讀后感是文學(xué)閱讀過程中的一次思想碰撞和智慧結(jié)晶。在寫讀后感時，可以結(jié)合自身背景和其他文學(xué)作品進行比較和聯(lián)想，拓展思考的廣度和深度。5.接下來是一些優(yōu)秀讀后感的分享，希望大家可以從中獲得一些啟示和靈感。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇一
暑假中的一天，媽媽帶我去書店看書，我在書架上發(fā)現(xiàn)了一本書——《不可不知的科學(xué)》，雖然它是一本關(guān)于科技方面的書，但是里面配著精美的繪畫，讓我看了愛不釋手。
我一坐下來就迫不及待地看起書來，在書中，我看到了生活中常見的用品，有吹風(fēng)機、料理機、冰箱、煙霧報警器……它解答了我很多疑惑，我很喜歡！其中最令我感興趣的就是料理機了。
料理機可以對食材進行各種處理，當(dāng)你想混合、剁碎或者攪拌多種食材時，可以直接把它們放進攪拌作文杯里，然后蓋好蓋子、接通電源，料理機就開始工作了，書上說它的工作原理是靠電機帶動刀片高速旋轉(zhuǎn)對食材進行切割和粉碎。電機就像料理機的心臟，料理機的各項功能都是依靠電機的轉(zhuǎn)動來完成的。
媽媽給我包五彩餃子的時候，料理機就是她的好幫手，只需要幾秒鐘就能將食物剁碎、混合。有了這個好幫手，我吃的更開心了。
我們的生活多姿多彩，生活里處處都有科學(xué)，還有許許多多值得我去發(fā)現(xiàn)的奧秘呢！科技真?zhèn)ゴ螅院笪覀兊纳钜欢〞篮茫?/p>
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇二
《教師不可不知的心理學(xué)》一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實驗，對學(xué)校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的`管理寶典。
作者在本書中的“戀愛基?！币还?jié)中談到一個普便的心理現(xiàn)象――“基模”現(xiàn)象。皮亞杰說：“基模指一個人內(nèi)在會自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個人會使用這個系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因應(yīng)不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來解釋一個全新的問題。”
由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基?？梢宰屛覀冇幸惶渍J(rèn)識與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗創(chuàng)造的快樂，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟?。我們教師在施教過程中可以通過調(diào)查、實驗等手段，弄清不同類型學(xué)生的心理基模，近而引導(dǎo)他們?nèi)バ拚で蝈e位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)也會有一個質(zhì)的飛躍。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇三
《教師不可不知的心理學(xué)》一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實驗，對學(xué)校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
本學(xué)期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學(xué)》，這本書與其他心理學(xué)的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學(xué)的'知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風(fēng)，應(yīng)該更加的細(xì)心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導(dǎo)和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?/p>
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇四
法國著名作家雨果曾經(jīng)說過：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。”
現(xiàn)如今，在快節(jié)奏生活中的人們，越來越注重外在的物質(zhì)與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來自身體，殊不知是因為自己的心理早已疲憊不堪了。
只注重物質(zhì)而忽視了精神，那人只會是空空的軀殼，是機器，人是有情感、有精神、有心理活動的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開面具，正視自己，了解自己的心理，在這個自己對自己都越來越陌生的社會顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當(dāng)今社會正處于各種思想、文化大碰撞的時代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來，對于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個世界無疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認(rèn)識自己，盡量多地了解心理知識，建筑一道心理防火墻，保持最真實的自己。心理常識是青少年健康成長的基礎(chǔ)，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財富。但是，由于大多數(shù)人對心理健康的關(guān)注不夠，直接導(dǎo)致了青少年對自己心理問題的不重視。然而，近些年越來越多、越來越嚴(yán)重的青少年問題敲響了警鐘，越來越多的人也意識到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說的那樣：“一個人失敗的原因，在于本身性格的缺點，與環(huán)境無關(guān)?！?/p>
于是，《中學(xué)生不可不知的心理常識》這本根據(jù)青少年的成長特點，用質(zhì)樸的真實故事、通俗易懂的語言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書便應(yīng)運而生了。讀者通過閱讀這本書，可以從看似平淡的現(xiàn)象中，找到最根本的實施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標(biāo)，改變命運的行動指南。”這是對該書最生動的評價。
初讀這本書，感覺眼前猛然一亮，有種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，仿佛還能體會到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書從中學(xué)生最常見、最基本的心理問題入手，先是介紹、分析問題起源，再是列舉分析解決應(yīng)對的方法，中間時不時穿插些形象生動的案例，不僅引發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學(xué)的樂趣，并被深深吸引。
由于我上學(xué)期選修課是“走近心理”，所以一直認(rèn)為自己已經(jīng)足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書，慶幸能夠系統(tǒng)地解剖分析自己的心理，這本書充分詳細(xì)的心理問題的表現(xiàn)使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問題，并找到了相應(yīng)的解決方案。
