通過寫報告，我們可以進一步提高我們對問題的理解和分析能力，提升自己在工作中的價值和競爭力。報告的章節(jié)應(yīng)該有明確的標(biāo)題，并且有清晰的標(biāo)題層次結(jié)構(gòu)。小編建議大家在撰寫報告之前先閱讀一些相關(guān)的經(jīng)典報告范文。
課例研究報告篇一
抓好課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的根本。為引導(dǎo)教師更新教學(xué)模式，進一步提高課堂教學(xué)效率，我們督導(dǎo)人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領(lǐng)下，用將近一個月時間對本轄區(qū)所有任課老師進行了聽課評價。現(xiàn)將語文聽課情況總結(jié)如下：
一、講課情況分析。
1、在課堂教學(xué)中，嘗試體現(xiàn)以教助學(xué)、教學(xué)相長的理念。
課堂教學(xué)的一切活動都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這次聽課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學(xué)中，有的教師首先了解學(xué)生已認(rèn)識的字和知道的識字方法，從實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學(xué)中。有的讓學(xué)生從課題入手，提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學(xué)課文。還有的讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示，讓學(xué)生用個性化的語言來表達。所有這些，表明教師開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個性，力圖幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，也注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺，來到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字，面對面和學(xué)生交談，教師的位置遍及教室的各個角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)和組織作用。比如在讀書時，教師先范讀，然后讓學(xué)生自讀，最后互評，學(xué)習(xí)讀的好的地方，和學(xué)生一起切磋、交流、探討。在學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)的同時，討論中當(dāng)學(xué)生遇到難以回答和深入的問題時，教師又能適時的加以引導(dǎo)和點撥。
2、在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變。
在聽課過程中，大多數(shù)教師都能積極倡導(dǎo)中心校制定的課堂教學(xué)新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。這次聽課，高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結(jié)構(gòu)來看，相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們設(shè)計了不同的學(xué)案，把三維目標(biāo)嘗試體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中。
3、在課堂教學(xué)中，會下載和制作課件并使用多媒體。
隨著時代的發(fā)展，高科技的東西要走進課堂，要為教學(xué)所用。在中心校的耐心培訓(xùn)和積極引導(dǎo)下，大多數(shù)教師認(rèn)識了運用多媒體教學(xué)的重要性和必要性。西關(guān)、大侯、四董、城內(nèi)、南關(guān)五所學(xué)校配備了移動多媒體設(shè)施，教師都積極制作和下載課件，把課件運用于學(xué)案中，把知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了記憶，以于學(xué)生更好的接受和理解。由于時間緊，設(shè)備少，計劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費心血制作的課件，不用感覺很可惜。
針對這種情況，我們采取兩種辦法：
一是盡量縮短授課時間，
二是擠占課間休息時間，滿足教師運用課件上課的心愿。下留學(xué)校雖然沒有配備多媒體設(shè)施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺電腦和電視給學(xué)生授課。
二、存在問題及改進意見。
在語文課堂教學(xué)中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以講解為主，把學(xué)生視為灌注的器具，足以說明觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強學(xué)習(xí)。有的課堂教學(xué)雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點評環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學(xué)內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學(xué)生幾乎沒動筆寫一個字，教師就如同講解員，通過問答的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把重點難點地方適時的加以展示，核心放在學(xué)生的悟讀、體會、議述和練寫上，讓學(xué)生手腦并用掌握所學(xué)知識。還有的教師上課語言不規(guī)范，方言較重，不能運用普通話上課。有的上課手勢動作不文明，用一個手指指著學(xué)生讓他回答問題，應(yīng)手心朝上傾斜45度，用親和的語氣邀請學(xué)生。
課例研究報告篇二
課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實踐當(dāng)中的真實問題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時進行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”。（就是下面的磨課計劃。
2、什么是混合式課例研究？
混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學(xué)過程的混合式研究。
課例研究報告篇三
要談閱讀教學(xué)的有效性問題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>
一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請三個同學(xué)來讀。
生：（爭先恐后）我來讀。
生1：因為這一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機會！這應(yīng)該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
師：是的，因為我的語氣比較舒緩。
生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因為我把自己當(dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）。
片段四。
師：請一個同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?/p>
師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應(yīng)該怎么讀？
生4：……（把“一個個”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語，點撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學(xué)生通過朗讀增強對文章的感性認(rèn)識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態(tài)度、價值觀；工具性和人文性……是也。什么是語文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無非是一個例子”
師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復(fù)。
師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。
師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。
師：多好！我們把書背過來。
生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。
生1：這里用了對比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>
師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？
生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）。
生6：因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
課例研究報告篇四
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導(dǎo)致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學(xué)生操作沒有方向，思維沒有目標(biāo)，不能準(zhǔn)確全面地認(rèn)識和掌握新知。
（4）學(xué)生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標(biāo)不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學(xué)教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
課例研究報告篇五
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。20xx年春學(xué)期我校組織全體教師進行課堂評優(yōu)活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學(xué)要求教師把枯燥的、學(xué)生難于理解的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握基本的技能和學(xué)習(xí)的方法。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學(xué)生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有以下特點：
教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，陶冶學(xué)生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進身心健康。
本次活動最大的一個亮點參與式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中充分運用獨立、合作、探究的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有參與的機會調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。
本次教學(xué)活動中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程，有的教師重視了朗讀教學(xué)方法采用領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學(xué)注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結(jié)構(gòu)的教學(xué)；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學(xué)習(xí)。
（一）、對課堂流行語的反思。
隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學(xué)懂了什么”。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。
如同在語文課堂中設(shè)了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是不正確的。
（二）、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：
一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；
二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；
三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。
課例研究報告篇六
多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學(xué)生應(yīng)掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。
信息化教學(xué)過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無根之水。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學(xué)生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學(xué)生自主思考，對于教學(xué)過程中重難點以信息化教學(xué)方式加以簡化，方便學(xué)生理解。對于信息化教學(xué)優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學(xué)方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻。
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課例研究報告篇七
在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。
二、課例研究——分享教育智慧。
就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實的自己的習(xí)以為常的思維方式，而這一面“鏡子”讓每位教師都來“照”，都用這面“鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。
三、課例研究——真正讓教師主動反思。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華；給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。
也談?wù)n例研究中的問題解決策略。
課例研究關(guān)注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)廣泛的實用性和價值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：
