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數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇一
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學生學習興趣，進而發(fā)揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。
一、發(fā)揮學生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎階段的英語學習，本質上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數(shù)課堂教學中，具有活動性問題的設計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氛圍，設置形象化的學習內容，發(fā)揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。
因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的'認知過程，是英語學科落實素質教育的關鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質性轉換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學，激發(fā)、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態(tài)度與動機，來達到教師的教學目的。
1.激發(fā)學生學習動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。
其次，教師應從學生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學生設計課堂問題和練習等等，而不應固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內容有關的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結局設計及表演；或就“savingtheearth”單元的內容談談環(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結合課文內容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質，而這些品格在英語學習中是致關重要的。
2.構建和諧的學習環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘學生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現(xiàn)。
3.授學生以“漁”
實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調課前預習，預習內容包括獨立查閱詞典及查找課文有關的內容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內容，并要教會學生如何有效地預習，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復習，總結歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發(fā)問，問題不論難易，都應盡量由學生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W生學習中最持久的驅動力。教師應努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結、積累，根據(jù)學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。
三、發(fā)揮學生主動性的效果。
現(xiàn)代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力和培養(yǎng)學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境及要素，發(fā)揮學生學習的主動性，是有效實現(xiàn)學生所學知識意義建構的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應的作用，學生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學相長，效果明顯。教師關注課堂教學的微觀設計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質量大幅提高。
學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發(fā)揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發(fā)揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學習內動力，進而產(chǎn)生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇二
摘要：在全面推行素質教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質教育的要求。
在一定意義上，素質教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉變觀念。
在進行體育教學時，教師應該首先轉變觀念，認識到教學活動應該以學生為主，轉變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構建民主、和諧師生關系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
劉金鳳。芻議體育教學中學生主體性作用的發(fā)揮.高考：綜合版，2013（01）。
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數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇三
摘要：在全面推行素質教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇四
摘要：充分發(fā)揮學生主體作用，建立和諧的師生關系，通過多種途徑讓學生主動參與學習，可以提高小學數(shù)學教學成績。
關鍵詞：主體和諧積極。
要想提高小學生數(shù)學的學習成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用是提高數(shù)學成績的有效途徑。教師盡力激發(fā)學生的求知欲望，促進他們探求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，使學生成為學習的主人，同時又能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，大面積地提高教學質量。既能發(fā)揮學生個性特長，全面提高學生素質，又是一條實施素質教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關系讓學生主動投入到學習中去。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極、主動地投入到學習中去。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。教學中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導。活動中始終把學生推上第一線，讓學生當成活動的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學式等教學方法，確保學生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng)設問題情境，讓學生主動參與學習。
1、給出預習思考題。
在每章節(jié)教學前，教師先依據(jù)教學大綱、參考書，吃透教材，明確教學的重點、難點所在，根據(jù)學生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學內容，變被動學習為主動學習。
2、預習教學內容。
學生根據(jù)教師給出的思考題，對教材先預習，使學生對所學內容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學生把可理解的內容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學生認識到自身的主體作用，增強對數(shù)學的興趣和提高自信心。
3、再學課本，分組討論。
學生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學生對著思考題再學課本內容。同桌或鄰桌同學（約2―4人）進行討論，使他們對發(fā)現(xiàn)的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮保瑺幷撌撬季S的最好觸媒，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學生互幫互助的合作精神，促使教學多向信息交流。如學習：“異分母分數(shù)加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接著讓學生討論兩個問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學過的知識通過轉化后再相加減？通過討論，教學中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。
三、注重學法指導，讓學生主動參與學習。
教師根據(jù)學生的反饋信息，依據(jù)學生實際進行點撥、解釋，歸納總結，達到學生掌握所學內容的目的，如教學“三角形的內角和”這一課時，讓學生出示自己準備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學生用量角器量出每一個三角形內角的度數(shù)，再由學生報出任意一個三角形的兩個內角的度數(shù)，教師迅速、準確地說出第三個內角的度數(shù)。這時，學生的'思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個內角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結，印象自然加深了，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。
開展以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，學生先講解，教師后補充、總結，改講堂為學堂。解決某一問題，學生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學生跳一跳，摘蘋果，使學生感到成功的喜悅，增強學習的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學生有質疑問難的時間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學共同學習，共同進步。
四、注重實踐中反饋，讓學生主動參與學習。
