過渡語：新課程標準是制定教學(xué)目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學(xué)目標。
了解兩漢興衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”，鍛煉和提高運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
體會統(tǒng)一、安定的重要性，樹立維護統(tǒng)一的歷史使命感和責(zé)任感。
四、教學(xué)重難點。
過渡：基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，我確立了如下的教學(xué)重難點。
漢武帝的大一統(tǒng)。
罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
五、教法學(xué)法。
新課程教學(xué)中的'指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將采用如下的教學(xué)方法：談話法、多媒體輔助法、小組討論法、角色扮演法。
六、教學(xué)過程。
過渡語：接下來，我將具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學(xué)生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。為此，我采用視頻導(dǎo)入法導(dǎo)入新課。
首先，我利用多媒體播放《大漢天子》的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生思考：1.漢朝的建立者是誰?2.歷史上的漢武帝劉徹究竟有哪些貢獻?讓學(xué)生帶著疑問進入今天的學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》。由此導(dǎo)入新課。
視頻導(dǎo)入，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而更加積極主動的投入到新課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為三個部分。
第一部分：文景之治。
在這一部分我會讓學(xué)生自主閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初期的社會環(huán)境。然后利用一個表格，與學(xué)生一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比，我將引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。在完成這個表格歸納了文景之治內(nèi)容后，我會讓學(xué)生試著用一句話定義“文景之治”，讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
表格的運用，不僅能讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)的知識，還可以在直觀清晰的對比中加深對文景之治的認識。
第二部分：漢武帝的大一統(tǒng)。
這一子目是本課的教學(xué)重點。我會通過讓學(xué)生閱讀教材小字部分，并回答：“漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么”?預(yù)設(shè)學(xué)生能得出“年輕有為，知人善用”。
接下來給學(xué)生5分鐘時間，以歷史小組為單位討論并概括出漢武帝在政治和思想方面采取的加強中央集權(quán)的措施有哪些。在小組討論并派代表發(fā)言的基礎(chǔ)上，我會進一步總結(jié)出：政治上加強中央集權(quán)，實行推恩令，削弱諸侯國勢力;思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。對于學(xué)生比較難以理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”還會做出進一步的解釋。
老師在學(xué)生討論總結(jié)后給出答案，能夠使學(xué)生認識到自己的不足，加深理解;老師也可以根據(jù)學(xué)生的答案，進行有針對性的糾正點撥。
在講解推恩令時，我會展示它實施的示意圖，直觀清晰，方便學(xué)生理解認識。
講解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，我會讓學(xué)生表演課前已經(jīng)準備好的歷史短劇，即由四個學(xué)生分別扮演漢武帝、法家、道家、儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學(xué)生要說明為什么這么選擇。然后我會引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)：罷黜百家，獨尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，使儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學(xué)難點簡單化，學(xué)生輕松地理解學(xué)習(xí)。
第三部分：東漢的統(tǒng)治。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學(xué)習(xí)部分，所以我會對其進行簡單處理。學(xué)生在閱讀全文后，請學(xué)生對“光武中興”進行簡單定義，并自主發(fā)表對東漢滅亡的看法。通過觀點的分享，體會統(tǒng)一、安定的重要性，樹立維護統(tǒng)一的歷史使命感和責(zé)任感。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口頭表達能力，并且完成情感態(tài)度價值觀的目標。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：師生共同總結(jié)本課主要知識。
作業(yè)：漢朝在經(jīng)濟方面加強中央集權(quán)的措施是什么?兩漢的經(jīng)濟發(fā)展如何?
這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
根據(jù)本課的特點，我采取了列提綱的板書形式，既簡明扼要，又條理清晰。這就是我的板書設(shè)計：
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇九
課題第14課大一統(tǒng)的漢朝課型新授課課時1課時授課教師宋艷紅單位唐山市第二十八中學(xué)教材分析本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。
教學(xué)。
目標1、知識與能力：歸納漢初的統(tǒng)治政策，理解“文景之治”的含義。掌握漢武帝“大一統(tǒng)”的政策和政治、思想上的措施，知道漢武帝時期是西漢的鼎盛時期。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力、表演能力、探究能力、分析、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認識“成由儉，敗由奢”的道理。初步掌握評價歷史人物的方法;認識漢武帝時期是西漢的鼎盛時期，也是我國封建社會的第一個盛世。
學(xué)情分析授課對象：初一學(xué)生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學(xué)習(xí)。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，所以需要老師進行正確的引導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運用了下列的教法。
教法在教學(xué)過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將由學(xué)生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和歷史思維能力。
重點漢武帝的大一統(tǒng)。
教學(xué)。
手段多媒體課件。
難點。
罷黜百家、獨尊儒術(shù)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖激趣。
導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究。
《漢武大帝》的主題歌——《最后的傾訴》。
一、文景之治。
1、西漢初期的經(jīng)濟形勢及原因。
2、主要措施：
輕徭薄賦。
重視農(nóng)業(yè)。
獎勵農(nóng)桑。
提倡節(jié)儉。
以德化民。
播放歌曲。
提問：歌曲中描述的是哪位歷史人物?
出示歌曲中對漢武帝評價的三句話。
解釋“大一統(tǒng)”：大一統(tǒng)，就是中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面。
投影：“民失作業(yè)，而大饑謹……人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?/p>
設(shè)疑：(1)西漢初年面臨的是一種怎樣的經(jīng)濟形勢?
(2)這種形勢又是如何造成的呢?
假如你是漢初的皇帝，該怎么辦?
提問：(1)漢文帝、漢景帝恢復(fù)、發(fā)展經(jīng)濟的主要措施?
(2)文帝景帝的這些措施使西漢出現(xiàn)了什么局面?
投影出示圖片漢文帝霸陵與秦始皇陵。
設(shè)疑：相對兩幅圖片有什么不同?你從中得到了哪些啟發(fā)?