1、轉(zhuǎn)化。
六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)。
師：回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。
生2：推導(dǎo)三角形面積公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。
生3：推導(dǎo)圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。
生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。
師：那在數(shù)的計算方面有沒有運用轉(zhuǎn)化策略的例子??？
生1：計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。
生2：計算分?jǐn)?shù)除法時，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計算異分母分?jǐn)?shù)加減法時，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機電腦演示。
師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題？
生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。
在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會到轉(zhuǎn)化策略的實際價值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時，就會自覺運用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。
2、比較。
例如，四年級（下冊）“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。
3、替換。
例如在五年級下冊學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。
課例研究報告篇八
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學(xué)設(shè)計進上課。
2、組織聽課教師圍繞在操作中體驗知識的生成這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認(rèn)真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔(dān)教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結(jié)，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學(xué)的實效性，讓數(shù)學(xué)活動因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
課例研究報告篇九
1、通過專家引領(lǐng)、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導(dǎo)實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說課辯課、案例研討——再設(shè)計再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的。實效性。
4、以實地教研為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
課例研究報告篇十
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的習(xí)作。
知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
??能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。?。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
【教學(xué)重點】。
??通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學(xué)難點】。
描寫有序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
?【教學(xué)準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過程】。
一、激情導(dǎo)入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
二、引導(dǎo)歸納：
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導(dǎo)寫作：
（學(xué)生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設(shè)計的。
在教學(xué)實踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習(xí)作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法。
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習(xí)作當(dāng)中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學(xué)生構(gòu)思，自主習(xí)作，釋放情感。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學(xué)生搭建平臺，進行互動評改。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
課例研究報告篇十一
1、確定研究主題。
說明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題（主題）是什么，研究這一主題的意義與價值。
2、選定研究課例。
在教材分析的基礎(chǔ)上，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。
這部分主要概述課例研究實踐的展開過程。課例研究是個系統(tǒng)的教學(xué)改進過程，需要有多輪的研究課，因此報告中這部分的寫作就要反映每輪教學(xué)實踐的情況。呈現(xiàn)每節(jié)課圍繞課例研究主題的設(shè)計側(cè)重點，問題解決的情況以及出現(xiàn)的新問題。
1、學(xué)情分析和教材解讀的深入。
學(xué)情分析和教材解讀是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，課例研究過程也是學(xué)情分析和教材解讀不斷深化的過程。課例研究報告中要具體呈現(xiàn)每輪教學(xué)設(shè)計過程中課例研究團隊在學(xué)情分析和教材解讀方面的主要變化。學(xué)情分析突出對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握不斷具體、準(zhǔn)確；教材解讀著重展示幾輪課例研究過程中教學(xué)內(nèi)容選定方面的變化，并給出具體的說明。
2、教學(xué)設(shè)計的變化（備課的變化）。
這部分要避免照搬教案，而是重在闡明每輪的研究課的具體教學(xué)流程設(shè)計上的明顯變化(可通過案例對比并簡單解析)，具體描述教師的教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)注點的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
3、概要呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程的變化（課堂教學(xué)實際過程的變化）。
這部分內(nèi)容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是研究團隊對自己的教學(xué)進行再分析、尋找問題解決策略的心路歷程。報告中這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對各輪研究課的具體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實錄，呈現(xiàn)針對每節(jié)課出現(xiàn)的問題研究改進的過程。比如在該輪教學(xué)實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教學(xué)設(shè)計做出哪些修改等，可以以主要環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷的形式呈現(xiàn)，有前后對比、改進并分析。在寫作中要注意加入適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例，將遇到的問題與反映課堂教學(xué)的真實案例材料相互印證。
4、課堂觀察的重點與工具。
概要介紹課例研究過程中，研究團隊在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-。
觀察指導(dǎo)與要求，研究成員分工，課堂觀察展開的維度、具體的觀察重點以及采用的觀察工具（量表）等。
1、課堂教學(xué)的成效。
課例研究最終指向教學(xué)的改進，因此在報告中要通過對教學(xué)效果總結(jié)來反映教學(xué)改進的情況。這部分可以分別從學(xué)生和教師兩個方而去考察。
（1）從學(xué)生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗等方面)，尤其要突出的是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也叫以對學(xué)生實施教學(xué)后測，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）從教師的角度看，檢討教學(xué)成效主要以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗和教訓(xùn)為主，這些經(jīng)驗和教訓(xùn)是課例研究小組集體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。課例研究小組應(yīng)該有意識地總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境，提高教學(xué)能力。
2、課例研究的主要成果與結(jié)論。
根據(jù)課例研究的主題，闡述對這一問題的新的理解和認(rèn)識，列舉解決這一問題的有效策略和具體方法，明確后續(xù)研究跟進措施與要求?？梢詮睦蠋煛W(xué)生等角度進行策略和方法的總結(jié)。
（1）對課例研究設(shè)計、組織、實施過程的反思及建議，比如在研究程序設(shè)計和具體操作方法方面有哪些得失，可以如何改進等。
（2）教師參與課例研究過程的經(jīng)驗、收獲與反思。
課例研究報告篇十二
本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動研究，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后反思、持續(xù)改進各方面的能力；第二是增強課堂教學(xué)研究能力，通過行動學(xué)習(xí)、行動研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流?！薄俺醪綄W(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進行細致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。
（一）教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)。
第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：
2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學(xué)生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善。
經(jīng)過第一次教學(xué)實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認(rèn)真，學(xué)會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認(rèn)真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進行評價，沒想到學(xué)生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自主思考，強化他們的生活常識?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。
這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學(xué)會研究和改進課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。
課例研究報告篇十三
在基地學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)老師所教的班級學(xué)生在課堂上氣氛比較沉悶，學(xué)生的動口動腦意識不強，課上老師講的比較多，學(xué)生回答問題不主動，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學(xué)生的情形也與此差不多相似，學(xué)習(xí)缺乏主動性。那么，教師如何設(shè)計“聽說課”的教學(xué)，使得課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中真正“動”起來，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學(xué)對象分析：所任教的班級是余干第二中學(xué)九年級(2)班。該班是初三年級層次較差的班級。學(xué)生課堂紀(jì)律良好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問題不夠積極主動，英語口語表達不夠流暢。
(三)、教學(xué)目標(biāo)：
1、語言知識目標(biāo)：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠。
a.準(zhǔn)確讀出大數(shù)字。
b.能夠準(zhǔn)確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點：
a.聽辨、寫出大數(shù)字。
難點：聽辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標(biāo)：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生。
a.能夠辨認(rèn)并表述大數(shù)字。
b.能夠聽懂對話、聽辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對話。
3、情感、價值觀目標(biāo)：
通過了解發(fā)展中國家面臨的問題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學(xué)生們的憂患意識，并引發(fā)他們深思。
4、學(xué)習(xí)策略：能夠積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課型：聽說課。
