隨著社會的快速發(fā)展，我們每個人都需要不斷總結(jié)自己的成長經(jīng)歷和收獲。在寫總結(jié)時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要有自己的思考。以下是社會名流推薦的讀書筆記，希望對大家有所啟發(fā)。
高中英語speaking教學初探論文篇一
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設(shè)計教學過程，改進教學方法，以便充分發(fā)揮學生主體作用。
一、注重優(yōu)化師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)學生學習的良好氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應(yīng)把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“goodmorning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，從點滴中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。
當學生在學習中出錯，會產(chǎn)生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行?！边@樣經(jīng)常性的鼓勵學生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學中來。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”我在教學上，一直把學生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學習興趣?！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動活動中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展。”
1.趣味教學。
激發(fā)學生的學習興趣，乃是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。我常常采用音樂教學(唱。
英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也提高了學生的學習興趣。
2.情景教學。
a.表演教學。
小學英語教材中的課文基本上都是內(nèi)容生動、對話直觀的實用性用語課文。
教師較容易設(shè)計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了語言的運用。
如booktwo中的lessoneleven《whatwouldyoulike?》一課，四人一組(分別扮演waiter、、malin、mark)輪流登臺表演用英文點餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發(fā)言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。
b.直觀教學。
情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。booktwo中的lessonone《whereareyoufrom?》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國家的地形圖片練習句型，并且圖片上有每個國家的代表形象(長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等)，同時豐富了學生的課外知識。
c.電化教育。
英語教學中運用電化教學手段進行教學，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學生獲得最佳效益。
在實施素質(zhì)教育時，講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內(nèi)因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。
1.知識趣味化。
在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，也學習了單詞。
2.活動競爭化。
學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學生參與活動的興趣，或以比賽的形式培養(yǎng)學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當?shù)膶W生進行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學習興趣，同時還培養(yǎng)了自尊自信和獨立競爭意識。
參考文獻：
1.《教育理論學習資料》北京市東城區(qū)教研科研中心、北京市東城區(qū)教育科學研究所。
3.《論素質(zhì)教育》北京市教育局。
5.《小學英語教學大綱》北京市東城區(qū)教研科研中心。
(北京市東城區(qū)北池子小學劉宇欣)。
高中英語speaking教學初探論文篇二
現(xiàn)代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學最重要的標志，是當前和今后體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創(chuàng)造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
充分提高和發(fā)揮學生的自主性是體育教學中實現(xiàn)學生主體地位的核心特征。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。
因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內(nèi)容做出準確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什么，應(yīng)該怎么做，并在自我體驗的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學生學習熱情和欲望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發(fā)揮學生學習的最大潛能。
主動性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動和工作的內(nèi)在的動力機制。它包括主動參與精神、求知欲、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個帶著積極的態(tài)度學習的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速?！币虼耍瑢W生主動性的提高是體育教學成功的關(guān)鍵，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。
為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的`過程。
通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動性的平臺。在學習方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發(fā)揮。要充分調(diào)動學生的主動性，還要根據(jù)學生的心理特點和個性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發(fā)揮自己的主動性進行調(diào)節(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現(xiàn)和成功的機會，采用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發(fā)，其主動性會得到更好的發(fā)揮。
