總結(jié)是我們對自己的一種負(fù)責(zé)表現(xiàn)。寫總結(jié)時要注意語法和拼寫錯誤，以保證文章的規(guī)范性和流暢性。想了解總結(jié)的寫作規(guī)范和技巧，不妨先看看下面的一些范文示例。
地理課說課稿篇一
從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡單的互動探究。我個人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)。
課一開始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
整節(jié)課，共設(shè)置了三個教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動。
整節(jié)課在講解過程中，每個知識點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語較為合情合理合時，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識記和理解知識點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點(diǎn)的掌握和識記，是好的。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。
總之，教師個人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語簡潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。
地理課說課稿篇二
各位老師大家好：
今天我說的課題是人教版七年級地理下冊第二章我們臨近的國家和地區(qū)第二節(jié)《東南亞》第一課時，“東南亞”是我們開始學(xué)習(xí)的一個分區(qū)，是世界區(qū)域地理的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)“亞洲”的深入，是幫助學(xué)生“走近國家”的基礎(chǔ)。
《東南亞》一節(jié)教材，介紹了東南亞地理中具有突出特點(diǎn)的一些內(nèi)容，十字路口的位置、熱帶氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山河相間和城市分布、華人和華僑集中的地區(qū)。本節(jié)教材第一課時主要介紹東南亞的位置和范圍、熱帶氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教材利用“東南亞在世界中的位置”、“東南亞的地形”、“馬六甲海峽的航線”幾幅圖和對應(yīng)的活動，介紹了東南亞的地理位置、范圍和主要國家，特別突出了東南亞處于海上交通十字路口的重要位置。眾多地處熱帶的臨海國和島國，形成了高溫多雨的氣候，進(jìn)而影響到東南亞的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和農(nóng)作物分布。教材在介紹了熱帶雨林和熱帶季風(fēng)氣候特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)了東南亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色；世界最大的熱帶經(jīng)濟(jì)作物產(chǎn)地。目的在于使學(xué)生了解該地區(qū)一些基本的地理常識，并通過閱讀和思考培養(yǎng)分析原因、總結(jié)規(guī)律等地理思維能力，其中也滲透了對讀圖、搜集歸納地理信息能力的訓(xùn)練。
根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定本課知識目標(biāo)有如下幾點(diǎn)：
1.知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解東南亞地處亞洲與大洋洲、太平洋與印度洋之間的“十字路口”的重要位置和范圍；了解東南亞的熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候特點(diǎn)及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；了解東南亞主要農(nóng)作物和熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。
2.能力目標(biāo)：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、讀圖能力；歸納能力。
3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識。
重點(diǎn)：是東南亞的位置、國家及馬六甲海峽在世界海運(yùn)交通上的地理意義。
難點(diǎn)：是東南亞的氣候特征及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
教學(xué)方法及其理論依據(jù)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的小組合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生看書、討論基礎(chǔ)上，學(xué)生提出疑問，運(yùn)用問題解決式地理教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)及收集到的地理信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。利用多媒體輔助教學(xué)；師生互動、小組合作學(xué)習(xí)，有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實(shí)踐，學(xué)以致用，落實(shí)教學(xué)目標(biāo).
1．讀；培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理課文和地圖的習(xí)慣和能力，圖文結(jié)合。
2．思：即思考，通過學(xué)生提問啟發(fā)，積極思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。（培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的）。
3．議：即討論，學(xué)生在初步掌握知識的基礎(chǔ)上，圍繞各小組的置疑，互相討論，進(jìn)一步深入理解課本內(nèi)容。
1.學(xué)生閱讀課本，并小組質(zhì)疑。
2.教師收集整理相關(guān)的東南亞景觀圖片和氣候資料，制作多媒體課件。
新授課。
知識儲備，復(fù)習(xí)測評。
設(shè)計(jì)意圖：
復(fù)習(xí)舊知,同時歸納學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般思路,為學(xué)習(xí)東南亞提供學(xué)習(xí)方法。
明確目標(biāo)，提出任務(wù)。
地理課說課稿篇三
本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，選修了其中的《地理評課實(shí)例分析》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對地理評課的認(rèn)識也逐步加深，總結(jié)下來，可以分為八個角度。
這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評課，包含三重涵義。
一重是從比教材高一個級別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來評課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來評課，還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來評課堂教學(xué)目標(biāo)本身。
從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評課，著眼點(diǎn)比較高，要求評課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評課，我們在聽課時候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評課的時候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓參加評課的老師有所共鳴，因?yàn)槔蠋焸儾粫颜n程標(biāo)準(zhǔn)背下來的，需要提示的。
一般情況下，執(zhí)教教師不會照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來作為自己的教學(xué)目標(biāo)的，往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對教學(xué)資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽有準(zhǔn)備的公開課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學(xué)目標(biāo)的教案，評課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來組織自己的評課思路，結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評課。這樣的評課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會豁然開朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，評課老師也可以請執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。
比如，必修2中的《人口問題與人口政策》，是一堂家常課，沒有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看這一堂課是怎樣處理教材的。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評課，我覺得在實(shí)踐中，是大部分場合、大部分地理老師評課時切入的角度。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。
從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評課，評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭議的時候，對教學(xué)內(nèi)容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個時候，評課者對“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評課，應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，在地理知識和技能問題上進(jìn)行研討，對執(zhí)教教師、參加評課的教師無疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
評課的.時候，也可以從教學(xué)的組織角度來評課。
過去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡單，一般是老師講、學(xué)生聽，老師在上面講，以講臺中心；學(xué)生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學(xué)過程。
現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護(hù)視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。
教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細(xì)細(xì)舉例說明的。
教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽課過程中，我是很注意通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來看教師的教學(xué)組織的。我特別反對事先“排練”過的教學(xué)組織，因?yàn)槟遣皇钦嬲饬x上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場按部就班的課堂“表演”。
