編寫教案有利于教師反思教學,改進自己的教學方法和策略。教案的編寫要注重與教學大綱和教材內(nèi)容的有機結(jié)合,使教學目標更加明確和具體。希望以下列舉的教案范文能夠給大家提供一些有益的啟示和參考。
夜書所見的教案篇一
學習《舟夜書所見》這篇文章,我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。然而,由于學生與這首詩第一次接觸,詩中所描寫的美境感性認識又少,且部分學生也沒有找到相關(guān)的資料。所以,理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪,散作滿河星”理解更不到位,導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象,我采取了下面的教學方式。
教學本課時,針對學生了解河(海)面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點,結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求,我從網(wǎng)上下載了多媒體課件:在漆黑的夜晚,一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈,仿佛螢火蟲的光亮,從遠處緩緩駛來,那情景非常寧靜;陣陣微風漾起層層細浪,原來那點亮光散開成河面閃爍的星星,又是多么迷人。以動畫演示畫面,不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系,而且使學生受到美的熏陶,為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。
受前兩首詩的影響,特別是當學生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后,學生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應(yīng)為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的`意境,我在學生初步理解詩意后,讓學生閉上眼睛,邊聽老師范讀文章,邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示,同學們悟出了詩人所表達的思想感情:對夜色中水面漁火景象的贊美。
在學生理解詩意、作者的思想感情之后,我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結(jié)。
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夜書所見的教案篇二
教學目標:。
1、掌握本詩的生字、詞語。
2、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、學會借助注釋理解詩意,在此基礎(chǔ)上體會詩人所表達的思想情感,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
1、反復朗讀詩歌,培養(yǎng)學生對詩歌學習的興趣。
2、讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。
3、注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1、反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。
2、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
1、詞語積累。
2、感情朗讀,理解詩意,背誦古詩。
3、通過誦讀悟詩情。
1讓學生借助注解、理解詩意。
2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學準備:ppt。
過程設(shè)計。
1、解詩題。
書:寫所見:(詩人)所看見的。
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2、解作者。
你了解作者嗎?讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧!
(一)一讀解字詞。
1、初讀古詩,用筆圈出詩中的生字、詞語,并畫出詩歌的節(jié)奏。
2、教師檢查學生完成情況。
生字:蕭、梧、促。
詞語:書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節(jié)奏劃分:2/2/3。
(二)二讀繪意境。
1、孩子們,詩歌的文字高度凝練,一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌,邊讀邊想,把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩,我仿佛看到了------------,聽到了----------,我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2、抽學生班上交流,師生作評價。
(三)三讀悟情感。
好詩我們要反復朗讀,理解詩意,才能更好地走進詩人的內(nèi)心世界。
1齊讀詩歌,借助注釋理解詩意。
2、抽生講述詩意。
3、男女生互讀,思考:這首詩寫了秋天的哪些景物?表達了詩人怎樣的思想情感?
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲,讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷,讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來,珍藏在記憶深處。孩子們,快快背下來吧,看看誰是最強大腦!
2、教師巡視并檢查學生背誦情況。
1、背誦《夜書所見》2、預習《九月九日憶山東兄弟》。
夜書所見的教案篇三
一、教學設(shè)計理念:
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句資料還是學詩體驗上,三年級的學生已經(jīng)有了必須的古詩積累。
因此在本課的教學中,抓住古詩教學的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點,以讀代講,引導學生在反復誦讀中會詩句的韻味和完美的意境,采用多種方法幫忙學生理解重點詞,鼓勵學生誦讀,加深對詩句資料和情感的理解感悟。
二、教學目標:
1.學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。
2.體會詩人情感的轉(zhuǎn)變。
3.有感情的朗讀詩歌,并能背誦。
三、教學重難點。
重點:體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
難點:感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的情緒變化。
四、教學準備:課件。
五、教學實數(shù):一課時。
六、教學過程。
一、復習導入。
秋天是一個多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.
1.還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎誰能來說一說(背)。
生1:靜夜思。
生2:九月九日憶山東兄弟。
2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景:
1.這天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧.
