人生中總會遇到各種不同的挑戰(zhàn)和問題，總結(jié)成為了我們前進的必修課。在總結(jié)中，我們可以結(jié)合具體的事實和數(shù)據(jù)進行分析。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給您寫總結(jié)提供一些啟示。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇一
小學數(shù)學是一門重要學科，小學數(shù)學教學過程是發(fā)展思維，培養(yǎng)各種能力的主渠道。在教學中堅持以人為本，讓學生主動發(fā)展，自己發(fā)展。那就要想辦法把學習的主動權(quán)交給學生，為學生營造一個良好的主動參與的情境，如用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，給學生安排自學內(nèi)容和時間，培養(yǎng)自學習慣；通過一題多解的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識；指導學生閱讀數(shù)學課本，培養(yǎng)學生讀書習慣，從讀書中自己獲取知識的能力等?，F(xiàn)結(jié)合自己的實踐；談談自己數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體作用的幾點嘗試。
1．讓“幽默”走進數(shù)學課堂。
由于數(shù)學這門學科具有較強的嚴密性，這就要求教師在講課時必須注意語言的嚴謹性，為了避免出現(xiàn)錯誤，上課時給人的感覺總是小心翼翼，很自然這樣的課堂對學生會造成壓抑，不利于學生積極性的調(diào)動，思考問題的速度也會減慢，影響教學效果。要讓學生主動發(fā)展，發(fā)揮主體作用，就要營造一個寬松的環(huán)境?？茖W表明，輕松的心境能使人思維敏捷，如果我們在課堂上偶爾使用一兩句幽默的語言，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極主動性，而且也可以使學生受到藝術(shù)的熏陶，因為幽默本身就是一門語言藝術(shù)。幽默還能改善教師與學生的關(guān)系?！坝H其師而信其道”，為了讓學生能夠集中精力上好40分鐘的課，愿老師多用幽默激發(fā)學生的求知欲望，讓他們輕松獲得知識，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。
2．上好每單元的前幾節(jié)課，重視指導學生自學。
有些老師認為數(shù)學不適合學生自學，因為它的知識銜接比較緊，其實不然。數(shù)學知識內(nèi)部也有著密切的聯(lián)系。一般來講，前面的知識是后面的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的擴展與深化，當學生弄清它們的銜接規(guī)律以后，就能自己獨立學習。因此，上好每單元的前幾節(jié)，就顯得尤為重要。約分和通分的依據(jù)是分數(shù)的基本性質(zhì)，不把分數(shù)的基本性質(zhì)學好，后面的約分和通分就無從下手，所以必須認真上好這節(jié)課，使學生牢固掌握這部分的內(nèi)容，如果能做到這些，對于后面的內(nèi)容教師只需稍作指點，學生便能自學掌握。
3．注意“一題多解”，“一題妙解”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
教學千奇百怪，解題方法更是多種多樣，使學生掌握多種解題方法，可以擴大學生的知識面；使學生掌握巧妙的解題方法，可以提高解題速度。有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
4．重視“閱讀法”教學在數(shù)學中的應用。
學生的做法是錯誤的，錯誤的原因在于老師忽視了“閱讀法”教學在數(shù)學教學中的應用。老師的講解往往教給學生怎樣做題，雖然也講解做題的根據(jù)，但留給學生深刻印象的還是解題方法，事實上，學生只是“知其然”，而書中的內(nèi)容將會告訴學生“其所以然”?！皶x百遍其義自見”，希望老師們在課余時也讓學生拿起數(shù)學課本。教學有法，但無定法，貴在得法，這需要每一位教育工作者不斷嘗試，不斷總結(jié)。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇二
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關(guān)技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學活動應該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
劉金鳳。芻議體育教學中學生主體性作用的發(fā)揮.高考：綜合版，2013（01）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇三
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”；其次要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國未來學家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！蔽膶W欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內(nèi)容是文學欣賞，但學生已習慣了中學老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務就是要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為’‘要學習”；其次是創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”
傳統(tǒng)的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利，是“被學習”。
要發(fā)揮學生的自主性，就必須改變上述“被學習”的傳統(tǒng)學習理念，用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調(diào)學生在學習知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學生為主體，在鑒賞文學作品時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”。從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑А?/p>
傳統(tǒng)的教學方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”，學習每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學生的自主性，就要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?，“帶著學生走向知識”，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
引導是以學生自主學習為中心，依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務，強調(diào)在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結(jié)合，重在引導學生的主動參與，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生自己去理解和分析、認識和發(fā)現(xiàn)，讓學生多想、多說，多創(chuàng)新，給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，讓學生逐步適應自主探究、相互交流的學習方式，進而激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂，從而調(diào)動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率，又促進了學生的個性化發(fā)展、鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。
