總結(jié)是激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要手段。在總結(jié)中,可以運(yùn)用一些實(shí)例和案例,以具體的事例來(lái)說明問題,增加說服力??偨Y(jié)范文中的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展示了成功的路徑和失敗的教訓(xùn),給我們帶來(lái)了很多啟示。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇一
這節(jié)課去年谷玲老師上過,給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過程中,我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。
其次,通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇二
《歸園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩(shī)歌,對(duì)于高一學(xué)生的學(xué)生來(lái)說,他們具備一定的詩(shī)歌感受能力,但缺乏系統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞常識(shí),所以高一詩(shī)歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng),必須根據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)效果來(lái)說,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實(shí)意義的,它對(duì)于學(xué)生今后規(guī)范地鑒賞詩(shī)歌架起了一座橋梁。
根據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際,我在上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字展開,如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何,從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感,體會(huì)他的精神追求,《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí),主要訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和探究能力,中間穿插知識(shí)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中,基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授,知識(shí)回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行,但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)人,初中已學(xué)過《桃花源記》,學(xué)生對(duì)陶淵明的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了一定的了解,為了提升他們的探究能力,設(shè)置了討論環(huán)節(jié),讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法,學(xué)生們討論的很積極,看法很多,并且都能自圓其說。這個(gè)環(huán)節(jié)反映的效果比較好。整堂課上下來(lái),學(xué)生的積極性都很高,對(duì)于我拋出的每個(gè)問題都能積極思考,主動(dòng)回答問題,氣氛很好,在時(shí)間上也掌握的剛好。
當(dāng)然有些地方我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去挖掘、去品味,今后我還要加強(qiáng)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)會(huì)更好的引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思考去品味。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇三
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,本篇課文趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字;理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是:
讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。
在教學(xué)中,我抓住以下幾點(diǎn),一是學(xué)習(xí)書面詞語(yǔ),二是理解句子聯(lián)系,三是領(lǐng)悟寓意,揭示主旨。
這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括:奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等,這些詞語(yǔ)多是書面詞語(yǔ),理解起來(lái)難度比較大,但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說理解的重點(diǎn),因此,在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”;“懦弱是采用換詞的方法理解”;“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解;和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。
比如,在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),一開始,我用導(dǎo)入下文的方式,鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?學(xué)生讀下面的對(duì)話,這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解,使用語(yǔ)言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中,讀到課文的第四段,也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí),我又回過頭來(lái),出示第一自然段中的話,讓學(xué)生理解“奚落”的意思,輕蔑的意思,這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,降低了學(xué)生理解的難度,更容易讀懂鐵罐的傲慢,和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
這樣做,目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在,在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。
中年級(jí)教學(xué)中,讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè),我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。
課文第一個(gè)場(chǎng)景里,鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯,由傲慢,到惱怒,再到火冒三丈,程度層層加深,我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處?”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話,再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說的”,這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解,只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處,更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系,學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理?;剡^頭來(lái)再讀課文,學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。
這樣教,學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn),新的領(lǐng)悟,同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。
本篇課文說明了一定的道理,事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的,在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處,更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。
因此,我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句,認(rèn)真揣摩,感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面,鐵罐肆意欺凌弱者,他無(wú)緣無(wú)故地挑釁,侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面,總認(rèn)為自己不可一世,強(qiáng)調(diào)自己身份不一般,強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn),直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口,滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想,突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中,我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。
當(dāng)然,由于各種原因,在教學(xué)中還存在很多的問題,比如,對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,評(píng)價(jià)不夠及時(shí),引導(dǎo)不夠到位等等。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇四
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力有限,對(duì)童話類文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)研讀教材,經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),我對(duì)這節(jié)課有這些體會(huì):
初讀課文,我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但在試講中沒有預(yù)想的效果,仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,站在學(xué)生的立場(chǎng),以他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
抓住文章最主要的部分,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,檢查學(xué)生自讀的情況,用提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,對(duì)他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況,這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的,要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,我會(huì)在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇五
夜已很晚了,我也很疲憊了,但我還是不想就這樣睡下,拿起筆,記下我今天的教學(xué)所得,想想,我有一種甜甜的感覺。
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》,這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手,整節(jié)課以學(xué)生為主,教師為輔,其實(shí)這種說法和做法大綱一直是這樣要求的,但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法,然后對(duì)學(xué)生說假如你是一名老師,你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。
