人生是一本書，總結(jié)是書寫人生時必不可少的一頁。如何克服困難和挫折是每個人都需要面對和應(yīng)對的挑戰(zhàn)。下面是一些可行的建議書樣例，供大家在撰寫建議時參考和借鑒。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇一
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點和作用范圍。
2.過程與方法：
通過觀察和親身感受，概括出重力的產(chǎn)生、方向、大小的特點，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。
(2)通過對四種基本相互作用的介紹，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以后投身到新領(lǐng)域的探索中去。
二、力基本相互作用——教學(xué)重點和難點。
重點：:。
1.力的概念的建立過程，學(xué)生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對力有更清晰的認(rèn)識，因此教學(xué)中應(yīng)重點講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因為重力三要素的分析研究方法能為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個核心內(nèi)容。
難點：不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實際操作突破難點。
三、力基本相互作用——教學(xué)資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計。
四、力基本相互作用——教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
第一章我們學(xué)習(xí)了運動的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的研究，研究的是物體運動變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運動狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會給出我們答案。
【新課教學(xué)】。
一、力。
【多媒體展示】足球場上的射門過程，以足球為研究對象。
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等。
【提問】什么原因使物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識點歸納】。
(一)、定義：物體與物體之間的相互作用。
2.測量：彈簧測力計。
3.單位：牛(n)。
【強調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開物質(zhì)。
2、一個物體受到力的作用另一個物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個物體是施力物體的同時，也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;。
【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果。
1、力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
2、力能使物體發(fā)生形變。
(三)、力的三要素。
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣。
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運動物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣。
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點不一樣，作用效果不一樣。
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點。
【強調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點。
(五)、力的分類。
1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;。
2、按效果：拉力、彈力、壓力、動力、阻力等。
【例1】下列說法中正確的是()。
a甲用力把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。
b甲對以施加了力的作用，甲是施力物體同時也是受力物體。
c帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時吸引乙球。
d力不能離開物體而單獨存在。
二.重力。
(一)、定義。
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力。
【強調(diào)】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素。
1.大小：g=mg其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，察看課本44頁“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向。
【提問】任何一個力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實例說明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線。
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下。
3.作用點。
【講述】重心：一個物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫做物體的重心。
【強調(diào)】我們就用作用于重心的一個重力，等效地代替了實際作用于物體無數(shù)個點上的無數(shù)個微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設(shè)計實驗方案，進行探究性實驗，并且總結(jié)物體重心的確定方法。
問題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】。
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2.質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心，下列說法正確的是：()。
a重心就是物體最重的一點。
b重心就是物體的幾何中心。
c直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上。
d重心是物體個部分所受重力的合力的作用點。
(三)滲透法制教育：
利用載重汽車超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條：機動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運物。
三、四種基本相互作用。
1.萬有引力：存在于一切物體之間，強度隨距離增大而減弱;。
【思考與討論】。
【師生共同探究、歸納概括】。
【介紹】。
四種相互作用的特點已被科學(xué)所認(rèn)識，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類做出貢獻!
【小結(jié)】。
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
【課后反思】。
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學(xué)中較好的地方：
教學(xué)過程安排合理，知識脈絡(luò)清晰，重要知識點有強調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。
教學(xué)中還需改進的地方：
教學(xué)過程中有時候語言不精簡，或欠科學(xué)性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個分力等暫時講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應(yīng)該鼓勵學(xué)生進一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇二
《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點，同時也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規(guī)律去分析解決問題的能力，為此我將教學(xué)的重點放到了對動量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實驗定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，以達到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說來，上課開始時，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問題。(1)一個人在一輛小車?yán)镉昧ν栖?，車會不會動?2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因為問題有趣就吸引了學(xué)生的無意注意，在學(xué)生回答之后，我又問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時學(xué)生為了探疑，無意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動量定理，隨后向?qū)W生提出：通過動量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個問題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實驗結(jié)果的同時也培養(yǎng)了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過兩個小球在同一直線上運動發(fā)生碰撞的例子來定量推導(dǎo)出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學(xué)生的有意注意時間。