評課的時候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評課。
現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟(jì)性。這個經(jīng)濟(jì)性，不是說省錢的經(jīng)濟(jì)性，而是說教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性?？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問題簡單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。
現(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注這個角度。
評課的第五個角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評課。
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。
但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評課，首先要解決一個問題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評論教學(xué)效果如何。
如何看地理教學(xué)效果呢？
一種是看集體或者個人的當(dāng)堂地理測驗(yàn)、或者地理測試的效果，如果有測驗(yàn)或者測試，當(dāng)然可以看出效果。
一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。
一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。
我們再換一個角度進(jìn)行評課。
每個老師在教學(xué)上都會有所長有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進(jìn)行公開教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準(zhǔn)備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。
出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”，評課的老師就應(yīng)該抓住，通過評議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。
評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。
新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開，其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功，有時候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們評課時完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評課。
一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂組織能力、板書等等。
地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。
以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個角度切入進(jìn)行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評課，也可以相互取長補(bǔ)短的。
至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說的。說好，說幾分好；說不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個結(jié)論。教研員給別人打個分，也只是教研員的個人標(biāo)準(zhǔn)，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí)，適合這個老師、適合這個班級、適合這個教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。
最后，借用一個高級地理教師的評課語錄來結(jié)束我的論文：虛擬一個評課思路；多評細(xì)節(jié)少下論斷；設(shè)身處地提出問題；科學(xué)性問題不放過；鼓勵為主批評為輔；適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評語；實(shí)事求是寫評語；根據(jù)評價表項(xiàng)目寫評語；根據(jù)評課意見寫評語；根據(jù)課的類型寫評語；根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫評語；根據(jù)研究課題寫評語；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。
地理課說課稿篇四
本次教學(xué)活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個班級進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點(diǎn)，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學(xué)生知識的建構(gòu)與思維模板的建立。
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒有采用學(xué)案，但是問題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導(dǎo)的時候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)?？傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對于思維模板的建構(gòu)對于復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時間，細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置，由更簡單的問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。
地理課說課稿篇五
9月中旬，為了加強(qiáng)“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用力度，教師之間相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導(dǎo)學(xué)更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)示范課活動，今天上午聽了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)討論之中。
2.嚴(yán)格按照“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的五個步驟有條不紊的進(jìn)行授課，能夠調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，課堂預(yù)習(xí)交流有充分的準(zhǔn)備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當(dāng)中積極與學(xué)生交流。
4.教學(xué)語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時候，學(xué)生回答的個數(shù)較少，雖然在有效地課堂時間內(nèi)進(jìn)行完了這節(jié)課，但是習(xí)題部分沒有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過程中，能夠更好的把握時間的安排，在學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。
地理課說課稿篇六
“海陸變遷”一課是七年級地理上冊第二章“地球的面貌”的重要組成部分，是承接第一節(jié)對地球面貌認(rèn)識的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生明白地球表面是處在不斷的運(yùn)動變化之中，今天海陸的分布及千姿百態(tài)的地表形態(tài)，只是地球發(fā)展史中的一幕。
（二）教材內(nèi)容。
本節(jié)教材包括地表形態(tài)變化、大陸漂移假說、板塊構(gòu)造學(xué)說、火山與地震四部分內(nèi)容。教材首先運(yùn)用實(shí)例揭示地形的滄桑變化，指出地球表面處于永不停息的運(yùn)動變化之中。接著利用大陸漂移的過程、六大板塊示意圖及世界火山與地震分布圖形象生動地演繹地球的變化。
學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“大洲和大洋”，知道了七大洲四大洋分布概況和世界主要的山脈分布，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍存在一定的難度。因此在教學(xué)過程中更應(yīng)該注意方法的運(yùn)用。
（一）知識與能力。
（1）、舉例說明地球表面海陸的變遷，掌握海陸變遷的主要原因。
（2）、了解大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。
（3）、說出世界山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。
（二）過程與方法。
（1）、通過分析教材的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、想象能力和推理能力。
（2）、運(yùn)用板塊運(yùn)動理論解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的發(fā)布。
（三）情感態(tài)度價值觀。
通過大陸漂移---板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學(xué)生追求真理的`勇氣和探究精神。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)。
依據(jù)新課標(biāo)要求和初一學(xué)生特點(diǎn)，確定本節(jié)課的：
重點(diǎn)：板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容,世界火山地震的分布規(guī)律。
難點(diǎn)：大陸漂移,世界火山地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。
“教無定法”，應(yīng)“以學(xué)定法”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課標(biāo)“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)我確定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征，我選擇以下的教法學(xué)法：
教法：故事導(dǎo)入情景教學(xué)法，讀圖分析法，模擬演示法，多媒體輔助教學(xué)法。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，交流展示法。
（一）故事導(dǎo)入，講故事辨別真?zhèn)?，從而引出課題《海陸的變遷》。
（二）新知探究。
出示三組圖片，讓學(xué)生直觀感受海陸的變化，并根據(jù)所出示的三組圖片歸納海陸變遷的原因---地殼的變動、海平面的升降和人類的活動，并強(qiáng)調(diào)人類的活動對地貌的改變非常微小。
