總結(jié)是對所學知識的一個回顧和總結(jié)，通過總結(jié)可以加深對知識的理解和記憶。怎樣尋找幸福，享受生活？感謝小編為我們提供的總結(jié)范文，讓我們在寫總結(jié)時有了更多的思路和方法。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇一
中華傳統(tǒng)文化源遠流長，但在各國文化激情碰撞的今天，外來文化以各種形式影響著國人。對于傳統(tǒng)文化積淀不足的小學生而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育顯得尤為重要。漢字是文化的產(chǎn)物，依據(jù)漢字的音、形、義，向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化，不僅能讓學生繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，更能以傳統(tǒng)文化的深厚力量反哺漢語教育。
詩歌中聽漢語音之美。
詩詞歌賦講究韻律、平仄，體現(xiàn)著漢語的音韻美和節(jié)奏美。這種富于節(jié)奏韻律的文學形式向?qū)W生充分展示漢語之美的同時，也讓學習富有生機。
押韻押韻是指在韻文的創(chuàng)作中，于適當之處使用韻母相同或相近的字。如王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐常掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！痹撛娫凇疤Α薄霸浴薄皝怼弊稚涎篴i韻，營造出一種反復回環(huán)的音韻之美，讀起來朗朗上口。
對偶對偶是中國詩詞和對聯(lián)創(chuàng)作常用的一種手法。如“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘;云對雨，雪對風，晚照對晴空”，這種簡單的對偶句便于朗誦，不僅能幫助學生增強語感，還方便記憶。
在漢語教學中，我們選取簡單易懂的詩詞進行教學，可以讓學生口誦心記，既能牢記生字，又領(lǐng)略了漢字音韻之美。如充分利用《對韻歌》，讓學生積極參與到對韻中來：“云對（），雪對（），花對（），鳥對（），山清對（），柳綠對（）。”重點不在于答案的對錯，而是激發(fā)學生想象力，引導積極調(diào)動并活用其所學詞匯。
造字中賞漢語形之巧。
漢字結(jié)構(gòu)多樣，其中包括上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，其復雜程度往往會令學生喪失學習興趣。在教學中，可以舉例說明漢字與漢文化的密切關(guān)系，激發(fā)學生興趣。
倉頡造字倉頡造字是家喻戶曉的中國古代神話傳說。漢字是中國人的智慧結(jié)晶，一個倉頡造字的神話故事不僅能激發(fā)學生的民族自豪感，還能夠吸引學生注意，讓學生身臨其境。在實際教學中，我們可以按照上述思維，首先通過生動的神話故事類或者趣味進行課堂導入：傳聞倉頡曾把流傳于先民中的文字加以搜集、整理和使用，在漢字創(chuàng)造的過程中起了重要作用，他根據(jù)野獸的腳印研究出了漢字，為中華民族的繁榮昌盛做出了偉大的貢獻，被后人視為“造字圣人”。學生們一聽，就產(chǎn)生了濃厚的興趣，慢慢都參與到課堂中來，緊接著就可以開始漢字教學。
漢字的造字法——六書六書是由東漢學者許慎在其撰著的《說文解字》一書中確定，即象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。借用六書造字法教識漢字，能幫助學生對漢字分門別類，大大降低學習漢字的難度。其中，象形是指用線條來描畫實物形狀的造字方法，比如“日”“山”等字，是由畫的太陽、山峰等發(fā)展而來;會意，比如三人為“眾”，田上長草為“苗”，人靠木邊為“休”……一個字就是一幅精美的圖，也是一種文化習慣。
教學中，教師可以將示范性講解與學生自主學習相結(jié)合，對每一種不同的造字法進行舉例，然后鼓勵學生開動腦筋，舉一反三。如通過“日”字想到類似的“月”字;通過“馬”字想到“鳥”字。這樣，學生在老師的主導下就逐漸成為了課堂的小主人，不再是簡單地單向接受老師的“喂養(yǎng)”。在象形文字教學中，還可以將文字還原為圖像，幫助學生理解，加強記憶。
文化多樣中悟漢語義之廣。
中國文化之包容，如海納百川，形成了多樣文化。而漢語中詞語也是來源多樣，意義多樣。
詞義體現(xiàn)情感文化詞語的意義能體現(xiàn)我們的民族情感和價值取向。例如，成語“鳩占鵲巢”，為“鵲”而非“雀”，同為鳥類，讀音相同，其蘊含的意義卻大不相同。在國人眼中，喜鵲象征美好，而麻雀卻屢遭鄙夷，被嘲諷“胸無大志”。在教學辨義時，可以采用這種方法——民族情感認同分析法。
詞義取自各種典籍很多詞語中都包含著典故，弄清這些典故的出處，對于學生理解詞語的意思有著舉足輕重的作用。例如，“刻舟求劍”比喻不懂事物發(fā)展變化而靜止地看待問題。這種概念般的釋義對于學生來說可謂是如墜五里霧中。而“刻舟求劍”來源于《呂氏春秋》中的一個故事，通俗易懂地向?qū)W生解釋后，不僅極富趣味，更能讓學生深刻記憶。像這樣取自典籍的詞語有無數(shù)個，通過典籍分析法不僅幫助學生理解詞義，更能豐富學生的文化內(nèi)涵，讓學生領(lǐng)略中華文化之博大精深。教學過程中，教師可以引導開展合作性學習，如通過不同的文化典籍進行分組，鼓勵學生自己查找來自不同典籍的字詞，然后上臺發(fā)表，如哪些字詞來自《孟子》（“揠苗助長”），哪些來自佛經(jīng)（“剎那”）。不同小組之間討論合作，共享成果。
詞義隨時代變遷而發(fā)展詞語隨著社會變遷也不斷演化。在漢語教學中幫助學生掌握多種詞義，體味中國的進步，文化的發(fā)展。一是詞義轉(zhuǎn)移。比如“權(quán)”原指“秤砣”，現(xiàn)指“權(quán)利”“權(quán)力”。二是新詞增加。新造詞，比如上網(wǎng)等;外來詞，比如可樂、沙發(fā)、社會、科學等。實際教學中，我們可以舉例不同變化的詞匯，讓學生競猜該詞究竟是在歷史變遷中發(fā)生了何種變化，如“權(quán)”字，很少有學生知道其本意為“秤砣”;而當?shù)弥翱茖W”等詞來自日本后，肯定會讓學生大吃一驚，原來詞語中還有這么多不為人知的秘密，從而使學習變得有趣，課堂效率大大提高。
推動漢語教育，加強學生民族認同感是一項龐大的工程，絕非一朝一夕之事。只要我們教師多用點心，學生就會更上一層樓，不再將語文學習看得枯燥乏味，而是愛上漢語。相信不久的將來，漢語教育之花一定會開得更加爛漫，中華文化發(fā)展得更加輝煌。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇二
傳統(tǒng)的漢語言文學經(jīng)典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質(zhì)書本，讓學生進行枯燥的閱讀,而如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學經(jīng)典閱讀教學與互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀相結(jié)合，一方面能夠解決學生購買紙質(zhì)書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導，就能夠讓學生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學書籍。在一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，各個學校的漢語言文學專業(yè)學生還可以進行互相溝通討論，從而實現(xiàn)相互促進。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地拓寬漢語言文學專業(yè)學生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學習不夠了解的時候，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到自己想要了解的部分內(nèi)容和信息。但是，互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學生，專業(yè)教師需要加以引導和督促。
想要優(yōu)化漢語言文學專業(yè)教學，就必須提高教師隊伍的專業(yè)知識和教學水平，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅提高了學生的學習效率，同時為教師們研究學習提供了更廣闊的平臺。漢語言文學中有很多內(nèi)容，都需要教師們進行大量的閱讀及學習，并且理解透徹，才能將漢語言文學中的精華教授給學生們。倘若教師的水平不夠，將漢語言文學的內(nèi)容講的枯燥乏味，則無法吸引住學生的眼球，更沒有辦法讓學生對漢語言文學產(chǎn)生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+突破時間和空間的限制，通過學**臺大量學習和研究一些專業(yè)人士漢語言文學研究成果。同時，教師們還要注重當代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受年輕人們喜愛的文學形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個特點，創(chuàng)建一些微信公眾號或者是微博等，更新一些與時代相關(guān)聯(lián)的漢語言文學經(jīng)典閱讀，加深人們對歷史文化的認識。漢語言文學教學的特點，通常是要與這部文學所產(chǎn)生的歷史背景相互聯(lián)系，若學生們無法掌握所學的文學作品中的時代背景，一般是無法深刻體會文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對這些歷史背景進行一個簡單的闡述，由此來減輕學生們學習的壓力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代豐富了漢語言文學的內(nèi)容，教師要將漢語言文學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具體化，如古人艱苦的生活經(jīng)歷和奮斗精神，就可以通過視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來。
在漢語言文學教學過程中，其最終目標是為了讓學生能自主進行學習，比如傳統(tǒng)漢語言文學的閱讀中一些篇幅較長、語言枯燥單調(diào)的詩歌，古文等，雖情感細膩，但是由于漢語言文字晦澀難懂。學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將一些動畫、舞臺劇等與這些詩歌內(nèi)容相互融合，轉(zhuǎn)化成人們易于接受和觀賞的作品。但是在藝術(shù)作品創(chuàng)新的過程中，要始終注意對名著文學的理解，不能有所偏差和曲解，盡量做到對原著作品的尊重。同時，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以對文學作品進一步的烘托，比如現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)音樂中也會將一些古代的詩歌進行改編。在大學輕松愉悅的環(huán)境下，學校和老師都要鼓勵漢語言文學專業(yè)的學生們進行再次創(chuàng)作，創(chuàng)造出契合時代發(fā)展的優(yōu)秀漢語言文學作品。漢語言文學專業(yè)的學生也可以與不同專業(yè)的學生進行交流合作，共同策劃一些與漢語言文學傳承相關(guān)的活動，如漢語言文學閱讀比賽、詩歌朗誦、作文比賽等，實行線上線下征集策略，激發(fā)學生們對漢語言文學的學習興趣。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運用對漢語言文學教學既是一種推動，也是一種挑戰(zhàn)。想要實現(xiàn)高效的漢語言文學教學，需要相關(guān)的教學人員和漢語言文學專業(yè)的學生們不斷的探索和研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+這個很好的教學輔助工具，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+最大的教學優(yōu)勢，讓漢語言文學始終保持活力。
參考文獻。
[1]關(guān)雪平.淺析網(wǎng)絡(luò)時代背景下的漢語言文學的經(jīng)典閱讀與體驗[j].鴨綠江（下半月版），2015，01：39+56.
[2]曹志平主編.漢語言文學專業(yè)教學研究與改革探索[m].濟南：山東大學出版社.2014.