(出示課件:葉紹翁)。
2.這是我們第一次在古詩的學習中認識到他,誰能把你查到的資料和大家一齊分享。
3.同學們了解的真多,從你們的介紹中,老師了解到了他是一位南宋的詩人,(課件板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗。個性引起老師關(guān)注的是,他的祖籍在建安,也就是這天的福建建歐,和我們一樣都是福建人,說起來還是我們的老鄉(xiāng)呢。
三、初讀古詩,整體感知。
1.我們這天學的這首就是(板書:夜書所見)。
2.全班一齊讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么。
生1:夜是晚上的意思。
生2:所見是看見的意思。
3.那誰能說說那里的書是什么意思?(寫)。
(反思:在備課就想到學生對“書”字的理解可能存在困難。果然,板書課題后,讓學生想一想夜書所見,書指什么?不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生反復讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來。之前,準備不夠,在這花了不少時間)。
4.誰能把題目的意思連起來說完整.
生:夜晚寫下自己所看見的。
5.到底是怎樣一幅畫面呢(出示課件:秋夜圖/音樂伴奏)。
6.就是在這樣的一個夜晚,有一位詩人久久不能入眠.
7.下面老師想請大家自學這首古詩,在學習之前,老師想問問大家,你覺得能夠用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下面就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學一學古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個記號。
(反思:這個環(huán)節(jié)課堂的生成不錯,能幫忙學生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認識,鞏固了認知潛力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān),然后讓孩子字發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。)。
8.學生反饋自己讀懂的字詞或句,再提出自己不明白的。
9.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言,需要我們細細的去揣摩,才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味,下面,我們就一齊走進詩文里,去細細品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句,想象悟情。
1.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?(出示課件前兩句)。
生:作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。
2.師:是什么風?(秋風)怎樣的秋風(涼涼的秋風)這風怎樣吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)(課件演示風聲)什么感覺?(好冷?。┪闹姓f到風聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)。
(反思:這個時候的課堂氣氛不夠,風聲的音效太短了,學生還未體會到就沒了,就應(yīng)再引導讓學生再體會一下)。
3.這樣的風聲,梧桐聲,拂過詩人的身體,掠過詩人的耳朵,送來陣陣的寒意,讓詩人不禁打了個寒噤,那么你們覺得這一句該怎樣讀?個別讀兩三個,齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)。
生1:我們一家人吃月餅,看月亮.
生2:全家圍在一齊很開心。
是啊,當你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時候,我們不由的發(fā)出一聲感嘆,月亮真美??!
5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。)。
6.看來意見不統(tǒng)一,說說各自的理由。
生:不美。因為作者此時,深處他鄉(xiāng).
7.你怎樣明白他在異鄉(xiāng)?
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時候,他必須……..
9.說的太好了,可見詩人此時的情緒是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)因此,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有情緒賞月,他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所代替,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎樣讀?(江上秋風動客情)。
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了,趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨所感染。
10.這時候,詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)。
你怎樣明白他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)。
12.你們的想象力真豐富,老師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)。
13.詩人想到后面就應(yīng)有兩個孩子在捉蛐蛐。
師:你從哪一句詩里明白的?那里的知是什么意思:猜想。
14.為什么作者會有這樣的猜想?(因為,他小時侯必須也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)。
15.你們明白孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)。
16.你們想明白他們是怎樣捉蛐蛐的嗎?(生:………)你們想捉蛐蛐嗎?(想)好,下面請大家閉上眼睛,和詩人一齊回到童年時代,在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
17.這是深秋的一個夜晚,好大好圓的月亮掛在高高的天空,你和你的小伙伴,躡手躡腳的來到后院的空地上,興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡,這時,你們聽見了(放蛐蛐的聲音),這但是一只好大的蛐蛐啊,你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方,提著燈籠,一邊照亮,一邊輕輕地撥動小草,忽然,你們眼前一亮,看到了那只蛐蛐,說時遲,那時快,你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時有什么感覺???)。
(反思:盡管在教學中,沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案,但在課堂上我沒有清楚的處理挑字的教學,感覺當時有一點饒口,挑、促織——讓學生聽老師描述想象理解,效果也不是太明顯)。
18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。
(反思:因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念,不明白這是用一根麥桿在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來,所以還是有一部分的孩子沒有很好的找到正確的讀音,可見,教師的備課還應(yīng)更細致些,才能在教學到達水到渠成的效果。
20.那你覺得就應(yīng)怎樣讀詩歌的最后兩句?(個別讀全班讀)。
21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的完美往事,由此產(chǎn)生了愉悅的情緒,這樣復雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一齊來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌。
這么好的詩歌,你們想把它背下來嗎?(想)給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會,看誰能當好這個現(xiàn)代的小葉紹翁。
六、總結(jié)。
這天的學習就到這,期望大家在今后的學習中,能更多的收集這些優(yōu)美的古詩,更好的去領(lǐng)略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力!