承轉(zhuǎn)：海陸在變遷曾經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)了嗎？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出魏格納生病時的偶然發(fā)現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲輪廓非常吻合，魏格納受到啟發(fā)提出大陸漂移假說。接著我再播放課件點(diǎn)擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察：
1、兩億年前的地球有幾塊大陸？
2、6500萬年前這塊大陸發(fā)生了怎樣的變化？
3、現(xiàn)在地球的海陸輪廓如何？
4、大西洋是怎樣形成的？太平洋的變化趨勢如何？
學(xué)生通過上述活動，了解大陸漂移假說的基本內(nèi)容。
正確的論斷需要科學(xué)的依據(jù)來支持。有哪些證據(jù)能證明該假說成立？教師利用道具模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生得出三個有力的證據(jù)——輪廓相似、有相似的古底層、有相同的陸地生物，證明大陸漂移說是成立的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知魏格納在科學(xué)探索之路，并學(xué)習(xí)他的毅力和勇氣，滲透情感目標(biāo)。
承轉(zhuǎn)：許多地理科學(xué)研究結(jié)果表明大陸確實(shí)在漂移。大陸為什么會漂移？引導(dǎo)學(xué)生思考，引出板塊構(gòu)造學(xué)說。
這部分內(nèi)容我分兩步進(jìn)行。第一步我首先指導(dǎo)學(xué)生分組活動，自學(xué)教材“板塊的運(yùn)動”框題，歸納總結(jié)板塊學(xué)說的基本理論。然后讓學(xué)生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學(xué)生進(jìn)行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動，讓學(xué)生在描、剪、拼的動手動腦的實(shí)際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。最后問各小組：在“六大板塊和世界火山地震圖”上你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學(xué)生看圖交流，明確火山地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。第二步不僅火山地震的分布與板塊構(gòu)造有關(guān)，世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運(yùn)動有關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”，并讓學(xué)生代表利用道具演示（板塊相對運(yùn)動拱起成山，相背運(yùn)動分裂成海），引導(dǎo)其他學(xué)生觀察并思考：
1、紅海的面積為什么在不斷擴(kuò)大？紅海是怎樣形成的？
2、地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的分布有什么特點(diǎn)？喜馬拉雅山是怎樣形成的？
3、板塊發(fā)生張裂拉伸地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？板塊碰撞擠壓地表會發(fā)生什么變化？
最后讓學(xué)生總結(jié)概括板塊運(yùn)動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
通過多媒體課件把滄海桑田的漫長歷程瞬間演示，將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時呈現(xiàn)，直觀形象的幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動如何引起海陸變遷。
（三）拓展延伸。
地震是怎樣產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談地震帶來的災(zāi)難及怎樣逃生，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力。
（四）課堂小結(jié)。
課堂小結(jié)我是這樣這樣安排的：
地球上海陸輪廓的形成和分布都是板塊運(yùn)動的結(jié)果，同學(xué)們本節(jié)課你有哪些收獲？我在學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，指出本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：運(yùn)用實(shí)例說明海陸變遷，知道板塊學(xué)說的主要理論。
（五）鞏固練習(xí)（隨學(xué)隨練，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提高課堂效率）。
板書設(shè)計(jì)是條框式，簡單明了，條理清楚，教師邊講解邊板書便于學(xué)生鞏固掌握。
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同和基礎(chǔ)的不同，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題。選做題針對學(xué)有余力并對地理感興趣的學(xué)生。
地理課說課稿篇七
新學(xué)期開始了一個多月了，我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回顧了這段時間的地理教學(xué)。這段時間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”模式以學(xué)生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進(jìn)他們對于某些地理知識的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時候，學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，才會取得更好的教學(xué)效果。
講究教學(xué)的實(shí)效性，不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個非常有價值的要素：學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯誤。
我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學(xué)生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學(xué)習(xí)積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎(chǔ)知識認(rèn)真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責(zé)任和義務(wù)。
教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學(xué)生也許會因這些錯誤而增進(jìn)對知識的了解和認(rèn)識。比如學(xué)習(xí)歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學(xué)補(bǔ)充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
地理課說課稿篇八
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的.特點(diǎn)。
同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放突出學(xué)生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動”動口、動手、動腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化?！苯ㄗh問題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開點(diǎn)，讓學(xué)生都會學(xué)；設(shè)認(rèn)知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照。
教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過渡自然，講解和學(xué)生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學(xué)生活動有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識內(nèi)容。同時也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語言：生動形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
比如：
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識點(diǎn)落實(shí)問題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
地理課說課稿篇九
本課內(nèi)容選自湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
1、編者思路：
（1）教材前后聯(lián)系：
湘教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進(jìn)?！叭毡尽边@節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應(yīng)起到說明國家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟(jì)大國，與我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強(qiáng)的認(rèn)識愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！叭毡尽币还?jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動學(xué)生積極性，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。
（2）教材的地位和作用：
本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識大洲，了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與技能：
a、能說出日本的位置與領(lǐng)土組成。
b、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
c、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
（2）過程與方法：
a、運(yùn)用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
b、運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因。
c、通過對位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：
使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：
a、日本位置、領(lǐng)土組成。
b、地形特征。
c、氣候特征。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：
a、解釋日本多火山、地震的原因.
b、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系.
c、學(xué)會學(xué)習(xí)國家的一般方法.
針對學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)基本原則和規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
a、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現(xiàn)象，設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
