古詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，凝結(jié)了古人智慧和情感。總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，避免重復(fù)和冗長(zhǎng)。總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作方式，是提升總結(jié)能力的好幫手。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、透過創(chuàng)生性語段看，認(rèn)知技能目標(biāo)已經(jīng)不留痕跡地落實(shí)于語文實(shí)踐活動(dòng)。
課程改革中，語文課堂容易出現(xiàn)這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí)；注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，丟失了教師的有效指導(dǎo)；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識(shí)技能目標(biāo)如何與過程、方法，與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等不同維度有機(jī)統(tǒng)一在同一坐標(biāo)中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學(xué)設(shè)計(jì)水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學(xué)居然可以如此惟妙惟肖。
教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，也是最具課程創(chuàng)生價(jià)值與推廣意義的地方。細(xì)細(xì)悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現(xiàn)遵循了字不離詞、詞不離句的語言習(xí)得規(guī)律。新語境的出現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)生字有了新的生長(zhǎng)力量，在鮮活的語境中，學(xué)生不斷接受語言的視覺反應(yīng)并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓(xùn)練形式生動(dòng)，在反解釋中讓學(xué)生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領(lǐng)性的提挈，提前對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)作了方向性的引領(lǐng)，學(xué)生有了把握課堂步驟的思想準(zhǔn)備。課中學(xué)生對(duì)于主要內(nèi)容的概括（麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）其實(shí)已經(jīng)站在了統(tǒng)領(lǐng)全文的高度，學(xué)生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導(dǎo)無形地，隱性地為學(xué)生增加了內(nèi)功，所以學(xué)生回答時(shí)難度系數(shù)并不大。課堂教學(xué)從要求學(xué)生抽象概括到現(xiàn)在只求學(xué)生感悟，語文學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生心理規(guī)律了。
二、透過三個(gè)剪輯來看，自主、合作、探究已經(jīng)理智地增強(qiáng)了有效性、針對(duì)性和靈活性。
以合作來說，結(jié)課時(shí)老師要求語文課代表把同學(xué)們幫麋鹿寫的競(jìng)選報(bào)告片段拼起來，進(jìn)行調(diào)整（或增補(bǔ)或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個(gè)體智慧一旦聚集，就產(chǎn)生了綜合效應(yīng)，集體財(cái)富又通過學(xué)習(xí)委員個(gè)體努力實(shí)現(xiàn)增值。比之許多課堂上泛濫成災(zāi)的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內(nèi)涵與外延更豐富了。專家所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型組織的核心修煉之一就是團(tuán)體學(xué)習(xí)，而蔣老師布置的課堂任務(wù)完全是在全新的組合方式上促成了學(xué)習(xí)型班級(jí)的形成。
探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方學(xué)校日常教學(xué)方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識(shí)之士提出探究學(xué)習(xí)已被泛化與神化的警告。出路何在？現(xiàn)在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實(shí)踐撥亂反正。從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)來說，探究學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行具體化、個(gè)性化的操作。說明文難上，曾有網(wǎng)友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調(diào)。但在《麋鹿》教學(xué)中，蔣老師沒有簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生通過讀課文來探究麋鹿的特點(diǎn)，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學(xué)生在觀察、辨析中潛心會(huì)文本。這樣的探究很形象，操作性又強(qiáng)，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學(xué)的五種不同理由，無一不來自于對(duì)馴鹿圖的細(xì)心審視，無一不來自于對(duì)文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，自主學(xué)習(xí)容易走進(jìn)放任自流的誤區(qū)。同樣寫競(jìng)選報(bào)告，可能有的老師采用全放的方法，不指導(dǎo)，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用不能丟，該出手時(shí)就要出手，我想教師一定要提前預(yù)設(shè)好指導(dǎo)方案。蔣老師讓學(xué)生幫《麋鹿》寫競(jìng)選報(bào)告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學(xué)的參照系并及時(shí)交流了寫作角度。中國(guó)虎與藏羚羊當(dāng)選奧運(yùn)吉祥物的幾大理由為學(xué)生作了活生生的范本，學(xué)生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競(jìng)選報(bào)告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學(xué)生在這一廣闊的空間里正因?yàn)橛辛颂S的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實(shí)，語言與精神同構(gòu)共生。
三、透過課堂結(jié)構(gòu)看，教學(xué)過程的邏輯發(fā)展鏈呈全方位推進(jìn)態(tài)勢(shì)。
學(xué)生大量的語文實(shí)踐活動(dòng)依賴于有效的活動(dòng)形式。課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)，使分散的活動(dòng)有機(jī)組合，平板的活動(dòng)循序漸進(jìn)，孤立的活動(dòng)互涵共振。透過課堂結(jié)構(gòu)看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。
首先，依據(jù)文本材料安排，重組了學(xué)習(xí)的科學(xué)里程，使分散的活動(dòng)有機(jī)組合。全課從整體感知課文結(jié)構(gòu)入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學(xué)習(xí)了麋鹿的傳奇經(jīng)歷、外形特征和生活習(xí)性。本身容易分散的教學(xué)組塊統(tǒng)一在了一條主線上。
其次，設(shè)計(jì)了不同階段的活動(dòng)，使平板的活動(dòng)循序漸進(jìn)。教學(xué)活動(dòng)要按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的完成。蔣老師的課其實(shí)分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結(jié)構(gòu)。2、個(gè)性情感體驗(yàn)，解讀麋鹿傳奇經(jīng)歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點(diǎn)。4、游客提問互動(dòng)，探討麋鹿生活習(xí)性。5流寫作角度，撰寫競(jìng)選報(bào)告。針對(duì)不同教學(xué)要求與操作特征，五個(gè)階段的活動(dòng)分別設(shè)計(jì)了互不雷同的語文實(shí)踐活動(dòng)方式，使整堂課中原本容易平板的活動(dòng)循序漸進(jìn)。
再次，融入超學(xué)科設(shè)計(jì)，使孤立的語文活動(dòng)互涵共振，充滿生活氣息?；A(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)是課程的綜合化，語文課首當(dāng)其沖應(yīng)該與其它學(xué)科甚至非學(xué)科課程揉合起來，共同鑄造為學(xué)生生命奠基的“語言精神合金”。《麋鹿》一課對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，人文精神的涵養(yǎng)，許多地方可能已經(jīng)超越了學(xué)科界限，而直抵學(xué)生的生命領(lǐng)域。當(dāng)蔣老師在多媒體上打出一個(gè)卡通的麋鹿頭像時(shí)，學(xué)生會(huì)心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動(dòng)有趣！
語文課程改革需要走學(xué)習(xí)、批判、實(shí)踐、反思、重建的革新之路。當(dāng)改革出現(xiàn)一些誤區(qū)的時(shí)候，蔣老師的課猶如撲面春風(fēng)，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)中應(yīng)注重放手讓學(xué)生直接參與和探求知識(shí)、解決問題的全過程。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，語文課堂應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新的活力的，也是我們通常所說的，要跳出語文教語文。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。因此，改變封閉的教學(xué)活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間則是擺在我們教育工作者當(dāng)前的課題。
網(wǎng)絡(luò)的介入，給我們教學(xué)帶來了廣闊的天地。為學(xué)生發(fā)展帶來了可能。基于以上認(rèn)識(shí)，本案例將嘗試作以下研究與探討。
蘇教版第十冊(cè)語文課題：11、麋鹿（拓展）。
今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊(cè)《麋鹿》的拓展閱讀主題學(xué)習(xí)。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。
在我國(guó)有許多珍稀動(dòng)物，如大熊貓、揚(yáng)子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護(hù)。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動(dòng)物，它甚至有點(diǎn)神秘，命運(yùn)也更為坎坷。
這篇課文以簡(jiǎn)潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識(shí)：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當(dāng)做姜子牙的坐騎”“失而復(fù)得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內(nèi)容，又使學(xué)習(xí)者興趣倍增地在獲得知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶和愛國(guó)主義教育。