板書設(shè)計:
南宋(葉紹翁)。
孤單。
動客情。
快樂。
七、教學反思:。
在這首詩的教學中,我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,體會詩人所表達的思想感情。同時,我期望在學習古詩中,讓學生明白學習的方法、步驟。課堂上,我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確,孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很用心,教學過程進行得也較為順利。
透過這節(jié)課,我有幾點想法:一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前,教師務(wù)必對教材充分鉆研,正確把握教材資料,準確地設(shè)計教學中的提問,巧妙地引導學生學習。
夜書所見的教案篇四
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
課文分析:《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫,開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學生的語文素養(yǎng)。
教法分析:
語文的閱讀教學應(yīng)該堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此?!叭衷姡叻肿x”這句話就強調(diào)了詩歌學習中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點,在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為,相同的閱讀材料,不同的學生有不同的閱讀感受,有不同的體驗和感悟。在讀的基礎(chǔ)上,通過引進資源、練習說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié),引導學生進入詩歌學習的自主狀態(tài)。整個教學設(shè)計,突出表現(xiàn)以讀為本,說、寫結(jié)合,突出能力訓練。在瑯瑯書聲中,學生的情感得以最大限度地激發(fā),從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學生學得得法,學得主動,學得生動。
一、教學目標:
1.知識與技能:
(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法:通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價值觀:體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
重難點、關(guān)鍵:
1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。
教具準備:課文掛圖。
課時安排:一課時。
教學過程:
一、美圖導入,營造詩境。
1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》!
(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓練口語表達的能力,二是為了有一個輕松的開始,創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)。
二、初讀詩文,感知詩情。
1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認法。
5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?
(從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內(nèi)容,邊讀邊想,實現(xiàn)學生與文本的對話。)。
三、精讀詩文,感悟詩意。
1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認為的重點詞語下面劃線,說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。
3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。
4.圖文結(jié)合,自由讀文,聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯(lián)想,凸顯學生的個性化和自主性。)。
5.在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學生的創(chuàng)造力,圖文結(jié)合是第二學段閱讀的重要途徑。)。
6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
(抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容,讓學生聯(lián)系上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內(nèi)涵,也學會了閱讀。)。
四、誦讀詩文,品味詩蘊。
1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學生朗讀興趣及熱情,避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。
2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)。
3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?
(以學定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,加深了對詩文的理解。)。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系,回應(yīng)本課情感體驗。)。
五、小小詩人,再現(xiàn)詩韻。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
(注重積累與表達的訓練,關(guān)注學生的學習過程,激發(fā)學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)。
板書:
見:梧葉??挑促織一燈明。
感:動客情。
夜書所見的教案篇五
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的資料。
【教學重難點】。
理解詞句,想像詩歌資料。
【教學過程】。
一、溫故知新,引入新課。
二、觀察畫面、解題。
1、出示圖畫,指導觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩,學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導自學。
1、你們有什么學習方法嗎。
2、學生自學,教師巡視指導。
四、師生交流。
1、看第一句詩句,你們讀懂了什么。
2、學生質(zhì)疑。
3、指導朗讀。
4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢。
5、在這一句中你讀懂了什么。
6、學生質(zhì)疑:
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。
1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
六、布置作業(yè)。
夜書所見的教案篇六
1、初讀古詩,用筆圈出詩中的生字、詞語,并畫出詩歌的節(jié)奏。
2、教師檢查學生完成情況。
生字:蕭、梧、促。
詞語:書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節(jié)奏劃分:2/2/3。
(二)二讀繪意境。
1、孩子們,詩歌的文字高度凝練,一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌,邊讀邊想,把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩,我仿佛看到了------------,聽到了----------,我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2、抽學生班上交流,師生作評價。
(三)三讀悟情感。
好詩我們要反復朗讀,理解詩意,才能更好地走進詩人的內(nèi)心世界。
1齊讀詩歌,借助注釋理解詩意。
2、抽生講述詩意。
3、男女生互讀,思考:這首詩寫了秋天的哪些景物?表達了詩人怎樣的思想情感?