如何理解文景之治。
認真傾聽、觀看。
回答：漢武帝。
感悟。
理解。
閱讀。
分析投影的史資料。
回答(經(jīng)濟蕭條，到處是荒涼的景象。)。
找出原因。(秦的暴政和長期的戰(zhàn)亂。)。
暢所欲言。
閱讀教材、自主探究。
歸納文帝、景帝采取的發(fā)展經(jīng)濟的措施。
回答：文景之治。
觀察圖片，對比分析。
啟發(fā)：成由儉，敗由奢。
結(jié)論：為漢朝經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過這首氣勢恢弘的歌曲來渲染氣氛，使學(xué)生進入歷史情境。
使學(xué)生學(xué)會從史料中了解史實。(論從史出)。
培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材分析、歸納歷史問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生用對比的方法分析、解決歷史問題的能力。同時樹立勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。
自主。
學(xué)習(xí)。
合作。
探究。
1、原因：
(1)客觀：
文景之治。
—物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)主觀：
漢武帝雄才大略，善于用人。
2、措施：
(1)政治上：
削弱諸侯國的勢力。
(主父偃)。
(2)軍事上。
北擊匈奴。
(衛(wèi)青、
(3)思想上：
罷黜百家，
獨尊儒術(shù)。
(董仲舒)。
過渡：漢武帝就在這個時候登上了歷史舞臺，在歷史的天空畫上了濃墨重彩的一筆。
多媒體展示：漢武帝的畫像。
談一談你所了解的漢武帝。
介紹諸侯國問題的由來。
播放視頻：《漢武大帝》諸侯謀反片段。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十
1、實踐了新課程的某些重要教學(xué)理念。
教學(xué)目標方面：課程標準的教學(xué)建議要求“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”?！耙⒅赝貙挌v史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。”培養(yǎng)學(xué)生節(jié)儉觀通過學(xué)生舉例回答漢文帝的節(jié)儉，以及秦始皇與漢文帝的陵墓的比較，論從史出，得出“成由儉敗由奢”的結(jié)論，學(xué)生聯(lián)系實際暢談自己如何節(jié)儉，為建設(shè)節(jié)約型的社會作出自己的一份力量。
在教學(xué)教學(xué)手段方面，歷史教學(xué)要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化?！睘榇俗隽?7張幻燈進行形象直觀的教學(xué)。
2、突出了重點、突破難點。
本課的重點是漢武帝的大一統(tǒng)，由教師提問、學(xué)生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術(shù)，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內(nèi)容編寫歷史歌謠，簡化記憶內(nèi)容，學(xué)生僅僅用2分半鐘就掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果，當(dāng)堂練習(xí)測試效果非常好。
二、有待提高之處。
1、順其自然、課堂生成性。
導(dǎo)入時以猜謎激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學(xué)習(xí)完第一部分文景之治，在學(xué)習(xí)第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學(xué)生略顯疲勞，我還是按照教案設(shè)疑、組織學(xué)生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學(xué)生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。
對這部分教學(xué)可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。再如，學(xué)習(xí)漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學(xué)生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學(xué)生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學(xué)生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當(dāng)然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學(xué)目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關(guān)注邊緣學(xué)生。
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學(xué)生疲勞以及基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設(shè)疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計時我忽視了邊緣學(xué)生。
3、歷史線索，銜接楷體文字。
由于東漢的統(tǒng)治是楷體部分，我在教學(xué)設(shè)計時僅僅一帶而過，光武中興通過設(shè)計學(xué)習(xí)目標任務(wù)，掌握的較好，但是東漢中后期的宦官和外戚專權(quán)對學(xué)生來說太抽象，幻燈片漫畫宦官和外戚專權(quán)沒有很好利用，展示“宦官和外戚專權(quán)”文字后，沒有留給學(xué)生思考和記憶的時和空間，導(dǎo)致在課堂小結(jié)時學(xué)生不理解東漢的滅亡是宦官和外戚專權(quán)。也只理解漢朝的興，沒理解漢朝的衰。今后歷史的術(shù)語教學(xué)在備課時要引起重視，采用多種手段和方法讓學(xué)生感知歷史。
三、今后的努力方向。
1、研究課堂的生成性。
在精心備課的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，靈活機動的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以更好的`完成教學(xué)生的主體性學(xué)目標目標。加強主導(dǎo)與主體作用結(jié)合。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在多個目標的實現(xiàn)過程的操作中，體現(xiàn)在一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)過渡中，而學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性同樣重要，多要學(xué)生參與課堂活動，將學(xué)生主體參與度與質(zhì)量度做為重要的課堂衡量指標。
2、關(guān)注每一位學(xué)生。
今后簡單的提問機會留給邊緣學(xué)生，讓每個學(xué)生都喜歡歷史課。加強對邊緣學(xué)生的課堂管理，讓每個學(xué)生都能融入歷史課堂。
3、突破教材編排的束縛。
歷史發(fā)展有一定線索，為了讓學(xué)生更好的感知歷史本來面目，有些時候可以教材突破教材編排的束縛，采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學(xué)生理解。
教學(xué)改革來自于對實踐的反思、對教學(xué)中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學(xué)的再定位和思考，也是一個認識自己和學(xué)生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十一
知識與能力：了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)基本史實。
過程與方法：本課的講授將與多媒體課件和歷史小品有機結(jié)合，通過情景擬想、閱讀概括、聯(lián)系對比等多種方式啟發(fā)學(xué)生思考。并通過小論文的形式初步學(xué)習(xí)全面的評價歷史人物。
教學(xué)重難點。
重點：漢武帝的大一統(tǒng)。
難點：罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
教學(xué)過程。
一、新課導(dǎo)入。
二、文景之治。
“民失作業(yè)，而大饑謹?！讼嗍?，死者過半。
自天子不能具醇駟，而將相或乘牛羊?！?-《漢書·食貨志》。
(學(xué)生概括)西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟形勢?--經(jīng)濟蕭條、國家貧困。
“海內(nèi)安寧，家給人足。--《資治通鑒》。
”都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。“--《漢書·食貨志》。
(補充介紹)漢高祖劉邦恢復(fù)經(jīng)濟的措施：相比秦徭役、兵役繁重，賦稅沉重，刑法嚴酷，漢高祖讓士兵復(fù)員生產(chǎn)，免除若干年徭役。讓戰(zhàn)時逃亡在外的人回鄉(xiāng)，發(fā)還原有的田宅;釋放一些奴婢為平民;把田租定為十五稅一。
(閱讀歸納)漢文帝、景帝(前180-前141)時的主要措施(找出關(guān)鍵詞)。
1、獎勵農(nóng)桑輕徭薄賦。
2、提倡節(jié)儉以身作則。
(補充介紹)退還千里馬，下令：”朕不受獻，其令四方勿來獻?！皩掖蜗略t禁止郡國貢獻奇珍異物。
3、以德化民約法省禁。
(補充介紹)改革刑法，下詔廢除黥、劓、刖，改用笞刑代替(緹縈救父);對周邊少數(shù)族也不輕易動兵，盡力維持相安的關(guān)系。
(小結(jié)過渡)文景兩代采取了上述一系列措施的結(jié)果，使當(dāng)時社會經(jīng)濟獲得顯著的發(fā)展，封建統(tǒng)治秩序也日臻鞏固(結(jié)合書本介紹由于國內(nèi)政治安定，經(jīng)濟發(fā)展，只要不遇水旱之災(zāi)，百姓總是人給家足/糧食/串錢的繩子)，史稱”文景之治“.