鑒于學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛好與對(duì)世上萬物的好奇，學(xué)生學(xué)完《麋鹿》后，濃郁的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究?jī)r(jià)值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發(fā)這些問題，讓學(xué)生圍繞自己制定的有關(guān)麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行拓展與延伸。對(duì)所需要的閱讀素材進(jìn)行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生眾多能力是大有裨益的。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本變化，他承擔(dān)著學(xué)習(xí)資源的提供者、課程的開發(fā)者。為此，我們有責(zé)任在學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與求知欲望中來開發(fā)課程。本教學(xué)就根據(jù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及強(qiáng)烈的探究欲望，就學(xué)生在留言薄上留下的問題展開研究性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，根據(jù)語文新課程要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合課文特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：）。
1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語文教學(xué)的拓展，增強(qiáng)知識(shí)的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種延伸，使他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)在這里得到運(yùn)用鞏固。
2、通過多種作品的展示，培養(yǎng)學(xué)生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)別人的作品的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會(huì)使用搜索引擎等查詢工具，提高學(xué)生信息的綜合素養(yǎng)。
2、學(xué)會(huì)研究的方法，滲透大語文觀教學(xué)思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學(xué)生的信息源。
1、通過上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡(luò)信息資源，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育。
2、通過小組協(xié)作和主題研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。
3、讓學(xué)生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。
憑借網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源完成研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在麋鹿的相關(guān)問題的.研究中體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育，真正體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀。
本課采用如下教學(xué)模式：
在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開放式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔助于網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，則更促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展了研究學(xué)習(xí)的廣度與深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。
（一）學(xué)習(xí)者特征分析。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者?；谖覍?shí)驗(yàn)班學(xué)生思維活躍，問題意識(shí)強(qiáng)，有著獨(dú)特的事物分析能力，協(xié)作能力強(qiáng)，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的熱情高漲，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施學(xué)與教對(duì)學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。
由于當(dāng)今學(xué)生對(duì)新事物興趣濃郁，探究欲望強(qiáng)烈，因此為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好具有人文的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下，積極主動(dòng)地?cái)z取各類信息，構(gòu)建新知，對(duì)學(xué)生的發(fā)展將起著重要作用。
麋鹿是一個(gè)充滿傳奇色彩的珍稀動(dòng)物，學(xué)生對(duì)此興趣濃郁，好奇心強(qiáng)，鑒于學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛好與對(duì)世上萬物的好奇，學(xué)生學(xué)完該課后產(chǎn)生了許多具有研究?jī)r(jià)值的問題，這為學(xué)生拓展知識(shí)帶來資源與動(dòng)力。因此，充分利用、開發(fā)這些問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生眾多能力提高語文綜合素養(yǎng)是大有裨益的。
（二）教師情況分析。
設(shè)計(jì)者兼執(zhí)教者是市現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師，多年從事高年級(jí)語文教學(xué)，在現(xiàn)代教育技術(shù)上有著一定的研究，并且具有主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的操作與調(diào)控能力，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了保障。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境：
學(xué)生確立了自己喜歡的研究主題后，進(jìn)行了一系列的研究性學(xué)習(xí)，而主題研究學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)彈性的、余暇的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺(tái)的導(dǎo)演者，承擔(dān)著準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、參與等的支援者，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導(dǎo)策略。
當(dāng)然，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。
同時(shí)要加強(qiáng)“異步”指導(dǎo)。通過internet上的在線交談方式適時(shí)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，也可以得到教師的即時(shí)講解。
研究性學(xué)習(xí)為師生的發(fā)展開闊了無限的空間。教師除了要開發(fā)靠課程外，更要開發(fā)好供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
學(xué)生的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)過程，就是他們學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設(shè)者，信息在學(xué)生使用和建設(shè)的過程中不斷增值。本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站集圖、文、音、像等信息于一體，自行設(shè)計(jì)了一個(gè)《麋鹿》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
在網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾大板塊：
（一）“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導(dǎo)，促使學(xué)生能力的形成。本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)語文閱讀的規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求有步驟、有指導(dǎo)地出示。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，有選擇地自主學(xué)習(xí)。
（二）“網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)”——學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航。
互聯(lián)網(wǎng)的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利于進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。資源區(qū)盡可能集各種麋鹿的相關(guān)圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的某一相關(guān)主題的資源，供學(xué)生主動(dòng)探究。網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學(xué)生按深入研究的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）“主題討論區(qū)”——學(xué)生發(fā)表見解的窗口。
“主題討論區(qū)”是專為學(xué)生主題學(xué)習(xí)而開辟的論壇等，并提供netmeeting等網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會(huì)話、交流的平臺(tái)和協(xié)同發(fā)展的空間。學(xué)生可以在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中不能解決的問題，回復(fù)看到的事實(shí)，發(fā)表自己的見解。
（四）“成果展示區(qū)”——學(xué)生展示才華的園地。
讓學(xué)生將自己的電子創(chuàng)作，ppt文稿，繪畫作品，研究報(bào)告等研究成果在展示區(qū)中展示，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那一篇篇小論文，圖文并茂、有觀點(diǎn)、有論據(jù)；那一張張出自學(xué)生之手的幻燈片，加上自己的觀點(diǎn)，佐證于事實(shí)，將大大培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．會(huì)認(rèn)“榜、棕、孕”等7個(gè)生字，會(huì)寫“凃、蹦、榜”等9個(gè)生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。
2． 默讀課文，理解課文內(nèi)容。了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3.讓學(xué)生知道麋鹿是我國(guó)的一種珍稀動(dòng)物，教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境。
了解麋鹿的特點(diǎn)和它充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。
讓學(xué)生知道麋鹿是我國(guó)的一種珍稀動(dòng)物，教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境。
1．布置學(xué)生查閱資料，了解麋鹿的有關(guān)知識(shí)。
2．生字、詞語卡片。
3．掛圖。
4．課件。
（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。
（三）這節(jié)課老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種稀有的野生動(dòng)物——麋鹿。（板書課題，讀課題）
（一）學(xué)生根據(jù)要求自由朗讀課文。
1．圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。
2.同桌合作，互助識(shí)字。
3. 讀生字新詞，正音。注意讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音。
4.理解詞語意思。
（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？
匯報(bào)：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。
第一段（1）：寫大豐自然保護(hù)區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習(xí)性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
（一）自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)要求默讀第一自然段：
（二）匯報(bào)交流：
1.麋鹿的生活環(huán)境的句子：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”。
