讀后感是讀完一本書之后，對書中內(nèi)容的感受和思考的總結。寫讀后感時，可以適度結合相關背景知識和文學常識，展示自己的思辨能力和學識水平。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能給大家提供一些寫作方面的靈感和借鑒。這些范文涵蓋了不同類型、不同主題的讀后感，可以幫助大家更好地理解和把握讀后感的寫作要點和技巧。讀后感是一種個人的表達和心靈的碰撞，每個人的讀后感都是獨特的，希望大家能充分發(fā)揮自己的思考和感悟，寫出一篇屬于自己的精彩讀后感。
大教學論讀后感篇一
“學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。假期從有效教學的角度讀了幾本書，《學會教學》是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實踐闡釋了關于教學從理論到實踐各方面的問題。
《學會教學》一書采取的觀點是，教育的最終目標是幫助學生成為獨立的、自律的學習者。這一觀點源自兩個潛在的假設，一個是認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經(jīng)驗積極建構的;一個是認為學生最重要的東西是如何學習。
1.底線：有知識，關心下孩子的幸福。
2.要有成果：學生的學業(yè)和社會學習。
3.個人品質(zhì)：能與學生、家長、同事建立互相依賴的關系，并為兒童創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。
4.三方面的知識：學科知識、人類知識、教育學知識。
5.有效教學的技能：激發(fā)學生的動機、提高學生的基本技能、提高學生的思維能力、培養(yǎng)自律的'學習者。
6.反思和終生學習：善于反思、解決問題、終身學習，利用專業(yè)知識提高學生，促進學校發(fā)展。
關于個人品質(zhì)，書中提出：熱情的、有愛心的老師比那些看起來冷酷、淡漠的老師教學效果會更好，但僅此是不夠的，教學還要對孩子關心、負責并相信所有學生的學習能力，并以此為基礎為學生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關于有效教學的全部技能：列出了領導、教學、組織三個方面。
任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長的時間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動力之下有目的地行動，需要這樣一種態(tài)度：學生教學是一個持續(xù)一生的過程，在這里教師通過反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風格。他們關注自身的學習，發(fā)展個人教學特色與技能，逐漸成熟起來。
大教學論讀后感篇二
暑假里，讀了《一盞一盞的燈》這本書，里面的一個個故事寫得很真實、很能觸動讀者的心。編者在前言中希望老師們都能夠拿起筆，把教學過程中那些獨特的體驗寫出來，我也在腦海中反復搜素，回憶這九年來有沒有那獨特的故事可以記錄下來，想了好久，似乎沒有?？磥碜约旱倪@盞燈還沒有完全亮起來，需要不斷的修行，先把自己照亮，所以我認真地讀了里面的一個個小故事，其中有一篇《啃甘蔗和教學生》的文章，讓我對自己的教育教學有了新的反思。
文章作者提到了一個觀點：現(xiàn)在的學生不知會不會自己啃甘蔗，是啃帶皮的呢還是削皮的甚至榨成汁的？答案是我們應該讓孩子自己去啃，可能有些孩子想要啃得快啃得省勁，可以讓他們自己摸索，得到教訓后，慢慢會學會的。遇到啃甘蔗動作慢的孩子，要學會等待，因為最終他一定會嚼到甘甜的汁液。真正遇到不會啃甘蔗的孩子，也不用急，只需對孩子微笑，啃給孩子看看，他們自然就明白了。如果孩子不想啃了，不要讓孩子輕言放棄，可以把甘蔗放一邊，等要啃時，再建議他拿起來，那樣會越啃越甜。孩子想要得到最甜的甘蔗，你不要告訴他什么樣的甘蔗最甜，讓他自己多啃幾根，一定會發(fā)現(xiàn)。
讀了這個故事，感受頗深：是呀，啃甘蔗不就是教學生嘛，讓孩子啃甘蔗的過程就是讓學生主動學習探索發(fā)現(xiàn)的過程，是讓他們體會學習樂趣的過程。反思自己平時的教育教學工作，我我深知遵循教育規(guī)律，讓學生主動在學習的過程中探索發(fā)現(xiàn)是多么的重要，但有時也充滿著無奈與愧疚。在浮躁的社會環(huán)境中，分數(shù)為上，用分數(shù)說話的觀念深入人心，很多時候，我們沒有給予學生自己啃甘蔗的時間，沒有考慮到他們的喜好，當他們不想啃的時候，沒有等待，更多的是硬塞。
這讓我想到了每次期末考試前的那段時間，似乎是學生和老師的黑色時期，老師爭分奪秒，不肯浪費一分一秒；學生輪番作戰(zhàn)，照著標準答案不停地記、不停地做，疲憊不堪。我有時經(jīng)常想，我到底是在干什么？讓學生不斷地喝甘蔗汁，重復著喝，不停地喝，也許所有的付出可能是會收獲令人滿意的分數(shù)，可是有沒有失去的呢？有呀，失去的有可能是讓學生再也不想拿起那根甘蔗了，這樣的代價實在是太大了。
人生的每一段、每一天都有其自身的意義，我們不能只顧今天而葬送未來，但也不能為了未來而犧牲現(xiàn)在的生活。今天的教育，過分地渲染了為未來生活做準備的功利性，忽略了現(xiàn)在的生活與將來的生活同樣重要的地位，同樣豐富多彩的內(nèi)容，經(jīng)常聽到家長說這樣的話：“你現(xiàn)在不好好學，將來考不上大學，找不到好工作?！庇袝r我也會這樣教育學生：“某某，你現(xiàn)在要下苦功夫，這樣以后才會輕松?！逼鋵嵾@樣的觀點是不完全正確的，我們總是站在大人的角度去思考問題，總不自覺地忽視孩子教育中生活的意義，似乎非要等到把孩子塑造好了再置身于生活之中才算是有意義的生活開始。這必然使得學生的學習生活枯燥乏味，如同煉獄。所以我要努力，努力去關注學生的生活世界，把學生的生活當作其人生中一段實實在在的有意義的生活，讓他們享受學習生活的快樂，不要為了讓他們所謂的將來就拼命地喂他們喝甘蔗汁，而剝奪他們現(xiàn)在啃甘蔗的權利，我們更多要做的是讓他們學會啃甘蔗的本領，體會啃甘蔗的樂趣。
大教學論讀后感篇三
隨著教學理論的深入發(fā)展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了《教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。書中主要從三個方面來展開對教學策略的探討。第一部分是關于教學策略的研究背景等一般性知識以及對教學策略的概念的分析和澄清。第二部分是關于教學的基本策略理論，從教學的幾個基本環(huán)節(jié)入手，將教學的基本策略分為教學準備策略，教學行為策略，教學管理策略，教學評價策略等四個方面。第三部分是從特殊教學策略著手，以語、數(shù)、外為例探討學科的教學策略。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率，珍惜這次學習機會。
接下來我來詳細的談談我的讀書感受：所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。
書中告訴我們教學策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有關明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務。
作為知識傳授者的我們，必須重視研究應該怎樣教，怎樣安排教學活動，如何處理教學時間和空間等有關教學策略的問題。教學策略有以下幾個基本特點：問題情境的針對性；整體性；前置性和過程性相結合；可操作性；靈活性。另外十二項教學策略研究內(nèi)容是本書的重中之重，即：
1、建立激勵性的課堂氣氛的策略。
2、學習機會的策略。
3、課程結構的策略。
4、建立學習心向的策略。
5、連貫一致內(nèi)容的策略。
6、精心設計的課堂討論策略。
7、綜合實踐活動課策略。
8、支持學生參與學習策略。
9、方法教學的策略。
10、合作學習策略。
11、注重學習目標評價的策略。
12、成就期待教育策略。
本書對這12項研究內(nèi)容進行了深入淺出的概述，基本操作程序說明，以及生動的案例及評述。
總之，《教學策略》所提出的十二項教學策略為我們的課題研究教學實踐提供了理論指導。但是我們發(fā)現(xiàn)將研究中心放在基于問題解決提高學生思維力的教學策略的研究不多，而且一些成果的重點是在如何提高解決問題的能力，而不是借助解決問題提高學生的思維能力，沒有對學生的思維在解決問題的作用做深入研究。同時缺少從思維發(fā)展角度分析學生問題解決能力的教學實踐案例。我們作為一線的教師必須更深入的研究，運用一切有效的教學策略，更好的服務好自己的教育工作。
大教學論讀后感篇四
如何才能做一名讓所有學生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我?guī)е┰S的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動的語言、契合實際的教學案例給了我不少啟示。