而漢初六七十年的休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
(思考)那么，漢武帝能夠完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么呢?--漢武帝雄才大略、善于用人(結(jié)合小字部分介紹：董仲舒/下馬陵、主父偃、衛(wèi)青)。
1、政治：推恩削藩酹金奪侯。
(評價)進一步削弱諸侯國割據(jù)勢力，諸侯國再也無力與中央政權(quán)對抗，鞏固了中央集權(quán)，加強了政治上的統(tǒng)一。
2、罷黜百家，獨尊儒術(shù)設(shè)立太學(xué)。
(歷史小品2)罷黜百家，獨尊儒術(shù)(看完小品，我想請大家思考回答幾個問題)。
(思考)1、”六藝之科孔子之術(shù)“是指哪家的學(xué)說?--儒家學(xué)說，即儒術(shù)。
3、與孔孟為代表的先秦儒家思想是不是一回事?
(課件展示)”霸(法家)王(儒家)道(道家)雜之“。
(分析)不是。董仲舒所推崇的”儒術(shù)“是經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了法家、道家學(xué)派的一些思想。
4、為什么漢武帝會接受董仲舒的建議--要實現(xiàn)政治上的一統(tǒng)，就需要實行思想上的統(tǒng)一。漢初，諸子百家學(xué)說仍很活躍，不利于中央集權(quán)，不適應(yīng)漢武帝時政治上大一統(tǒng)的需要。
(課件展示)”興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士?！?。
(說明)設(shè)太學(xué)，以”五經(jīng)“為主要教材，大力推行儒家教育。
(評價)罷黜百家，獨尊儒術(shù)設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，使儒家思想成為法定的封建統(tǒng)治思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
本課小結(jié)(課件展示)大一統(tǒng)的的形成過程：原因、措施、意義。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十二
1、知識與能力：了解“文景之治”出現(xiàn)的原因和現(xiàn)象，培養(yǎng)分析歷史問題（原因、背景與事件、現(xiàn)象之間的關(guān)系）的能力；列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝，培養(yǎng)學(xué)生辯證、綜合、分析史實的能力。
2、過程與方法：學(xué)習(xí)本課，結(jié)合秦的歷史，進行對比，找出秦鞏固統(tǒng)治的措施與西漢的大一統(tǒng)之間的聯(lián)系，并由此得出西漢為何能出現(xiàn)較長時間的強盛局面；通過典故、圖片、知識樹等教學(xué)資料，了解漢武帝統(tǒng)治的史實，認識“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”對封建統(tǒng)治思想所起的作用。
3、情感態(tài)度和價值觀：漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面，它對于統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用；西漢由貧窮到強盛，使我們認識到國家統(tǒng)一、社會安定、統(tǒng)治者政策的調(diào)整、人民的辛勤勞動是國家強盛的重要原因。
二、教學(xué)重難點。
重點：漢武帝的大一統(tǒng)。
難點：罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
三、教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)【導(dǎo)入新課】。
（播放《漢武大帝》片頭視頻）。
請同學(xué)們?yōu)g覽全文，依據(jù)老師提供的知識結(jié)構(gòu)，自學(xué)本課的基礎(chǔ)知識，同時，把你在自學(xué)過程中遇到的疑惑標記下來，以便在合作學(xué)習(xí)中討論解答。
第二環(huán)節(jié)［自主探究］。
（教師巡回檢查，個別問題，個別輔導(dǎo)。）。
1、?文景之治的背景、措施和表現(xiàn)？
（這是兩個題目就，基本囊裹了本課的知識，我們探究上有很好的知識結(jié)構(gòu)，可以充分利用）。
師：我看到同學(xué)們在課本上把知識要點都做了圈點勾劃，很好。下面，就自學(xué)中遇到的疑難問題，同桌間討論交流。
（學(xué)生之間相互質(zhì)疑釋疑，解決自學(xué)中遇到的困惑。）。
師：知識結(jié)構(gòu)中的知識要點，哪個同學(xué)還有自學(xué)和討論都沒有解決的問題？下面，我來提幾個問題，看你們誰能答得又快又準。
第三個環(huán)節(jié)【合作探究】。
（教師投放問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，小組討論解決并展示交流，明確答案。）。
（秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭破壞了社會經(jīng)濟；漢高祖和文景二帝注意減輕農(nóng)民的徭役兵役和賦稅負擔(dān)，注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，提倡節(jié)儉，重視以德化民等等；結(jié)果社會穩(wěn)定，國家富裕，糧食豐收。）。
（師：漢初的這些措施，促進了西漢經(jīng)濟的恢復(fù)、發(fā)展，為漢朝鼎盛奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，漢武帝就在這時登上了皇位）。
（1、雄才大略，重視選拔人才，善用人才；2、先建侯國，削弱他們的勢力，再削侯國。）。
（采納董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，在長安設(shè)太學(xué)，大力推行儒家教育。）。
第四環(huán)節(jié)【展示交流深入探究】。
（教師投放史料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料，結(jié)合課本所學(xué)，解決問題。）。
一、閱讀下列材料，回答問題：
材料一：“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊。”
--------郭沫若。
材料二：“凡不在六藝之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀于一而法度可明，民知所從矣?！?/p>
----------董仲舒。
3、上述材料反映了秦漢時期對待儒家思想的什么態(tài)度？其的一致嗎？為什么？
（師：秦皇漢武之所以能成為千古一帝，就是因為他們雄才大略，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新才能發(fā)展，創(chuàng)新是一個人、一個民族、一個國家和社會的靈魂。比如：鄧小平創(chuàng)造性地提出“一國兩制”的構(gòu)想，我國成功的收回香港和澳門，建立社會主義市場經(jīng)濟，促進了我國經(jīng)濟的發(fā)展……）。
第五環(huán)節(jié)［自我歸納］。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有何感想？你最大的收獲是什么？也可自繪知識結(jié)構(gòu)圖。
第六環(huán)節(jié)【拓展遷移升華主題】。
1、（教師投放圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片，暢所欲言。）。
圖片：改革開放之前的深圳。
改革開放之后的深圳。
香港回歸祖國。
澳門回歸祖國。
（教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)歸納，使學(xué)生認識到：引導(dǎo)學(xué)生認識到創(chuàng)新、人才，對于國家和民族發(fā)展的重要作用。）。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十三
(一)教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，我的教學(xué)三維目標制定為如下內(nèi)容：
(二)教學(xué)目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2.學(xué)會一分為二地全面評價歷史人物;。
3.通過談話法實現(xiàn)師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點簡單化。
4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學(xué)生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學(xué)重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的設(shè)置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò)，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點是比較恰當(dāng)?shù)?。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強中央集權(quán)，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學(xué)生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學(xué)生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學(xué)過程中具體說明。
二、說教法、學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
授課對象：初一學(xué)生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學(xué)習(xí)。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，所以需要老師進行正確的引導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運用了下列的教法、學(xué)法。
(二)教法和學(xué)法。
在教學(xué)過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和歷史思維能力。
三、說教學(xué)過程(1課時)。
(一)導(dǎo)入新課(3分鐘)。
因為學(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學(xué)生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學(xué)習(xí)方向。然后我會用語言過渡到新課的學(xué)習(xí)：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課尋找答案。
這樣的導(dǎo)入簡單直接，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學(xué)習(xí)。
(二)講授新課(34分鐘)。
1.文景之治(10分鐘)。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學(xué)生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學(xué)生一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學(xué)生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學(xué)生試著用一句話定義“文景之治”，讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學(xué)習(xí)：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)。
