總結(jié)可以幫助我們分析已經(jīng)取得的成就,激發(fā)自信心和動(dòng)力。寫總結(jié)時(shí),我們可以結(jié)合自己的思考和感悟,形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)資源分配和利益協(xié)調(diào)的學(xué)科,關(guān)系到社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。那么我們?cè)撊绾翁岣咦约旱臄?shù)學(xué)水平呢?以下是小編為大家整理的一些數(shù)學(xué)題目,希望能幫助到大家。
初中教學(xué)的論文篇一
摘要:在初中階段,學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績(jī)一直不理想,久而久之,在后面的學(xué)習(xí)中,就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感,使得物理有效教學(xué)之路困境重重,更談不上學(xué)生能力的提高。
關(guān)鍵詞:思維培養(yǎng);物理教學(xué);提升成績(jī)。
閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為,閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識(shí)認(rèn)真閱讀一遍,不丟不落,不能“一目十行”,將知識(shí)的來龍去脈搞清楚,在通讀中加深理解。又如,在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時(shí),不妨在頭腦中思考以下幾個(gè)問題:這個(gè)概念或規(guī)律是怎樣生成的;這個(gè)概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的科學(xué)性。精讀時(shí)要做到仔細(xì)琢磨,反復(fù)推敲,消化吸收,即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
要重視學(xué)校內(nèi)的復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競(jìng)爭(zhēng)都是時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生主要靠45分鐘來獲取知識(shí),搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對(duì)學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視,認(rèn)為該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過了,聽不聽無所謂,其實(shí)本校教師對(duì)學(xué)生的情況最了解,教師的復(fù)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng),他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,形成知識(shí)體系。
中學(xué)階段的教學(xué)思想,越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此,在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在中國教育改革日益加劇的時(shí)期,一些改革新題將不斷涌現(xiàn),如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師可以實(shí)驗(yàn)為突破口,()除了書本上的實(shí)驗(yàn)外,還想方設(shè)法地補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn),布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)體系。
三、抓住題目訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
在做題過程中摸清思路,尋找方法,總結(jié)規(guī)律,才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力,做到解題規(guī)范、做題完整,這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習(xí)保證,就很難確保難題不丟分。對(duì)于做借的題,不放過,認(rèn)真找錯(cuò)誤原因,犯過的錯(cuò)誤不能再犯,錯(cuò)誤就會(huì)變成財(cái)富。
參考文獻(xiàn):
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王蘋。創(chuàng)造教育中的個(gè)性教育.教育現(xiàn)代化,2002(2)。
初中教學(xué)的論文篇二
“讀”在初中語文教育教學(xué)中起著不容忽視的作用。2011版初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:朗讀和默讀在初中語文教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。只有“讀”才能使機(jī)械死板的文本和課堂活躍起來,才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡(jiǎn)單化和有效化,只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧和意圖。
隨著初中語文教育教學(xué)理念不斷更新,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。改變了以往那種“填鴨式”教學(xué)模式,提倡自主、探究學(xué)習(xí)方式,初中生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),他們的個(gè)性得到了充分尊重,課堂氣氛也非?;钴S。然而,我們不得不反思,如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,讓我們的課堂煥發(fā)無窮魅力?!白x”在初中語文教育教學(xué)中起著不容忽視的作用。2011版初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:朗讀和默讀在初中語文教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。只有“讀”才能使機(jī)械死板的文本和課堂活躍起來,才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡(jiǎn)單化和有效化,只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧和意圖。在初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)“讀”的能力?下面談?wù)勎覍?duì)這一課題的幾點(diǎn)理解和看法。
朗讀能力的培養(yǎng)朗讀是初中語文教學(xué)中最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一,是幫助初中生掌握文章內(nèi)容,活躍思維,培養(yǎng)感情的主要方法。所以,在課堂閱讀中,不管講解哪種體裁的閱讀材料,低年級(jí)或高年級(jí),都需要朗讀這個(gè)最普通、最有效的方法。因?yàn)椋首x本身就是對(duì)字、詞、句子以及文章的理解與把握。并且我們可以通過朗讀教學(xué),加強(qiáng)初中生的情感教育、培養(yǎng)他們的語感,而且還可以開發(fā)初中生的智力和思維能力,提高他們的審美意識(shí)與語言組織能力。不過,要有效發(fā)揮朗讀在語文課堂閱讀教學(xué)中重大作用,真正做到有感情的朗讀課文,達(dá)到課堂閱讀真正目的,我認(rèn)為主要做到以下幾個(gè)方面:
1.1明確培養(yǎng)朗讀能力的要求:2011年新版初中語文新課標(biāo)明確要求:要正確、流利、有感情的朗讀課文。正確地讀,就是要堅(jiān)持用普通話讀,聲音要清晰、洪亮,要讀準(zhǔn)字音;流利地讀,就是要對(duì)朗讀的材料稍微熟悉,讀的時(shí)候要語句通順、連貫;有感情地讀,就是聲音要抑揚(yáng)頓挫,做到聲貌齊聚,感情自然流露于表。對(duì)朗讀的要求,不但老師要了如指掌,還要讓初中生心知肚明。只有如此,才能使老師有效地教和學(xué)生有效地學(xué),進(jìn)而使朗讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
1.2把握時(shí)機(jī)做好教師范讀:教師范讀在閱讀教學(xué)中是最行之有效的方法。老師的有效的范讀,能引起初中生的注意力,調(diào)動(dòng)他們對(duì)朗讀的積極性與主動(dòng)性,進(jìn)而很快地增強(qiáng)初中生的朗讀能力。
1.3強(qiáng)化對(duì)初中生朗讀的指導(dǎo):要想實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo),單單做到教師范讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,最主要的是加強(qiáng)對(duì)初中生朗讀方法的指導(dǎo)。初中生的朗讀一定要在老師的幫助與指點(diǎn)下進(jìn)行,進(jìn)而增強(qiáng)朗讀水平,達(dá)到預(yù)期的效果。通常來說,我們對(duì)初中生的指導(dǎo),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)初中生朗讀要在理解的基礎(chǔ)上。除了新課標(biāo)對(duì)初中生的朗讀提出了明確的要求,我們還要對(duì)他們提出更加嚴(yán)格的要求。要求他們以理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)為前提,把解釋字詞、剖析課文、教師范讀等結(jié)合在一起進(jìn)行。指導(dǎo)朗讀的關(guān)鍵還要指點(diǎn)初中生把他們自己從文中所體會(huì)到的東西,通過大聲朗讀正確地表述出來,使朗讀起到加深理解文章內(nèi)容的作用。
(2)初中生要自覺改正朗讀中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。當(dāng)初中生在朗讀中出現(xiàn)某些錯(cuò)誤時(shí),老師不能只是說:“不對(duì),我給你讀一遍?!比缓缶徒o初中生念一遍。老師應(yīng)該仔細(xì)查明出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,接著提出一些引導(dǎo)性的問題,促使他們積極探索,讓他們自覺改正錯(cuò)誤。
(3)重視朗讀訓(xùn)練的方式。要理解一篇文章,必需反復(fù)讀,但一味地讀,讀了一遍又一遍,只會(huì)讓初中生感到枯燥無味。因此老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些讀的形式,以激發(fā)初中生的興趣。要按照材料內(nèi)容安排各種讀書方式,如可以分角色讀、分小組讀、分男女生讀等,還可利用課外時(shí)間進(jìn)行詩歌朗誦、演講等形式,從而使初中生的課余生活變得豐富多彩,而且也提高他們的朗讀能力。
(4)注重培養(yǎng)朗讀的技巧。朗讀時(shí)只有協(xié)調(diào)好語調(diào)、重讀和節(jié)奏三者的關(guān)系才能讀得通順、流利且充滿感情,完成朗讀的各項(xiàng)要求。在閱讀教學(xué)中老師要提供給初中生一些有效的朗讀的方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀的有效性。
1.4設(shè)置良好朗讀的語言環(huán)境:富有感情的朗讀課文,一定要想辦法提高初中生的注意力。那么怎樣提高他們的注意力?大家都知道,單調(diào)的朗讀只有讓初中生變得口干舌燥,毫無興趣。所以要設(shè)置一些具體的語言環(huán)境,讓初中生樂于讀、爭(zhēng)著讀。
1.5掌握朗讀評(píng)價(jià)的策略:很多老師愿意對(duì)初中生的朗讀情況進(jìn)行直接的評(píng)價(jià),這樣直接評(píng)價(jià)能使初中生直接感受到自己的缺點(diǎn)與不足,有助于改正和提高,但朗讀教學(xué)中適當(dāng)使用一些啟發(fā)評(píng)價(jià)也是必要的。一般課文所要表述感情比較復(fù)雜,除了原始的喜怒哀樂外,還應(yīng)由精神需要得以滿足產(chǎn)生的愉悅感。在朗讀教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)各種朗讀需要,采取不同的評(píng)價(jià)方式。要求初中生讀熟課文的,應(yīng)當(dāng)采取直接評(píng)價(jià);要求初中生理解文章內(nèi)容的,應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)評(píng)價(jià),也就是通過引導(dǎo)性的問題或者是體態(tài)語來發(fā)人深思。這樣既引起了初中生的注意力,又激起了他們探索的欲望;既對(duì)朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià),又對(duì)朗讀進(jìn)行了指導(dǎo);既讓初中生掌握了朗讀策略,又活躍他們的思維。
在閱讀教學(xué)中也占有非常重要的地位,它是實(shí)現(xiàn)初中生全身心投入于文章環(huán)境中的最佳方法。在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中,使用最多的閱讀方法就是默讀。所以默讀能力是所有人在閱讀生涯中必備的一種能力,老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)初中生的這種能力。首先明確要求,抓住重點(diǎn)默讀是不作聲的閱讀,它是閱讀最重要的方式。平時(shí)我們所說的要培養(yǎng)初中生的.閱讀能力就是指培養(yǎng)默讀的能力。初中階段所要求培養(yǎng)的默讀能力,新課標(biāo)對(duì)此提出了詳細(xì)的目標(biāo):要求初中生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)默讀;要求初中生初步學(xué)會(huì)默讀;要求初中生默讀要達(dá)到一定的速度,所以初中閱讀教學(xué)都需要默讀訓(xùn)練。其次還要強(qiáng)化默讀的學(xué)法指導(dǎo)和練習(xí)過程。大家都知道一篇課文的信息量很大,有的內(nèi)容是重要的,有的內(nèi)容是次要的。我們要盡量讓初中生在有限的時(shí)間里對(duì)大量的閱讀信息進(jìn)行取舍,把有用的內(nèi)容記入大腦,并且要邊讀邊想,也可利用啟發(fā)性的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)。
總之,朗讀和默讀都是初中語文閱讀教學(xué)的重要方法。我們每一位初中語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要把這兩種方法有機(jī)結(jié)合起來,這是非常有必要的!我們語文老師還要多加思考,積極探索,在教學(xué)中使用好“讀”這一教學(xué)方法,進(jìn)而不斷提高初中生的語文素質(zhì)。
初中教學(xué)的論文篇三
(一)理解能力薄弱的表現(xiàn)。
理解能力薄弱是初中地理教學(xué)中常見的疑難問題。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于需要理解的地理知識(shí),在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時(shí)不知從何談起,不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學(xué)中的疑難問題之一。這個(gè)問題難就難在學(xué)生對(duì)地理學(xué)的兩大特點(diǎn)―地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學(xué)生不善于觀察地理事物的特征,對(duì)地理事物的感悟不深;二是學(xué)生的空間想象力不強(qiáng),頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設(shè)問是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的基本操作要點(diǎn)包括以下幾條。
第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實(shí)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí)。
第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。
第四,釋疑討論,推理結(jié)論,鞏固練習(xí)。
第五,反饋實(shí)踐,驗(yàn)證提高。
該教學(xué)策略在操作過程中需要注意以下幾點(diǎn),一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活,這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展;三是教師要熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn),將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材,使教學(xué)內(nèi)容問題化,問題層次化與系列化,將教學(xué)過程變?yōu)閱栴}解決的過程。下面以“認(rèn)識(shí)亞洲”為例加以說明。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。
傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.閱讀亞洲地形圖,學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢(shì)特點(diǎn)。
2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。
3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?教師重點(diǎn)講解亞洲東部和南部氣候特點(diǎn)和成因。
4.鞏固練習(xí)學(xué)生通過填圖練習(xí)和回答問題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測(cè)結(jié)果證明,學(xué)生對(duì)亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點(diǎn)、主要?dú)夂蝾愋头植嫉然A(chǔ)知識(shí)掌握較好,但對(duì)于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚。
(四)改進(jìn)后的教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用。
改進(jìn)后的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理,把教材變成重要的學(xué)材,采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)行亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。
教師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學(xué)生都能回答上來。進(jìn)一步設(shè)問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點(diǎn)?學(xué)生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對(duì)于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點(diǎn)。通過“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問題,感知地理事物的目的。
2.仔細(xì)觀察深入探究。
亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點(diǎn)嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場(chǎng)景觀,印度風(fēng)情景觀,長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。
學(xué)生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢(shì)中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢(shì)影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。
3.釋疑討論推理結(jié)論。
既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點(diǎn)的不同,能不能換個(gè)角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學(xué)生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴(yán)寒,夏季短促?zèng)鏊?不適合農(nóng)作物生長,但適于針葉林生長,因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。
4.反饋實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論。
學(xué)生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進(jìn)一步驗(yàn)證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨(dú)立又相互作用的關(guān)系以及它們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達(dá)到了知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)延伸的目的,將提高學(xué)生的理解能力落到了實(shí)處。
(一)拓展教學(xué)難點(diǎn)在于“度”的把握。
地理教學(xué)中運(yùn)用拓展式設(shè)問,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,開拓學(xué)生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學(xué)中很難處理好的問題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間,拓展學(xué)習(xí)成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時(shí),又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個(gè)中心展開想象和思維,使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)行?!胺拧焙汀笆铡笨此坪?jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作,但何時(shí)放?放到什么程度?如何收回以達(dá)到預(yù)期的效果?這都需要教師在拓展設(shè)問、拓展教學(xué)的過程中在“度”上下工夫。
1.把握拓展設(shè)問的角度。
在進(jìn)行拓展式設(shè)問和教學(xué)時(shí)首先要注意的是:問題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學(xué)效果就好,角度新穎就能引起學(xué)生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個(gè)獨(dú)生子女,你認(rèn)為對(duì)自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點(diǎn)是學(xué)生自己,能抓住學(xué)生的心,很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。
2.夯實(shí)拓展設(shè)問的基礎(chǔ)。
拓展設(shè)問的問題,學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ),生活體驗(yàn)、或者是運(yùn)用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國家的人口基本國策來說,學(xué)生除了有生活的親身體驗(yàn)外,對(duì)其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進(jìn)行多角度比較,每個(gè)學(xué)生都可參與到其中。
“獨(dú)生子女”的問題看似簡(jiǎn)單,但它對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計(jì)劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”,這里就有知識(shí)和能力遷移提升的過程,所以,在設(shè)置拓展式問題時(shí)還要注意,有一定“難度”和“跨度”。
拓展式設(shè)問根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動(dòng)參與到教學(xué)中來,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為進(jìn)一步構(gòu)建開放式的地理課程,拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間奠定基礎(chǔ),而在整個(gè)教學(xué)過程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在知識(shí)與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)的樂趣。
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初中教學(xué)的論文篇四