首先就書中的“課堂教學的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學應堅持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學”、“不以少數(shù)代多數(shù)”、“不以口頭代筆頭”?？吹竭@里時，我不禁想起自己參加學校教研活動時的情景。那時學校的教師對我的教學提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時間，增加學生練習和教師指導的時間”，回顧當時上課時的情景，我只想在有限的時間里將知識傳授給學生，卻忽視了學生練習和師生互動對于提高課堂效率所帶來的諸多好處。此外，經(jīng)過一段時間的教學，我也切實感受到了在教學過程當中不能夠“以少數(shù)代多數(shù)”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常重復地犯錯，而這些錯誤我已經(jīng)在班級里重復強調(diào)過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學生記憶，仍然收效甚微。現(xiàn)在想來，一味地責怪學生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學情的學生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時過于關注優(yōu)秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時間和更多發(fā)言的機會。由此也讓我對于《做一流的教學能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關注個體”這一方面有了更為深刻的理解。
其次，對“簡約課堂原則”這一部分談談自己的膚淺的認識：“簡單的才是美麗的”。原來簡約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂?！叭绻还?jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師教的學生越來越少，那么，這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離教學能手就只有一步之遙了?！边@說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學生的自主學習，給學生創(chuàng)造一個寬松、舒適、愉悅、輕松地學習環(huán)境，學習氛圍，比老師填鴨式的教學要好上幾倍，甚至幾十倍。簡約的課堂，我覺得應該是目標明確的課堂，一節(jié)課需要學習的內(nèi)容簡單明了，學生在自己學習的基礎上，對學、群學，讓提問、探討、研究、檢測，成為孩子們的一種課堂學習習慣。學習是什么？學習不就是一種體驗的過程嗎？在這個過程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經(jīng)驗，同學們互為師生，課堂上有犀利的質(zhì)疑、激烈的爭辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡單的課堂，這樣的課堂也才是新時期下孩子們學習的樂園，相信“簡約”二字的真正內(nèi)涵也在于此！
大教學論讀后感篇五
我反復地閱讀了《小學語文》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。
閱讀是學生的個性化行為，動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧?！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。
第一：要轉(zhuǎn)變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。
第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。
第三：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。
要對學生進行創(chuàng)造性的.語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。
根據(jù)學生學習語文的認知規(guī)律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
大教學論讀后感篇六
劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。
劉教授認為：方程的學習不僅僅是知道這個定義，學習方程的價值在于會用方程解決問題，逐步學會用代數(shù)的方法思考問題，即培養(yǎng)學生代數(shù)思維能力，也就是進行方程思想的滲透。
她認為：方程思想的核心體現(xiàn)在建模思想和轉(zhuǎn)化思想上。方程是用等號將相互等價的兩件事情聯(lián)系起來，等號的左右兩邊的兩件事情在數(shù)學上是等價的，這就是數(shù)學建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。方程根本沒有經(jīng)過任何運算，它只是闡述了一個事實本身，一個沒有經(jīng)過任何加工的事實本身，只是在說明兩件事情是等價的。
要強調(diào)用數(shù)學的符號把要說的話（兩件事情等價）表達出來，體會從現(xiàn)實生活到數(shù)學的一個提煉過程，一個用數(shù)學符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關系的過程。
方程的學習有兩點很重要，一個是抽象、概括，另一個是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標（解決給定的問題）進行有效的抽象。在方程的教學中，從現(xiàn)實情景到用自然語言等價地表達出來是一次重要的抽象，也是方程建模的關鍵，然后才是用數(shù)學符號等價地表達出用自然語言表達出來的事情。
當初麗在pk中執(zhí)教《方程的意義》一課時，我們也進行了挖空心思地設計，最終落腳到課堂中――讓學生經(jīng)歷抽象的全過程，在多個實例中概括出方程，從而實現(xiàn)建模的目的。當時只是就一節(jié)課看一節(jié)課，沒有這么深的理解，也沒有那么廣闊的視野。如今看來，才為當初的設計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實現(xiàn)有效的教學。
大教學論讀后感篇七
近日，我拜讀了e老師發(fā)表于《人民教育》雜志里的《重提數(shù)學教學心理學》一文，收獲不小，感悟甚多。
《重提數(shù)學教學心理學》一文從當前數(shù)學教學中“心理學知識”遭到忽視這一普遍現(xiàn)象入手，列舉了老師們在日常數(shù)學教學中因缺乏心理學知識指導而出現(xiàn)的種種教學問題，繼而以豐富的案例和精彩的分析，論述了數(shù)學教學應特別關注的心理學原理和理論，讓我們一線老師的思想為之震撼，讓我切切實實地感受到了心理學知識在日常數(shù)學教學中作用。
數(shù)學課堂教學是體現(xiàn)教師教學理念和教學思想的重要平臺。一個優(yōu)秀的教學設計應該是兼顧教材內(nèi)容特點、學生認知基礎、心理需求以及教師自身的教學特長的。但在日常的數(shù)學教學中，將自己幾年前的教學設計“復制”于今天的課堂上者有之，將同事的教學設計生硬的套搬到自己的課堂上者有之，將網(wǎng)絡上的“共享資源”盲目地塞入自己的課堂上者更加有之……縱觀此種種情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師們都忽視了活生生的人的經(jīng)驗、需求和變化著的事物對數(shù)學教學的影響和作用。曾有一位老師，得到了一位優(yōu)秀教師的數(shù)學教案，于是在課堂中按照教案按部就班地進行課堂的推進，結果一學期下來，孩子們不但沒有她想象中的那么成功，連最基礎的知識和技能都沒有達成和落實。她的這一次失敗，給了我們深刻的教訓，教學面對的是活生生的人，數(shù)學教學一定要關注孩子的心理特點、認知基礎、認知規(guī)律，要充分利用心理學知識進行學生學習心理的分析和教材的處理，否則，數(shù)學教學就會陷入盲目化、無效化的境地。