教學過程中，教師可以通過練習、提問等形式收集學生掌握當堂知識的情況。學生先解答，教師后講評，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時調整教學，減少無效勞動，提高學習效率。引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，還有利于學生主體性的發(fā)展。教師先在課始向學生提出學習目標，課末由學生對照目標檢查學習情況。教學中經(jīng)常開展這樣的活動，既增強了學生參與學習的意識，又有利于學生自學和自我評價能力的培養(yǎng)和提高。
總之，教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，可讓學生在自身素質的基礎上積極參與教學活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學習興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學習的自信心，有效地提高了數(shù)學教學質量，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇五
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學生的自主性首先要轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”；其次要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”。
0引言。
美國未來學家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”文學欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內容是文學欣賞，但學生已習慣了中學老師那種統(tǒng)一的步調，一致的作品分析，千篇一律地重復著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務就是要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學生的自主性，要從三方面做起首先是轉變學習理念，從“被學習”轉為’‘要學習”；其次是創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由必須轉為如果。
1轉變學習理念，從“被學習”轉為“要學習”
傳統(tǒng)的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務的工具，只有完全遵循老師思路的權利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權利，是“被學習”。
要發(fā)揮學生的自主性，就必須改變上述“被學習”的傳統(tǒng)學習理念，用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調學生在學習知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質量觀念，讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學生為主體，在鑒賞文學作品時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉為“要學習”。從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質教育所要求的。
2創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑А?/p>
傳統(tǒng)的教學方法是老師“帶著知識走向學生”，學習每篇作品都是由老師總結出固定的段落大意中心思想藝術特色讓學生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學生的自主性，就要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑В皫е鴮W生走向知識”，從而轉變學生的學習方式。
引導是以學生自主學習為中心，依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務，強調在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結合，重在引導學生的主動參與，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生自己去理解和分析、認識和發(fā)現(xiàn)，讓學生多想、多說，多創(chuàng)新，給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，讓學生逐步適應自主探究、相互交流的學習方式，進而激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂，從而調動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率，又促進了學生的個性化發(fā)展、鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。
在引導教學過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當主持人的角色，由學生作為主講來完成教學內容。學生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講，從時間和效果上來看，分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應緊湊而流暢。用這種教學方法，學生在學習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭，促進學生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助，學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結。在學生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或將首四句改為“暮春三月，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導教學激發(fā)了學生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上，引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學就要改成如果了，學生應該自己思考：“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀和理解能力，提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學生提出的觀念就要包容，哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學欣賞課才可能煥發(fā)出應有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！?、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應該堅持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”后面還有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇六
著名數(shù)學教育家波利亞指出：“教學必須為發(fā)明作準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學不應該壓制學生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學中教師應認真為學生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導等準備，著意為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學生進行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進行如下設計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關系?(4)讓學生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學知識推證。此過程中，每個學生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結果歸納到結論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。
二、思路讓學生去講解。
數(shù)學也是一種語言，語言就要通過交流來學習。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當前的基礎教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質教育，教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學中組織學生進行說的活動,可以幫助學生自己學習，使學生處于學習者的環(huán)境中，提高學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學生，而不見學生提問老師呢？既然學生都已經(jīng)會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結論，課上老師講得多，學生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導致學生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學課堂教學中，還存在種種不符合素質教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學教學中，應注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生有能力有膽量提出問題，提高學生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學生自己去操作。
教育的本質在于充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生最大限度的參與到學習中去，讓學生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學實驗是一種新的數(shù)學教學和數(shù)學學習模式，它為數(shù)學思想和方法注入更多，更廣泛的內容，讓學生有效地掌握了數(shù)學知識，更重要的是提高了學生學習數(shù)學的積極性，使學生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學演算和數(shù)值計算，在數(shù)學教學中有很多問題很抽象，學生難理解，教師可采用實驗法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關系？然后，讓學生帶著問題親自到操場上去試一試，學生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓練來開發(fā)學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學知識，感受學習數(shù)學的樂趣。