內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)為某一知識(shí)、學(xué)科與學(xué)段的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備程度的價(jià)值判斷,比如初中教育為高中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度等。所謂內(nèi)適,是指“內(nèi)部自己定義的自我完善的系統(tǒng)要求,主要體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)為以后階段的學(xué)習(xí)、為另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分程度”。同時(shí),教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的其他標(biāo)準(zhǔn)也是內(nèi)適教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),如初中的學(xué)業(yè)中期考試等。這種內(nèi)適教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀,關(guān)注的是教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)多大程度上滿足教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),教育系統(tǒng)內(nèi)部往往通過學(xué)科課程的實(shí)施來保證質(zhì)量的實(shí)現(xiàn),這就導(dǎo)致教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)以“學(xué)業(yè)成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)考試的效率、公平和正確。評(píng)價(jià)者主要是國家及地方的教育行政管理部門,評(píng)價(jià)方式采用績(jī)效責(zé)任考核的形式,其目的是通過量化的評(píng)價(jià)結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。社會(huì)公眾也主要通過學(xué)校在教育系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)定中所獲得的聲譽(yù)等方面來評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的高低?;诖?,若學(xué)校聲譽(yù)等級(jí)高,學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就高;反之亦然。內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以“學(xué)業(yè)至上”為核心,強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)成績(jī)”的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,一方面能最低限度地實(shí)現(xiàn)效率、公平的評(píng)價(jià)要求,但另一方面也導(dǎo)致了初中學(xué)校陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)的困境,如教育功利思想盛行。為了取得“學(xué)業(yè)成績(jī)”的良好表現(xiàn),爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象在初中學(xué)校越來越突出,部分學(xué)校不惜花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力招收考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。這些學(xué)校相信,只有獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源,學(xué)校才能在考試中占得優(yōu)勢(shì)。同時(shí),考核學(xué)生成績(jī)時(shí)候,部分學(xué)校只考核學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,以便在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)。在評(píng)價(jià)結(jié)果上,初中學(xué)校出現(xiàn)明顯的兩極分化。部分學(xué)校成為所謂的“被薄弱學(xué)?!?,部分學(xué)生成為所謂的“學(xué)困生”。這里的“被薄弱學(xué)?!笔菍V干龑W(xué)率不高的學(xué)校,“學(xué)困生”是專指學(xué)習(xí)成就差的學(xué)生。久而久之,學(xué)校由于學(xué)生,尤其是學(xué)困生的“學(xué)業(yè)成績(jī)”影響而造成的學(xué)校聲譽(yù)差距越來越大,進(jìn)而導(dǎo)致初中教育資源在分配上有失公允。由于受社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約,所有的初中學(xué)校并不是處于同一水平位置。那些辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、師資水平好的學(xué)校往往與社會(huì)利益的上層對(duì)應(yīng),這也符合鮑爾斯和金蒂斯所認(rèn)為的“對(duì)應(yīng)原則”。不同的社會(huì)階層的學(xué)生往往進(jìn)入不同的學(xué)校,接受不同的社會(huì)化模式。同時(shí),“管理人員、教師、家長的目標(biāo)和期望(以及學(xué)生對(duì)各種教學(xué)和控制模式的反應(yīng))因不同社會(huì)階層的學(xué)生而不同”。
內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向僅僅用“學(xué)業(yè)成績(jī)”這唯一的標(biāo)尺來評(píng)價(jià)初中學(xué)校教育質(zhì)量的高低,不夠科學(xué)。這種價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)業(yè)成績(jī)”,使學(xué)校獲得了聲譽(yù),無可厚非,但這并不能代表學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)就很好。目前,社會(huì)各界對(duì)初中功利性的“應(yīng)試教育”造成的學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象甚為不滿。同時(shí),由于初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)界定學(xué)校的教育質(zhì)量水平評(píng)價(jià)對(duì)象單一,主要是普通高中教育的“學(xué)業(yè)成績(jī)”,相對(duì)忽視中等職業(yè)高中等學(xué)校的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià),這也是社會(huì)對(duì)初中學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指責(zé)的另一因素。
外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)為教育培養(yǎng)的人才為國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展所作準(zhǔn)備的充分程度的價(jià)值判斷,實(shí)質(zhì)上,這是一種以社會(huì)為評(píng)價(jià)主體的質(zhì)量滿意的價(jià)值判斷,也就是說,是評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)了社會(huì)的實(shí)際需要。所謂外適,指的是內(nèi)部提供的服務(wù)滿足外部如國家、社會(huì)需要的程度,它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部對(duì)外部需求的滿足程度,它克服了內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀僅僅關(guān)注教育行政管理部門作為評(píng)價(jià)主體的“硬”要求,盡量滿足社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量的需求。這一教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀認(rèn)為,“社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)表現(xiàn)上的滿意度,包括學(xué)生自己在步入社會(huì)后對(duì)所接受教育的滿意度,是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的更為根本的標(biāo)準(zhǔn)”。以學(xué)生社會(huì)滿意作為標(biāo)準(zhǔn)的外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀,可以使以促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展為目的的“軟”評(píng)價(jià)更為合理。以“社會(huì)滿意”為核心的外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀,主要體現(xiàn)為在評(píng)價(jià)方式上建立以社會(huì)公眾為評(píng)價(jià)主體的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。除了教育行政管理部門的“硬”評(píng)價(jià)外,家長、社會(huì)等也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中,實(shí)施以促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為目的的“軟”評(píng)價(jià)。這就改變了內(nèi)部以學(xué)校為單位的學(xué)校評(píng)價(jià)方式,補(bǔ)救了評(píng)價(jià)方式的不足;改變以“學(xué)業(yè)成績(jī)”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀造成學(xué)校之間因?qū)W生“學(xué)業(yè)成績(jī)”攀比而造成的惡性競(jìng)爭(zhēng),主要關(guān)注學(xué)校在教育資源投入大體不變的情況下,在一定時(shí)間內(nèi),學(xué)生在滿足社會(huì)需要方面與上一年相比是否有所進(jìn)步;同時(shí),這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的社會(huì)表現(xiàn)進(jìn)行資料搜集和追蹤調(diào)查。只有這樣才能全面徹底地知曉社會(huì)各界對(duì)初中學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度,使初中學(xué)校的教育質(zhì)量適應(yīng)國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。
外適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以“社會(huì)滿意”為核心,改變了以“學(xué)業(yè)至上”為核心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),破除了以“高分—重點(diǎn)高中—名牌大學(xué)—好工作—富足的生活”這種簡(jiǎn)單的邏輯作為初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?!吧鐣?huì)滿意”的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀是對(duì)“學(xué)業(yè)至上”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)值觀的超越,它不僅僅關(guān)注學(xué)生易于表現(xiàn)、易于監(jiān)測(cè)和量化的指標(biāo),更關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)等內(nèi)隱性的指標(biāo),而這些指標(biāo)往往是學(xué)生步入社會(huì)后取得的社會(huì)表現(xiàn)所不可缺少的內(nèi)容。但過分強(qiáng)調(diào)教育的外適,其功利意識(shí)也非常明顯。這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)國家導(dǎo)向、社會(huì)導(dǎo)向,重視外部社會(huì)滿意在教育系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)程度,容易忽視教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律,最終影響到提高外適性教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀是教育滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與主體的主動(dòng)建構(gòu)與完善程度的價(jià)值判斷。這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀認(rèn)為,“教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展,教育以體現(xiàn)社會(huì)的人文精神、促進(jìn)人的自我完善為一個(gè)重要目標(biāo)。就個(gè)人而言,通過教育獲得自我完善和自我發(fā)展,這是教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值,也即教育能促進(jìn)人的發(fā)展方面滿足個(gè)人的需要;另一方面,教育通過促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和精神文明成果的創(chuàng)造,能大大促進(jìn)精神文明成果的提高,是提高全社會(huì)人文水準(zhǔn)的重要因素”。這里的“個(gè)適”,指的是內(nèi)部滿足個(gè)體的個(gè)性完善與主體的主動(dòng)建構(gòu)與完善程度。這種價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)“個(gè)人幸?!?。學(xué)生被賦予主體地位,人成為“為我”之人而不是“為人”之人。其實(shí)質(zhì)是教育的人文質(zhì)量及個(gè)人本位價(jià)值觀的體現(xiàn)。這就超越了知識(shí)追求或社會(huì)需求等功利性取向,注重學(xué)生導(dǎo)向和人文導(dǎo)向,適應(yīng)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我完善的需要。個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀,是以“個(gè)人幸福”為核心。這里的“個(gè)人幸福”,正如霍爾所言:“教育的一個(gè)精神是,年輕人被教育成能為他人的幸福而存在,并能從他人的幸福中獲得幸福?!边@種以“個(gè)人幸福”為核心的個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀屬于個(gè)人本位教育價(jià)值觀在教育中的體現(xiàn)。個(gè)人本位教育價(jià)值觀是在對(duì)社會(huì)本位教育價(jià)值觀批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。社會(huì)本位教育價(jià)值觀過分強(qiáng)調(diào)“社會(huì)滿意”,更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)。在社會(huì)本位教育價(jià)值觀下,個(gè)人幸福只有通過社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才能得以間接體現(xiàn),這種忽視人性的“社會(huì)化幸?!迸で私逃拘?。如建國以來,衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)明顯地體現(xiàn)為“社會(huì)化幸福”的價(jià)值取向,即以“階級(jí)論”“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為重”“政治論”和“適應(yīng)論”等哲學(xué)主導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的話語權(quán)。社會(huì)本位教育價(jià)值觀較多地認(rèn)識(shí)個(gè)體“生存”問題的重要性,卻看不到人作為人的“存在問題”,如價(jià)值、意義的必要性。初中學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人幸福被“社會(huì)化幸福”所湮沒。這就導(dǎo)致初中教育漠視“中考”中不考的'“無用”綜合課程,以消極態(tài)度對(duì)待考試不考的所謂“副課”。由于教師不關(guān)注初中生的精神培育,導(dǎo)致初中生精神世界匱乏,為學(xué)生早戀、逃課等留下了足夠的空間。個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)高于結(jié)果性評(píng)價(jià)、目標(biāo)性評(píng)價(jià)。這就有利于改變一味地重視教育的結(jié)果,如學(xué)業(yè)至上,社會(huì)滿意等的偏差,看到人的發(fā)展和幸福是在過程中實(shí)現(xiàn),使學(xué)生不再成為柏拉圖在《理想國》中所描繪的“洞穴中囚徒”,具有抬頭看遠(yuǎn)處的能力,而幸福往往就在這個(gè)洞穴之外的空間中存在。此外,個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀也重視個(gè)體非理性幸福的缺失。目前,初中教育質(zhì)量觀被知識(shí)本位的范式所主導(dǎo)著,教師強(qiáng)調(diào)以科學(xué)、理性、中立的標(biāo)準(zhǔn)看待問題,教學(xué)內(nèi)容講究體系化、序列化和結(jié)構(gòu)化,忽視了學(xué)生個(gè)體對(duì)情感、信仰、意志的合理訴求。學(xué)生在一種冰冷的交流中喪失了感受與創(chuàng)造幸福的熱情和動(dòng)力。當(dāng)然,個(gè)適性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀由于缺乏可操作性,過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位的價(jià)值取向,在實(shí)踐中也存在一定的不足之處。
目前,初中教育存在的質(zhì)量問題其實(shí)與人們對(duì)“教育質(zhì)量”的理解有很大關(guān)系,因此,必須對(duì)“教育質(zhì)量”進(jìn)行一個(gè)理論分析。只有澄清人們對(duì)“教育質(zhì)量”的理解困惑,才有助于選擇恰當(dāng)?shù)慕逃|(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值觀,進(jìn)行合理的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。國內(nèi)外關(guān)于“教育質(zhì)量”的研究成果頗多,但“教育質(zhì)量”的界定卻尚未統(tǒng)一。“教育質(zhì)量”是歷史的、動(dòng)態(tài)的概念,它隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展變化而變化。菲力浦·庫姆斯指出:“比起習(xí)慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)從而判斷教育質(zhì)量,這里所說‘質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān)性’問題,即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要,還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化,目標(biāo)、課程和教育技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等?!痹趲炷匪箍磥恚敖逃|(zhì)量”不應(yīng)等同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績(jī),而應(yīng)該從教育環(huán)境出發(fā)對(duì)“教育質(zhì)量”進(jìn)行考察??梢?,“教育質(zhì)量”不僅僅是機(jī)械的數(shù)據(jù)呈現(xiàn),而是一種綜合指標(biāo)?;诖耍P者認(rèn)為,“教育質(zhì)量”是指教育的屬性是否滿足教育主體的需要及其滿足的程度的價(jià)值判斷,其優(yōu)劣直接影響到教育功能的發(fā)揮。
由于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元,因此,教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也應(yīng)是多元化價(jià)值取向。結(jié)合初中的屬性,我們認(rèn)為進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元教育價(jià)值觀。這里的“多元”是與“一元”相對(duì)應(yīng)的,是指主體的多樣性、差異性。由于主體所處的地位、需要等性質(zhì)不同,因此對(duì)“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”的看法和認(rèn)識(shí)也就不一樣,形成的價(jià)值判斷自然就有其獨(dú)特性和差異性。當(dāng)然,教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元主體存在,并不否認(rèn)主導(dǎo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。每個(gè)社會(huì)在一定時(shí)期都有占主導(dǎo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀,各種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的存在都有其合理性。判斷一種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的標(biāo)準(zhǔn),主要看這種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀能否實(shí)現(xiàn),其實(shí)現(xiàn)能否滿足相應(yīng)層次的主體發(fā)展需要。
初中教育具有義務(wù)教育的屬性。所謂“義務(wù)教育”是指“根據(jù)國家法律規(guī)定對(duì)適齡兒童實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。由于這種教育要求社會(huì)、學(xué)校和家庭予以保證,對(duì)兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利,又是應(yīng)盡的義務(wù)”。這就要求作為義務(wù)教育組成部分的初中教育,必須承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任,面向全體學(xué)生,適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展,為其構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其形成基本的創(chuàng)造能力。教育質(zhì)量應(yīng)該是接受教育的全體學(xué)生的質(zhì)量,評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生。因?yàn)椤懊恳粋€(gè)人(無論是兒童、青年還是成人)都應(yīng)當(dāng)獲益于旨在滿足基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)”。這種受教育機(jī)會(huì)是超越民族、地域、性別、社會(huì)背景、家庭出身等界限的。
針對(duì)過去那種教育質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅以成績(jī)好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀,多元教育價(jià)值觀下的初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)“教育公平”“教育均衡”?!肮健迸c“均衡”既是初中教育的必然要求,也是我國初中教育發(fā)展中容易被忽視的問題。所謂的“弱勢(shì)群體”,如學(xué)困生往往由于得不到學(xué)校中較好的教育資源,會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生“教育公平”和“教育均衡”問題。堅(jiān)持教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性,不應(yīng)把所謂的“弱勢(shì)群體”排斥在初中教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系之外,應(yīng)該調(diào)整部分學(xué)校為了片面提高升學(xué)率,讓成績(jī)比較差的學(xué)生留級(jí)或輟學(xué)的現(xiàn)象。只有堅(jiān)持初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生,才能真正體現(xiàn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“公平”和“均衡”。實(shí)現(xiàn)初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注全體學(xué)生,還應(yīng)該堅(jiān)持“底線合格”原則。所謂“底線是指水平、程度、價(jià)值等的最低合格標(biāo)準(zhǔn)”。底線合格是就初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言的?,F(xiàn)在,衡量初中教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往以考試成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容,注重部分學(xué)生智力的發(fā)展和知識(shí)的掌握,忽視了義務(wù)教育的全面性、基礎(chǔ)性。對(duì)于不同的學(xué)生而言,初中教育是第一次教育分流時(shí)期,部分學(xué)生要被分流到社會(huì)中去,中斷系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這就要求初中教育,除了教給學(xué)生必要的文化知識(shí)、確定基本文化知識(shí)的底線,還必須教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)和生活技能,確定基本技能的底線,作為未來的生存需要,確定生存水平的底線等等。關(guān)注全體學(xué)生表現(xiàn)是衡量初中教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)基本指標(biāo)。
初中教育屬于基礎(chǔ)教育,是“對(duì)國民實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育,是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育”?;A(chǔ)教育要求滿足兒童的基本學(xué)習(xí)需要,“包括人們?yōu)榱松嫦氯?、為充分發(fā)展自己的才能,為有尊嚴(yán)地生活和工作,為充分參與發(fā)展,為改善自己的生活質(zhì)量,為作為有見識(shí)的決策,未繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本學(xué)習(xí)手段(如識(shí)字、口頭表達(dá)、演算和解題)和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容(如知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和態(tài)度)”。而不僅僅是以學(xué)業(yè)至上、社會(huì)滿意為價(jià)值判斷,更是指向?qū)W生的最基本自身學(xué)習(xí)需要及未來發(fā)展,“既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也能使人們獲得積極參加社會(huì)生活的基本能力”。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)。顧明遠(yuǎn)通過分析中學(xué)發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn),“當(dāng)高中階段的教育還沒有普及以前,初中的任務(wù)是準(zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué);到高中階段的教育得到普及后,初中的任務(wù)就變?yōu)閱我坏貫樯咧凶鰷?zhǔn)備,高中的任務(wù)就變?yōu)闇?zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué)了”。由此可知,在高中教育日益普及的當(dāng)下,升學(xué)成為絕大多數(shù)初中學(xué)生的選擇,初中教育的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,應(yīng)試教育愈來愈激烈。在相當(dāng)程度上,初中教育成為一種旨在以“升學(xué)”為核心的人才教育。一般地講,教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)人的發(fā)展兩方面的功能價(jià)值,但歸根結(jié)底,又體現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的人的全面發(fā)展,使其成為具有主體意識(shí)和行為能力的人。這就不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),更要重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的培育,著眼于對(duì)初中學(xué)生具備的合格的基本素質(zhì)的培養(yǎng),避免把學(xué)生培養(yǎng)成為“單向度的人”。由于初中學(xué)生好奇心強(qiáng),模仿性強(qiáng),因此,在具體的教育活動(dòng)中,教師應(yīng)該對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的教育,為其成為一名合格的公民打下必需的基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得、思維能力的發(fā)展和人格的健全與完善??傊?,教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,但不同教育階段的要求不同。初中階段基于其屬性的特殊性,其教育目的也相應(yīng)具有特殊性。著眼于學(xué)生表現(xiàn),即全體學(xué)生、學(xué)生全面素質(zhì)、學(xué)生的差異等方面都是衡量初中教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因?yàn)椤百|(zhì)量是教育的核心,它決定了學(xué)生能夠?qū)W到多少知識(shí)和能否學(xué)好知識(shí),還決定了各國教育的努力能在多大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和發(fā)展的一系列目標(biāo)”。初中教育應(yīng)該照顧到全體學(xué)生多維素質(zhì)發(fā)展,而不是僅僅一維素質(zhì)的發(fā)展(如單純智育、成績(jī)),應(yīng)該關(guān)注初中階段的全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長。