數(shù)學教學需要創(chuàng)新、需要有效。創(chuàng)新的目的`是為了實現(xiàn)更有效的教學。但是在日常教學中，我們往往會見到“沿襲老教法，教學無創(chuàng)新”和“教學創(chuàng)新了，實效不見了”這兩種比較普遍的情況。如《重提數(shù)學教學心理學》一文中提到的“認識分數(shù)”這一案例中的評課老師的種種談論，無疑是缺乏心理學知識指導的評論，如若讓他們來執(zhí)教這一內(nèi)容，他們或許會模仿張老師的教法，但因缺乏心理學方面的認識，又易拋棄或忽視張老師精心設計的“紙的顏色變化”、“紙的形狀變化”、“紙的大小變化”等因素，從而達不到數(shù)學概念教學中逐步的“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”的過程?！罢J識分數(shù)”一課我在平時的教研活動中也聽幾位年輕的同事執(zhí)教過，細細回想起來，老師們在教學的設計上大部分通過游戲活動增強了課的趣味性，通過操作增強了探索性，但課堂的“數(shù)學味”好像不那么濃了，創(chuàng)新教學后，學生對概念本質(zhì)屬性的把握好像不那么清楚了。今天讀了《重提數(shù)學教學心理學》讓我找到了原因，因為這樣的教學是忽視小學生數(shù)學概念形成、建立中需逐步“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”這一規(guī)律的。所以，我認為，要真正實現(xiàn)靈活有效的數(shù)學教學，改革創(chuàng)新數(shù)學的形式，不能盲目地追求形式的創(chuàng)新，更應運用心理學的原理，從數(shù)學教學的規(guī)律方面進行理性的探索和思考。
讀了文章，重點學習了“數(shù)學教學心理學關注什么”這塊內(nèi)容，讓我懂得了是心理學的理論，如奧蘇伯爾的認知心理理論和皮亞杰的建構主義學習理論決定了我們數(shù)學課堂教學的模式，是心理學的原理如遷移、同化、順應等決定了我們?nèi)粘５慕虒W方式。所以，通過學習，讓我深深地感受到心理學知識在我們數(shù)學教學中的廣泛應用和重要價值，只有擁有豐富的心理學知識，才能更好地理解數(shù)學教學、駕馭數(shù)學教學，真正實現(xiàn)靈活、高效、學生樂于參與的有生命的數(shù)學課堂。
大教學論讀后感篇八
每逢假期，我們都要暢游書海，豐富自己的精神世界。暑假我有幸拜讀了由美國加里。d。鮑里奇著，江蘇教育出版社出版的《有效教學方法》一書，感慨頗多。本書共有13章，每一章談一個教學中的重大問題，有生動的實際事例和統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為根據(jù)，也有精辟的理論分析，很多是教育教學中的實例，娓娓道來。作者根據(jù)自己多年的教學實踐，主要闡述了如何開展有效的課堂教學。
本書有益于教師開闊眼見，提高教學水平。他讓我明白了一個道理。原來學生可以這樣教。書中眾多理論對我影響很大。作為教師，我們知道，教學的.主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘的效率，讓學生真正成為課堂學習的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學的優(yōu)劣關涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身發(fā)展也有著重要的影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、積極互動的真實的課堂，是師生能夠充分發(fā)展個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂，有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
作者在書中闡述了很多有效的教學方法，但我認為書中的精髓就是要牢記促成有效教學的五種關鍵行為。
1、清晰授課，這一環(huán)節(jié)是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，其相關表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要在課前深入研究教材，鉆研教學課標，通過教科書和教學參考書，了解教學內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生比較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。其相關表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導向，而不是過程導向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
3、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關表現(xiàn)為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。如果內(nèi)容太深了，就該盡量用淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關的故事。
5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現(xiàn)為：把60%—70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
本書秉承課改目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內(nèi)容，對課堂教學涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學的旨意，解決課堂教學瓶頸。閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調(diào)動學生的學習熱情？情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。
書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難。《學記》曰：是固教然后知困，學然后知不足也。對于我而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少。有人說，教給學生一杯水，自己應有一桶水。這句話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我認為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”，“長流水”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書能使我獲得比知識更重要的方法，有方法才有成功的路徑。
教學是藝術，是無止境的，教師要把課上所得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。理論聯(lián)系實際，讓自己真正成為一名有效教師。（王金梅）。
大教學論讀后感篇九
很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學技能方面的不足。這些不足嚴重影響到了我在課堂上的有效教學。于是在本學期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學會教學》一書。下面我從幾個角度來談談自己的心得體會：
一、提高課堂教學技能的目的與意義是什么？初時看此書是本著學些實用教學技能的目的，看完后卻有了更深層次的思考。書中指出我國師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學術、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。這兩點我作為一名師范畢業(yè)生其實深有體會?；叵胱约涸诖髮W里的日子，學的多數(shù)側(cè)重理論性、知識性課程，而實踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實習也不過是象征性的2個月。這樣的教學導致我很多時候只會說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無奈。另一方面，書中所闡述的提高課堂教學技能的意義使我更明白好的課堂教學技能對提高課堂有效教學，克服學生“厭學”，減輕學生學業(yè)負擔有著重要作用。在日常教學中當課堂教學技能不足時，我能清晰的感受到教學效率的低下，很多教學任務無法在當堂課上完成，學生跟我都不得不在課外追加大量時間精力去彌補。對于我個人來說提高課堂實際教學能力顯得尤為迫切。
二、如何提高課堂教學技能？如何去提高課堂教學技能水平開展有效教學？我想這是身為一名教師需要很長時間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實個人是已經(jīng)有了一些基礎，但很多時候只是為了用而用，而并沒有去進行系統(tǒng)性的總結。閱讀了這本書的全部內(nèi)容，了解了這本書的框架內(nèi)容，以及每個框架下的主要意思。關于課堂教學的導入、獎懲、提問、組織、結束、評價等等技能知識都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識與自己已掌握的知識一一印證，進而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學技能。以下是我在課堂教學技能方面的一些心得體會：