三、充分提高和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面。創(chuàng)新是一個民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學生才能有創(chuàng)新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在體育教學方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評價方法上不斷創(chuàng)新，給予學生更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的啟迪。
教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學生善于求新、設(shè)疑、遷移的學習能力。讓學生學會發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動手操作能力。
要提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發(fā)展。一個人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規(guī)時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動中，蘊藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵，才能不斷地提高學生創(chuàng)新的意識及其能力。
綜上所述，體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須采取切實可行的教學方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會的新型人才。
高中英語speaking教學初探論文篇三
摘要：
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展”，是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生在合作中主動獲取知識、增強實踐能力、樹立創(chuàng)新精神，關(guān)乎學生能否適應(yīng)時代發(fā)展的要求，健康地、可持續(xù)地發(fā)展，關(guān)系到民族的未來。因此，如何適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實踐的重要課題。
關(guān)鍵詞：
情景；興趣；背景知識。
經(jīng)過一年的有效教學活動嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學模式。我認為，這種模式對于提高學生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學生的主體地位，使學生在課堂上真正成為了學習的主人，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，使幾乎所有的學生都動了起來，真正提高了課堂教學的效率。
一、背景知識的導入。
導課最終要達到讓學生為新的學習做好充分的心理和知識準備的效果。通過導課，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。成功的導入對整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學生學習情緒的主導者——教師，要著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，營造和諧的英語氛圍，激發(fā)學生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學生的主體情感。針對不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導入新課?？赏ㄟ^問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導入新課。我們平時就應(yīng)該多向他們滲透一些和本單元相關(guān)的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著名人物、名勝古跡和風俗習慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導課做好鋪墊。
二、討論問題。
教師可以先就課文內(nèi)容設(shè)計一個辯論題，讓學生先分組準備，然后在全班辯論。正在學生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師抓住時機創(chuàng)設(shè)討論情境。然后教師讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，充分討論，分組發(fā)言。學生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進了思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學生思維相互啟發(fā)，在短時間內(nèi)學生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過想象力的訓練，豐富了學生對文章的感受和體驗。通過討論還能使學生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意。
教師可為各個小組分別指定一個不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時間、地點、人物等。然后寫在小黑板上，再經(jīng)過小組討論，并派出各自的代表用英語進行講解，或者向其他同學用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
themainideaofthistextmaybe…。
who/where/when/what/why/how…。
在這個過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個學生也在開口，使語言的交際和運用功能得到了充分的體現(xiàn)和升華。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且鍛煉了學生的口語表達能力。對學生說得不足的地方，教師要進行強調(diào)和補充。
四、復(fù)述課文。
這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可由引導式復(fù)述逐步進入自由式復(fù)述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉(zhuǎn)化為學習的.技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據(jù)課文材料的話題和語言結(jié)構(gòu)，設(shè)計不同的說的形式，讓學生進行說的訓練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
教師在黑板上板書關(guān)鍵詞，讓學生可以參照關(guān)鍵詞語，用自己的話試著復(fù)述，注意復(fù)述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關(guān)鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表述出來。為了增加趣味性，可把學生分成兩個大組，用講故事的形式復(fù)述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內(nèi)容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。使全班學生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學生交際活動達到最理想的狀態(tài)。