初中教學(xué)的論文篇五
摘要:幼兒園教學(xué)作為人一生的啟蒙教育,有著極其重要的作用,其直接關(guān)系著人一生的發(fā)展進(jìn)步。而有效教學(xué)是指教師在通過一定的教育教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步以及收獲,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,人們常常認(rèn)為幼兒園教學(xué)不重要,沒有真正認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)的重要性。幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注其有效性以及高效性。針對(duì)幼兒園有效教學(xué)存在的問題作出如下的探究。
關(guān)鍵詞:幼兒園教學(xué);有效;解決方案。
一、明確教學(xué)目標(biāo)。
幼兒園教學(xué)不同于其他階段的教育教學(xué),幼師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身特征,結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)開展針對(duì)性的教學(xué)工作。在整個(gè)幼兒教育教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)關(guān)注其采取教育教學(xué)的材料以及方式是否恰當(dāng)?教師所設(shè)計(jì)的.教育教學(xué)模式是否適合幼兒?有沒有給予幼兒思考以及交流的時(shí)間?幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果是否良好?等問題。
因而,在幼兒教育教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從幼兒的需求出發(fā),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,恰當(dāng)?shù)靥岢鲞m合幼兒思考,發(fā)散幼兒思維的問題。在教學(xué)過程中真正了解幼兒的內(nèi)心需求,豐富幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及激情。
二、以多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動(dòng)的畫面,如果教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)加之優(yōu)美的音樂,這樣的教學(xué)環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí),有利于幼兒形成良好的人格。例如,在學(xué)習(xí)某篇優(yōu)美的詩歌時(shí),教師可以用多媒體呈現(xiàn)出詩歌的情境,讓幼兒直觀地體會(huì)到整個(gè)詩歌的意境,借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關(guān)詞句,提升教學(xué)質(zhì)量。再例如,在講《壁虎的尾巴》的時(shí)候,幼兒雖然有一定的興趣,但是由于自身無法理解而學(xué)得十分迷茫。此時(shí)教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片來幫助幼兒認(rèn)識(shí)。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí)也能讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)本身具有較強(qiáng)的靈活機(jī)變性,能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更改,與此同時(shí),在日常的語言教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活、合理地運(yùn)用多媒體,借此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文,增強(qiáng)幼兒對(duì)語言的理解能力。在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),能讓幼兒學(xué)得更好、更開心。
三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。
在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒平等地參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位幼兒都能在參與活動(dòng)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)、成功的快樂。例如,教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學(xué)活動(dòng)中,以一種幼兒愿意接受的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,利用多種教學(xué)手段來形象生動(dòng)地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。真正地讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中,真正地做到以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。
綜上所述,在幼兒園有效教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)明確其教學(xué)目標(biāo)、開展緊貼幼兒需求的活動(dòng),并且引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。讓幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,提升幼兒自身的綜合素質(zhì),從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]田興江.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[d].西南大學(xué),.
初中教學(xué)的論文篇六
數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活密不可分的,在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,如果可以充分利用日常生活中的情況來實(shí)施情景教學(xué),不但能夠改變初中生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的看法,還可以使得初中生將與生活中的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)知識(shí)充分結(jié)合起來。在教學(xué)中,如果合理運(yùn)用情境教學(xué),可以達(dá)到事半功倍的效果,會(huì)讓初中生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),并且更加容易的接受初中數(shù)學(xué)知識(shí)和各種概念,從而達(dá)到讓初中生喜歡上數(shù)學(xué)這門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科的目的,使得教師更加容易教學(xué)[2].
(二)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。
初中數(shù)學(xué)中存在許多概念。學(xué)習(xí)概念是學(xué)習(xí)相關(guān)定理以及公式的不可或缺的條件,掌握概念是為了促進(jìn)自身更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中較復(fù)雜的定理與公式。在概念教學(xué)的過程中,構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境,讓初中生在這些情境中更好地觀察、思考及對(duì)比,能夠在掌握概念的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行學(xué)習(xí),從而鍛煉自身的邏輯思維能力。
(三)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提高。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。如果讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和樂趣,促使他們?cè)谌粘I钪袑W(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)到的各種的數(shù)學(xué)知識(shí),他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平才會(huì)得到響應(yīng)的提高。
(一)初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循的原則。
初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的初衷就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)模型體系,并用以發(fā)現(xiàn)和解決問題。鑒于初中生正處在青春期心理和生理的特殊性,初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)必須遵循從學(xué)生實(shí)際情況和具體生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)的基本原則。初中生一般都處在青春期,生理和心理發(fā)展迅速且不成熟,抽象思維未形成系統(tǒng)。教師在開展情景教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生的知識(shí)水平結(jié)構(gòu),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn),將新舊知識(shí)進(jìn)行銜接。
(二)如何將情景教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。
數(shù)學(xué)雖然是一門抽象學(xué)科,但是仍然是源自生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的方方面面。如果情景教學(xué)能夠做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),將情景教學(xué)和實(shí)際學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己掌握的知識(shí)主動(dòng)與社會(huì)實(shí)際生活結(jié)合起來,活學(xué)活用。讓傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣,師生之間、學(xué)生之間形成良好互動(dòng),最大程度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
(三)進(jìn)行情景教學(xué)的有效應(yīng)用措施分析。
1.課堂提問法。利用課堂提問創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景。課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教育的重要環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用課堂提問,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,引發(fā)學(xué)生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)。設(shè)立生活化的提問情景,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在學(xué)生接受長方形這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念后,鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生概括平行四邊形的概念,通過學(xué)生自己的領(lǐng)悟,舉一反三,加深對(duì)平行四邊形這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。
2.概念結(jié)合法。實(shí)施概念結(jié)合法的目的在于讓初中學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念,掌握與數(shù)學(xué)概念密不可分的數(shù)學(xué)關(guān)系。運(yùn)用動(dòng)畫的形式,直觀地構(gòu)建情境,通過生動(dòng)形象的方式使得學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)概念。初中函數(shù)引入了很多抽象概念,如果直接給學(xué)生傳授,學(xué)生會(huì)很難消化理解,如果通過動(dòng)畫,生動(dòng)有趣的給學(xué)生直觀的印象,這樣學(xué)生很快能在腦海中加深對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí),從而為后續(xù)的概念引入打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
3.生活情境法.生活情境法的具體實(shí)施方式是指構(gòu)建情境,基于日常生活中經(jīng)常發(fā)生的實(shí)際問題,指導(dǎo)學(xué)生去思考問題,然后聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)來解決發(fā)生的問題,從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)中可以將日常走的公路和平行線結(jié)合在一起,直觀的引入平行線的概念。
初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同合作的過程。初中生處于青春發(fā)育期,生理和心理方面的發(fā)展都比較特殊。老師和同學(xué)的認(rèn)同感對(duì)他們影響很大,學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有明顯的互助性和團(tuán)體性特點(diǎn)。因此教師必須結(jié)合初中生的具體特點(diǎn),具體問題具體分析,確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的生動(dòng)性和豐富性,開展合作教學(xué)新模式。
參考文獻(xiàn):
初中教學(xué)的論文篇七
初中語文教學(xué)質(zhì)量在不斷提高,教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度也越來越高。朗讀對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā),提出了提高學(xué)生朗讀能力的有效方法,希望為教師們提供一些參考性意見。
初中語文;朗讀能力;有效方法。
學(xué)生通過朗讀課文可以培養(yǎng)語感和表達(dá)能力,朗讀的方法有許多種,教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式,它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就教學(xué)而言,朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力,獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣,還要求讀書必須逐字逐句透徹理解,進(jìn)而深入體會(huì),反復(fù)揣摩。
1、朗讀時(shí)間不足。
現(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)技能不夠,導(dǎo)致教學(xué)過程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時(shí)間朗讀和體會(huì)課文的問題。語文教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)講,講的學(xué)生完全沒有興致,課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘,要么根本不朗讀,要么朗讀的時(shí)間不超過10分鐘,朗讀的時(shí)間大多被講析、問答占用。筆者聽課時(shí)曾遇到這樣的情況:開始上課后,教師要求學(xué)生朗讀一遍課文,3分鐘后,不管學(xué)生是否已讀完,就武斷地喊停,進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學(xué)生讀完,他回答:“怕朗讀占用的時(shí)間長了,課講不完?!?/p>
2、朗讀形式不當(dāng)。
初中語文教師中有一些了解朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好處,但是沒有充分挖掘教材內(nèi)容,也沒有吸收正確的朗讀方式教會(huì)學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式,教師沒有有效學(xué)習(xí),更談不到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文,但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位,導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀,教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會(huì)選擇利用一些背景音樂為學(xué)生朗讀課文營造氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
3、朗讀指導(dǎo)不佳。
一般課堂上學(xué)生朗讀時(shí)的方式方法有三種,第一種是散讀,第二種是互讀,第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式,基本上需要班級(jí)內(nèi)的每一學(xué)生參與,后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會(huì)出現(xiàn)一些不熱愛朗讀的學(xué)生開小差,在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現(xiàn)象,影響了朗讀的效果。后一種則是會(huì)影響到學(xué)困生的積極性,不利于學(xué)生成績(jī)的均衡提高,會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。
學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出的專業(yè)性和特色需要語文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會(huì)學(xué)生一些朗讀時(shí)的技巧。第一,教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因?yàn)閯倓傞_始深入了解語文這一門學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時(shí)體現(xiàn)。
1)語法停頓主要是指在朗讀時(shí)需要根據(jù)段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例,這篇文章一共分為了五個(gè)段落,段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大,因此段落之間的停頓時(shí)間需要長一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及內(nèi)容的情況,選擇不同長度的停頓時(shí)間,比如在這篇課文的第三段:若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個(gè)用句號(hào)隔開的句子中間停頓的時(shí)間需要略長一些,小分句之間的停頓略短些。
2)朗讀時(shí)邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點(diǎn)。比如這樣一句話:高血脂是人類的隱形殺手。這一個(gè)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個(gè)明顯,強(qiáng)調(diào)的是高血脂,朗讀時(shí)需要在高血脂后面停頓一下,以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。
3)心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時(shí)候,或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時(shí)候,適當(dāng)選擇停頓,可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話:韓麥爾先生站起來了,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時(shí)完全可以感受到作者當(dāng)時(shí)的那種心情,會(huì)不由自主地在“站起來了”,“我覺得”,“這么”這三個(gè)地方作出短暫的停頓,目的是渲染情緒。第二,教師要教會(huì)學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時(shí)的速度決定了朗讀的質(zhì)量,不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換,而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點(diǎn),進(jìn)行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點(diǎn)、人物的性情、描寫的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》,其中一個(gè)非常經(jīng)典的描寫是針對(duì)皇帝在初次看到新裝時(shí)的心理活動(dòng)。由于是心理活動(dòng),學(xué)生在朗讀時(shí)需要放低聲音并且放慢速度進(jìn)行朗讀,才可以將皇帝那種對(duì)自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來。
2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點(diǎn)。
學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作,要明白作者在講什么,包含了怎樣的思想感情,尤其是在朗讀古詩詞的時(shí)候,一定要在了解詩詞的具體內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀,才可以保證朗讀時(shí)的感情以及語速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時(shí),段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語,在朗讀時(shí)要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的:我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。其中“贊美”,“北方的農(nóng)民”,“我們民族”,“樸質(zhì)”,“堅(jiān)強(qiáng)”,“力求上進(jìn)”都需要朗讀者重讀,目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫“禮贊”兩個(gè)字,這就充分把握住了文章的特色。
朗讀有利于大腦,因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音,久而久之,有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng),還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程,大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過程。初中語文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
[1]吳敏.朗讀在散文教學(xué)中的作用[j].蘇州教育學(xué)院報(bào),2015(3)。
初中教學(xué)的論文篇八
五年高職高專的生源來自初中畢業(yè),他們不同于三年高職高專的學(xué)生,他們沒有經(jīng)過三年高中學(xué)習(xí)、生活的鍛煉,沒有經(jīng)過高中三年系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、沒有經(jīng)過自我學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),沒有參加高考前反復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)歷,也沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合的學(xué)習(xí)方法,所以,當(dāng)他們進(jìn)入五年高職高專學(xué)校的時(shí)候,絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)興趣不高,性格上也比較不成熟,在學(xué)習(xí)、生活中不斷出現(xiàn)較多的問題。通過學(xué)生中普遍存在的問題,探索在教育教學(xué)中解決問題的方法和策略,為改進(jìn)五年制高職高專學(xué)生教育教學(xué)提供參考和借鑒。
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分,五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的,是我國職業(yè)教育重要發(fā)展的部分,其目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?!蔽迥旮呗毟邔=逃l(fā)展已經(jīng)具有一定的規(guī)模,為社會(huì)的各行各業(yè)輸送了大批大批的專業(yè)技術(shù)人員,提高了勞動(dòng)者素質(zhì)。
但是隨著五年高職高專教育的發(fā)展,規(guī)模的壯大,人數(shù)的不斷增加,尤其是分?jǐn)?shù)不高的生源越來越多,教育教學(xué)中出現(xiàn)了越來越多的問題。
1五年高職高專教育教學(xué)中存在的問題。
1.1教育管理上出現(xiàn)的問題。
1.1.1年齡小,心理發(fā)展不成熟。
年齡小是相對(duì)與三年高職高專的學(xué)生而言的。五年高職高專的學(xué)生基本是都是初中應(yīng)屆畢業(yè)生,年齡在十五六歲。這個(gè)年齡階段的學(xué)生剛剛或者即將渡過躁動(dòng)的青春期,心理發(fā)展還不成熟,對(duì)自己還沒有形成較為全面、正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
1.1.2自控差,同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾。
心理上的不成熟、認(rèn)知上的不全面和評(píng)價(jià)上的不正確,往往就會(huì)導(dǎo)致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的,這也是五年制高職高專學(xué)生的一個(gè)普遍的現(xiàn)象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差,往往就會(huì)導(dǎo)致自我意識(shí)較強(qiáng),聽不得與自己意見、觀點(diǎn)不同的聲音,但也很容易受到別人的挑唆,在集體生活中,很輕易地就和同學(xué)發(fā)生矛盾,甚至是集體沖突的事件。有些事實(shí)也證明,剛剛進(jìn)校的新生最容易出現(xiàn)這種集體事件的情況,尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學(xué)之間的所謂的友誼之爭(zhēng)。