（1）關于課堂獎懲。
我想對于任何一名教師，課堂上的獎懲問題都算是一個棘手的問題。猶記得第一次上公開課后我的導師就特別指出說我對學生太過吝嗇，獎懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴重影響了課堂教學效率。雖然學習過教育學、心理學，但對它們的運用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識到獎懲技能有著強化功能、矯正功能、激勵功能和鞭撻功能。靈活運用課堂獎懲技能能夠有效提高課堂教學質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學技能水平提供了基礎。
（2）關于課堂評價。
書中指出現(xiàn)如今的教學評價發(fā)展趨勢：從總結性評價向形成性評價發(fā)展；從常模參照評價向目標參照評價和自我參照評價發(fā)展；從單一評價向分層評價發(fā)展；評價內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學中這些問題也越來越多的擺在我的面前。提升教師評價技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對評價技能這一環(huán)節(jié)其實比較茫然，不知如何技能提升，日常教學中多數(shù)習慣沿用過去的手段來進行評價。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對評價技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認識。幫助我日后在課堂實際教學中進行探索研究，幫助我總結出一套符合我學科特色又滿足我個人教學風格的評價體系。
（3）關于教學策略的運用。
在實際教學中，我能切身體會到目前我國學生普遍存在著厭學情緒。我曾認真思考過教學策略問題，也曾請教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個滿意的答案，為此苦惱不已?！案吒吲d興上學來，輕輕松松回家去”這種對學校教學的基本要求似乎成為奢望。運用良好的教學策略，使課堂教學成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實只要是有利于促進學生認知發(fā)展、有利于促進學生情感發(fā)展、有利于促進學生人際交往發(fā)展的教學策略就是好的教學策略。書中對其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開了一個長久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。
作為一名教師，教學工作始終貫穿我們的日常生活。學會教學，提升課堂教學技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學的老師，不妨多讀讀此書，相信你會受益匪淺。
大教學論讀后感篇十
《學會教學》的序言的開篇是這樣說的：“學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。這個過程始于我們與父母和兄弟姐妹共處時的許多經(jīng)歷，包括十多年學生生涯其間我們對老師的觀察、學習。從形式上說，這個旅程在職業(yè)培訓時達到頂峰，但實際上卻貫穿于整個教學過程?！?/p>
閱讀了全部序言內(nèi)容，了解了本書的框架和每一框架的主要內(nèi)容、地位，亦即本書的特點，忍不住繼續(xù)翻閱――第1部分，當今課堂上的教和學；第2部分，教學的領導；第3部分，教學的互動；第4部分，教學的組織……僅看標題似乎看不出這本書究竟好在哪里，但詳細介紹又很困難，因為每一部分都含有非常豐富的內(nèi)容，既有理論的論述，還有豐富的實踐案例，也有其發(fā)生、發(fā)展、演變的歷程，同時還有很多值得認真思考的問題，整個書中，特別講究課堂教學策略的科學性與藝術性的統(tǒng)一。
翻開第一章“教學藝術的科學基礎”，首先躍入眼簾的是“讀前反思”：“也許你也像很多教師一樣，在開始閱讀本書是，感到既興奮，卻又似乎面臨挑戰(zhàn)，或許還有些擔憂。你已經(jīng)決定要做一名教師，但同時你也了解今天的教師面臨怎樣的挑戰(zhàn)，并且知道如果要迎接這樣的挑戰(zhàn)，你將有很多東西要學。在閱讀本章之前，先花幾分鐘時間，思考一下今天的教師、教學和教育?！?/p>
沒有居高臨下的說教，沒有純理論的闡述，而是向朋友談心一樣的對你娓娓道來，所表達的那種民主、尊重的意識蘊含其中?！盎貞浤阍?jīng)遇到過的最好的老師。你是否記得他們的名字？為什么說他們是好老師？他們是如何影響你的生活的？回憶那些你覺得不是很好的老師。為什么你認為他們不是好老師？先不考慮他們到底好不好，他們是否對你的一生有任何影響？你最期望的是那方面的教學工作？你最關注的是哪個方面？你認為今天的教師遇到的最大的挑戰(zhàn)是什么？在一般意義上思考教育。你是否認為現(xiàn)在許多學校的工作做得很好？或者你認為學校存在很多問題，并且需要進行重大的改革？你是否認為自己能夠有助于學校更好的改革？”
看似很簡單的問題，但假如認真思考回答的話，將會深刻剖析我們對教師職業(yè)的理解、對教育教學工作的理解。為什么很多老師在求學生涯中所獲得的那些個被“摧殘”的經(jīng)歷又要延續(xù)到學生身上？比如對學生的橫眉冷對，比如大量重復無效的作業(yè)，比如罵學生是豬腦子等等。假如能認真反思上述問題的話，實際上也就是把自己置身于學生地位來思考問題，肯定就會減少對學生的摧殘。
原本以為只是在全書的開始列出這些問題供思考，隨意再翻到后面，才發(fā)現(xiàn)每一章的開頭都有一個“讀前反思”，列出與本章節(jié)相關的若干很真實的問題供閱讀者思考。比如，第2章，“學生在多元化的課堂上學習”，其“讀前反思”是這樣寫的：
我想，假如能夠回答好每一章開始的那些問題，就一定能夠成為一個很優(yōu)秀的教師，但這些問題卻讓我汗顏。不是不能回答這些問題，而是從沒有認真思考過這些問題，盡管有時候也去關注了學生、尊重了學生，但如此思考教學中的問題，尤其對每個細節(jié)的關注卻遠遠不夠，給我今后的教學指出了一條道路――該如何去反思、反思什么。
不僅僅是每一章的問題引起了我的興趣，每一節(jié)的后面還有一個“檢測-拓展”欄目別具一格，也教給我們?nèi)绾螌W習本書，并結合自己的實際來思考。
看了這些內(nèi)容，你一定也開始對本書產(chǎn)生興趣了吧？雖然我還沒有正式開始閱讀這本書，但從我隨意翻閱的內(nèi)容來看已經(jīng)讓我著迷。那么，就從現(xiàn)在開始閱讀、實踐、思考，學會教學，學著做教師。
大教學論讀后感篇十一
《我和語文教學》看完了。合上書本，仍覺得意猶未盡，仍然被于漪老師那博大的師愛、豐富的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和精辟的論述打動了。
說實話，對我來說教育專著不及文學作品有吸引力，這本書我竟斷斷續(xù)續(xù)地看了幾個多月。這類書籍大多是晚上睡覺前躺在床上看一會。每次只看一篇文章?？吹帽容^膚淺，做的筆記比較少，但是收獲還是挺多的。從中學到、領悟到了許多道理，開闊了眼界，增長了知識，拓寬了心胸。
在這本書中沒有高深難懂的教學理論，但所講道理不乏深刻。作者把一些理論放在具體的教學實踐中解釋，深入淺出。所講的道理是一些教育教學中極為常見的的道理，但經(jīng)作者一講頓時熠熠生輝，倍感親切生動。比如：“強調(diào)人文精神要有民族特色”、“語文教學應重在創(chuàng)建和發(fā)展”、語文教學與素質(zhì)教育“等。作者既聯(lián)系教育教學實際，又高屋建瓴，講得非常透徹。她所闡述的教育理論和教學方法比較實用，讓廣大語文教師易學易掌握，能迅速地提高語文教師的素養(yǎng)和能力。或許有人認為現(xiàn)在正進行新課程改革，教師已不再是課堂教學中的主體，教師講課的本領已不再那么重要了。但是我認為扎扎實實地基本功、淵博的學識、開拓創(chuàng)新的精神和無私奉獻的師愛仍是必不可少的，而且還是非常重要的。()。
于漪老師的語言十分精彩，令我陶醉其中。巧妙地運用了比喻、排比等手法，以及豐富的詞匯和恰當?shù)匾茫拐Z言極富文采。讀她的文章象游覽一座花園，欣賞一片春天的原野，泛舟一條幽雅的小溪，不知不覺中受到了美的感染和熏陶。請看書中的一段話：“教師的語言應多功能，集激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情、有色彩，有智慧、有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。教師的語言應變化有致，因?qū)W生，因場合，因事物的不同而相應改變，但萬變不離其宗，遣詞造句、語調(diào)、節(jié)奏等無論怎樣變化都要圍繞一個目的，那就是有效地培養(yǎng)學生、塑造學生優(yōu)美的心靈?！毕襁@樣的語句，在書中俯拾即是。我從報紙上看到一篇介紹于漪老師的文章，知道她能熟練地背誦八、九百首優(yōu)秀古詩詞。這是多么了不起的呀。背誦這么多古詩詞，受到祖國燦爛文化的熏陶、感染，就一定能使自己的語言豐富起來，生動起來。很慚愧，我能背誦出的古詩詞名篇比較少，頂多也就是三、四十篇吧。寫文章時就難，苦思冥想，寫不出來，就是寫出來了也干巴無味，味同嚼蠟。今后我要多背誦一些詩詞，努力使自己的語言豐富起來。