在引導教學過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當主持人的角色，由學生作為主講來完成教學內(nèi)容。學生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講，從時間和效果上來看，分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應緊湊而流暢。用這種教學方法，學生在學習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭，促進學生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助，學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導教學激發(fā)了學生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”就是說文學欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上，引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學就要改成如果了，學生應該自己思考：“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀和理解能力，提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學生提出的觀念就要包容，哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學欣賞課才可能煥發(fā)出應有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞。”、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應該堅持，”、“居安思?！薄ⅰ暗貌坏降氖亲詈玫?，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇四
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇五
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學生主動學習，培養(yǎng)學生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展。“生動、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學生主體作用，只有把學生的主動性調(diào)動起來，才能激起學生的學習欲望，樹立學生的學習信念，挖掘?qū)W生的學習潛力。
喚起學生的寫作興趣，是調(diào)動學生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是學生發(fā)展的生長點。學生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情，激發(fā)學生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學生的心弦；秋天，我讓學生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導，要求有順序的觀察，學生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導學生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學生方法就如同教給學生一把解決問題的金鑰匙，學生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應用恰當?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主體作用。
在作文教學中，我將讀和寫定有機地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導學生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學習了記事的文章，教給學生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應及時地讓學運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學生不僅愿寫，而且會寫。如學習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學習了《翠鳥》就寫一種動物。學生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學生主觀能動性，調(diào)動了學生寫作的積極性。
學生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學生的疑難問題是激發(fā)學生的寫作積極性，發(fā)揮學生主體作用的好方法。
教師要把學生的質(zhì)疑問題當作重要的教學內(nèi)容，每次作文指導后要留有一定時間讓學生質(zhì)疑，例如：指導寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學，并讓全班同學集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導，對問題提得好的學生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學生要充分肯定他們的學習態(tài)度，千萬不要訓斥，否則挫傷了學生自尊心，打擊了學生寫作的積極性、主動性，學生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導學生學會主動修改，要留有充足的時間給學生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反復推敲直至準確、鮮明、生動為止。學生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學中，教師要以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高學生的寫作能力。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇六
著名數(shù)學教育家波利亞指出：“教學必須為發(fā)明作準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試．無論如何，教學不應該壓制學生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識的再發(fā)現(xiàn)．教學中教師應認真為學生實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導等準備，著意為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學生進行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學生親歷知識的形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤托出．教師要大力的鼓勵和支持學生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機會。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進行如下設計：(1)教師在黑板上畫兩相交弦ab、cd，交點為p,(2)讓一學生到黑板上測量pa、pb、pc、pd四條線段的長度(3)讓學生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學生自畫一圓及相交弦，按上述進行測量和計算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請用所學知識推證。此過程中，每個學生都參與到操作、計算之中，整個過程是一個從操作測量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過程。
二、思路讓學生去講解。
數(shù)學也是一種語言，語言就要通過交流來學習。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當前的基礎(chǔ)教育要求學校的各個學科都要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造。課堂教學中組織學生進行說的活動,可以幫助學生自己學習，使學生處于學習者的環(huán)境中，提高學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。曾看見這樣一篇報道：一位外國教育專家在中國上海聽完一堂課后，問其對中國教育有何感想時，他表示不解地說：“為什么課上只有老師提問學生，而不見學生提問老師呢？既然學生都已經(jīng)會的問題，老師還有問的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國專家一語道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學生議得少，問得更少，普遍口頭表達能力差，導致學生死記硬背，不能靈活運用知識。暴露出了目前中學課堂教學中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學教學中，應注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生有能力有膽量提出問題，提高學生敢說敢講的積極性。
三、實驗讓學生自己去操作。