首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,然后分小組交流,在交流的過程中,讓小組相互提問解答,把不能解答的問題由小組長(zhǎng)寫在紙上,然后集體來(lái)討論。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,討論的也很激烈,自己解決了不少問題??粗鴮W(xué)生在書上的批注,我感到很滿意。可出現(xiàn)的問題是在集體討論上,一個(gè)學(xué)生提出了不解的問題,有同學(xué)幫他解答,在這個(gè)過程中,我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳,學(xué)生的鼻子又被我牽著走。學(xué)生回答后,我又引著他們回答,沒有真正的放開,沒能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo),效果。
課后,我們年級(jí)組的成員在一起討論、反思,他們告訴我,我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來(lái)問答,學(xué)生問,學(xué)生答,讓他們思考,交流,甚至是爭(zhēng)辯,最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答,我就缺少了這樣一個(gè)一問一答個(gè)過程,所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊,這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂,才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。雖有遺憾,但也有讓我感到得意之處。在課文的最后,我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了,我接著學(xué)生的話,讓學(xué)生續(xù)寫了一個(gè)場(chǎng)景,引:小作者扭頭沖了出來(lái),偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想_______,______。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”,在短短五分鐘內(nèi),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)非常非常的感人,當(dāng)場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆,集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了,我打了個(gè)哈欠,睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇六
在疏通字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我改變了以往以老師串講為主的方法,而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法,鼓勵(lì)學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出問題,然后同學(xué)們互相解答。對(duì)于重、難點(diǎn)教師適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。
但可惜的是這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太少了。文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的活的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語(yǔ),學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度,如果學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂,就很難理解此文的深層含義了,因此掌握文言詞語(yǔ)和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)??墒牵乙蚝ε略O(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完,有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié),使很多重要的字詞沒有得到解答,學(xué)生沒有很好的理解,感到遺憾。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇七
這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。
因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚,都會(huì)很開心,因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇八
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
課文資料簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)搞笑,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:透過“你敢碰我嗎?”“和你在一齊,我感到羞恥,你算什么東西!”
能夠看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。透過“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描述,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
在品析人物對(duì)話時(shí),采用比較的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
這天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得用心,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇九
這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題,本文通過陶罐與鐵罐精彩的對(duì)話的生動(dòng)神態(tài),展開了故事情節(jié),推動(dòng)了故事的發(fā)展,這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對(duì)我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),大部分學(xué)生能讀懂課文,都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己短處,相互尊重,和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我,根本就沒作多的準(zhǔn)備,就是讓學(xué)生自愿組合角色讀,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,這種辦法比老師指定的角色配合,學(xué)生容易接受,有利于情感交流。不過我也沒閑著,巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。比如、鐵罐的語(yǔ)氣是:傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主,這里我配合學(xué)生角色演讀了,并反復(fù)領(lǐng)讀了,還有陶罐自始至終是謙和寬容,講道理,自然平穩(wěn)的語(yǔ)氣,語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力,語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語(yǔ):驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語(yǔ),我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來(lái),分別由學(xué)生扮演,甲:鐵罐。乙:陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T,具體操作程序(略)。通過這樣課本劇的表演,詞意自然會(huì)懂。這里我作了過高的點(diǎn)拔,因?yàn)檎Z(yǔ)文就得靠積累感悟,即使學(xué)生暫時(shí)不明白,感覺一下也好。如:我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識(shí)。寓言,文學(xué)的一種體裁樣式,它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
我抓住了學(xué)生的好奇心,讓他們也像我一樣,選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘,大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,可我還是高興,因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生,我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會(huì)寫到會(huì)寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程,如果沒我的范文引路,學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常,是必然的”。
接下來(lái),我拓寬了本課的知識(shí)面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢(shì),教室里安靜了,我神神秘秘地說:“聽,是誰(shuí)在哭?好像是書包里發(fā)出來(lái)的……?”教室里活躍了,有個(gè)調(diào)皮的男孩說:“是我的鉛筆……”接下來(lái)說的可多了,題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話故事真是略知一二了,我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn),又回到教材,去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
上完本課,我反思了,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語(yǔ)文的實(shí)際意義中。比如、本課要突出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。首先描寫人物神態(tài)要與動(dòng)作,語(yǔ)言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡,每當(dāng)老師進(jìn)教室,她總會(huì)用右手去推眼鏡,然后什么也不說,把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍,然后又推推眼鏡,上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅,突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后,要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化,表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人,轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,平靜地望著我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。
總之,上完本課,我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo),描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和,相互穿插,要注意觀察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù),展現(xiàn)人物個(gè)性,看來(lái)語(yǔ)文真的是浩蕩而又沉靜,廣博而又精髓。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十
不過,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)??赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十一
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)七單元的一篇寓言,該科講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