夜書所見的教案篇七
1.認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
3.懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。
1.課文插圖。
2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。
交流資料,了解背景。
1.學生交流課前所查閱的資料。
3.看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細看圖,說一說你們看到了什么。
1.自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2.同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3.自學古詩:借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。
4.小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導。
5.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?
2.小組交流,組內(nèi)成員互相補充。
3.指名描述畫面,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
5.感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
根據(jù)詩意,參照插圖,熟讀課文,練習背誦。
指導寫字。
1.出示要寫的字。
2.讓學生觀察范字,交流識字寫字經(jīng)驗。
3.學生練習書寫生字。
拓展活動。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。
夜書所見的教案篇八
教學資料:學習古詩《夜書所見》。
教學目的:
1、認識3個生字,會寫4個生字。
2、借助注釋,理解詩句,感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學生學習古詩的興趣。
3、有感情地朗讀背誦古詩。
教學重點:目標3。
教學難點:目標2。
課時安排:1。
教學準備:1、ppt課件(生字卡片、古詩掛圖)。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
教學過程:
一、與生對話,導入古詩。
1、與學生對話,體會如果自己在外孤單情緒。
2、板書課文題目,理解課文題目中的“書”是什么意思?
3、理解整個詩名是什么意思.
二、自主學習,初步感知。
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準字音,把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片,檢查學生認讀生字的狀況,有重點地指導識記。
4、在讀準字音的狀況下,注意讀準節(jié)奏。
5、教師范讀,指導停頓。
節(jié)奏就應(yīng)是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩,感知大意。
1、給古詩加注釋,這是我們第一次見到,注釋是為了幫忙我們理解那些十分難的詞語,但是不要生硬的往里面套,只要明白詩人所寫資料和所要表達的感情即可。此刻以小組為單位,借助字典和注釋,理解詞語的意思。
2、不理解的地方,交流討論,嘗試解決。(激發(fā)學生自主學習的意識)。
四、品讀古詩,感悟詩意。
初步感知古詩,大致了解古詩意思。
2、(1)思考:在這樣的夜晚,詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么?
人都是有感情的,出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
(2)思考:動客情,動的是什么情?往后讀。
詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。
得出結(jié)論:那么,“客情”第一個是:詩人的思鄉(xiāng)之情,第二個是:思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
(4)理解再讀,品味賞析。
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來,聲調(diào)要緩慢些。。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興,但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀!所以后兩句語氣可明快些,但不可過快。(學生先讀,老師指導,老師再范讀,幫忙學生更好地掌握。)。
五、趣味活動,強化記憶。
(1)把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說。
(2)老師描述詩句的資料,學生讀出對應(yīng)的詩句。
(3)老師讀詩的前面,學生接后面,直到學生基本會背為止。
(4)小組比賽。
六、拓展閱讀,增加興趣。
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢?誰來背一首試試!
2、老師那里也有一首古詩,請你們認真聽一聽,跟著一齊體會詩歌的感。
《泊船瓜州》(宋.王安石)。
3、背一背。
七、作業(yè)。
結(jié)束語:這天學習的這首詩,飽含思鄉(xiāng)之情,秋天到了,出門在外,哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀??!
八、板書:
葉紹翁。
梧葉。
秋風。
挑促織。
動客情。
夜書所見的教案篇九
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲,讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷,讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來,珍藏在記憶深處。孩子們,快快背下來吧,看看誰是最強大腦!
2、教師巡視并檢查學生背誦情況。
夜書所見的教案篇十
1.提問:在二年級的時候,我們學過一首杜牧的關(guān)于秋天的詩,同學們還記不記得?全班背誦杜牧的《山行》(注意“行”的讀音)。
2.古詩是我們中華民族文化的瑰寶,今天我們將要學習的也是一首與秋天有關(guān)的詩,請同學們打開書。
夜書所見的教案篇十一
1、學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3、通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
教學重點:
學會本課生字,朗讀和背誦課文。
教學過程。
第一課時。
一、看圖導入。
(一)觀察課文配圖。
1、圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)。
2、仔細觀察圖畫,看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。(引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃。)。
3、圖上的兒童在干什么?(指導觀察兒童的表情,初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。)。
(二)揭題,解題。
1、解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2、出示課題:“所見”,讀題。
3、介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。
二、初讀詩歌,理解課文。
(一)初讀課文。
1、學生輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。
2、檢查自讀情況。
(1)出示生字詞卡:
(2)注意翹舌音,前鼻音:振蟬。
3、教師范讀。
4、看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。
(指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)。
(二)學習詩句,理解詩意。
1、理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾?!?/p>
(1)用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃?!5囊环N,角短,皮毛黃褐色,或黑色,也有雜色的,毛短,常用來耕地或拉車,肉可以吃,皮可以制革。
(2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動;樾——樹蔭。
教師補充:“林樾”是指茂密的樹林。
(3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)。
(4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。
2、理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”
(1)齊讀第二句,并看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同。
(著重指導學生觀察牧童的表情。)。
(2)理解前一個分句的意思。
查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想捕——捉)。
用自己的話說說前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)。
(3)讀全句,想一想:牧童聽到廣蟬的叫聲后,怎樣做的呢?