我一直認(rèn)為自己是個樂天派，對什么都能看的開。進入高中后，突然加快的學(xué)習(xí)節(jié)奏讓我一時難以適應(yīng)，自己仍用初中的學(xué)習(xí)方法來對待高中的學(xué)習(xí)生活，于是第一次考試便是慘敗，樂觀的我并沒有過分在意這次失敗，更沒有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經(jīng)歷了幾次“慘敗”的我產(chǎn)生了不安、擔(dān)心、憂慮，每當(dāng)我又一次面臨考試時，便不由開始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過度緊張卻使我注意力無法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個惡性循環(huán)，每逢考試，我越是認(rèn)真，便越是緊張，成績也總是不如人意。為此，老師也經(jīng)常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發(fā)揮出自己的真實水平。之前我一直以為是我學(xué)習(xí)方法出了問題，便不斷地改進，每逢考試，便會格外認(rèn)真地復(fù)習(xí)，可仿佛只是帶來了無限壓力，問題仍然得不到有效的解決。
原來是因為我并未意識到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書，不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了問題，還為我提供了解決方法，指明了前進的方向。而這也只是我所學(xué)到中的一點而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無知”而又忙碌的“機器”，還能不用繼續(xù)在黑暗中摸索前進方向，更不會在錯綜復(fù)雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長的主人，讓自己脆弱的心理變得堅強，讓原本暗淡的心靈充滿陽光，帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽光，向著自己的夢想穩(wěn)步前進吧！
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇五
《中學(xué)生不可不知的心理常識》是用很多小故事串聯(lián)起來的，用通俗易懂并且形象生動的語言，給中學(xué)生解釋了很多基本的心理反應(yīng)，讓中學(xué)生能夠更好的了解自己的內(nèi)心，也有利于了解他人，在社會上有更大的立足之地。
書中有一節(jié)是“當(dāng)頭棒喝，讓人清醒的重要手段”。其實這個小標(biāo)題對于我們中學(xué)生是很簡單易懂的，在生活中很多時候我們也需要這種當(dāng)頭棒喝。有時候一味的恭維，或者是安慰他人斌沒有實際的效果，只會讓他感到覺得自己可以原諒，自己做的事情并沒有錯，所有一切的失敗都是客觀因素的影響，亦或是自己的做法不過分，是正常的。其實，也許是作為朋友，也許是對待他人的“友好”，我們大多數(shù)時候選擇的不是當(dāng)頭棒喝，而是順著他的話講，讓對方有一種被認(rèn)可的感覺，那么久而久之在這個人的腦子里就留下了錯誤的概念，他的價值觀，世界觀等就有可能受到扭曲，甚至今后變本加厲地重蹈覆轍，你第一次可以忍受，甚至是同情，但到后來不僅是你無法接受對方的巨大變化，對于他自身也是毀滅性的。但如果一開始我們就對其當(dāng)頭棒喝，用堅定的語氣指出對方的不足，指出對方根本就是錯誤的，根本就是無理取鬧，那么當(dāng)一個人被否定的時候，他的大腦就會迅速清醒，就會迅速反思自己剛剛到底有哪些言行，就會及時的改正，那么對于他，就不會有太大的影響，他反而會感謝你，因為你的清醒，讓他可以避免走向不必要的麻煩。
另一個讓我影響很深的就是“寂寞空虛，無關(guān)朋友多少”。
作為中學(xué)生，我們在校園中交際面非常廣，朋友亦是每個人都有的，而對于朋友，我們都是在藍天下有同樣的夢想，在校園里共同學(xué)習(xí)，在賽場上共同馳騁，在社會上初步實踐，但到了夜深時呢，當(dāng)一個人在夜里的時候，周圍除了黑暗還是黑暗，沒有星光，更沒有白日里嬉笑的聲音，這時候我們中的大多數(shù)心里是空的，或許是處于這個特殊的年齡吧，我們有著自己的“感傷”。不管白天聚在身邊的有多少朋友，最親密到可以促膝談心的，普通的可以一起談笑的，這時候都煙消云散。心里只有空落落的一片，就是所謂的“寂寞空虛”，我把這些理解為在這個時期渴望一刻不停的和理解自己的人在一起的愿望的表現(xiàn)，我們只是希望能夠一刻不停地奔波，能夠和他人分享，哪怕是不說話能夠有朝氣充斥在身邊也好，但是黑夜不一樣，黑夜里只有“寂寞空虛”，甚至是緘默，透著的是沒有溫度的世界，不符合我們奮斗不息的風(fēng)格，不符合我們向上昂揚的`精神，慢慢的就變成的不應(yīng)該在這個年齡，甚至是被承認(rèn)所不理解的“寂寞空虛”。正是很多很多青春的堆積，才變成了無關(guān)朋友多少的寂寞。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇六
“習(xí)得無助”這個詞不僅適用于我們?nèi)缃竦膶W(xué)生，也適用于我們?nèi)缃竦慕處煟艺f的當(dāng)然不是全體學(xué)生和教師，但也為數(shù)不少。
我在進行日常教學(xué)檢查時，常常會看到有些班級有成批的學(xué)生從早上第一節(jié)課就開始趴桌子睡覺，其實他們未見得真的睡覺，只是覺得早上剛來上學(xué)，給上課老師點面子，別影響老師講課而已。等到下午，那可不是這樣的情景了，要是再遇到個不利害的或是講課水平一般的老師，那教室也就成了自由市場了。雖然這些學(xué)生為數(shù)不是很多，但他們就是習(xí)得無助的學(xué)生。你說這些學(xué)生從他人生上學(xué)的第一天起就這樣嗎？我不信，其實這是把烏龜和兔子放在一起賽跑的結(jié)果吧？烏龜要想贏，只能等兔子偷懶，那概率是多么多么的小啊？我烏龜反正永遠(yuǎn)也跑不過你兔子，我還跑什么?。≡谖铱磥?，我們教育給學(xué)生的公平應(yīng)該在人格上，而不是在知識上，但我們的家長是不干的，于是我們的教育不是從民族的長遠(yuǎn)利益著想了，而是從家長的利益著想了。結(jié)果教育生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，其實是廢品多于成品的。這跟三十年前的教育是沒法比的了，那時候音樂課不教五線譜，可孩子們都能唱很多有益于孩子成長的歌曲，甚至很多孩子是會識譜的。你再看看現(xiàn)在的孩子五線譜沒學(xué)會，也不會唱幾首那些對他們成長有益的歌曲，更別提訓(xùn)譜了。所以孩子的習(xí)得無助不在孩子，我只是可惜他們不學(xué)習(xí)還浪費了自己寶貴的生命時光。當(dāng)然學(xué)生的習(xí)得無助的'原因不只這些，但無論哪種原因，都是與學(xué)生無關(guān)的，而是與我們的教育體制和教師有關(guān)的。要想改變學(xué)生的習(xí)得無助，作為教師無權(quán)改變現(xiàn)有的教育體制，但我們有能力在體制內(nèi)改變自己，讓我們的學(xué)生少些習(xí)得無助。
如今習(xí)得無助的教師越來越多，他們一方面是因為怎么認(rèn)真教也教不好學(xué)生，一方面是對學(xué)?；蚴墙逃氖＿@些其實也是可以理解的，但教師跟學(xué)生還是不一樣的，學(xué)生是未成年人，他們的思想不夠成熟，對人生沒有一個深刻的認(rèn)識，所以自控能力是較差的，讓學(xué)生們靠自己的主觀努力去改變自己的習(xí)得無助是不可能的，必須借助外力，尤其是教師的力量，沒有一個學(xué)生愿意習(xí)得無助的。教師則不然，教師本身的素質(zhì)就應(yīng)該高于普通的知識分子，因為他承擔(dān)的是教書育人的工作，所以克服自身和學(xué)生的習(xí)得無助必須靠教師的主觀努力。教師們應(yīng)該知道，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)差不等于將來學(xué)生就沒有成就?，F(xiàn)在學(xué)生成績差也并不等于教師知識傳授有問題。如果我們能這樣看問題，我們就不能把習(xí)得無助僅局限在教育體制和學(xué)校管理上了。我們就會換一個角度來思考問題了，當(dāng)我們把埋怨學(xué)生不努力、體制有問題、領(lǐng)導(dǎo)不懂教育的時間，用來思考如果去試著去改變這一現(xiàn)狀，不能改變別人，就改變一下自己，那我們在教學(xué)上就會漸漸感到不那么習(xí)得無助了。讓我們試著讓那些習(xí)得無助的學(xué)生養(yǎng)成一兩樣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得一兩樣做人的道理，與他們有一些朋友式的交流，你就會發(fā)現(xiàn)他們在上你的課時不再睡覺，不再說話，而是能學(xué)一點簡單的知識，做一道半道簡單的習(xí)題。他的眼光里有了對你的敬意，你不覺得你的教學(xué)工作也不那么習(xí)得無助了嗎？如果能這樣，相信你的教學(xué)成績也會提高的，別忘了，我們教育的天職在于教學(xué)生做人，做人教好了，教學(xué)成績不提高那就是咄咄怪事了。試著改變一下自己的心態(tài)，你會發(fā)現(xiàn)你不累了，因為心不累了。請記住下面的話：