1.1.3關(guān)懷少,缺少家長的指導(dǎo),沒有形成正確的人生觀、世界觀。
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關(guān)愛的。但是由于工作繁忙、父母關(guān)系不和諧等等因素的影響,當(dāng)孩子有了不積極的心理時(shí)卻得不到父母的及時(shí)疏導(dǎo),親子關(guān)系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復(fù)地犯錯(cuò),以此來向家長“求關(guān)注”。缺少父母的正確的指引,親子關(guān)系冷淡,孩子成長過程中的情商也得不到培養(yǎng)、潛力得不到挖掘和發(fā)揮,對(duì)形成正確的人生觀和世界觀產(chǎn)生不利影響。
1.2學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。
1.2.1基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。
選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,不能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。以我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔褐锌紳M分700分,絕大多數(shù)高職高專學(xué)生的入學(xué)總分低于400分,有些科目的考試成績(jī)是個(gè)位數(shù),尤其是數(shù)學(xué)和英語這兩門課成績(jī)偏低的居多。曾經(jīng)對(duì)一屆新入學(xué)的學(xué)生做過一份英語成績(jī)和學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查,結(jié)果顯示在中考中英語考及格的同學(xué)僅占1.2%。不僅英語成績(jī)這樣,其他科目的成績(jī)能考及格者也是寥寥無幾。
1.2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。
學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí),能主動(dòng)花時(shí)間課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少。還是以在我校一屆新入學(xué)的學(xué)生中做的一份關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查為例,在初中學(xué)習(xí)階段,每天能花時(shí)間(半小時(shí)及以下)學(xué)習(xí)英語的同學(xué)僅占30%多一點(diǎn),比根本不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語的學(xué)生還少0.5%。沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固,課堂的學(xué)習(xí)效率不高,這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本無法提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。
1.2.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
在學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生抓不住課堂學(xué)習(xí),錯(cuò)過了知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)顯然提不上去。而有的學(xué)生雖然課堂上認(rèn)真聽講并能積極做好課堂筆記,但是課后不懂、不會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸納和總結(jié),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
1.2.4學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
多數(shù)同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道學(xué)習(xí)的目的為何。有的是為了拿畢業(yè)證而學(xué)習(xí),有的是為了滿足家長的要求而學(xué)習(xí),有的是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而來,甚至有的是因?yàn)槟挲g小,不到法定的務(wù)工年齡才來到學(xué)校,等等。就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,孩子們失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣也消失殆盡。
2解決教育教學(xué)中問題的策略。
2.1明確高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。
在教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的.基本能力和技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。本《意見》為五年高職高專教育教學(xué)指明了方向。
2.2把握高職高專教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本特征。
以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)需要為、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)。了解、把握高職高專人才培養(yǎng)的模式,抓好教學(xué)工作這一工作中心,指導(dǎo)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式改革,適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的模式和目的。
2.3明確教育教學(xué)目標(biāo)。
在五年高職高專的教育教學(xué)中,教師要明確對(duì)各個(gè)年級(jí)的所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。把整個(gè)五年的教育教學(xué)粗略地劃分為兩個(gè)階段,每個(gè)階段的教育教學(xué)的重點(diǎn)不同。在前三年的教育教學(xué)中,要把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)上,這樣,學(xué)生才能具有基礎(chǔ)的理論知識(shí)。隨著基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在后兩年的教學(xué)中,重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及應(yīng)用。而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是要貫穿整個(gè)過程的。
2.4教學(xué)方法要多樣化。
雖然也是基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué),但是教學(xué)方法要靈活、多變、多樣。根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),可采用“教+學(xué)+做”、情景教學(xué)法、講練結(jié)合,等等的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法要和不同的課程進(jìn)行更好地相匹配,最好不用傳統(tǒng)的填鴨式的知識(shí)傳授的方法,不僅枯燥無味,也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。當(dāng)然,在教育教學(xué)的過程中,還要根據(jù)學(xué)生自身的已有知識(shí)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在教育教學(xué)過程中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),充分利用賞識(shí)教育,鼓勵(lì)、幫助學(xué)生學(xué)得更多更好。
2.5教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際。
教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和實(shí)踐需要,教師在教學(xué)過程中對(duì)教材要有取舍、有補(bǔ)充,做到因人施教、因材施教,最重要的是實(shí)用和適用。在此過程中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,教師的教要以學(xué)生的學(xué)為中心,而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應(yīng)而教,同時(shí),學(xué)和用要相結(jié)合,是實(shí)用、適用,避免學(xué)生學(xué)而不能用、不會(huì)用。比如英語學(xué)習(xí)的最終目的是使用之,經(jīng)過4年的學(xué)習(xí),最起碼學(xué)生要能用英文進(jìn)行交流、溝通,相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要能在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進(jìn)行順利地工作。
總之,自20世紀(jì)90年代以來高職高專教育有了很大的發(fā)展,到當(dāng)前成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。在機(jī)遇中也存在著挑戰(zhàn),新的問題不斷出現(xiàn),在高職高專教育教學(xué)中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),突破發(fā)展瓶頸,探索出路,為我國的職業(yè)教育長足發(fā)展做貢獻(xiàn)。
初中教學(xué)的論文篇九
摘要:
生活習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位,更影響幼兒的一生。圖畫是幼兒最樂于也容易接受的教育媒介。針對(duì)幼兒借助心智繪圖理論,以圖畫培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,能夠發(fā)揮教育作用,實(shí)現(xiàn)教育目的。
關(guān)鍵詞:
幼兒教育;心智繪圖;生活習(xí)慣。
良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生,因此,矯正幼兒的行為,使幼兒對(duì)行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識(shí),從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ),是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開始,幼兒即表現(xiàn)出對(duì)圖畫強(qiáng)烈的興趣,一方面,幼兒對(duì)畫冊(cè)、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注;另一方面,他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露,利用幼兒的這種本能,以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示,使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為,并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介,不僅能夠滿足幼兒的心理需求,更能夠事半功倍,發(fā)揮更大的教育效用。
一、以小人書、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
1.培養(yǎng)幼兒對(duì)“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識(shí)。
嚴(yán)格來說,3~4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對(duì)這種情況,教師可以小人書或兒童繪本作為引導(dǎo),首先使幼兒對(duì)繪本中的某一事件或人物形成深刻印象,其次加以深度引導(dǎo),使幼兒對(duì)中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”,從而對(duì)幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。例如,以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介,在實(shí)踐中,筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際,帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式,以一周為時(shí)間單位,讓幼兒在每周都遵守一項(xiàng)《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊(duì)》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下,幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”,這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平,更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”,使幼兒對(duì)“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí),從而為畫心智繪圖打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)幼兒用繪畫表現(xiàn)好的生活習(xí)慣。
涂鴉是幼兒的樂趣之一,在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上,教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理,引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。例如,教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本,將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫出來,最后由教師一一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中,教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染,使幼兒產(chǎn)生心理共鳴;繼而不對(duì)幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)作評(píng)價(jià),而是評(píng)價(jià)他們是否真正用繪畫表現(xiàn)出了心里所想,給予幼兒鼓勵(lì),并對(duì)表達(dá)不清晰的幼兒作個(gè)別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。
3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法。
當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫來表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的.能力,在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫來規(guī)范自己的生活行為。在實(shí)踐中,教師可指出某一時(shí)間段,讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)自己在該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如,以早上作為規(guī)定的時(shí)間段,那么,對(duì)于幼兒來說,早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢?此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)良好生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí),以及良好生活習(xí)慣的繪畫方法,將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰哭了”“我會(huì)穿短褲了”“刷牙”等畫出來,如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。
二、以心智繪圖為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
心智繪圖是幼兒成長過程中最重要的伙伴,幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長中的一種習(xí)慣,只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中,幼兒教師可采用兩種方式,使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。
1.采用“總結(jié)式心智繪圖”
總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后,引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時(shí)間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位,周末讓幼兒畫心智繪圖,總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣,又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為,從而在以后的成長中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。
2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”
規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前,教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時(shí)間段內(nèi)的生活方式。例如,當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端,那么,在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為,如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己,以及改變的措施有哪些?教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí),使幼兒在不斷反思中改變自己,從而形成良好的生活習(xí)慣。對(duì)于幼兒教師來說,無論是小人書、兒童繪本,還是心智繪圖,都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響,使對(duì)錯(cuò)意識(shí)模糊的幼兒形成是非觀念,繼而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí),從而影響幼兒的未來成長,幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。因此,正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值,是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想,也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻(xiàn):
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初中教學(xué)的論文篇十
1.1依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究范疇。
開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式,是一種新型的教育體制,但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以,開放式教育不管在教育方面還是教學(xué)方面的研究都離不開教育心理學(xué)的理論支持。
1.1.1把握研究開放式教育與教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
首先,要找到開放式教育與教育心理學(xué)的相通之處,這是使開放式教育能夠與教育心理學(xué)理念相互融合的關(guān)鍵。只有讓教育心理學(xué)成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用,并且在這個(gè)特殊教育體系當(dāng)中搭建出一個(gè)有機(jī)的運(yùn)作框架。其次,要運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識(shí)調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系,鞏固“以學(xué)生為主體”的教育理念。保證教師對(duì)學(xué)生的興趣、能力和特長等方面進(jìn)行綜合考慮,提出一套切實(shí)可行的教育方法。最后,要經(jīng)常開展健康輔導(dǎo)、健康咨詢等活動(dòng),運(yùn)用教育心理學(xué)排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不利心理因素。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。
1.1.2研究教育和教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。
運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識(shí)把握教育和教學(xué)之間的關(guān)系是讓教師更好開展教育工作、學(xué)生積極學(xué)習(xí)的保障和前提。教師只有全面地了解學(xué)生的心態(tài)才能有條不紊地進(jìn)行科學(xué)的管理,這是教育的要求,也是教學(xué)人性化和個(gè)性化的體現(xiàn)。
1.2依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究原則。
為了保證遠(yuǎn)程開放式教育的教學(xué)質(zhì)量和教育心理學(xué)在開放式教育中的正確應(yīng)用就必須有一個(gè)明確的研究框架,在此基礎(chǔ)上確立一系列工作原則才能確保教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用,最終達(dá)到優(yōu)化教育體制的作用。
1.2.1針對(duì)性原則。
在依據(jù)心理學(xué)對(duì)開放式教育進(jìn)行研究的'過程中,要清楚地認(rèn)識(shí)到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時(shí)不可忘記對(duì)開放式教育的各個(gè)組成部分進(jìn)行深入的了解。具體研究中,要把握“開放性”這一核心問題,逐步向個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面進(jìn)行深入,在每個(gè)細(xì)微部分的研究過程中也要分清其主次層面,依次類推。讓每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)的重點(diǎn),而每個(gè)重點(diǎn)又包含在大的整體之中。這樣才能做到對(duì)問題的充分研究和全面掌控,讓研究成果蘊(yùn)含實(shí)實(shí)在在的價(jià)值。
1.2.2系統(tǒng)性原則。
在開放式教育中運(yùn)用心理學(xué)的研究是一項(xiàng)涵蓋面非常廣的工作,而且涉及的層面也十分豐富。首先,依據(jù)心理學(xué)對(duì)開放式教育進(jìn)行研究包括了教師和學(xué)生兩個(gè)方面,而每個(gè)方面又有著截然不同的要求。其次,研究中的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面也都無法進(jìn)行統(tǒng)一。最后,就學(xué)生而言,每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都不同。綜上所述,開放式教育面臨的問題十分復(fù)雜并且劃分也十分細(xì)致,逐一去解決問題是不可能的,因此就需要教育心理學(xué)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的管理。
1.2.3實(shí)踐性原則。
所有的理論研究都源于實(shí)踐,并且最終要應(yīng)用于實(shí)踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學(xué)性,能確保其研究成果在日后應(yīng)用中地更貼合實(shí)際要求。在研究的側(cè)重點(diǎn)上要注意目標(biāo)和方向的選擇,要以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以操作性為前提,腳踏實(shí)地地推廣教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用。
二、依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放教育優(yōu)化的途徑探討。
2.1在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上拓展公共服務(wù)平臺(tái)全方位服務(wù)的深度和廣度。
2.1.1增加學(xué)習(xí)的方便和快捷度。
在遠(yuǎn)程教育中我們要不斷增加學(xué)生利用遠(yuǎn)程操作系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的方便和快捷度。平臺(tái)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在,比如將管理和學(xué)習(xí)區(qū)分,并且在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中更加明確地設(shè)置課程、學(xué)習(xí)安排、書目等,這些人性化的設(shè)計(jì)都能夠讓學(xué)生能夠?qū)λx科目有更清晰的認(rèn)識(shí),操作上也更加簡(jiǎn)潔和直觀。其次,要全面達(dá)到學(xué)習(xí)的數(shù)字化和信息化,這不僅要求學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)也包括了管理上的要求。在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上建立一個(gè)學(xué)習(xí)的記錄窗口就能夠針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。學(xué)生要如實(shí)地將每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息詳細(xì)地記錄在內(nèi)這樣就能使老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,制定合理的教學(xué)計(jì)劃。
2.1.2要增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)功能,增強(qiáng)互動(dòng)性。
我們要運(yùn)用強(qiáng)大的服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上增設(shè)電子圖書館、學(xué)生交流窗口、論壇、成績(jī)榜單等各項(xiàng)功能能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,在遠(yuǎn)程教育中我們要加強(qiáng)自身規(guī)范的建設(shè)。遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)主要依靠學(xué)生的自覺性,但是要達(dá)到更好的教學(xué)效果,合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學(xué)分制度的應(yīng)用就能很好地對(duì)學(xué)生形成有力的約束和鼓勵(lì)。這對(duì)教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所幫助。