理解“灘涂”和“放養(yǎng)”的意思。
想象說話：麋鹿在這樣的環(huán)境中放養(yǎng)，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。
2.聽老師讀句子，想象所描繪的場(chǎng)面
句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……
理解“悄無聲息”，讀準(zhǔn)多音
字“悄”。
邊讀句子，邊想象所描繪的場(chǎng)面。
（三）有感情地朗讀第一段
（一）出示生字，利用生字卡片認(rèn)讀生字。
（二）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、書寫“捷、輸、涯”等生字。
1．“涂”可以和“除”和“徐”比較。
2.“榜”和“傍”進(jìn)行比較。
3.“輸”和“偷”“喻”進(jìn)行比較。
（三）師范寫難寫字，巡視、指導(dǎo)，注意寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、抄寫課文生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、收集有關(guān)麋鹿的資料。
教師布置作業(yè)。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．會(huì)認(rèn)“榜、棕、孕”等7個(gè)生字，會(huì)寫“凃、蹦、榜”等9個(gè)生字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡”等詞語。
2．默讀課文，理解課文內(nèi)容。了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及它的傳奇經(jīng)歷。
3.讓學(xué)生知道麋鹿是我國(guó)的一種珍稀動(dòng)物，教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境。
了解麋鹿的特點(diǎn)和它充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。
讓學(xué)生知道麋鹿是我國(guó)的一種珍稀動(dòng)物，教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)自然環(huán)境。
1．布置學(xué)生查閱資料，了解麋鹿的有關(guān)知識(shí)。
2．生字、詞語卡片。
3．掛圖。
4．課件。
（二）出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。
（三）這節(jié)課老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種稀有的野生動(dòng)物——麋鹿。（板書課題，讀課題）。
（一）學(xué)生根據(jù)要求自由朗讀課文。
1．圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。
2.同桌合作，互助識(shí)字。
3.讀生字新詞，正音。注意讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音。
4.理解詞語意思。
（二）默讀課文，思考：課文主要介紹了什么？
匯報(bào)：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。
第一段（1）：寫大豐自然保護(hù)區(qū)有著世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習(xí)性。
第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
（一）自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)要求默讀第一自然段：
（二）匯報(bào)交流：
1.麋鹿的生活環(huán)境的句子：“黃海灘涂這片廣闊的土地……放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”。
理解“灘涂”和“放養(yǎng)”的意思。
想象說話：麋鹿在這樣的環(huán)境中放養(yǎng)，它們過的是怎樣的生活呢？想象說話。
2.聽老師讀句子，想象所描繪的場(chǎng)面。
句子：天色微明……警覺的麋鹿迅速即蹦跳著遁入草叢……。
理解“悄無聲息”，讀準(zhǔn)多音。
字“悄”。
邊讀句子，邊想象所描繪的場(chǎng)面。
（三）有感情地朗讀第一段。
（一）出示生字，利用生字卡片認(rèn)讀生字。
（二）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、書寫“捷、輸、涯”等生字。
1．“涂”可以和“除”和“徐”比較。
2.“榜”和“傍”進(jìn)行比較。
3.“輸”和“偷”“喻”進(jìn)行比較。
（三）師范寫難寫字，巡視、指導(dǎo)，注意寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、抄寫課文生字詞。
2、感情朗讀課文。
3、收集有關(guān)麋鹿的資料。
教師布置作業(yè)。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者查字典理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
4、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的`寫作方法更為清晰。
兩課時(shí)。
生字卡片和教學(xué)圖片。
一、故事導(dǎo)入。
1、以姜子牙選座騎的故事導(dǎo)入。
2、板題：17、麋鹿。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形，標(biāo)上自然段序號(hào)，劃出不理解的字詞。
2、檢查反饋。
課件出示生字詞。
（1）指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。
（2）交流個(gè)別重點(diǎn)詞語。
（3）交流初讀收獲。
課文主要講了麋鹿的外形和生活習(xí)性。
課文講了麋鹿的經(jīng)歷很富有傳奇色彩。
課文講了麋鹿現(xiàn)在生活的很好。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、同學(xué)們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？
2、交流。
第一部分（1）大豐自然保護(hù)區(qū)的麋鹿生活的很舒適。
第二部分（2-4）詳細(xì)介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習(xí)性等。
第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
四、精讀第二部分，了解麋鹿。
1、同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)姜子牙為何獨(dú)愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領(lǐng)略一下麋鹿的奇特。
2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長(zhǎng)像奇特在哪？
（1）學(xué)生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）。
（2）在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上媒體資料展示，形成對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)麋鹿奇特外形的印象。
（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？
3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什么？（繁殖能力低下）。
表現(xiàn)：懷胎時(shí)間比一般鹿要長(zhǎng)，且每胎只產(chǎn)一仔。
4、為了加深對(duì)麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。
五、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們麋鹿的外形、生活習(xí)性等有了初步了解，相信你們心中還會(huì)有一些疑惑。回去準(zhǔn)備一下，下節(jié)課我們?cè)僮鼋涣鳌?/p>
六、指導(dǎo)寫字。
七、布置作業(yè)。
模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個(gè)小動(dòng)物片斷。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo):。
認(rèn)知目標(biāo):。
1,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究解決學(xué)生在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題,憑借網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語文教學(xué)的拓展,增強(qiáng)知識(shí)的廣度與深度,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).
技能目標(biāo):。
1,培養(yǎng)學(xué)生信息的檢索,搜集,篩選,整理,加工的能力,提高學(xué)生信息的綜合素養(yǎng).
2,學(xué)會(huì)研究的方法,滲透大語文觀教學(xué)思想.
情感目標(biāo):。
1,憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡(luò)信息資源,陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生在麋鹿的相關(guān)問題的研究中體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情,以及進(jìn)行人文教育,藝術(shù)教育,文化教育,真正體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀.
2,通過小組協(xié)作和專題研究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的精神.
3,讓學(xué)生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感.
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè):。
本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站集圖,文,音,像等信息于一體,自行設(shè)計(jì)了一個(gè)《麋鹿》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)了以下幾大板塊:。
(一)"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)"——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。
(二)"網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)"——學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航。
(三)"主題討論區(qū)"——學(xué)生發(fā)表見解的窗口。
(四)"成果展示區(qū)"——學(xué)生展示才華的園地。
教學(xué)過程:。
一,導(dǎo)入:。
1,同學(xué)們,上一堂課,我們利用網(wǎng)絡(luò)初步研究了麋鹿,在研究中,大家對(duì)"麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡"感到奇怪,還有同學(xué)擔(dān)心今后這些麋鹿會(huì)不會(huì)有"銷聲匿跡"的可能.圍繞這個(gè)問題,老師給大家兩天的時(shí)間,要求大家以個(gè)人或者小組合作的方式,通過網(wǎng)絡(luò)或者利用其他可利用的資源進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)行分析.今天這堂課,我們就請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式表達(dá)自己的研究成果.
2,下面請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,待會(huì)我們共同來匯報(bào).
教師巡回,學(xué)生整理。
二,交流匯報(bào)。
(一)分以下幾塊匯報(bào)交流:"麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡"——研究麋鹿的過去。
研究探討一:人為因素。
讓學(xué)生通過多方面匯報(bào)研究成果.可以從以下幾方面討論。
麋鹿減少甚至到即將消失,關(guān)鍵于人,因?yàn)槿藗儧]有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺.
學(xué)校圖書館也發(fā)現(xiàn):麋鹿不僅是先人狩獵的對(duì)象,也是宗教儀式中的重要祭物.
特大的洪水帶來的災(zāi)難.
得出研究結(jié)論:人類給麋鹿帶來了災(zāi)難.
研究探討二:人為因素環(huán)境因素。
古時(shí)候,人們?yōu)榱硕喾N莊稼,把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農(nóng)田,使麋鹿沒有了容身之所,所以許多麋鹿被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng).
適宜的生活環(huán)境:氣候,溫度,以及沼澤地帶的濕地環(huán)境.
得出研究結(jié)論:適宜的生活環(huán)境是麋鹿生長(zhǎng)的必要條件.