（二）編演對話。
根據(jù)課文內(nèi)容編對話，角色扮演（roleplay），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內(nèi)容。
上完課文之后，學生已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創(chuàng)設(shè)情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。比如，我上必修二music一課時，我讓三個學生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學生扮演記者，分別對他們進行了采訪。學生已根據(jù)情景編好對話，躍躍欲試地想站起來展現(xiàn)一下自己當記者的風采，而被采訪人則在臺前展示了自己當名人的學識和風采。老師分別給他們簡單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對答如流，這時課堂氣氛非?；钴S，隨著陣陣掌聲，這節(jié)外語課的氣氛達到了高潮，使語言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)。
可就課文內(nèi)容提出一到兩個思考題，讓學生討論并回答。然后根據(jù)所學課文，擬定題目，寫一篇80——100字的書面表達。第二天上課時可讓某學生就本文的問題或本單元的話題做個報告，也可讓學生每日輪流進行，也就是做每日報告（dailyreport）。在這個活動進行的過程中，說的學生要把內(nèi)容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個活動既提高了學生的寫作和口語表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報告的學生則開闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質(zhì)得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學生都動起來了，使課堂教學的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學生能復(fù)述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學科，而且也可運用于其他的文科類學科教學。這是一種比較行之有效的教學模式。當然，在這一過程中，在強調(diào)學生的主體地位的同時，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點睛的引領(lǐng)和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。
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高中英語speaking教學初探論文篇四
高中英語教學過程中，教師要不斷調(diào)整自己的英語教學策略，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉(zhuǎn)化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。
一、以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。
高中英語教學是建立在學生參與的基礎(chǔ)上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據(jù)學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的飛躍。
二、創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。
高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，()發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。
三、運用學校現(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。
教師要運用學?，F(xiàn)有的教學資源，從不同的'角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網(wǎng)站等教學平臺進行英語教學，調(diào)動學生學習英語的智慧和積極性。
總之，教師要整合運用多種教法，實現(xiàn)情境、知識與英語交際過程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽市金帆中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇五
1.樹立以學生為認知主體，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的外語素質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應(yīng)樹立以學生為中心的教學思想，精心設(shè)計以學生為主體的教學內(nèi)容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應(yīng)以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關(guān)系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結(jié)性評價妥善結(jié)合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預(yù)習，培養(yǎng)探究能力。預(yù)習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預(yù)習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預(yù)習，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預(yù)習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料、文憲或開展實驗求得數(shù)據(jù)，最后反復(fù)推敲、修改、探究、整理，最后得出結(jié)論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關(guān)重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非常活躍。
3.啟發(fā)學生質(zhì)疑，開展合作探究。質(zhì)疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經(jīng)過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)难a充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據(jù)。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協(xié)作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務(wù)：讓學生根據(jù)對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關(guān)的英文講解，確定任務(wù)后，讓學生根據(jù)各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網(wǎng)上搜集相關(guān)信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產(chǎn)這個話題可以與地理、歷史相結(jié)合，達到“各學科融合的境界”。