章語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí),借用了著名特級(jí)教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”,不過靳老師用的是兩節(jié)課完成,我用了一節(jié)課完成的,我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理,所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。
“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確,將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學(xué)生說說自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
“二演”即角色表演,在學(xué)生對(duì)文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演,深入體會(huì)人物的情感,感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,來(lái)表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語(yǔ)氣和神態(tài),第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作,讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀,由于時(shí)間關(guān)系,我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書本,將課文的語(yǔ)言變成自己的話進(jìn)行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是:學(xué)生們?cè)诒硌莸幕A(chǔ)上讓他們說說悟出了什么道理(任何事物都有長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)全面看事物,不用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比),此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了,我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中,使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺地用辨證的觀點(diǎn)看問題,并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度。此處有老師認(rèn)為是敗筆,我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事,才能克服學(xué)生寫寓言的畏難心理,有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合,閱讀是讀懂文章,寫作是思想感情的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作,有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫,然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生的語(yǔ)言。可惜時(shí)間太少,只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說,老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說完整了。
學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌,模仿名家的框架固然可嘉,學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言思維教學(xué)也固然可嘉,要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵(lì)自己——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后,為生辛苦為生甜”。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十二
上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開課,上完之后感很失敗,想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血,盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前,淚水還是不爭(zhēng)氣的流了下來(lái),為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差,也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前,我的心一直被那根緊張的線牽引著,但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎?”可事實(shí)證明我沒有如此灑脫。由于緊張,思維受到限制,影響了語(yǔ)言表達(dá)。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課,這是一篇很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫,讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分,前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐卻忍讓著鐵罐,后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化,而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點(diǎn)都把握到位,可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美,還制作了動(dòng)漫。特別是陶罐和鐵罐的對(duì)話很逼真,把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn),學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說、去演,肯定課堂氣氛馬上高漲起來(lái),可惜我沒有,我卻挑出兩個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生解釋意思,最后還很正式的用課件的形式顯示出來(lái),在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半,雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了,但效果大打折扣,真的挺遺憾!
再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié),經(jīng)過時(shí)間的流逝,若干年之后,鐵罐變成什么樣子,陶罐呢?我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子,然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程,和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個(gè)問題,讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉,有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處,這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是:上好一節(jié)公開課真難,在這次教學(xué)中我懂得了,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
在這次課堂反思中,學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見和建議,還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)為我指明了所要努力的方向,讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課,然后多提建議,在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對(duì)我的點(diǎn)撥。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教研為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),我堅(jiān)信我會(huì)在這種緊張、熱烈的環(huán)境中,更快的成長(zhǎng)!
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十三
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。
初讀教材時(shí),我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),以對(duì)話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來(lái)貫穿全文呢?我覺得可以從以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì),我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課,我也有許多的感悟與想法。
感悟一:放手有益。
每次拿過課文,我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了師傅的意思,課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說,隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),想想他們對(duì)什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。比如說通過對(duì)話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛,我就安排學(xué)生從稱呼著手,從“東西”、“子”、“兄弟”,這樣從學(xué)生熟悉的著手,就容易出效果,學(xué)生也容易理解。
感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。
記得李家棟老師說過:語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入地與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。另外,課堂上設(shè)計(jì)了小組合作環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別,從而知道陶罐的謙虛。
感悟三:拋開設(shè)計(jì),以生為本。
通過這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過這節(jié)課也讓我深深的明白:知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
這節(jié)課,我也深深的反思過,對(duì)于我個(gè)人來(lái)說缺乏一定的鍛煉,聽的少,練的少,因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時(shí),考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,我一直有一個(gè)困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,又不會(huì)使教學(xué)過程顯得雜亂無(wú)章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了。可能會(huì)有不同的意見,但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過程中,這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,還放不開,怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué),我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面和課堂經(jīng)驗(yàn)的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