b、利用學(xué)生對日本的熟悉，引導(dǎo)其自主探究，關(guān)鍵問題“引而不發(fā)”，不用成熟的結(jié)論來代替學(xué)生的思考，問題解決得完美與否并不重要，只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見解，教學(xué)就是有意義的。
c、比較分析法，通過對照得出區(qū)域地理特征。
根據(jù)新課程理念的要求：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節(jié)課將對學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：
（1）探究能力指導(dǎo)：
學(xué)生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。
（2）利用生活中的地理：
利用學(xué)科知識在生活中的衍生性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學(xué)習(xí)地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進(jìn)。
（3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖。
[課前準(zhǔn)備]教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料，事先對日本有一定的印象。
[日本映象]。
傾聽、感受、思想。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極搜集資料，探究學(xué)習(xí)的能力，同時提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺及思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
[過渡講述]。
今天就讓我們一起來走進(jìn)“日本”了解一下這個國家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。
[講述]。
以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖判讀一個區(qū)域的位置、范圍呢？今天我們用同樣的方法來了解一下日本的位置、領(lǐng)土組成。
[情境創(chuàng)設(shè)]。
利用日本地形圖找出的海陸位置及領(lǐng)土組成。
日本是亞洲東部，太平洋西北部的島國，領(lǐng)土由______島、_____島、_____島、______島等四大島嶼以及附近的小島組成，東臨洋，西臨海。
日本的緯度位置是。
你會自己分析英國的地理位置嗎？
[組織學(xué)生交流]。
以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動手計(jì)算日本人口密度，并與中國進(jìn)行比較，通過設(shè)問：“結(jié)合日本國土形狀，你能從上面的表格用簡短語言概括日本的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)日本是一個面積狹小的島國，人口密度大。
設(shè)問：“有人認(rèn)為：火山、地震是上天對日本人發(fā)動二戰(zhàn)的報(bào)應(yīng)，對嗎？”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。
出示地形示意圖讓學(xué)生有個形象的了解，然后讓學(xué)生讀圖，完成相應(yīng)的練習(xí)。
設(shè)問：“日本的河流短小湍急，你能解釋其中的原因嗎？
利用學(xué)生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué)，過程中結(jié)合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對氣候有心理感受。
[設(shè)情境，學(xué)生討論]。
出示日本氣候類型圖。
學(xué)生比較“大陸性特征和海洋性特征的含義？”
[復(fù)習(xí)小結(jié)]。
出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖。
[練習(xí)鞏固]。
課本：
調(diào)查身邊的日本事物。
思考：假如你是日本首相，依據(jù)日本自然條件你會如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)？
地理課說課稿篇十
今天我說課的內(nèi)容是湘教版初中地理七年級上冊第一章《讓我們走進(jìn)地理》第一節(jié)《我們身邊的地理》。依據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我將通過說教材、說學(xué)生、說教法、說學(xué)法、說程序“五說”來進(jìn)行闡述。
首先，是對教材的分析。本節(jié)課是開學(xué)第一節(jié)課，教材以一系列的設(shè)問入手，能夠引起學(xué)生想要探索的興趣。講述了地理與日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和風(fēng)土人情等方面的關(guān)系，使得學(xué)生知道地理的重要性，讓學(xué)生感到地理是一門非常有用的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理知識能夠解決很多問題，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。本節(jié)課對學(xué)生以后對地理知識的學(xué)習(xí)是否感興趣具有重要意義。
根據(jù)上述教材分析，依據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，考慮到學(xué)生對地理知識和學(xué)習(xí)方法的欠缺，我將制定以下的三維目標(biāo)：
（一）知識與技能。
知道學(xué)習(xí)地理的意義，意識到地理與日常生活（如衣食住行等方面）、與生產(chǎn)建設(shè)、與社會風(fēng)土人情的關(guān)系。
（二）過程與方法。
通過教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生初步形成聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用地理知識的觀念。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生對地理的探索興趣。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。難點(diǎn)是讓學(xué)生了解地理與日常生活、生產(chǎn)建設(shè)、風(fēng)土人情的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我在來說一下學(xué)生：七年級學(xué)生在小學(xué)階段的自然科學(xué)這門課程中接觸過一定的地理知識，相對來說還是對地理比較感興趣的。但他們?nèi)狈Φ乩碇R的整體認(rèn)識，在上課中比較隨便，在學(xué)習(xí)方法上更加欠缺。加上這個年齡段對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心這一特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)新課標(biāo)以人為本的教育思想，我確定了本節(jié)課的教學(xué)方法：情境教學(xué)法、合作探究法、問題啟思法以及多媒體輔助教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、問題啟思等教學(xué)方法，通過師生討論、交流，抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)地理的殿堂。
教學(xué)的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)。教師手段，學(xué)是中心，會學(xué)才是目的。本著教學(xué)過程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原則，本節(jié)課我主要從以下幾方面滲透學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能的讓全體學(xué)生都參與、給學(xué)生提供動腦、動手、動口的機(jī)會，積極探究，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
最后，我來具體談一談本節(jié)課的教學(xué)過程：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，改變地理學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)對生活有用的地理。學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。在這一理念的指導(dǎo)下我的思路是：創(chuàng)設(shè)情境——問題啟思、合作探究——?dú)w納總結(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景、
針對七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我是這樣課堂導(dǎo)入的：（播放一張藍(lán)貓的卡通圖片并給以錄音）提出一系列地理問題：如你知道我們中國有多大嗎？你能指出中國在地球上的位置嗎？我們生活的地球上為什么有的地方是高山，有的地方是海洋？一年里為什么會有四季變化？。。。其實(shí)這些在我們身邊的問題都屬于地理知識。從而引入第一標(biāo)題——揭示地理之謎。
（設(shè)計(jì)意圖：利用圖片配音創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)疑問，導(dǎo)入新課，有利于吸引學(xué)生的注意力，營造寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和好奇心）。
（二）問題啟思、合作探究。
讓學(xué)生提出在日常生活中存在疑惑不解的問題。歸納這些問題屬于地理問題的占有較大比例，從而引出地理知識存在于我們生活的各個方面：日常生活、生產(chǎn)建設(shè)、不同地域的風(fēng)土人情等。在學(xué)習(xí)這三小標(biāo)題的內(nèi)容是，結(jié)合討論活動題中圖片的活動與地理的關(guān)系，教師提出一些相應(yīng)方面的地理問題，然后讓學(xué)生積極思考、分組討論、交流。并讓學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)建設(shè)、風(fēng)土人情方面列舉一些其他的地理知識的例子。在此過程中，讓學(xué)生自由發(fā)言，教師及時的講解、補(bǔ)充、和總結(jié)。（在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)提問，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出一些地理問題，鼓勵學(xué)生平時注意積累，拓寬知識面。組織學(xué)生分組討論，發(fā)表不同意見，做到啟而不發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的）。
（三）歸納總結(jié)。
日常生活中的衣、食、住、行與地理有關(guān)，生產(chǎn)建設(shè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)也與地理知識有關(guān)，世界上不同的國家、不同的地域、不同的民族、不同的風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)、政治、體育等也與地理知識有關(guān)。雖然有些問題現(xiàn)在還不能很好的解釋，但通過認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課，認(rèn)真鉆研地理知識，就可以輕松的解決這些地理之謎了。隨著你們的不斷學(xué)習(xí)，你們將會發(fā)現(xiàn)，地理知識既可以讓你的生活更方便、快捷；也可以讓你的工作、學(xué)習(xí)更出色，還能為你的業(yè)余生活增添許多樂趣。
地理課說課稿篇十一
各位評委老師：
下午好!