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生最大限度的參與到學習中去，讓學生用自己的思維方式去獲取知識。數(shù)學實驗是一種新的數(shù)學教學和數(shù)學學習模式，它為數(shù)學思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學生有效地掌握了數(shù)學知識，更重要的是提高了學生學習數(shù)學的積極性，使學生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學演算和數(shù)值計算，在數(shù)學教學中有很多問題很抽象，學生難理解，教師可采用實驗法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生的理解才深刻，并且能靈活運用。
如：環(huán)形運動問題，對于初一學生來說很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類問題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個問題：同時同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學生帶著問題親自到操場上去試一試，學生馬上就會恍然大悟，接著還可以做一些變式訓練來開發(fā)學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中掌握數(shù)學知識，感受學習數(shù)學的樂趣。
四、規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強學生的創(chuàng)造意識，提高學生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應該通過實驗，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學壓縮了學習知識的思維過程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無法保證教學質(zhì)量,更不可能發(fā)展學生的學習策略。新理念提倡重視過程教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關(guān)鍵是求第n個圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時，我并未急于引導，幫助學生分析解題思路，而是放手給學生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學生高興的說“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類推，第n個圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚。看著學生那種無比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學生的課堂學習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本動力來自學生自身。在教學過程中，教師要創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學生提供共同參與學習的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，才能達到”教是為了不教“的目的。
參考文獻：
1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實驗開啟學生的”數(shù)學之眼“》，《中學數(shù)學教育》.11。
2、孫紅果：《引導學生主動參與提高課堂教學效率》，《徐州教育科研》、1。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇七
在英語教學中,培養(yǎng)學生學習能動性,使學生體現(xiàn)主體作用,教師發(fā)揮主導作用,注重培養(yǎng)激勵學生創(chuàng)新思維,讓學生做學習的`主人翁.
作者：劉曉燕作者單位：忻州職業(yè)技術(shù)學院,山西?忻州,034000刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：主體地位主導作用創(chuàng)新思維
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇八
隨著素質(zhì)教育的進行，小學數(shù)學教學需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極主動地進行學習。 在教學中，教師要注重學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們對學習充滿興趣。教學活動是教師雙方共同參與的活動， 教師要激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，在師生的互動交流下加深對數(shù)學知識的理解，使課堂教學在學生的積極思維中充滿活力。
小學生的數(shù)學思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學數(shù)學教學中，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要激發(fā)他們對學習的興趣，使他們積極主動的投入到新知識的學習中， 加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生的數(shù)學思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進行，教師要把學生放到學習主體的位置上， 通過引導讓他們進行知識的探究， 在學習中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強的學習內(nèi)動力， 使學生把被動的學習方式轉(zhuǎn)變成積極主動的學習，有效提高學習效率。小學生的年齡較小，活潑好動，他們對直觀生動的教學具有濃厚的興趣。 在讓學生進行主動學習的過程中，教師要鼓勵他們多動手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維由直觀思維向抽象思維過渡， 有效提高他們的數(shù)學綜合能力。
在小學數(shù)學教學中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時要鼓勵和引導學生在探究知識時從多個方面進行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師在進行小學數(shù)學教學時，不僅要讓學生掌握教材中的數(shù)學知識， 還要培養(yǎng)他們的學習能力和數(shù)學思維， 使學生在實踐過程中發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在以學生為主體的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的， 教師在讓學生分析問題時通過正向思維、逆向思維等方式來進行，提高他們對問題的理解和認識。在教學中，教師要讓學生對學過的數(shù)學知識進行分類、歸納，通過整理使知識之間建立聯(lián)系， 這些都是對知識進行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師要激發(fā)學生的問題意識， 在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。
在小學數(shù)學教學過程中， 教師和學生是教學的雙方，只有加強師生互動，激發(fā)學生參與學習的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學生對知識進行積極思考，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。
在教學中， 教師要和學生建立平等、 和諧的關(guān)系。 在學生遇到問題時， 對他們進行鼓勵和引導，讓學生在自主探究過程中掌握更多的知識，促進他們數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動過程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學生在學習過程中加強了信息傳遞， 有助于加深學生對數(shù)學知識的理解。同時，教師在互動過程中更清楚地掌握了學生的學習情況， 根據(jù)學生沒有掌握的知識點進行強化練習， 能力有效提高課堂教學效率。在積極的師生互動過程中，學生在面對教師時不再感到畏懼， 他們能夠主動提出問題，甚至敢于對教師的觀點進行質(zhì)疑。通過師生的互動和討論，提高了學生對數(shù)學知識的認識，促進了他們數(shù)學思維的發(fā)展。