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陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十四
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí),根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容?學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些?哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助?哪些內(nèi)容無(wú)能力學(xué)習(xí)?”,明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導(dǎo),明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話,分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢?我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。
我讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來(lái),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,有層次地展開,以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo):第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,通過老師的指導(dǎo),讓孩子們理解“傲慢”的意思后,加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。第二部分的對(duì)話,以“惱怒”為切入點(diǎn),讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書,自由練讀,把自己的理解讀出來(lái)。第三部分的對(duì)話指導(dǎo),讓孩子們自己讀書,在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。接著,在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話??紤]到學(xué)生的實(shí)際情況,我先讓他們同桌練習(xí),給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫片配音這一環(huán)節(jié),目的是用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話連起來(lái)練讀,這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華,還是內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ),并提高了要求,讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過這個(gè)練習(xí),不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)的能力,也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對(duì)童話故事結(jié)尾的改寫,可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十五
在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說,是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果?!短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺得索然無(wú)味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。
我在教學(xué)中感受到,在語(yǔ)文教學(xué)中,要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去,教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要,但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的,教師有什么樣的教學(xué)理念,就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。
例如,在本文的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文,對(duì)課文有了大致的了解,接著,我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解,而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng),我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣,就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境,在情感上才會(huì)引起共鳴。
因此,在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中,我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化對(duì)課文分析,效果很好。
由此,我還認(rèn)識(shí)到,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,必須通過老師的教學(xué),讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象上一種的感受,是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明,卻是活生生的,雖比不上照相式的“看見”清晰,卻更為豐富,更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中,就要淡化內(nèi)的分析理解,強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十六
1、讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生明白:人人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,理解重點(diǎn)句子。
體會(huì)課文寓意。
一、激趣導(dǎo)入,形象展示。
1、同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字、新詞,并初步理解了寓言內(nèi)容,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這則寓言。(板書:27、陶罐和鐵罐)齊讀。你們想不想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐這兩個(gè)朋友呢?出示課件。
2、本則寓言是用了擬人的寫法,看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的?
二、精讀課文,讀出感情。
1、聽錄音朗讀課文,讓學(xué)生畫出陶罐和鐵罐對(duì)話。
2、出示幻燈,讓學(xué)生對(duì)照自己所畫的內(nèi)容。
3、出示課件:陶罐和鐵罐的對(duì)話過程。(要求學(xué)生要注意觀察它們對(duì)話原語(yǔ)氣和神態(tài)變化。)。
4、從陶罐和鐵罐的對(duì)話語(yǔ)氣和神態(tài)變化中,你觀察到了什么?
板書:傲慢謙虛。
5、師生分角色對(duì)話。
6、鐵罐為什么敢問陶罐說:“你敢碰我嗎?”根據(jù)學(xué)生回答板書:易碎堅(jiān)硬。
8、師生評(píng)議。
9、過渡:同學(xué)們,隨著時(shí)間在流逝,驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會(huì)發(fā)生什么變化?
10、全班齊讀11-17小節(jié)。
a、下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。課件顯示:陶罐挖掘出來(lái)的樣子的鐵罐被氧化的過程。
b、從剛才的屏幕上看,你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)學(xué)生發(fā)表見解板書:耐保存易氧化。
三、交流體會(huì),明白道理。
2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。
3、小結(jié)。板書:任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處,要全面看問題。
四、拓展延伸,加深理解。
談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),今后應(yīng)該怎樣正確對(duì)待。
五、結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這一篇課文,我們懂得了任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處,要全面看問題,同時(shí),老師也希望,讓驕傲永遠(yuǎn)消失在我們身邊,讓謙虛永遠(yuǎn)陪伴著我們一起學(xué)[習(xí),共同進(jìn)步吧!
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十七
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀,并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
雖然這堂課比起以往,是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但還是存在不少問題。
課下,通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng),我也反思了很多、這節(jié)課,有亮點(diǎn)的部分,但是也有不少的瑕疵,最大的問題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個(gè)主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎?顯而易見,這一點(diǎn),我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課,就像冉書記所說的那樣,其實(shí)有好幾次,同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,可是我卻并沒有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo),這不能說我不夠細(xì)致,或者是太粗心,這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹,對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),我也收獲頗多?,F(xiàn)在總結(jié)下來(lái),用于自省和改正。
1、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句,卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐。
2、整堂課的時(shí)間掌控不合理,用于朗讀的時(shí)間過長(zhǎng),而收尾太倉(cāng)促,因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn),如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中,我總是害怕學(xué)生記不住,總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題,所以,整堂課感覺很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候,只是一味地讀,并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視,坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。
其實(shí)每一次講課,都是一次收獲,感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著,孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源,我知道,努力是沒有終點(diǎn)的,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,太多需要進(jìn)步的地方,相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里,我一定會(huì)收獲更多的知識(shí),獲得更大的進(jìn)步。
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