教學(xué)輔助工具：ppt。
教學(xué)過程;。
第一步：導(dǎo)入。
第二步：聽力練習(xí)。
通過聽一段對話，進一步感知所學(xué)單詞的運用，并引出大數(shù)字的認(rèn)讀。
第三步：學(xué)習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字。
老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字，然后讓學(xué)生兩人一組，以談?wù)摳鞒鞘械娜丝跒樵掝}，以對話的形式練習(xí)認(rèn)說大數(shù)字。
第四步：讓學(xué)生聽寫數(shù)字，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
第五步、聽對話，完成活動5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對話，完成活動4任務(wù)。
第七步、語言知識點講解和舉例。
第八步：小組活動，4人小組朗讀對話。
第九步：小結(jié)?？偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點及難點，課后要掌握本課所學(xué)的詞匯、短語及句型，布置作業(yè)。
研究教師評課：
評課一：備課注重備學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的實際水平確定教學(xué)的重難點，教學(xué)過程能扣著大數(shù)字的認(rèn)讀展開，教學(xué)認(rèn)讀大數(shù)字的方法很有效，聽力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語親切，注重鼓勵學(xué)生參與活動。但本節(jié)課容量太大，以至于沒能完成教學(xué)任務(wù)，可以把課文知識點的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會更好。
評課二：本節(jié)課引入自然，結(jié)合實際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點展開活動，但在教學(xué)認(rèn)讀大數(shù)字是耗時較多，后面時間不夠，課文知識點的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會更完美，現(xiàn)在有點被課件拖著走的感覺。
評課三：注意設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中使用語言，可以達到學(xué)以致用的目的。如果能以競賽的形式展開課堂活動，氣氛會更熱烈。
評課四：本節(jié)課引入自然，通過南寧和來賓的對比引出話題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大數(shù)字的認(rèn)讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學(xué)生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談?wù)撊丝诘脑掝}作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點?；顒?設(shè)計得超前了，是否在上完活動3之后再進行，活動4也可以換一種形式，如讓學(xué)生搶答的形式，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
評課五：本節(jié)課準(zhǔn)備充分，所用的圖片新穎，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)學(xué)生的實際水平確定教學(xué)的重難點，所學(xué)的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開，這樣貼近學(xué)生的實際，教學(xué)效果良好。
評課六：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計很好，教學(xué)構(gòu)思新穎，教學(xué)組織嚴(yán)密，思路清晰，話題明確，能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
評課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但學(xué)生發(fā)言還不夠大膽主動，可以再設(shè)計一些有趣的活動調(diào)動學(xué)生的積極性。
評課八：教學(xué)的設(shè)計很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，授課過程中很注意鼓勵學(xué)生大膽開口，如“不要怕，說的不好或說的不對都沒關(guān)系，能站起來回答問題就是好樣的”等之類鼓勵的話，讓學(xué)生消除害怕的心理，學(xué)生也就慢慢的跟著老師走了。
指導(dǎo)老師點評：
點評一：本節(jié)課能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的目的很明確，教學(xué)的重點也很突出，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，引入自然，設(shè)計的問題有針對性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考。教學(xué)能以學(xué)生為教學(xué)的主體，圍繞聽說設(shè)計不同梯度的活動，讓學(xué)生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂趣中參與聽說活動，有助增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學(xué)生緊張的心理，讓他們樂于參加課堂活動。幾點建議：一是活動的設(shè)計還要更生活化，讓學(xué)生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強，要根據(jù)學(xué)生接受的實際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵語言，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們樂于參與課堂活動。
點評二：上課要以學(xué)生為主體，課堂的中心可以上調(diào)下移，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法跟上，可以放慢進度。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中要給學(xué)生留白，變學(xué)生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學(xué)生有更多的展示的機會，讓學(xué)生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣，有了興趣，參與課堂的學(xué)習(xí)的會積極主動了。
反思：本節(jié)課通過介紹自己引出學(xué)習(xí)的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認(rèn)讀，然后通過談?wù)搹V西各大城市和全國各大城市的人口來練習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字，能突出重點，突破難點有效，學(xué)生能在老師的一步步的引導(dǎo)下進行聽說的練習(xí)，達到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也主動的參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在認(rèn)讀大數(shù)字時耗時比較多，以至于后面的內(nèi)容沒能按計劃完成。從這里可以看出，自己對備學(xué)生方面還是不夠充分，對學(xué)生的認(rèn)知能力估計不足，另外對課堂上的靈活掌控能力還有待加強。
指導(dǎo)老師點評：
點評：教學(xué)內(nèi)容和步驟經(jīng)過刪減和調(diào)整，教學(xué)效果確實比上一節(jié)課要好的多。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們不能一味的追求進度，質(zhì)量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學(xué)生還是一無所獲。學(xué)生什么都不懂，他如何主動參與課堂活動?所以，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，除了設(shè)計一些學(xué)生感興趣易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和量度也是很重要的，只有適合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受的限度，使學(xué)生看得到成功的希望，才能有效的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
反思、總結(jié)。
經(jīng)過對第一次教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的刪減和活動步驟的調(diào)整，第二次上課效果明顯好多，學(xué)生積極主動的參與課堂活動，學(xué)習(xí)興趣很濃，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為獲得成功的原因有：
(一)、教學(xué)內(nèi)容的容量和難度一定要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學(xué)生怎么努力都難以達到目標(biāo)，學(xué)生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學(xué)生的興趣。
(二)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要有梯度，應(yīng)該從易到難，讓學(xué)生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要貼近生活，這樣更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
(四)、對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵和引導(dǎo)，給他們足夠的時間讓他們反復(fù)練習(xí)，設(shè)計一些他們可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也有機會嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風(fēng)趣的語言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學(xué)生緊張的心理，讓學(xué)生在課堂上有“安全感”，學(xué)生就更有信心投入課堂活動。
(六)、要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵中揚起生活得風(fēng)帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡。
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課例研究報告篇十四
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進行語言文字訓(xùn)練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。
2、總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
2、如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
課例研究報告篇十五
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學(xué)生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學(xué)生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導(dǎo)力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學(xué)生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導(dǎo)致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學(xué)生操作沒有方向，思維沒有目標(biāo)，不能準(zhǔn)確全面地認(rèn)識和掌握新知。
（4）學(xué)生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標(biāo)不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學(xué)教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
二、理論支撐。
1、生理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學(xué)家認(rèn)為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認(rèn)識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關(guān)系。
4、《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要通過直觀教學(xué)和實際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力?！行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
三、教研活動主題。
以學(xué)生喜歡的動手操作為抓手，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓數(shù)學(xué)活動因操作而精彩。
四、小專題目標(biāo)。
1、搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強操作的實效性。
3、加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學(xué)與反思的能力。
4、加強學(xué)生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過動手操作，讓學(xué)生各種感官并用，使學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進課堂教學(xué)中學(xué)生動手操作的實效性。
6、充分激發(fā)和調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過課例研究，達到積累經(jīng)驗、提升理論、指導(dǎo)實踐、促進反思、形成教師獨特教學(xué)特色的目的。為我?！翱蒲信d?！钡暮陚ツ繕?biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
五、教研形式。