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。(騎在牛背上唱歌時,忽然聽到蟬叫聲。)。
(4)讀詩句,用自己的`話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
四、敘說詩意。
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時。
教學過程。
一、復習鞏固。
1、熟讀全詩。
2、說說下面幾個詞語的意思。
振,欲,捕,鳴,閉,口,立。
二、整體感知。
引導學生看圖,理解全詩,說出詩意。
1、看插圖,講圖意。
2、用自己的話說說全詩的意思。
(夏天,一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱,知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在樹下,望著樹上的知了。)。
三、指導朗讀,加深理解。
1、指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀。
牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。
2、指導讀第二句詩。
意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么?(教師可引導學生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動,他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產(chǎn)生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)。
3、有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩。
五、分析指導字形。
1、比較字形。振——晨,蟬——彈,忽——物,閉——閑。
2、重點分析、記憶字形。
欲:左邊是“谷”,第四筆“捺”改為“點”,右邊是“欠”,不是“文”。
所:左邊不要寫成“戶”。
3、指導書寫。
六、總結(jié)。
1、朗讀全詩。
2、背誦全詩。
夜書所見的教案篇十二
教學目標:。
知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學會借助注釋理解詩意,在此基礎(chǔ)上體會詩人所表達的思想情感,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
過程方法:1、反復朗讀詩歌,培養(yǎng)學生對詩歌學習的興趣。2、讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
情感態(tài)度和價值觀:1、反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重點:1、詞語積累。2、感情朗讀,理解詩意,背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。
教學難點:1讓學生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學準備:ppt。
過程設(shè)計。
夜書所見的教案篇十三
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。(放映第三張幻燈片,重點指導生字詞)。
3、放映第四張幻燈片,指導古詩朗讀:
蕭蕭/梧葉//送寒聲,江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織,夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節(jié)奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。
4、借助字典和詩后注釋,理解詩中詞語的意思,并圈出不理解之處。
夜書所見的教案篇十四
1.掌握本課的生字詞,會寫“促、深”兩個生字,讀準多音字“挑”。
2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.學習借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。教學重點:1.會寫本課的兩個生字。
2.有感情地朗讀古詩,理解詩意,背誦古詩。
夜書所見的教案篇十五
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
設(shè)計理念:
1、感受詩的韻律美,培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本,熟讀成誦。
教學難、重點:
正確、流利、有感情地朗讀古詩,體會詩中的感情。
課前準備:
1、課文掛圖,課文朗讀磁帶。
2、生字卡片:《夜書所見》詩句字條。
教學過程:
一、以舊引新,激趣導入。
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題,理解課題中的“書”是什么意思。
二、指導看圖,感知圖意。
出示掛圖,觀察圖畫,說說所看到的情景。
三、自主學習,初步感知。
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。
4、指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節(jié)奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲,江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織,深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩后注釋,理解詩中詞語意思,并圈出不理解之處。
6、小組合作學習,交流討論、嘗試解決不理解的問題,老師巡視指導。
四、再讀感悟,體會情感。
1、自由讀。
(1)引導學生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。
(2)小組合作學習,交流已讀懂的字詞,解決不理解的問題,教師巡回指導。
(3)課堂交流。小組指派代表交流,一起解決問題,教師重點點撥理解“動客情”的意思。(一是動思鄉(xiāng)之情,二是勾起對童年往事的回憶。)。
2、聽課文朗讀磁帶。
(1)邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面,說說你看到了一幅怎樣的情景?