四、規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學質量,更不可能發(fā)展學生的學習策略。新理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導，幫助學生分析解題思路，而是放手給學生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學生高興的說“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本動力來自學生自身。在教學過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學生提供共同參與學習的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，才能達到”教是為了不教“的目的。
參考文獻：
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數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇七
素質教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時的語文教學談幾點體會。
一、更新理念,轉變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的框子。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學生,用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺。
新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發(fā)學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創(chuàng)設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學習課文的過程中,我又用音樂喚起學生美的體驗,設計各種巧練,品味美的'意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設,可以調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅動下,掌握學習的主動權,在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。
三、激勵質疑,啟迪思維。
質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結構,激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。
學生有疑而問,質疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn),理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內容時,突然有個學生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”學生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,學生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學習的主動權。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學習就落到實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學習習慣。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇八
“為了每一位學生的發(fā)展”是素質教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應以人為本,以學生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學的新思路.“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內部,即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程.教師是外力,根本的動力來學生自身.教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用,把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學生明確學習目的,就是使學生在教學活動中進行有意學習.實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大的差異.如果學生明確了學習目的,積極地參與學習,保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學習效果.那么怎樣讓學生明確學習目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學習任務,并讓學生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提出的'不懂的地方,加以篩選,結合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習.第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學習過程的展開,相機分步揭示.教師要引導學生認同教學目標,以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣.興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習;有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習,并做到“學有所樂”,達到“學有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質疑能力?發(fā)展學生思維?
教學從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學生重復機械被動接受的多,這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學生通讀課文后就能自己解決,就可指導學生自己去看,以讀代講.
課堂教學素質化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導學生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學成功的標志.對于學生的質疑,教師的態(tài)度應該是:提倡、鼓勵、引導.通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導,使學生逐步做到”善于“提問.在引導時,教師要作出恰當?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導學生反復閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導學生獨立思考;是游離于學習任務以外的疑問,要適當冷處理;具有導向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主.對提出高質量問題的學生固然要加以表揚,對提出質量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話.
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環(huán)節(jié).課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學生逐漸養(yǎng)成”好問“的習慣.
問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構建巧妙地統(tǒng)一起來,當然,在這一過程中教師的”導“將起大作用,導說,導辯,最后教師還要適時小結,去粗存精,統(tǒng)一認識,久而久之,學生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學教育“要求教師要尊重學生,在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導.
學生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓練過程.展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結果和盤托給學生的”好心“做法,是有損于學生主體地位的落實的.
展現(xiàn)訓練過程,要與發(fā)展思維相結合.比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用,引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學生產(chǎn)生思維定勢,訓練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務.“句式基本相似,但內容有了變化.教師進一步引導:”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學生在教師的再指導下,跟著作變式訓練:”我的媽媽一有空就忙著做家務,很勤勞!像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合.
展現(xiàn)訓練過程,要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設計不同層次的提問,讓不同水平的學生回答.在布置作業(yè)時,還可設計“彈性作業(yè)”,不同層次學生有相應的作業(yè)要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓練過程,教師要加強反饋與校正.在教學過程中,教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調節(jié).教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學環(huán)節(jié).此外,教師教學過程中,加強巡視、輔導,采取一對一的個體反饋、指導、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓練過程,教師應保證學生的思考時間和訓練時間.尤其不能忽視的是,學生個體智能差異上.學生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導后,也應增加學生自由練讀的時間.
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來.重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優(yōu)途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學生都可以完成一般學習任務.許多學生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等.
(2)相信學生原來是有學習愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學習愿望可以被激活.
(3)把學生看作具有獨立人格的人.他們是學習的主體,只有內化活動目標才能實現(xiàn).嚴格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學生建立積極的,可行的目標.
(2)鼓勵學生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應利用一切積極因素,讓學生動起來,讓課堂活起來,真正構建“樂學”課堂,讓課堂成為樂園,讓學習成為樂事.