這是一本值得一讀再讀的書。每讀一次就會有所發(fā)現(xiàn)，有所啟發(fā)。今后，我還要再重新閱讀這本書。
大教學論讀后感篇十二
吸引我閱讀的是周國文這篇文章的題目《教育的根本目的是對人性的呵護》，“悲憫”、“博愛”這些詞語對讀了這篇文章后留在腦中的詞語，兒童教育不是僅僅為了未來，更重要的是當下，這是許多教師在教育教學中所忽視的。這也是作者讀了《周國平論教育》一文的感受，寫得較樸實。
《成童禮》一文再次驗證了儀式感的重要性。這與成人儀式有異曲同工之妙。過去我們有些忽視儀式，把儀式組織好了，有助于學生對于頭腦中崇高精神的喚醒。
這也在時刻提醒我們自己不要用別人的成功來懲罰自己，不要用別人的錯誤來娛樂自己。一個普通人的成長需要一個過程，需要一個慢慢“熬”的過程，這個熬的過程是一個痛苦并快樂的過程。不要急，達到目標后也許等待自己的是一種虛無。教育教學工作是一個“慢”的過程，我們今天所做的一切，必須要很漫長的歲月之后才能看到結果。不論是做對了還是做錯。
李鎮(zhèn)西的《“人”在哪里》一文讓人振聾發(fā)聵。校園里很多展示的東西不是針對孩子們的，而是針對大人的，或者說是向領導與參觀的人炫耀的`。這也就是說現(xiàn)在多數(shù)的學校不像不學校的原因。把為了孩子的一切放在了口頭上，就是沒有放到行動里。
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大教學論讀后感篇十三
這學期我讀了《學會教學》這本書。這本書內(nèi)容非常豐富，總體分四個部分：第一部分《當今課堂上的教和學》，第二部分《教學的領導》，第三部分《教學的互動》，第四部分《教學的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來講，我認為第一部分中《21世紀關于有效教學的觀點》和第二部分中《把課堂建設成學習共同體》這兩部分內(nèi)容對我影響最大，讓我受益匪淺。
第一部分《當今課堂上的教與學》主要是關于教師與教學、學生與學習的內(nèi)容，旨在提供有關教和學的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學模式、教學策略和教學技巧的基礎。這一部分最重要的是提出了一個觀點，全面概括了“有效教學”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內(nèi)容。《學會教學》認為教育的最終目標是幫助學生成為獨立的、自律的學習者。這個基本觀點源自兩個潛在的假設。一個是當代的觀點，認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經(jīng)驗積極建構的。二是這樣一種觀點，即學生應該學習的最重要的東西是如何學習?；叵胛业慕虒W實踐，在我的課上，總是讓學生會記住生字新詞，會說出文章的主要內(nèi)容，沒有時間放在教學生如何學習，這就造成了課枯燥無味，學生學習的積極性不夠，因此，學生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時間留給學生，教給學生學習的方法，讓他們成為獨立的學習者。
另外，《學會教學》一書指出，有效教學有其底線，即教師應當是有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關心孩子和青年一代的幸福。有效教學的完成，必須有以下四個高級屬性：
1、有效教師具備這樣的個人品質(zhì)：能與學生、家長、同事建立互相信賴的關系，并能為兒童和青少年們一個民主、公平的課堂環(huán)境。
2、有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識，即有關學科的廣泛知識，有關人類發(fā)展和學習的知識，以及教育教學知識。
3、有效教師站我整套教學技能：激發(fā)學生的動機，提高學生的基本技能，提高學生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學習者。
4、有效教師善于反思、解決問題，他們認為徐匯教學是一個終身的過程，并且能夠根據(jù)實際情況作出調(diào)整，同時恰當?shù)乩脤I(yè)知識提高學生的學習，促進學校的發(fā)展。
我對照有效教師的這四個屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學科知識儲備不夠廣泛，語音的知識，等都非常欠缺，這些，在對我的教學都有很大的影響。另外，我的教學技能還很不成熟，不善于調(diào)動學生學習的積極性，不善于激發(fā)學生的學習動機，更不善于指導學生寫作和培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，我還不善于進行后進生轉(zhuǎn)化問題，遇到特殊的學生，不會跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個屬性為目標，努力學習，不斷提高自己的學科知識和教育教學技能，科學有效的開展教學工作。
這本書第二部分討論的是教學領導問題。教師就像其他組織或機構的領導一樣，在學校里，教師需要領導學生，協(xié)調(diào)各種活動，從而和學生共同達到學校教育中的學業(yè)目標與社會化目標。這個部分重點討論五項重要的領導任務：制定計劃、激勵學生、創(chuàng)建有效的學習共同體、組織班級小組，以及對學生的發(fā)展進行評估與評價。在這章的內(nèi)容中，我認為激發(fā)學生動機、建立有效學習共同體的策略對我的教學有很大的指導作用。書中一共介紹了十種策略：
第一，相信學生的能力。第二，不要過度強調(diào)外部動機。第三，運用積極的情調(diào)。第四，以學生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎。第五，讓學生獲得“沉浸體驗”。第六，運用回饋原則，同時不要為失敗找借口。第七，關注學生的需求。第八，注意學習目標的體系和教學任務的難度。第九，安排多元的學習任務。第十，促進機體的發(fā)展。
看看書中介紹的這十大策略，對我有很大的觸動：比如要相信學生的能力，我在平時上課的時候，對學生就不夠相信：講課的.時候，擔心學生討論耽誤時間，不能完整的總結出問題的答案，不能總結答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學生的能力，放手讓學生自主學習，不斷提高。書中還說，教師不要關注那些不能控制的因素，要多關注能控制的因素，其中最重要的就是教師對學生的態(tài)度和看法，相信每個孩子都有學習能力，相信每個學生都能通過他們自己的文化理解這個世界。確實，教師對學生的態(tài)度和看法，對學生有很大的影響作用。教師課堂上關注學生，鼓勵學生，相信學生，一定會調(diào)動學生學習的積極性，讓他們投入學生活動中，不斷提高學生成績。
學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，要想透徹的理解《學會教學》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個教學生涯。我一定要堅持學習，不斷實踐，不斷反思，提高教育教學技能，正真做到學會教學。
大教學論讀后感篇十四
本次習作是學寫讀后感，寫讀后感是學習語文的重要手段，可以提高學生的閱讀和寫作能力。還可以增長學生的見識，提高認識事物的能力。
教學目標知識與能力：
１、學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認識事物的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生“讀好書”“好讀書”的習慣。
3、通過習作,增強學生的民族意識,激發(fā)學生的愛國情感。
過程與方法：
合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。
情感、態(tài)度、價值觀等有關目標：
提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認識事物的能力。增強學生的民族意識,激發(fā)學生的愛國情感。
教學重點。
激發(fā)學生寫讀后感的興趣,幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法.
教學難點。
幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法.