(2)指名描述畫面,其他同學說說是詩中的、哪一句,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體,說生動。
3、有感情地朗讀詩句。
(1)把握詩的節(jié)奏。
(2)教師范讀、領(lǐng)讀。
(3)學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
(4)背誦古詩。
各種形式的朗讀,充分調(diào)動學生的多種感官,將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業(yè)。
1、練習寫生字。
夜書所見的教案篇十六
師:對,夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來,一起讀讀詩題!
3、齊讀課題。
師:詩人看到的怎樣的夜景呢?讓我為大家吟一吟(音樂)。
二、讀準讀順,讀出韻律。
師:好多同學都已躍躍欲試,請打開書60頁,輕聲讀讀詩,注意把生字讀準。(生自讀)。
師:讀給同桌聽聽,字沒讀準幫她糾正過來。(同位互讀)。
師:誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。(指一生讀詩)。
師:強調(diào)“螢”是后鼻音,“簇”是平舌音,“微”字讀得輕而準!大家一起來讀讀。
師:誰再來讀一讀古詩,不但一絲不茍地讀,而且有板有眼地讀。
師:誰來點評他的朗讀!你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前兩個字你們讀,后三個字我來讀。
師:我們連起來讀,我讀題目和作者,你們讀詩歌,注意那個節(jié)奏,那個味道。
生:(齊讀詩歌)。
師:讀詩,不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來,更要讀出畫面、讀出來情緒來。
三、營造氛圍,體驗靜之美。
師:在這個寧靜的夜晚,迷人的夜色中,詩人正被這河上美景深深吸引,同學們現(xiàn)在再讀讀詩,邊讀邊想象河上的美景,你一定能看到一番特別的景致。(她真會讀詩,閉著眼睛想;還有他,邊讀邊做動作幫助自己想象)。
師:大家都陶醉其中了,來,讀一讀這兩行,說說你仿佛看到了什么?
師:哦,詩中寫“月黑”,原來是一個漆黑的,沒有月亮的夜晚呀!
師:你說的好.就請你來讀讀這句吧?。ㄉx)。
師:瞧,連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好,還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。(再指名一生讀)。
師:詩人看到了幾盞漁燈?你從哪里讀出來的?
師:原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈,難怪詩人稱它為“孤光”。
師:看圖,你看到了怎樣的光?
師:這就是“孤光”!再說說你看到了怎樣的光?
師:聽她這么一說我就明白了,原來那盞漁燈的光太弱了,就像螢火蟲的光似的。這就是“孤光”!
師:剛才是你說的,就請你來讀讀這句話好嗎?
師:我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。
師:能把這樣的景象讀出來嗎?誰來試試,指名一生。
師:讀得真美,那盞漁燈就像小精靈似的。
師:老師也想讀一讀,看看從老師的朗讀你能聽出什么?
師:讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎?
師:讀出他的暗中顯亮!還有不一樣的感受嗎?
師:那就讀出詩人的欣喜!
師:小小的漁火雖然微弱,但在詩人看來,真是….(美、顯眼、惹人喜愛).。
四、放飛想象,領(lǐng)悟動態(tài)美。
師:這時,一陣微風吹來,河面起風了....那點微弱的余光變魔術(shù)啦!
師:誰給大家讀讀吧!看看微風這位魔術(shù)師變出了怎樣的景象?
師:先讀一讀,再把你看到的美美的說給大家聽聽。
師:微風泛起的層層波浪,用詩句里的話就是——風簇浪!
師:想看嗎?(出示ppt)微風拂過,那倒映在河面上的一點漁火呀,一下子被細浪攪碎了,散向遠方,河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀,這是一種動態(tài)的美?。ò鍟┭壑械木霸矫?,讀得也就更美。
師:誰試試?指名一生讀師:我看到浪了,也感覺到風了,只可惜星星太少了,誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。
師:他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。
師:風吹起來了,浪涌起來了,滿河的星星在跳動。真美!你可以邀請一個小伙伴讀!
師:讀得真好。誰跟她一起讀?我們一起讀。全班齊讀師:那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下,散開成滿河的星星。
師:是啊,在詩人的眼中,滿河的燈光如同星星閃動,那么在你的眼中像什么?
師:表揚你的想像力。
師:一只?兩只?是無數(shù)只!