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇九
小學數(shù)學是一門重要學科，小學數(shù)學教學過程是發(fā)展思維，培養(yǎng)各種能力的主渠道。在教學中堅持以人為本，讓學生主動發(fā)展，自己發(fā)展。那就要想辦法把學習的主動權交給學生，為學生營造一個良好的主動參與的情境，如用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，給學生安排自學內容和時間，培養(yǎng)自學習慣；通過一題多解的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識；指導學生閱讀數(shù)學課本，培養(yǎng)學生讀書習慣，從讀書中自己獲取知識的能力等。現(xiàn)結合自己的實踐；談談自己數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體作用的幾點嘗試。
1．讓“幽默”走進數(shù)學課堂。
由于數(shù)學這門學科具有較強的嚴密性，這就要求教師在講課時必須注意語言的嚴謹性，為了避免出現(xiàn)錯誤，上課時給人的感覺總是小心翼翼，很自然這樣的課堂對學生會造成壓抑，不利于學生積極性的調動，思考問題的速度也會減慢，影響教學效果。要讓學生主動發(fā)展，發(fā)揮主體作用，就要營造一個寬松的環(huán)境?？茖W表明，輕松的心境能使人思維敏捷，如果我們在課堂上偶爾使用一兩句幽默的語言，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極主動性，而且也可以使學生受到藝術的熏陶，因為幽默本身就是一門語言藝術。幽默還能改善教師與學生的關系。“親其師而信其道”，為了讓學生能夠集中精力上好40分鐘的課，愿老師多用幽默激發(fā)學生的求知欲望，讓他們輕松獲得知識，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。
2．上好每單元的前幾節(jié)課，重視指導學生自學。
有些老師認為數(shù)學不適合學生自學，因為它的知識銜接比較緊，其實不然。數(shù)學知識內部也有著密切的聯(lián)系。一般來講，前面的知識是后面的基礎，后面的知識是前面知識的擴展與深化，當學生弄清它們的銜接規(guī)律以后，就能自己獨立學習。因此，上好每單元的前幾節(jié)，就顯得尤為重要。約分和通分的依據(jù)是分數(shù)的基本性質，不把分數(shù)的基本性質學好，后面的約分和通分就無從下手，所以必須認真上好這節(jié)課，使學生牢固掌握這部分的內容，如果能做到這些，對于后面的內容教師只需稍作指點，學生便能自學掌握。
3．注意“一題多解”，“一題妙解”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
教學千奇百怪，解題方法更是多種多樣，使學生掌握多種解題方法，可以擴大學生的知識面；使學生掌握巧妙的解題方法，可以提高解題速度。有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
4．重視“閱讀法”教學在數(shù)學中的應用。
學生的做法是錯誤的，錯誤的原因在于老師忽視了“閱讀法”教學在數(shù)學教學中的應用。老師的講解往往教給學生怎樣做題，雖然也講解做題的根據(jù)，但留給學生深刻印象的還是解題方法，事實上，學生只是“知其然”，而書中的內容將會告訴學生“其所以然”。“書讀百遍其義自見”，希望老師們在課余時也讓學生拿起數(shù)學課本。教學有法，但無定法，貴在得法，這需要每一位教育工作者不斷嘗試，不斷總結。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十
素質教育的靈魂就是讓學生主動學習，培養(yǎng)學生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展。“生動、活潑地發(fā)展”強調了教育要充分發(fā)揮學生主體作用，只有把學生的主動性調動起來，才能激起學生的學習欲望，樹立學生的學習信念，挖掘學生的學習潛力。
喚起學生的寫作興趣，是調動學生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學生的內驅力，是學生發(fā)展的生長點。學生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情，激發(fā)學生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學生的心弦；秋天，我讓學生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學生隨父母去商場，集貿市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學生寫作欲望，我常常將有關寫作的內容到網(wǎng)上下載來，如要求學生寫一種小動物，作文課播放寫作內容，并加以指導，要求有順序的觀察，學生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導學生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學生方法就如同教給學生一把解決問題的金鑰匙，學生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應用恰當?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主體作用。
在作文教學中，我將讀和寫定有機地結合在一起，讀中悟寫。
如教學《荷花》一文中，在理解課文內容基礎上，我設計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導學生總結描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學習了記事的文章，教給學生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應及時地讓學運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學生不僅愿寫，而且會寫。如學習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學習了《翠鳥》就寫一種動物。學生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學生主觀能動性，調動了學生寫作的積極性。