課前準備。
引導學生回顧以前學過的課文或讀過的文章為習作做好充分的準備。
一、談話導入：
一本好書，一篇好的文章，讀過之后那動人的情節(jié)、優(yōu)美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀后感。這節(jié)課，我們將要學習的內(nèi)容就是探討如何寫好讀后感。
二、小組討論，表達共識：
1、我們在四年級就曾經(jīng)接觸過讀后感，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和寫作實際，說說應該怎樣寫讀后感。
2、小組討論，班內(nèi)交流，師板書：
讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書后的感想。讀后感作文教學，讀是前題，感是寫作重點，也是教學的目的'。學生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，并從中受教育和啟迪。
（1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵；
（3）要密切聯(lián)系實際，是讀后感的重要內(nèi)容；
（4）要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合。
3、探討讀后感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當?shù)匾妹耸录?，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
新課標小學語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學。學生初次遇到寫讀后感作文，總會碰到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為小學生作文大多是以寫記敘文為主，學生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的經(jīng)過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出因讀后感的內(nèi)容?？梢詫懻n文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過分析，表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。可見，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀后感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。
怎樣教學生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結”這四個環(huán)節(jié)來開展作文教學。
引：或引原文觀點，或引原文的內(nèi)容。
議：所引原文體現(xiàn)出觀點。
聯(lián)：在所給原文的基礎上為基點生發(fā)開去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)生活中相類或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關的種種問題。
結：從說明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動筆成文，師巡視指導。
四、相互修改，完善習作。
1、學生習作完畢后，自己修改寫作。
2、評改、交流。
1）．全班學生分小組互評互改，并寫出建議。
2）．教師根據(jù)巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現(xiàn)的典型問題。自己修改作文草稿。
3）．小組互相評改完畢后，本人認真閱讀修改后的習作及組員的建議后，如有問題組內(nèi)交流。
4）、交流后，自己再次修改自己的作文。
大教學論讀后感篇十五
在這個寒假中，有幸拜讀了《基于標準的課程綱要和教案》一書，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對課程綱要和怎樣編寫教案有了進一步的理解。
作為新老師的我，對書中很多的知識還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對《基于標準的課程綱要和教案》這書作者的尊敬,作者在書中表達了自己很多先進的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門課程的目標、內(nèi)容、實施和評價這四個基本要素。課程綱要始終圍繞著學生的學習，它不僅僅要呈現(xiàn)課時安排，更要回答本學期需要達成的教學目標，實際也是教導老師怎樣教教學，學生怎樣學習的一位老師。我覺得課程綱要有利于我們教師形成學科觀或課程意識，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個章節(jié)的知識點，各個章節(jié)的邏輯關系及其與課程目標的關系，從而對任教學科有總體把握。其次，課程綱要是一種計劃，也是對教學實施的預期，要充分地考慮各種實施條件，如學生的已有經(jīng)驗、教學設備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認知規(guī)律的教與學的方式等等。教師在撰寫綱要的過程中，對這些要素的審視，有利于教師正視教學條件的現(xiàn)狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識教授給學生，學生根據(jù)課程綱要吸收要求的學習內(nèi)容，課程綱要對于學生和老師來說就像指明燈，告訴我們前進的方向。它是教師和學生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過課程綱要，學校、教師和學生都清楚自己需要做什么。
這本書非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎思路，值得我在平時多多翻閱，多多加以學習。
教案這兩個字對我們普通老師來說是再熟悉不過的一個詞語了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎。教案并不是用來應付檢查和考核的，寫教案從來不是老師的負擔。備課是一項艱苦而又細致的腦力勞動，需要花費大量的時間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結晶所在。教案在課程計劃，教學大綱，教材和課堂教學之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動的樞紐。
我們都知道，教案是教學藍圖，是教師對一節(jié)課的整體設想，創(chuàng)造性的教學設計，嚴謹、科學、有序的教學策略，會有效的提高教學效率。
首先，教案實質(zhì)上是教師為實施課堂教學而做出的具體行動計劃和教學方案。有沒有這個計劃，計劃制定的怎樣，將直接關系到一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開課，只是日常的教學課，也需要認真編寫教案，這不僅僅是對教師自己負責，更是對我們的學生負責。
其次，教案就是所有重點的結晶。教師在編寫教案是需要考慮到教學大綱，教學內(nèi)容，教學目標，教學方法，教學手段，教學的設施設備，學生的'實際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過思考和梳理慢慢寫出來的。教案實際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學動態(tài)的過渡，教案是教學活動總的組織綱領和行動方案。
教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場好戲。教師是導演，學生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書給我們非常仔細的羅列了教案的各個要素，給我們新老師寫教案搭建了一個很好的框架。
教師要實實在在備課，寫出個性化、實用性的教案；要獨立鉆研教材，創(chuàng)造性地進行教學設計。教師需要多領悟教材、領悟編者意圖，把教材的知識點熟記于腦，根據(jù)學生實際，選擇、優(yōu)化教學策略和方法的過程。同時隨著時代的變化，教師也有很多種方法進行備課，而不是像以前一樣閉門造車。新老師可以多多向成熟教師學習，多多聽取他們對于教材的理解以及把握學生的實際情況。同時也可自己寫好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進步。
在未來的日子里，我將多多翻閱此書，多多模仿學習。
大教學論讀后感篇十六
一，課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
大教學論讀后感篇十七
簡析：
這是蘇教版六年級語文下冊第三單元的習作內(nèi)容,本次習作有一篇例文，例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內(nèi)容，接著在敘述書內(nèi)容的基礎上描寫了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書的欲望，這就是一篇成功的讀后感。
設計理念：
1.突出讀是寫的基礎,給學生充分的時間閱讀,尊重他們的獨特感受,想寫什么就寫什么。
2.從學生的生活實際入手，開發(fā)習作資源，激發(fā)學生的習作興趣。
1.在例文學習的基礎上，讓學生掌握寫讀后感的方法。
2.進一步培養(yǎng)學生勤于讀書、樂于動筆的習慣。
一、談話導入。
在你的小學學習生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說呢？
1.找?guī)酌麑W生說說自己的感受，教師相機指導。
2.導入主題：同學們說的就是我們今天要寫的習作――讀后感。（板書：讀后感）。
（設計意圖：通過輕松、活潑的談話、交流，讓學生對讀后感有一定的認識，激發(fā)學生的寫作興趣。）。
二、讀例文，學習寫作方法。
1.談話，激發(fā)學生興趣。
孩子們，“讀一本好書，就是和高尚的人談話?！?，老師相信，一本書給你的不僅僅是知識，更重要的是它給你帶來的啟迪和感受。
2.下面請大家閱讀張佳星同學讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感，我們來看他是怎樣寫自己的感受的。