1、通過專家引領(lǐng)、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導(dǎo)實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說課辯課、案例研討——再設(shè)計再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的實效性。
4、以實地教研為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
六、實施過程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）。
針對以上問題開學(xué)初，教務(wù)處召開數(shù)學(xué)教研組會議，會議上討論并決定了本學(xué)期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關(guān)注新理念的課例設(shè)計。安排同課異構(gòu)教學(xué)的執(zhí)教教師和教學(xué)內(nèi)容，確定研討中共同關(guān)注的焦點“在操作中體驗知識的生成”。因此，數(shù)學(xué)教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設(shè)計——行動——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務(wù)處。
教研活動主要成員：教導(dǎo)處、各年級數(shù)學(xué)教研組組長、數(shù)學(xué)教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準(zhǔn)備階段。
1、專家引領(lǐng)、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領(lǐng)成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導(dǎo)，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎(chǔ)。因此積極邀請縣級教研員、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，爭取他們的支持和幫助，加強青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、水平提高和才能展示提供機會和平臺。促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、確定課例，撰寫設(shè)計。
在這個環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個單元的內(nèi)容，經(jīng)過仔細篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標(biāo)。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學(xué)教師按要求撰寫人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《平行四邊形的面積》教學(xué)設(shè)計。
（三）實施階段。
1、獨立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計。
2、一課三研、同課異構(gòu)。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對教學(xué)設(shè)計進行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學(xué)設(shè)計、構(gòu)思、意圖進行交流、討論，同時2位做課教師認(rèn)真聽取建議，取其精華，對自己的教學(xué)設(shè)計進行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽課老師對課堂教學(xué)過程進行記錄，觀察教師在課堂上對學(xué)生動手操作的把握和處理，如何提高學(xué)生動手操作的有效性，并寫好評課記錄，由焦園園老師負(fù)責(zé)錄課。
3、說課辯課、案例研討。
聽課后，教務(wù)處組織全體數(shù)學(xué)教師討論案例。討論案例是一種互動的研究，通過教師的評課、辯課、質(zhì)疑，使全體數(shù)學(xué)教師共同參與、共同進步。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評議研討相結(jié)合，找出問題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認(rèn)識、收獲寫下來，可以是設(shè)計的理念，也可以是教學(xué)反思，甚至是教學(xué)過程中的細節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設(shè)計時參考。每一階段都分為“教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反思提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設(shè)計上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對教學(xué)過程進行全程反思，找出主要存在的問題。然后再設(shè)計，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。隨著我校教師隊伍的擴大，實地教研活動很難準(zhǔn)確、高效地開展，其效果往往會打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學(xué)思想與教學(xué)新理念通過網(wǎng)絡(luò)能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時空的制約，隨時都可以根據(jù)自己的需要而進行學(xué)習(xí)，隨時都可以探討、交流共同切磋討論、質(zhì)疑。可以進行教學(xué)反思，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎(chǔ)，并可以與其他教師和專家進行交流、通過回復(fù)與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過“對話、合作與共享”達到專業(yè)成長的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學(xué)行為，并思考教學(xué)問題的解決策略。
6、再設(shè)計觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結(jié)合自己的課后反思，對所授內(nèi)容進行再次設(shè)計，設(shè)計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次反思、研討。
（四）總結(jié)提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學(xué)設(shè)計進上課。
2、組織聽課教師圍繞“在操作中體驗知識的生成”這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認(rèn)真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔(dān)教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結(jié)，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學(xué)的實效性，讓數(shù)學(xué)活動因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
課例研究報告篇十六
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題，于年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預(yù)定的研究任務(wù)，現(xiàn)將研究報告如下：
有效教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，是以教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，是針對教學(xué)存在的問題，以有效教學(xué)的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法，促進美術(shù)教育課程改革向縱深推進。
有效教學(xué)策略主要體現(xiàn)在三個方面：
一是教學(xué)有效果。教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達成性。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
二是教學(xué)有效率。高效利用教學(xué)時間指教學(xué)時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學(xué)達到了最佳的教學(xué)效果。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時越少，課堂教學(xué)效率越高。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投人的時間、精力及各種教育資源的總和;教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。
三是教學(xué)有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進行評價。研究有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，并不是不要升學(xué)率，而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)時間更加經(jīng)濟，教學(xué)結(jié)果更加顯著。
一、《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：
(一)提高了美術(shù)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識。
1、追求美術(shù)課堂有效教學(xué)的真諦。
有效教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，也是教師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果、效率、效益上。學(xué)習(xí)成效是檢驗教師教學(xué)最有效的評價指標(biāo)，因此，課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的進步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)。美術(shù)課堂有效教學(xué)是教學(xué)的生命，是對課堂教學(xué)有效思想與行為的研究，是推動美術(shù)教育課程改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，也是促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，有利于凸顯美術(shù)課程審美教育特點，有利于全面實施素質(zhì)教育。在美術(shù)教育課程改革的背景下，有效教學(xué)策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，以美術(shù)課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索美術(shù)課堂教學(xué)新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學(xué)的理想中積累教育智慧，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的真正有效，還原于美術(shù)教育的本質(zhì)。
2、研究美術(shù)課堂有效教學(xué)的變化。
課堂教學(xué)改革是教育改革的核心問題，《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學(xué)中提煉出來的問題研究，是在美術(shù)教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化。一是美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術(shù)課程新的理念引導(dǎo)下，廣大教師的課堂教學(xué)觀念發(fā)生了變化，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標(biāo)，課堂教學(xué)充滿了生命的活力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多樣化、個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學(xué)策略發(fā)生了變化，教師普遍關(guān)注課堂三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學(xué)的開放程度，拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)策略研究的思路，使美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。
3、深入美術(shù)課堂有效教學(xué)的思考。
隨著《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題的深入研究，美術(shù)課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術(shù)課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學(xué)中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強教學(xué)反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的模式基本未能確立，教學(xué)設(shè)計缺少應(yīng)有的反思，教學(xué)過程還存在矛盾的沖突之中，教學(xué)的方法缺少針對性，教學(xué)的評價過于單一化，美術(shù)課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術(shù)課堂教學(xué)暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進行反思，針對問題提出有效教學(xué)的策略。
(二)聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點問題。
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，聚焦了課堂教學(xué)，關(guān)注了熱點、難點問題，解決了教師美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學(xué)，更是突出了教學(xué)的有效性。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題研究。