現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：鋒與天氣。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
鋒與天氣是《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識，主要從微觀角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見的天氣系統(tǒng)，并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
【過渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生對高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時還不能將大氣知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來;第三，短時間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中，學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能說出氣團(tuán)與鋒的概念，能夠判斷冷鋒和暖鋒;會說明鋒面特征和鋒面移動對天氣的影響。
3.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。聯(lián)系我國的天氣現(xiàn)象，能將所學(xué)知識用于實(shí)際，服務(wù)于社會。
【過渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】。
鋒的組成與分類。
【難點(diǎn)】。
冷暖鋒特征及其對天氣的影響。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法，通過分享“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生思考詩句描寫的是怎樣的景象，與什么天氣現(xiàn)象有關(guān)，引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)。
1.鋒面的定義。
通過以上兩個問題的回答，學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念，我會進(jìn)一步提問：回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì)，想想冷暖氣團(tuán)相遇時會怎樣運(yùn)動?學(xué)生通過思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時，冷氣團(tuán)密度大而重，在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕，在鋒面的上面。
【設(shè)計(jì)意圖】問題，是激發(fā)學(xué)生思維的火花，“思維永遠(yuǎn)由問題開始”，在地理教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)手段，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力水平，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，建立和諧課堂氛圍，獲得反饋信息，提高教與學(xué)的作用。
2.鋒的分類。
對于鋒的分類教學(xué)過程中要以教師的引導(dǎo)為主，重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同，能夠說出鋒的分類即可。
3.冷鋒及其影響。
這是本節(jié)課的重難點(diǎn)，以冷鋒作為案例，讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對天氣的影響過程。通過畫示意圖以及播放冷鋒過境的動畫，講解冷鋒的鋒面天氣及對我國天氣的影響。
在講解的過程中設(shè)置以下幾個問題進(jìn)行探究：
(1)什么是冷鋒?
(2)過境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過境時有哪些天氣現(xiàn)象?
(4)過境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?
通過以上問題的探究，老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過境前中變化情況的表格內(nèi)容：
【設(shè)計(jì)意圖】通過繪制示意圖的方式展開教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過境的各個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，再加上多媒體動畫的演示能夠使得過程更加生動形象有助于學(xué)生理解，最后在通過表格的方式總結(jié)，能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【過渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的，需要對其進(jìn)一步的鞏固。
我會提出問題：冷鋒在我國一年四季都有，大家能說說有哪些影響嗎?
學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活，能夠得出：北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場秋雨一場寒。
【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
【過渡句】為了鞏固所學(xué)知識，需要對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。
小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并著重對冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對于重難點(diǎn)的理解和記憶。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：
根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路，預(yù)習(xí)暖鋒。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，提高歸案概括的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設(shè)計(jì)：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
地理課說課稿篇十二
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《臺灣省地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》是初中地理八年級下冊第八章第二課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《北京市的城市特征與建設(shè)成就》的內(nèi)容，具備一定的分析省級區(qū)域特征的基礎(chǔ),這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在初中地理教材中占有重要地位，是進(jìn)行愛國主義教育和培養(yǎng)愛國熱情的重要素材。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
1、通過讀圖了解臺灣省的位置、范圍組成和居民概況，并能在地圖上填寫臺灣省的各種地理事物。
2、了解臺灣島的主要?dú)夂蝾愋鸵约柏S富的自然資源，能初步說明自然條件與物產(chǎn)、資源之間的因果關(guān)系。
3、識記臺灣主要城市，并了解其職能。
過程與方法：
1、通過創(chuàng)設(shè)情境，以文字、圖片引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2、運(yùn)用地圖和資料，描述臺灣省地理概況。
情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識到臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土的一部分，實(shí)現(xiàn)臺灣與祖國大陸的統(tǒng)一，是海峽兩岸人民共同的愿望。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族感、責(zé)任感和使命感。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
1、臺灣的位置范圍;臺灣的自然環(huán)境、“多山”的地形及臺灣島豐富的資源。2.臺灣“進(jìn)口——加工——出口”型的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。
依據(jù)：由于地理位置是分析自然地理特征的關(guān)鍵，而自然地理特征各要素之間的相互關(guān)系，是本節(jié)課學(xué)生要著重解決的問題。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
掌握分析區(qū)域自然地理環(huán)境的基本方法。
依據(jù)：地理位置與自然環(huán)境之間，以及自然環(huán)境各要素之間關(guān)系錯綜復(fù)雜，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，也是教師在進(jìn)行授課時的一個難點(diǎn)。
前幾章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了中國地理概論的相關(guān)知識，而對區(qū)域地理特征，學(xué)生尚有較強(qiáng)的好奇心與積極性。另外，通過一個半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了利用圖形圖表分析問題的能力。因此，這就需要老師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己已掌握的分析方法來思考問題。
為了突出教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中擬計(jì)劃采用“讀(看)——議——講”結(jié)合法、讀圖討論法等。
本課中，我大體從以下兩方面來滲透學(xué)法：首先，針對初中生好動，注意力易分散，愛表現(xiàn)自己這一生理特點(diǎn)，我以活動教學(xué)的形式，讓學(xué)生充分參與其中，在自主探索的過程中學(xué)習(xí)新知識。其次，鼓勵學(xué)生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。
導(dǎo)入新課：
先利用多媒體以阿里山圖片為背景，播放歌曲《阿里山的姑娘》。
(提問)阿里山在什么地方?(答)臺灣。
(講述)阿里山只是臺灣省眾多美麗風(fēng)景中一個，臺灣省還有更多美麗的風(fēng)景，豐富的資源，被稱為我國的寶島，今天我們就一起走進(jìn)臺灣，一起學(xué)習(xí)臺灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
依據(jù)：《阿里山的姑娘》是大家比較熟悉的歌曲，能有效吸引學(xué)生注意力，也能利用美麗的阿里山引入臺灣，便于開展教學(xué)。
整個教學(xué)類容安排以四個方面來進(jìn)行。
一、明確臺灣省的地理位置與范圍：
1、投影“臺灣省的位置與范圍”圖，通過對地圖的觀察，完成在圖中找出：臺灣島、澎湖列島、東海、臺灣海峽、太平洋、南海。
2、讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握臺灣省的地理位置與范圍。
緯度位置：________穿過中南部，地跨_____帶和___帶。
海陸位置位于我國_________,北臨____，東臨_______，南臨_____，西隔________與________相望。
范圍主體是臺灣島，此外有_________________________等200多個島嶼，陸地面積3.6萬平方千米。
3、投影“臺灣——中國神圣領(lǐng)土”閱讀材料，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
4、計(jì)算基隆-福州，高雄-廈門各相距多少公里?