“其實在日常生活中，我們很難會遇到那種讓我們真的無法脫離的困境，真正綁住我們的，往往是我們心底那種懦弱、不愿努力的心態(tài)。如果是學(xué)生，還可以說他們還小，值得我們多加關(guān)心；但如果已經(jīng)是成人了，還好意思坐在地上耍賴，要別人來幫他嗎？醒醒吧！難道真的要讓自己一直待在的深淵？”
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇七
古人說“親其師，信其道”。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。學(xué)生不會因為教師年齡比他大就信服和尊重教師，而當(dāng)教師確實有知識時才會敬重和信任教師。教師如果沒有真才實學(xué)，就很難在學(xué)生中樹立威信，很難提高教學(xué)效率，“若是身無千斤力，何來四兩撥千斤”。
因此“打鐵還需自身硬”，教師要想都好教好學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，就應(yīng)不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)水平，常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”這就需要教師努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識并拓寬自己的專業(yè)知識，并運用教育學(xué)、心理學(xué)理論來研究學(xué)生的心理，知道學(xué)生所思所想，需要什么，對什么感興趣，然后有針對性地輔導(dǎo)，因材施教。
讀完《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》一書，學(xué)到不少心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，對指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作有極大的幫助，現(xiàn)將此書中提及的第11—17個“心理效應(yīng)”中精彩、值得深思的部分整理出來，便于以后工作中參考應(yīng)用：
11.泡菜效應(yīng)——創(chuàng)造適宜學(xué)生成長的環(huán)境。
“泡菜效應(yīng)”——鹽的量大小不同，泡菜味道不同。它揭示了環(huán)境對事物的成長起著舉足輕重的作用。
近朱者赤，近墨者黑：人在不同的環(huán)境中，由于長期的耳濡目染，其在性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思想方式等方面，都會有明顯的差別。“出淤泥而不染”這對于青少年來說是很難的，也是不切實際的?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”。
《三字經(jīng)》有云：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。敬不教，性乃遷?！边@里的“性”指道德品質(zhì)，“習(xí)”指言行舉止，而“遷”則有變遷之意，即人從母體出生時，天性是一樣的，但每個人成長的環(huán)境、生活經(jīng)歷、所受教育卻是不一樣的，導(dǎo)致人生道路是不一樣的。
12.情緒效應(yīng)——用積極的情緒影響學(xué)生。
“情緒效應(yīng)”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。
夸美紐斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的'，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使用學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了?！币虼?，如果教師每天給學(xué)生燦爛的微笑，用積極的情緒去感染學(xué)生，就會讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，會讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育、指導(dǎo)和批評。
13.魚缸效應(yīng)——給學(xué)生充足的成長空間。
“魚缸效應(yīng)”——生存環(huán)境太小，熱帶魚就長不了個兒，
對學(xué)生的教育也是這樣，也需要自由成長的空間，而不要讓過于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子，攥得越緊，數(shù)量就越少，因為空間太小，它們都想逃跑;而當(dāng)手輕輕地放開一點，沙子則怡然自得地躺在那里不動。
教師應(yīng)大膽地信任學(xué)生，給他們獨立做事的機會，即便學(xué)生做得不是很好，但他們可以從中學(xué)到經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，而這對于他們的成長是一筆寶貴的經(jīng)驗，是他們更需要學(xué)到的。
14.夢想效應(yīng)——尊重每個學(xué)生的夢想。
“夢想效應(yīng)”——它表明每一個有夢想的人，只要一直不懈地努力，很多夢想終有實現(xiàn)的一天。
有夢才有激情：人類最可貴的本能就是對未來抱有夢想，對明天充滿期待。夢想可使人產(chǎn)生激情，產(chǎn)生心靈動力，讓一個人產(chǎn)生“雖九死而不悔”的向往，最大限度地激發(fā)人的潛能，從而實現(xiàn)自己的夢想。當(dāng)然，也有許多夢想不能實現(xiàn)，但夢想終究在激勵著人類不斷地進步，不斷地發(fā)展。
有夢想的人會幸福得多，因為有夢想，就會去追求，就會去努力，沒有夢想怎么干呢?機會總是留給那些有夢想的人，留給那些時刻準(zhǔn)備著的人。
把身邊的事做好就是在圓夢。
遭遇失敗是實現(xiàn)夢想的必經(jīng)之路。
一個人最長遠(yuǎn)最持久的快樂，來自于自我價值的體現(xiàn)，而自我價值從屬于自己的目標(biāo)感。在現(xiàn)實生活中，有些人卻沒有目標(biāo)，或是把目標(biāo)定得太高，脫離實際，以至于難以走向成功。
作為一名教師，要尊重學(xué)生的夢想，不要輕視學(xué)生的夢想，不要做一個“偷夢的人”。
15.淬火效應(yīng)——熱問題，冷處理。
“淬火效應(yīng)”——在鍛造金屬工件時，當(dāng)工件加熱到一定溫度后，工匠會快速地將其浸入冷水中，對其進行冷卻處理，這樣工件的性能會更好。這個道理在運用到生活中后，被心理學(xué)家稱為“淬火效應(yīng)”，也叫挫折教育。
對于一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯時，可給予適當(dāng)?shù)睦涮幚?，讓其在前進的過程中能時時理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識到“山外青山樓外樓”。
對于“對著干”的學(xué)生，哪怕是“尋釁滋事”的學(xué)生，也要暫且將其擱置，然后細(xì)心分析原因，尋找學(xué)生具備優(yōu)勢的方面，對其加以引導(dǎo)，這樣教育的效果會更顯著。
“冷處理”只是一種特殊的、非常規(guī)的教育方法和手段，因此，在應(yīng)用時要因人、因事而異，而不能對學(xué)生放任自流，甚至一冷到底。
16.霍桑效應(yīng)——讓每個學(xué)生都感到被關(guān)注。