師:同學們的想象力真豐富?。∪绻銈儊韺?,絕對不亞于詩人。來,讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。
四、背誦陶冶。
師:經(jīng)過我們的想象,這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了,看,夜深了,岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了,只剩下一盞漁燈,起風了,漁火隨風搖晃,滿河的燈光閃動。來,請一味小詩人讀詩助興吧!指名讀詩(配樂,全詩)。
師:讀得真好,誰能看著畫面吟誦?(ppt去字幕)指名背誦。
師:我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!全班配樂吟誦。
五、拓展發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造美品。
師:現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩,看看這首《楓橋夜泊》cai:出示詩句。
師:你們還收集了哪些描寫夜景的詩,讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。
師:今天我們讀的這些首詩都特別美,同學們在課下還可以繼續(xù)分享,美美地讀,美美地說!還可以像小詩人一樣,美美地寫,好嗎?下課!
夜書所見的教案篇十七
另外還有一首詩和我們今天學習的這一首在題目上有點相似,只多了一個字。
(清)查慎行。
月黑見漁燈,孤光一點螢。
微微風簇浪,散作滿河星。
六、作業(yè)。
抄寫本課生字并組詞。
板書。
(宋)葉紹翁。
梧葉。
江秋風。
兒童促織籬落燈。
夜書所見的教案篇十八
一、導入。
1、(多媒體課件出示幾首古詩及所表現(xiàn)的畫面并伴隨舒緩的音樂。)師述:同學們,我們今天學習古詩。大家知道,古代詩詞是我國文化歷一顆璀燦的明珠,詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現(xiàn)于我們的眼前。隨著詩人的筆,我們今天將進入一個什么樣的情境呢?讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題,學生讀題。
二、解題,簡介作者。
1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎?為什么這樣理解?(根據(jù)學生答強調(diào)“書”在這里是寫、記的意思。)。
2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎?你怎樣了解到的?
過渡:詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩,這景色是否別有一番情趣呢?
1、讀通全詩。(將讀落到實處,讓學有困難的學生獲得幫助。)。
(1)請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句,注意讀準字音。
(2)指名讀,正音。
(3)請同學之間互相聽讀,指出對方的錯誤并幫助他(或她)改正。
2、在讀的過程中,你有不懂的地方嗎?如果有,看看這幅圖能幫幫你嗎?(多媒體課件出示畫面)看圖讀詩,體會詩意。(展示詩人筆下的“情境”、形象對照詩文的“語境”,從而豐富學生的“心境”。)。
3、小組研讀,品味詞句,感悟詩情。教師根據(jù)學生回答進行調(diào)控,指導讀懂詩意,讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領(lǐng)略詩中情境的美妙與神奇,體會詩人比喻之精妙。(這一環(huán)節(jié)重點把握在讀中悟,在讀中品。)。
4、美讀詩文。(多媒體課件出示動態(tài)畫面伴隨音樂。)。
過渡:看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖,我情不自禁地跟著詩人一起吟誦。
(1)師范讀。
(2)學生自由練讀。
(3)指名讀。(先由學生推薦班上讀得的學生讀,然后鼓勵其余學生向他挑戰(zhàn),盡自己所能達到化,以激發(fā)學生學習潛能。)。
四、開拓思維,發(fā)展、積累語言。
過渡:古人尚且能夠?qū)懗鼍畹男≡姡覀冎幸欢ㄒ膊还芪娜舜蠹遥欢ㄓ腥丝梢杂米约旱脑挵堰@樣一幅水上夜景圖描述得更美。
(1)指名說。
(2)師:給個機會讓我也來說一說,好嗎?(多媒體課件出示動態(tài)畫面及音樂)我看到這如詩如畫的江上晚景,不禁詩興大發(fā),賦上這樣一首小詩。(師朗誦:江上晚景)(附詩詞)。
(3)師:如果你喜歡我這首小詩,可以和我一起朗誦。(重復一遍)。
(4)師:查慎行和你的同學還有我都描述了這水上的夜景,你最欣賞誰的描述,為什么?
(5)給學生配上音樂,學生自由讀或說。(選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀,也可以用自己的語言描述。)。
五、作業(yè)。
過渡:詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意,(展示事先準備好的詩配畫圖片)遺憾的是,我這兒還有一幅畫只有詩情,沒有畫意,試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
(1)要求學生試著默寫詩文,忘記了可以看一看,不會默就認真地抄下來。師巡視、評價,挑選的作品剪貼后讓大家欣賞,把畫送給這個學生以示鼓勵。
(2)提出課外作業(yè)要求。
夜里看長江,別有一番情趣。去看看現(xiàn)代的水上夜景,用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景致,倘若你寫的是詩,可以給它配上一幅畫,倘若你畫了一幅畫,請為它題上一首詩。
夜書所見的教案篇十九
1、師:同學們,你們知道嗎?清代詩人査慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚,游玩了一天的他獨自坐在船上休息,沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā),提筆寫下:
2、師:聽了老師的介紹,同學們也預習了,你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?