研究探討三:社會(huì)因素—可惡的是國(guó)外侵略。
大衛(wèi)的發(fā)現(xiàn)是麋鹿從國(guó)內(nèi)移居國(guó)外的導(dǎo)火線.也是麋鹿再次遇難的重要原因.
"八國(guó)聯(lián)軍"入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn).
貝福特公爵在麋鹿的生還上作出了不可磨滅的貢獻(xiàn).
具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表說明.
學(xué)生概括:"導(dǎo)致麋鹿坎坷命運(yùn)"的原因不但有人為因素,環(huán)境因素,更有社會(huì)因素.
得出研究結(jié)論:創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境是麋鹿乃至其他動(dòng)物以及我們?nèi)祟惿娴闹匾獥l件.
可以讓學(xué)生從以下幾方面展開研究討論:。
國(guó)家采取了一系列的措施,使他們?cè)谖覀儑?guó)土繁衍后代,茁壯成長(zhǎng).
a,國(guó)家開辟許多麋鹿自然保護(hù)區(qū).
b,中國(guó)在1992年加入《濕地公約》。
得出研究結(jié)論:國(guó)家重視,不會(huì)悲劇重演.
(三)麋鹿保護(hù)區(qū)的建設(shè)——展望未來。
你們對(duì)麋鹿的前景,麋鹿的未來有什么設(shè)想嗎。
在我們這兒開發(fā)一個(gè)自然環(huán)境保護(hù)區(qū),開辟一個(gè)麋鹿生態(tài)保護(hù)區(qū),讓我們貼近麋鹿,關(guān)愛這些動(dòng)物.
可以讓學(xué)生圍繞麋鹿的生活習(xí)性,生存環(huán)境,以及人們的環(huán)保意識(shí)等多方面展開正方和反方的辯論.
三,總結(jié)——麋鹿明天會(huì)更好。
1,本堂課,大家通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析,資料的研究,知道了導(dǎo)致麋鹿銷聲匿跡的重要原因,從大家美好設(shè)想中,我似乎看到了一群可愛的麋鹿在隔湖生態(tài)保護(hù)區(qū)自由,安逸地生活著.我相信,隨著人們的意識(shí)的不斷增強(qiáng),隨著我們國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展.我國(guó)的這些麋鹿不但不會(huì)銷聲匿跡,而且會(huì)生長(zhǎng)的更好.不久的將來,不但在我們南夏墅能看到麋鹿,在祖國(guó)的任何地方都能看到麋鹿的蹤跡.
2,布置展開深入研究:就"如何建設(shè)麋鹿生態(tài)保護(hù)區(qū)"設(shè)計(jì)一份建設(shè)方案,要求繼續(xù)通過社會(huì)調(diào)查,數(shù)據(jù)分析等方法來完成方案設(shè)計(jì).
該課例在武進(jìn)區(qū)"基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)"中獲一等獎(jiǎng)。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，會(huì)寫其中的6個(gè)，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎(chǔ)上，能學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)確定為：
1、理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。
3、通過課文的學(xué)習(xí)來體會(huì)我國(guó)對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。
我本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設(shè)計(jì)上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀認(rèn)識(shí)麋鹿，導(dǎo)入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節(jié)），再配上相應(yīng)形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。
我預(yù)定三課時(shí)完成完成我的教學(xué)目標(biāo)：
我設(shè)想讓學(xué)生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字和課文的預(yù)習(xí)和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習(xí)第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
我通過“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——引導(dǎo)深讀、理解課文——我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
練習(xí)有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設(shè)“我是小小解說員”的情景，讓學(xué)生來介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩。
說說你想從課文中了解什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書他們想了解的.知識(shí)）跟著老師一起來認(rèn)識(shí)“麋”字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復(fù)習(xí)形聲字的構(gòu)字方法）然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。
第一，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內(nèi)容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們?cè)谧杂?、寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二，檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習(xí)情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會(huì)讀或不理解的地方問問最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著說說這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據(jù)學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內(nèi)容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀的教學(xué)效果。
第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分段。
第四，學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡(jiǎn)單的問題了，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)第一自然段。
教師引導(dǎo)學(xué)生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩，這讓我們?cè)桨l(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì)大豐自然保護(hù)區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。最后引導(dǎo)學(xué)生齊讀。
外形特點(diǎn)。
麋鹿黃海灘涂生活習(xí)性。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材分析：
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。
學(xué)情分析：
教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細(xì)微差異。
3、學(xué)次作者說明事物的方法，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細(xì)微差異。
學(xué)次作者說明事物的方法，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習(xí)性，傳奇經(jīng)歷。
一、導(dǎo)入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學(xué)們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學(xué)們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學(xué)們，麋鹿還有另外一個(gè)名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因?yàn)樗羞@樣奇特的外形，所以在我國(guó)古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當(dāng)作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨(dú)有的外形特征，跟它的生活習(xí)性有關(guān)系嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習(xí)性的句子，談?wù)勼w會(huì)。
請(qǐng)自由的讀課文5―7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是??！麋鹿的傳奇經(jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動(dòng)，正是因?yàn)閲?guó)家的強(qiáng)大，繁榮，又使這些小動(dòng)物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅位仡欦缏沟膫髌娼?jīng)歷時(shí)，你會(huì)想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當(dāng)你回到祖國(guó)的土地上時(shí)，你會(huì)說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學(xué)了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請(qǐng)寫一段關(guān)于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
４、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的寫作方法更為清晰。
了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的寫作方法更為清晰。
1、今天我們一起學(xué)習(xí)麋鹿這篇課文，師生共寫課題。
2、看了這課題，猜想課文會(huì)寫些什么？
3、帶著問題，快速進(jìn)入課文，一起走進(jìn)麋鹿的世界。
1、出示字詞：
遁入 雌鹿 跋涉 繁殖
殺戮 公爵 別墅 飼養(yǎng)
行動(dòng)敏捷 烏邦寺 棕紅色
顛沛流離 悄然無聲 銷聲匿跡 慘遭厄運(yùn)
（1）多種方式讀詞語