這一子目是本課的教學(xué)重點。首先我會讓學(xué)生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學(xué)生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權(quán)的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學(xué)習(xí)，這一點我會向?qū)W生說明。在小組討論總結(jié)出答案后，我會給出我的答案。然后對學(xué)生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學(xué)生小組討論后給出答案，可以讓學(xué)生在已經(jīng)思考總結(jié)過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學(xué)生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學(xué)生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一內(nèi)容，我會讓學(xué)生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學(xué)生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學(xué)生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結(jié)：罷黜百家，獨尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十四
1.漢武帝的大一統(tǒng)具體措施：
(2)思想上：接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議，把儒家思想作為封建社會的正統(tǒng)思想，儒家思想在中國古代的統(tǒng)治地位由此確立。
(3)軍事上：對匈奴展開多次大規(guī)模的反擊戰(zhàn)，基本解除匈奴對北部邊郡的威脅。
(4)經(jīng)濟上：將鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十五
本課教學(xué)采用以問題為主線，改變以往教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定課程的做法，側(cè)重生成性教學(xué)，教師在課堂上多方引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以機會，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，勇于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發(fā)散學(xué)生的思維，以達到在課堂教學(xué)中各種教學(xué)效果的生成。
如在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師沒有設(shè)定任何預(yù)習(xí)提綱，而是讓學(xué)生自己去熟知課文，在此基礎(chǔ)上形成自己有特色的知識框架，并通過交互心得和疑問不斷完善了對本課的所學(xué)。又如小組合作選擇秦朝為鞏固統(tǒng)治所采取的措施其中的一個進行展開討論和點評時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各種突顯學(xué)生個性和創(chuàng)造性的`思維不斷生成，使課堂教學(xué)達到了高潮。
事實證明，生成性教學(xué)有利于教師對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程，而學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)以及各種發(fā)散性思維的涌現(xiàn)，則充分說明教師采用生成性教學(xué)能給學(xué)生充分展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造性提供了一個更寬廣的舞臺。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十六
繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò)。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側(cè)重講的是西漢，“興衰”側(cè)重講的是“興”。
根據(jù)新課程標準中，要求學(xué)生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學(xué)目標：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權(quán)等基本史實。
2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
重點：漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)在政治、思想上采取的措施。
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡(luò)。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側(cè)重講“西漢”，“興衰”就側(cè)重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統(tǒng)治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權(quán)的這一系列的措施所造就的。所以這個內(nèi)容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。
首先，應(yīng)理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊。
儒術(shù)”的核心內(nèi)容是把儒家學(xué)說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學(xué)說。
作為封建正統(tǒng)思想。再次，漢武帝推崇的“儒術(shù)”，與孔孟為代表。
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了。
法家、道家學(xué)派的一些思想。
教學(xué)策略：主要采用情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)穿越劇的情景，引導(dǎo)學(xué)。
生學(xué)習(xí)并且借助多媒體輔助教學(xué)。
的本來面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。讓學(xué)生身臨其境地自主學(xué)習(xí)、思考、探究。
學(xué)法指導(dǎo):1、通過模仿討論的方式指導(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作探究2、通過出示三段史料，指導(dǎo)學(xué)生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統(tǒng)小結(jié)，教會學(xué)生如何整合知識。
設(shè)計意圖：新的課程理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，注重探究意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及七年級學(xué)生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
第一板塊：導(dǎo)入新課（2分鐘）。
〖學(xué)生回答西漢建立的時間、都城、人物等。
【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。
學(xué)習(xí)目標展示（1分鐘）。
設(shè)計目的：根據(jù)新課程標準，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，利用時下流行的“穿越劇”導(dǎo)入。情景式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生的情緒高漲。
1、文景之治（10分鐘）。
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設(shè)計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續(xù)走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導(dǎo)學(xué)生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統(tǒng)治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結(jié)論。
設(shè)計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學(xué)生帶著好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
設(shè)計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現(xiàn)成的措施答案告訴學(xué)生更能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用這個教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以更好的讓學(xué)生把握住這一教學(xué)重點。
關(guān)于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學(xué)派模仿進諫的場景。通過各學(xué)派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權(quán)的儒家主張。
第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）。
我設(shè)計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學(xué)生展開討論。
第四版塊：回歸現(xiàn)在。
小結(jié)（2分鐘）。
以文景之治，漢武帝大一統(tǒng)的措施為線索進行小結(jié)，還要呼應(yīng)導(dǎo)入，將小結(jié)內(nèi)容變成飛船密碼，回到教室。
設(shè)計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應(yīng)。又調(diào)動學(xué)生的興趣，并且使知識的掌握更加系統(tǒng)化。
結(jié)語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng)造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）。
我采用的是學(xué)習(xí)檢測上的題目，盡量照顧大多數(shù)同學(xué)，因此采用的是選擇題的形式，既節(jié)約時間又鞏固了知識。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十七
【教學(xué)方法】講解法、講述法、歸納法、圖示法、比較法和討論法。
【教具媒體】計算機與課件。
【教學(xué)過程】。
(結(jié)合舊知識導(dǎo)入新課)。
師：前兩課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于我國遠古居民和原始農(nóng)耕文化的歷史，我們主要是通過考古資料來了解這些歷史的，在古代歷史文獻中并沒有相關(guān)的確切的記載。但是，從我國廣為流傳的大量關(guān)于遠古時代的歷史傳說中也能找到一些重要的信息，和遠古的農(nóng)耕文化相印證。傳說雖然難免夸張?zhí)摌?gòu)，但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含了極有價值的內(nèi)容。
問：同學(xué)們，你們知道哪些遠古傳說?