三、結(jié)束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中英語speaking教學初探論文篇六
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇氯绾螌崿F(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學生的需要和興趣來進行教學設(shè)計。教師要依據(jù)不同學生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設(shè)計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學校生活的?？赐曛?，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談?wù)勛约旱膶W校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設(shè)計的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
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高中英語speaking教學初探論文篇七
摘要：教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。在這個基礎(chǔ)上，教師還要巧用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道，提高學生的英語運用能力。
高中英語speaking教學初探論文篇八
我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?/p>
2、加強自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3、重視新課點撥。
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破。可以附以表演、示范來促使學生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
高中英語speaking教學初探論文篇九
我們所處的地方不是太富裕，而且農(nóng)村孩子占大多數(shù)，于是地方口音重，聽力不過關(guān)、發(fā)音不準確、不敢大膽地展示自己等現(xiàn)狀都阻礙了學生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。
在高中學生中，除少數(shù)英語聽說能力較強的英語愛好者外，相當一部分學生的英語屬中等或中等偏下水平。這時老師就要做到因材施教，具體問題具體分析：針對聽說能力較好的學生，一方面要幫助他們打破思維定勢，另一方面要鼓勵他們謙虛謹慎、勇往直前，讓他們在獲得成功感的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足；對于聽說能力較差的學生，必須給予特殊的關(guān)心和引導，幫助他們尋找適合自己的學習方法，對其小的進步也要進行鼓勵表揚，使其建立信心，找到努力的動力與方向。
二、創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境進行聽、說訓練。
1.讓英語對話滲透整個課堂教學。
從第一節(jié)課起教師就要要求學生聽的時候?qū)Ｐ闹轮?、手腦并用。老師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)盡量多使用英語，凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語?？紤]到學生的生理、心理、英語語言能力的`特點，使用的語言應(yīng)簡單易懂，例如“standup”、“sitdown”、“l(fā)istentomecarefully”、“l(fā)ookattheblackboard”等課堂用語。通過這樣的聽、說練習，不僅會使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學會聽的目的。隨著學生英語水平的逐步提高，可適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復(fù)，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。要做到“聽中有說、說中有聽”。
2.多聽多說多模仿。
教師在教學中可以經(jīng)常讓學生聽課文錄音，有意識地引導學生模仿nativespeaker的語音、語調(diào)，使他們習慣于nativespeaker的發(fā)音，并且解決連讀、失去爆破及怎樣停頓的問題。接著可以適當?shù)赝卣孤犝f內(nèi)容，如各種報告錄音，可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風俗人情的報告，嘗試聽一些語言規(guī)范、內(nèi)容健康的原版英美電影，如《冰海沉船》、《百萬英磅》、《簡·愛》、《霧都孤兒》，一般以半小時左右為宜，這樣既能增長知識、提高興趣又提高聽力。課前五分鐘，聽說也重要。學生的英語聽說水平達到一定的程度后，可組織課前五分鐘的演講，讓學生準備幾個貼近學習和生活的事例，站在講臺前面朝全體學生做個小型的演講。待演講完畢后選擇一部分同學對其演講內(nèi)容進行簡要復(fù)述，以此來提高學生們在公眾場合說英語的技巧，從而做到“以聽促說、以說促聽”。
三、積極開展課外英語聽說活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1.鼓勵學生堅持課外聽英語。
教師應(yīng)該要求學生在家里經(jīng)常地聽錄音、看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。例如中央電視臺的“englishonsunday”節(jié)目中經(jīng)常播放的一些英美電影對話，以是否正確把握住故事情節(jié)和重要句子為準，通過校內(nèi)外相結(jié)合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，從而為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。
2.編排英語短劇。
學生的英語聽說水平的提高也需要一定的情境。學完課文老師就可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容編排一些比較簡單的英語短劇，并開展英語短劇表演比賽，請老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗?zāi)苈牰?、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望，同時讓家長也積極參與到英語新課程改革中來。
3.學唱英文歌曲。
在課外活動中，可以教學生一些英語歌曲，從音樂中培養(yǎng)學習外語的興趣，從簡單的“goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“sayyou,sayme”、“yesterdayoncemore”、“bigworld”等。恰當?shù)臅r候可在班級中進行英語歌曲比賽，提高學生的英語聽說水平，從而提高學習英語的興趣。
學習策略是以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽說策略訓練不僅有利于學生學會“聽”英語、“說”英語，還有利于提高學生學習英語的主動性。因此，在英語學習中教師應(yīng)幫助學生掌握有效的學習策略，增強其自信心，提高學習效果，使學生的聽說能力在有限的時間里得到最大的提高。
高中英語speaking教學初探論文篇十