（歸納，板書：生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）
3、概括課文主要內(nèi)容。
1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。
2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？
出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。
這句話告訴了我們……（指名說一說）
2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會(huì)體會(huì)。
3、預(yù)設(shè)：
（1）角型：
a、學(xué)生說出角型獨(dú)一無二，教師相機(jī)出示句子。
b、是的，這位同學(xué)的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨(dú)一無二”的特點(diǎn)。“獨(dú)一無二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）
（2）尾巴：
a、學(xué)生說出，教師相機(jī)出示句子。
b、教師小結(jié)：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的，這么長(zhǎng)的尾巴可以——引讀。
（3）蹄子寬大：
a、學(xué)生說出，教師相機(jī)出示句子。
b、教師引導(dǎo)體會(huì)蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。
（4）一般雄麋鹿體重可達(dá)250千克左右，角比較長(zhǎng)，每?jī)赡昝摀Q一次。
（5）毛色變化
3、小結(jié)寫法：課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進(jìn)行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們?cè)谧魑闹?，寫一樣物時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。
（體會(huì)麋鹿的奇特外形是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，為了適應(yīng)環(huán)境而演變成的。）
5、指導(dǎo)朗讀
1、與此同時(shí)，引讀：麋鹿的自然繁殖力很低——雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長(zhǎng)，超過九個(gè)半月，且每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時(shí)長(zhǎng)角分叉，六歲時(shí)叉角才發(fā)育完全。
2、這段話寫了什么呢？（生活習(xí)性）
3、指導(dǎo)朗讀。
1、過渡：剛才我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點(diǎn)和它奇特的生活習(xí)性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會(huì)怎樣來介紹自己恩？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養(yǎng)麋鹿的飼養(yǎng)員，你又會(huì)怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請(qǐng)大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時(shí)候要注意有一定的順序。
2、同桌練習(xí)。
3、指名介紹。
4、評(píng)價(jià)
5、小結(jié)
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者查字典理解詞語的意思。
3、了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
4、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的寫作方法更為清晰。
教學(xué)重點(diǎn)：了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。
教學(xué)難點(diǎn)：寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的寫作方法更為清晰。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片和教學(xué)圖片。
一、故事導(dǎo)入。
1、以姜子牙選座騎的故事導(dǎo)入。
2、板題：17、麋鹿。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形，標(biāo)上自然段序號(hào)，劃出不理解的字詞。
2、檢查反饋。
課件出示生字詞。
（1）指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。
（2）交流個(gè)別重點(diǎn)詞語。
（3）交流初讀收獲。
課文主要講了麋鹿的外形和生活習(xí)性。
課文講了麋鹿的經(jīng)歷很富有傳奇色彩。
課文講了麋鹿現(xiàn)在生活的很好。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、同學(xué)們快速地讀課文，想想本文是按怎樣的順序來介紹麋鹿的？
2、交流。
第一部分（1）大豐自然保護(hù)區(qū)的麋鹿生活的很舒適。
第二部分（2-4）詳細(xì)介紹了麋鹿的奇特的外形、生活習(xí)性等。
第三部分（5））介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
四、精讀第二部分，了解麋鹿。
1、同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)姜子牙為何獨(dú)愛上了這種四不像呢？就讓我們一起來讀讀課文，領(lǐng)略一下麋鹿的奇特。
2、指名讀此部分，想一想，麋鹿長(zhǎng)像奇特在哪？
（1）學(xué)生交流：（麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）。
（2）在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上媒體資料展示，形成對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)麋鹿奇特外形的印象。
（3）文章是還具體介紹了麋鹿哪些方面？
3、除了奇特的外形，此部分還介紹了什么？（繁殖能力低下）。
表現(xiàn)：懷胎時(shí)間比一般鹿要長(zhǎng)，且每胎只產(chǎn)一仔。
4、為了加深對(duì)麋鹿的印象，我們一起來讀讀此部分。
五、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們麋鹿的外形、生活習(xí)性等有了初步了解，相信你們心中還會(huì)有一些疑惑?；厝?zhǔn)備一下，下節(jié)課我們?cè)僮鼋涣鳌?/p>
六、指導(dǎo)寫字。
七、布置作業(yè)。
模仿介紹麋鹿的方法，任寫一個(gè)小動(dòng)物片斷。
【教學(xué)要求】。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，區(qū)別“陸續(xù)”“相繼”等詞語的細(xì)微差別。
2、知道課文從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面介紹麋鹿，嘗試當(dāng)一名講解員介紹麋鹿的相關(guān)知識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，感知麋鹿的特點(diǎn)習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
4、憑借具體的語言材料，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿的特點(diǎn)習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
介紹麋鹿的相關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、教師談話，激發(fā)閱讀興趣。
1、同學(xué)們，中國(guó)是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國(guó)家之一，你知道我國(guó)有哪些珍貴的野生動(dòng)物嗎？（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚(yáng)子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）。
2.師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種稀有的動(dòng)物——麋鹿。
3、板題，注意麋鹿的寫法，提示麋是個(gè)形聲字。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體把握課文。
1、檢測(cè)生字。
看著課后的生字表，齊讀與之相關(guān)的詞語，一個(gè)兩遍。
2、詞語填空。
（1）悄無聲息銷聲匿跡顛沛流離漂泊不定。
（2）師說意思生找相關(guān)的詞語。
3、說說本文的主要內(nèi)容。
這篇課文圍繞外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷來向我們介紹麋鹿的。并點(diǎn)明內(nèi)容所在的段落。
三、教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)習(xí)性。
過渡：讓我們走進(jìn)文本，進(jìn)一步了解麋鹿。
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽2－4自然段，劃出描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，并大聲匯報(bào)出來。
2、能告訴我課文是從幾個(gè)方面來介紹麋鹿的外形的？
3、我可以將大家的話概括為：
麋鹿的外形很奇特，被稱作”四不像”，充滿神秘色彩。它有角、有長(zhǎng)尾巴，還有蹄子。隨著季節(jié)的不同，身上的毛色也會(huì)有所改變。
（1）學(xué)生說說這段話與課文所寫有何不同。
（2）口頭修改這段話。
4、出示圖片。
（它是一種草食性哺乳動(dòng)物；長(zhǎng)尾巴——驅(qū)趕蚊蠅；寬大的蹄子——在沼澤中能夠輕快敏捷地行動(dòng)；毛色的變化——有利于自身的隱蔽；它的自然繁殖力很低。）。
四、了解經(jīng)歷，分享閱讀體驗(yàn)。
過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了麋鹿的外形和生活習(xí)性。下面讓我們循著時(shí)光的隧道，去追尋麋鹿那傳奇的經(jīng)歷。
1、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位讀5—7自然段，邊讀邊畫出有關(guān)時(shí)間的詞，并思考在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷？同時(shí)寫出你讀到這段經(jīng)歷時(shí)的心情。（生按要求自讀，抽一小組上臺(tái)板演。）。
2、交流板演內(nèi)容，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
（1）“早在3000多年前……漢朝（公元前206－220）……銷聲匿跡?！?/p>
理解“銷聲匿跡”：麋鹿一點(diǎn)蹤跡都沒有了。