(出示課題)第3課遠古的傳說。
一、炎帝和黃帝的傳說。
1.農(nóng)業(yè)起源的傳說。
(選定一位或兩位同學(xué)上臺講述炎帝或黃帝的傳說，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性)。
聯(lián)系炎帝和黃帝的傳說，開展討論，根據(jù)課本介紹的有關(guān)炎帝、黃帝的傳說事跡，總結(jié)歸納炎帝黃帝對中華文明演進所做的貢獻。
師：通過同學(xué)們激烈的爭論，我們可以知道無論是炎帝還是黃帝都對華夏族作出了巨大貢獻。讓我們一起走進傳說中的炎帝和黃帝。
(課件展示：中國古代地圖、炎帝畫像，《白虎通》記載的傳說：“神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)耕”)。
候的任何一件發(fā)明或改進，都是積無數(shù)人力，經(jīng)歷漫長歲月摸索的結(jié)果，絕不是一個人短時的功勞。但是，后人在追述歷史時，總愛將一些發(fā)明創(chuàng)造集中附會在他們的杰出代表身上。除炎帝外，黃帝也是這樣，傳說黃帝創(chuàng)制歷法，指導(dǎo)人們根據(jù)季節(jié)的變化播種、收割。他還發(fā)明銅車、車船、加工谷物和蒸煮食物的用具等。(課件展示：黃帝畫像和傳說中黃帝的發(fā)明)。
師：傳說中黃帝、炎帝對原始農(nóng)業(yè)和中華文明的起源作出了巨大貢獻。炎帝因此被尊奉為神農(nóng)，黃帝更被尊奉為中華人文始祖，他們另外一個巨大貢獻是推動了華夏族的形成。
2.華夏族的形成。
師：隨著炎帝、黃帝部落逐漸發(fā)展壯大，為爭奪土地和財富，雙方產(chǎn)生尖銳矛盾，終于爆發(fā)了大規(guī)模的戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中各個部落逐漸融合在一起，促進了華夏族的形成。
學(xué)生分組討論，歸納華夏族的形成過程，并且思考回答：為什么我們自稱炎黃子孫?
(課件展示：華夏族的形成過程示意圖)。
師：炎黃部落聯(lián)盟不斷融合其他民族，稱為華夏族的主干。華夏族即是漢族的前身，故我們自稱“炎黃子孫”、“華夏兒女”。炎帝、黃帝也因此被尊奉為華夏族的祖先，受到世世代代華夏兒女的尊敬和紀念，在湖南的炎帝陵和陜西的黃帝陵是華夏族的祖陵，是世界各地炎黃子孫尋根祭祖的圣地，千百年來掃墓祭祖的人絡(luò)繹不絕。
(多媒體播放《海內(nèi)華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大祭祖活動》或者指導(dǎo)學(xué)生看圖)。
(組織學(xué)生討論)在黃帝陵舉行祭祖活動究竟有何重要意義?
教師點撥：結(jié)合炎帝和黃帝的貢獻、說明他們給后人留下了寶貴的精神財富、在華夏兒女心中有著崇高的地位，我們應(yīng)學(xué)習(xí)體會使學(xué)生受到傳統(tǒng)道德的熏陶和情感的教育。
師：在黃帝之后黃河流域又涌現(xiàn)出了許多杰出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)。其中堯舜禹及其“禪讓”的傳說最為。
二、禪讓的傳說。
(本目內(nèi)容簡略，學(xué)生理解禪讓較難，為化難為易，宜用歸納法由具體到抽象，最后給禪讓下定義)。
(展示傳說中堯舜禹的畫像)。
老師先提出如下問題：
1.三位部落聯(lián)盟首領(lǐng)更替的順序是怎樣的?
2.舜和禹接替前任經(jīng)過了哪幾個步驟?他們?yōu)槭裁茨軌驌?dān)任部落聯(lián)盟的首領(lǐng)?
3.在你看來什么是“禪讓制”?“禪讓制”最突出的特征(或?qū)嵸|(zhì))是什么?學(xué)生回答后，教師小結(jié)并過渡：禪讓制其實就是通過部落首領(lǐng)民主推薦賢能的、能為各部落接受的人擔(dān)任部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。舜以其高尚品質(zhì)得到部落首領(lǐng)的信任被舉薦擔(dān)任部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，禹則因為治水有功被推薦為部落聯(lián)盟首領(lǐng)，讓我們一同來了解大禹治水的傳說。
三、治水的傳說。
(本目故事性強，文字也無障礙，可以以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點撥)(課件展示《大禹治水圖》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容)。
1.禹和鯀治水的方法有什么不同?結(jié)果怎樣?