閱讀是讓學生從數(shù)學知識中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)， 認為他們只要數(shù)學概念和數(shù)學知識就行了。在解決實際問題時，由于學生的數(shù)學閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問題。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要提高學生的數(shù)學閱讀能力， 讓他們在解應用題時能夠快速準確的抓住解決問題的有效信息。 在培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力時， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學生講數(shù)學家的故事，也可以讓學生自己通過查閱書籍和網(wǎng)絡找到和數(shù)學相關(guān)的材料和故事。 通過豐富多彩的數(shù)學閱讀活動的開展，讓學生喜歡上了數(shù)學閱讀，并拓展了他們的知識面。在解決實際問題時，學生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決， 使學生體會到學習中的成就感，激發(fā)他們更好地進行數(shù)學閱讀，促進數(shù)學理解能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中， 教師對學生的評價主要是根據(jù)學生的考試成績進行的， 忽視了學生的學習過程。 這樣的評價不能對學生進行正確全面評價， 當學生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學習自信心。新課程標準“強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能”.小學數(shù)學教師應該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問題。因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的`信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過于重視應試的考評制度把學生和教師都逼上了應試教育的絕境，造就了“高分低能”的學生，這是傳統(tǒng)應試教學的失敗。小學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎(chǔ)、善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的， 所以小學數(shù)學工作者應該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學生進行評價， 還要結(jié)合學生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足， 提高他們學習的自信心，使他們更積極地進行學習，使課堂教學充滿活力。
總之，小學數(shù)學的教學方法多種多樣，要實現(xiàn)課堂教學的高效率， 教師需要根據(jù)學生的學習能力和興趣來選擇教學方法， 讓學生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數(shù)學思維， 讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數(shù)學知識。在教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的主動性， 使他們積極的進行知識探究， 在師生的積極互動下使課堂活躍起來，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇九
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關(guān)技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學活動應該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十
素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權(quán)。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十一
新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養(yǎng)學生的探究合作精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，強調(diào)學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去參與堂教學，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學實踐，我認為應當做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學生自學能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導。我在上新課前，先出示設計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發(fā)、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學生。
課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應該轉(zhuǎn)向，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現(xiàn)了，課堂的教學功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學生“說”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。
講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養(yǎng)、提高的過程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰(zhàn)國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結(jié)協(xié)作精神最強，評出這四個方面優(yōu)勝者給予表彰獎勵。活動中學生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“說”主要內(nèi)容，是在每學完一個新內(nèi)容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單元知識更加清晰系統(tǒng)。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發(fā)表自己的看法，在評價歷史人物中培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經(jīng)濟發(fā)展的作用、對統(tǒng)一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。
四、組織好課外活動。
新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內(nèi)容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時期政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以根據(jù)學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。
總之，適應新課程改革的目標要求，教師應當努力探索多種方式的教學活動，將以過分關(guān)注學生歷史知識學習的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學生方式和學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生真正成為自己學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，才能達到新課標對學生個性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高的要求。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十二
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學是初中英語教學的升級版，在不斷的擴展和加深，學生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學生在學習中的主體作用，只有學生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學習，不斷地增強學生的本領(lǐng)，才能夠使學生更好地進行學習、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十三