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠?qū)Ｐ摹Ｋ裕仨毎l(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內(nèi)容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應(yīng)教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調(diào)動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設(shè)計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題。總而言之，只有在教學中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質(zhì)量，有效地達到教學的目的。
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高中英語speaking教學初探論文篇十一
眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂上的導入同樣是教學成功的一半。導入雖短，僅有幾分鐘的時間，但對學生情緒與興趣的調(diào)動具有非常重要的作用。好的導入會如磁石一般，深深地吸引學生。在具體的教學中我非常重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導入來代替以往的千篇一律，爭取在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力。如音樂導入。音樂是一種藝術(shù)，更加富有感染力。用相關(guān)的音樂作品來導入，可以起到渲染氣氛、烘托環(huán)境的重要作用。這樣的導入更能讓學生受到藝術(shù)感染力，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進入新知的學習。如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一內(nèi)容時，我為學生播放歌曲《三字經(jīng)》，悠揚的旋律、清新的風格給了學生全新的感受，吸引了學生的有意注意力，在此基礎(chǔ)上詢問學生關(guān)于《三字經(jīng)》的來歷。這樣自然就由歌曲引起了學生對三字經(jīng)的關(guān)注與思考。如此導入更富有新意，更具有藝術(shù)魅力與教學感染力，更能激起學生強烈的參與意識與學習動機，更能夠收到事半功倍的效果。又如，視頻導入。歷史具有一定的過去性，所記載是已經(jīng)發(fā)生的人與事，通過相關(guān)的影視劇作品等來導入可以再現(xiàn)真實的歷史。這樣更能帶領(lǐng)學生穿越，讓學生如同身處其中，更能以學生強烈的感官刺激，更能激起學生濃厚的學習興趣。如在講授《解放戰(zhàn)爭》這一課時，上課伊始我利用多媒體給學生播放關(guān)于三大戰(zhàn)役的影視劇片斷，震撼的畫面、壯烈的場面大大增強了教學的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學生穿越歷史，置身于那個特有的年代。強烈的視聽效果自然會激起學生強烈的主體意識與學習熱情，使學生急于想了解三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景與影響。這樣的.視頻導入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
1．由擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者。師者傳道授業(yè)解惑。當前形勢下所需要的教師不再是一味地灌輸知識，學生也不再是單純地接受知識。教師與學生都是知識的主動構(gòu)建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識的擁有者，而是要更多地站在學習者的角度來審視我們的歷史教學，與學生一起進行開發(fā)與創(chuàng)造。在具體的教學中教師不能獨占課堂，只是簡單地將教材上的文字轉(zhuǎn)換成聲音，充分教學的傳聲筒，而是站在與學生平等的學習者的位置上，與學生一起來開發(fā)教材，整合各種教學資源，與學生一起主動而積極地學習歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學煥發(fā)異彩，將靜止的歷史文字材料轉(zhuǎn)換成一幅幅鮮活的畫面與場景，讓歷史再現(xiàn)，讓歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，達到各種教學資源的優(yōu)化整合，讓學生真正學到活的歷史，學會學習歷史。
2．由控制者轉(zhuǎn)為組織者。以往的教學中教師擁有至高無上的權(quán)利，要絕對的控制者，教學的一切事宜都需要按照教師的意愿來進行，學生只能被動接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個小小的提問就會被教師視為與教學無關(guān)，而加以壓制，教師與學生是控制與被控制的關(guān)系。因此教師變控制者為組織者與引導者，這樣才能為學生創(chuàng)造更多的機會與條件來進行主體參與。站在學生的角度來為學生設(shè)計教學活動，預(yù)想學生可能會出現(xiàn)的反映，不要將整個課堂控制得死死的，而是為學生的主動思考與主體參與預(yù)留空間，讓我們的教學富有彈性。要學會二次創(chuàng)作，要根據(jù)學生的隨堂反應(yīng)對預(yù)定的教案進行調(diào)整，必要時甚至可以放棄教案，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使整個課堂教學在預(yù)料之中，又在預(yù)料之外，始終處于動態(tài)生成中。
三、開展互動探究，引導學生主體參與活動。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生探究。學起于思，思源于疑。提問是最常運用的教學手段，這是一門藝術(shù)。我們不是隨意發(fā)問，而是要在知識的重難點、問題的關(guān)鍵處、學生思維轉(zhuǎn)折處、理解容易出錯的地方有目的發(fā)問，以此來引起學生的注意，引發(fā)學生的關(guān)注，引起學生的探究。如在學習“古代希臘民主政治”這一課時，圍繞具體的教學內(nèi)容與教學目標，針對高中生強烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問題:地理環(huán)境對希臘城邦的形成有何影響?雅典民主政治具有哪些重要特點?這樣的兩個問題直奔教學主題，與教學內(nèi)容密切相關(guān)，引發(fā)了學生的關(guān)注與思考，使學生將興趣點與注意力完全集中在教學內(nèi)容上，實現(xiàn)了學生思維的正遷移，實現(xiàn)了學生的主動探究。
2．鼓勵學生質(zhì)疑，延伸探究活動。提出疑問是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開端。探究式教學以解決問題為目的，我們不能將學生的思想與思維禁錮，而是要引導學生主動思考，讓學生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇于提問，拓寬學生思維的空間，擴展學生探究的深度與廣度。讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題?？傊?，我們要堅持以學生為中心，站在學生的角度來設(shè)計歷史課堂，讓學生掌握學習的主動權(quán)，真正成為學習的主人。
高中英語speaking教學初探論文篇十二
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。
怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓每個學生都能積極主動地投入課堂的學習中，變“要我學”為“我要學”呢？這就需要建立以學生為主體的課堂教學，將課堂還給學生。教師為學生設(shè)計、組織各種課堂活動，并事先設(shè)想可能出現(xiàn)的問題，做好應(yīng)急準備。將學生引入情景后，教師應(yīng)把角色充分甚至完全交給學生，自己可以作為旁觀者或其中一員，留心傾聽，記錄出現(xiàn)的問題或錯誤，之后作簡明扼要的小結(jié)，就學生在活動中對信息的接受、傳遞及語言的`應(yīng)用等情況加以講解講評。而作為主角的學生，便可以大膽積極地投入交際實踐活動。
1．教會學生“看”書?；谡螌W科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應(yīng)該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。
學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。
2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應(yīng)在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。
3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
作為教師，教會了學生看書、提問和答題，自身還要謹記美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過的話：人性中最深切的素質(zhì)是被人賞識的渴望。課堂上，對于學生的任何回答，教師要給予不同的評價。保護學生發(fā)言的積極性。在糾正錯誤時，也講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦、挫傷學生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛優(yōu)秀生，忽略中等生，否則，教師就失去了在學生心目中的形象，學生也會失去回答問題甚至是學習的積極性。
總之，隨著制度的改革，變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實施改革，減輕學生負擔，提倡素質(zhì)的初衷。
高中英語speaking教學初探論文篇十三
大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關(guān)懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P(guān)鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉(zhuǎn)化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內(nèi)涵是多方面、多層次的，在當代主要體現(xiàn)為關(guān)心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質(zhì)是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。
語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現(xiàn)，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關(guān)系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性。
要發(fā)揮學生的主體作用，還應(yīng)體現(xiàn)在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應(yīng)富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個學生都應(yīng)是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優(yōu)劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待雕刻的樹木，應(yīng)把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂“差異”當作豐富教育藝術(shù)的源泉，而不應(yīng)有“標簽”，不應(yīng)另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎(chǔ)上尊重學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能激發(fā)學生的學習欲望?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學生的差異，根據(jù)學生的差異并遵循這個生長點去培養(yǎng)，促進學生最大限度的發(fā)展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應(yīng)選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應(yīng)以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關(guān)照激情。因此，教師必須平等地對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應(yīng)當盡可能地設(shè)計不同的評價方法、評價標準。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。
3營造輕松的語文課堂氛圍。
結(jié)合案例教學。
有些文章內(nèi)容晦澀難懂，學生從字面難以理解，老師有責任幫助學生解決難題，切不可讓學生帶著困惑下課或者繼續(xù)學習下面的內(nèi)容。而有時候這些難題確實難以憑借老師的語言描繪幫助學生理解，這時就要借助一些學生見過的案例幫助他們理解，適當?shù)臅r候還可以通過多媒體放給學生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”。
開展輕松的導入。
設(shè)置有趣的教學活動。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣自古以來就是學生最好的老師，一旦激起學生對某一門科目的興趣，學生就會非常愛這個科目，變被動為主動，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學過程中應(yīng)當設(shè)置一些有趣的教學活動，讓學生在玩中學，在輕松的課堂氛圍中學習。比如在教學生拼音時可以開展找朋友這樣的教學活動，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個游戲引入語文課堂中，增強課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中的一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學生收集一些標有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學生搶購，搶到這個物品的前提是準確地說出這個商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對搶得多的學生給予適當?shù)莫剟?，讓學生體會到競爭意識，讓他們在動中學習，體會到學習的樂趣。
4提高學生學習語文的興趣。
促進學習興趣，必須優(yōu)化提問，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)最突出的特征即學生在教師指導、提問、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問，須優(yōu)化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們?nèi)ブ鲃拥厮伎肌⑻剿鳌?/p>