學生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學生的疑難問題是激發(fā)學生的寫作積極性，發(fā)揮學生主體作用的好方法。
教師要把學生的質疑問題當作重要的教學內容，每次作文指導后要留有一定時間讓學生質疑，例如：指導寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學，并讓全班同學集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質——為什么寫（即文章的主要內容），同時，學生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學生的質疑教師要多鼓勵、引導，對問題提得好的學生及時表揚，問題提得質量低的學生要充分肯定他們的學習態(tài)度，千萬不要訓斥，否則挫傷了學生自尊心，打擊了學生寫作的積極性、主動性，學生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關鍵，有的學生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關鍵是這些學生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導學生學會主動修改，要留有充足的時間給學生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反復推敲直至準確、鮮明、生動為止。學生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學中，教師要以素質教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高學生的寫作能力。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十一
教師是教育工作的引導者，在教育中發(fā)揮著引導學生學習、傳遞知識的作用。小學生由于年紀小，自主學習能力較差，沒有形成強烈的自我約束觀念。因此需要教師發(fā)揮他們在教育工作方面的主觀能動性，從教師方面著手對小學生的學習開展一系列引導、教育工作。以促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，促進國家教育事業(yè)的進步發(fā)展。
教育上有句名言：有教無類，因此，讓每一個學生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展，是我們教師應該肩負的責任。鑒于此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師因材施教，努力創(chuàng)造適合每個小學生的教育，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度，為學生學習質量的提高而采取有效措施。為此，教師在教學實踐中充分發(fā)揮其主觀能動性，從以下三個方面培養(yǎng)學生。
一、充分挖掘學生的實際能力。
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，老師常常忽視這一點。我們都知道小學生在進入小學階段會接受學前教育，而且隨著年級的不斷增加，他們會接觸的很多新知識會變成舊知識，再加上在生活中的經(jīng)驗和家長等多方面的教育，每個學生所儲備的知識范圍是不一樣的。
在學生的學習過程中是伴隨新知識的學習和舊知識的參與，舊知識作為儲備基礎，幫助新知識學習，新知識學習掌握之后又會變成舊知識。這是一個循環(huán)往復的過程，因為學習是永無止境，不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學過程中也要了解教育學習的這一特性，要努力發(fā)覺學生的實際能力，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地結合學生實際生活從中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，讓學生認識到數(shù)學在生活中的作用；教師教要創(chuàng)設多樣化的教育情境，或者引導學生走向社會，多觀察、多實踐，讓學生體驗生活中的數(shù)學，讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并能夠運用所學的知識解決這些問題。
在數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，要努力發(fā)掘學生在學習新知識時已經(jīng)具備的學習能力。根據(jù)他們已有的'知識制定教學方法。例如：在教導學生學習小數(shù)的時候，整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識不需要再重復學習，教師只需要簡單提醒，要將教學的重點放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘學生學習新知識的方法，以此來制定教學方法。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學生的教育。
二、充分挖掘學生的潛能。
教師在教書育人的過程中要充分挖掘學生的潛能，這也是一個有能力、有思想的教師應該做到的。我們都知道，學生這個身份的主要任務就是學習，因此他們在人生的學習階段會有不同程度的能力發(fā)掘。俗話說一個學生“開竅”,就是指他的學習潛能被開發(fā)出來。因為每個人的生長和智力、大腦等諸多因素相互綜合，每個學生潛能被開發(fā)的時間是不一樣的。有的學生被開發(fā)的早，在小學時期學習就比較有靈性，思維活躍；有的學生被開發(fā)的比較晚，到高中學習才“開竅”.