內(nèi)容提要：
小學數(shù)學探究式學習，是在小學數(shù)學教學中，學生在教師指導下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。《數(shù)學課程標準》強調(diào)：綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。探究式學習注重把研究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。為學生系統(tǒng)地提供自主探索，充分展現(xiàn)，合作交流--自我體驗的時間和空間，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效地培養(yǎng)。在積極的情緒體驗中，逐步形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，促進良好個性心理品質(zhì)與一般能力的全面發(fā)展。兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探索精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。他們的數(shù)學學習不應只是被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是應該用學生原有的知識處理新的任務，并構(gòu)建他們自己的意義的過程，應該具有探索性和思考性。最重要的一點是要讓學生學會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生經(jīng)過自己的探索，發(fā)揮其主體作用，不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的探究學習能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設問題情境自主探究合作交流實踐運用。
一、創(chuàng)設問題情境是探究學習的前提。
《數(shù)學課程標準》指出：“要使學生做到逐步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題”。學生探究學習的積極性，主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動力。因此教師必須深入分析新知識學生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學生自我解決問題的動力。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。探究性學習是以問題為導向，通過提出問題，促使教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習；通過引導學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動。例如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。
二、獨立探究是探究學習的基礎(chǔ)。
所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。小學生尤其是低年級學生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問題的模型，還要把學習與探索的時間、空間留給學生，鼓勵學生大膽猜想，質(zhì)疑問難，讓學生在學習中享受樂趣，使數(shù)學課堂成為學生的天地。當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生自己，不要代替學生自己的思考。例如：在“可能性”一課中，在交流第三種情況時（任意摸一個，一定是綠球），大多數(shù)學生都認為應該全部放綠球，但是有兩位學生堅持自己的想法，認為應該放很多綠球，放一個紅球。這時，我馬上按照那兩位學生的想法在口袋里放了14個綠球和1個紅球，并讓那兩位學生親自摸一摸。事實勝于雄辯，最終那兩位學生放棄了自己的想法。問題在學生的自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決。通過實際操作，他們親身體驗到了要做到“任意摸一個球，一定是綠球”，一定要在口袋里全部放上綠球。這種數(shù)學思想不是教師強加給他們的，而是他們通過親身探究自己構(gòu)建起來的，是他們真正理解、真正相信的。又如在教學71-48=？時，教師鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法，學生通過探索，說出了各種想法：如71-40=31，31-8=23或71-50=21，21+2=23，還有的說70-48=22，22+1=23等，整個教學過程成了學生的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。
三、合作交流是探究學習的重要途徑。
在學生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程。學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題。在討論、交流中，學生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于學生再創(chuàng)造的狀態(tài)。例如：在分組進行“周末興趣小組”活動時，讓學生在分組探究、合作交流中，自己從情景圖中了解有效的信息，探索解決生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學生的小組合作討論與探究，不僅使學生處在更為寬松的學習環(huán)境中，同時也使得課堂教學的信息渠道拓寬了，學生在相互交流、相互啟發(fā)中依靠集體的智慧，有更多發(fā)現(xiàn)的機會。學生從被動接受知識變成主動探索，合作探索。提高了學生的表達能力及與他人合作共事的能力。
四、實踐運用是探究學習的目標。
《數(shù)學課程標準》中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！睂嵺`應用是將所學的知識用于解決問題的實踐中。讓學生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系,進而將現(xiàn)實問題用數(shù)學關(guān)系表示出來,這對學生數(shù)學意識的應用意識的培養(yǎng)和數(shù)學思維水平的提高具有重要意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學生數(shù)學應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。例如學習了毫米，可以引導學生思考并實踐：你認為在你生活的周圍，哪些物體要用毫米去量，那些物體要用分米、米、千米去量，請你實際量一量，并把結(jié)果列表記錄下來。學習了統(tǒng)計，可以調(diào)查班上同學最喜歡什么體育運動，調(diào)查后制成統(tǒng)計表，再說說你從表中知道些什么，想到些什么。這樣一些開放性的實際問題，有利于學生感受數(shù)學的價值和意義，培養(yǎng)學生的實踐能力。
總之，在探究學習的過程中，學生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，主體性作用得到充分發(fā)揮，探究學習的能力得到進一步提高。課堂教學得到了事半功倍的效果，促進了學生的全面發(fā)展。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十四
我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應追求思維的深度與廣度?！?/p>
2、加強自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3、重視新課點撥。
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破。可以附以表演、示范來促使學生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十五
摘要：新課程標準倡導以學生為主體，教師為主導。英語教學要遵循新課程理念，通過和諧的師生關(guān)系，恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學；主體性；和諧師生關(guān)系；教學方法。
近幾年，英語課堂教學的模式在不停地改革。我們有自主學習法，探究學習法，張思中教學法，引導啟發(fā)式教學法等。但眾多的教學法在實踐的過程中令許多教師感慨，學生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅信：學無定法，教也無定法。因此應對不同的學生采取不同的教學法。