作者：孫洪巖單位：國家開放大學（吉林）磐石學院。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇三
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。
因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，對于電視大學系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。
教育專家指出，國家建設(shè)的遠程教育系統(tǒng)——中國廣播電視大學系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個典范。中國廣播電視大學系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統(tǒng)特有的資源共享機制。以后中央電大與tcl公司合作建設(shè)遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經(jīng)過精心設(shè)計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業(yè)設(shè)計了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機ip課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期發(fā)布教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。
通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學信息。北京電大漢語言文學專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時自身也精心設(shè)計和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網(wǎng)頁，又針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成ip課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學生共享了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學資源。
以來的專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國現(xiàn)當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎(chǔ)”、“中國文學基礎(chǔ)”、“外國文學基礎(chǔ)”進行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫建設(shè)工作。
漢語言文學專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾蓋茨說：“信息高速公路將無數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里?！盵3]當代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用internet（因特網(wǎng)）和intranet（局域網(wǎng)）等網(wǎng)絡(luò)媒體進行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學校、個人網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。
漢語言文學專業(yè)通過精心設(shè)計整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質(zhì)的區(qū)別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業(yè)的學習。
網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源整合利用中的主要力量。
面對網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。
網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學者——教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學習中學生的協(xié)作學習伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
北京電大要求重視加強師資隊伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。
漢語言文學專業(yè)的專兼職教師們積極地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動地參與網(wǎng)絡(luò)教學，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設(shè)計的知識技能等，還通過觀念適應(yīng)、知識適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學習理論認為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。
漢語言文學專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，同時也突出網(wǎng)絡(luò)教學媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網(wǎng)絡(luò)教學媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。
這樣，一方面為漢語言文學專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語言文學專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了教師與學生教與學信息交流的雙向化。
將多媒體技術(shù)引入學習過程，由于多媒體技術(shù)的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術(shù)欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業(yè)責任教師根據(jù)學生的具體情況隨時調(diào)整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。
三、調(diào)動學生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用。
在網(wǎng)絡(luò)時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。
北京電大漢語言文學專業(yè)的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術(shù)有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協(xié)作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學實踐活動和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學生的信息能力。
因特網(wǎng)（internet）擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網(wǎng)（web）是借助因特網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（hypertex）?！俺谋尽北宦槭±砉ご髮W媒體實驗室尼葛洛龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學習的非線性和多結(jié)局。閱讀學習過程中，學生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。
超文本對于學生漢語言文學專業(yè)的學習和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業(yè)學習中對藝術(shù)作品進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的'培育創(chuàng)造條件。
在對藝術(shù)作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性。建構(gòu)主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學生發(fā)揮自己的認知能力自行建構(gòu)。學習及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢語言文學專業(yè)的教師鼓勵學生協(xié)作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設(shè)計適當?shù)膶W習環(huán)境，在教學過程中利用學生對藝術(shù)知識的興趣，在已有的學習基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。
協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。
可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的ppt向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。
總之，通過這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
四、對美國遠程教育網(wǎng)絡(luò)教育資源運用的借鑒。
美國是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：eric，即美國教育資源信息中心；free，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源，這些信息中心為全美教師和學生的網(wǎng)絡(luò)學習提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。[6]筆者在秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學院等高校和遠程教育機構(gòu)開展現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業(yè)中借鑒的經(jīng)驗。
史蒂文森理工學院的遠程教育可以說是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育。史蒂文森理工學院現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網(wǎng)上存留。授課是通過網(wǎng)絡(luò)實時進行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。
網(wǎng)上存留的是六個模塊，包括教師對學生的學習要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡(luò)工具、學生的成績和學生對課程的評價。史蒂文森理工學院的網(wǎng)絡(luò)教育用的是從webct購買的軟件，然后為教授們提供一個培訓，使他們掌握如何運用網(wǎng)上教學工具的技術(shù)。康涅狄格州州立大學從開始逐漸進行網(wǎng)上授課，到20全部課程均可在網(wǎng)上教授，是第一個能在網(wǎng)上授予美國圖書館學碩士學位的學校。其課程網(wǎng)絡(luò)平臺是利用一個軟件供應(yīng)商提供的。
網(wǎng)絡(luò)課件的制作基本是由課程教師獨立完成，可依靠相關(guān)的技術(shù)人員。網(wǎng)絡(luò)課程使用的是課程應(yīng)用軟件，它包括：講課內(nèi)容（大綱、時間表、講義）、通訊（課堂討論、電子信、即時討論、書寫板）、作業(yè)（論文、考試、課件、分數(shù)報告）、學習資源（全文資料、網(wǎng)絡(luò)連接）、安全保障、文檔管理等項目。
康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學院在全國通過網(wǎng)絡(luò)選擇高質(zhì)量教師，錄用后先培訓，同時要對教師的教學內(nèi)容進行審定，看是否適合進行網(wǎng)上教學。教師第一輪任課，學校組織專家、教授進行3次網(wǎng)上訪問，工作考核合格校方才正式聘用。在學期課程結(jié)束后，學院要在學生中對教師的教學水平展開調(diào)查和鑒定。
調(diào)查的主要內(nèi)容是：有無教學目標、教學任務(wù)的完成情況、互動性教學的開展狀況、教師48小時之內(nèi)答疑的情況等等。為保證課程內(nèi)容的更新與實用，學校每五年組織專家對課程內(nèi)容進行重新審定。
美國網(wǎng)絡(luò)教育資源的系統(tǒng)性和豐富性，網(wǎng)絡(luò)教學的靈活性，網(wǎng)絡(luò)教學過程中學生的參與性、師生的互動性及教師48小時之內(nèi)回答學生問題的教學要求等，都為我們更好地在藝術(shù)欣賞及其他課程中開展網(wǎng)絡(luò)教育提供了可資借鑒的有益經(jīng)驗。
康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學院明確的辦學宗旨是：質(zhì)量、質(zhì)量、質(zhì)量；資源、資源、資源。這是很值得我們借鑒的。
我們應(yīng)該學習美國遠程網(wǎng)絡(luò)教育中對教師的重視，加強遠程網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍的建設(shè)，強化對教師的要求和管理，特別要借鑒史帝文森理工學院等美國院校的經(jīng)驗，推行考核淘汰制。應(yīng)要求教師不僅要制作課件，而且要熟練應(yīng)用網(wǎng)上教學工具。美國對遠程教育師資篩選和考核很嚴格，在遠程網(wǎng)絡(luò)教學中，教師的教學情況要受到學生的考核和評估，并且已經(jīng)形成制度。這就在一定意義上保證了遠程網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。
通過考察與學習，我們從美國遠程網(wǎng)絡(luò)教育中獲益非淺。
他山之石，可以攻玉，美國遠程網(wǎng)絡(luò)教育的有益經(jīng)驗，可以幫助我們在漢語言文學專業(yè)中更好地整合與利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，以使學生獲得高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇四
[摘要]對留學生的漢語學習而言，語音是非常重要的學習內(nèi)容，但并非是最大的難點。雖然留學生在漢語學習的過程中，多數(shù)在語音方面存在學習障礙，但是只要學習方法得當，培養(yǎng)他們對漢語的學習興趣，就能夠克服發(fā)音問題，進而為漢語拼音的認讀與拼寫等打下良好的基礎(chǔ)。如今留學生的漢語教學要求學生能夠提高自身的口語表達能力，但是發(fā)音的標準與否會直接對其口語表達效果產(chǎn)生不可忽視的影響?；诖?，主要以留學生為對象，探討其在漢語語音教學中的有效學習方法，以期培養(yǎng)學生的良好發(fā)音習慣，提高學生的發(fā)音能力，為其口語表達打下良好的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]留學生;漢語教學;語音學習;口語表達。