優(yōu)化提問，還須因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。心理學表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應(yīng)多以知識性問題為主，直問直答，注意設(shè)計的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設(shè)問時應(yīng)該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。提問的時機，提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候、選準時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想象式，就是引發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;點睛式，就是抓住課文精妙之處提問。
高中英語speaking教學初探論文篇十四
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎(chǔ)上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求。
1.培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力。
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內(nèi)容，提高英語教學全面發(fā)展。
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應(yīng)用，使得課堂教學中形式單調(diào)，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內(nèi)容提出的要求在豐富教學內(nèi)容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力。
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
1.教學方式落后。
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應(yīng)用和發(fā)展。
2.教學活動形式化。
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足。
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學質(zhì)量，造成適得其反的局面。
1.提高教師專業(yè)水平。
新課程的實施和應(yīng)用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制。
對教學質(zhì)量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應(yīng)的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
要提高新課改在英語教學實踐中的應(yīng)用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發(fā)展的需求，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
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（作者單位甘肅省寧縣二中）。
高中英語speaking教學初探論文篇十五
寫作難，作文教學更是難上加難，這也成為目前廣大語文教師無法擺脫的問題，也反映出當前作文教學的客觀實際情況。但是，毋庸置疑作文教學始終是語文教學的重要組成環(huán)節(jié)，更是不容忽視的重要部分。作為初中語文教師為充分調(diào)動學生的寫作熱情，必須優(yōu)先選擇有利于學生寫作的教學方式，其中分層次教學的應(yīng)用最為明顯。在進行此教學方式的過程中，學生結(jié)合初中語文教師不同層次、不同類別的指導，運用不同的素材開展寫作，教師為學生提供各種有益的教學輔助，充分考慮到不同學生的寫作能力，堅持因生而異的教學原則，有的放矢地開展作文教學，讓學生在分層次教學的指引下，真正實現(xiàn)會寫、敢寫、能寫的'學習效果。下面，就如何在初中語文作文教學中進行分層次教學，提出如下參考性建議。
一、明確作文教學的分層標準和原則，促使學生自覺地融入到寫作中。
初中語文寫作教學不是漫無目的的，而要遵循一定的原則和標準，做到有章可依、有規(guī)可循，滿足學生對作文教學的不同需要。因此，在初中語文寫作教學中，教師必須循序漸進地進行分層次教學，以學生學習語文基礎(chǔ)知識為依托，根據(jù)學生的實際情況制定寫作目標，有選擇性地安排教學活動，面對不同水平的學生實施不同的寫作方案，同時要深入到學生中間去，了解學生對寫作的內(nèi)心需要，強化學生對寫作的理解，提升學生的作文鑒賞水平和能力。比如:教師在進行作文教學的講解中，可以按照一定的標準和原則，向不同寫作水平的學生發(fā)放一些素材，讓學生結(jié)合自己的實際情況進行自主地篩選。針對學習能力低的學生可以選擇一些簡單的主體，學習能力強的則選擇一些能鍛煉能力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學，不僅能充分體現(xiàn)分層次教學的實質(zhì)，更為學生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時間，促使學生以積極地心態(tài)投入到寫作之中去，學生寫出來的作文更真實、自然，這樣才能全面提高學生的寫作水平和素養(yǎng)。
二、構(gòu)建作文教學的分層模式和類別，尊重學生個體之間的差異性。
分層次教學是新課程標準所倡導的全新教學模式，是一種有差別性、針對性的教學方式，教師在推行分層次教學的過程中，必須充分尊重學生的個性，全面提升自身的綜合協(xié)調(diào)能力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個班級中這么多學生，肯定不是適用同一種方法。作為初中語文教師，在初中語文作文教學中，教師應(yīng)全力推行分層次教學，要真正認識到學生之間的差異，消除那些寫作能力相對比較薄弱的學生的自卑心理，當然也必須處理好基礎(chǔ)較好的學生的驕傲思想，讓不同層次的學生在寫作中得到有效地調(diào)和，讓學生真正看清自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學的目的。比如:教師為確保每個學生的寫作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學生提供不同層次的寫作素材，像基礎(chǔ)性素材寫作、提升素材寫作、發(fā)展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學生必要的寫作指導，讓學生結(jié)合自己的真實水平挑選出不同的寫作素材，經(jīng)過自己挑選的素材學生能更好的寫作，真正提高學生的寫作水平，鍛煉學生的能力。
三、實施局部和整體的分層教學策略，考慮到不同層次學生的寫作水平。