在分析推導(dǎo)的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發(fā)生了變化。在弄清上面問題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發(fā)生變化？讓學(xué)生進一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發(fā)學(xué)生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)運算進行物理推理的同時要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強對式子物理意義的分析。
在動量守恒定律表達式得出之后，讓學(xué)生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學(xué)生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點，突破難點我設(shè)計了兩個例題。
例
1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？（通過這個例題使學(xué)生明確動量守恒的條件。）。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇三
動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。
本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；
2、理解和應(yīng)用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。
3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標(biāo)：
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。
2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標(biāo)：通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
三、重點、難點分析。
重點、
1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應(yīng)用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。
四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程：
通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本能力。
教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學(xué)公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。
教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇四
1.利用多媒體課件可以把書本上的文字?jǐn)⑹鲆詧D形、符號等直觀形式表現(xiàn)出來。變抽象為形象，增大了的感性認(rèn)識的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度降低了。
2.利用多媒體課件可以把一節(jié)課的核心內(nèi)容集中總結(jié)展示，使知識更系統(tǒng)化、形象化。節(jié)省時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率。
3.由于平時利用多媒體教室上課的機會少，學(xué)生感到新奇，一部分同學(xué)表現(xiàn)為課上精神不夠集中。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)、達標(biāo)訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極主動。
5.課件設(shè)計各環(huán)節(jié)的銜接，圖形符號的利用等方面還存在不足。教師利用課件有效組織教學(xué)活動的能力仍需提高。
總之，在今后的教學(xué)活動中，要盡量采用更科學(xué)更有效的教學(xué)形式和手段，提高課堂教學(xué)實效。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇五
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學(xué)家的探索與爭論，總結(jié)出動量守恒定律。接下來學(xué)習(xí)動量守恒的條件，練習(xí)應(yīng)用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可以與機械能守恒定律的學(xué)習(xí)進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。
三、教法分析。
通過總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來提高學(xué)生的分析與綜合能力，通過類比教學(xué)來提高學(xué)生理解能力。通過練習(xí)來提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。整個教學(xué)過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學(xué)目標(biāo)。
4.1知識與技能。
(2)能應(yīng)用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學(xué)習(xí)的過程中掌握動量守恒定律，在練習(xí)的過程中應(yīng)用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應(yīng)用和理論的價值。
[復(fù)習(xí)與總結(jié)]前一節(jié)通過同學(xué)們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學(xué)前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學(xué)中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：(1)碰撞前后鋼球的動量各是多少?
(2)碰撞前后鋼球的動量變化?
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標(biāo)的方向為矢量正方向。
解：略。
[閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握系統(tǒng)、內(nèi)力和外力概念。
師：請一個同學(xué)舉例說明什么系統(tǒng)?什么叫內(nèi)力?什么叫外力?
生：兩個同學(xué)站在冰面上做互推游戲。如果我們要研究互推后兩個人的速度大小，可以把兩人看成一個系統(tǒng)。兩人的相互作用力為內(nèi)力。兩人所受的重力和支持力為外力。
例題2：在列車編組站里，一輛m1=1.8×104kg的貨車在平直軌道上以v1=2m/s的速度運動，碰上一輛m2=2.2×104kg的靜止的貨車，它們碰撞后結(jié)合在一起繼續(xù)運動。求：貨車碰撞后運動的速度。
[要求]學(xué)生練習(xí)后，先做好的學(xué)生將解答過程寫在黑板上，老師依據(jù)學(xué)生的解答進行點評。目的讓學(xué)生學(xué)會判斷動量守恒定律成立的條件，會利用動量守恒定律列方程，根據(jù)計算結(jié)果判斷運動方向。
[要求]學(xué)生思考后回答問題：因為動量是矢量，正是因為是矢量，兩個運動方向相反的人的總動量才能為零。再要求學(xué)生列方程求解，并注意矢量的方向。
六、教學(xué)反思。
因為有前一節(jié)課的探究過程和探究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出動量守恒定律，學(xué)生很容易接受。課堂中把動量守恒定律與機械能守恒定律進行類比教學(xué)收到了很好的效果。對于物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)控。動量守恒定律和的簡單應(yīng)用要以學(xué)生自主練習(xí)為主，老師要對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行有效點評。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇六
各位老師好：