語音實際上是語言的一種物質(zhì)外殼，屬于語言的一種表現(xiàn)形式。因此，語音與口語表達之間存在著非常緊密的關(guān)系。當前留學生的漢語語音教學的效率并不高，而且教學氛圍比較枯燥乏味，留學生對語音學習的興趣并不大。再加上留學生會受到母語負遷移帶來的影響，使其容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤的問題。為了讓留學生改變腔調(diào)，使其漢語發(fā)音準確又流利，還需要教師能夠采用有效的語音訓練指導方法，讓學生真正感受到語音學習的樂趣，積極投入語音學習之中。
任何表達信息的符號都需要借助一定的物質(zhì)載體來進行傳遞，然后被感知、接受解碼。而語言是不可或缺的交際工具，以口腔作為發(fā)音載體，所發(fā)出的語音可以傳遞信息，傾聽的一方則可以感知語音蘊含的意思。因此，語音是人們在信息交際過程中的重要物質(zhì)材料，有了語音，才能有語言表達。而每一種語言都有各自的發(fā)音系統(tǒng)，要求學習者能夠掌握相應(yīng)的發(fā)音系統(tǒng)，提高語音的學習效率。具體而言，影響留學生在漢語語音學習方面的因素可以包括以下幾點：
（一）母語語音的影響。
對不同的語言，或多或少都存在異同之處。人們在學習第二語言時，往往就會受到自己母語的影響。當前在留學生的漢語語音學習方面，同樣存在這樣的問題。當留學生受到母語語音的影響過大，其母語依賴感會阻礙學生掌握漢語中比較類似的發(fā)音機制，甚至可能將其等同起來，發(fā)揮了母語的負遷移作用，將母語語音的特點遷移到了漢語語音上。也有一些留學生更偏向于使用流利的母語，而對漢語這種第二語言的學生產(chǎn)生一種排斥感，因此阻礙其對漢語語音學習效率的提升。
（二）語音規(guī)則把握不佳。
在第二語言的學習中，不少的學生會產(chǎn)生學習困難。這其中也離不開語言內(nèi)部自身結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的影響。留學生在漢語語音的學習過程中很容易發(fā)生語內(nèi)遷移的語音錯誤。比如留學生在學習某一個語音之后，再學習另一個語音項目，相互之間產(chǎn)生了比較大的影響，導致學生在繼續(xù)學習時發(fā)生語內(nèi)的語音知識負遷移的情況，尤其是在一些比較容易混淆的語音項目中，學生在沒有準確把握語音規(guī)則的情況下，就會發(fā)生語音錯誤。比如留學生在學習zh、ch、sh、r這部分語音項目的知識之后，繼續(xù)學習j、q、x、l這部分的語音項目，就容易發(fā)生混淆問題，引起發(fā)音錯誤。而除了這個之外，漢語的音位組合發(fā)音規(guī)律也很容易阻礙留學生的發(fā)音學習。比如，在漢語中的“o”在單念的時候，與其音值并不統(tǒng)一。例如ao、iao和ong等音位組合的音值都是[u]，若是iong這種音位組合，其io的音值是[y]，許多留學生都認為o的音值就是[o]。由此可見，語言規(guī)則的把握不佳，讓留學生的語音學習產(chǎn)生較大的困難。
（三）教師的指導方法不當。
留學生的漢語語音教學效率不高，還有一部分原因是漢語語音課程的教師所采取的指導方法并沒有與留學生的實際特點符合。每個學生都是不同的個體，留學生更是如此，其在漢語語音學習的過程中會表現(xiàn)出不同的學習風格，學習目的也會存在差異，甚至其學習策略的相異之處也比較明顯。在這樣的情況下，漢語語音教學的實際水平會直接對留學生的漢語語音學習效果。
留學生的漢語語音學習中存在不少的問題，并不利于留學生真正掌握好漢語語音的學習?；诖?，筆者主要提出以下幾點建議：
（一）留學生漢語語音的發(fā)聲方法。
漢語語音是留學生在外語學習中的重要學習內(nèi)容，而發(fā)聲是漢語語音教學中的基礎(chǔ)部分。留學生在初學漢語時，就需要注意掌握好漢語發(fā)聲方法，以夯實漢語語音的學習基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。而漢語語音具有獨特的發(fā)音特點與發(fā)音規(guī)律，教師可從以下幾個方法來指導留學生掌握好漢語語音的發(fā)音。
1.運用五度標記法。
生母塞擦音、聲母塞音、前鼻音韻母、后鼻音韻母等等都是音素教學中需要注重強調(diào)的教學內(nèi)容。在實際教學過程中，教師可以通過演繹法來引導學生學會掌握發(fā)音位置，然后準確地模仿發(fā)音。比如在zh、ch、sh、r等音素的教學中，教師可以將卷舌、圓唇這兩個演示動作作為課堂教學的切入點，讓留學生通過直接演繹教學法來學會發(fā)出卷舌音。教師示范：左手在上，右手在下，五指向上立起，呈現(xiàn)一個卷舌的形狀。此時，兩只手可以配合作出相應(yīng)的發(fā)音口型，讓留學生可以直觀地理解卷舌音的發(fā)音技巧及其口型。教師還可以通過板書或者利用多媒體技術(shù)為學生展示舌位和硬腭留有一定空隙的圖片，舌位也不應(yīng)該過于向后靠。教師在演示的過程中，可以將口唇作出比較夸張的圓形，對學生強調(diào)發(fā)音時舌位始終不變的注意事項。在這樣的姿勢下，教師可以發(fā)出上述卷舌音，讓學生在這一演繹的過程中，充分了解發(fā)音位置，然后在教師的指導下指導和糾正自己的發(fā)音錯誤，切實掌握好音素的發(fā)音技巧。若是這些卷舌音與其他韻母組合起來，教師可引導留學生在直接演繹的過程中，觀察發(fā)音口型、發(fā)音舌位、是否要送氣等情況。教師可以輔助比較夸張的口型或者手勢，幫助留學生掌握各音節(jié)的發(fā)音方法。而留學生在這個學習過程中，需要學會觸類旁通，掌握更多語音音節(jié)的相關(guān)發(fā)音規(guī)律，可提高留學生的發(fā)音學習效果。
（二）留學生漢語語音的訓練方法。
1.采用因材施教的訓練方法。
留學生的漢語語音教學具有較強的復雜性與系統(tǒng)性，需要考慮到的因素非常多，尤其是留學生在文化差異下顯示的文化審美意識、價值取向、個體心理素質(zhì)、學習心理認知需求等，都會存在一定的差異。教師要提高留學生的漢語語音教學效果，就需要將這些內(nèi)容納入考慮范疇內(nèi)，準確把握留學生的實際情況，做到因材施教。以中亞學生和東南亞留學生相比較，中亞學生比較活躍、愛表現(xiàn)。東南亞學生，特別是華裔學生比較安靜、守規(guī)矩，在認字方面占有一定優(yōu)勢。針對這一具體特點，教師可考慮將培養(yǎng)他們的交際能力為主要的學習目標，引領(lǐng)他們自主制定使用漢語進行交際交流的學習目標，培養(yǎng)他們對漢語語音學習的興趣。
2.采用多樣化的訓練方法。
在漢語語音教學中，應(yīng)該積極引入多樣化的訓練方法。比如對比法的運用具有較好的教學效果，可以對容易混淆的語音進行比較。例如在b和p的對比中，要求學生能夠區(qū)別送氣音、不送氣音之間的區(qū)別，可引入具體的發(fā)音例子：（buzi）步子、（puzi）鋪子。教師可引導留學生進行反復的發(fā)音訓練，掌握相應(yīng)的發(fā)音要領(lǐng)。又比如在領(lǐng)讀法的運用中，教師可以在對比法教學的基礎(chǔ)上，將容易混淆的發(fā)音例子組成句子，引領(lǐng)留學生朗讀完整的句子，從而更巧妙地掌握發(fā)音技巧。還比如在語音過度法的運用中，可發(fā)揮知識遷移的作用。要求教師引導留學生尋找語音的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通地進行學習。如：在發(fā)出sh這個音時，稍微拉長，并讓聲帶振動，將清聲轉(zhuǎn)成濁聲，從而可以發(fā)出r這個音。
（三）留學生漢語語音的課堂活動。
為了提高留學生學習漢語語音的學習興趣，教師可在教學中組織趣味化的課堂活動，讓留學生可以進行快樂的漢語語音學習，在很大程度上可以提高其漢語語音的學習效率。例如，教師可以組織繞口令的課堂活動，注意繞口令的速度應(yīng)該由慢到快，讓留學生可以慢慢適應(yīng)其中的發(fā)音。例如，教師可以引入當前比較流行的繞口令：“八了百了標了兵了奔了北了坡，炮了兵了并了排了北了邊了跑，炮了兵了怕了把了標了兵了碰，標了兵了怕了碰了炮了兵了炮……”這一繞口令中，可以幫助留學生分清其中的b和p的發(fā)音。若是教師要增強課堂活動的趣味性，教師可以開展拼音連線游戲、拼音闖關(guān)游戲等，讓留學生能夠在快樂的游戲中鍛煉自己的語音發(fā)音。此外，教師也可以組織分組搶答活動，讓留學生搶答發(fā)音的相關(guān)知識。這既可以增強課堂教學活動的趣味性，還能夠增強留學生的競爭意識，促使其更主動地學好漢語語音知識。
綜上所述，當前留學生的漢語語音學習存在不少的問題，包括母語語音的干擾、語音規(guī)則的把握不佳、教師指導方法不合理等問題。為此，教師應(yīng)該有針對性地探尋有效的應(yīng)對性教學措施，改善留學生漢語語音教學的問題，切實提高留學生漢語語音學習的效率及質(zhì)量，并培養(yǎng)其良好的漢語語音學習興趣與學習習慣，為留學生提高自身的口語表達能力，甚至是掌握好漢語這門第二語言而打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[2]秦冬偉.留學生語音習得難點及教學對策探析[j].考試周刊，2017（79）：5-7.
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇五
字。學生應(yīng)當將畢業(yè)論文制作成word電子文檔（要求提供電子稿）。
注釋、參考文獻等。
1、封面：省校統(tǒng)一印制。
2、目錄：“目錄”四號黑體。標注正文小標題的所在頁碼為五號黑體。
形式。
占1頁。
6、正文：正文小標題為四號黑體字，正文為五號宋體字。段首空2格。有頁碼。
7、注釋：采用尾注或腳注形式，全文的注釋不得少于3個，形式如下：
（1）汪暉：《死活復燃》，《中國現(xiàn)當代文學研究》，2014年第3期。
（2）錢理群：《中國現(xiàn)代文學三十年》，第205頁，北京大學出版社1998年第1版。
8、參考文獻：不得少于3個，形式如下：
（1）陳敢：《論散文題材的現(xiàn)代性》，《理論與創(chuàng)作》2014年第4期。
（2）汪増祺：《汪曾祺文集》，江蘇文藝出版社，1993年9月第1版。
附：范文一篇。
1、因封面由省校統(tǒng)一印制，此范文僅從“目錄”開始。
2、正文需單獨編輯頁碼。
3、可根據(jù)論文實際要求編輯格式（如頁邊距、行距、段間距等），力求文章脈絡(luò)清晰，閱讀方便。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇六
2、當代中國時空穿越劇的美學思考。
3、趙本山春晚小品研究。
4、張藝謀影視對影視潮流的影響。
5、當代中國電影的敘事策略分析——以《讓子彈飛》《趙氏孤兒》《非誠勿擾2》為例。
6、《世說新語》的人物之美。
7、《紅樓夢》中賈寶玉人物形象分析。
8、論《幽夢影》的生活美學思想。
9、錢鐘書與王小波作品幽默藝術(shù)特色比較。
10、魯迅、錢鐘書作品中知識分子形象比較。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇七
是電大各專業(yè)每位學員都必須完成的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作。
1.要求：(1)論文的選題限定在漢語言文學專業(yè)范圍內(nèi);(2)要盡可能選擇課程范圍內(nèi)自己熟悉的、感興趣的課題;(3)要盡可能選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題;(4)選題要考慮論文所要求的理論性和深刻性：(5)選題宜小不宜大，要確保在規(guī)定時間內(nèi)能夠按要求完成，切忌選擇內(nèi)容空泛、大而無當?shù)膯栴}。
2.范圍：漢語言文學專業(yè)的選題范圍包括以下幾個方面：(1)中國古代文學方面;(2)中國現(xiàn)當代文學方面;(3)語言學方面;(4)漢語方面(包括現(xiàn)代漢語和古代漢語);(5)文學理論方面(包括文學的基本理論、中國古代文論和西方文論);(6)外國文學(尤其是二十世紀外國文學)方面;(7)比較文學方面;(8)美學方面。(超范圍選題，論文無效)。
1.確定一個適當?shù)倪x題。所謂“適當”，是指符合選題要求的課題。選題要得到指導教師的指導并經(jīng)指導教師認可。論文選題的程序和方法是：首先在一個比較大的課題范圍內(nèi)盡可能廣泛地瀏覽相關(guān)研究資料，并向他人請教，了解這一范圍的研究狀況，同時進行積極思考，從中選出一個合適的研究課題。真正選好課題的標志是形成解決這個課題的設(shè)想。
選題和收集資料是整個作業(yè)過程中兩個最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要確定一個好的選題并獲取充足的資料，在此基礎(chǔ)上寫成一篇論文是水到渠成之事，不要誤認為寫作成稿是最主要過程。
3.撰寫初稿、修改定稿。首先寫出初稿，交指導教師審閱;按指導教師提出的修改意見進行修改后，再交指導教師審閱。如果指導教師認可，就可定稿。如果指導教師不認可，就要繼續(xù)修改，直到指導教師認可后，方能定稿。
4.答辯。
論文應(yīng)符合通行的格式規(guī)范，要求必須具備如下格式：題目、署名、完成日期、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻。
題目要明確地揭示論文內(nèi)容，切忌摸棱兩可或不知所云。
摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，宜控制在200字左右，最多不超過300字。注意：摘要應(yīng)客觀、準確地表述自己論文的內(nèi)容，不能帶主觀色彩，不要分段，也不要分條列項。
關(guān)鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語或具有專業(yè)術(shù)語性質(zhì)的詞語。一般三至五個，最多不超過八個。
正文一般包括引言、本論、結(jié)論三部分。文中一般不出現(xiàn)“引言”、“本論”、“結(jié)論”字樣，但一般應(yīng)有引言段和結(jié)論段。本論是論文的主體，一般要分幾個部分和幾個論述層次，要求加上小標題或數(shù)字序號，以顯示文章清晰的思路。
論文要有一定的理論深度，不能僅停留在經(jīng)驗和操作層面。論文是研究成果的表達，表述必須客觀、冷靜，不帶感情色彩。論文要求使用準確、簡潔、規(guī)范、平易的書面語言，不要口語化，盡量不用文學修辭。
論文正文不得少于5000字。
參考文獻是指作者所收集到的對本文的論述有重要參考價值并足以支撐本文論述的資料。格式如下：
期刊類：序號、作者、篇名，刊名，期號和出版時間。
專著類：序號、作者、書名，出版社，出版時間。
網(wǎng)頁類：序號、作者、篇名，網(wǎng)址，發(fā)表年月。(如果網(wǎng)上文章來自期刊或?qū)Ｖ?，?yīng)以書面文獻為準)。
論文完成后，要通過答辯確認論文的真實性，評定論文成績。為使論文能夠順利通過，應(yīng)充分做好答辯準備。答辯分論文介紹和回答問題兩個部分，做答辯準備要從這兩個方面著手。
論文介紹主要是三個方面：一是選題原因，說明自己為什么選擇這個論題，這個論題的意義何在。二是研究背景，說明前人對這個論題作了哪些研究，有哪些重要的研究成果，提出了什么重要觀點等。對研究背景的介紹能夠直接反映出論文的真實性和對論題的研究程度，因此應(yīng)是論文介紹的重點。三是對論文本身的介紹，主要介紹論文的的創(chuàng)新之處、基本觀點和論述思路，以及本文的不足之處等。在準備論文答辯時，應(yīng)該就這三個方面準備一份介紹提綱。介紹論文的時間控制在10分鐘之內(nèi)。
對回答問題的準備包括熟悉論文與熟悉相關(guān)資料和知識兩個方面。首先要認真地反復閱讀論文，弄清楚文中使用的每一概念、尤其是重要概念的涵義，能夠準確地解釋每一條引用資料，發(fā)現(xiàn)論文中的不足之處，設(shè)想答辯中可能提出的問題，并設(shè)想，如果老師提出這個問題，我怎樣回答，這就要熟悉與論文相關(guān)的資料和知識。
(提出答辯問題的兩個原則：一是論文中已經(jīng)寫明白的問題不提;二是與論文無關(guān)的問題不提)。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇八
畢業(yè)論文是電大各專業(yè)每位學員都必須完成的集中實踐性教學環(huán)節(jié)，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作。
一、論文選題的要求和范圍。