解讀詩題。
3、齊讀課題。
4、師配樂范讀。
二、讀準讀順,過好語言關(guān)。
1、師述:想去看看這美景嗎?走,讓我們到詩中去感受吧!打開書,輕聲讀讀詩,注意把生字讀準。
2、師:讀給同桌聽聽,字沒讀準幫她糾正過來。
3、師:誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀。
三、營造氛圍,體驗情感美。
1、師:詩人此時正被這河上美景深深吸引,同學們現(xiàn)在再讀讀詩,邊讀邊想象,好嗎?
2、師范讀學生聽讀想象[配樂]。
3、同位互說詩意。
四、以畫為媒,感悟語言美。
1、師:同學們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫,他也忍不住按照自己的理解畫了一幅,我把畫帶來了,你們來看看!
2、cai:出示畫面。
3、師:看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?
4、小組討論,師巡視指導。
指導第一句:月黑見漁燈,孤光一點螢。
(一)理解“月黑”
1、指名說。
2、指導理解詩意。
3、生談體會,指出畫出月亮的錯誤。
4、師描述:你真會讀書。哦,詩中寫“月黑”,原來是一個漆黑的,沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機板書:月黑。
[cai:師操作(隱去月亮)]。
6、指導朗讀。
(二)理解“孤光”
1、師:這么寧靜的夜晚,瞧,岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤。
3、師:你抓住了“孤光”,原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書:孤光)。
4、指名讀。
(三)理解“一點螢”
1、師:那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?
2、生談體會。
3、師:原來那盞漁燈的光太弱了,就像螢火蟲的光似的。好,我們來一起看一看。(板書:一點螢)。
cai:隱去岸邊燈光】。
4、指導朗讀。
師:天地一片漆黑,只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上。可是它的光雖然微弱但是在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈,孤光一點螢”,能把這樣的景象讀出來嗎?自己試試讀讀吧!
五、放飛想象,領(lǐng)悟意境美。
指導第二句:“微微風簇浪,散作滿河星”
1、師:這時,一陣微風吹來,河面起風了....看看這幅畫,你還想說什么。
2、生描述畫面生讀第二句。
師:你們說的景象小朋友沒有畫出來啊,怎么辦呢?他沒有畫,我們可以閉上眼睛去想象啊。
3、師配樂范讀,生閉眼想象。
師:你們看到什么了?把你看到的美美的說給大家聽聽。
4、師cai:微風拂過,那倒映在河面上的一點漁火呀,一下子被細浪攪碎了,散向遠方,河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的景象讀出來嗎?同桌之間試著讀讀這句。
5、同位互讀。
6、指導朗讀。
師:那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下,散開成滿河的星星。(板書:散作---滿河星)。
7、師:是啊,在詩人的眼中,滿河的燈光如同星星閃動,那么在你的眼中像什么?
六、悅納語言,傾吐心語。
師:經(jīng)過我們的想象,這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了,看,夜深了,岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了,只剩下一盞漁燈,起風了,漁火隨風搖晃,滿河的燈光閃動。來,請一個同學讀詩助興吧!指名讀詩(配樂,全過程)。
師:我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!(全班配樂吟誦)。
七、拓展實踐,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美。
1、師:現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩,看看這首《楓橋夜泊》。
2、師:你們還收集了哪些描寫夜景的詩,讓我們一同欣賞。
師:今天我們學習的這首詩特別美,老師要給大家布置一個很有意思的作業(yè):(音樂)大家都很喜歡這首詩,那你用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛嗎?可以畫一畫,也可以說一說,甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了,看看江灘,看看長江大橋,嘗試著去寫寫武漢的夜景,如果你有興趣可以像小詩人一樣寫首小詩。
夜書所見的教案篇二十
1、說說自己可愛的家鄉(xiāng),抒發(fā)對故鄉(xiāng)的熱愛之情。
2、想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
教師引述:我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天,他離開家鄉(xiāng),獨自在外。一個傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩,大家想知道寫了什么嗎?今天我們就來學習下這首詩。(課件顯示課題——夜書所見)。
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