一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)行為一般分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思等幾個主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達成是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是依據(jù)課程理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實際、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方面因素預(yù)設(shè)的。但是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往有的教師忽視了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，然而在后面的教學(xué)中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學(xué)目標(biāo)的不明和無序成為當(dāng)前課堂教學(xué)的問題之一。
(1)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的可行性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學(xué)目標(biāo)是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向，有效組織教學(xué)活動，解決教學(xué)中的問題，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)美術(shù)課程三維目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)都有具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，具有可行性。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點，往往將三維目標(biāo)分解為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)環(huán)節(jié)是解決學(xué)生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學(xué)環(huán)節(jié);技能目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達，必須把握的技術(shù)與能力的要求;情感目標(biāo)是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學(xué)中潛移默化的活動。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一定要有可行性，過高過低均不符合教學(xué)要求。
(2)教學(xué)目標(biāo)操作的可控性。教學(xué)目標(biāo)是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學(xué)是面對一個個具有旺盛生命力的學(xué)生，這種預(yù)設(shè)只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學(xué)不是靜態(tài)不變的，而是在教學(xué)生存中的變化。美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要考慮教師的可控性，也就是教師在預(yù)設(shè)時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重要要素。
(3)教學(xué)目標(biāo)實施的可能性。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。無論效果如何，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是要通過教師教學(xué)手段實現(xiàn)的，學(xué)生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮實現(xiàn)目標(biāo)的可能性，面對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎(chǔ)與條件，比較準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂研究提供必要的基礎(chǔ)和條件。
美術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學(xué)的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以強化審美教育的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實踐活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。
(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進，學(xué)校藝術(shù)教育的氛圍也越來越濃厚，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認(rèn)同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)一定的視覺藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動的有效條件，學(xué)生在一定的視覺藝術(shù)情境中，主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造，為美術(shù)課堂有效教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)環(huán)境。
(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境。但是，我們的教師往往認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學(xué)生日復(fù)一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視不夠。在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科特殊要求，教師的智慧教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學(xué)設(shè)施，小到材料準(zhǔn)備，細到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學(xué)習(xí)置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的效應(yīng)，必將提高課堂教學(xué)的有效性。
3.、教學(xué)方法設(shè)計的問題研究。
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢，展示美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點問題，解決操作技術(shù)，提高研究效益，使課題研究成為我校美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風(fēng)景線。
(1)精彩教學(xué)片斷備課方式的研究。精彩教學(xué)片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，每學(xué)期由各區(qū)縣申報，由一個區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學(xué)的方式，一邊介紹教學(xué)設(shè)計，一邊演示教學(xué)課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學(xué)小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學(xué)校在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風(fēng)采，也讓一批青年教師有機會在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。
(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學(xué)課題，同一個教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進行的“異構(gòu)”。是教師個性化的教學(xué)設(shè)計，是自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”?！巴n異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究是能夠反映出教學(xué)個性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構(gòu)”，是深化課堂教學(xué)研究的一種方法，也是在新課程背景下教學(xué)研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學(xué)中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。
(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學(xué)策略的研究，是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，是以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術(shù)研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學(xué)特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。
在課堂教學(xué)的研討中，我們反思了美術(shù)教育課程改革以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設(shè)計，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學(xué)的策略，切實提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。
4.、課堂學(xué)習(xí)方式的問題研究。
美術(shù)課程改革要促進教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，促進學(xué)習(xí)方式的變革，這是美術(shù)教育課程改革核心問題之一，是《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的目標(biāo)。
(1)學(xué)習(xí)方式變革帶來課堂教學(xué)的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的變革。新課程重要標(biāo)志之一，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術(shù)課堂教學(xué)新的變化。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。新的學(xué)習(xí)方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關(guān)系，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更具有學(xué)科特征，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系,最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計教師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間，而在這個空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，我校聚焦美術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學(xué)研究中，從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學(xué)習(xí)方式變革的研究能力。
(2)合作學(xué)習(xí)方式帶來學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的重要標(biāo)志之一。走進中小學(xué)美術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，合作學(xué)習(xí)在形式上已成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作和競爭意識，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。在課堂教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式較多，缺少合作學(xué)習(xí)的真正價值。課題組根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進策略，以實驗學(xué)校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進行了合作學(xué)習(xí)的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征，在合作學(xué)習(xí)的研究中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分工合作和正確交流的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會表達，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽習(xí)慣，善于肯定別人優(yōu)點，在合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)實踐中，提高學(xué)習(xí)與動手的能力，展示小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
(3)探究學(xué)習(xí)方式帶來師生教學(xué)的變革。在探究學(xué)習(xí)的過程中，問題的設(shè)置與呈現(xiàn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生主動思考的重要前提，是實施探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心，因而忽視了學(xué)生的主觀能動性。面對探究學(xué)習(xí)的研究，能否調(diào)動學(xué)生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用關(guān)鍵在于探究問題設(shè)置是否科學(xué)、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設(shè)置難易程度的相關(guān)因素，學(xué)生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學(xué)科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生探究的興趣與積極性。