1.要求：(1)論文的選題限定在漢語言文學專業(yè)范圍內(nèi);(2)要盡可能選擇課程范圍內(nèi)自己熟悉的、感興趣的課題;(3)要盡可能選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題;(4)選題要考慮論文所要求的理論性和深刻性：(5)選題宜小不宜大，要確保在規(guī)定時間內(nèi)能夠按要求完成，切忌選擇內(nèi)容空泛、大而無當?shù)膯栴}。
2.范圍：漢語言文學專業(yè)的選題范圍包括以下幾個方面：(1)中國古代文學方面;(2)中國現(xiàn)當代文學方面;(3)語言學方面;(4)漢語方面(包括現(xiàn)代漢語和古代漢語);(5)文學理論方面(包括文學的基本理論、中國古代文論和西方文論);(6)外國文學(尤其是二十世紀外國文學)方面;(7)比較文學方面;(8)美學方面。(超范圍選題，論文無效)。
二、論文程序。
1.確定一個適當?shù)倪x題。所謂“適當”，是指符合選題要求的課題。選題要得到指導教師的指導并經(jīng)指導教師認可。論文選題的程序和方法是：首先在一個比較大的課題范圍內(nèi)盡可能廣泛地瀏覽相關(guān)研究資料，并向他人請教，了解這一范圍的研究狀況，同時進行積極思考，從中選出一個合適的研究課題。真正選好課題的標志是形成解決這個課題的設(shè)想。
2.收集資料和寫出提綱。在選題階段廣泛瀏覽的基礎(chǔ)上，確定重點閱讀的資料，對有的資料要精心研讀。需要記錄的資料，要根據(jù)資料的性質(zhì)、特點和重要程度，采用摘錄、提要、心得札記、復印、網(wǎng)上下載等形式隨時記錄下來。收集資料的過程也是對課題進行積極思考的過程，這個過程結(jié)束，就應(yīng)該形成解決課題的思路，就應(yīng)該知道怎樣運用這些材料，就應(yīng)該能寫出論文提綱。提綱須經(jīng)指導教師審閱并認可。如果指導教師對提綱提出修改意見，要認真修改后方可進行下一程序。提綱的內(nèi)容包括：題目、論點、論述思路的邏輯架構(gòu)，主要論據(jù)(資料)。提綱應(yīng)分條列項，并盡可能詳細：提綱的詳細程度反映思路的成熟程度。
選題和收集資料是整個作業(yè)過程中兩個最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要確定一個好的選題并獲取充足的資料，在此基礎(chǔ)上寫成一篇論文是水到渠成之事，不要誤認為寫作成稿是最主要過程。
3.撰寫初稿、修改定稿。首先寫出初稿，交指導教師審閱;按指導教師提出的修改意見進行修改后，再交指導教師審閱。如果指導教師認可，就可定稿。如果指導教師不認可，就要繼續(xù)修改，直到指導教師認可后，方能定稿。
4.答辯。
三、論文格式要求。
論文應(yīng)符合通行的格式規(guī)范，要求必須具備如下格式：題目、署名、完成日期、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻。
題目要明確地揭示論文內(nèi)容，切忌摸棱兩可或不知所云。
摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，宜控制在2字左右，最多不超過3字。注意：摘要應(yīng)客觀、準確地表述自己論文的內(nèi)容，不能帶主觀色彩，不要分段，也不要分條列項。
關(guān)鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語或具有專業(yè)術(shù)語性質(zhì)的詞語。一般三至五個，最多不超過八個。
正文一般包括引言、本論、結(jié)論三部分。文中一般不出現(xiàn)“引言”、“本論”、“結(jié)論”字樣，但一般應(yīng)有引言段和結(jié)論段。本論是論文的主體，一般要分幾個部分和幾個論述層次，要求加上小標題或數(shù)字序號，以顯示文章清晰的思路。
論文要有一定的理論深度，不能僅停留在經(jīng)驗和操作層面。論文是研究成果的表達，表述必須客觀、冷靜，不帶感情色彩。論文要求使用準確、簡潔、規(guī)范、平易的書面語言，不要口語化，盡量不用文學修辭。
論文正文不得少于5字。
參考文獻是指作者所收集到的對本文的論述有重要參考價值并足以支撐本文論述的資料。格式如下：
期刊類：序號、作者、篇名，刊名，期號和出版時間。
專著類：序號、作者、書名，出版社，出版時間。
網(wǎng)頁類：序號、作者、篇名，網(wǎng)址，發(fā)表年月。(如果網(wǎng)上文章來自期刊或?qū)Ｖ?，?yīng)以書面文獻為準)。
四、論文答辯。
論文完成后，要通過答辯確認論文的真實性，評定論文成績。為使論文能夠順利通過，應(yīng)充分做好答辯準備。答辯分論文介紹和回答問題兩個部分，做答辯準備要從這兩個方面著手。
論文介紹主要是三個方面：一是選題原因，說明自己為什么選擇這個論題，這個論題的意義何在。二是研究背景，說明前人對這個論題作了哪些研究，有哪些重要的研究成果，提出了什么重要觀點等。對研究背景的介紹能夠直接反映出論文的真實性和對論題的研究程度，因此應(yīng)是論文介紹的重點。三是對論文本身的介紹，主要介紹論文的的創(chuàng)新之處、基本觀點和論述思路，以及本文的不足之處等。在準備論文答辯時，應(yīng)該就這三個方面準備一份介紹提綱。介紹論文的時間控制在1分鐘之內(nèi)。
對回答問題的準備包括熟悉論文與熟悉相關(guān)資料和知識兩個方面。首先要認真地反復閱讀論文，弄清楚文中使用的每一概念、尤其是重要概念的涵義，能夠準確地解釋每一條引用資料，發(fā)現(xiàn)論文中的不足之處，設(shè)想答辯中可能提出的問題，并設(shè)想，如果老師提出這個問題，我怎樣回答，這就要熟悉與論文相關(guān)的資料和知識。
(提出答辯問題的兩個原則：一是論文中已經(jīng)寫明白的問題不提;二是與論文無關(guān)的問題不提)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇九
摘要：社會快速發(fā)展，人才要求與需求日漸提高。開放教育漢語言文學專業(yè)內(nèi)容廣泛，僅依靠以理論知識為重點的教學方式，培養(yǎng)出的人才顯然無法滿足社會發(fā)展實際要求。因此，漢語言文學專業(yè)教學需重視專業(yè)實用性、應(yīng)用性等研究，才能保證培養(yǎng)出的人才符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求。筆者作為一名大學生，圍繞開放教育漢語言文學專業(yè)特點展開一系列分析，并結(jié)合自身學習經(jīng)驗，提出開放教育漢語言文學專業(yè)特色教學實踐良策。
關(guān)鍵詞：開發(fā)教育；開放教育漢語言文學專業(yè)；特色教學。
開放教育漢語言文學專業(yè)教學的實施，主要以課程教育為載體，有效培養(yǎng)學生語文能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。開發(fā)教育的實施，漢語言文學專業(yè)教學具有一系列積極作用，一方面有助于豐富學生知識儲備量，提高學生文化素質(zhì)；另一方面有助于促進學生相關(guān)業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。但是開發(fā)教育背景下，漢語言文學專業(yè)教學需與時俱進，加強實踐教學課程建設(shè)，讓學生掌握新知識與新技能，不斷增強個人綜合素養(yǎng)與能力。因此，作為一個大學生，筆者將結(jié)合自身學習經(jīng)驗展開一系列分析，簡要介紹了漢語言文學專業(yè)特點，深入分析了漢語言文學專業(yè)教學實踐良策，希望給漢語言文學專業(yè)教育工作者的教學工作提供一些具有參考價值的建議。
1.教學內(nèi)容與教學形式模式化。漢語言文學專業(yè)具有悠久的歷史，早在我國北京大學建校初期，漢語言文學專業(yè)就設(shè)置了。截至今日，漢語言文學專業(yè)雖歷經(jīng)百年發(fā)展，但是其教學內(nèi)容與教學形式尚未與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展。正因如此，漢語言文學專業(yè)教學存在嚴重的教學內(nèi)容與教學形式模式化問題。2.實踐性不足。長期以來，漢語言文學專業(yè)教育教學實踐中，側(cè)重學生文學素養(yǎng)的發(fā)展，重視學生文學分析能力的培養(yǎng)，嚴重缺乏實踐性教育，致使學生在系統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)學習之后，雖發(fā)展了文學素養(yǎng)與文學分析能力，但是文學知識應(yīng)用能力及現(xiàn)實問題解決能力明顯有待增強。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)教學實踐中，最大短板為實踐性不足，學生綜合能力培養(yǎng)被忽視。3.深厚文化底蘊。數(shù)千年的發(fā)展歷史，讓中國文化有著深厚的文化底蘊，當中涉及知識、思想、道德等多個方面的內(nèi)容，在拓展學生知識面、提高學生人文素養(yǎng)等方面具有十分重要的促進作用。漢語言文學專業(yè)教學主要是通過多種形式的講解，呈現(xiàn)出文化中自然和諧等與人之間的關(guān)系，在深厚文化底蘊的支持下，漢語言文學專業(yè)教學必然朝向多元化方向發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔。開發(fā)教育快速發(fā)展中，教師需轉(zhuǎn)變自身觀念，緊跟時代發(fā)展步伐，對學生展開符合當前時代要求的教育教學活動。教學理念需從教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，同時封閉教育模式需逐漸向開發(fā)教育模式創(chuàng)新發(fā)展?；诒举|(zhì)角度而言，開發(fā)教育指的是以教學、學習具有關(guān)聯(lián)的元素為基礎(chǔ)，融合探索符合時代發(fā)展要求的教育教學模式，強調(diào)學生為中心的教育模式，教育教學實踐中，教師角色定位改變，需重視自身引導、組織等作用的發(fā)揮，引導學生獨立自主展開探究性學習，更有助于體現(xiàn)學生主體地位作用，并有利于學生主體意識的強化。筆者認為教師唯有從思想上轉(zhuǎn)變認識，深入理解素質(zhì)教育與新課改中的“以學生為主體”的教育理念，才能不再受制于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固影響。唯有如此，教師才能做好教育服務(wù)工作，讓學生發(fā)展成為一個高綜合素質(zhì)復合型人才。另外，筆者認為教師需重視身份的轉(zhuǎn)變，以平等身份與學生交流，除了傳授知識之外，還需要與學生混成一片，傳授學生知識學習方法，逐漸形成教學相輔新型教學理念。唯有如此，教師才能發(fā)揮自身引導、管理等作用，輔助學生發(fā)展成為一個高素質(zhì)復合型人才。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。教育的最終目的在于培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)復合型人才。漢語言文學專業(yè)主要以文科類專業(yè)為核心，受專業(yè)特點影響，漢語言文學專業(yè)特色教學，需以專業(yè)知識為核心，以就業(yè)為導向，不斷優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。第一，課程設(shè)置需具有實踐應(yīng)用價值。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與推廣應(yīng)用，增加了網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面人才的需求。因此，漢語言文學專業(yè)教學實踐中，需立足于社會發(fā)展基本需求，加強應(yīng)用類課程的開發(fā)與優(yōu)化。唯有如此，才能保持漢語言文學專業(yè)特色的同時，不斷提高專業(yè)優(yōu)勢，為該專業(yè)人才今后的就業(yè)提供保障。第二，課程設(shè)置需以就業(yè)為導向。漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)之后，進入社會中的不同企業(yè)，必然面臨不同的挑戰(zhàn)與要求。為保證學生順利就業(yè)，提高學生就業(yè)率，需重視學生就業(yè)核心競爭力的提高。故而開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)課程優(yōu)化，需以就業(yè)為導向構(gòu)建課程體系，課程結(jié)構(gòu)主要分為基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐三方面的內(nèi)容。一是基礎(chǔ)部分，主要涉及公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，具體言之主要包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。二是專業(yè)課程主要由漢語言文學專業(yè)課程為主，輔以一些選修課程，如公共關(guān)系學、新聞采編、廣告設(shè)計等。需強調(diào)的是課程課時不宜過多，但是需要保證課程內(nèi)容的豐富性、前沿性。唯有如此，學生在學習期間，可結(jié)合自身興趣愛好，或者結(jié)合自身未來就業(yè)方向，選擇合適的課程。三是實踐課，主要涉及見習、技能培訓等實踐活動，如此可結(jié)合市場需求發(fā)展變化，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。3.加強教育培訓，提升漢語言文學專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)。開發(fā)教育中，雖弱化教師主體作用，但是并不意味教師作用完全喪失，反而對教師綜合素質(zhì)提出更高的要求。教師唯有不斷提高自身綜合素養(yǎng)，才能適應(yīng)漢語言文學專業(yè)特色教學需求。第一，教師需重視教育領(lǐng)域的培訓，例如：教育學、心理學、教學技巧等的培訓，唯有如此，教師才具有勝任開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)教學的水平。同時，開發(fā)教育強調(diào)學生自主能力的培養(yǎng)，并對學生學習能力、學習方法等提出更高的要求。因此，教育教學實踐中，唯有加強學生實踐教學，才能幫助學生理解與鞏固知識，進而有助于學生深度理解漢語言文學專業(yè)知識。第二，不斷提高漢語言文學專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。信息化時代，教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓重要性不言而喻。教師需通過培訓，掌握現(xiàn)代化教學設(shè)計的一般步驟與方法，掌握多媒體設(shè)備等的具體使用方法。唯有如此，才能在漢語言文學專業(yè)教育實踐中，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，有效提高現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學能力與水平，為更好地開展?jié)h語言文學專業(yè)特色教學夯實基礎(chǔ)。
綜上所述，開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學中，需重視素質(zhì)教育與新課改理念的體現(xiàn)。因此，基于大學生角度考慮，漢語言文學專業(yè)特色教學實踐中，需予以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程等，才能進一步優(yōu)化開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學活動，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才夯實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]嚴梅.開放教育環(huán)境下漢語言文學專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究[j].吉林廣播電視大學學報，2019（6）.