師：疏導(dǎo)——成功：堵塞——失敗。
(展示《史記?夏本紀》記載的禹治水的傳說：“勞身焦思，居外十三年，過家門而不入)。
2.我們可以從大禹身上看出中華民族祖先有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
師：傳說大禹治水歷時，三過家門而不入，歷盡艱辛，充分體現(xiàn)了中華民族堅忍不拔、勤勞勇敢、無私奉獻的高尚品格。
3.你認為禹治水成功的主要原因是什么?
學(xué)生能答出1、2其中之一方面就應(yīng)該肯定。
4.大禹治水的傳說為后人研究歷史提供了哪些重要信息?
師引導(dǎo)：遠古發(fā)生過大水;水災(zāi)影響了人們的生活;人們與洪水進行艱苦的斗爭;那時人們通過民主選舉治水的人;通過多次失敗，人們總結(jié)出治水經(jīng)驗，用疏導(dǎo)的方法取得治水成功。
5.大禹治水成功對部落聯(lián)盟發(fā)展和禹個人有什么重要意義?
師：大禹治水成功，保障人們正常的生產(chǎn)、生活。同時也使他在人們心目中樹立起崇高的威望，為他擔(dān)任部落聯(lián)盟首領(lǐng)奠定了基礎(chǔ)，也為其建立我國歷第一個王朝——夏朝創(chuàng)造了條件。
【課堂小結(jié)】。
學(xué)生自主發(fā)言，暢談本課學(xué)習(xí)的感悟和收獲。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十八
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固與發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容與課標要求，我的教學(xué)三維目標制定為如下內(nèi)容：
（二）教學(xué)目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2.學(xué)會一分為二地全面評價歷史人物；
3．通過談話法實現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點簡單化。
4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學(xué)生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學(xué)重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的.設(shè)置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò)，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強中央集權(quán)，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學(xué)生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學(xué)生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教學(xué)的難點。
至于如何突出重點與突破難點，我會在后面的說教學(xué)過程中具體說明。
（一）學(xué)情分析。
授課對象：初一學(xué)生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學(xué)期的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學(xué)習(xí)。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法，所以需要老師進行正確的引導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我運用了下列的教法、學(xué)法。
（二）教法與學(xué)法。
在教學(xué)過程中，除了談話法與講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與歷史思維能力。
（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）。
因為學(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學(xué)生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學(xué)習(xí)方向。然后我會用語言過渡到新課的學(xué)習(xí)：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)本課尋找答案。
這樣的導(dǎo)入簡單直接，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學(xué)習(xí)。
（二）講授新課（34分鐘）。
1．文景之治（10分鐘）。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學(xué)生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學(xué)生一同完成對第一子目的學(xué)習(xí)。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學(xué)生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學(xué)生試著用一句話定義“文景之治”，讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學(xué)習(xí)：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2．漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）。
這一子目是本課的教學(xué)重點。首先我會讓學(xué)生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學(xué)生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權(quán)的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學(xué)習(xí)，這一點我會向?qū)W生說明。在小組討論總結(jié)出答案后，我會給出我的答案。然后對學(xué)生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學(xué)生小組討論后給出答案，可以讓學(xué)生在已經(jīng)思考總結(jié)過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學(xué)生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學(xué)生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一內(nèi)容，我會讓學(xué)生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學(xué)生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學(xué)生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結(jié)：罷黜百家，獨尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學(xué)難點簡單化，加上教師的進一步總結(jié)，讓學(xué)生較輕松地進行理解學(xué)習(xí)。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學(xué)習(xí)：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3.東漢的統(tǒng)治（7分鐘）。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學(xué)習(xí)部分，所以我會將其進行簡單處理。學(xué)生在閱讀全文后，讓一名學(xué)生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學(xué)生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與口頭表達能力。
（三）鞏固總結(jié)3分鐘。
做好課堂總結(jié)有助于學(xué)生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點與難點。這里我將結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的基本線索。
（四）課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了對應(yīng)課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇十九
各位評委老師大家下午好：我說課的題目是人教版七年級上冊第十二課《大一統(tǒng)的`漢朝》。我打算從教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過程等幾個方面進行分析。
繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò)。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側(cè)重講的是西漢，“興衰”側(cè)重講的是“興”。
根據(jù)新課程標準中，要求學(xué)生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學(xué)目標：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權(quán)等基本史實。
2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
重點：漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)在政治、思想上采取的措施
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡(luò)。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側(cè)重講“西漢”，“興衰”就側(cè)重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統(tǒng)治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權(quán)的這一系列的措施所造就的。所以這個內(nèi)容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。
首先，應(yīng)理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊
儒術(shù)”的核心內(nèi)容是把儒家學(xué)說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學(xué)說
作為封建正統(tǒng)思想。再次，漢武帝推崇的“儒術(shù)”，與孔孟為代表