“霍桑效應(yīng)”——霍桑工廠，霍桑試驗，抽取6名女工，被關(guān)注，受注意，工作更努力以證明自己優(yōu)秀，和同事更團結(jié)，配合更默契。
由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的情況，被稱為“霍桑效應(yīng)”。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇八
在這個落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學(xué)》一書。靜靜地品讀，合上書細(xì)細(xì)冥想，我一次次地反思著自己的教學(xué)。這本書猶如縷縷陽光，在這個秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)砹岁囮嚺狻?/p>
在這個信息化的時代，小學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識儲備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學(xué)生鞭策著我們教師不斷地學(xué)習(xí)和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，總有幾個“老大難”的教學(xué)問題，課堂上也會出現(xiàn)一些正常教學(xué)計劃外的“小意外”……因此，批評教育在所難免，但是怎樣去批評才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學(xué)知識，我才撥開云霧見光明。
(一)不忘初心，明晰批評的意圖。
案例。
剛上班的第一年，一年級的班級，晚托課抄完回家作業(yè)，學(xué)生們可以自由安排自己的時間，做回家作業(yè)或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學(xué)生。這時候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯的學(xué)生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學(xué)生老實了會兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動了還忍不住笑出聲，這時候我都會提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來!”又消停了一陣，但總有幾個小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去說個不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個站講臺旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個小朋友找到另外一個講話的同學(xué)，交換才能回座位，但細(xì)碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評上臺的同學(xué)也總是吊兒郎當(dāng)。在嘶吼“不要講話了”中，放學(xué)的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考。
事后，我進行了深入的反思，我認(rèn)識到在這件事情上，我作為批評的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權(quán)利，這是本末倒置的，批評是一種消除學(xué)生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評之前需要讓犯錯的學(xué)生知道他為什么被批評，而批評之后也要讓學(xué)生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對于這兩點我都沒有明確和落實，反而是在疲憊無力的吶喊中結(jié)束批評，對于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經(jīng)過教育現(xiàn)場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢?就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟于事的，重回原點再出發(fā)!既然是要教會學(xué)生自習(xí)的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習(xí)要求，接著改變批評方式，站上來的學(xué)生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很嚴(yán)肅的罰站，最后要讓學(xué)生清楚自習(xí)可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達到了批評該有的效果、發(fā)揮了批評存在的價值。
(二)巧用心理，
掌握批評的技巧。
1.關(guān)于時間。
時間是很寶貴的，不管是學(xué)生的，還是老師的。像上述案例中的放學(xué)鈴聲總是在老師沒講完的時候?qū)擂雾懫?，怪鈴聲?不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢?因此及時批評、精煉批評很有必要，并且不建議大量占用學(xué)生休息的時間，當(dāng)然，緊急或突發(fā)事件另說。
2.關(guān)于地點。
明確學(xué)生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學(xué)生明白那是批評的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運用聯(lián)接和強化的心理學(xué)知識使學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書館會自然降低音量一樣，那么如果能讓學(xué)生一聽到“待會下課來一下我辦公室”心里就開始擔(dān)心緊張，那么批評的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護，老師自己不能在這些區(qū)域和學(xué)生開玩笑等等，獎勵表揚可以重新另找地方，讓學(xué)生在無形中聯(lián)接和強化各地點的用途，必然會促進批評教育成效，事半功倍。
3.關(guān)于人物。
學(xué)生的犯錯人數(shù)、次數(shù)如果沒有及時的批評教育是會飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當(dāng)達到一定數(shù)量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。其實在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學(xué)生心中不夠有效，都會讓學(xué)生的壞習(xí)慣大幅上升，他們甚至?xí)X得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學(xué)生，在這里運用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當(dāng)，常常出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強你在他眼里的曝光率，由此讓學(xué)生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評這種事上也是，批評多了就無效了，所以多批評不如少批評，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學(xué)生的愛戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素質(zhì)，時刻學(xué)習(xí)教育心理知識，加強運用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學(xué)》一書，我定當(dāng)善用批評的技巧去鑄造靈動的教學(xué)，成為更好的自己，成為更好的人民教師!