[2]孫永.地方院校漢語言文學專業(yè)文科實驗室綜合開放模式探索——以濱州學院為例[j].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）.
[3]李雪榮.開放教育模式下的人才培養(yǎng)——評《漢語言文學專業(yè)教學研究與改革探索》[j].中國教育學刊，2016（6）.
[4]李蕾.學習型城市中市民的漢語言文學學習需求調(diào)查與開放教育的教改策略探索[j].當代繼續(xù)教育，2016，34（2）.
[5]洪芳.關(guān)于漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的改革思考——以燕山大學為例[j].南昌師范學院學報，2015，36（1）.
作者:韓政單位:延安大學西安創(chuàng)新學院。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十
毋庸置疑，漢語言文學專業(yè)有著十分源遠流長的教學歷史，同時在時間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學傳統(tǒng)。
在新中國還沒有成立時，也就是我國的民國時期，近代教育剛剛萌芽，中文系應(yīng)運而生，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)的雛形。
中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊含著無數(shù)先人的人生菁華。
即便是在戰(zhàn)亂時期，也沒有讓一個個的熱血青年放棄對中文的熱愛。
在不斷的積累沉淀后，漢語言文學專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學模式，其教學內(nèi)容也逐步固定下來。
在很長一段時間內(nèi)，漢語言文學專業(yè)的高校招生比例非常大，同時就業(yè)率也相對較高。
然而近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會上對于經(jīng)濟專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學專業(yè)的地位受到了來自各個方面的挑戰(zhàn)，至今漢語言文學專業(yè)仍然處于一個瓶頸時期，如何進行有效的轉(zhuǎn)型成為了眾多漢語言文學教育專家首要解決的問題。
按照現(xiàn)代教育學理論來看，應(yīng)用性是衡量一個學科教育模式是否先進，教學體制是否健全，教學發(fā)展水平高低的一個非常關(guān)鍵的標準。
而現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應(yīng)用性。
就讀漢語言文學專業(yè)的不少學生都是被調(diào)劑的，社會對于漢語言文學專業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。
提高漢語言文學應(yīng)用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專業(yè)知識來發(fā)揮所長，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運用自己專業(yè)的知識。
筆者將以北京師范大學漢語言文學專業(yè)來展開分析研究。
在近現(xiàn)代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學也就是京師大學堂師范館創(chuàng)建于1902年，隨著學校的建立，漢語言文學專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀中文學科的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大貢獻。
魯迅、錢玄同、劉半農(nóng)、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長之、李何林、陸宗達、蕭璋、俞敏會通開新，炳耀學界；啟功、郭預衡等先賢奠定了文學院穩(wěn)重求實不務(wù)虛名、銳意創(chuàng)新不斷進取，既堅守學術(shù)家園，又保持現(xiàn)實關(guān)懷的良好學風。
2、文學性人才多于實用性人才。
長久以來，無論是在世人的眼中，還是事實上，漢語言文學專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識分子的海洋，但是這些名號稱謂都不能稱之為社會意義上的職業(yè)，其應(yīng)用性也相對較低。
不少高校因此開具了新聞學，翻譯學，對外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學的應(yīng)用性與文學性。
但是現(xiàn)實是殘酷的，隨著近年來漢語言文學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。
漢語言的文學性太強，以至于不少人認為漢語言文學專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔心就業(yè)的學生選讀的專業(yè)。
歸根究底，便是課程設(shè)置方面文學內(nèi)容連篇累牘，而實踐性課程較少。
漢語言文學專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容缺乏是大多數(shù)漢語言文學專業(yè)的短板。
以北京師范大學為例，北京師范大學漢語言文學專業(yè)是國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的漢語言文學專業(yè)，其研究水平和北京大學不相上下，也是北京師范大學的三大王牌專業(yè)之一。
但其實踐性課程較少卻是不爭的事實。
語文教育學，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實踐是為數(shù)不多的實踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學生。
有的學生更偏重文學性，就會避開實踐性的選修課，一定程度上講，實踐課程教學任務(wù)大于理論課程，這也就導致了學生盡可能地避免實踐性課程的選擇。
筆者認為，可以給學生最大的自由，但是更應(yīng)該給學生一個引導，可以讓學生在實踐課程的范圍內(nèi)，必須選定相應(yīng)數(shù)量的課程來提高學生的實踐性。
1、提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性是順應(yīng)社會發(fā)展的必然。
二十一世紀，社會對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時還需要具備較強的應(yīng)用能力，綜合性人才是當今社區(qū)缺乏的人才，也是我國高校需要重點培育的人才。
因此，漢語言文學專業(yè)必須順應(yīng)時代的潮流，培養(yǎng)既具有文學性，又具備應(yīng)用性的綜合性人才，促進漢語言文學專業(yè)學生更好地就業(yè)。
2、提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性是我國素質(zhì)教育的要求。
早年間，我國不斷推進素質(zhì)教育，在中小學開展綜合培養(yǎng)，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的目標便是提升我國預備人才的綜合能力，使得學生全面發(fā)展。
1、推進學科教育體制建設(shè)。
教育體制包括了教學內(nèi)容，教學模式。
要想增強漢語言文學專業(yè)的實用性，就要與時俱進地更新教學內(nèi)容，豐富教學樣式。
以北京師范大學為例，在2015年左右，進行了教學內(nèi)容的大改革。
將原有的。大篇幅的文學史的教學，進行了壓縮，設(shè)置了精讀名著的單獨課程，最大程度了滿足了學生的興趣，同時也實現(xiàn)了學有所專，學有所用。
并設(shè)立了導師制，學生參與到導師的教學研究中，大大增加了學生的實踐經(jīng)驗。
由此可見，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的實用性，就需要通過課程的設(shè)置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強他們運用語言的實踐能力。
2、改善陳舊的教學方式。
由于漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學專業(yè)人數(shù)眾多，不少漢語言文學課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。
老師講課是老師的事，學生聽課是學生的事，教與學剝離開來。
這種陳舊的教學方式，早就應(yīng)該被高校淘汰。
理科專業(yè)實用性強的一個原因，便是學生和老師一起進行實驗研究。
那么提高漢語言文學專業(yè)的實用性，也需要教學相長，老師帶領(lǐng)著學生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學，是必經(jīng)之路。
3、加強學生語言應(yīng)用能力的提升。
漢語言文學專業(yè)學生應(yīng)該具備的一個重要技能便是語言運用能力，然而語言運用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達能力，閱讀理解能力。
因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學生語言運用能力的高低。
這就需要，學校注重對各個方面的語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓學生揮發(fā)所長，盡可能地讓學生全面發(fā)展，具備過硬的綜合能力。
4、樹立創(chuàng)新的教學觀念。
只有學校倡導教師和學生具有創(chuàng)新的觀念，營造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學生們自由翱翔。
培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，勢在必行。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十一
教學技巧方面存在的諸多問題，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略，以提高目前的辦學水平和教學質(zhì)量。
漢語言文學對于大學教育來說有著重要意義。
漢語言文學教育不僅要培養(yǎng)出語言學和文藝學方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國情懷的國家棟梁。
但是，現(xiàn)在漢語言文學教育在教學水平和教學內(nèi)容上存在著諸多問題。
為了改變這種情況，我們需要對漢語言文學教育進行創(chuàng)新。
由于招生質(zhì)量、師資力量、社會風氣及學科本身的問題，漢語言文學教育水平不容樂觀。
如今，選擇漢語言文學專業(yè)的學生越來越少，生源質(zhì)量越來越得不到保證。
一方面，不多的師資力量被名校壟斷；另一方面，許多學校招不到學生，教師又面臨著無課可上的窘境，繼而無法在教學中與時俱進。
導致了漢語言文學教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學方法、教學內(nèi)容和教學過程三個方面。
（一）教學方法枯燥乏味。
由于漢語言文學教育強烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學中成為了一個重要的環(huán)節(jié)。
教師在課堂上對大量的文字資料照本宣科，使得教學過程枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至導致學生對教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。