二、自然地理環(huán)境。
1、采用的學(xué)習(xí)模式是投影地形、氣候、河流、資源等地圖，由學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組討論，總結(jié)自然地理環(huán)境分布特點(diǎn)。
2、教師對難點(diǎn)問題設(shè)問，引起學(xué)生思考重視，如地形對氣候分布的影響。
3、穿插“阿里山”與“玉山”等材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情操。
地形：以____為主，平原主要分布在__部，地勢__低__高地殼運(yùn)動較活躍，多_____。
河流：河流水流，____豐富。最大河流是_______最大湖泊是_____。
自然資源：深林資源、農(nóng)作物、礦產(chǎn)、水產(chǎn)和海鹽。
三、發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)。
(合作探究)讀“臺灣島交通及主要工業(yè)中心分布圖”，思考：1、說出臺灣島主要工業(yè)中心和鐵路線的分布特點(diǎn)。2、臺灣經(jīng)濟(jì)以“進(jìn)口-加工-出口”為基本特色,試從地理位置加以分析。通過合作探究深入分析地形、地理位置對臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提高學(xué)生分析問題的能力。
四、人口與城市。
這一部分內(nèi)容簡單，直接由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。
五、小結(jié)。
由于時間問題，主要由教師引導(dǎo)學(xué)生口述知識結(jié)構(gòu)，對重點(diǎn)問題進(jìn)行復(fù)述。
地理課說課稿篇十三
尊敬的各位評委：您們好！
今天我說課的課題是人教版初中地理（七、八）年級第章第節(jié)：在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了(地球和地圖、區(qū)域地理或氣溫和降水)的相關(guān)知識，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容起到了鋪墊作用。本節(jié)的知識與我們?nèi)粘Ｉ疃加兄芮械穆?lián)系，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有促于學(xué)生初步形成全球意識（可持續(xù)發(fā)展觀念）的形成。為學(xué)好（區(qū)域地理）高中地理知識，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)以上教材分析和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識與技能：
掌握地球與地圖的知識，能初步說明自然環(huán)境對人類活動的影響。了解人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題的相關(guān)知識。初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。
掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能；掌握利用文字、圖像獲取地理信息的基本技能；掌握地理觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的技能。
（2）過程與方法：
地理事物，積累地理表象；發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、歸納問題、解決問題的方法和能力，形成自己的見解或成果，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，交流表達(dá)學(xué)習(xí)的體會、想法和成果。
（2）情感態(tài)度與價值觀：
本課的重點(diǎn)：。
本課的難點(diǎn)：較抽象，學(xué)生難以理解和掌握。（注意活動）。
為了突破重難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
我們知道地理是一門培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和生存能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”，我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。讓學(xué)生真正參與活動，使學(xué)生在活動中得到認(rèn)知和體驗(yàn)，提高學(xué)以致用的能力。從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
我主要采取了以下教學(xué)方法：
（1）激勵競爭教學(xué)法（2）問題探究法（3）合作討論法（4）趣味教學(xué)法。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。內(nèi)容安排注重互動交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
1.激情導(dǎo)入2.講授新課3.課堂小結(jié)4.板書設(shè)計(jì)5.布置作業(yè)。
各位評委，本節(jié)課，我根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，采用了直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法。本節(jié)課我做到了教師有意沉下去，學(xué)生激情浮上來，張揚(yáng)了學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快、輕松的課堂氛圍中提高自己的技能和水平，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
地理課說課稿篇十四
過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
“板塊運(yùn)動學(xué)說”是“海陸變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認(rèn)識的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認(rèn)識到地球表面是處在不斷的運(yùn)動變化過程中，對學(xué)生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點(diǎn)，對未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。
過渡句：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度。
過渡句：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。
2、通過小組合作探究，理解板塊運(yùn)動的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
3、樹立海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成求真求實(shí)、不斷探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。
難點(diǎn)：板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
過渡句：為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法。
圖片導(dǎo)入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設(shè)問：地震的原因是什么?進(jìn)而導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺沖擊性很強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1、認(rèn)識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學(xué)生讀圖并思考以下問題。
問題：
六大板塊都有哪些?
學(xué)生活動：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
設(shè)計(jì)意圖：通過御用地圖展開講解，能夠提升學(xué)生讀圖和識圖能力。
2、板塊運(yùn)動。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學(xué)生讀圖回答。
問題：
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運(yùn)動?
(2)這些運(yùn)動對地形的影響有哪些?
學(xué)生回答：主要有張裂和碰撞運(yùn)動，張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。
教師總結(jié)：從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運(yùn)動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
設(shè)計(jì)意圖：通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學(xué)生更加清晰理解板塊運(yùn)動對地形的影響，建立起地理分析的思維。
3、板塊的內(nèi)部和邊界活動情況。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學(xué)生讀圖回答。
問題：分組討論并展示。
板塊的內(nèi)部和邊界活動情況是怎么樣的?
板塊運(yùn)動和火山地震帶的關(guān)系是怎么樣的?
學(xué)生活動：內(nèi)部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。
教師總結(jié)：大家的介紹都很精彩，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運(yùn)動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
設(shè)計(jì)意圖：通過以上教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究能力。
小結(jié)：請學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：結(jié)合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學(xué)預(yù)測地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
設(shè)計(jì)意圖：有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，提高收集和處理信息的能力。
為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識。
地理課說課稿篇十五
本課內(nèi)容與1。4課《地球運(yùn)動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1。5課《地球運(yùn)動的地理意義（一）》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動;又因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)的回歸運(yùn)動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間（季節(jié)），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課、1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識目標(biāo)：
a、學(xué)生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
b、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
（2）能力目標(biāo)：
能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
（3）德育目標(biāo)：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及到太陽直射點(diǎn)南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法：
1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法。
2、圖例導(dǎo)析法。
3、歸納推導(dǎo)法。
有些提問是用來幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過程中學(xué)生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺。因?yàn)檎n本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽直射點(diǎn)移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫，太陽直射點(diǎn)與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
1、說導(dǎo)入：通過前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運(yùn)動物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點(diǎn)來回移動又會產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問法導(dǎo)入，一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識引起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學(xué)習(xí)。另一方面用反問法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1。26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長短的方法。
（2）從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化？
（3）晝夜長短與緯度有何關(guān)系？
（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
（6）北半球晝最長、夜最短是什么節(jié)氣？此時是南半球的什么季節(jié)？
（7）何時全球晝夜平分？哪個地方全年晝夜平分？
教學(xué)過程中，把重要的知識點(diǎn)寫成板書，如后圖所示。
地理課說課稿篇十六
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學(xué)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對本課時教學(xué)內(nèi)容分析：
中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經(jīng)濟(jì)、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗。傳統(tǒng)地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因?yàn)樗鼈兗瓤梢源淼胤轿幕厣帜芙o學(xué)生直觀感受，同是時又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結(jié)，又是學(xué)習(xí)區(qū)域特征和差異的基礎(chǔ)。
根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數(shù)主要少數(shù)民族服飾特點(diǎn)；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運(yùn)用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗。
依據(jù)課標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學(xué)生綜合分析問題能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結(jié)論比較困難。學(xué)生的空間觀念有待進(jìn)一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
如何把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
那就要采用相適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
“教無定法，以學(xué)定法”，“學(xué)是中心，會學(xué)才是目的”。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，本課學(xué)生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進(jìn)行學(xué)習(xí)。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”,這需要我們不僅要讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學(xué)法呢?