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了
法家、道家學(xué)派的一些思想
教學(xué)策略：主要采用情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)穿越劇的情景，引導(dǎo)學(xué)
生學(xué)習(xí)并且借助多媒體輔助教學(xué)。
的本來面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。讓學(xué)生身臨其境地自主學(xué)習(xí)、思考、探究
學(xué)法指導(dǎo)：1、通過模仿討論的方式指導(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作探究2、通過出示三段史料，指導(dǎo)學(xué)生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統(tǒng)小結(jié)，教會學(xué)生如何整合知識。
設(shè)計意圖：新的課程理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，注重探究意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及七年級學(xué)生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
第一板塊：導(dǎo)入新課（2分鐘）
〖學(xué)生回答西漢建立的時間、都城、人物等〗
【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。
學(xué)習(xí)目標展示（1分鐘）
設(shè)計目的：根據(jù)新課程標準，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，利用時下流行的“穿越劇”導(dǎo)入。情景式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生的情緒高漲。
第二板塊：飛抵西漢
1、文景之治（10分鐘）
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設(shè)計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續(xù)走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導(dǎo)學(xué)生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統(tǒng)治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結(jié)論。
設(shè)計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學(xué)生帶著好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
2、大一統(tǒng)的措施（本版塊需要15分鐘）
設(shè)計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現(xiàn)成的措施答案告訴學(xué)生更能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用這個教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以更好的讓學(xué)生把握住這一教學(xué)重點。
關(guān)于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學(xué)派模仿進諫的場景。通過各學(xué)派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權(quán)的儒家主張。
第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）
我設(shè)計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學(xué)生展開討論
第四版塊：回歸現(xiàn)在
小結(jié)（2分鐘）
以文景之治，漢武帝大一統(tǒng)的措施為線索進行小結(jié)，還要呼應(yīng)導(dǎo)入，將小結(jié)內(nèi)容變成飛船密碼，回到教室。
設(shè)計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應(yīng)。又調(diào)動學(xué)生的興趣，并且使知識的掌握更加系統(tǒng)化。
結(jié)語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng)造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）
我采用的是學(xué)習(xí)檢測上的題目，盡量照顧大多數(shù)同學(xué)，因此采用的是選擇題的形式，既節(jié)約時間又鞏固了知識。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇二十
目標?1.了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)；掌握文景之治，漢武帝的大一統(tǒng)。
2.思考和探究漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的，培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
（1）西漢建立后，面臨的是什么樣的經(jīng)濟形勢？這種局面是怎樣造成的？（聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容思考）。
（2）面臨這種形勢，漢初幾代皇帝采取了哪些措施？取得了怎樣的效果？
思考：（1）漢武帝是如何逐步削弱諸侯國勢力的？達到怎樣的效果？
（2）“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是誰提出來的？漢武帝為什么會接受這一建議？你如何理解漢武帝的這一措施？（可在組內(nèi)討論）。
3、老師精講的問題。
：漢武帝為促進和鞏固大一統(tǒng)局面采取了哪些措施？意義如何？
（三）拓展創(chuàng)新。
漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”加強思想統(tǒng)治，在當(dāng)時適應(yīng)了大一統(tǒng)的需要；與秦始皇在思想方面的措施加以比較，有何異同？（組內(nèi)討論）。
四）系統(tǒng)總結(jié)1、知識建構(gòu)：
2、歸納：學(xué)習(xí)封建統(tǒng)治的鞏固，一般應(yīng)從哪幾方面入手？
客觀原因：景帝后期的經(jīng)濟繁榮。
原因。
主觀原因：漢武帝雄才大略，善用人才。
漢武帝大一統(tǒng)????????政治：削弱諸侯國實力，諸侯國越分越小。
措施。
思想：罷黜百家，獨尊儒術(shù)；推行儒學(xué)教育，舉辦太學(xué)。
意義：西漢進入鼎盛時期，也是中國封建時代的第一個鼎盛時期。
（五）完成同步訓(xùn)練。
（六）預(yù)習(xí)14課。
重點?漢武帝的大一統(tǒng)?備課??。
難點?“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”?上課???。
學(xué)?習(xí)?過?程?二次備課???。
一、課前準備。
小組檢查預(yù)習(xí)案的完成情況，記錄分數(shù)。
教師收集學(xué)生的疑難問題，作為二次備課的依據(jù)。
二、導(dǎo)入新課：西漢建立的時間、誰建立的、都城？
1、漢朝又稱兩漢，指＿＿＿和＿＿＿.
3.漢武帝接受___________的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國，削弱王國勢力。
4.漢武帝接受___________的建議,罷黜百家，獨尊儒術(shù).就是把____家學(xué)說作為封建正統(tǒng)思想。
5、秦始皇采納??????????的建議實行??????????????。
6.漢武帝罷黜百家中的百家指______________________。
7.漢武帝大力推行儒學(xué)教育，在長安舉辦_________，是我國古代的最高學(xué)府。以儒家_________的為主要教材。
8.公元＿＿＿年，＿＿＿＿＿＿建立東漢，定都＿＿＿＿.劉秀就是＿＿＿＿＿.歷史上稱他統(tǒng)治的時期為＿＿＿＿＿＿.
9.列舉兩漢時期兩個著名的清明政治時期.
10.漢武帝的哪些措施促進和鞏固了大一統(tǒng)局面？（本節(jié)課涉及政治上、思想上的措施，以后還有經(jīng)濟上、軍事上）。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇二十一
知識與能力：
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權(quán)等基本史實。
過程與方法：
本課以多媒體課件為載體，通過問題設(shè)置、歷史情景再現(xiàn)、自學(xué)概括等多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考;培養(yǎng)學(xué)生在小組活動中的合作學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;他對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對中華民族的形成過程，對統(tǒng)一的多民族的國家的形成與發(fā)展過程具備初步的認識。
2.教學(xué)重點/難點。
教學(xué)重點：漢武帝的大一統(tǒng)。
教學(xué)難點：罷黜百家，獨尊儒術(shù)?。
3.教學(xué)用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學(xué)過程。
(一)課前準備：
1.(教師)準備好多媒體課件。
2.(學(xué)生)準備以小組為單位進行小組探究、合作學(xué)習(xí)。
(二)導(dǎo)入新課：
課件在以《大漢天子》主題曲《守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難》為背景音樂中開始。
師：為什么我們的華夏族會改稱“漢族”?為什么我們中國人被稱為“漢人”?我們的語言被稱作“漢語”?中國文字又被稱為“漢字”。
教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見。教師總結(jié)：(實際上這一切都跟漢朝有密切關(guān)系，漢朝是我國封建社會的第一個高速發(fā)展期，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，國際威望高。正因為漢朝的強大，不僅影響到世界，而且對中國后來的發(fā)展同樣影響深遠，因此，很多同中國有關(guān)的稱呼被冠以“漢”字而固定下來。)本節(jié)課讓我們一起來了解漢朝的強盛情況。
(三)講授新課：
展示史料：
材料二：“《春秋》所以大一統(tǒng)者，六合同風(fēng)，九州共貫也?！报D―《漢書·王吉傳》。
材料二：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也”――董仲舒《天人三策》。
引出探究問題一：
你認為“大一統(tǒng)”的含義是什么?漢武帝在位時期如何實現(xiàn)漢朝的大一統(tǒng)的?