3.自主閱讀例文，學習寫作方法。請同學們自由閱讀，體會這篇讀后感是怎么寫的？
4.交流例文中蘊涵著的讀書感悟的寫法。
（1）讀后感的一般模式。
教師根據(jù)學生回答，教師總結：所讀書的主要內(nèi)容、聯(lián)系生活談感受、文章總結。
讓學生體會到詳寫和略寫。
先抒發(fā)自己的真實感受，對主人公進行評價，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實。
（3）這篇文章是怎樣結尾的？
這篇文章以海倫.凱勒說的一句話結尾的。
三、拓展的寫法。
1.結合你以往寫讀書感悟的方法，大家說一說，感想還可以怎么寫？
2.體味結尾寫法。說說還可以怎樣結尾呢？
小組討論，結尾該如何去寫？
3.體味文章題目。
四、錦上添花。
叮囑同學們在寫這樣的文章的時候，該注意些什么呢？師生互相補充：
讀是感的基礎，感是讀的結果，沒有讀的感是本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗來。
2.感想要切合自己選擇的“點”來寫，不能前矛盾或者離題萬里。
3.感想的情感要真摯，語言要樸實。
五、明要求，學生動筆習作。
板書設計：
讀后感。
拉出來主要內(nèi)容。
飛出去深刻感受。
拉回來總結全文。
大教學論讀后感篇十八
心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學生的心理健康。傳統(tǒng)的體育教學只注重學生在課堂上的表演，教師也習慣于發(fā)號施令，力圖將全體學生都統(tǒng)一到自己設施的規(guī)范中去，其結果是學生作為課堂教學主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學難以滲入科學的理念。提高學生對體育教學參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導”都很重要。教師必須掌握各種教學方法和手段，了解學生的心理需求，精心設計制作，這樣的“劇本”才能引發(fā)學生興趣，得到響應和產(chǎn)生共鳴。
體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學中集體心理動態(tài)結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景。體育教學的基本形式是課堂教學，在實現(xiàn)課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的'交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感情色彩，并具有強烈的感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛。體育教學就是在這種心理氣氛中形成的。
體育課在很多時候，由于教學內(nèi)容，方法的改變，學生完成動作的失敗，師生交往或?qū)W生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會發(fā)生起伏變化，從而對每個成員的情緒產(chǎn)生著振動和感染，使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的改變而變化。堂教學心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其動力，愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的坑奮狀態(tài)，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學、練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態(tài)之下，認知一一操縱能力得到充分發(fā)揮和提高，學、練效果得到了最優(yōu)化。
體育教師要有正確的教學思想作為指導，充分發(fā)揮教師的主導做用和學生的組體作用，再計劃和組織實施教學時考慮到學生的需要和情緒，考慮到一堂課的整體氣氛和整體效果，創(chuàng)造出生動活潑，熱烈寬松的教學心理氣氛。教師的教學藝術和技巧在課堂中應很好的體現(xiàn)，為了保持學生參與的熱情，就必須不斷的進行情感調(diào)控。情感調(diào)控要善于把握調(diào)控的“時”和“度”，一般范圍較大或需表揚時可進行集體調(diào)控，而個別問題，消極情感，常用鼓勵和疏導方法個別點撥，先肯定好的方面，再指出生存在的問題和解決的途徑。調(diào)控時要滿腔熱情，對學生充滿熱情，對學生充滿愛心，一般不作直接批評，不譏諷挖苦，不夸大渲染問題和錯誤，不冷落他們中的任何一個。這種在傾情關愛之下的悉心點撥，常使他們內(nèi)心激動，情緒高漲，其積極性能得到保證或進一步提高。教師在課堂教學中應創(chuàng)造多種具體的教學情景，恰當?shù)陌才朋w育游戲，有地方特色的傳統(tǒng)體育，有現(xiàn)代特色的休閑體育，娛樂體育，韻律體操與舞蹈等教學內(nèi)容，以及選擇生動活潑的教學手段和方法，給人以愉快，輕松，樂觀，和諧的心理感受。假如每一個學生都有明確具體和經(jīng)過努力可以達到的目標，那么這個目標必定能吸引他們?nèi)ヅ^斗，不斷進取，久而久之，積極進取和樂觀向上的積極心態(tài)就會形成。體育教學要突出對學生競爭意識和能力的培養(yǎng)，除在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上多家注意外，教師要強化意識的培養(yǎng)。特別對那些表現(xiàn)欲望不強，不善于競爭的學生，應著力發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點，“你真行，你這方面不錯”“你可以做的很好”等語言刺激他們的表現(xiàn)欲和競爭欲，一方面容許學生獨劈蹊徑，大膽創(chuàng)新，同時還要人為的設計一些困難和障礙，使他們經(jīng)受一定的困難和挫折再達到目標，提高心理承受能力，另一方面要加強團隊精神和集體觀念的培養(yǎng)。
在教學過程中加強參與意識和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是體現(xiàn)現(xiàn)代健康理念的一個重要方面，但決不是全部。體育教學畢竟是以增強體質(zhì)為首要目的，假如我們片面強調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視身體鍛煉，那不僅使體育教學脫離“體育”屬性，達不到增強體質(zhì)的目的，同時心理教育也會因此失去載體而毫無意義。
大教學論讀后感篇十九
《小學數(shù)學的掌握和教學》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠影響的書；一本警示各國數(shù)學教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談談我讀了該著作后的一些心得體會。
讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學的博士。她的種種經(jīng)歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應該終身學習，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學能力。
本書中有100多名中美教師接受訪談調(diào)查，通過對他們的調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數(shù)學的知識結構和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數(shù)學專題，前四個專題分別是退位減法，多位數(shù)乘法，分數(shù)的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據(jù)一個假設的課堂情境呈現(xiàn)教學，美國的教師根據(jù)這樣的課堂情境會如何應對，然后是中國教師的教學方法。最后通過數(shù)據(jù)資料的.討論得出結論。馬立平老師將我們平時在教學上用到的一些方法進行深入的解析，這些方法背后隱藏了數(shù)學原理,這本書讓我感受到中國數(shù)學教育的優(yōu)點。第五章從教師應有的數(shù)學學科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎性數(shù)學，同時也討論了基礎性數(shù)學的深刻理解的含義。基礎性數(shù)學的深刻理解遠遠超過了能夠準確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學數(shù)學的內(nèi)涵和知識框架，而且能夠教會學生知識。第六章她提供了一個關于中國教師在何時和如何獲得基礎性數(shù)學的深刻理解的簡潔的調(diào)查結果，支持中國教師數(shù)學知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學教師的數(shù)學知識的發(fā)展及其數(shù)學的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準備、教師支持以及數(shù)學研究等方面進行改革的建議，以使美國的教師獲得數(shù)學基礎知識的深刻理解。
讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數(shù)學概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進位加法、不退位減法等知識為基礎，在這個基礎上再去學習退位減法，學生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網(wǎng)狀的，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對教學的知識有深刻的認識和理解，在日常教學中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學習，向同事學、向?qū)W生學。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學生，在很大的程度上依賴于教師自己關于該內(nèi)容的數(shù)學知識。因此教師要不斷學習；再比如，教師的數(shù)學學科知識并不能自動產(chǎn)生出成功的教學方式和新的教學理念，因此教師掌握了相應的學科知識以后，還需要實踐，進行檢驗；當然，缺乏堅固的學科知識的支持，成功的教學方式和教學理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學習，一邊實踐，一邊反思。