2.2合理運(yùn)用教育心理學(xué)完善教學(xué)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)管理力度。
教師和學(xué)生是開放式教育的兩個(gè)方面,要協(xié)調(diào)好上方的關(guān)系其核心就在于完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)教學(xué)的管理力度,保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進(jìn)。開放式教育分為兩種形式,一種是面授式,另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學(xué)的靈活性,要充分利用教育心理學(xué)手段,調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來,萬萬不可照本宣科犯了以往教學(xué)中的“灌入式”錯(cuò)誤。在具體的教學(xué)中可以使用提問題和討論等多種教學(xué)手段,讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行討論和互動(dòng),在輕松的環(huán)境下掌握知識(shí),能夠有效地提高學(xué)生的理解記憶的程度。在教師和學(xué)生之間開展關(guān)于教育心理學(xué)在開放式教育當(dāng)中的應(yīng)用講座,讓教師能夠更加科學(xué)和準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理,從而控制教學(xué)的進(jìn)度、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)并進(jìn)行有效的課堂管理。對(duì)學(xué)生而言則可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足,加緊改進(jìn),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.3基于教育心理學(xué)建立督導(dǎo)模式。
督導(dǎo)模式在開放式教育當(dāng)中的建立意在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)。是保證教學(xué)順利開展、規(guī)范教學(xué)紀(jì)律的必要選擇。教育心理學(xué)是督導(dǎo)模式開展工作的理論依據(jù),并貫徹到了督導(dǎo)模式隊(duì)伍、內(nèi)容、機(jī)制三方面的建設(shè)工作當(dāng)中。督導(dǎo)隊(duì)伍的建立采用“金字塔”模式,采用由上至下的管理機(jī)制,頂層領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局,其余領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)詳細(xì)工作,符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導(dǎo)的內(nèi)容上則主要以教育心理學(xué)為主,以學(xué)生文本,真正做到了硬性管理與人本主義相結(jié)合。
三、總結(jié)。
遠(yuǎn)程開放式教育是教育的新體制,在應(yīng)用上更加靈活,在教學(xué)方法上更加豐富,很好地迎合了社會(huì)的需求,滿足了社會(huì)成員希望深造或再教育的要求。在教育心理學(xué)的輔助指導(dǎo)中,遠(yuǎn)程開放式教育正朝著健康、全面和系統(tǒng)的方向發(fā)展著,相信在不久的將來遠(yuǎn)程開放式教育模式將更加普遍地應(yīng)用于教育領(lǐng)域,并能夠向社會(huì)輸送更多的人才,為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
初中教學(xué)的論文篇十一
摘要:教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用和教育技術(shù)研究方法的作用。希望通過本文的論述,我們能對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的研究方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞:教育研究;教育研究方法;教育技術(shù);學(xué)研究方法。
教育技術(shù)學(xué)是一門與推進(jìn)教育深化改革、促進(jìn)素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科作為一個(gè)學(xué)科,不僅要有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對(duì)象和理論體系,還必須具有能推進(jìn)本學(xué)科發(fā)展的研究方法。教育技術(shù)學(xué)研究方法,就是人們?yōu)樯羁陶J(rèn)識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。
由于教育技術(shù)學(xué)研究隸屬于教育研究的范疇,在探討教育技術(shù)學(xué)研究方法之前,先讓我們來了解一下進(jìn)行教育研究的意義。
一、教育研究的意義。
1、教育研究是教育變革自身的要求。
20世紀(jì)以后,隨著社會(huì)變化的加劇,教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面,從而產(chǎn)生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家,產(chǎn)生了教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思,形成了一批教育改革的理論。可以說,沒有教育研究,就沒有教育改革的理論;沒有教育研究,就沒有教育家。
2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質(zhì)。
隨著社會(huì)要求的不斷變化,教育的質(zhì)量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量,沒有現(xiàn)成的千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是傳授知識(shí)、訓(xùn)練行為的工作。事實(shí)上,教育工作者不僅要傳授知識(shí),更要啟發(fā)智慧;不僅要訓(xùn)練行為,更要培養(yǎng)人格。因此,教育工作者必須進(jìn)行教育研究。因?yàn)榻逃芯渴墙處煂I(yè)化的要求,是教育創(chuàng)新的要求,是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格的要求。
二、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用,是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的具體研究對(duì)象和研究過程進(jìn)行應(yīng)用的,這對(duì)于教育技術(shù)學(xué)研究方法的形成有很大的指導(dǎo)意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進(jìn)行闡述:
1、測(cè)量法的應(yīng)用。
測(cè)量法是一種間接的教育研究方法,它可單獨(dú)運(yùn)用,獨(dú)立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術(shù)學(xué)科中,主要運(yùn)用于:選拔學(xué)生,檢查教育目標(biāo)貫徹情況,升級(jí)、編班與分組,指導(dǎo)就業(yè),預(yù)測(cè)等。
2、文獻(xiàn)法的應(yīng)用。
文獻(xiàn)法指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。在教育技術(shù)學(xué)科中通過文獻(xiàn)綜述,即在全面搜集資料基礎(chǔ)上,經(jīng)歸納整理、分析鑒別,對(duì)一定時(shí)期內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科或該學(xué)科專題的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。根據(jù)文獻(xiàn)綜述的分析,指出教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、將來的發(fā)展方向。
3、內(nèi)容分析法的應(yīng)用。
內(nèi)容分析法,就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而又系統(tǒng)的分析,并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)科研究中有著廣泛的用途。首先,可作為趨勢(shì)分析。它可以利用同一對(duì)象不同時(shí)期的內(nèi)容資料作比較,分析某種思想內(nèi)容的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)。其次,可作意向分析。它可以通過對(duì)某一對(duì)象在不同問題上,或在不同場(chǎng)合所顯示出來的內(nèi)容資料的分析和比較,分析這一對(duì)象的意向。如分析不同類型的學(xué)生的心理狀態(tài)、潛在動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和價(jià)值觀念等。再次,可作比較分析。它可以通過對(duì)來源不同的樣本的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和比較,從而找出不同事物之間的異同,發(fā)現(xiàn)不同事物各自之特點(diǎn)。如,比較兩個(gè)學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的異同等。
4、觀察與實(shí)地研究法的應(yīng)用。
觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律,通過感覺器官或借助于一定的儀器,有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術(shù)研究中起十分重要的作用。首先,科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術(shù)現(xiàn)象是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的社會(huì)現(xiàn)象,要認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律,必須以充分的可靠的感性材料為基礎(chǔ)。第二,觀察是及時(shí)獲取反饋信息、驗(yàn)證假說的必要手段。在教育技術(shù)研究課題中,大量觀察是有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)過程模式的研究。
實(shí)地研究方法是質(zhì)的研究中最為重要的研究方法。實(shí)地研究方法實(shí)質(zhì)上是一種參與式的觀察法,它與其他形式自然觀察有著明顯的區(qū)別。在教育技術(shù)學(xué)科中,運(yùn)用實(shí)地研究方法,不但能夠收集數(shù)據(jù),而且能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)科中的新理論。
5、行動(dòng)研究法的應(yīng)用。
行動(dòng)研究是教育實(shí)踐工作者根據(jù)實(shí)際工作的需要,自行解決此時(shí)此地實(shí)際問題,即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法。行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中主要的應(yīng)用課題是:關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究,信息技術(shù)與課程整合模式的研究,基于網(wǎng)絡(luò)條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究,學(xué)校信息化管理的研究等。
6、調(diào)查研究法的應(yīng)用。
所謂調(diào)查研究法,是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料,借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查的類別,根據(jù)不同的.標(biāo)準(zhǔn),有不同的分類方法。按照調(diào)查對(duì)象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式,調(diào)查又可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等方法。在教育技術(shù)領(lǐng)域中,需要進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容很多,不可能一一列舉,其中關(guān)鍵的是要了解教學(xué)資源的學(xué)科覆蓋面、應(yīng)用于教學(xué)的教師覆蓋面和應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)時(shí)覆蓋面。主要項(xiàng)目有信息化教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、設(shè)備條件、使用情況等。
7、教育實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用。
教育實(shí)驗(yàn)研究是為了解決某一教育問題,根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè),有組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐,經(jīng)過一定時(shí)間對(duì)效果進(jìn)行比較分析,從而得出結(jié)論的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是指根據(jù)教育技術(shù)研究的目的、運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)手段、主動(dòng)干預(yù)或控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象、搜集事實(shí)和獲取感性資料。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)教育技術(shù)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。
8、教育追蹤法的應(yīng)用。
教育追蹤法是指在一段長時(shí)期內(nèi),一般數(shù)月或數(shù)年內(nèi)所做的資料搜集,或連續(xù)跟蹤觀察研究對(duì)象或教育現(xiàn)象的發(fā)展變化情形的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用追蹤法,如可以對(duì)新的信息技術(shù)在該學(xué)科中產(chǎn)生的影響進(jìn)行追蹤研究,對(duì)新理論對(duì)該學(xué)科的指導(dǎo)作用進(jìn)行追蹤研究等。
除了上述的研究方法以外,還有很多其他的研究方法,這里就不再一一列舉。當(dāng)然,在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中,我們并不是僅僅使用一種研究方法,通常是幾種研究方法結(jié)合著使用,這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。
形成的一個(gè)途徑。之所以要形成教育技術(shù)學(xué)科研究方法,是因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。
1、為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路。
任何一門學(xué)科的存在和發(fā)展,都是與科學(xué)的研究方法相聯(lián)系的。作為一門系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)科,它的形成和發(fā)展固然是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、新的信息技術(shù)的出現(xiàn)相聯(lián)系,但是沒有科學(xué)的研究方法,就無法揭示這種復(fù)雜教育活動(dòng)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗(yàn)的積累、膚淺的認(rèn)識(shí)水平上,教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。
2、使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化。
科學(xué)研究方法依據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理,把科學(xué)研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)階段,這些程序?yàn)榭茖W(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。
3、是推廣運(yùn)用教育技術(shù)成果的橋梁。
一個(gè)完整的、具體的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程,往往以獲得一定的科學(xué)成果并匯入人類知識(shí)的寶庫為標(biāo)志。教育技術(shù)研究成果的意義在于,它不僅僅是告訴了我們某些規(guī)律、真理,回答了某些疑難問題,提供了某些具體的知識(shí),擴(kuò)大了人類的認(rèn)知,同時(shí)還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。
科學(xué)的研究方法自身的具體內(nèi)容具有很大的綜合性,其中科學(xué)方法中的綜合方法,即系統(tǒng)方法、信息論方法與控制論方法,其具體內(nèi)容的運(yùn)用,都將移植和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身,使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進(jìn)了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)和方法,從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生了一系列新的概念、法則和方法,豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。
四、小結(jié)。
任何事物都不是孤立存在的,教育技術(shù)學(xué)科也不例外,因此,教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。其研究方法的形成,就是最好的證明。教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用,不但給教育技術(shù)學(xué)科的研究開拓了道路,而且形成了教育技術(shù)學(xué)科的部分研究方法。
參考文獻(xiàn):
[1]袁振國主編.教育研究方法[m].高等教育出版社,.7p1-3.
初中教學(xué)的論文篇十二
摘要:初中階段是學(xué)生身心健康發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,通過體育教學(xué),既可以鍛煉學(xué)生的身體,增強(qiáng)體質(zhì),也可以磨礪學(xué)生的意志,培養(yǎng)永不言敗的精神。因此,以興趣入手,培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)習(xí)慣,是初中體育教師教學(xué)研究的方向之一。特從初中體育教學(xué)重要性及存在的問題入手,找到吸引學(xué)生興趣,提高體育教學(xué)質(zhì)量的方法,以期利用興趣教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,體育教師在體育教學(xué)中,不僅要提升學(xué)生身體素質(zhì),還要培養(yǎng)學(xué)生體育精神。體育教學(xué),不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng),讓學(xué)生在緊張的課程中放松身心,還是讓學(xué)生在體育活動(dòng)中通過合作與競(jìng)爭(zhēng)、奮斗與拼搏,感悟體育精神,端正思想品行,從而將這種精神內(nèi)化為自身品格,運(yùn)用于平時(shí)言行之中。體育活動(dòng)既是增強(qiáng)學(xué)生體魄的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生性格的重要方式之一。
(一)體育課程重視程度低。隨著學(xué)生年級(jí)的'提升,課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,家長和學(xué)校對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育課程。雖然,中考增加了體育成績(jī)比重,但是一些學(xué)校依然采用突擊訓(xùn)練的方式,針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度體育活動(dòng),嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性,甚至對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸情緒。這種突擊訓(xùn)練的方式,只會(huì)在體育成績(jī)上見效,但是從長遠(yuǎn)角度來看,并不能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣,反而在突擊過后沒有了硬性指標(biāo),學(xué)生一門心思準(zhǔn)備文化課,缺少體育活動(dòng),造成身體機(jī)能迅速下降。
(二)體育課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)單一。一些學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)千篇一律,一些體育教師對(duì)專業(yè)題與技能知識(shí)掌握情況好,但是對(duì)教學(xué)方面的掌握不多,造成只會(huì)訓(xùn)練不會(huì)教學(xué)的局面,使學(xué)生體會(huì)不到體育課程的樂趣。傳統(tǒng)體育教學(xué)大多是室外活動(dòng)教學(xué),受外界因素影響較大,教師對(duì)室內(nèi)體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)和研究較少。并且在設(shè)計(jì)中,更重視學(xué)生身體機(jī)能訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生體育精神培養(yǎng)的教育不多。
(三)無法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在體育活動(dòng)教學(xué)中,自由活動(dòng)時(shí)間,有的打籃球,有的踢足球、有的站在操場(chǎng)邊緣聊天……這種現(xiàn)象既體現(xiàn)了體育教師教學(xué)管理中的失職,也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣的缺乏。教師無法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,學(xué)生上體育課應(yīng)付了事。造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是學(xué)生興趣不足,教師又無法利用教學(xué)課程調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)興趣。
(一)端正體育活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)重視與否,取決于教師和學(xué)校對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度好壞。因此,教師和學(xué)校都應(yīng)積極樹立“健康運(yùn)動(dòng)”的理念,理解文化課與體育課之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到良好的體育活動(dòng),可促進(jìn)學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí),勞逸結(jié)合更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面,要明確體育教學(xué)不僅僅是鍛煉學(xué)生體魄,還要注重學(xué)生身心培養(yǎng)。在體育教學(xué)中,不是讓學(xué)生“瘋”跑、“瘋”玩,而是通過體育活動(dòng)培養(yǎng)健康的生理和心理,養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。除此之外,教師要擺脫天氣因素的限制,探索室內(nèi)體育教學(xué)方案,可播放體育活動(dòng)視頻或者宣傳片,讓學(xué)生通過觀看體育賽事或者宣傳片,感受體育精神。
(二)增設(shè)體育選修課,根據(jù)喜好設(shè)計(jì)課程。培養(yǎng)學(xué)生體育興趣,就應(yīng)了解學(xué)生的需求。教師在課程設(shè)計(jì)中,可增加選修課環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)期中,三分之一的課程為公共課,三分之二的課程為選修課,學(xué)生根據(jù)自己的喜好,可選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初中女生之所以對(duì)體育活動(dòng)興趣不高,是因?yàn)闆]有適合自己活動(dòng)的體育項(xiàng)目,教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生性格特點(diǎn)和性別差異,因人設(shè)課。增加健美操、中國舞、初級(jí)劍等吸引學(xué)生興趣的體育項(xiàng)目,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。另一方面,體育教師要為學(xué)生提供充足的硬件設(shè)施,確保選修課程的順利實(shí)施和開展,為學(xué)生營造良好的體育活動(dòng)環(huán)境。
(三)形成互動(dòng)關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。體育課程對(duì)教師和學(xué)生之間關(guān)系要求很高,教師和學(xué)生之間只有擁有良性的互動(dòng),才能促進(jìn)體育活動(dòng)課的高效開展,學(xué)生對(duì)體育教師要求的體育活動(dòng)才能夠積極配合。因此,教師要多融入學(xué)生活動(dòng)中,采用帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)的方式,與學(xué)生建立良好的關(guān)系。可以組織一些教師自己也參與其中的集體互動(dòng)項(xiàng)目。例如,組織學(xué)生集體跳大繩、踢毽子。把體育競(jìng)技與游戲結(jié)合在一起,既提高了學(xué)生的參與度,又增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)中,要通過鼓勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生多多參與互動(dòng),讓學(xué)生在體育活動(dòng)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),體驗(yàn)到成就感。
綜上所述,初中體育教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以興趣為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣喜好設(shè)計(jì)課程,增加選修集體活動(dòng)等,創(chuàng)造良好的參與氛圍。同時(shí),教室在體育活動(dòng)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生積極、主動(dòng)投身到活動(dòng)中,采用室外、室內(nèi)不同教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉軍.初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用探析[j].學(xué)周刊,2019(18).