老師也很想知道，課前去查了很多資料，可是都沒有麋鹿這段經(jīng)歷內(nèi)容的顯示。為此，我們?yōu)轺缏沟拿\(yùn)而擔(dān)憂。
（2）“1865年……盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。”
理解“陸續(xù)”――先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)。
表明對(duì)野蠻行徑的憤怒。
（3）“1900年……從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡?！?/p>
這段經(jīng)歷為什么牽動(dòng)著你的心呢？（可憐）。
用心地去讀一讀這段話。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你又似乎聽到了什么？（生談自讀感受）。
（哀鳴，眼中閃著淚花，好像在讓我們?nèi)ゾ人?；子彈打在麋鹿的身上，鮮血一滴一滴地涌了出來……）。
師：同學(xué)們，這斑斑的血跡，聲聲的哀鳴似乎在控訴侵略者的罪行，似乎在向我們?cè)V說麋鹿悲慘的遭遇，這真是“慘遭厄運(yùn)”??！齊讀。
（4）“后來，流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去……超過頭?！?/p>
發(fā)表感受：感謝貝福特公爵；麋鹿相繼死去，心里很難過……理解“相繼”。
師：是啊，當(dāng)我們?yōu)槟?8頭麋鹿的留下而慶幸時(shí)，想到那些在國(guó)外死去的麋鹿，不禁有著太多太多的難受。請(qǐng)你帶著自己的感受將“流落國(guó)外”這段經(jīng)歷讀一讀。
（5）“從此，麋鹿……開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”
同學(xué)們，讀著這段話，你又有著怎樣的感受呢？（高興、慶幸、欣慰……）。
是啊，過去，它們居無定所，過著艱辛的`生活，課文中用來兩個(gè)詞語形象地概括了她們大半個(gè)世紀(jì)的不幸生涯――“漂泊不定、顛沛流離”。
3、不堪回首的一幕一去不復(fù)返了，他們受盡了磨難，終于回家了。如今，他們?cè)谧鎳?guó)土地上繁衍后代，茁壯成長(zhǎng)。在一個(gè)天色微明的清晨，你看，這群精靈出現(xiàn)了……（齊讀第一自然段）。
（1）從中你感受到麋鹿的生活怎樣？自由快樂。
（2）多么自由的一幕??！麋鹿能夠在這里如此幸福的生活，對(duì)我們，對(duì)麋鹿來說都是來之不易的！
五、回顧內(nèi)容，人人學(xué)當(dāng)講解員。
為了讓世人更好地研究和保護(hù)野生麋鹿群，人們又采取了好多措施，其中一點(diǎn)是在保護(hù)區(qū)內(nèi)建有眾多的鹿苑景點(diǎn)。假如你就是保護(hù)區(qū)的一名工作者，有游人想進(jìn)一步了解麋鹿，你能為他們介紹一番嗎？（同桌一人扮演工作者，一人當(dāng)游人。）。
六、布置作業(yè)，適度拓展文本。
其實(shí)有關(guān)麋鹿的知識(shí)還有很多，請(qǐng)大家課外繼續(xù)閱讀麋鹿的相關(guān)資料，加深對(duì)麋鹿的了解。還可將收集資料和書本內(nèi)容加以整合，繼續(xù)將麋鹿講給更多的人，也可以“我是麋鹿”為題加以介紹。
教材分析：
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。
學(xué)情分析：
教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)課文中的生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細(xì)微差異。
3、學(xué)次作者說明事物的方法，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語之間的細(xì)微差異。
學(xué)次作者說明事物的方法，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件并查閱麋鹿的資料，了解它們的外形特征，生活習(xí)性，傳奇經(jīng)歷。
一、導(dǎo)入課文。
2、看課件，欣賞課件中的內(nèi)容，同學(xué)們你們看到了什么？
3、讓我們回到課本中去，看看課文主要給我們講了哪些內(nèi)容？
二、整體感知。
1、同學(xué)們，課文主要給我們講了哪些內(nèi)容呢？
（外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）。
2、同學(xué)們，麋鹿還有另外一個(gè)名稱，人們也稱它為“四不像”，為什么叫“四不像”呢？
過渡：正是因?yàn)樗羞@樣奇特的外形，所以在我國(guó)古代的神話小說《封神榜》中把“四不像”當(dāng)作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
3、麋鹿獨(dú)有的外形特征，跟它的生活習(xí)性有關(guān)系嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀第三自然段，畫出文中描寫麋鹿生活習(xí)性的句子，談?wù)勼w會(huì)。
請(qǐng)自由的讀課文5—7自然段，讀到又感受的句子，可以用筆做做記錄。
過渡：是?。△缏沟膫髌娼?jīng)歷讓我們的內(nèi)心充滿感動(dòng)，正是因?yàn)閲?guó)家的強(qiáng)大，繁榮，又使這些小動(dòng)物從新回歸故土，過著幸福的生活。
三、討論探究。
同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅位仡欦缏沟膫髌娼?jīng)歷時(shí)，你會(huì)想到什么呢？
四、角色扮演。
如果你是這些可愛的小麋鹿，當(dāng)你回到祖國(guó)的土地上時(shí)，你會(huì)說些什么？
五、總結(jié)質(zhì)疑。
1、學(xué)了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎？
六、作業(yè)。
請(qǐng)寫一段關(guān)于麋鹿的小片段，說明清楚麋鹿的特征。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
學(xué)生交流
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種跟大熊貓齊名的珍稀動(dòng)物——麋鹿。認(rèn)讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一片詳細(xì)介紹麋鹿的課文。
這是六年級(jí)的一篇課文，我們五年級(jí)同學(xué)有信心學(xué)好它
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復(fù)來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學(xué)生自讀課文
三、初步感知，隨文識(shí)字。
1、第一自然段
指名讀，正音；或者提醒那個(gè)詞讀時(shí)需要注意。（悄無聲息）
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場(chǎng)景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機(jī)進(jìn)行“沼澤”的理解
這一段告訴有關(guān)麋鹿方面的知識(shí)真多，其實(shí)這些都是與麋鹿的什么有關(guān)？
（生活習(xí)性）
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習(xí)性有關(guān)
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學(xué)習(xí)。
找出時(shí)間的定性詞，按時(shí)間指名學(xué)生讀，相機(jī)糾正難讀的字詞和
隨文對(duì)“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括。
教師進(jìn)一步指導(dǎo)概括方法。
板書：麋鹿
外形奇特生活習(xí)性傳奇經(jīng)歷
阮開芳：教師把新課標(biāo)理念貫穿始終，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡(jiǎn)單，很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。張老師充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在第一課時(shí)教學(xué)中以讀為主導(dǎo)，靈活機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字。
杜海：教師引導(dǎo)學(xué)生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的理解，體會(huì)詞語在文中的表達(dá)的思想情感。
王桂芝：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，耐心引導(dǎo)組織學(xué)生讀好難讀的字詞語，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時(shí)教學(xué)更扎實(shí)有效。
侯成果：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為張老師的這第一課時(shí)教學(xué)的教學(xué)模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學(xué)，學(xué)生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學(xué)機(jī)智和策略需進(jìn)一步提高。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，感知麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
學(xué)生交流。
2、師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種跟大熊貓齊名的珍稀動(dòng)物——麋鹿。認(rèn)讀麋，知道是鹿的一種，出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一片詳細(xì)介紹麋鹿的課文。
這是六年級(jí)的一篇課文，我們五年級(jí)同學(xué)有信心學(xué)好它。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
出示自讀要求：
1、a、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的詞句反復(fù)來回地多讀幾遍。b、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2、學(xué)生自讀課文。
三、初步感知，隨文識(shí)字。
1、第一自然段。
指名讀，正音；或者提醒那個(gè)詞讀時(shí)需要注意。（悄無聲息）。
從課文第一小節(jié)寫的是什么呢？（生活場(chǎng)景）麋鹿生活的環(huán)境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段：
指名生讀，正音；注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法。
這一小節(jié)又告訴了我們什么呢？（外形）麋鹿的外形怎樣？這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣？交流，齊讀外形。
3、指名讀第三自然段：
這一段中你又了解了些什么？從文中那句話了解到的，讀給大家聽聽。
相機(jī)進(jìn)行“沼澤”的理解。
這一段告訴有關(guān)麋鹿方面的知識(shí)真多，其實(shí)這些都是與麋鹿的什么有關(guān)？
（生活習(xí)性）。