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇九
有的情況下“給與”比“獲得”更關(guān)鍵……這本書不僅寫了人性的弱點另外還寫了“你不能沒有的寬容”，使你在不必因為了解了人性的弱點后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅持不懈，少的是偏激的個人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請以仁者的心去塑造“你不能沒有的原諒”，它是為人處事的哲學(xué)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十
本學(xué)期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學(xué)》，這本書與其他心理學(xué)的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學(xué)的知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。
一、破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風(fēng)，應(yīng)該更加的細(xì)心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導(dǎo)和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
二、單純曝光效應(yīng)：
曝光效應(yīng)：又謂多看效應(yīng)、（簡單、單純）暴露效應(yīng)、（純粹）接觸效應(yīng)等等，它是一種心理現(xiàn)象，是指的是我們會偏好自己熟悉的事物，社會心理學(xué)又把這種效應(yīng)叫做熟悉定律，我們把這種只要經(jīng)常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫做曝光效應(yīng)。
這種曝光的理論，應(yīng)用到教學(xué)和班級管理中都比較的實用。類似于無意識的記憶，無壓力的輕松的記憶環(huán)境利于學(xué)生知識的掌握。但是這其中也有一些需要注意的點。必須提及單純曝光效果的限制。它其實沒有那么“單純”，其中至少還有以下三點需要特別注意：
1、一開始就讓人感到厭惡的事物，無法產(chǎn)生曝光作用。
2、如果兩個人彼此之間已經(jīng)有一些沖突，或是性格上本來就不合，愈常見面反而愈擴大彼此的沖突。
3、過多的曝光會引起厭煩。多出現(xiàn)在學(xué)生的視線當(dāng)中，輕松無壓力單純的出現(xiàn)可能會讓學(xué)生更加的喜歡你。
看來，作為教師，以后更要多的接觸一些心理學(xué)知識，提升個人的能力和素質(zhì)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十一
劉墉，不僅是一位漫畫家，還是一位作家，更是一個言語犀利的點評家，《你不可不知的人性》一書，就是他的一部剝析人性的書。
作者的筆象刀一般的把人類的最深處剖開，人性的丑惡貪婪自私急功近利喜新厭舊猜忌猶疑，人會隨著年齡的增長，由一開始對此的唾棄到見怪不怪到最后的“隨波逐流”，同時看看自己遇到了多少和書中相似的事情呢？如果書里說的那個換做自己而自己會怎么做呢？在“自惱”的同時是不是也有無奈？因為我們要承認(rèn)的是——我們都是人都有人性的弱點。
這本書不光寫了人性的弱點同時還寫了“你不能沒有的原諒”，讓你在不要因為了解了人性的弱點后而變的厭世和無情，而是要在盡自己的力量讓自己少點被吞噬和腐蝕的程度和增加防御能力，我們需要多的是正面的思考和堅持，少的是偏激的行為和想法。
讓我們銘記文中的'一句話請以智者的心去了解“你不可不知的人性，”請以仁者的心去培養(yǎng)“你不能沒有的諒解”，這是處事的哲學(xué)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十二
孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。
暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類似。
學(xué)生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會以自己為案例，老師也會犯錯，讓學(xué)生們明白“人無完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯問題的同學(xué)。
在幫孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師和家長要引導(dǎo)孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利于造就高成就動機的孩子。細(xì)小的進步也可能積累成巨大的進步，即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標(biāo)而感到“習(xí)得性無助”。
多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對孩子造成積極的自我暗示。
有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實差生更需要老師的關(guān)注。這時，教師要意識到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅定信心，努力拼搏。
如果學(xué)生喜歡老師，那么他的學(xué)習(xí)動力會更足，這是“互悅機制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學(xué)生的共同點。
人存在于社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。
如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導(dǎo)。
此書提到管理學(xué)著名的霍桑效應(yīng)，即“當(dāng)一個人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之后，他會表現(xiàn)出較高的效率。”教師和家長也可以通過適度的關(guān)心，讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。而教育機構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進教師更好地投入到教學(xué)中。
教師幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以利用“登門檻效應(yīng)”，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進而有動力爭取更大的目標(biāo)。相應(yīng)的，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以使用“下門檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標(biāo)，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當(dāng)給予鼓勵。
要激發(fā)學(xué)生努力前進，教師要適當(dāng)引入競爭，利用“鯰魚效應(yīng)”。教師平時可以利用“名人效應(yīng)”，用形象健康的名人給學(xué)生樹立榜樣。
隨著年級升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來越多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師要適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會時間管理，避免拖延癥，甚至適當(dāng)使用“最后通牒效應(yīng)”。
在課堂管理中，有一個“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學(xué)生會配合教學(xué)，而15%的學(xué)生會偶然性地干擾教學(xué)，5%的學(xué)生則長期干擾教學(xué)。因此教師要有重點、有區(qū)別地對待不同學(xué)生，先滿足80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。
教師對學(xué)生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應(yīng)”。
教師可以適當(dāng)利用“從眾心理”，引導(dǎo)少量意志不堅定的學(xué)生受周邊愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極影響，也投身學(xué)習(xí)。如果個體喜歡群體，那么群體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受群體影響，尤其是思想觀點等領(lǐng)域，那么稱為“群體極化效應(yīng)”。
如果學(xué)生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個性化”原理，給學(xué)生一個匿名的改過自新的機會。這樣學(xué)生也會心存感激。
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教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十三