初中教學(xué)的論文篇十三
“近日,山東樂陵市江山國際學(xué)校,對(duì)初二年級(jí)的近60名學(xué)生統(tǒng)一做出勸退決定,而且這些學(xué)生,大多數(shù)都沒有什么明顯的過錯(cuò),都是只因成績(jī)差?!睂?duì)于次件事我覺得感到很憤怒。
這種錯(cuò)誤的做法是違法的,樂陵市江山國際學(xué)校雖然是一所私立學(xué)校,但是九年義務(wù)教育階段學(xué)校沒有權(quán)力開除、勸退學(xué)生,勸學(xué)生復(fù)讀和轉(zhuǎn)學(xué)嚴(yán)格來說是違背國家規(guī)定的。
分?jǐn)?shù),不應(yīng)成為衡量一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn);分?jǐn)?shù),更不應(yīng)成為估計(jì)一個(gè)孩子價(jià)值的的工具。分?jǐn)?shù),只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)據(jù),只能作為一個(gè)參考。讀書,不是一個(gè)孩子唯一的出路,而是一條全身而退的后路。阿里巴巴是創(chuàng)始人馬云當(dāng)年高考數(shù)學(xué)只得1分,可最后他成為了人生的贏家,又有幾個(gè)高考狀元成就可以與他相提并論。
教書育人是愛的事業(yè),但教師的愛卻與眾不同,它高于慈祥的母愛,大于真誠的友愛,勝于世俗的情愛。大音希聲,大愛無痕,師愛在無形中影響著孩子們的言行舉止、待人接物、為人修身。在師愛的天空下,他們?nèi)缤蝗赫钩岣唢w的雛鷹,可是折斷他們翅膀的就是這些唯分是論的老師。
而教育不能從人性出發(fā),不能以追求幸福和自由為根本,不能給人以真善美和對(duì)人的尊重,失缺了人最本質(zhì)的人文情懷,那么所有的教育都是失敗的。教育應(yīng)給每一個(gè)孩子一經(jīng)一定公平的發(fā)展空間,而不是給這些孩子沒上考場(chǎng)之前就判了“死刑”。
希望教育工作者千萬不能舍本逐末忘記教育的初心:十年樹木百年樹人,讓那些銅臭氣市儈氣遠(yuǎn)離圣潔的育人殿堂!
初中教學(xué)的論文篇十四
摘要:素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的宗旨,德育教育是素質(zhì)教育的靈魂。如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)落實(shí)高中階段的德育教育,是我們高中教育工作者必須認(rèn)真思考的問題;探索行之有效的教育方案更是我們要探索的道路。在此,本人就如何結(jié)合生物學(xué)科特色內(nèi)容將德育教育滲透到課堂教學(xué)中做出探討。
關(guān)鍵詞:德育教育生物教學(xué)。
目前,高中階段教育的主要對(duì)象為90后青少年,他們自我意識(shí)較強(qiáng)、崇尚個(gè)性,是富有創(chuàng)造性的一代?,F(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達(dá),通過網(wǎng)絡(luò)和其他媒體他們與社會(huì)的接觸面不斷增大,已初步形成了獨(dú)自的思想和認(rèn)識(shí)體系,正在形成自己的價(jià)值觀和人生觀。但由于心理發(fā)育不夠成熟,對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠全面,更容易受負(fù)面因素的干擾。有人說,“對(duì)于社會(huì)來說,學(xué)校就像工廠,學(xué)生就像產(chǎn)品:學(xué)習(xí)成績(jī)不好是次品,身體素質(zhì)不好是廢品,道德品質(zhì)不好是危險(xiǎn)品?!贝嗽挷粺o道理。可見,高中階段德育工作對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格的重要性。依據(jù)國家的教育方針和目的及時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要,我們高中階段德育內(nèi)容主要包括1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義及勞動(dòng)教育4.人道主義與社會(huì)公德、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育5.科學(xué)世界觀和人生觀。其中人生觀教育是最重要的也是最高層次的要求。
當(dāng)前高中教育的重點(diǎn)是如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力;教學(xué)目標(biāo)直指中考“升學(xué)率、上線率”。在此背景下德育教育往往流于形式而成為“鏡中花,水中月”。因此,我認(rèn)為德育教育的關(guān)鍵在于如何將德育工作滲透到日常教學(xué)中才是落實(shí)德育教育的關(guān)鍵所在,即注重一種養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)有目的的開展德育工作。潛移默化、日積月累,最終達(dá)到潤物無聲的效果。為此,本人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手:
一、把握中考新動(dòng)態(tài)。
高中教學(xué)的主要為知識(shí)教育,教學(xué)的主要目標(biāo)為中考服務(wù),這是普遍高中現(xiàn)階段的核心工作,也是由我國的教育評(píng)價(jià)體系所決定的。只有充分把握了中考新動(dòng)向,才能將德育教育充分開展,否者將會(huì)淪為教條主義。近五年中考大綱比較,代謝、調(diào)節(jié)、遺傳為知識(shí)考查主干線,能力考查逐年增加,考查靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際生活問題的題目增多,實(shí)驗(yàn)與探究的比值增大、題目靈活、能力要求提高。選修主要考查與必修交叉的知識(shí)點(diǎn),如基因工程、細(xì)胞工程等;由此a測(cè),新課程中考重要知識(shí)點(diǎn)仍為代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)等;試題體現(xiàn)人文關(guān)懷,即以生活問題為背景考查考生的能力;對(duì)考生獲取信息、資料分析與解決問題、理解、實(shí)驗(yàn)探究等能力要求會(huì)進(jìn)一步提高,這給我們德育教育的開展提供了良好的機(jī)會(huì)。
二、我們要充分了解教材特色。
新課改后教材內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。新教材以模塊形式呈現(xiàn)劃分為必修三大模塊和選修兩個(gè)模塊,內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性等特點(diǎn);呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性、邏輯性。新教材單元?jiǎng)澐肿冃?,相?duì)某一個(gè)問題展現(xiàn)更集中,獨(dú)立性更強(qiáng)。其中探究、調(diào)查、資料收集分析和討論等內(nèi)容容易引起學(xué)生興趣,參與的積極性就高,而且在這些環(huán)節(jié)中滲入德育教育也可以很靈活鮮明,不至于顯得枯燥。在此基礎(chǔ)上我們就可以有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容插入德育教育。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,尋找合適的插入點(diǎn)是開展德育教育的關(guān)鍵。為此,需要教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,把一些生物科學(xué)和技術(shù)問題放在社會(huì)背景下去啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋問題,提高實(shí)驗(yàn)探究能力。教學(xué)中,教師應(yīng)具備以下思路:
1、變革教學(xué)思路教學(xué)過程體現(xiàn)課程理念。
課程的基本理念有以下四點(diǎn):(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng);(2)面向全體學(xué)生;(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);(4)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)要緊緊圍繞以上基本理念,充分利用人文資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生自主探究生命科學(xué)的愿望。例如:細(xì)胞生活的環(huán)境,如果以問題“淋巴結(jié)為什么會(huì)腫大”引入,學(xué)生對(duì)本節(jié)的興趣會(huì)更濃厚;或組織學(xué)生活動(dòng),例:蛋白質(zhì)合成,可選一排同學(xué)手拉手,表示一個(gè)多肽,這樣既面向全體,又培養(yǎng)了協(xié)作精神。
2、教學(xué)過程落實(shí)新課標(biāo)。
課程目標(biāo)三維度:(1)知識(shí)――指獲得生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),知道生物科學(xué)發(fā)展史、發(fā)展方向和成就,了解生物科學(xué)在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用。(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀――初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、逐步形成科學(xué)的世界觀;養(yǎng)成求實(shí)、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。(3)能力――能正確使用實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等技能;逐步發(fā)展科學(xué)探究能力。由以上目標(biāo),本人認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生作為主體,重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,才能使學(xué)生能力得到提高;教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有分層教學(xué)的意識(shí),進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、德育教育與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
高中生物教材內(nèi)容中可滲透德育教育的章節(jié)較多,在次我以選修三這一模塊為例探索德育教育的實(shí)施過程。
案例1:必修3第6章:生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。
在第一節(jié)“人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”中,我們可以先讓學(xué)生分組收集圖片和材料,并在課堂上展示同時(shí)進(jìn)行討論。在次過程中關(guān)注我國生物資源、人口、環(huán)境、科技發(fā)展水平;關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè);進(jìn)而認(rèn)同我國科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大成就。
案例2:必修3第2章:動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
在第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”教學(xué)中,通過促胰液素的發(fā)現(xiàn)探究歷程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中,通過免疫缺陷病――艾滋病及免疫相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍愛生命,認(rèn)同生活方式與健康關(guān)系。同時(shí),通過課本中“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”內(nèi)容的閱讀,可以引導(dǎo)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)樂于參與相關(guān)社會(huì)事務(wù)同時(shí)形成科技與職業(yè)意識(shí),從而逐步形成積極健康的人生觀。
案例3:選修3第四專題:生物技術(shù)的安全性和倫理問題。
在第2節(jié)“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”中,安排學(xué)生就克隆技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用以及試管嬰兒所涉及的倫理與道德展開辯論。通過這種辯論,使得學(xué)生能夠在新的時(shí)代背景下調(diào)節(jié)人與人、人與自然之間的關(guān)系,同時(shí)使得學(xué)生的價(jià)值觀能在本國的道德規(guī)則和法律、法規(guī)中得到體現(xiàn)。
總之,德育是一種靈魂的塑造,不是一處而就的事情,工作的成效也非立竿見影,這項(xiàng)工作的開展需要我們廣大同仁堅(jiān)持不懈的努力和奮斗。在今后的工作中還要不斷的探索和研究。在教育的道路上我們攜手共進(jìn),讓我們一起為中國的教育事業(yè)助一臂之力吧!
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初中教學(xué)的論文篇十五
從隋朝開始,科舉考試的制度誕生了。從此刻開始,最早的選拔人才的方式得到了大家的一致認(rèn)可,老百姓也只有通過這種方式才能在朝為官。隨著社會(huì)的發(fā)展,科舉制度不斷得到完善。再者,社會(huì)就發(fā)展成了“萬般皆下品,惟有讀書高”的局面。中國的應(yīng)試教育方式也是通過這樣傳播下了的。
雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化時(shí)代,中國也引領(lǐng)著時(shí)代的發(fā)展,但我們卻改變不了從古至今的傳統(tǒng)教育觀念,反而愈演愈烈了。中國的應(yīng)試教育被夸張化有一個(gè)典型的例子,我稱它為“衡水地獄”。為什么我要這么稱呼它呢?因?yàn)樗粌H違反了國家相關(guān)的教育規(guī)定,超出了教育的限度,而且越來越嚴(yán)重了。
我記得電影《致青春》有這樣一句經(jīng)典語錄:“只要學(xué)不死,就往死里學(xué)。”
這種題材的電影又進(jìn)一步的深化了“萬般皆下品,惟有讀書高”在人們內(nèi)心的程度。而外國又是什么樣的教育方式呢?很顯然,中國與外國的教育方式截然不同。中國在教育上強(qiáng)調(diào)的是做人,而外國是做事。所以外國的孩子們比中國孩子的獨(dú)立能力強(qiáng),而中國孩子學(xué)習(xí)的文化知識(shí),文化素養(yǎng)要比外國孩子多的多。大家有可能會(huì)有這樣的疑問——怎樣改變這種教育偏激的現(xiàn)象?其實(shí)目前想要改變的話顯然是不可能的。我來給大家總結(jié)一下原因。第一,貧富差距太大。就像那些有錢人的孩子,他們每天都生活在溫暖中,如果沒有合適的教育,他們大多會(huì)一直生活在安逸中,他們更不會(huì)明白獨(dú)立的意義。
窮困人家的孩子則背負(fù)著巨大的責(zé)任,他們只能通過學(xué)習(xí)來“逆天改命”。這樣,他們學(xué)習(xí)的目的是為了就業(yè),所以他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)擺著應(yīng)付的態(tài)度。我們國家的教育是為了什么,實(shí)行科教興國的戰(zhàn)略又是為了什么?當(dāng)然是為了選拔有用的人才,為中華民族的復(fù)興做貢獻(xiàn)。但只注重理論知識(shí),不注重實(shí)踐,所以應(yīng)試教育被惡化了,人們也違背了中國教育的初心。第二,普遍的攀比心理。我們經(jīng)常能夠聽到這樣的對(duì)話——孩子的媽媽說:“怎么考試考了這么點(diǎn)分,你看看人家xxx”。
孩子的壓力太大,只能硬著頭皮去學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為這種教育方式不能大力支持也不能抵制。政府和相關(guān)教育部門應(yīng)該加大課外輔導(dǎo)的調(diào)查力度,有效的抑制教育過激的現(xiàn)象。相關(guān)媒體也應(yīng)該大力宣傳提高學(xué)生綜合能力的重要性。國家也應(yīng)繼續(xù)實(shí)行精準(zhǔn)扶貧政策,解決貧富差距的現(xiàn)象。
初中教學(xué)的論文篇十六
摘要:本文著重講述現(xiàn)代教育手段在初中數(shù)學(xué)教育中的作用,分析了在初中數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的方式和方法,希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教育起到較好的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞:
現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)思維。
現(xiàn)代教育手段可以高度改善現(xiàn)有的教育模式,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng),一方面可以獲得更多的教學(xué)資源,另一方面可以使教學(xué)方式多樣化,不管是多媒體演示,還是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程交流,都可以具體直觀地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生可以更深刻地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。
還可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生更直觀地觀察數(shù)據(jù)變化對(duì)數(shù)學(xué)的影響。通過這種方式,不僅可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生接受,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高,更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教育水平的必然要求。由于小學(xué)到初中知識(shí)內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變,很多學(xué)生不能夠很好適應(yīng),覺得初中數(shù)學(xué)非常難,從而引發(fā)恐懼心態(tài),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。
再加上初中數(shù)學(xué)龐大的知識(shí)量和知識(shí)點(diǎn)的抽象性,為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大阻力。
這一系列的原因就要求必須改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)情境,通過生動(dòng)形象的教學(xué)演示幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的奧妙,為學(xué)生直觀具體地展示抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的渴望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)模型觀,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題的能力。
這樣可以使學(xué)生充分理解教師所教的內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
另外,現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中施行,將有利于學(xué)生樹立敏銳的數(shù)學(xué)意識(shí),幫助學(xué)生提高在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,同時(shí)對(duì)教師的提高作用也是不可忽視,在不斷分析和改進(jìn)中,教師將更深入地了解現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,從而提高教師的教學(xué)素質(zhì)。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
數(shù)學(xué)教學(xué)包括教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面。
我們必須從傳達(dá)和吸收這兩方面著重進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。
首先,教師在講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),要充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,并通過多媒體演示讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。
教師要想辦法利用多種方式消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥意識(shí),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。這樣才可以使學(xué)生更主動(dòng)地深入學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
其次,教師必須重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收程度。
教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效整合,通過各種現(xiàn)代教育手段幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
很多學(xué)生不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),即使在復(fù)習(xí)課上也不能夠做到認(rèn)真聽講,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為復(fù)習(xí)課上講的都是自己學(xué)過的內(nèi)容,沒有必要十分認(rèn)真地學(xué)。
這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)任務(wù)就會(huì)變得很繁重,同時(shí)也是考驗(yàn)教師能力的時(shí)候。
教師能否科學(xué)合理地運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué),是能否把復(fù)習(xí)課上得精彩的關(guān)鍵。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和敏銳的數(shù)學(xué)意識(shí),所以在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生的這兩個(gè)方面。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集知識(shí),并且讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納整理,幫助學(xué)生在整理數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中完善知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的整體意識(shí)。
數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,利用數(shù)學(xué)解決各種科學(xué)或者生活中的問題,就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。
但是在現(xiàn)實(shí)中,我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的,如果運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,就要經(jīng)過復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。
在這里,問題的關(guān)鍵是怎么把抽象的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)問題,這對(duì)學(xué)生各方面的要求非常之高。
但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段,可以非常具體直觀地展示抽象的問題,從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問題,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中建立正確的數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生提供解決問題的.資源和渠道,使學(xué)生能夠迅速構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了強(qiáng)有力的輔助工具,幫助初中學(xué)生學(xué)好、學(xué)精數(shù)學(xué),所以教師應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)建模的重要作用。
3.結(jié)語。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),不僅能讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)、更豐富的知識(shí),還能在教學(xué)過程中不斷提高教師的教學(xué)水平,使師生雙方都能獲益。