課文中除了這一段外，還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習(xí)性有關(guān)。
4、指名讀第4自然段，理解“繁殖”
5、第5—7自然段學(xué)習(xí)。
找出時(shí)間的定性詞，按時(shí)間指名學(xué)生讀，相機(jī)糾正難讀的字詞和。
隨文對(duì)“顛沛流離”的理解。
四、整體回歸，概括指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書整體回歸課文內(nèi)容，并指名學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括。
教師進(jìn)一步指導(dǎo)概括方法。
板書：麋鹿。
外形奇特生活習(xí)性傳奇經(jīng)歷。
阮開芳：教師把新課標(biāo)理念貫穿始終，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
王薇：《麋鹿》一課，文章內(nèi)容理解起來比較簡(jiǎn)單，很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。張老師充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在第一課時(shí)教學(xué)中以讀為主導(dǎo)，靈活機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字。
杜海：教師引導(dǎo)學(xué)生在充分感知課文的內(nèi)容的情況下，利用多種方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的理解，體會(huì)詞語在文中的表達(dá)的思想情感。
王桂芝：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，耐心引導(dǎo)組織學(xué)生讀好難讀的字詞語，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，讓語文第一課時(shí)教學(xué)更扎實(shí)有效。
侯成果：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為張老師的這第一課時(shí)教學(xué)的教學(xué)模式還比較墨守成規(guī)，固守地按照逐段朗讀方式來組織教學(xué)，學(xué)生的自主選擇權(quán)和主體地位還沒有真正得到體現(xiàn)，教學(xué)機(jī)智和策略需進(jìn)一步提高。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)情分析：教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，確定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)課文中的生字，理解生字組成的`詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理清課文脈絡(luò)層次。
4、了解麋鹿的外形和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者說明事物的方法，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解麋鹿的外形和生活習(xí)性。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住麋鹿的特點(diǎn)，辨認(rèn)麋鹿，介紹麋鹿。
教學(xué)準(zhǔn)備：師：認(rèn)真研讀教材；查閱麋鹿的資料，更多地了解它們的外形特征，生活習(xí)性，傳奇經(jīng)歷；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；制作多媒體課件。
生：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)麋鹿的資料。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，中國(guó)是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國(guó)家之一，誰能說說我國(guó)有那些珍貴的野生動(dòng)物？學(xué)生自由發(fā)言。
2、今天，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種稀有的野生動(dòng)物―麋鹿。板書課題：麋鹿。
3、學(xué)生齊讀課題。
4、閱讀了導(dǎo)學(xué)單上的關(guān)于麋鹿的資料，你想說什么？
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
（一）檢查字詞，感知內(nèi)容。
1、這篇課文生字很多，通過預(yù)習(xí)，你們有信心通過老師的檢查嗎？
2、我把課文的生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色,傳說中它是姜子牙的坐騎。
麋鹿是一種草食性哺乳動(dòng)物，胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環(huán)境中，常在水中覓食。
麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅――烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。
3、結(jié)合以上這段文字，指導(dǎo)理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。并相機(jī)指導(dǎo)描紅重點(diǎn)生字。
4、老師在黑板寫出詞語，請(qǐng)學(xué)生讀出與之相對(duì)應(yīng)的段落。（外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）。
5、這段話與這篇課文有什么關(guān)系呢？誰能用一句話概括課文主要內(nèi)容？
6、小結(jié)：有時(shí)候要把課文讀長(zhǎng)，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
（二）檢查讀文，讀出情感。
1、讀這樣的說明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）。
2、指名讀文，并請(qǐng)學(xué)生說說自己有什么樣的感情體驗(yàn)。
三、辨別麋鹿，了解外形。
1、多媒體出示一頭鹿，讓學(xué)生判斷是否是麋鹿？
2、請(qǐng)舉手說“是”的同學(xué)解釋一下，為什么認(rèn)為它是麋鹿？根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
3、表?yè)P(yáng)學(xué)生善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡(jiǎn)要地記錄一條。
4、小小組交流，形成小組意見。
5、指導(dǎo)全班匯報(bào)交流。（多媒體課件出示）。
角――站著的時(shí)候，各枝尖都指向后方。
尾巴――鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。
蹄子――寬大，在沼澤中行動(dòng)敏捷。
毛色――夏季棕紅色，冬季棕灰色。
6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺(tái)來介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）。
7、同桌先合作練習(xí)，再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)介紹其外形特點(diǎn)。
四、高級(jí)講解，了解習(xí)性。
2、您能告訴我麋鹿為什么就能適應(yīng)沼澤生活呢？
3、您能告訴我麋鹿有哪些特點(diǎn)，可以用“最”字概括給我們聽嗎？
4、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。
五、總結(jié)質(zhì)疑，布置作業(yè)。
1、學(xué)了這篇課文，你知道了什么？
2、你們還有什么不懂的地方嗎?下節(jié)課，我們一起走進(jìn)它的傳奇經(jīng)歷。
3、當(dāng)一個(gè)小講解員向家長(zhǎng)或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。
4、抄寫本課生字。
板書設(shè)計(jì)：麋鹿生活環(huán)境。
外形特點(diǎn)奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子。
生活習(xí)性獨(dú)特。
傳奇經(jīng)歷。
在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分準(zhǔn)備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對(duì)多媒體課件進(jìn)行了修改，更加科學(xué)了。關(guān)于描紅則聽取同事的建議，相機(jī)重點(diǎn)抓住兩個(gè)字示范指導(dǎo)，果然效果更好。
研修心得：《麋鹿》第一課時(shí)是我本學(xué)期的校內(nèi)語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會(huì)上成科學(xué)課，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學(xué)生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認(rèn)真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《麋鹿》，不禁為其精湛的教學(xué)藝術(shù)所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導(dǎo)得法，說明文也能教出濃濃的語文味。
為此，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我請(qǐng)教研組長(zhǎng)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)做指導(dǎo)，又進(jìn)行反復(fù)修改。這樣，前后修改了三遍，反復(fù)備課，使自己理清了教學(xué)思路。由于教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)方法的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又運(yùn)用了多媒體課件，整節(jié)課學(xué)生積極性很高。尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。一節(jié)課下來教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，自我感覺良好，畢竟為了這節(jié)課付出了很多，平時(shí)，是沒法讓每節(jié)課都這樣精心準(zhǔn)備的。