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應(yīng)用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內(nèi)容。動量守恒定律與機械能、電學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學(xué)生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學(xué)中應(yīng)注重對定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理總結(jié)歸納能力,為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導(dǎo)出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識目標(biāo)。
（1）理解動量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導(dǎo)，進一步理解動量定理。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學(xué)中安排了氣墊導(dǎo)軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導(dǎo)動量守恒定律?；谝陨蟽?nèi)容確定了本節(jié)的能力目標(biāo)。
（1）使學(xué)生學(xué)會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導(dǎo)論證法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，總結(jié)物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標(biāo)。
（1）幫助學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點。
（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導(dǎo)，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認(rèn)識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生實驗推理能力，也能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備一定條件，初學(xué)者往往對守恒條件判定不準(zhǔn)而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內(nèi)力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，還采用了實驗探索法、理論推導(dǎo)論證法、多媒體輔助教學(xué)法。通過啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。利用氣墊導(dǎo)軌實驗，它即能直觀反應(yīng)動量守恒定律，同時也能使學(xué)生學(xué)會用實驗探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，在多媒體輔助教學(xué)中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認(rèn)識，多種方法融為一體，使學(xué)生通過動腦、動口、動手、積極參與教學(xué)過程，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生能力。
實驗過程中應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學(xué)生進行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進行合理分析，整理歸納形成理性認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導(dǎo)動量守恒定律就是教給學(xué)生這種方法，這種方法即可以訓(xùn)練學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學(xué)過程：
通過對動量定理內(nèi)容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)知識。
在教學(xué)安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導(dǎo)，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導(dǎo)軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導(dǎo)后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學(xué)生自己推導(dǎo)。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到氣墊導(dǎo)軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結(jié)果，激發(fā)他們實驗的興趣。
（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從理論推導(dǎo)到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內(nèi)容的'最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過前面的結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在守恒條件的教學(xué)上，教師應(yīng)講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠遠大于外力的問題上，應(yīng)滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學(xué)中，讓學(xué)生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問題，（3）是內(nèi)力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認(rèn)識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習(xí)用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應(yīng)用做鋪墊。
為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出重點，便于學(xué)生理解和記憶，板書設(shè)計如下：
一、理論推導(dǎo)：二、實驗驗證。
結(jié)論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊。
碰撞前后動量不變。
f1t=m1v1`－m1v11、內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受。
f2t=m2v2`－m2v2外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變。
牛頓第三定律。
f1=－f22、守恒條件：
整理得（1）不受外力或所受合外力為零。
m1v1`-m1v1=－（m2v2`+m2v2）（2）內(nèi)力遠遠大于外力。
m1v1+m2v2=m1v1`+m2v2`。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇七
高三復(fù)習(xí)到五月份，基本結(jié)束了前兩輪的復(fù)習(xí)。但是學(xué)生在應(yīng)用動量守恒定律解決問題時依然存在若干問題。比較突出的問題有：弄不清楚守恒過程和不能正確的選擇研究對象等。學(xué)生屢屢出現(xiàn)類似問題的背后其實是忽略了守恒條件所造成。當(dāng)然學(xué)生在審題中不能正確的挖掘出隱含條件也是失分的主要原因。
如何解決這一現(xiàn)象呢？我做了這樣的教學(xué)設(shè)計。
一．回歸課本，指導(dǎo)學(xué)生進行彈性碰撞特點的理論推導(dǎo)。本環(huán)節(jié)中強調(diào)守恒條件以及對彈性碰撞特點的理解。
二．歸納試題類型，找到解題模型。主要選擇子彈模型、木板滑塊模型、滑塊碰撞模型、微觀粒子碰撞模型、微觀粒子衰變模型。采用講一題練一題的方法，讓學(xué)生熟悉這幾個模型的解題思路和題中常見的隱含的條件。為學(xué)生解決類似題型打好基礎(chǔ)。
三．針對多過程的運動模型，引導(dǎo)學(xué)生做好運動分析，逐一過程利用守恒條件分析研究對象是否動量守恒。
四．針對多物體多運動過程模型，引導(dǎo)學(xué)生做好受力分析，運動過程分段處理，圍繞守恒條件逐一分析所選定的研究對象是否守恒。
本教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點在于由易到難，由特殊模型到一般模型，從常見問題到復(fù)雜問題。也很好的展示了利用守恒條件為解題起點，展開解題過程的示范。通過多次訓(xùn)練能夠有效的解決學(xué)生挖掘不出常見隱含條件和弄不清守恒過程的問題。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇八
1.加速度概念的建立和加速度與勻變速直線運動的關(guān)系.
2.加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向.
教學(xué)難點。
1.理解加速度的概念，樹立變化率的思想.
2.區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率.
3.利用圖象分析加速度的相關(guān)問題.