但是,在教學(xué)中不能盲目地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到所有的課堂教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,合理安排運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。
同時(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用一定要符合教學(xué)的實(shí)際要求,充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具的事實(shí),時(shí)刻抓住真正的關(guān)鍵是解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題。
作者:黃路年單位:寧都縣博士源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
由于現(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),所以其逐漸深入到教育中的每一個(gè)角落。
鉆研幼兒園教育當(dāng)中實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮哪些作用,怎樣使幼兒園教學(xué)效率得到有效的提升,從而將教育真正地落實(shí),是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點(diǎn)研究的課題,同時(shí)也是想要實(shí)現(xiàn)教育目的的基本目標(biāo)。下面將進(jìn)一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和形象,在幼兒園教育過程中,使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力,從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。
絕大多數(shù)人都覺得手指的活動(dòng)對(duì)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善,還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。
在多種類型的游戲當(dāng)中,幼兒比較喜歡手影游戲,這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進(jìn)行,對(duì)于開發(fā)幼兒的智力十分有效。
在游戲的過程當(dāng)中,僅用手便能夠編出多種形狀的影子,而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇,進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。
但是在進(jìn)行手影游戲的過程當(dāng)中,值得注意的是必要的光源條件,幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲,由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散,沒有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。
比較發(fā)現(xiàn),運(yùn)用幻燈進(jìn)行這種游戲,在光源方面不會(huì)受到限制,幼兒們也可以在同一個(gè)屏幕上比賽,并且對(duì)于畫面老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作,進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。
在具體教學(xué)的過程當(dāng)中,教幼兒編一些相對(duì)簡(jiǎn)單的手影,使其在游戲的過程當(dāng)中找到手影的技巧。
要求教師日常生活中要開闊學(xué)生的眼界,可以采取看動(dòng)畫片以及看書的方式,給幼兒提供豐富的素材。
幼兒基本掌握了手影的技巧之后,教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓其進(jìn)行自由的想象,從而對(duì)于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性,使其潛能最大限度的被挖掘出來。
因?yàn)樵诰幨钟皶r(shí)要求手指的靈活使用,進(jìn)而對(duì)于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。
在幼兒園教育當(dāng)中,游戲占有十分重要的地位,并且也是基本形式中的一種,教師必須對(duì)其進(jìn)行充分的利用,才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教師在給幼兒上手工課的過程中,可以充分利用多媒體技術(shù),讓課件更加生動(dòng)形象,教師需要在上課之前設(shè)置好相應(yīng)的問題,代替教師以前平白語言講解。
例如,教師在給幼兒上泥工制作的課程中,想要做一個(gè)小兔子,教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來,并將其制作成課件,根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來,這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進(jìn)行制作,在減少教師講解的同時(shí)增加幼兒自主探索的時(shí)間。
這樣現(xiàn)代教育技術(shù)特殊功能能夠?qū)⑵渥畲蟮匕l(fā)揮出來。教師在給幼兒上表演課的過程當(dāng)中,可以先給幼兒播放音樂,要求幼兒即興表演。
通過引入現(xiàn)代教育技術(shù),可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏,使幼兒看到更加多的動(dòng)作,從而體會(huì)到節(jié)奏和音樂之間的配合,基于這種環(huán)境條件下,讓幼兒更能感受到表演過程的喜悅。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以累計(jì)游戲經(jīng)驗(yàn),由于幼兒園條件存在一定的差異,導(dǎo)致積累幼兒園游戲經(jīng)驗(yàn)程度也存在有所不同。
那些條件比較豐富的幼兒園,應(yīng)該組織幼兒參觀適合的活動(dòng)場(chǎng)地,在場(chǎng)地上進(jìn)行游戲。
可以選擇公園或者是比較大型的超市,而針對(duì)那些條件有限的幼兒園,只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地的樣子進(jìn)行想象。
但是在引入現(xiàn)代教育之后,教師可以在上課之前把需要的活動(dòng)場(chǎng)地錄制下來,從而能夠降低實(shí)際參觀的頻率,讓幼兒真實(shí)的看到活動(dòng)場(chǎng)地,而不是單純的想象,這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時(shí)間,同時(shí)也能夠有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
針對(duì)幼兒實(shí)際的特點(diǎn)以及認(rèn)知情況,選擇相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)過程中使用,能夠適當(dāng)?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景,能夠?qū)⒂變涸谡n堂上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性充分的激發(fā)出來。
使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)生的熱情,拓展幼兒的視野,豐富知識(shí),從而提升幼兒各個(gè)方面的能力。通過本文對(duì)幼兒教育教學(xué)中整合現(xiàn)代教育技術(shù)意義的進(jìn)一步探究和闡述,使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段,幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。
幼兒教育質(zhì)量好壞對(duì)于幼兒今后的發(fā)展以及學(xué)習(xí)還有生活有著重要的影響?,F(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能,其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),并且已經(jīng)逐漸深入到教育中的每一個(gè)角落。
通過在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,提升幼兒的學(xué)習(xí)效果,對(duì)于開發(fā)幼兒智力也十分有利。
因此,希望通過本文的闡述,能夠給幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供一定的幫助。
作者:許娟娟單位:浙江杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園。
初中教學(xué)的論文篇十七
正所謂“一年之計(jì)在于春,一天之計(jì)在于晨”,做任何事情一個(gè)好的開始是至關(guān)重要的,其對(duì)事情的發(fā)展以及最終的結(jié)果都起著十分重要的作用,這個(gè)道理在教育方面體現(xiàn)的尤為明顯。當(dāng)代的素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)全方位的人才,要求德智兼?zhèn)?,小學(xué)的教學(xué)正是一個(gè)學(xué)生受教育的開始,其德育方面的培養(yǎng)非常重要。
隨著素質(zhì)教育的提出和付諸實(shí)施,對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到廣大教育同仁的重視,新教改更是把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德放在當(dāng)代教育的首要位置。小學(xué)教學(xué)作為我國教學(xué)計(jì)劃的初始階段,其對(duì)學(xué)生早期潛意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在德育教學(xué)方面更是如此。在教學(xué)過程中我們不能講求“畢其功于一役”,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生德育方面的`潛移默化的培養(yǎng),所以我們應(yīng)該抓住小學(xué)生在心理和生理上的特點(diǎn)開展教學(xué)工作,有道是“千里之行始于足下”,作為小學(xué)德育教學(xué)工作者的我們應(yīng)該從教學(xué)過程中的一點(diǎn)一滴做起,調(diào)整自己的教學(xué)方法,把培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)作為首要的教學(xué)目標(biāo),切實(shí)地做到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此我提出以下教學(xué)觀點(diǎn):
一、讓學(xué)生懂得正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,健康積極地做人。
在實(shí)際的教學(xué)過程中我們要教會(huì)孩子們了解自己的特點(diǎn),并將自己的特點(diǎn)完全地展示出來,幫助其建立信心。我們也應(yīng)該通過各種教學(xué)方法讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我,肯定自己的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),并且要讓孩子們認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的,我們所代表的都是一個(gè)新的、從來沒有過的生命。在教學(xué)過程中我們要深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn),組織一些活動(dòng),讓孩子們看到自己的優(yōu)勢(shì)和長處,并且對(duì)孩子們的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,對(duì)孩子們的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的糾正,由此增強(qiáng)孩子們走向成功的信心和勇氣。
與此同時(shí),我們還要鼓勵(lì)孩子們積極的參與競(jìng)爭(zhēng),教會(huì)孩子積極樂觀的面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中遇到的挫折和失敗,培養(yǎng)孩子們堅(jiān)韌的性格,教會(huì)孩子們初步掌握情緒的自我調(diào)節(jié),培養(yǎng)其樂觀的生活態(tài)度。
二、讓學(xué)生知禮儀、懂廉恥、善言行,做文明之人。
中華民族是一個(gè)講究文明禮儀的民族,禮儀廉恥是每一個(gè)人在文化修養(yǎng)和素質(zhì)上的重要體現(xiàn),一個(gè)人的言行舉止更是決定著其在他人眼中的形象。在教學(xué)過程中,我們要教給孩子們規(guī)范的禮儀和言行,讓孩子們懂得如何與他人相處,如何通過規(guī)范的禮儀和言行給他人留下一個(gè)良好的形象。我們也要讓學(xué)生懂得友愛和寬容,現(xiàn)在大多的孩子是獨(dú)生子女,很多孩子不懂得如何與別人分享,往往也比較自私,我們要正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去與別的孩子分享自己的快樂,避免孩子養(yǎng)成孤僻的習(xí)慣。同時(shí)我們也要讓孩子們學(xué)會(huì)寬容,因?yàn)樵趯?shí)際的生活中人與人之間的摩擦和不愉快時(shí)常發(fā)生,并且我們也要讓孩子們學(xué)著去原諒別人,培養(yǎng)孩子們寬大的胸懷。
三、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和謙虛謹(jǐn)慎的品德。
我個(gè)人認(rèn)為作為德育教育最為關(guān)鍵之處就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操,通過我們的教學(xué)工作我們要讓學(xué)生初步了解我們國家的歷史和文化,要讓每一個(gè)學(xué)生都建立起作為一個(gè)中國人的自豪感和優(yōu)越感,在這個(gè)過程中我們要觸摸歷史,給學(xué)生講述一些歷史事件和歷史人物,通過這些激起學(xué)生心中深切的愛國之情和民族自豪感,在每一個(gè)孩子的心底撒下愛我中華的種子。在當(dāng)代飛速發(fā)展的社會(huì)中,不斷地求知非常重要,我們要教會(huì)孩子們謙虛的品德,勤而好學(xué),不恥下問,并且在治學(xué)的過程中要保持謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。
“學(xué)高為師,身正為范”,這就要求我們教師要嚴(yán)格要求自己,表師者之風(fēng)范。在教育中教師不僅要確認(rèn)學(xué)生的主體地位,而且要主動(dòng)創(chuàng)造條件,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,以身作則,使我們的學(xué)生能真真切切地感受到生活中的道德問題、體驗(yàn)道德感情、發(fā)展道德行為。(上接第9頁)效果:
1、問題學(xué)生的問題在減少。通過實(shí)施“就診式”德育教育模式,無論是問題學(xué)生的問題數(shù)量還是問題表現(xiàn)程度都得到了有效控制。問題學(xué)生的道德價(jià)值取向普遍得到正確引導(dǎo)。
2、問題學(xué)生的數(shù)量在減少。經(jīng)過幾年操作,班級(jí)問題學(xué)生尤其是特殊和重點(diǎn)問題學(xué)生的數(shù)量在明顯減少,這有力推動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)校和諧德育的最終形成。
3、問題學(xué)生的輻射力在減少。通過“就診式”德育模式的貫徹落實(shí),重點(diǎn)問題學(xué)生的影響力在逐步減少,班級(jí)道德正氣完全樹立,全班學(xué)生都能在一個(gè)和諧的德育環(huán)境中成長。
(二)思考。
班級(jí)德育的主體是活生生的人。因此,我們的德育要不斷發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)困惑和道德難題。要尊重人、發(fā)展人,真正回歸到人的最終價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上來。
“問題學(xué)生”思想品性的發(fā)展是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中不斷反復(fù)的過程,它決定了德育必然是一個(gè)長期的艱苦過程。
努力做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變工作,是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),同時(shí)也是一項(xiàng)光榮神圣的任務(wù),我們教育挽救的不僅僅是一個(gè)學(xué)生,還包括他的家庭。只要我們用真情、用真愛去感化,不斷提高社會(huì)和家庭對(duì)問題學(xué)生的關(guān)注程度,形成良好的家庭和社會(huì)德育環(huán)境,堅(jiān)持梯度漸進(jìn)的科學(xué)原則,持之以恒,相信我們的每一位學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。只有這樣,我們的德育工作才能在原有成果的基礎(chǔ)上更上一層樓!
參考文獻(xiàn)。
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[5]李丹主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社。
初中教學(xué)的論文篇十八
摘要:當(dāng)前初中德育教育面臨著教師的德育經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校不夠重視和家庭的教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏等諸多困難,開展德育教育具有很大的難度。因此,在初中德育教育工作中,教師應(yīng)該借助班級(jí)例會(huì)拉近與學(xué)生的距離,通過學(xué)科教學(xué)提高德育教育的質(zhì)量,借助各類實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:德育教育;班級(jí)活動(dòng);困境。
近幾年來,隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的深入開展,促使人們將更多的注意力投入到學(xué)生的德育教育中。德育教育是提高初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生的終身教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)都具有非常重要的意義。我們的初中教師應(yīng)該重視當(dāng)前初中德育教育的困境,不斷優(yōu)化與創(chuàng)新德育教育的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
我們的初中教師大多經(jīng)歷的是高等教育和同學(xué)歷的師范類教育,他們的專業(yè)素質(zhì)和文化水平都挺高的,但是對(duì)于開展德育教育卻缺乏足夠系統(tǒng)的綜合素質(zhì)。一方面,一些教師不能將自身的素質(zhì)與時(shí)代對(duì)于德育教育的要求達(dá)到一致,不能將國家對(duì)于學(xué)生的期盼落實(shí)到具體的德育教育工作中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止。另一方面,有些德育教育教師的年齡偏大,他們對(duì)于當(dāng)下學(xué)生社會(huì)和生活中接觸到的各種新鮮事物缺乏了解,不能結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作做到有效的德育教育滲透,導(dǎo)致德育教育猶如隔靴搔癢,不能向?qū)W生傳導(dǎo)正確的德育信息。
1.2學(xué)校不夠重視。
長期以來,傳統(tǒng)教育理念給初中課堂教學(xué)帶來很大的沖擊,導(dǎo)致很多學(xué)校和家長將學(xué)習(xí)集中于練習(xí)配套考試習(xí)題和考試試卷上,忽視了德育教育工作的重要性,對(duì)于課堂教學(xué)中的德育滲透長期處于忽略狀態(tài)。在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)校往往通過考試成績(jī)、班級(jí)升學(xué)率來衡量各個(gè)學(xué)科老師的教學(xué)能力,將德育教育放在可有可無的地位,單方面的教學(xué)壓力導(dǎo)致教師一再壓縮課堂德育滲透的時(shí)間,也導(dǎo)致學(xué)生無心感受德育教育,這樣的狀態(tài)無法保證德育教育的效率。此外,家庭的教育實(shí)踐缺乏也不容忽視。需要家庭密切配合學(xué)校的德育教育,加強(qiáng)學(xué)生的德育教育引導(dǎo)工作。
2.1借助班級(jí)例會(huì)開展德育教育。
在初中階段,班級(jí)例會(huì)是班級(jí)管理和教學(xué)溝通的有效途徑,也是開展德育教育的重要陣地。在初中班級(jí)例會(huì)中一般包含周例會(huì)和月例會(huì)兩種形式。教師在周例會(huì)中在點(diǎn)評(píng)班級(jí)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和傳達(dá)學(xué)科教師的意見反饋后,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想品質(zhì)開展必要的德育教育,指導(dǎo)學(xué)生采取積極的心態(tài)面對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的困難,提高學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和抗拒壓力的決心,從而能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和健全的情感交流機(jī)制。此外,在月例會(huì)的班級(jí)例會(huì)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)德育教育與學(xué)生生活實(shí)際的有效聯(lián)系,積極選取這個(gè)月中發(fā)生的社會(huì)新聞和德育教育要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn),開展有針對(duì)性的思想道德培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升,有效消滅學(xué)生身上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義和“學(xué)習(xí)無用論”的思想觀念,加強(qiáng)教師和學(xué)生家長的溝通交流,在月例會(huì)上對(duì)于在德育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng),鼓勵(lì)先進(jìn)生,敦促學(xué)困生,從而達(dá)到全班德育教育的有效提升。
我們的初中各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過教育部專家、文學(xué)工作者和各類專家共同研究、探討擬定的,它綜合考慮了初中生的生理狀況和思想狀況,更加注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,初中教師更加應(yīng)該提高針對(duì)德育教育工作的重視程度,應(yīng)該認(rèn)真結(jié)合各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)特色,引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余,積極進(jìn)行德育學(xué)習(xí)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和德育工作的雙豐收。例如:在初中政治課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)法律法規(guī)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng),提高學(xué)生做好社會(huì)主義接班人的思想意識(shí);在初中歷史課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該多給學(xué)生講解中國歷史上的愛國主義者和愛國主義事件,引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的思想品質(zhì)和堅(jiān)定的責(zé)任意識(shí),牢固樹立愛國愛黨、服務(wù)于民的思想品質(zhì)。
2.3借助實(shí)踐活動(dòng)搭建德育平臺(tái)。
初中生在學(xué)校中的德育教育和實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)有限,他們更多的時(shí)間和精力都投入到家庭和社會(huì)生活中。因此,在初中階段開展德育教育工作,一定不能忽視學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面所實(shí)施的多樣化實(shí)踐活動(dòng),從而能夠搭建起各種有效的德育教育新平臺(tái),將德育工作落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的方方面面。
3總結(jié)。
新形勢(shì)下,初中生與社會(huì)生活中的接觸越來越頻繁,這在很大程度上影響著學(xué)生的思想品質(zhì)、行為方式、核心價(jià)值觀等,所以學(xué)校、社會(huì)和家長應(yīng)該正視當(dāng)前初中德育教育的困境,采取切實(shí)有效的實(shí)踐措施,保證初中德育教育工作的時(shí)代性和多樣化,從而敦促初中德育教育工作的有效開展。
參考文獻(xiàn):
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[2]魯玉強(qiáng),曹秀芬.學(xué)校德育教育的困境以及原因探析[j].工會(huì)論壇(山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)),,(3).