許多教師在上課之前都要求學生首先閱讀著作，導致漢語言文學專業(yè)的學生們都在日復一日地閱讀[2]。
這樣的教學方法理所當然地會產(chǎn)生問題，學生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學習中繼續(xù)下去。
文學藝術(shù)和語言學本來是非常具有魅力的學科，教學過程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語言文學教育的基本活力。
但許多教師在這一點上并沒有下太多功夫，在課堂上對教材內(nèi)容過于依賴，對于文學藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學生的興趣點[3]。
教師不重視教學方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒有變化。
教學時只是對書本內(nèi)容逐句進行講解，沒有創(chuàng)新，教學效率十分低下。
有的課程在開設(shè)了一個學期甚至兩個學期之后，學生對該門課程認識的深度和廣度仍然達不到理想的標準。
學生學習許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。
這樣的教學是不可能有效的[4]。
（二）教學內(nèi)容過于陳舊。
我國的漢語言文學教材多年以來始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。
部分教師以為文學史和文學理論都是已經(jīng)確定的，不會再發(fā)生什么變化，只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對于國際文學界的變革毫不清楚。
相比于語言學教育，文藝學尤其是最應(yīng)該與時俱進的文學理論更加落后。
不少學校的文學理論教材中皆是上世紀六、七十年的研究成果和理論模型，對國際文學界的最新研究成果沒有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。
漢語言文學教育多年來傾向于研究歷史，而忽視了當今文學的發(fā)展[5]。
許多學校的當代文學史課程只到上世紀末或本世紀初的幾十年。
以至于漢語言文學專業(yè)的學生只能根據(jù)個人興趣對當代國際文學界進行了解。
對于新的文學形式，如網(wǎng)絡(luò)文學，大多數(shù)人缺乏足夠的認識，對其流行原因和形成機制缺乏思考。
甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴肅文學作家在大學中文系也缺乏知名度。
不少中文專業(yè)的學生在閱讀文學作品時看的仍然是上世紀九十年代流行的較為通俗的文學。
言詩則是席慕容、汪國真，言小說則是《平凡的世界》，對于今天的文壇流行趨勢缺乏了解。
教學內(nèi)容過于陳舊，使學生找不到接觸新鮮世界的窗口。
（三）教學過程缺乏交流。
大學教育不同于中學教育，本就倡導開放性、靈活性，要讓大學生在一個充滿人文氣息和學術(shù)氛圍的地方學習，但是漢語言文學教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學語文教師沒有區(qū)別，甚至還不如中學教師上課生動有趣。
漢語言文學專業(yè)的課堂上學生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學生提問和發(fā)言的機會。
這種情況導致學生逐漸失去了學習的興趣。
（一）教育理念的創(chuàng)新。
要創(chuàng)新漢語言文學教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。
漢語言文學教育不是照本宣科，學生也不是靠背課文和背知識點就能被培養(yǎng)為人才[6]。
要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學生的文化素養(yǎng)和知識儲備。
文化素養(yǎng)是區(qū)別一個受過漢語言文學教育的人和未受過漢語言文學教育的人的主要方法。
對于有家學淵源的學生來說，漢語言文學的基礎(chǔ)教育可通過家庭教育完成。
在漢語言文學專業(yè)接受教育的學生不僅包括文學愛好者，也包括文學基礎(chǔ)比較薄弱的學生。
在課堂實踐中，必須要兼顧這兩種類型的學生，給予他們各自合適的教學資源，推薦閱讀各類經(jīng)典和流行作品，提高語言文化素養(yǎng)。
其次，要對漢語言文學教育的核心加以把握。
授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結(jié)束之后學生得到什么樣的知識、能力或技巧。
中文系的教育理念應(yīng)當是在培養(yǎng)具有較高讀寫能力的應(yīng)用人才的同時，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。
（二）教學手段的創(chuàng)新。
漢語言文學在教學手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢，也有劣勢。
優(yōu)勢是文學藝術(shù)本就是一門具有很大魅力的學科，只要能讓學生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達成教學目標后，接下來也可以讓學生自己繼續(xù)探索。
而劣勢是漢語言文學教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來專心閱讀，對于缺乏定力的學生來說，這個過程未免太過枯燥乏味。
創(chuàng)新教學手段可以從脫離書本開始，甚至讓教學不僅僅局限于教師和課堂，要營造多面立體的教學氛圍，在教學手段上多想多試，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，力求營造一個生動有活力的課堂。
（三）理論與實踐相結(jié)合。
漢語言文學的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結(jié)合實際情況。
比如，在講解小說時，試圖讓學生模仿作家的小說創(chuàng)作技巧進行創(chuàng)作，這就能使學生對這位作家的風格產(chǎn)生更加清晰的認識。
比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學生親身實踐零度敘事的寫作技巧，以便對作家的水平和自己的文學素養(yǎng)有一個更加清晰、直觀的認識。
在教學過程中，也可以進行分組探討，提高課堂活力。
三、結(jié)語。
總之，漢語言教育身負前承中華傳統(tǒng)文化、后接時代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學模式、提高教學質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學理念。
目前的漢語言文學教育面臨著教學方法枯燥、教學內(nèi)容陳舊、教學過程缺乏交流的嚴重問題。
要想進行漢語言文學教育的創(chuàng)新，要從教學理念、教學手段的創(chuàng)新入手，使理論和實踐相結(jié)合。
多年的教學工作實踐表明，漢語言文學教學的革新是必要的，這個專業(yè)在革新的過程中既有優(yōu)勢，也存在劣勢。
身為漢語言文學教育工作者，必須積極正確地認識教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學方法。
參考文獻：
[1]姚錦蓮。面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究[d]。桂林:廣西師范大學，2014.
[2]馬兵。臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究[d]。濟南:山東大學，2013.
[3]劉穎?；诂F(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學分析[j]。科技資訊，2014(32):154.
[4]彭小銀。基于行動導向教學法的《中國現(xiàn)代文學導讀》教學設(shè)計[d]。廣州:暨南大學，2012.
[6]孫小彬，高文丹，呂勇兵。從高師院校教學現(xiàn)狀看教學新理念的價值:以呂梁學院漢語言文學專業(yè)為例[j]。呂梁學院學報，2011(6):72-75.
[7]張煦。淺議高職院校漢語言文學應(yīng)用性教學理念與實踐[j]?？萍冀?jīng)濟市場，2015(12):218.
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十二
摘要：在中國文學史上，魏晉時期是詩歌發(fā)展的一個重要時期，沒有魏晉就不會有詩壇的輝煌而支撐魏晉文學并具備導引作用的人物必屬三曹。但是中國文學史上關(guān)于三曹的研究卻相當少，這足以引起研究界的重視，而在三曹的情感表述異同、風格比較方面的研究就更少了。因此，針對三曹詩歌的研究價值還是空前巨大的，本文以三曹在情感表達方式上的異同為視角來分析三曹詩歌，對進一步研究三曹具有重要意義。
關(guān)鍵詞：三曹;建安風骨;情感表達。
詩歌是魏晉南北朝時期主要的文學形式，究其原因，“建安風骨”可謂是第一功臣，那么何謂“建安風骨”呢?即漢末建安時期，在曹氏父子周圍聚集了許多優(yōu)秀詩人，他們一方面學習漢樂府，描寫社會**和民生疾苦;一方面歌唱自己的政治理想和抱負，形成一種悲涼、慷慨、剛健有力的風格。至此，毋庸置疑，支撐魏晉南北朝詩歌發(fā)展甚至走向巔峰的當數(shù)三曹無疑。然而，雖然他們?nèi)硕紴槲簳x詩歌發(fā)展做出了巨大貢獻，但是三者的風格以及反應(yīng)問題的側(cè)重點都是存在差異的。本文將從情感表達方式這一視角來具體分析三曹詩歌的異同。
無論是身處漢朝的權(quán)族還是作為魏朝的皇族領(lǐng)袖，三曹都身陷政治漩渦，在兇險無比的政治生涯中體驗人間的冷與暖，所以他們都有一顆拯救大眾之仁心。
三國時期的政治家、軍事家、詩人曹操，不但在政治上具有“挾天子以令諸侯的氣魄”，在詩歌創(chuàng)作上也是漢魏詩壇的獨秀。《蒿里行》的創(chuàng)作背景即是董卓專權(quán)、軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的東漢末年?！败姾狭Σ积R，躊躇而雁行?！边@句描寫了討董各路軍隊的列陣觀望、畏葸不前、不愿齊心協(xié)力奮勇殺敵的消極心態(tài)，也表達了詩人當時的焦急心情和對消極抗戰(zhàn)者的惱恨。而“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”的凄慘之狀也無不痛快淋漓的揭露了軍閥頻造戰(zhàn)亂使得勞苦大眾流離失所的丑惡行徑?！犊嗪小穭t用質(zhì)樸無華的筆觸描述了曲折艱險的征途、食宿無衣的窘境以及身處艱難軍旅生活的軍人對戰(zhàn)爭的厭倦以及濃郁的思鄉(xiāng)之情。“北上太行山，艱哉何巍巍”突出征途之艱，“我心何怫郁?思欲一東歸”則是表達出士兵的思鄉(xiāng)心切，“行行日已遠，人馬同時饑。擔囊行取薪，斧冰持作糜?！泵鑼懥塑娙松鏃l件之差?？v觀曹操這一題材的各個時期的樂府詩歌，可以發(fā)現(xiàn)其中的微妙關(guān)系，堪稱“詩史”，前人稱之為“漢末實錄”。曹丕的《令詩》中“喪亂悠悠過紀，白骨縱橫萬里。下民哀哀糜恃，吾將以時整理”雖然表明了自己的政治立場，但卻沒有那樣濃烈的抗戰(zhàn)意向。而被親兄逼作“七步詩”的曹植在政治上的造詣甚至不及曹丕，更何談與其父相提并論，但是所作的政治詩卻多于其兄。他的《白馬篇》中“捐軀赴國難，視死忽如歸”通過“游俠兒”的英雄形象表達了自己希望通過從軍一展宏圖的志向。與其兄一樣，曹植所寫的篇數(shù)不多的政治詩所表現(xiàn)的政治理想、宏偉氣魄都不似其父那般具體，那般真摯激烈。
那么為什么又有這些差異呢?那是因為社會的劇烈動蕩對他們的影響不同。曹操所經(jīng)歷的時代，是漢、三國、魏時代，他親身經(jīng)歷了社會由**到局部安定，所看到的自然是社會的黑暗，人們的苦難。詩人寫這些詩的目的就是揭露社會的陰暗面，痛斥那些亂臣賊子的丑惡行徑，為廣大有志之士樹立正確的是非觀。曹操的很多詩到末尾都申述自己的偉大抱負，其原因在于想說明自己所做的一切都是為了國家為了人民，而非一己之私，使得他的詩充滿積極情懷。曹丕曹植雖然自幼受父親的熏陶，但是等他們真正具備創(chuàng)作能力的時候，社會局勢已經(jīng)大體穩(wěn)定了下來，曹操定都鄴下以后，他們兄弟雖然有時也隨軍征戰(zhàn)，但是大部分時間都是用于詩酒宴飲，對社會的動蕩、百姓的苦難雖然了解一些，但卻沒有自己的親身經(jīng)歷，所以關(guān)于政治的詩歌也就甚少。