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力。
(二)過程與方法：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團隊精神。
設(shè)計意圖。
為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想dd驗證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想dd實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實驗自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學(xué)生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時也讓學(xué)生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。
教學(xué)流程。
一、通過一個有趣的實驗引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣。
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)。
二、通過演示實驗引入“力的分解”的概念。
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細(xì)繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學(xué)生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義。
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則?
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論。
請學(xué)生猜想。
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請學(xué)生實驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學(xué)用一個繩套把結(jié)點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個力把結(jié)點也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則。
探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?
請學(xué)生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)。
請學(xué)生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。
探究三：如何確定一個力產(chǎn)生的實際效果?
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小。
總結(jié)：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;。
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實驗自己體會(學(xué)生每人一套器材，人人動手實驗)。
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學(xué)做演示實驗去體會。
探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?
學(xué)生猜想：
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實踐，其他同學(xué)觀察分析。
請同學(xué)解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
教學(xué)反思：
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進，更主要是對教學(xué)重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十
我省進入新課改，使用新課標(biāo)教材剛好一輪，我有幸成為第一批課改的參入者。在新課改中，如何協(xié)調(diào)探究與有效課堂之間的關(guān)系，這對教師提出了很高的要求。在近幾年的教研教學(xué)活動中，我也親身經(jīng)歷了不少成功或失敗的嘗試，反思新課程背景下的課堂教學(xué)，如何協(xié)調(diào)有效課堂與探究性學(xué)習(xí)，我有些許體會，想就“電荷及其守恒定律”這堂課談?wù)勎业捏w會。
“電荷及其守恒定律”中摩擦起電、接觸起電、驗電器等知識和概念初中都已學(xué)過，因而我把重點放在靜電感應(yīng)中，靜電感應(yīng)對學(xué)生是個全新的東西，不能想象，理解上有難度，更別說把它和摩擦起電、接觸起電歸于一類。如何突破這個難點，我還是下了一番功夫的。
一、做好靜電感應(yīng)實驗是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。
一定要做好這個實驗。這個實驗受太多天氣及空氣濕度的影響，考慮到這些，我對這個實驗條件進行了一些控制：實驗開始前我就用兩臺取暖器把室內(nèi)空氣烤熱，達到干燥的目的；接著我又在枕形導(dǎo)體兩端貼上小且輕的金鉑紙作為兩個指針，這樣若枕形體帶上少量電也能檢驗出來。通過改進這個實驗效果很好。
如何探究這個實驗，得到它并不創(chuàng)造電荷，只是發(fā)生了電荷的轉(zhuǎn)移，這個坡度也很大，可以進行猜測，但是猜測并不是盲目的，科學(xué)家的猜測也是基于其科學(xué)常識的認(rèn)識和拓展的，因而我事先也做了一些必有的知識儲備：如導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)、同種電荷相斥，異種電荷相吸等這些早已熟知的知識?？墒?，沒有一個按鈕按動它，學(xué)生仍舊很難把它們聯(lián)系在一起，這時候，如何提問就很關(guān)鍵了。
二、在不斷追問中發(fā)散學(xué)生思維。
我在本版塊設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生思考：
1.金屬導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.帶電體靠近導(dǎo)體時，電荷間的相互作用會導(dǎo)致什么？
3.如果按這種猜想，那么各部分電性、電量會如何？怎樣驗證你的猜想？
這三個問題層層推進，從第二個問題，學(xué)生就開始了思維的碰撞，討論變得激烈，學(xué)生有各種想法，通過互相辯論，最后都能認(rèn)同導(dǎo)體帶電有可能是因為電荷移動的`結(jié)果，而內(nèi)部的異種電荷有可能被吸引到近端，遠端就帶上同種電荷。
這時再拋出第三個問題，也就能深入下去了：（1）如何驗證不是創(chuàng)造的電荷而是轉(zhuǎn)移的電荷？（2）能否用實驗來驗證導(dǎo)體兩端帶的是等量的異種電荷？學(xué)生經(jīng)過小組合作探究、實驗驗證，基本都能作答。
在成功的實驗基礎(chǔ)上，帶著猜測的問題去尋找、去探究，這樣才符合物理這門建立在實驗上的學(xué)科。
（作者單位湖北省咸寧市鄂南高級中學(xué)）。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)設(shè)計思路：
一、背景分析及指導(dǎo)思想：
本節(jié)課是針對應(yīng)屆高三學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)而設(shè)置。在本節(jié)之前學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設(shè)計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學(xué)生特點，在教學(xué)過程中設(shè)置提問，重在提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應(yīng)用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標(biāo)后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。
由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內(nèi)容設(shè)置與方案：
鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設(shè)計這節(jié)復(fù)習(xí)課時，我們打破常規(guī)復(fù)習(xí)課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學(xué)與“問題式”方法教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應(yīng)的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應(yīng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。
四、設(shè)計意圖：