在教學過程中，學生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學生的鼻子走，教師要與學生融合在一起，激發(fā)學生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因為他（她）尊重學生的主體性，與學生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學生個人積極主動的參與并反復實踐，才能達到熟練并靈活應用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應該打破傳統(tǒng)的教學模式，不能把學生當成錄音機，一味地錄下你的話，而是把學生當成互動的載體。這樣才能促進學生在整堂課中均能主動參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能。
一、建立和諧、互動的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體意識。
走進課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設計好的教學模式，學生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點。此時會覺得教師們特可憐，其實這主要是教師們的教學方法不對。教師們在教七年級學生對話時，可以根據(jù)當?shù)氐牡乩怼⑷宋?，以及學生不同的情況，分別設計若干個對話，適合學生，貼進生活。讓學生有身臨其境的感覺，不會感到課堂與他們無關(guān)。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學生會回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學生會回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時應提醒學生：走路來校應用onfoot，經(jīng)過提醒，學生會記得特別牢。也有學生見過書后有個生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時教師可以適當?shù)貧w納語法，并了解幾個生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學生大膽地說。現(xiàn)在各個班級的學生數(shù)都偏少，可以讓學生互問互答，全班輪一遍。這樣學生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個學生都敢于開口，主動參與，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學生的主體性。
1、讓學生體會到理解與尊重。
教師在學生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學生就會對教師產(chǎn)生怯意，這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學生怕答錯了會引來教師嚴厲的批評，就閉口不答，或許會回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學生，認識到要把課堂還給學生，應讓他（她）敢于開口，如遇到答錯了，答不出問題的學生你可以讓他們坐下回答，實在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護了學生的自尊，又不會使他（她）的學習積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學生產(chǎn)生一種安全感，讓學生體會到教師對他們的理解與尊重。
2、了解到學生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。
不可否認，學生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學生、好孩子，老師一樣愛你們?！边@樣先讓學生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學老師不一樣，她說只要我們努力了，都會愛我們”。學生對某個教師有好感，這樣肯定會學得好一點。并且筆者對對話的設計，書面表達的書寫，閱讀完形的完成，都會特地設計成幾種，有淺、有深，對不同學生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎(chǔ)差的學生；有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學生回答，力爭讓每個學生每堂課都有收效。
3、充分肯定每個學生，讓每個學生都能體驗成功的快樂。
在英語教學的過程中，應適時地對學生加以鼓勵和表揚，這樣可以增強學生學習的信心。出試卷時，也由淺入深，比如第一單元學生剛開學不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學生，而是想讓大多數(shù)學生稍努力一點就能夠得著他們自己的標準，這樣會讓他們體驗成功的.樂趣，幫助他們找到自信。
二、嘗試不同的教學方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學生主體能力的方法。
筆者曾嘗試過讓學生運用張思中教學法進行學習，學生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學法，教師一味地講，學生一味地記，學生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學習法，現(xiàn)在又加入先學后教法。
但無論哪種方法，教師都要明確教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，它要求達到教師的“教”與學生的“學”的有效統(tǒng)一。作為教師，應在課前對教材進行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學法：完成課后練習常用“先學后教法”讓學生把導綱帶回去預習。教單詞、對話時常應用“張思中教學法”，讓學生快速記憶，制成卡片，反復復習。教課文完成課內(nèi)練習時：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
1、課前發(fā)下一小張“先學后教”的學案，讓學生做好課前的預習。
古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學生的課前預習的好壞密不可分。讓學生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。
2、教單詞、對話時常應用“張思中教學法”
“張思中教學法”應用的就是反復記憶。學生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學生預習完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復復習。
3、課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起學生主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出適合于學生的問題，這樣學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。學生上課時面對著一篇篇對話、課文，應讓學生充分理解，找出重難點，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設置一道道障礙，讓學生層層剖析，直至學生豁然開朗。
4、結(jié)束新課，讓學生學會歸納總結(jié)，承上啟下。
結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學內(nèi)容設置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的學習做好準備。
總之，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創(chuàng)設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]李思源、英語教學應體現(xiàn)學生的主體性[j]、思茅師范高等?？茖W校學報,2005（1）。
數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十六
在體育教學中，教師應該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的'全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關(guān)技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應該首先轉(zhuǎn)變觀念，()認識到教學活動應該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應該讓學生認識到終身體育的重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14744705.html】