在整個教育過程中，教師是起著重要作用的一環(huán)。作為學(xué)生的引路人和啟蒙者，教師在知識傳授和品德教育方面都有著不可替代的作用。然而，教師不僅需要具備一定的教學(xué)技能，更需要具備一顆關(guān)懷學(xué)生的心。本文將從教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生的特點、教師的責(zé)任感、和學(xué)生的成長等方面，探討教師不可不知的心得體會。
教師與學(xué)生的關(guān)系一直被認(rèn)為是教育過程中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起親近而又嚴(yán)密的聯(lián)系，給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵。學(xué)生在成長的過程中，往往需要教師的幫助，包括情感上的支持、生活上的關(guān)懷、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)等。如果教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾和問題，并主動關(guān)心并與其交流，那么學(xué)生也會更容易相信教師，達到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師不僅要成為教育者，還要成為學(xué)生的良師益友。
學(xué)生的特點也是教師不可忽視的一部分。學(xué)生正處于成長的階段，他們對于事物的認(rèn)知和理解并不全面，情緒起伏也比較大。因此，教師需要理解學(xué)生的個性差異，站在學(xué)生的角度去思考問題，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，提供認(rèn)真的建議和指導(dǎo)。同時，作為學(xué)生的引路人，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可能面臨的困難和挑戰(zhàn)，積極與他們建立起信任和合作的關(guān)系，幫助他們逐步成長為獨立自主、自信堅強的人。
教師的責(zé)任感是促進教育事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是思想的引導(dǎo)者和品格的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該時刻保持學(xué)習(xí)和探索的精神，不斷提高自己的專業(yè)能力和教育水平。教師要有高尚的師德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟睿呀逃醋魇姑皇呛唵蔚穆殬I(yè)。只有真正熱愛教育事業(yè)，才能夠為學(xué)生做出最好的示范，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。
學(xué)生的成長是教師最大的回報。在教育過程中，教師需要從學(xué)生身上汲取正能量，并從中獲得滿足感和成就感。隨著學(xué)生的成長，他們逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，培養(yǎng)出良好的品德和人格，這是教師最大的榮耀。因此，教師應(yīng)該竭盡全力地鼓勵學(xué)生，引領(lǐng)他們向著正確的目標(biāo)前進，不斷激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，為他們提供成長的機會和支持。
總之，教師不可不知心得體會是與學(xué)生建立良好關(guān)系、理解學(xué)生的特點、懷有責(zé)任感、并從學(xué)生的成長中獲得滿足。只有教師充滿愛心，關(guān)心學(xué)生，且愿意與他們建立真實的聯(lián)系，才能夠深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為他們的未來做出積極貢獻。因此，我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識到這一點，并且在教育工作中不斷努力實踐和總結(jié)，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十四
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實就是最常和同事們開玩笑時說起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執(zhí)行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人?？赡艽蠹叶紩羞@種感覺，在與人接觸時，或許剛開始會對對方留下極好的印象，但是通過事情進程的接觸之后就會有一個深刻的分析，這個人是否會“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書籍的第二部“所謂情商高,就是會做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說了一些經(jīng)驗總結(jié)來的道理，讓我得到了不少深刻的體會?？偟膩碚f我認(rèn)為在本書中深切感受到的就是兩點，一個是“折中”找到平衡點，另一個是“動態(tài)”的去考量，第三個是“諒解”明白有些東西無法改變。
簡單舉例來談，在書中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實的生活工作中，就是我們工作的單位中總會有一些“當(dāng)紅名人”和“過氣紅人”，“當(dāng)紅名人”或許正得領(lǐng)導(dǎo)賞識，或許正成績斐然；而“過氣紅人”就是那些或被領(lǐng)導(dǎo)打入冷宮，或苦苦耕作而無成績的人。而審視這兩類人的遭受就最能見職場中人的“人性”。當(dāng)你的光環(huán)退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當(dāng)你正突飛猛進，那些提醒你適時慢下來的人或許才是你真正的朋友。當(dāng)你人走茶涼，還會聯(lián)系你的人或許才是朋友。
當(dāng)你正失意時，是否會有人來炫耀得意。就像劉墉老師書中寫到，同樣的道理，一個人在股市垮了，一個老同學(xué)的婚姻垮了，一個國家的財經(jīng)垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來的時候，幸運站在高處的人，才會伸援手，救那些溺水的人；經(jīng)濟蕭條的時候，幸運保有財產(chǎn)的人，才會伸援手，幫助那些窮苦的親友；動蕩發(fā)生的時候，千方百計逃出來的人，才會千方百計地搭救災(zāi)區(qū)的人。不可否認(rèn)，那些伸出手的人，都曾經(jīng)有過短暫的幸災(zāi)樂禍。也不可否認(rèn)，正因為有人走運，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬別說得意的事。
在與人交往的過程中，即使面對討厭的人，我們也要學(xué)會不去輕視。在生活春風(fēng)得意之時，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會“做人”，就是情商高的最好體現(xiàn)，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會做人》是你為自己打牢未來基礎(chǔ)的一個很好選擇。
沒有誰更加膚淺，沒有誰能夠看穿誰。當(dāng)然還有一個重點就是，不要把這些好的智慧當(dāng)成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當(dāng)成保護自己的武器就好。
因為你有一樣?xùn)|西只有你才能掌控，那就是你的心。我們越長大越明白，人性是復(fù)雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對人性保持足夠的謙虛，對生活保持足夠的敬畏，對他人給予力所能及的幫助，對事要尋求平衡?？辞辶巳诵缘谋举|(zhì)，選擇坦然面對與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十五
閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》，起初并不以為意，但當(dāng)我翻開這本書的序言時，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書，一本心理學(xué)理論和教學(xué)實踐完美結(jié)合的范本。書中簡單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學(xué)知識巧妙地運用到實際教學(xué)中，讓人感同身受。
書中的“系列位置效應(yīng)”告訴我們，要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師是領(lǐng)兵主帥，如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學(xué)時間，布陣每一堂課。按照系列位置u型曲線，一堂課的開始，也就是在到達高效期之前，利用復(fù)習(xí)先前知識或者創(chuàng)設(shè)情景等方式引入，為本節(jié)課打下基礎(chǔ)，而不是將這段時間浪費在點名、整頓紀(jì)律上，這不僅符合課堂規(guī)律，同時課前對上節(jié)課知識的及時復(fù)習(xí)也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時復(fù)習(xí)，加強記憶，從而避免出現(xiàn)“墻倒再造墻”式的局面。