因此，為了讓學生今早發(fā)覺自己的潛能，教師應義不容辭擔任這個挖掘者，在小學階段就努力充分發(fā)覺學生的潛能。在教學課堂中要拓展學生的思維空間，通過讓學生體驗學習的成就感激發(fā)學生學習的興趣，促使學生積極主動思維。數(shù)學學習過程本質上是一個不斷地探索和思考的過程。教師在挖掘學生潛能時要能夠引導學生學會學習，舉一反三，從而達到觸類旁通的熟練程度。
例如：在學習分數(shù)的時候，教師引導學生學會“通分”之后，可以慢慢引導學生讓他們自己學會“約分”,將同類的知識做類比學習，才能更加有效地學習。通過這種授課方式，使學生形成一種數(shù)學思維習慣，這種習慣有利于學生學習新內容、研究新問題。而且通過自己研究學習到的知識的成就感遠比通過教師傳授給學生來的更扎實和更有學習成就感和興趣。所以，教師在課堂教學中要充分激發(fā)學生的內在動機，為學生創(chuàng)造更多的思考機會，盡可能的發(fā)展學生學習潛力，使學生在理解所學知識的同時，思維能力也也不斷得到端麗。
三、大力培養(yǎng)學生的自學能力。
自學能力是新課程倡導的一種基本的學習理念。尤其對于學生來說，學習是學生的天職，自學能力強的學生會更輕松、更主動獲得更多知識，而自學能力差的學生則會相對被動。當前對于小學生來講最重要的是培養(yǎng)他們學會學習，掌握學習方法，培養(yǎng)他們的思維能力，學會思考。做到在沒有教師和家長要求的時候也能自覺學習、主動學習。對于數(shù)學這門學科來說，自學能力顯得尤為重要。
因為，數(shù)學的知識是相互串聯(lián)的，而且有很多公式需要學生記住，主動性的學習會讓學生學習更加從容。在數(shù)學教學過程中，教師訓練學生課前預習的好習慣，教給他們預習的方法，在學生掌握基礎知識前提下，發(fā)展學生的思維能力。
比如，教師可要求學生課前預習把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講；課后學會復習，要求學生在課后把本節(jié)課學習的知識總結一遍，課后練習加強知識鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細講解例題，例題講解清楚之后，可以讓學生當堂聯(lián)系做題，并由學生起來講解。這樣學習會更加印象深刻，從課前到課上再到課后培養(yǎng)學生一種連貫的學習能力。
綜上所述，教師的職責就是創(chuàng)造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基基礎。教育活動中的引導者應該為學生創(chuàng)造更適合他們學習的環(huán)境，并在此過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，促進學生的學習成長。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十二
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十三
大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內涵是多方面、多層次的，在當代主要體現(xiàn)為關心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。
語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現(xiàn)，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性。
要發(fā)揮學生的主體作用，還應體現(xiàn)在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個學生都應是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優(yōu)劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待雕刻的樹木，應把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂“差異”當作豐富教育藝術的源泉，而不應有“標簽”，不應另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎上尊重學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能激發(fā)學生的學習欲望。現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學生的差異，根據(jù)學生的差異并遵循這個生長點去培養(yǎng)，促進學生最大限度的發(fā)展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關照激情。因此，教師必須平等地對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價方法、評價標準。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。
3營造輕松的語文課堂氛圍。
結合案例教學。
有些文章內容晦澀難懂，學生從字面難以理解，老師有責任幫助學生解決難題，切不可讓學生帶著困惑下課或者繼續(xù)學習下面的內容。而有時候這些難題確實難以憑借老師的語言描繪幫助學生理解，這時就要借助一些學生見過的案例幫助他們理解，適當?shù)臅r候還可以通過多媒體放給學生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”。
開展輕松的導入。
設置有趣的教學活動。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣自古以來就是學生最好的老師，一旦激起學生對某一門科目的興趣，學生就會非常愛這個科目，變被動為主動，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學過程中應當設置一些有趣的教學活動，讓學生在玩中學，在輕松的課堂氛圍中學習。比如在教學生拼音時可以開展找朋友這樣的教學活動，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個游戲引入語文課堂中，增強課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中的一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學生收集一些標有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學生搶購，搶到這個物品的前提是準確地說出這個商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對搶得多的學生給予適當?shù)莫剟?，讓學生體會到競爭意識，讓他們在動中學習，體會到學習的樂趣。
4提高學生學習語文的興趣。
促進學習興趣，必須優(yōu)化提問，創(chuàng)設情境，活躍氣氛?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)最突出的特征即學生在教師指導、提問、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問，須優(yōu)化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。創(chuàng)設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們去主動地思考、探索。
優(yōu)化提問，還須因材施教，創(chuàng)設不同的任務情境。心理學表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以知識性問題為主，直問直答，注意設計的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設問時應該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。提問的時機，提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候、選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想象式，就是引發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;點睛式，就是抓住課文精妙之處提問。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十四
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學是初中英語教學的升級版，在不斷的擴展和加深，學生頭腦中的知識含量有了一定的基礎，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學生在學習中的主體作用，只有學生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學習，不斷地增強學生的本領，才能夠使學生更好地進行學習、工作和生活。
關鍵詞：
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十五
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠專心。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關課堂內容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務驅動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務的驅動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務驅動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題。總而言之，只有在教學中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術研究，（02）.