啟發(fā)提示，設(shè)計階梯式問題，降低學(xué)生對問題理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生順著疑問階梯找到知識的果實。并學(xué)會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學(xué)研究方法以及問題解決的方法的教育，使學(xué)生學(xué)會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡(luò)。最后通過例題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)三維目標(biāo)：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學(xué)生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認(rèn)識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義觀點。
教學(xué)重點：
1、理解萬有引力定律及應(yīng)用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應(yīng)用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。
教學(xué)難點：
2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。
教學(xué)方法：
討論、分析、歸納、計算機輔助。
教學(xué)時間：40分鐘。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
基礎(chǔ)知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當(dāng)然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達式：
3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現(xiàn)在同學(xué)們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應(yīng)用——模型探究：
現(xiàn)在同學(xué)們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。
展示衛(wèi)星奔月圖片：
提問引導(dǎo)：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?
滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：
r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十二
情感態(tài)度與價值觀：體會物理之間的緊密聯(lián)系，提高科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
重點：機械能守恒定律的理解與應(yīng)用;
難點：動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
教師找學(xué)生上臺演示實驗：用細(xì)繩拴住一個小球，將小球擺動一定的角度，并靠近同學(xué)的鼻尖，根據(jù)實驗結(jié)果讓學(xué)生分析并不會碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機械能守恒定律”。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)動能與勢能餓相互轉(zhuǎn)化
通過上述實驗引導(dǎo)學(xué)生得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，并通過自由落體得出重力勢能減少，動能增加的關(guān)系。
教師接下來組織學(xué)生進行思考討論，還有哪些動能與勢能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，并找同學(xué)分享討論的結(jié)果。
教師總結(jié)：上述例子能夠看出動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，動能和勢能統(tǒng)稱為機械能，彈性勢能屬于勢能，并提問學(xué)生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機械能守恒定律。
(二)機械能守恒定律
結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學(xué)生在ab兩點的機械能是多少?從a-b動能怎么變化，重力做功與重力勢能之間的關(guān)系，并組織學(xué)生以4人為一組進行討論，教師加以指導(dǎo)。并提問學(xué)生的討論結(jié)果。
教師通過讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機械能保持不變。這叫做機械能守恒定律。
教師強調(diào)出機械能守恒定律的適用條件。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
例題鞏固
學(xué)生判斷以下幾種情況機械能是否守恒?( )
a、豎直上拋運動
b、做平拋運動的小球
c、沿光滑的斜面下滑的物體
d、豎直方向勻速下降的物體
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容
作業(yè)：完成書后的練習(xí)題。
（略）
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十三
《動量守恒定律》是高中物理新教材第一冊第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點，同時也是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學(xué)中占有非常重要的地位。
我認(rèn)為只有使學(xué)生對物理定律的學(xué)習(xí)感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規(guī)律去分析解決問題的能力，為此我將教學(xué)的重點放到了對動量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。
根據(jù)本節(jié)課有實驗定性分析和理論定量推導(dǎo)的特點，依據(jù)(1)教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相統(tǒng)一的原則(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。在教法學(xué)法上可采用：觀察實驗——問題思考——點撥指導(dǎo)、抽象概括——鞏固練習(xí)。實施這一方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，以達到教學(xué)目的。
在教學(xué)手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學(xué)，增強直觀性，改善教學(xué)效果。
一般說來，上課開始時，學(xué)生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問題。(1)一個人在一輛小車?yán)镉昧ν栖?，車會不會動?2)在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當(dāng)你從一只船上跳到另一只船上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因為問題有趣就吸引了學(xué)生的無意注意，在學(xué)生回答之后，我又問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時學(xué)生為了探疑，無意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學(xué)生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。
為了使本節(jié)課的教與學(xué)順利的展開，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了牛頓第三定律和動量定理，隨后向?qū)W生提出：通過動量定理的學(xué)習(xí)使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規(guī)律。可是我們知道任何物體都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個問題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導(dǎo)學(xué)生定性分析出實驗結(jié)果的同時也培養(yǎng)了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。
然后通過兩個小球在同一直線上運動發(fā)生碰撞的例子來定量推導(dǎo)出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學(xué)生的有意注意時間。
在分析推導(dǎo)的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應(yīng)該怎樣表示？學(xué)生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發(fā)生了變化。在弄清上面問題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發(fā)生變化？讓學(xué)生進一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發(fā)學(xué)生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)運算進行物理推理的同時要防止學(xué)生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學(xué)的關(guān)系，要加強對式子物理意義的分析。