教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對新學(xué)習(xí)的材料進行練習(xí)和回顧，最后在高效期，對本節(jié)課進行總結(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢，并且是促進學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時機。
一直想當(dāng)然地認(rèn)為，重點知識的講解應(yīng)該在課堂45分鐘最中間的時間，而忽略了課堂的開始和結(jié)尾的高效時間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習(xí)本節(jié)課最重要的知識，而在高效期卻處于放松狀態(tài)，本末倒置。
一本好書就是一杯好茶，細(xì)細(xì)品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應(yīng)》就是那杯值得你仔細(xì)品味的茶，我會繼續(xù)慢慢地品味。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十六
公元前700年，巴比倫人在他們的數(shù)字系統(tǒng)中用0做占位符。
別看只是一個小小的數(shù)字，0雖然代表的是空的，沒有的，但是這可難倒了古羅馬人和古希臘人，人們運用數(shù)字來表達物品的多少，可是怎么表達一個空的數(shù)字呢？假如每個箱子里面都有物品，這些都可以用數(shù)字表達，可是當(dāng)箱子變成了空箱子，怎么表示空了的箱子呢？人們并沒有用來表達沒有的數(shù)字。
各個國家用不同的符號或者空位來表示0，在古羅馬的數(shù)字中就找不到0的影子，在中國的古代，人們是用符號來表示0，沒有0的運用就容易出現(xiàn)混淆，比如105，表達它的時候中間放一個占位符或者標(biāo)記。
到了7世紀(jì)印度是數(shù)學(xué)家brahmagupta（婆羅摩笈多）將0作為一個數(shù)字對待，并且建立了一套使用規(guī)則，0正式被運用到了數(shù)學(xué)計算里。相對于下方傾向于幾何和代數(shù)合并的算法，東方人更傾向于代數(shù)的算法，在印度0被運用了起來，但是一個新的數(shù)字的引入必定會影響整個數(shù)學(xué)體系的，婆羅摩笈多對于0在加減法中做了運算規(guī)則之后，又開始了對于0在乘法和除法的運算用的規(guī)則進行設(shè)定。
在印度佛教的概念里，0就是空無的意思，相對歐洲人而言，印度人很容易地接受了0這個數(shù)字，然而在當(dāng)時的歐洲，人們使用的還是羅馬數(shù)字計數(shù)，認(rèn)為這個0的介入是對上帝的褻瀆，教會也極力反對0的使用，但是最終人們認(rèn)識到了0的優(yōu)勢并且接受了它。
現(xiàn)在我們上小學(xué)的時候就都會學(xué)到0和任何數(shù)相加都得原來的數(shù)，任何數(shù)乘以0得數(shù)也等于0，那么0在減法、除法里面的規(guī)則呢？對于這個“新來的”數(shù)字，可沒有這么簡單了，婆羅摩笈多認(rèn)為0的減法可能得到的是一個負(fù)數(shù)，而當(dāng)0作為除數(shù)的時候，這個得數(shù)婆羅摩笈多的建議是無窮大。
今天我們的生活中隨時隨地都離不開數(shù)字，不論是生活還是工作，而0也早已經(jīng)和其他數(shù)字一樣，被人們每天運用著。
在《你不可不知的50個數(shù)學(xué)知識》中，除了有關(guān)0的內(nèi)容，還有關(guān)于分?jǐn)?shù)，平方，代數(shù)，黃金矩陣等等，它是一本數(shù)學(xué)方面的科普書，但它不僅僅是給中小學(xué)生讀的書，作為一個學(xué)生的家長而言，讀起這本書依然覺得很有趣。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十七
教學(xué)中的困惑有三個主要原因，第一個是所教授的學(xué)科知識殘缺不全，第二個是學(xué)生的復(fù)雜和對他們認(rèn)識有一定的難度，第三個是教師對自我的認(rèn)識。
教師只有在認(rèn)識自我的情況下才能會對學(xué)生的心靈進行認(rèn)識?？墒牵诮虒W(xué)中，我們往往關(guān)注于具體的學(xué)科知識和教學(xué)技巧，而忽視自己的內(nèi)心世界。外界對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)也是更多地關(guān)注外在的物質(zhì)條件和教學(xué)技巧，而鮮有涉及教師的內(nèi)心世界。或許這是一個太不容易把握的領(lǐng)域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質(zhì)上浪費時間，倒不如做些實實在在的工作，那樣對教學(xué)效果的提高將會起到顯著的效果。對外界的要求不不奢望太多，因為在其他一切還不成熟的情況下談這個話題，我也覺得有些不現(xiàn)實和奢侈。但是，就我個人而言，我非?？释@樣做，也一直有著這樣的努力。只是因為，我關(guān)注的內(nèi)心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問中停滯不前。更何況，怎么把關(guān)注自己的內(nèi)心與教學(xué)聯(lián)系起來，對我來說更是難上加難。依據(jù)作者的說法，通過把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時結(jié)合教育生活，可以幫助教師把內(nèi)部世界和外部世界統(tǒng)一為一副完整的畫面。希望通過以后的閱讀，我能把教學(xué)和自己的內(nèi)心融為一起，不僅成為一名優(yōu)秀的教師，更成為一個完整的個人。
第一章教師的心靈――教學(xué)中的自我認(rèn)同和自身完整。
真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同和自我完整。
教師只有通過自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學(xué)不可能因為技術(shù)層面的改進而取得成功，如果那樣，成功的教學(xué)就可以復(fù)制，也就不會存在這么多的問題。最關(guān)鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學(xué)方式，與我們自身的氣質(zhì)相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態(tài)下實現(xiàn)良好的教學(xué)。因此，目前最為重要的就是走進我們自己的心靈，實現(xiàn)自我的對話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個人生活與公共生活的結(jié)合，當(dāng)我們試圖打開自己的心靈，與學(xué)科、學(xué)生進行對話時，我們可能會遭受傷害。為了避免傷害的發(fā)生，有些人選擇了自我保護。把自己的個性、心靈與教學(xué)生活相分離，在面臨危險時，我們進行著本能的自我保護。實際上，這種分離使我們漠視自己的內(nèi)心世界，讓我們永遠(yuǎn)也不可能在教學(xué)與內(nèi)心中尋求統(tǒng)一，我們也將不會在教學(xué)中實現(xiàn)自我的完整，封閉不利于我們自身的發(fā)展。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十八
《教師不可不知的心理學(xué)》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學(xué)觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學(xué)有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學(xué)的原理，用心理學(xué)來看學(xué)校教育，從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習(xí)得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識和處理方法，從個體的學(xué)習(xí)，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對于教師或相關(guān)的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學(xué)生心理知識，如：習(xí)德無助、從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)自己面對課堂情景和學(xué)生表現(xiàn)時，才能夠運用這些知識來判斷及應(yīng)對學(xué)生的情況，制造好的輿論導(dǎo)向，把學(xué)生引導(dǎo)到好的一面，把理論知識和教育教學(xué)實際結(jié)合起來用所學(xué)的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學(xué)理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對上課時，有學(xué)生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學(xué)生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學(xué)生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學(xué)務(wù)處幫忙？”
“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學(xué)生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。