二、關(guān)于慨嘆歲月短促，表達對人生的憂慮方面。
戰(zhàn)爭的殘酷、政治的腐敗使得當時文人對人生充滿了種種憂慮。世事無常，生命脆弱，人們面臨各種生離死別的考驗，因此他們開始感慨時光的流逝、歲月的短促，想要更多的時間跟親友團聚，享受人間的情與愛。自古至今，無數(shù)文人便將此寄托于自己的詩中，三曹也無不例外。
曹操的《龜雖壽》描繪了他“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志，但是《短歌行》中也有“去日苦多”的惆悵，對時光流逝的嘆息成就了他詩歌史上的古直悲涼。身為皇帝的曹丕也有同樣的感慨?！渡圃招小分械摹叭松缂摹薄ⅰ皻q月如馳”表現(xiàn)了曹丕對時間的珍惜，具有著濃郁的時間意識。經(jīng)歷被父親冷落、被兄長算計的曹植對這方面的感觸尤為深刻。
三、關(guān)于自我形象的塑造，個人情感的表露方面。
三曹詩里，自我形象塑造得最為完整鮮明的當數(shù)曹植。在曹植的詩里，可以找到他理想抱負的建立與幻滅和一生感情變化的.軌跡，找到他各個時期不同的自我形象?！豆缭姟分小肮泳磹劭?，終宴不知疲”，作者以“公子”自稱，描寫了貴族公子“清夜游西園，飛蓋相追隨”的閑適生活。雖然不如曹植般完整，但是曹操的自我形象也塑造的極為鮮明。那是一個渴望天下太平的仁者形象，是拯救全國百姓于水深火熱的明君形象，是“烈士暮年，壯心不已”的老者形象?？傮w上講，曹操是通過《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等詩篇描述出自己既可以馳騁疆場奮勇殺敵又學富五車的能文能武形象。但是曹操的詩較難反映出他一生的情感變化。曹丕的詩只有《黎陽作詩》、《令詩》等稍塑其自我形象，多為代人之作。
形成這些差異的原因有很多，比如不同的社會地位、人生遭遇、個性特點以及文學素養(yǎng)。身為軍人，曹操性情較為豪放，較少矯柔做作，所以他的詩多是真實感情的自我流露。作為政治家軍事家的他一定沒想到自己還有成為詩人的天分，只是由于對社會現(xiàn)實的深沉感觸激發(fā)了創(chuàng)作靈感。因此，曹操的詩中塑造出來的自我形象是真實而又自然的。作為皇帝的曹丕似乎就沒有那么幸運了，正所謂自古難兩全，他的矯情自飾成就了他的皇帝偉業(yè)，然而人的有限的精力限制了他在詩歌上的長足發(fā)展，所以他的詩中只有少數(shù)塑造了他的寂寞孤獨情懷，自我形象不甚完整。
詩歌是情感表達的重要媒介，本文中敘述了三曹在憂國情、嘆世情、思鄉(xiāng)情以及對弱勢群體的同情等方面的情感，對于為數(shù)不多詩篇描繪的男女思慕情沒有詳述。但是，三曹對中國抒情詩歌的發(fā)展所做出的貢獻是不容忽視的，很多題材的鼻祖均始于三曹。而中國文學史上關(guān)于三曹的研究還是相當少的，這足以引起研究界的重視，在三曹的情感表述異同方面、風格比較方面的研究就更少了。因此，針對三曹詩歌的研究價值還是空前巨大的，而我們以后的探究任務(wù)也是艱巨的，但是我相信，認真鉆研“三曹”，我們肯定會有意想不到的收獲。
參考文獻：
[1]劉躍進，王莉。三曹[m]。北京：中華書局，—02。
[2]鄔國平。漢魏六朝詩選[m]。上海：上海古籍出版社，—11。
[3]崔宇錫。魏晉四言詩研究[m]。成都：巴蜀書社，—06。
[4]傅正義?！叭堋痹姼璁愅揫j]。重慶師院學報哲社版，1993年2期。
[5]黃阿元。淺談“三曹”詩歌藝術(shù)風格的差異及其原因[j]。民營科技，12期。
[6]王巍。論劉勰對三曹的評價[j]。遼寧大學學報，1995年5期。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十三
英語是一門工具學科。英語學習是一個復雜的過程，既有運動的活動，也有思維的活動，既有條件反射，也有頓悟。與其他學科的性質(zhì)有明顯的不同，其學習的要求、內(nèi)容和方法也具有自己的特點。明確這些問題，對提高英語學習質(zhì)量是十分有益和必要的。
英語是怎樣學會的？歷來是英語界有爭論的一個問題，形成了兩種學習觀：聯(lián)想主義學習觀和認知主義的學習觀。聯(lián)想主義學習觀就是我們通常說的刺激與反應(yīng)論或條件反射學說，是聽說法的心理學基礎(chǔ)；認知主義的學習觀，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)和人的思維，是認知法的心理學基礎(chǔ)。對這兩種學習論不應(yīng)做僵化的理解，不能因為不贊成聽說法就否定聯(lián)想主義學習論，更不必追本求源，加上經(jīng)驗論的帽子加以否定；同樣，也不能因為不贊成認知法而否定認知主義的學習觀，要看到今天的認知主義與它的老祖宗已不完全是一回事，在理論上有了許多發(fā)展。英語學習是個復雜的過程，既有運動的活動，也有思維的活動，既有條件反射，也有頓悟。從目前總的情況看，仍然要強調(diào)：在非英語環(huán)境下進行起始的英語教學，不宜一概排斥模仿和重復，問題的關(guān)鍵是如何模仿和重復。由于英語教學受到非英語課程教法的影響，講得多、會妨礙聯(lián)想的建立，造成基本功不牢固。更為重要的是，由于對聯(lián)想主義學習論的理解不深，對于初級形式的實踐活動的方式、方法還研究不夠，教學形式單調(diào)，方式刻板，課堂上缺乏交際氣氛，學生參與活動的機會很少，這就不能不影響到教學效果。我們應(yīng)當看到非英語環(huán)境下學習英語這一特點，從實際出發(fā)，正確地對待兩種學習觀的作用，把握住整個教學過程理論與實踐的關(guān)系。
英語這門學科與其他學科的性質(zhì)不同，其訓練的要求、內(nèi)容和方法也具有自己的特點。明確這些問題，對提高英語教學質(zhì)量是十分有益和必要的。
語言是作為交際工具來學習的，其目的是為了運用。任何一種工具的掌握和運用，一般都經(jīng)歷知、能、熟、巧四個階段。掌握英語這一工具，一般說來是處于前三個階段。英語學習是個由不知到知的過程，這個過程是不很長的。但從知到能，由能到熟，卻需要一個較長的.過程。特別是學生在學習英語時已有母語習慣性的，因此他們在學習英語過程中總是不自覺地把母語習慣強加在英語身上，這就使得從知到能，由能到熟的過程更加復雜化。掌握英語，是建立一新習慣的過程，這不是一件輕而易舉的事，它需要經(jīng)過一個長期的、復雜的和嚴格的訓練過程。
加強英語學習的基本訓練，一方面要根據(jù)英語這一工具的特點，在教學過程中有效地進行英語本身的訓練，不要把英語課上成知識課、漢語課，在課堂教學中搞無益于培養(yǎng)各種能力的活動；另一方面要在教學中重視打好基礎(chǔ)，不能貪多求快。英語教學中的基本訓練就是指導學生聽音和發(fā)音，寫字，掌握單詞和慣用詞組，合乎語法、合乎習慣地造句等訓練，這都是掌握一門英語的根基工作。這些工作做得切實，各項能力就比較容易培養(yǎng)起來。相反，忽視這些訓練，就會給將來的學習造成層層障礙，對進一步提高留下長遠的不良影響。
基本訓練是手段?；居柧毜囊罁?jù)是基礎(chǔ)知識，其目的是化知識為技能、熟巧。上面我們把中學生掌握英語過程分為知、能、熟三個階段。從基本訓練這一角度來看，不能訓練到“能”為止?！澳堋笔侵溉藗兂醮芜M行自己理解了的行動。這種“能”距離“熟”還很遙遠，而作為實際掌握和運用英語的基本技能，是不能不熟練的。我們通常講的“得心應(yīng)手”、“脫口而出”就是“熟”的標志?；居柧毜墓Ψ驊?yīng)該達到這種境地。因此，基本訓練包括由知到能的訓練，即鞏固語音、語法、詞匯、書寫等基礎(chǔ)知識的訓練，也包括從能到熟的訓練，即聽、說、讀、寫各種能力的訓練。
英語的基礎(chǔ)知識指的是課文范圍內(nèi)的語音、語法、詞匯、書寫等知識?；A(chǔ)知識是基本訓練的依據(jù)，因此，基本訓練就要根據(jù)基礎(chǔ)知識的性質(zhì)和特點，確定適當?shù)姆椒ê屯緩健?/p>
學習語音離不開模仿的方法。模仿有直覺模仿和自覺模仿。直覺模仿僅僅要求學生憑感覺作簡單的模仿，自覺模仿應(yīng)讓學生理解發(fā)音部位和語音特點。每一種語言里，都有一些音是可以直覺模仿學會的，但如果全都以自覺模仿來學就未必經(jīng)濟。語音訓練要注意我國學生學習英語語音的主要困難及方言的影響，有目的地、有重點地進行訓練。
語音學習是為了在言語實踐中運用的，因此語音的基本訓練也應(yīng)該在言語實踐中進行。語音訓練要貫徹在課文教學中，和詞匯、語法教學結(jié)合起來。正確地聽準和讀準所學單詞、一些慣用詞組、常用句型和課文中的語言材料應(yīng)當是語音教學中很重要的而又非常具體的基本訓練內(nèi)容。
寫字的技能包括正確的書寫技巧。書寫訓練要以臨摹為主要方法。從運筆的基本動作開始，先用準格法，按格子書寫，嚴格要求，一筆不茍地反復練習。書寫教學要充分利用黑板。教師端正、美觀的板書是學生臨摹的榜樣。教師要注意多讓學生有在黑板上練習的機會。在練習過程中，對大寫筆順、小寫連筆、標點、移行應(yīng)予特別重視。為書寫技巧不是一朝一夕之功，需要較長的時間訓練和培養(yǎng)。
任何一種言語技能的形成，都必需以一定語言材料為基礎(chǔ)。掌握詞匯過程的主要矛盾表現(xiàn)在音、形、義、用等四個方面。在初學階段，首先是音形矛盾，許多拼音錯誤，大多數(shù)是由于讀音不準而造成的。讀音規(guī)則、構(gòu)詞知識，可以幫助記憶單詞，但真正記憶單詞還是靠多拼讀、拼寫。詞匯義用矛盾是隨著學習進程而逐步尖銳起來的。教學中要貫徹“就詞論詞”、“詞不離句”的原則；一個孤立的詞是很難掌握其意義和用法的，必須和具體的句子及語言環(huán)境結(jié)合起來才好理解和掌握。
語法的基本訓練必須從加強語法基本知識教學和常用句型的訓練兩方面著手。語法基本知識，要按照不同階段的要求，簡明扼要地講解清楚，并通過實踐練習，達到掌握。進行常用句型的訓練是克服“漢語式”英語的重要途徑。語法教學中適當?shù)臐h外對比是必要的，通過對比可以自覺地排除母語的干擾作用。但對比只能解決理解、領(lǐng)會，而真正的掌握還是要加強英語本身的實踐練習。在語法教學的基本訓練是建立一種新習慣的過程，其主要方法是熟讀多練。因此，在語法教學中貫徹精講多練是加強基本訓練的重要標志。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十四
1、匯報本人選定畢業(yè)論文題目情況，經(jīng)指導教師協(xié)調(diào)后確定論文題目;。
3、根據(jù)本人畢業(yè)論文題目、畢業(yè)論文任務(wù)書要求，撰寫“畢業(yè)論文項目調(diào)研提綱”;。
對以下內(nèi)容展開調(diào)研。
1、國際大宗商品市場的變化情況，歷史沿革、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢;。
2、沙鋼股份公司的基本情況介紹;。
3、沙鋼股份公司經(jīng)營成果與財務(wù)分析;。
4、沙鋼股份公司在國際大宗商品市場上的定價權(quán);。
5、國際大宗商品市場的變化對沙鋼股份公司的影響;。
對以下內(nèi)容展開調(diào)研。
1、沙鋼股份公司主營產(chǎn)品與競爭優(yōu)勢;。
2、沙鋼股份公司外部環(huán)境與競爭對手分析;。
3、沙鋼股份公司在國內(nèi)同行業(yè)中的地位;。
4、沙鋼股份公司在國際市場上的地位;。
5、沙鋼股份公司應(yīng)對國際大宗商品市場變化的對策和措施等。
1、學習“企業(yè)戰(zhàn)略管理理論與案例”的相關(guān)內(nèi)容：
2、學習“財務(wù)管理學”的相關(guān)內(nèi)容：
3、復習“管理學”相關(guān)知識：
4、學習“08級工商管理課程設(shè)計資料”：
5、歸類整理搜集的資料，并根據(jù)調(diào)研所搜集的資料完成項目調(diào)研報告。
1、分析、整理調(diào)研資料，
2、對歸類整理的數(shù)據(jù)、資料進行認真閱讀、研究、分析，
3、進一步了解國際大宗商品市場變化對沙鋼股份公司的影響。
依據(jù)畢業(yè)論文任務(wù)書、項目調(diào)研報告、畢業(yè)論文計劃進程表，撰寫開題報告。準備開題報告答辯。