第一,運(yùn)用地理圖像。
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進(jìn)行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關(guān)系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競爭中學(xué)習(xí)。
第三,在探究中掌握學(xué)習(xí)方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導(dǎo)和鼓勵他們獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，學(xué)會分析問題、解決問題的方法。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實(shí)用、直觀的教學(xué)手段，我選取的主要教學(xué)手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關(guān)景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當(dāng)修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內(nèi)涵，靈活選取和利用，服務(wù)于教學(xué)過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)地理教學(xué)特色。
“教無定法，貴在得法”
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是在已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)過程中堅(jiān)持以“學(xué)生活動為主，教師講述為輔；學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想指出，在學(xué)生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學(xué)生思維困頓與卡殼處相機(jī)點(diǎn)撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。
在這些理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識方法和教學(xué)手段的需要，在本課中，我將采用圖像導(dǎo)學(xué)、問題啟發(fā)、合作討論等相結(jié)合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據(jù)教學(xué)信息的反饋及時調(diào)整教法。
學(xué)法、教學(xué)手段、教法是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，學(xué)法是核心，是基礎(chǔ)，教法、教學(xué)手段是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)的。
下面敘述我設(shè)計(jì)的一個教學(xué)片斷：
學(xué)習(xí)民居活動設(shè)計(jì)。
1、播放有關(guān)我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學(xué)生初步整體感知。
3、小組匯報(bào)，全班交流，讓學(xué)生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點(diǎn)要求說出與自然環(huán)境的關(guān)系。
4、教師小結(jié)，利用課件補(bǔ)充學(xué)生未講到的，豐富學(xué)生的感性材料。
教學(xué)過程是一個在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開放過程。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲得實(shí)踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領(lǐng)域。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀落實(shí)到每一堂課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學(xué)煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！
地理課說課稿篇十七
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)的要求是“分析地球運(yùn)動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。
（一）教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運(yùn)動及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運(yùn)動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認(rèn)識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三大方面：
1。知識與技能目標(biāo)：
（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運(yùn)用晨昏線的特征解決問題。
2。過程與方法目標(biāo)：
通過教學(xué)掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運(yùn)用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運(yùn)用教學(xué)掛圖分析晨昏線的特征。
3。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
（三）重、難點(diǎn)分析
1。重點(diǎn)：晨昏線的判讀和特征及運(yùn)用。
2。難點(diǎn)：晨昏線的判別和特點(diǎn)。
3。重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據(jù)這個知識點(diǎn)比較抽象，對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運(yùn)用是解決地理問題的重要運(yùn)用之一。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學(xué)生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運(yùn)用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動去理解知識，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。
興趣是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
本節(jié)課程教學(xué)我將從導(dǎo)入、新課教學(xué)、兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
我的時間分配如下，新課導(dǎo)入三分鐘，新課教學(xué)十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
（一）貼近生活，導(dǎo)入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實(shí)，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)
1。創(chuàng)設(shè)情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學(xué)生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累到從空間上進(jìn)行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學(xué)生作出引導(dǎo)，通過教學(xué)掛圖讓學(xué)生從宇宙空間角度來認(rèn)識晝夜現(xiàn)象，點(diǎn)出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2。步步引導(dǎo)，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強(qiáng)調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點(diǎn)，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結(jié)合，突破難點(diǎn)
讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點(diǎn)，以赤道為例補(bǔ)充說明球體上大圓的知識點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時為六點(diǎn)，昏線赤道的交點(diǎn)的地方時為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識學(xué)習(xí)中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點(diǎn)，有利與學(xué)生對重點(diǎn)知識把握，也有助于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。
地理課說課稿篇十八
《美國》是初中地理人教版七年級下冊第九章第一節(jié)的內(nèi)容。本章的主題是西半球的國家。西半球包括北美洲和南美洲，一般把加拿大和美國叫做北美，美國以南的美洲地區(qū)，因?yàn)橥ㄓ谜Z言都屬于拉丁語，被稱為拉丁美洲。美國作為世界第一大經(jīng)濟(jì)體，是世界上最重要的國家之一，學(xué)習(xí)這部分知識具有十分重要的意義，也為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維迅速發(fā)展。初中學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)，要抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
知識與技能目標(biāo)：能夠指出其領(lǐng)土組成的阿拉斯加州、夏威夷州和本土部分。
過程與方法目標(biāo)：能夠運(yùn)用地圖和資料，比較美國傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的基本特點(diǎn)，理解美國在工業(yè)化和開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：學(xué)生提升了對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的.興趣。