學(xué)生討論后發(fā)言，教師總結(jié)：
這里所說的“大一統(tǒng)”不僅僅指領(lǐng)土的統(tǒng)一，它還包括政治的清明、社會的安定、經(jīng)濟的繁榮。
展示“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”視頻資料。
大一統(tǒng)漢朝教學(xué)設(shè)計篇二十二
教學(xué)設(shè)計思路分析：
教材內(nèi)容：
本課節(jié)選自人教版七年級歷史上冊第三章“統(tǒng)一國家的建立”中的第三課，該課向?qū)W生梳理了漢王朝興衰的基本脈絡(luò)。
本課題由三目組成：第一目：文景之治;第二目：漢武帝的大一統(tǒng);第三目：東漢的統(tǒng)治。從該冊書來說，本課屬于第三單元，該單元總體反映了統(tǒng)一國家的建立進程，為第四單元所學(xué)的民族融合作了鋪墊。從該單元來說，該課是前一課“伐無道，誅暴秦”的結(jié)果，是后一課“兩漢經(jīng)濟發(fā)展”的基礎(chǔ)。從課題本身來說文景之治為漢武帝的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)，東漢的統(tǒng)治是漢朝統(tǒng)治的一個轉(zhuǎn)折點。而西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面，因此，漢武帝統(tǒng)治時期是中華民族鞏固統(tǒng)一和發(fā)展的重要階段，在中國歷史上占有重要地位，在西漢歷史上更是占有極重要的地位。學(xué)習(xí)本課，有利于提升學(xué)生對國家統(tǒng)一、社會發(fā)展、民族融合的重要意義的認識。
學(xué)生情況分析：
【年齡特征】。
本課教學(xué)的對象是七年級學(xué)生，總體而言，對歷史課充滿新鮮與好奇，感性思維較強，理性思維正在形成。
【認知角度】。
在班級中來說有優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)等的學(xué)生理解能力較強，對新知識接受的較快;中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)以感性為主，其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響其學(xué)習(xí)活動效果;學(xué)困生對本課難點的理解相對有一定困難。
【已有知識經(jīng)驗】。
通過該課以前歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有一定的興趣，對簡單的歷史問題的分析，有一定的基本技能，但仍有部分學(xué)生對歷史學(xué)科不夠重視、基礎(chǔ)知識不夠扎實、基礎(chǔ)技能有待提高。
因此該課的課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面，既要顧及高層次的部分學(xué)生的情況，同時還要考慮到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣及初步運用歷史理論分析歷史問題的基本技能的情況。
教學(xué)設(shè)計的基本思路：
本節(jié)課主要采用總—分—總教學(xué)策略，先從總體介紹漢朝分兩段，主要學(xué)習(xí)五位皇帝的統(tǒng)治。再分三個模塊學(xué)習(xí)本課。在每一模塊中通過學(xué)生自學(xué)思考或是小組討論相關(guān)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)相關(guān)的能力，中間穿插歷史小品、看圖說史等環(huán)節(jié)既增強了趣味性，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。進而充分體現(xiàn)新課程標準的要求，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則”，將教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的主體地位充分展示出來。
教學(xué)設(shè)計方案：
一、教學(xué)目標。
【知識目標】。
1、了解漢初統(tǒng)治者采取比較寬松政策的原因及措施。
2、明確漢武帝大一統(tǒng)的措施、意義;理解“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”
3、了解光武中興外戚和宦官交替專政的局面。
【能力目標】。
2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
3、學(xué)生通過具體材料分析歷史人物，培養(yǎng)其一分為二客觀認識歷史人物的能力。
4、學(xué)生通過自主總結(jié)歸納并說出東漢的歷史狀況，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括歷史問題的能力。
【情感、態(tài)度、價值觀目標】。
1、學(xué)生通過對“文景之治”的學(xué)習(xí)，結(jié)合前一課，比較秦始皇和漢文帝的統(tǒng)治，使學(xué)生理解“成由檢，敗由奢”的道理，艱苦樸素的意識得到加強。
2、通過對“漢武帝的大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略到漢朝繁盛期間的景象，民族自豪感和對中國歷史文明的熱愛之情有所增強。
3、通過對本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到統(tǒng)一，安定的重要性，增強學(xué)生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：漢武帝的“大一統(tǒng)”措施。
教學(xué)難點：罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
三、教學(xué)方法：講述法、講解法、討論法、圖示法、角色扮演法。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
【學(xué)生獨學(xué)】。
為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課前給出預(yù)習(xí)方案，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行提煉整合歸納。以便達到更好的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
【重點內(nèi)容】：漢武帝的大一統(tǒng)。
學(xué)生課前自學(xué)知道漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施及意義。
結(jié)合具體文字資料理解漢武帝大一統(tǒng)的原因、通過小組討論理解其措施。
【難點內(nèi)容】：罷黜百家，獨尊儒術(shù)。
根據(jù)七年級學(xué)生的認知特點和本課的需要組織學(xué)生自行通過角色扮演，以便學(xué)生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解本課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的內(nèi)容。
五、教學(xué)過程：
情境導(dǎo)入。
師：ppt展示文字資料。
構(gòu)建知識的整體框架。
生：對比漢文帝和秦始皇在位時的統(tǒng)治及二者所修建的陵墓的差異。
通過角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。
(見附錄資料三)生：依據(jù)史料對文景之治做出評價培養(yǎng)學(xué)生研讀史料，論從史出的能力4分鐘二、漢武帝的大一統(tǒng)原因師：ppt展示漢武帝相關(guān)資料(見附錄資料四)。
培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史問題的能力。
5分鐘措施師：組織學(xué)生進行小組討論。
師：歸納總結(jié)學(xué)生答案，通過ppt具體資料讓學(xué)生認識王國問題的表現(xiàn)(見附錄資料五)，通過主父偃“推恩令”圖示展示及講解讓學(xué)生認識王國問題的解決(見附錄資料六)。
師：通過ppt展示資料，讓學(xué)生認識思想問題的表現(xiàn)。
師：歸納小結(jié)。
師：補充說明。
生：小組討論：漢武帝繼位之處面臨的問題以及該如何解決。
生：通過教師的講解，深化其對該問題的認識。
生：通過角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由漢武帝選擇采用，并說明理由。
生：閱讀課本自主總結(jié)漢武帝的文化措施。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
將抽象的問題直觀化，便于學(xué)生理解。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主體地位。
培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史問題的能力。
9分鐘意義。
師：補充說明意義。
構(gòu)建該目完整的知識體系，強調(diào)重點，難點3分鐘三、東漢的統(tǒng)治光武中興。
外戚和宦官交替專政師：ppt展示圖片，組織學(xué)生看圖說史。
生：思考并作答培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)歷史問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
六、課堂小結(jié)：(2分鐘)。
(光武帝)。
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