通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當一名合格且優(yōu)秀的數(shù)學老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學生，而且在教學的過程中，能夠靈活運用知識，適時去調(diào)整。一位好的教師是一位經(jīng)驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)暮叫性诖蠛Ｖ?。最后，讓我能成為一名?yōu)秀的小學數(shù)學教師而奮斗。
大教學論讀后感篇二十
有人說："讀書足以怡情，足以，足以長才"使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學的十大技能---讀后感。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學的十大技能。其主要內(nèi)容為：教師課堂教學的導人技能、語言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機智技能、強化技能、控制技能和結束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標準，也使我在教學中能有效地將教育教學理念創(chuàng)造性地引入日常教學實踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點：教師課堂教學的語言技能。語言是教師課堂教學的靈魂，也是教師傳授知識的重要工具。教師只要從"書面語言"到"口頭語言"實現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就能實現(xiàn)"課堂語言"的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語言有很大的關系。可以說，教師的教學水平、能力、魅力及教學休養(yǎng)、教學風格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現(xiàn)出來。
教師課堂教學的提問技能。提問是課堂教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。它被應用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉(zhuǎn)變到側(cè)重能力培養(yǎng)。如何提問在教學中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學機智。教學機智是指教師在教學過程中隨機應變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機智應變的教學技能。著名的教育家烏申斯基曾說："不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。"教學機智在課堂教學中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務。
機智技能實際也是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧。是教師必須具備的教學藝術。它表現(xiàn)在教師具有細致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的教學。這種能力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時有效的調(diào)控能力。就能運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調(diào)節(jié)控制。如具有了深刻準確的解惑能力，當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就能夠靈活運用自己的.學識，回答學生的問題。
我想在日常教學中，教師僅具備文化知識和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學技能，能夠駕馭知識，采取靈活多樣的方法引導學生學習，提高學生各方面的綜合能力。然而，教學技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升。可以肯定地說，一個沒有熟練撐握各種教學技能的教師是難以有效組織學生主動學習的。
我們作為教師只有運用各種教學技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學多彩多姿，生動有趣，才能達到教學的目的。只要我們的教師基礎知識扎實，教學方法得當，就能創(chuàng)造一流的教育教學成績，使每個學生既成人又成才。在今后的教學過程中，靈活地借助一定的教學機智，使自己的課堂更適合學生。
大教學論讀后感篇二十一
（《教學勇氣》帕克.帕爾默華東師范大學出版社10月第一版。）。
讀此書，甘之若飴，前段時間讀過一部分，后來它神秘失蹤，讀過的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。昨日它又出現(xiàn)在我的面前，重讀了讀過的部分，又一次感嘆它的真實，感嘆它的影響力之深，不禁為這折服。采擷部分精彩內(nèi)容，以做賞析。
一、心靈缺失的原因。
“當學術文化貶低內(nèi)在真實，僅僅贊譽外部世界時，學生和老師就失去了心靈?！笨吹竭@句話時，心中想到許多關于名師的爭論。魏書生是我剛參加工作時接觸到的名師，因為聽說此人有神力，帶著兩個班的語文兼班主任，班級管理工作井井有條，學生的自我學習扎扎實實，所帶的學生成績突出。然而今年在q群卻看到了對魏書生的質(zhì)疑，說他是技術派的代表，在他的眼里只有管理的技術，缺少語文的涵養(yǎng)，在語文教學方面缺少建樹。徐江老師“用哲學思維解讀文本”，程少堂老師的“語文味”等觀點都遭到了質(zhì)疑，質(zhì)疑者稱“用哲學思維”解讀文本，會造成泛語文化，語文會上成政治課，而“語文味”的提法更不靠譜，語文這一提法本身就不科學，是在特定歷史階段為了迎合某種統(tǒng)一雜合在一起的概念，遠比不上“語言”或“母語”更明確科學。
在我看來，有質(zhì)疑的聲音，說明“語文學科”的成長和進步，不管是魏書生、徐江，還是程少堂，他們都對語文教學做出了有益地探索，語文的教學既需要管理技術，也需要哲學化的解讀，還需要語文味的體現(xiàn)。這不是簡單的雜合統(tǒng)一，因為他們提出的角度都不是語文的本質(zhì)，而是冰山一角，魏書生的管理技術為我們提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老師的哲學解讀為我們進一步理解文本價值提供了可能，而程少堂老師的“語文味”，則是上課過程要注意的一個元素，至于語文味是酸的，還是甜的，則要根據(jù)文本的內(nèi)容來體現(xiàn)。當然語文不一定從“味”的角度進行建設，還可以從音律的角度，從動態(tài)的角度，從視覺的角度進行探索。
每位教師都具有獨一無二的潛在價值，魏書生、徐江、程少堂老師在一定的角度上啟發(fā)了你，你是否能用好他們教給你的.招，能否創(chuàng)造出屬于自己的招，取訣于你對自身的認識和自身潛力的發(fā)揮。而不要忙著去公開迎合或質(zhì)疑他們的觀點，你思非你想，世界就是這樣的微妙。
二、心靈叩問的力量。
“我是誰？我有沒有把全部身心放回本位？我有沒有恢復自身認同和自身完整？我有沒有獲得生活的完整？”讀到這句，想到的是《塵埃落定》那個傻子，每天起床后都會叫仆人問自己“我在哪里？”“我是誰？”通過這兩個追問，傻子少爺表面上像個得失憶癥的傻瓜，而實際上卻很清楚自己每天該做什么，這兩個追問讓他活在當下，盡量做好符合自己角色的事情。活在當下，是多么簡單又高深的生活藝術呀！當年于丹老師就是憑著“活在當下”的視角來解讀《論語》而成為學術超女的。歷史上有多少故事都是活在當下的最佳解釋呀！活在當下是生活的一種態(tài)度，也是生活的校準儀，你可以高瞻遠矚，也可以回味往昔，但你主要精力還是要放在當下。昨日不可挽回，明天遙不可及，只有今天才是你真正擁有和正在擁有的。
帕克的這一句叩問，讓我清楚今天的力量，也讓我知道，我必須為自己的將來――幸福而完整的將來規(guī)劃一下。
三、心靈伙伴的影響。
“師徒是人類古老的舞伴，長輩以他們的經(jīng)驗增強晚輩的能量，年輕人以他們新的生機充實、激發(fā)長者，在他們的接觸和交流中重新編織人類社會的結構?！苯虒W相長是儒家經(jīng)典主張之一，在接觸到帕克這個解釋之前，教學相長只是一個抽象的概念存在于心，雖然在師范實習之時，已經(jīng)撰文寫過關于“教學相長”的小文。從帕克的解釋當中，我知道了長輩擅長的是經(jīng)驗，而晚輩所擁有的是生機。我們的教育如果繼續(xù)禁錮年輕人的生機，只強調(diào)長輩的經(jīng)驗傳承，我們的教學生活就會因為缺少舞伴而失去許多精彩。獨舞和合舞的區(qū)別就是：獨舞更重表演性質(zhì)，比如眾多公開課淪為表演課的事例；合舞更重互動性、和諧性，合舞能戰(zhàn)勝人類的害羞、恐懼等陰暗心理，每一個參與者都是演員?！蔼殬窐凡蝗绫姌窐贰保覀兊慕逃虒W過程中，如果能搭建學生傳播生機的舞臺，我們的教育教學必然不是像現(xiàn)在這般的死氣沉沉。
四、心靈詩歌的升華。
日復一日，
我振翅尋覓，溫恭求真，
卻深感難盡人意：
我的心聲、呼喚，沒人理，
世人啊，
只信實、崇強、斗力！
我雀躍，
朝求知之家探求――。
擁抱每一過錯，像找回久失的孩子，
鼓翼奮飛，
帶迷途的孩子歸家。
利筆伸正義，
力透紙背。
我為正義伸張；向上面解釋――。
唉，正義的名堂繁又長。
申辯正義也孤獨難當。
――斯坦福德《受啟發(fā)的導師》。
本詩分成三個小節(jié)，第一小節(jié)寫出了孤寂，第二小節(jié)寫出了奮進方法，第三小節(jié)寫出了無奈。每個人都會追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一對孿生姐妹，就像硬幣的正反兩面（王崧舟語）。
面對痛苦和不幸，一種方法是逃避（大多數(shù)的人選擇），另一種方法是正視，只有你敢于正視，痛苦和不幸才會成為你的墊腳石，幫助你走向幸福的一面。就像第二小節(jié)所寫，“擁抱每一過錯，像找回久失的孩子”。
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