初中教學(xué)的論文篇十九
摘要:文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)證分析表明,現(xiàn)代教育技術(shù)手段在初中物理教學(xué)中具有重要作用,它包括多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)3個(gè)方面。探討了在制作多媒體課件和利用多媒體課件開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中存在的問題分析了多媒體課件教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則,提出了實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的具體策略。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
1.提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生興趣。
研究性學(xué)習(xí)課程是一門新課,對(duì)中學(xué)物理教師創(chuàng)造了從未有過的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師和學(xué)生都需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù).網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源,它避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動(dòng),提高了研究性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)效率.網(wǎng)絡(luò)資源提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生探究問題的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力.應(yīng)用多媒體技術(shù)讓枯燥的物理理論得以升華,形象而又直觀的過程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),從而更加崇尚科學(xué),因?yàn)榭茖W(xué)有無限的魅力.
2.提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,增加課堂趣味。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在中學(xué)物理的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用.但由于條件和技術(shù)的限制,有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生無法親自動(dòng)手做,而用播放光盤或課件等直觀教學(xué)手段,使學(xué)生更容易感知知識(shí).如八年級(jí)《物理》教材中“日食和月食的形成”、“水的沸騰”、“光的混合”等現(xiàn)象,通過課件形式展現(xiàn)給學(xué)生,既增加了課堂的趣味性,又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;“電流表和電壓表讀數(shù)方法”是學(xué)生很不容易掌握的內(nèi)容,由于實(shí)際教學(xué)中的電壓表小,教師直接講解學(xué)生很難有直觀的感受,而利用課件在投影幕上放個(gè)可以移動(dòng)指針的電表模型,教師可以直接演示量程的選擇與指針相應(yīng)位置,讓學(xué)生很快獲得直觀感受,再利用學(xué)具電表實(shí)際操作,就會(huì)取得很好的`學(xué)習(xí)效果,并且大大減少了教師在課堂上的重復(fù)講解,增加了課堂的趣味性.
3.拓寬教師眼界,方便教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源.我們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)科前沿知識(shí)與教學(xué)有關(guān)的參考知識(shí),同時(shí)還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí),提高自身素質(zhì).
二、應(yīng)用多媒體教學(xué)要注意的問題。
1.要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法與手段。
多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,它與傳統(tǒng)的物理教學(xué)形式相比,有許多優(yōu)點(diǎn),但也不是萬能的.現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是“輔助教學(xué)”,它不能忽視學(xué)生的主體地位而把課堂的全過程做成多媒體的“一統(tǒng)天下”,而是要給學(xué)生盡可能多的觀察的機(jī)會(huì),聯(lián)想的空間,思考的時(shí)間,質(zhì)疑的余地,發(fā)言的權(quán)利,幫助學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展其主體性.教師的講更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替,學(xué)生由“聽、記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)的思考.因此,進(jìn)行多媒體物理教學(xué)首先要考慮教學(xué)內(nèi)容,充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù),才能發(fā)揮它的最大潛能.
2.要注意與傳統(tǒng)物理教學(xué)的密切結(jié)合。
多媒體物理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)工具而進(jìn)行教學(xué)的,計(jì)算機(jī)盡管是當(dāng)今高科技產(chǎn)品的代表,能代替人類進(jìn)行多方面的工作,但是,它畢竟是機(jī)器不是人,它不能代替人類進(jìn)行所有的工作,在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對(duì)話和情感交流,務(wù)必要堅(jiān)持,同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)良好的人機(jī)對(duì)話,使課件具有較強(qiáng)的互動(dòng)性,向人性化方向努力.避免物理“盲點(diǎn)”,充分發(fā)揮物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì),與傳統(tǒng)物理教學(xué)方式相結(jié)合,才能真正提高物理教學(xué)質(zhì)量.
3.要充分挖掘教材內(nèi)容提高課堂實(shí)效性。
使用多媒體教學(xué)目的是提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和師生之間的交流.想更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),就需要我們教師不斷提高自身素質(zhì),教學(xué)設(shè)計(jì)要有獨(dú)創(chuàng)性,注重利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,活躍學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地思考問題的習(xí)慣.
初中教學(xué)的論文篇二十
摘要:德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生日常生活的全過程,滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中。德育教育對(duì)中學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。
班主任工作千頭萬緒,紛繁復(fù)雜,講起來仁者見仁智者見智。要搞好班主任工作,就得多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中不斷的完善工作方法,并且不斷完善班級(jí)管理制度。比如,在上學(xué)期的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上,班主任們的發(fā)言令我獲益非淺,尤其從李慧君老師的發(fā)言中受到很大啟發(fā),之后,我借閱學(xué)習(xí)李老師的發(fā)言稿,摘抄,并根據(jù)我班實(shí)際情況付諸實(shí)踐。除了學(xué)習(xí)同事的經(jīng)驗(yàn),另一提高班主任工作能力的絕好途徑是從各種書籍、報(bào)刊雜志中獲取豐富的理論知識(shí),我嘗試著把它分為兩類:一類是有關(guān)人生哲學(xué)的諸如《嫉妒心理學(xué)》、《錯(cuò)誤與人生》、《成功啟示錄》及戴爾卡耐基的人生哲學(xué)叢書等,這類書能豐富思想,幫助我們?cè)谙驅(qū)W生說明某個(gè)問題時(shí),可以侃侃而談,滔滔不絕,令其信服;另一類就是指導(dǎo)班主任工作的書籍,諸如圖書館的《班主任工作手冊(cè)》等書籍,閱覽室的《班主任工作之友》等雜志,每一次閱讀后我都大有收獲。工作中遇到的問題,往往在看到有關(guān)文章時(shí)迎刃而解。結(jié)合理論在工作中,我把所做的工作中結(jié)成四句話,那就是――和諧為根本、質(zhì)量是生命、文化做底蘊(yùn)、公平當(dāng)原則。
一、和諧為根本。
從某種意義上說,和諧是萬事萬物的最高境界,教育當(dāng)然也不例外,家校的和諧和、師生的和諧、分?jǐn)?shù)與能力的和諧、全面發(fā)展全體發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的和諧和等等,努力營造一個(gè)和諧的班集體將是我的不懈追求,工作中我主要堅(jiān)持四個(gè)多一點(diǎn)點(diǎn)。
1.親密接觸多一點(diǎn)點(diǎn)。
平時(shí),學(xué)生的業(yè)余生活、課外活動(dòng)、衛(wèi)生打掃我都樂于參加,半個(gè)學(xué)期來我一直堅(jiān)持和學(xué)生同桌就餐,也曾多次到男生寢室午休和晚寢,和他們一起打球跳繩、一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、一起勾肩搭背散步、一起嘻笑怒罵玩要,孩子犯錯(cuò)時(shí),摸摸他的頭發(fā),心情沮喪時(shí),捶捶他的肩膀正所謂,“親其師而信其道”,在和同學(xué)樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離,融洽了情感,和諧了氛圍,為其它班內(nèi)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.蹲下來多一點(diǎn)點(diǎn)。
專家們都說,班主任做的越久,“教師本位”心理就越來越嚴(yán)重。而克服它的最好方法就是“心理置換”,即盡可能地蹲下來,設(shè)身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來看待問題。
所以,很多時(shí)候,不是學(xué)生讓我煩惱,而是我在自尋煩惱,他們只是孩子,用成人的眼光看待、要求他們,怎么能夠讓我滿意呢?在工作中,我會(huì)努力蹲下來,認(rèn)真考慮事情發(fā)生的來龍去脈、前因后果;我會(huì)努力蹲下來,仔細(xì)把握學(xué)生行為的性質(zhì),分清是惡意的還是善意的,是故意的還是生理心理發(fā)展的“自然現(xiàn)象”;我會(huì)努力蹲下來,更多地去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn),不是用自己的――而是――用孩子們的眼光與內(nèi)心。
3.發(fā)展的眼光多一點(diǎn)點(diǎn)。
工作中我睜大眼睛,去尋找孩子的優(yōu)勢(shì)和長處,公開表揚(yáng)、私下批評(píng),勤鼓勵(lì)、重贊賞,努力幫助(注意不是強(qiáng)迫)孩子發(fā)展它。我當(dāng)然不是反對(duì)糾正孩子的缺點(diǎn),而是覺得發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)與個(gè)性往往是克服其缺點(diǎn)的最佳辦法,有了好的精神狀態(tài),缺點(diǎn)改正往往事半功倍。而抓住一點(diǎn)小辮子不放,往往會(huì)有丟了西瓜撿芝麻的效果。
二、質(zhì)量是生命。
1.堅(jiān)持不懈,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
我覺得,班主任應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)教育契機(jī)來加強(qiáng)這方面的教育,因?yàn)楝F(xiàn)在太多孩子根本不知學(xué)習(xí)是為了什么?!皩W(xué)習(xí)到底為了什么”,其實(shí)這還真是一個(gè)深?yuàn)W的話題,是一個(gè)關(guān)系孩子一生的價(jià)值觀問題,所以我一直在作著這方面的努力,盡管收效可能是緩慢的,但我會(huì)一直努力的堅(jiān)持下去,伴隨著他們成長的每個(gè)階段。
2.“小題大做”,注重學(xué)習(xí)流程。
對(duì)一天的每個(gè)學(xué)習(xí)流程和細(xì)節(jié)都給予高度關(guān)注,專人管理、認(rèn)真記錄,“小題大做”,這是我質(zhì)量強(qiáng)班的另一個(gè)做法。
例如早讀時(shí)怎么拿書、每節(jié)課有誰發(fā)了言、課堂上誰受到了表揚(yáng)和批評(píng)、預(yù)備鈴響后同學(xué)們是否坐在位置上、書本拿出來了沒有、每天作業(yè)有誰抄襲等等,這些最瑣碎的學(xué)習(xí)小事,這些最平淡的學(xué)習(xí)流程,每天都有專人監(jiān)督和詳細(xì)記錄。管理員每天在早讀時(shí)交到辦公室給我批閱,“簽署”意見,在第一時(shí)間及時(shí)給予處理。
3.巧設(shè)獎(jiǎng)罰,強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)。
我覺得,根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn),目標(biāo)激勵(lì)是很有必要的。因此,在工作中,我既給他們長遠(yuǎn)的大目標(biāo),又有分階段小目標(biāo),既有班級(jí)的,更有小組的個(gè)人的目標(biāo),既要精神激勵(lì),也來點(diǎn)物質(zhì)“誘惑”??傊问揭鄻?,讓學(xué)生喜聞樂見。
三、文化做底蘊(yùn)。
俗話說:“環(huán)境造就人”。一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的,它對(duì)學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。班級(jí)文化是一門潛在的課程,在教學(xué)活動(dòng)中我習(xí)慣把班級(jí)對(duì)學(xué)生的各種要求、學(xué)生在教室、宿舍及公共場(chǎng)所應(yīng)該做和不應(yīng)該做的各種行為經(jīng)過民主討論和民主投票后形成各種規(guī)章制度。班主任的工作就是和班干部一起做制度的監(jiān)督者,這項(xiàng)工作的重點(diǎn)是:學(xué)生在制度面前人人平等、時(shí)時(shí)要求、處處要求、嚴(yán)格要求、并且有始有終,形成班級(jí)文化。它一旦形成具有無形的教育力量,往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的作用。
四、公平當(dāng)原則。
教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)要公正,只有公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,才能使學(xué)生信服,從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此,我在教育中力求公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生,對(duì)成績(jī)好的學(xué)生不護(hù)短,對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視,注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足,防微杜漸;善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn),并使之發(fā)揚(yáng)光大。
有規(guī)律,但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在今天――教育飛速發(fā)展的今天,我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子,在實(shí)踐過程中再不斷地反思,不斷地總結(jié),以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。
現(xiàn)在的學(xué)生由于生在福窩里,有一點(diǎn)挫折就受不了,抱怨上天不公平,怨天尤人,不敢與挫折困難作斗爭(zhēng)。我就利用語文課本中的《生于憂患,死于安樂》,“不以物喜,不以己悲”等蘊(yùn)含深刻哲理的名言警句教誨他們,讓他們從中受到啟迪,走出困惑,從而勇于接受生活的磨練。總之,我除了嚴(yán)格要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)外,還鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蚯颉⑷コ?、去練字、去關(guān)心社會(huì),做到身心全面發(fā)展,德、智、體全面發(fā)展。
初中教學(xué)的論文篇二十一
課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此,加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理,對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境,保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。
一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵。
一般來說,紀(jì)律有三種基本涵義:1.紀(jì)律是指懲罰;2.紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段;3.紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵,同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。
我們認(rèn)為,所謂課堂紀(jì)律,主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成,不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則,更需要學(xué)生的自制與自律。因此,教師在提出課堂行為規(guī)范,進(jìn)行外部控制時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性,幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。
研究表明,由于形成的原因不同,課堂紀(jì)律一般可分為四類:
所謂教師促成的紀(jì)律,主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo),因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋€(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲,沒有教師的適當(dāng)幫助,很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小,學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng),教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識(shí)的增強(qiáng),學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過多限制,另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此,這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同,但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類型。
(二)集體促成的紀(jì)律。
所謂集體促成的紀(jì)律,主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始,同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長,同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴中逐漸解放出來時(shí),他同時(shí)開始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色,以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情,在一定時(shí)期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn),結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮,所以他們往往過高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值,并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類,一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律,如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等,另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律,如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo),幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則,并使之融合到正規(guī)群體中來,使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
(三)自我促成的紀(jì)律。
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