5、課堂教學(xué)反思的問題研究。
基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)深入研究。我們在聚焦課堂教學(xué)問題時，依托課題研究，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術(shù)課堂教學(xué)問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。反思是當(dāng)前美術(shù)教育研究倡導(dǎo)的新形式，我們應(yīng)該從課堂教學(xué)的困惑中尋找問題，從美術(shù)教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術(shù)教學(xué)的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)科發(fā)展中確定問題，找準(zhǔn)問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。
(1)美術(shù)課堂教學(xué)反思促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學(xué)的反思是在深入學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術(shù)學(xué)科課程改革推進規(guī)劃的進程中，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深入研究課堂教學(xué)問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。
(2)美術(shù)課堂教學(xué)反思增強了教師科研意識。美術(shù)課堂教學(xué)在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術(shù)教育科研提高認(rèn)識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學(xué)內(nèi)容的變化，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。
(3)美術(shù)課堂教學(xué)反思拓寬了教學(xué)研究領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準(zhǔn)確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術(shù)課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究。我們組織了部分中小學(xué)美術(shù)骨干教師在美術(shù)評課的新思想、美術(shù)評課的新途徑、美術(shù)評課的新拓展、美術(shù)評課的新保障等四個方面，從美術(shù)課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進行了有效評課的研究。
6.、課堂教學(xué)評價的問題研究。
美術(shù)課堂教學(xué)以促進學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價的目標(biāo)。教學(xué)評價從評價對象的角度，應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)評價、教師評價和學(xué)生評價三個方面;從評價的功能角度，應(yīng)當(dāng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個類型。各類評價的側(cè)重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展和有個性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評價也是解決教學(xué)中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價的功能與價值。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進，評價的導(dǎo)向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能也在評價中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科特殊性，與其他學(xué)科相比較不應(yīng)強調(diào)太多的規(guī)范性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價在學(xué)生發(fā)展中起到積極效應(yīng)。
(1)課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價，學(xué)生對教師評價是敏感的，因此教師的評價必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價的激勵作用;美術(shù)課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認(rèn)知與心理特征，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價;美術(shù)課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學(xué)生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價的靈活、多樣、適時。
(2)課堂教學(xué)評價的過程性。美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價是關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實，是由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。美術(shù)的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價。因此，要從學(xué)生實際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變，多給學(xué)生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學(xué)生審美個性的差異發(fā)展。
(3)成長記錄評價的導(dǎo)向性。美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性評價是依托一定的氛圍和載體進行的，而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學(xué)生成長的過程，促進學(xué)生的發(fā)展。
二、研究成果。
1.、提升了教師美術(shù)課堂教學(xué)研究的能力以水平。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，以推動美術(shù)課程改革為目標(biāo)，聚集了臨沂第七實驗小學(xué)熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注了有效教學(xué)策略，鍛煉了一支隊伍，提升了教師課堂教學(xué)能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。
2、增強了教師美術(shù)教育科學(xué)研究的意識和能力。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，讓一大批美術(shù)教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實力，在美術(shù)課堂教學(xué)中增強了科研意識，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。
3、拓寬了美術(shù)課程資源與信息技術(shù)整合的渠道。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，提高了美術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)的水平，強化了美術(shù)學(xué)科的特點和課堂教學(xué)的技術(shù)操作。
4、凸顯了學(xué)校美術(shù)教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，培育了一批美術(shù)骨干教師，開發(fā)了一批美術(shù)校本課程，突出了美術(shù)教育在實施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實驗小學(xué)美術(shù)教育特色研究的成果，為臨沂第七實驗小學(xué)的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進做出了貢獻。
5、展示了課題研究在美術(shù)課程改革中引領(lǐng)作用。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，加快了我校美術(shù)課程改革的進程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對我校的美術(shù)課程改革起到了引領(lǐng)作用。
實驗課題《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標(biāo)與任務(wù)，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術(shù)教育課程改革的深入推進，還有許多課堂教學(xué)中的問題需要研究，課題組感到美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略研究是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術(shù)課堂教學(xué)新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關(guān)注課堂教學(xué)的熱點、難點問題，是我們今后研究的新任務(wù)、新課題，特別在國家大力實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術(shù)教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術(shù)教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術(shù)教育研究任重而道遠。
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究只是一個階段針對若干問題的研究，我們要繼續(xù)在有效教學(xué)策略的研究中，提升我校美術(shù)教育品質(zhì)，在課程改革和教育均衡推進中作出新的貢獻。
課例研究報告篇十七
一、教學(xué)背景：
在第一章前幾節(jié)已經(jīng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)實驗基本操作，學(xué)習(xí)了化學(xué)變化和物理變化，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“科學(xué)探究”，本節(jié)以探究金屬銅化學(xué)性質(zhì)為載體，讓學(xué)生試著提出問題，作出假設(shè)，主動收集證據(jù)，得出結(jié)論，并學(xué)會對結(jié)論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。
教學(xué)的起點定位于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計實驗完成探究，通過觀察實驗現(xiàn)象得出合理結(jié)論，并能提出需進一步探究的問題。
二、課文解讀。
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“科學(xué)探究”，要求學(xué)生理解探究的思維方法和步驟，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，要體現(xiàn)兩個教學(xué)原則：一是啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，觀察實驗，用簡介，學(xué)生易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生;二是實踐性原則，安排學(xué)生進行分組實驗，讓學(xué)生親身體驗整個探究過程。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：
1，初步體驗科學(xué)探究是研究物質(zhì)的重要方法。
2，認(rèn)識如何探究物質(zhì)的性質(zhì)。
3，初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。
4，感受合作與交流在科學(xué)探究中的重要應(yīng)用。
教學(xué)重點：如何探究物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。
教學(xué)難點：
1，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗假設(shè)，進而設(shè)計實驗予以判斷。
2，保證課本實驗的成功。
3，學(xué)習(xí)如何根據(jù)實驗現(xiàn)象進行邏輯推斷，得到結(jié)論。
教學(xué)方法：講授法，實驗探究法，啟發(fā)式教學(xué)法。
三、教學(xué)設(shè)計與實踐改進。
教學(xué)過程：
叫學(xué)生回答。教師及時點評。
引人課題：物質(zhì)的性質(zhì)是物質(zhì)的內(nèi)在特點，而物質(zhì)的變化是其外在表現(xiàn)，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)的重要屬性，要認(rèn)識和使用物質(zhì)，就必須了解和研究物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不易觀察或測量出來，要通過化學(xué)實驗去探究。
科學(xué)探究既是有效的學(xué)習(xí)方法，又是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下面我們一起來學(xué)習(xí)如何進行探究。
【點出課題】1.4物質(zhì)性質(zhì)的探究。
【探究活動、板書】二、金屬銅化學(xué)性質(zhì)的探究。
【教師演示實驗】教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導(dǎo)學(xué)生觀察，語言多注意啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。
提出環(huán)節(jié)一：“觀察與問題”，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。
提出環(huán)節(jié)二：“假設(shè)與預(yù)測”，啟發(fā)學(xué)生怎樣用實驗來證明。提出環(huán)節(jié)三：“實驗與事實”師生完成實驗，記錄現(xiàn)象。思考。提出環(huán)節(jié)四：“解釋與結(jié)論”，要求學(xué)生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結(jié)論。
提出環(huán)節(jié)五：“反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?