初中語文教師在寫作教學中，進行分層次教學時，要認識到局部和整體的關(guān)系，制定科學的規(guī)劃，妥善地處理和協(xié)調(diào)各種關(guān)系，最大程度上滿足不同學生對作文教學的要求，為每個學生營造積極、健康、向上的寫作環(huán)境，全面推進局部和整體分層次教學的有效實施。從學生的整體利益出發(fā)，設(shè)置學生自己喜歡的寫作教學模式，發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢，拓展學生的寫作范疇，最大化的引領(lǐng)學生融入到寫作中去。比如:教師可以面對學生的不同寫作水平，設(shè)計不同的作文題目，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓基礎(chǔ)好的學生可以有創(chuàng)新，而學習困難的學生也不產(chǎn)生畏懼的情緒。然后再根據(jù)難易程度對作文進行分類指導，最后實施不同方式的評價，可以將學生的作文分為a、b、c三個層次，讓學生意識到自己寫作中的不足，緩解學生的寫作壓力，及時發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題，對自身的問題進行匯總，促使學生整體寫作能力的提升，從而提高學生的作文水平和綜合素養(yǎng)?？偠灾瑢W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程是漫長的，更是艱辛的。這個過程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，初中語文教師要把握住有利的教學時機，在作文教學中，有效地利用上述方式進行分層次教學，充分考慮到每一個學生的寫作水平和能力，針對不同寫作水平的學生提出不同的要求，對不同寫作能力的學生進行不同方式的指導，推動學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個學生的特長，增強學生對語文語言的感知能力，促使學生游刃有余地進行寫作，從而讓學生暢游在寫作訓練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學生們在分層教學的模式下養(yǎng)成良好的寫作習慣。
參考文獻。
[2]宋文斌.加強作前指導鼓勵評后修改:探索新課改背景下初中語文作文教學中分層次教學的有效途徑.新世界中國教育發(fā)展論壇第二卷[c].2017,(23):44-45.
高中英語speaking教學初探論文篇十六
在英語教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式仍然以教師為教學主體，這種教學現(xiàn)狀的主要原因為:。
(一)人數(shù)過多。
目前我國學生數(shù)量不斷增加，但是師資力量明顯偏少，這種情況導致班級人數(shù)可能接近60人以上，在這種環(huán)境中，許多教學方法無法應(yīng)用在英語課堂之中，使教師的教學水平受到限制。
(二)傳統(tǒng)教學理念影響。
受到傳統(tǒng)教學思想的影響，許多教師認為，教師的職責就是給學生傳授知識，在這種思想的影響下，教師在課堂上處于控制者地位，而學生只能被動的聽從教師指導。這種單一的教學模式，導致學生的創(chuàng)造力與實踐能力受到抑制，也無法發(fā)揮出自身的學習主體性，尤其是應(yīng)試教育模式，導致學生只能不斷的學習英語知識，卻無法真正理解知識的使用方法。
(一)創(chuàng)造學習環(huán)境。
為了提高英語教學的效果，教師與學生應(yīng)共同努力，通過有效的師生互動，提高學生的學習效率。在教學活動中，只有學生主動學習，才能快速吸收英語知識，而教師應(yīng)在教學過程中起到引導者與傳播者的作用。根據(jù)學生學習特點、知識儲量等條件，為學生營造出良好的學習環(huán)境，使學生在輕松、自由的環(huán)境中進行英語學習，并且讓學生參與到教學活動之中，使學生的興趣與主動性得到有效提升。教師需要發(fā)揮出自身的組織作用，充分調(diào)動學生課堂教學的興趣，使學生可以自覺參與到英語教學之中，并且給學生表達自我的時間。教師需要了解學生，構(gòu)建出友好的師生狀態(tài)，維持愉快、自由的英語學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，通過活躍的課堂氣氛，激發(fā)出學生學習的熱情。
(二)激發(fā)學習興趣。
興趣是學習的原動力，因此要想將學生的學習主體性充分激發(fā)出來，需要采取相應(yīng)手段激發(fā)學生的英語學習興趣，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生播放英文原聲電影、英文歌曲等，通過這種方式不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還能夠在欣賞原聲影視作品的同時，提升語感。除此之外，在課堂教學中，教師應(yīng)當對于學生的每次進步給予積極評價及肯定，讓學生感受到成功的喜悅，進而提升學習興趣。
(三)多元化教學。
通過多元化教學模式，教師可以有效提高教學活動的效果，并且可以將學生分為多個討論組，改變傳統(tǒng)教師為教學主體的結(jié)構(gòu)，全面發(fā)揮出學生的教學主體性。小組成員在討論、交流、學習的.過程中，可以充分體會到英語學習的樂趣，也可以與小組成員共同研究出英語課文的內(nèi)涵，幫助學生發(fā)揮出自身的想象力，通過小組成員的分析與研究，可以使學生領(lǐng)悟英語課文的真實含義，并且可以通過報告的方式與全班同學一同分享。由于英語并不是我們的母語，而是一種語言學，所以學生的學習興趣較差，如果沒有全面加強學生的交流與寫作能力，那么學生只能使用英語知識完成考試，卻無法真正的應(yīng)用英語知識。為了滿足培養(yǎng)綜合性人才的目標，教師必須合理安排課堂內(nèi)容，明確每堂課程的重點，并且給學生思考時間，使學生可以通過自我思考完成教學目標。英語教學對于實踐的要求較高，教師需要引導學生進行自我觀察、思考、實踐，才能全面發(fā)揮出學生的主體性，使英語課堂教學質(zhì)量得到有效提升。
(四)強化實踐聯(lián)系。
英語并非學生的母語，而作為語言必須通過聽、說、寫三者結(jié)合才能不斷提升掌握能力，處在漢語言環(huán)境下的中國學生僅僅英語作為應(yīng)試科目，英語語言教學成了老師講解，學生做題的應(yīng)試模式，此種教學模式勢必會制約學生的英語掌握水平。針對此種情況，英語教師應(yīng)當強調(diào)英語作為語言的功能性，引導學生在英語課堂上能夠主動用英語交流，強化其實踐應(yīng)用能力，并在這一過程中激發(fā)學生的主體性。
(五)學會思考。
為了實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才，教師必須幫助學生學會獨立思考，引導學生對英語教學提出問題。只有通過學生獨立的思考，才能使學生積極探索新的英語知識，充分激發(fā)出學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式給學生養(yǎng)成了尋找標準答案的模式，學生在教學過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，直接向教師詢問答案，影響了學生的主觀能動性。教師通過合理的引導，幫助學生培養(yǎng)出自主思考的習慣，學生可以對學習過程中的疑問提出質(zhì)疑，甚至可以詢問教師為何使用某種教學方法，教師與學生維持一種平等關(guān)系，在出現(xiàn)問題后，學生可以與教師進行討論，最終解決自己在學習過程中遇到的問題。
三、結(jié)束語。
在英語學科之中，全面發(fā)揮出學生的學習主體性是非常重要的任務(wù)，只有通過師生之間的良好配合，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師需要改變原有的教學觀念，為學生營造出輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)填鴨式教學方法，使學生更好地參與到教學活動之中。教師需要加強對教學方法的研究，通過新穎的教學方法，全面發(fā)揮出學生的學習主體性。
高中英語speaking教學初探論文篇十七
摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對高中英語教學內(nèi)容、教學方法、教學理念提出了更高的要求。新課程的實施，使得高中英語教學過程中存在的問題不斷浮出水面，這些問題存在的原因是英語教師對新課程教學理念的認同和理解程度出現(xiàn)分歧，傳統(tǒng)的高中英語教學模式束縛了教師對英語這門學科的教學理念。因此，有效實行新課程英語教學內(nèi)容，需要教師在思想觀念和教學模式上的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能全面提高高中英語教學質(zhì)量，增強學生對綜合語言的運用能力。
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