在動量守恒定律表達式得出之后，讓學(xué)生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學(xué)生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。
最后為了突出重點，突破難點我設(shè)計了兩個例題。
例
1、把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？(通過這個例題使學(xué)生明確動量守恒的條件。)。
例
2、質(zhì)量為3kg的小球a在光滑水平面上以6m/s的速度向右運動，恰遇上質(zhì)量為5kg的小球b以4m/s的速度向右運動，碰撞后球恰好靜止，求碰撞后a球的速度。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十四
高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力 外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（ft）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導(dǎo)出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“b”級要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：
〈1〉知識目標(biāo)：學(xué)生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物
體相互作用的問題：即
知道守恒律解題優(yōu)點所在。書p127
〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。
5、教學(xué)重點：正確列出動量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。
教學(xué)難點：
1如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運算。
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實驗及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：
1應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應(yīng)用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學(xué)中完成的。
3通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認(rèn)識到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對規(guī)律應(yīng)用（知識）的記憶。
5人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學(xué)生動腦、動手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；
守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；
知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。
新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應(yīng)用，教學(xué)時切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。
教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十五
5。知道什么是元電荷。
(二)過程與方法。
1、通過對初中知識的復(fù)習(xí)使學(xué)生進一步認(rèn)識自然界中的兩種電荷。
2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開。但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識物體帶電的本質(zhì)。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十六
3.分子動理論內(nèi)容：物質(zhì)是由大量分子組成的；大量分子做無規(guī)則的熱運動；分子間存在相互作用力。
6.熱力學(xué)第二定律。
注：
(1)布朗粒子不是分子，布朗顆粒越小，布朗運動越明顯，溫度越高越劇烈；
(2)溫度是分子平均動能的標(biāo)志；
(4)分子力做正功，分子勢能減小，在r0處f引=f斥且分子勢能最小；
(7)r0為分子處于平衡狀態(tài)時，分子間的距離。
高中物理動量守恒定律教學(xué)設(shè)計篇十七
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的高二物理《動量守恒定律》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。
處理方法：雖然3—5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3—5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
基于課標(biāo)和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為：
1、理解動量的概念，知道動量是矢量，
2、理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養(yǎng)守恒思想。
3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學(xué)生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。
4、通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點，難點。
為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進行了這樣的教法設(shè)計：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題導(dǎo)學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問，在自主學(xué)習(xí)中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進行達標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果。
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學(xué)生展示用）、學(xué)案（課前要求預(yù)習(xí)）。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程。
1）整體設(shè)計。
安排“知識鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）————展示目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練——課后鞏固訓(xùn)練”進行，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，老師的`主導(dǎo)地位。
2）環(huán)節(jié)設(shè)計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）。
情景鍵接導(dǎo)入，通過兩小球的一維碰撞，v2v1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動量的概念）。
重點（1）討論動量概念，我設(shè)計如下知識點填空，可以概括其要點。
1、定義；
2、表達式；
3、單位；
4、方向；
5、動量變化。
這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。
自學(xué)問題：
1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？
2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。
4、表達式。
5、適用條件。
在例題2的分析中可設(shè)計如下問題：
1、是否滿足守恒條件；
2、選擇正方向；
3、碰前動量；
4、碰后動量；
1）學(xué)生活動：
討論（—）學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總。
展示交流（1）教學(xué)把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導(dǎo)其他小組會的同學(xué)給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）。
2）當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練（10分鐘）學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問題。
3）課后設(shè)計專門的鞏固訓(xùn)練。
總結(jié)語：應(yīng)及時說明：這是課前的設(shè)計，還有待于在課堂教學(xué)實踐中實施，并且將在具體實施中結(jié)合課堂實際及時應(yīng)變調(diào)整。
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