美國的領(lǐng)土組成和傳統(tǒng)工業(yè)與新興工業(yè)的比較。
分析美國在工業(yè)和開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
說教法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，主要采取了讀圖法，直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
說學(xué)法：地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂的引導(dǎo)者，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求索反思。
采用直接導(dǎo)入法導(dǎo)入本課：出示美國國旗，設(shè)問：“這是哪個國家的國旗?”繼續(xù)提問：同學(xué)們對美國知道多少呢?今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地。
讓學(xué)生自讀課文內(nèi)容，把自認(rèn)為重點(diǎn)的知識劃下來。然后讓同學(xué)們學(xué)生回答美國國旗的名稱、星區(qū)和條紋區(qū)的含義。
美國領(lǐng)土由本土48個州和1個特區(qū)、2個海外構(gòu)成。
學(xué)生自讀教材內(nèi)容，通過讀統(tǒng)計(jì)圖分析、討論、總結(jié)的方式思考：美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是怎么樣?可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值和對外貿(mào)易的角度進(jìn)行思考。
學(xué)生歸納自己的觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充：美國的經(jīng)濟(jì)概況部分可以分為兩個層次：一是國內(nèi)的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值，二是對外貿(mào)易。三個要點(diǎn)：一是工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值一直居世界第一位，二是對外貿(mào)易工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品最多、出口貿(mào)易額最大的國家，三是世界上進(jìn)口小汽車、石油、紡織品最多的國家。
通過教師講解，了解美國的工業(yè)特點(diǎn)。
一方面是主要工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量居世界前列，另一方面是新技術(shù)的研制與開發(fā)居世界領(lǐng)先地位。這說明美仍然是目前世界上經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)力量最強(qiáng)的國家。介紹美國“夕陽工業(yè)”與新興工業(yè)的競爭狀態(tài)，指出美國的三大工業(yè)區(qū)。
本堂課主要學(xué)習(xí)了美國的農(nóng)業(yè)和工業(yè)情況，并對美國的地理位置進(jìn)行了了解。請同學(xué)們課后搜集美國的相關(guān)資料，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識，想一想，為什么美國是世界上的經(jīng)濟(jì)大國。
地理課說課稿篇十九
1、說地位和作用：
新疆是我國西部開發(fā)的重要邊疆地區(qū)，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環(huán)境對人口、城市分布和農(nóng)業(yè)發(fā)展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
(1)了解新疆自然環(huán)境特點(diǎn)，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡圖;。
(2)會運(yùn)用地圖描述新疆地區(qū)人口、城市的分布特點(diǎn)，并能分析得出其制約因素——水。
過程與方法：
通過分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環(huán)境和有關(guān)材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學(xué)生理解新疆的自然條件及其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的制約因素。
情感、態(tài)度價值觀：
明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。
3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“三山夾兩盆”地形特點(diǎn)及其他自然地理要素之間相互影響的關(guān)系。
難點(diǎn)：
(2)明確我國西部開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，逐樹立人地協(xié)調(diào)和哥持續(xù)發(fā)展觀念。
1、本課運(yùn)用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發(fā)式教學(xué)法。
2、教學(xué)突破：
(1)對于“三山夾兩盆”的地形特色：運(yùn)用板圖使學(xué)生加深印象，借“疆”字巧記。
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
1、說導(dǎo)入：以“羊肉串”導(dǎo)入，直接明了。
2、說小結(jié)：較簡潔，起承上啟下的作用。
3、說板書設(shè)計(jì)：一目了然，重點(diǎn)突出。
本人的設(shè)計(jì)思路：動腦筋精心設(shè)計(jì)，盡量運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生從溫故知新中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān);想辦法突破教學(xué)重難點(diǎn)，另外還查找較多的資料，相比較而言，學(xué)生準(zhǔn)備不是很充分，沒有完成老師布置的“預(yù)習(xí)和查找資料，帶著問題學(xué)習(xí)”的任務(wù)，所以以后還要從放手讓學(xué)生積極查找資料，主動學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂效果較好，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生在比較輕松愉悅的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學(xué)生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。
地理課說課稿篇二十
此次出課正趕上高一地理總復(fù)習(xí)期間，第二輪綜合復(fù)習(xí)基本，馬上就要會考了，在會考考綱中有明顯的規(guī)定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識的靈活運(yùn)用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)一下，特制定了本課題。知識點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不但容量大，而且效果好。
本節(jié)課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會讀圖，地圖的定向?qū)儆诔踔械乩淼膬?nèi)容，但有不少學(xué)生并沒有完全掌握，另外這部分知識也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)，日照圖的判讀，是高中地理上冊中難度較大的部分，也是每次考試必有的內(nèi)容，可以充分考察學(xué)生對第一單元的掌握情況。會考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運(yùn)動方向；風(fēng)力大??；天氣狀況等。氣候類型圖的判讀也是會考的考點(diǎn)之一。因此，我將日照圖的判讀和等值線圖的判讀及氣候類型圖的判讀定為本課的重點(diǎn)；將等壓線圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難點(diǎn)。
由于是專題復(fù)習(xí)課，應(yīng)多調(diào)動學(xué)生的積極性，把要說的話留給學(xué)生說，教師在此過程中起“導(dǎo)”的作用，并且要把學(xué)生的話概括起來，形成方法。通過練習(xí)，及時鞏固，加深印象。
（一）地圖的定向。
采用三個練習(xí)題，讓學(xué)生總地圖定向的方法，教師及時總，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對地圖，上北下南左西右東；有指向標(biāo)的地圖，要根據(jù)指向標(biāo)定向；有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定向，同一條經(jīng)線表示南北方向，同一條緯線表示東西方法。
（二）日照圖的判讀。
是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照圖的類型，然后讓學(xué)生判斷各種日照圖中的晨昏線、地方時、正午太陽高度、晝長情況，最后總出日照圖的讀圖要點(diǎn)：晨昏線的判斷依地球自轉(zhuǎn)而定，地方時的判斷應(yīng)在赤道上進(jìn)行（日出6時，日落18時），正午太陽高度的判定應(yīng)掌握計(jì)算的方法。晝長情況應(yīng)看該點(diǎn)緯線的晝夜分布狀況。通過練習(xí)及時鞏固，提高效率。
（三）等值線圖的判讀。
從等高線入手，帶出等壓線，重點(diǎn)落在等壓線圖的判讀上，引導(dǎo)學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大?。粶貛庑袖h面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多參與，多說多寫多做。
（四）氣候類型圖的判讀。
氣候類型圖的判讀應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識，氣候類型的分類和特點(diǎn)。具體區(qū)分時應(yīng)掌握依據(jù)氣溫和降水兩個要素。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生判斷，然后總方法，輔以練習(xí)。
這是一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課，我覺得應(yīng)該通過一節(jié)課的教學(xué)，及時將素材積累起來，形成備課素材庫，以備后用。同一學(xué)科應(yīng)制作本學(xué)科的網(wǎng)頁，收集各單元、各章節(jié)的素材，積累起來，形成一種共享資源。同時，為本課題的題做好準(zhǔn)備工作。
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