在評(píng)課中，同事們給了我很高的評(píng)價(jià)。其中，這節(jié)課的亮點(diǎn)是隨文識(shí)字，沒有把生字從文中抽出來學(xué)習(xí)，而是放在學(xué)習(xí)主要內(nèi)容時(shí)以填空的方式出現(xiàn)。采用了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺得新奇有趣。接著又板書概括段意的詞語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識(shí)字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，課堂的評(píng)價(jià)體系完善，學(xué)生評(píng)價(jià)能力強(qiáng)。但是這節(jié)課也存在著諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學(xué)時(shí)顯得有些緊張。指導(dǎo)朗讀缺乏層次性，多媒體課件制作得太多，顯得突兀。指導(dǎo)描紅安排的時(shí)機(jī)不太適合，可以重點(diǎn)抓住一兩個(gè)字示范指導(dǎo)。在哪里跌倒，就在哪里爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)傅主任、李老師給我的教學(xué)設(shè)計(jì)作指導(dǎo)和修改。在修改、完善后，我在二班上了這節(jié)課，請(qǐng)傅主任、李老師觀察我的課堂教學(xué)，給我的課堂教學(xué)實(shí)施提出寶貴的意見。我再結(jié)合他們的意見，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，撰寫出更適合本班實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動(dòng)相比，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)更有幫助。以前，只是上一節(jié)課，大家觀觀議議，并不會(huì)把這節(jié)課再去上一遍，若談教訓(xùn)，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以后再去上這一課，或許會(huì)有一些改進(jìn)，但天知道會(huì)在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學(xué)水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國(guó)培，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，我真的感觸很多，收獲也很豐碩。這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在安排上真可謂獨(dú)具匠心。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我一邊學(xué)習(xí)一邊與自己的實(shí)踐、自己的研究進(jìn)行對(duì)比，幾個(gè)月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺(tái)上，在班級(jí)群里，我學(xué)到了很多我根本沒意識(shí)到的東西。在教學(xué)過程中，我還存在太多的問題，但我會(huì)把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，真真實(shí)實(shí)地感知麋鹿的特點(diǎn)習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，讓他們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛(1分鐘)。
1、大家都把你們手舉起來，品嘗一下舉手時(shí)的滋味。(教師用較為幽默的語言說。)。
2、可讓學(xué)生簡(jiǎn)要談一下感覺，激發(fā)他們大膽舉手，積極發(fā)言。(當(dāng)自己不敢的時(shí)候，可以用左手把右手拿起。)〖這個(gè)小環(huán)節(jié)看似無聊，實(shí)際很利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，好的課堂應(yīng)該有一個(gè)寬松的開端，讓學(xué)生的心里產(chǎn)生一個(gè)好的安全感，為他們能自主探究，自主創(chuàng)新鋪設(shè)大道。
二、引導(dǎo)自讀，激發(fā)探究。
1、在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個(gè)神話故事好嗎？
這個(gè)故事發(fā)生在30前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因?yàn)閯e的神仙都有自己的`動(dòng)物坐騎了，他在想，我該選什么呢？像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，我是一個(gè)德高望重的大神了，應(yīng)該有一種特別好的動(dòng)物來做我的坐騎。正當(dāng)姜子牙一籌莫展時(shí)，這時(shí)從遠(yuǎn)處的草原上跳來了幾頭“四不像”，姜子牙心頭一喜，說：“這不就是我夢(mèng)寐以求的坐騎嗎，就搞定它了?！?/p>
同學(xué)們你們知道這里的“四不像”是什么嗎？(生：麋鹿)。
2、學(xué)生朗讀“傳奇色彩”這一部分，老師指導(dǎo)他們把自己劃的句子好好讀一下。
3、指名讀，并詢問一下為什么這句子話令自己感受深。(誰也劃這句了，你有什么特別的感受呢？)。
4、加深體會(huì)：大家再把你劃的句子用心品讀一下，把你們的感受給讀出來。
(二)、總結(jié)過度1、我們剛剛聽了麋鹿的傳奇故事，(同時(shí)板書：傳奇)我們深深地知道了麋鹿的重返故鄉(xiāng)與祖國(guó)的強(qiáng)大是分不開了，看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。
2、那這種麋鹿到底是什么樣子呀？有什么獨(dú)特的特點(diǎn)呢？
(三)、感知“特點(diǎn)習(xí)性”(20分鐘)。
2、出示麋鹿圖，邊看圖，邊讀一讀有關(guān)語句，看看作者是怎樣描畫麋鹿的。讓腦子中的麋鹿圖更清晰一些。
3、下面你們就把你們腦中的麋鹿給描繪出來，讓大家看一看。(讓學(xué)生先讀第二節(jié)，其他的同學(xué)可以看圖)。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀好第二節(jié)：
(1)、強(qiáng)調(diào)“角似鹿……”一句。讓學(xué)生讀重一些，慢一些?？梢赃呏钢鴪D讓學(xué)生看。
(2)、讀后激問：這兒有錯(cuò)呀？明明說“四像”，可又怎么被稱為“四不像呢？”(引導(dǎo)學(xué)生說出角似鹿但又不是鹿等。)。
5、哪個(gè)同學(xué)來接著描繪麋鹿？(指導(dǎo)讀第三節(jié))。
(1)、重點(diǎn)品一下“200公斤”的具體形象，可讓學(xué)生與自己家的豬(大多數(shù)孩子是在農(nóng)村)。
(2)、學(xué)生在讀的時(shí)候仍然指著圖讓學(xué)生感知。
6、我們可以不可以來扮演一下麋鹿，把“自己的外形”介紹一下呢？
7、給學(xué)生一些時(shí)間，讓每個(gè)同桌選出一個(gè)人。
8、指名上臺(tái)表演，教師針對(duì)“小麋鹿”提問：如你的角與其他鹿有什么區(qū)別？你的長(zhǎng)尾巴有什么作用？你的蹄子這么寬大有什么作用？怎么它沒有長(zhǎng)角(雌的)？等9、總結(jié)。
三、深化延伸，升華感知。
1、奧運(yùn)會(huì)打算從麋鹿、東北虎、藏羚羊三種動(dòng)物中選一種作為吉祥物，我們能不能替麋鹿說說情，讓專家們選麋鹿呀？〖學(xué)生可以從外形特點(diǎn)，傳奇色彩，與祖國(guó)的命運(yùn)相關(guān)等方面說。
麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
１讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)詞，用線在書上畫出生詞所在的句子。讀通句子。在句子中理解詞語的意思。最后讀熟課文。
二了解課文寫了什么，并分層
２圍繞課題作者寫了哪些內(nèi)容。（板書：生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、傳奇經(jīng)歷）。
３這篇課文寫了什么事？（這篇課文寫了麋鹿的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、傳奇經(jīng)歷）。
三教學(xué)生字
４教學(xué)生字。重點(diǎn)是“沛”的指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)把“沛”的右邊寫成“市”。
一故事引入課文
有這樣一個(gè)故事。發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因?yàn)閯e的神仙都有自己的動(dòng)物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個(gè)德高望重的大神了，應(yīng)該有一種特別好的動(dòng)物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了真不錯(cuò)。你們知道他的坐騎是什么了嗎？（板書麋鹿）
１課文圍繞麋鹿作者寫了哪些內(nèi)容？
二精讀課文
１為什么麋鹿外形奇特？麋鹿長(zhǎng)什么樣呢？默讀２、３自然段。并畫出相關(guān)的句子。
１）理解“更”字能不能去掉，為什么？
２）了解麋鹿的樣子。畫出相關(guān)的句子，勾畫出作者介紹的角，尾巴，蹄子，毛色。想想作者介紹的順序。（從上到下，再到整體）并體會(huì)這樣寫的好處。
３）讀描寫麋鹿外形樣子的`句子。出示馴鹿的圖，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，這是什么動(dòng)物？（學(xué)生大多答是麋鹿），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)，想想這是不是一只麋鹿？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了不同之處。
４）老師小結(jié)：你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其它鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住了這些特點(diǎn)來寫，現(xiàn)在我來告訴人你們這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
５）老師出示真正的麋鹿的圖。讓生再說一說麋鹿的樣子。
２麋鹿的外形與它的生活習(xí)性有聯(lián)系嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答介紹相關(guān)的說明知識(shí)如列數(shù)字，比較說明等）
師小結(jié)：麋鹿奇特的外形是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，為了適應(yīng)環(huán)境而演變成的。
３第二節(jié)介紹的麋鹿的外形奇特，第三小節(jié)再寫是不是多余了呢？（讓學(xué)生知道概括寫和具體寫的寫作知識(shí)）
４讓學(xué)生向解說員一樣，介紹麋鹿。
過渡：麋鹿不僅外形獨(dú)特，而且身世也極富有傳奇色彩，戲劇性的發(fā)現(xiàn)、悲劇性的盜運(yùn)、亂世中的流離、幸運(yùn)中的回歸，讓我們可喜可悲可嘆可怒。
６請(qǐng)默讀第５、６、７小節(jié)，用——線畫出讓你喜怒衰樂的句子。認(rèn)真讀讀。（師在指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟）
７讓生介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
８齊讀第一自然段，什么是理想的放養(yǎng)的地方？
師小結(jié)：這一段不僅交待了麋鹿的生活場(chǎng)所，而且還通過精彩的描寫，激發(fā)了讀者的閱讀下文的興趣，并與結(jié)尾相呼應(yīng)。正是因?yàn)橛辛诉@樣的理想場(chǎng)所，才能讓這群珍奇動(dòng)物茁壯成長(zhǎng)。
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