心理學(xué)說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認(rèn)為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學(xué)生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學(xué)生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學(xué)出一口氣。
這種現(xiàn)象其實常常發(fā)生。
書上建議我們教師面對班級時，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學(xué)們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的.民意其實是在老師身上，而不是在某個學(xué)生身上。這樣可以讓那些同學(xué)的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學(xué)科知識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強學(xué)科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十九
一節(jié)課40分鐘，如何利用學(xué)生u型記憶的特點即首尾效率高進行教學(xué)安排呢？《腦與學(xué)習(xí)》的作者認(rèn)為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔導(dǎo)教師，我想，2小時的課外輔導(dǎo)，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學(xué)生提問，帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量不要超過7個。如果確實任務(wù)多，則教師應(yīng)該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因為存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識地利用這種心理效應(yīng)，使學(xué)生信服；也要在評價學(xué)生時避免產(chǎn)生偏見。
中小學(xué)階段，學(xué)生必須背誦不少學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單詞到歷史事實、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時復(fù)習(xí)，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學(xué)。那些輔導(dǎo)效果好的學(xué)生，往往愿意接受輔導(dǎo)老師的方法指點，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識和教育學(xué)生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗知識推斷未知領(lǐng)域，這有時靈驗，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學(xué)生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類似。教師可以善用這種方式，例如學(xué)生解不出難題時，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力，容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性，降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響，家長不能回避責(zé)任。此時，正確歸因尤為重要。
幫助學(xué)生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個小目標(biāo)，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應(yīng)。教師和家長應(yīng)鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓(xùn)練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態(tài)變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。獎勵本身也是一門學(xué)問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。
有些學(xué)生因為過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時教師要多用獎勵強化積極行為，讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認(rèn)知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛踏實）。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇二十
作為一名教師，不可不知的第一個心得體會是要保持對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)與更新。教育是一個不斷發(fā)展與變革的領(lǐng)域，新的教育理念和方法層出不窮。只有緊跟時代的步伐，不斷了解和研究最新的教育理論，才能更好地適應(yīng)教學(xué)工作的需求。同時，教師還要關(guān)注不同學(xué)科的最新發(fā)展，不斷提升自己在學(xué)科知識方面的造詣，以保證教學(xué)的準(zhǔn)確性和有效性。
第二段：教師需要注重學(xué)生的個體差異和多元化需求。
教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個體差異和多元化需求，這是一個不可不知的心得體會。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們在學(xué)習(xí)上有不同的興趣、特長和學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，因材施教，給予他們更多的個性化支持和指導(dǎo)。只有將學(xué)生的個體差異合理地納入到教學(xué)中，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。
第三段：教師要注重與學(xué)生的交流與溝通。
與學(xué)生的良好交流與溝通也是教師不可不知的心得體會。學(xué)生往往會有各種各樣的問題和困惑，只有教師能夠與他們進行深入的交流，才能更好地了解他們的需求和困難，并及時給予幫助和支持。教師應(yīng)當(dāng)注重傾聽學(xué)生的心聲，體察他們的情感變化，并用心去理解和關(guān)心他們。通過有效的交流與溝通，教師可以營造出良好的師生關(guān)系，建立學(xué)生的信任和歸屬感，從而更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四段：教師要有責(zé)任心和奉獻精神。
教師的責(zé)任心和奉獻精神也是不可不知的心得體會。教師是社會的棟梁，是未來的引路人。我們肩負(fù)著培養(yǎng)人才、傳遞知識、培養(yǎng)品德的重大使命。作為一名教師，要時刻保持對教育事業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神，不畏困難，勇于擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生成長和社會的進步貢獻自己的力量。教師的責(zé)任心和奉獻精神不僅可以激勵自己更好地投入到工作中，也會為學(xué)生樹立榜樣，使他們感受到教育的力量和價值。
第五段：教師需要不斷反思和提升自身的教育素養(yǎng)。
最后，教師不可不知的還有持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。教育是一門終身的修行，只有不斷反思自己的教學(xué)實踐、尋找不足之處，才能不斷提升自己的教育素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)主動參加各類教育培訓(xùn)活動，與同行交流心得和經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀教師的做法，同時積極開展教育科研，不斷提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能不斷進步，更好地肩負(fù)起培養(yǎng)人才的使命。
總結(jié)段：在這篇文章中，我們探討了教師不可不知的心得體會。教師應(yīng)當(dāng)保持對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)與更新，注重學(xué)生的個體差異和多元化需求，重視與學(xué)生的交流與溝通，培養(yǎng)和發(fā)揚責(zé)任心和奉獻精神，同時持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。這些心得體會能夠幫助教師更好地履行自己的職責(zé)，為學(xué)生的成長和社會的進步做出更大的貢獻。
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