提出環(huán)節(jié)六：“表達與交流”學(xué)生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。
【學(xué)生分組實驗】4名學(xué)生一組，設(shè)立一名組長，一名記錄員，然后相互協(xié)作完成實驗體驗。
四、科學(xué)探究的步驟。
總結(jié)上述環(huán)節(jié)，得出科學(xué)探究的步驟。
【小結(jié)】在進行化學(xué)探究時，化學(xué)實驗是中心環(huán)節(jié)，猜測需要事實去驗證，結(jié)論又來源于實驗事實?？茖W(xué)探究是一種重要的方法。
五、課堂實錄和反思。
對于第一次進行實驗的探究，學(xué)生們顯得還是有點茫然，尤其是在設(shè)計實驗驗證假設(shè)的環(huán)節(jié)上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對于第一次進行這樣的實驗，學(xué)生有什么樣的問題都是正常的，需要經(jīng)過一定的鍛煉來強化。
當(dāng)然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節(jié)教學(xué)的重難點。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實驗探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。
六、研修體會。
隨著新課標(biāo)的不斷改革，教學(xué)時要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，參與意識。
課例研究報告篇十八
序言：我校組建4年來，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過本次課例研究提高全體語文教師設(shè)置課堂任務(wù)單的能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學(xué)研究、觀課、議課能力，進而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區(qū)教師進修學(xué)院師之蘊工作室領(lǐng)銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計相對應(yīng)”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務(wù)處在課堂調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動機會少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必須要保證學(xué)生的活動時問，其有效措施是全面推進課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。
課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務(wù)單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二)、課例主題：語文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例研究。
(三)、觀察點和分工：
分組觀察點觀察點解讀。
小組一(七年級文組)1、目標(biāo)具體化，設(shè)計任務(wù)單位備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，根據(jù)材料和學(xué)生實際確定文本目標(biāo)，設(shè)計可操作的任務(wù)單。
2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)使用任務(wù)單上課環(huán)節(jié)，看教師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)。
3、師生互動的有效性在用課堂任務(wù)單過程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動。這個互動模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。
小組二(八年級語文組)4、課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生。
5、任務(wù)單的可操作性任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時運用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強。
1、研究形式：三實踐兩反思。
2、研究說明：
3、研究課文：七(下)《貓》。
4、研究準(zhǔn)備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。
5、時間安排。
活動內(nèi)容時間安排參與者主持人。
第一次課4月24日授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課。
課前會議5月3日第一節(jié)七、八年級語文教師參與，觀察點的分工。
第二次課5月3日第二節(jié)全體語文教師參加聽課。
最后議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與。
第三次課5月4日第一節(jié)全體語文教師參加聽課。
課后議課5月4日第二節(jié)七、八年級語文老師參與。
資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與。
研究報告5月8日下午全體語文教師參與，形成任務(wù)單模式和觀點。
一、解讀文本.篩選目標(biāo)：
《貓》是人教版初中語文教材七年級下冊第六單元的第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導(dǎo)者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認(rèn)識，對人和自然關(guān)系的思考，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠，給人留下深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。
種動物的悲劇命運產(chǎn)生的悲劇色彩在對比的情節(jié)中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。
運用“師之蘊”關(guān)老師倡導(dǎo)的“圈點目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對比得以體現(xiàn)。前者是因為曾經(jīng)擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負(fù)罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了譴責(zé)，就開始對“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學(xué)重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學(xué)難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
二、以學(xué)定教，說教學(xué)法。
本文情節(jié)較簡單，貼近學(xué)生生活實際，容易調(diào)動學(xué)生的積極性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、進程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會課文中包含的復(fù)雜感情。
2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對比體會思想情感。
3、討論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
4、圈點勾畫法：讓學(xué)生勤動筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動腦、動筆、動口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強化和訓(xùn)練。
三、設(shè)計教學(xué).說明預(yù)設(shè)：
1、導(dǎo)入課文：
教師導(dǎo)入，出示課題，簡介作者。
【設(shè)計意圖】任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又可以積累基礎(chǔ)知識，較多學(xué)生對作者是新文化運動的倡導(dǎo)者之一了解甚少，需要教師補克說明。
2、整體感知內(nèi)容：
(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解課文內(nèi)容。
(2)、讀后，按下列句式說貓：讀，我看到了一只貓。
【設(shè)計意圖】學(xué)生通過讀.用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，意在讓學(xué)生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。?？梢越Y(jié)合原文批注說，但任務(wù)單的設(shè)置難寫盡三只貓，寫的操作性不強。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態(tài)度。
(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
【設(shè)計意圖】通過比較，意在讓學(xué)生了解對比、錆墊的寫法，學(xué)生通過前面的說貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會情感：
師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應(yīng)?