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十六
面對學習型社會和終生學習時代的到來,特別是全球一體化時代對外語綜合運用能力提出的更高要求,教師要改變傳統(tǒng)的教學方法,即改變過分重視語法和詞匯知識的`講解與傳授,而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)這一傳統(tǒng)模式.倡導從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參入、合作來交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.
作者：謝再紅作者單位：湖南省安化縣江南鎮(zhèn)中學,湖南,益陽,413514刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十七
內容提要：
小學數(shù)學探究式學習，是在小學數(shù)學教學中，學生在教師指導下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式?！稊?shù)學課程標準》強調：綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。探究式學習注重把研究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。為學生系統(tǒng)地提供自主探索，充分展現(xiàn)，合作交流--自我體驗的時間和空間，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效地培養(yǎng)。在積極的情緒體驗中，逐步形成喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，促進良好個性心理品質與一般能力的全面發(fā)展。兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。他們的數(shù)學學習不應只是被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是應該用學生原有的知識處理新的任務，并構建他們自己的意義的過程，應該具有探索性和思考性。最重要的一點是要讓學生學會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生經(jīng)過自己的探索，發(fā)揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的探究學習能力。
關鍵詞：創(chuàng)設問題情境自主探究合作交流實踐運用。
一、創(chuàng)設問題情境是探究學習的前提。
《數(shù)學課程標準》指出：“要使學生做到逐步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題”。學生探究學習的積極性，主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動力。因此教師必須深入分析新知識學生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學生自我解決問題的動力。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。探究性學習是以問題為導向，通過提出問題，促使教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，以引起學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習；通過引導學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動。例如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們的內心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。
二、獨立探究是探究學習的基礎。
所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。小學生尤其是低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構建解決問題的模型，還要把學習與探索的時間、空間留給學生，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，讓學生在學習中享受樂趣，使數(shù)學課堂成為學生的天地。當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生自己，不要代替學生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數(shù)學生都認為應該全部放綠球，但是有兩位學生堅持自己的想法，認為應該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學生的想法在口袋里放了14個綠球和1個紅球，并讓那兩位學生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學生放棄了自己的想法。問題在學生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構建起來的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學71-48=？時，教師鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法，學生通過探索，說出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說70-48=22，22+1=23等，整個教學過程成了學生的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。
三、合作交流是探究學習的重要途徑。
在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法和過程。學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題。在討論、交流中，學生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于學生再創(chuàng)造的狀態(tài)。例如：在分組進行“周末興趣小組”活動時，讓學生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學生的小組合作討論與探究，不僅使學生處在更為寬松的學習環(huán)境中，同時也使得課堂教學的信息渠道拓寬了，學生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機會。學生從被動接受知識變成主動探索，合作探索。提高了學生的表達能力及與他人合作共事的能力。
四、實踐運用是探究學習的目標。
《數(shù)學課程標準》中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！睂嵺`應用是將所學的知識用于解決問題的實踐中。讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系,進而將現(xiàn)實問題用數(shù)學關系表示出來,這對學生數(shù)學意識的應用意識的培養(yǎng)和數(shù)學思維水平的提高具有重要意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學生數(shù)學應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。例如學習了毫米，可以引導學生思考并實踐：你認為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請你實際量一量，并把結果列表記錄下來。學習了統(tǒng)計，可以調查班上同學最喜歡什么體育運動，調查后制成統(tǒng)計表，再說說你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開放性的實際問題，有利于學生感受數(shù)學的價值和意義，培養(yǎng)學生的實踐能力。
總之，在探究學習的過程中，學生的發(fā)展性領域得到拓展，主體性作用得到充分發(fā)揮，探究學習的能力得到進一步提高。課堂教學得到了事半功倍的效果，促進了學生的全面發(fā)展。
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