生朗讀，并品味我和妻子的語氣。
【設(shè)計意圖】讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過修辭手法和句式的領(lǐng)會，有聲語言的品讀，體會人物情感。
【設(shè)計意圖】篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。
(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務(wù)單。
(4)、交流情感，朗讀指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖】通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。
(5)、品味語言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會其表達的情感有何區(qū)別：
“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”
【設(shè)計意圖】通過對比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充滿負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對文本領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫寫自己的感悟。
“對于，我想說：。”
(2)、生交流。
(3)、師小結(jié)主題的多義性。
【設(shè)計意圖】結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創(chuàng)作背景。
【設(shè)計意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點。
5、拓展延伸：
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機的結(jié)合起來，同時鍛煉學(xué)生的表達能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達到思想教育的目的。
6、布置作業(yè)：
(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以肯定和補充。
(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評。
【設(shè)計意圖】感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思索是無窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評價和展示，激勵先進、促進后進。
四、課堂實踐，反思改進：i略)。
五、課例觀點.研修體會：
這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：
(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體，任務(wù)操作利于行。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達成度，目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準(zhǔn)。寫在紙上的任務(wù)單是設(shè)計，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計與目標(biāo)相對應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個環(huán)節(jié)、每項任務(wù)、每個提問、每個小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單展開，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實踐課的目標(biāo)制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，語文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計要精心，重在導(dǎo)學(xué);操作性要強，利于目標(biāo)的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進;第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對第三次任務(wù)單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務(wù)單貫通始終，環(huán)節(jié)推進有秩序。
設(shè)計科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽說讀寫相結(jié)合，有效推進課堂的進程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計層次清晰，符合教師的個性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高。基于有任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上教師要有強烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說話，貫通課堂始終，有效推進環(huán)節(jié)的有序進程。
例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只的貓”交流;品味語言，體會情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思考：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;并比較領(lǐng)會“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領(lǐng)會人生真諦。教師在課堂上每個環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實施中，教師要清晰地把握學(xué)生的動態(tài)，如在說貓環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個學(xué)生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！苯處熅晚樦鴮W(xué)生巳生成的動態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強的語言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學(xué)習(xí)中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時候，教師針對這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本領(lǐng)。
教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，不僅能清晰地傳遞教學(xué)要求和知識，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、表達中做到精準(zhǔn)，避免繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語言，感悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴(yán)重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導(dǎo)有點亂。但教師用語的精準(zhǔn)表述源干教師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！?/p>
在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導(dǎo)的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相似。于老師主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會，水到渠成之后，學(xué)生動筆寫一寫?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。盡可能地把時間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導(dǎo)語言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實到實處。
高效的教學(xué)語言，除了課前的精心預(yù)設(shè)，更多來自于課堂的即時生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識、教學(xué)經(jīng)驗，以及對學(xué)生心理知識研究的集中表現(xiàn)。臺上一節(jié)課，臺下十年功。在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。
(四)、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠。
當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)七M課堂進程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識檔案。目標(biāo)的重點、知識的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無余?，F(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實施已走向正軌，但學(xué)生留存是個很大問題。學(xué)?；ㄙM大量的財力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習(xí)慣很差，沒幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個倡議書，以班級或個人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評比，評選先進，激勵后進。
(五)、同伴互助是良方，團隊合作共發(fā)展。
俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！憋@示出眾人的力量和團隊合作的價值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進生的發(fā)展。課堂小組討論，通過生生交流，后進生模仿優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要注意避免空對空的現(xiàn)象。在課堂交流時，可讓一學(xué)生當(dāng)小老師，點評小組自主學(xué)習(xí)情況，小結(jié)討論后的成果，以此促進小組合作交流的落實，帶動“后進生”學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團隊，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團隊的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。
六、課倒研修結(jié)束語。
在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。
課例研究報告篇十九
摘要：復(fù)述訓(xùn)練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當(dāng)前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)的大多數(shù)時間，教師安排訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的機會少、時間短，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復(fù)述能力的逐漸養(yǎng)成。而學(xué)生缺少了扎實的復(fù)述訓(xùn)練，就會影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學(xué)生此項能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復(fù)述”這一語文訓(xùn)練形式，研究在教學(xué)“敘事性作品”時如何引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實處、扎實訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：復(fù)述興趣;復(fù)述方法;復(fù)述能力。
(一)課例的背景。
復(fù)述，作為一項重要的綜合性語文訓(xùn)練，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終，如第一學(xué)段(1～2年級)“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”;“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！比绲诙W(xué)段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”。再如第三學(xué)段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述?！睆摹墩n標(biāo)》的這些要求來看，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學(xué)生形成較強的語言習(xí)慣、敏銳的語感，以及正確的思想。
復(fù)述訓(xùn)練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當(dāng)前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學(xué)的大多數(shù)時間，教師安排訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的機會少、時間短，于是這個教學(xué)流程在常態(tài)課中被教師壓縮精簡、甚至棄而不用，最終導(dǎo)致了復(fù)述的形式化，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學(xué)生復(fù)述能力的逐漸養(yǎng)成。而學(xué)生缺少了扎實的復(fù)述訓(xùn)練，就會影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。
復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學(xué)生此項能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學(xué)生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復(fù)述”這一語文訓(xùn)練形式，研究在教學(xué)“敘事性作品”時如何引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實處、扎實訓(xùn)練。
:“復(fù)述”作為一種既傳統(tǒng)又相對易操作的語文教學(xué)手段,在增強學(xué)生語感,訓(xùn)練邏輯思維,提高口頭及書面表達能力方面,都有其不可替代的作用。
一、復(fù)述能夠強化學(xué)生的聽記能力對文本材料的熟悉是復(fù)述的第一步,它要求學(xué)生能將所聽、所看到的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)大致完整地記錄下來。這就訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和記憶能力,而要做到這點,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時又鍛煉了學(xué)生的意志。
二、復(fù)述能夠進一步鞏固記憶,幫助學(xué)生儲存詞語、句式和精美的篇章我們平時教授學(xué)生時一再強調(diào)“應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶,在記憶的基礎(chǔ)上理解”,“復(fù)述”恰好輔證了這句話。大量優(yōu)美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過復(fù)述這種活動,映射到訓(xùn)練主體的大腦,充實記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。
(一)文獻研究法：組內(nèi)成員在授課前對相關(guān)文獻進行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前后學(xué)生識字能力的變化情況進行收集、總結(jié)。
(二)觀察法：在執(zhí)教老師授課時，組內(nèi)各成員各司其職，對被觀察對象的表現(xiàn)進行記錄，總結(jié)，并在課后及時反饋，以便授課老師二次執(zhí)教。
(三)行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。
三、研究過程。
(一)選取課例：人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》。
(二)具體過程：
1、設(shè)計課：全組參與研究、設(shè)計，一位教師(李慧)執(zhí)筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。
2、第一階段：
(1)執(zhí)教：李慧。
(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈。
(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發(fā)言，對這堂課的效果及存在問題進行反思，再由組內(nèi)其他教師根據(jù)自己觀課的情況及內(nèi)容提出自己的看法。最后由高偉老師進行總結(jié)發(fā)言。
(4)將集體的意見建議進行整理，對第一階段上課教案進行重新設(shè)計和修改，形成新的教案。
3、第二階段：
(1)李慧老師再次執(zhí)教本課，其他老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家進行觀課。
(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會，授課老師先發(fā)言，講述這節(jié)課的成功之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出批評意見及修改策略。
(三)研究成果預(yù)期。
2、修改后的展示課。
3、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。
4、過程性資料。
(四)技術(shù)支持及專家指導(dǎo)。
科研處錄制光盤等。
(五)時間安排。
1..11.26：集體進行第一次設(shè)計課，組稿。
2.2012.11.27：第一階段觀課。
3.2012.11.29：第二階段觀課。
(一)第一階段。
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