1、進一步查閱文獻，搜集、補充、完善資料;。
3、確定論文框架，完成詳細論文寫作提綱。
對前幾周的論文進展情況進行總結(jié)，進一步完善，完成中期檢查報告?？偨Y(jié)前期工作中的不足，補充疏漏的部分，為論文初稿做好準備工作。
按開題報告的論文結(jié)構(gòu)要求，按寫作提綱的內(nèi)容、層次、邏輯安排，對論文框架進行展開，撰寫論文初稿。
進一步分析、整理，補充、完善資料，對論文初稿進行充實，細化論文內(nèi)容。
進一步完善論文內(nèi)容，完成論文初稿。
在導師評閱畢業(yè)論文的指導下，進一步修改論文。
規(guī)范論文格式，豐富內(nèi)容。根據(jù)導師的意見和相關(guān)要求進一步完善論文。
完成論文終稿。
提交打印版、電子版畢業(yè)論文、過程文件和課題項目調(diào)研報告，交指導教師和評閱人審查、評閱。
準備及參加畢業(yè)答辯。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十五
摘要：科技傳播為科學技術(shù)知識發(fā)揮科學價值和社會功能提供了保障，科技傳播對增強公共科技意識、提高公眾科學素養(yǎng)、加快科技發(fā)展步伐、實現(xiàn)科技知識的共享和技術(shù)的應(yīng)用都有十分重要的作用?！翱茖W松鼠會”這一基于網(wǎng)絡(luò)的民間科普平臺，對科技信息的傳播進行了一種新的嘗試，實現(xiàn)了其特殊的價值和意義。本文通過文獻閱讀法、網(wǎng)站分析法和受眾調(diào)查法，探討民間科普網(wǎng)站傳播科技信息的科學價值和社會功能。
關(guān)鍵詞科技傳播；科學松鼠會；科學價值；社會功能。
而科技傳播為科學技術(shù)知識發(fā)揮科學價值和社會功能提供了保障，科技傳播對增強公共科技意識、提高公眾科學素養(yǎng)、加快科技發(fā)展步伐、實現(xiàn)科技知識的共享和技術(shù)的應(yīng)用都有十分重要的作用。當今時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為科技信息傳播的主要動力，“科學松鼠會”這一基于網(wǎng)絡(luò)的民間科普平臺，更是為科技傳播注入了新鮮的血液，對科技信息的傳播進行了一種新的嘗試，實現(xiàn)了其特殊的價值和意義。
“科學松鼠會”是一個由科學作家姬十三等人創(chuàng)立的，由海內(nèi)外優(yōu)秀的話語科學傳播者組成的團隊，其網(wǎng)站于2008年4月28日以群體博客的形式正式上線。自成立以來，科學松鼠會以堅持博客寫作、組織線下活動、推動圖書出版等多種傳播形式擴大品牌影響力，有效傳播科技信息，旨在“撥開科學的堅果，幫助人們領(lǐng)略科學之美妙”。
科學松鼠會主要由原創(chuàng)板塊、活動板塊、譯文板塊、專題板塊、訓練營板塊這五大板塊組成，不同的板塊扮演著不同的傳播角色，各板塊在傳播的科技信息上又互相補充?？茖W松鼠會作為傳播科技信息的有效途徑，體現(xiàn)出以下特點：傳播主體的非政府組織性、傳播渠道的高互動性、傳播內(nèi)容的及時性以及貼近人們的生活性、傳播方式的多樣性、傳播語言的趣味性、傳播寫作的時尚性等。“科學松鼠會”是一個扎根在中國現(xiàn)代社會中的科技傳播組織，它以靈活時尚的傳播方式有效地向普通大眾傳播科技信息和科技知識。
“科學松鼠會”傳播的科技信息具有共享性、親民性、可互動性等特征，傳播的過程一般是由科學作家利用富有趣味性的語言對某一現(xiàn)象或事件做科學性解釋，然后通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺將信息傳播出去，最后才是公眾對科學家所傳播信息的接收和消化，這個過程體現(xiàn)了科學松鼠會中的科技信息傳播主要是朝向社會公眾的。這種傳播過程有利于實現(xiàn)科技知識的共享化和社會化，能夠促進科學知識的應(yīng)用和加快科技發(fā)展的步伐。
2.1實現(xiàn)科技知識的共享。
科技傳播促進了科學技術(shù)知識的社會化和共享化?？茖W技術(shù)知識最初只是科學家的個人所有物，并沒有被傳播和交流，是科學家為了滿足個人好奇心而探索出來的知識，這種知識對社會或他人并沒有任何影響。而科技傳播改變了這種狀態(tài)，實現(xiàn)了科技知識的公開和共享?？萍紓鞑タ梢酝ㄟ^報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介對科學家通過科學家探索發(fā)現(xiàn)的科技信息傳播給其他人，使知識從“個人私有”變成“人人共享”?！翱茖W松鼠會”正是科技信息得以傳播的橋梁，通過這個科普網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)科技知識的共享?！翱茖W松鼠會”有效地將科學作家的“科技知識”轉(zhuǎn)變?yōu)楣娝摹吧鐣R”，而這種知識的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)知識價值的有效途徑，也是發(fā)揮“科技知識”社會功能的必經(jīng)之路。
2.2促進科學技術(shù)的應(yīng)用。
科學技術(shù)作為一種知識形態(tài)，在其進入生產(chǎn)過程之前只是一種潛在的生產(chǎn)力，通過科技傳播，科學技術(shù)與生產(chǎn)力要素相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。通過“科學松鼠會”這一網(wǎng)絡(luò)平臺，科技知識的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和科技知識的有效應(yīng)用被連接起來，促進了科學技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用。科學技術(shù)與勞動者相結(jié)合，可以提高勞動者的科學技術(shù)和文化素質(zhì)，從而提高他們認識自然和改造自然的能力；科學技術(shù)與生產(chǎn)工具相結(jié)合，會促進生產(chǎn)工具的創(chuàng)新和變化，能夠大幅度地提高生產(chǎn)工具的效能，從而提高生產(chǎn)力的水平；科學技術(shù)與勞動對象相結(jié)合，可以擴大勞動對象的范圍，提高勞動對象的利用程度。
2.3加快科技發(fā)展的步伐。
科技傳播作為連接科學家和公眾的重要節(jié)點，對科學技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。科學家可以通過科技傳播的各類媒介獲取最新的科技動態(tài)，從而減少重復勞動的可能，節(jié)省科技資源，提高知識創(chuàng)新的效率和質(zhì)量，加快科技發(fā)展步伐。而且作為基于網(wǎng)絡(luò)的科技傳播平臺，“科學松鼠會”設(shè)有專門的交流互動板塊，這樣的設(shè)計方便科學知識的創(chuàng)造者與科學知識的接收者進行交流，根據(jù)接收者的需求進行科技創(chuàng)作或?qū)萍紕?chuàng)作進行改進，這樣更有利于推動科技的進步。
科學技術(shù)是一種創(chuàng)造性的勞動，是人類智慧的結(jié)晶?？萍紓鞑サ膬r值體現(xiàn)在科學技術(shù)知識本身的價值，傳播的.深度和廣度決定了科技傳播對社會的影響程度?？茖W技術(shù)對人類及人類社會所產(chǎn)生的積極作用是顯而易見的，而科普網(wǎng)站的建立，更是拉近了科學技術(shù)與人們生活的距離。由于科學松鼠會是民間科普網(wǎng)站，它傳播的科技信息具有貼近人們生活的特點，因此對加快科技發(fā)展速度、提高公眾科學素養(yǎng)、促進科技教育發(fā)展、促進公眾理解科學都有很重要的作用。
3.1提高公眾科學素養(yǎng)。
“現(xiàn)代科技的發(fā)展具有兩個明顯的缺陷，其一是專業(yè)化得到了明顯的加強，隨之也造成了許多問題，其二是科學技術(shù)的發(fā)展越來越與普通民眾的生活經(jīng)驗不相適應(yīng)。”[2]由于科普期刊等科技傳播形式中經(jīng)常包含大量專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語，除研究該領(lǐng)域的人士外，普通民眾基本不能理解這些專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的含義，這樣就導致公眾無法有效獲取科技信息，更不要說將科技信息運用到社會生活中去，公眾與科學技術(shù)之間便形成了一條無法逾越的鴻溝。然而科普網(wǎng)站的出現(xiàn)，就大大縮減了公眾與科學技術(shù)之間的距離。傳統(tǒng)的科技傳播僅僅局限于科學家之間的信息交流，這樣就阻礙了科技信息的有效對外傳播，科技信息很難發(fā)揮實際的社會功用?？破站W(wǎng)站的建設(shè)，不但可以為專業(yè)的科技學者、科技工作者提供最新的科技信息，還可以為普通公眾提供科技知識和信息，使普通公眾也能學習和掌握到一定的科學技術(shù)知識，提高公眾對科學技術(shù)的認識，這樣才會引起他們對科技社會價值的重視，從而更深層次地理解科學技術(shù)、支持科技事業(yè)的發(fā)展、尊重科技勞動者。
科學松鼠會就是利用通俗易懂的語言對科學知識進行解釋的民間科普網(wǎng)站，它能夠使公眾輕松地吸取科技信息，是一種有效的科技傳播途徑。這種傳播方式傳播的科學知識更加貼近于現(xiàn)實生活，人們能夠?qū)嵺`和生活中遇到的種種現(xiàn)象給出科學的解釋。這不僅有利于提升公眾對科學技術(shù)的理解能力，而且有利于他們形成用科學的思維和方法去判斷問題和解決問題的自覺意識，從而提高他們的科學素養(yǎng)。
3.2培養(yǎng)公眾科學意識。
科技傳播消除了公眾的封建迷信思想和落后文化觀念?！翱萍紓鞑椭藗兘⒘诵碌奈幕^念，科學描述因果現(xiàn)象，人們的社會行為和態(tài)度是基于知識而改變的，基于新的科學認識和知識，人們會改變原來的社會態(tài)度和行為。”[3]當人們對自然界中的某些現(xiàn)象因認識有限得不到有效解釋的時候，人們會以猜測的形式對自然界中的現(xiàn)象加以神秘化認識，然而這些被神秘化的解釋并沒有科學性，這將限制人們科學地認識大自然，有礙培養(yǎng)公眾的科學意識。
而科學松鼠會則從多角度對一些自然現(xiàn)象進行了解釋說明，比如在汶川大地震期間，科學松鼠會就對動物預測地震進行了連續(xù)性報道，科學地解釋了動物是否具有先知性。這些科技信息一經(jīng)傳播擴散，立馬消除了人們對動物的神秘化認識。這種迅速快捷的傳播方式，不僅能夠在第一時間對某些現(xiàn)象作出科學合理的解釋，而且能夠引導正確的輿論方向，培養(yǎng)公眾的科學意識，倡導公眾科學的生活。
當然這種以網(wǎng)絡(luò)媒介為支撐的大眾傳播方式，同樣會給科技信息的傳播帶來一系列不利影響，如網(wǎng)絡(luò)科技信息中的偽科學性現(xiàn)象，這對科技發(fā)展和社會發(fā)展都可能產(chǎn)生負面效應(yīng)。但是任何事物的發(fā)展都具有兩面性，我們需要做的是采取措施將科普網(wǎng)站帶來的負面影響降到最低，完善法律制度和監(jiān)管機制，將網(wǎng)絡(luò)科普的積極作用發(fā)揮得更加淋漓盡致，利用科普網(wǎng)站大范圍、高效率地進行科技信息傳播，實現(xiàn)科技信息與公眾的交流，讓科技信息更好的為社會和人民服務(wù)。
[1]翟杰全.讓科技跨越時空[m].北京：北京理工大學出版社，2002：102.
[2]翟杰全.讓科技跨越時空[m].北京：北京理工大學出版社，2002：100.
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十六
摘要：行政事業(yè)單位改革在我國不斷進行，行政事業(yè)單位各個方面的管理得到進一步改善，特別是事業(yè)單位的財務(wù)管理方面。在實行新會計制度后，行政事業(yè)單位的財務(wù)管理得到進一步完善，預算及結(jié)算制度都更為科學。本文通過探討事業(yè)單位在會計制度下財務(wù)管理存在的問題，為其提出改良措施及參考對策。
關(guān)鍵詞：行政事業(yè)單位；財務(wù)管理；問題及對策。
行政事業(yè)單位財務(wù)管理是行政事業(yè)單位管理內(nèi)容的一個主要方面，指行政事業(yè)單位根據(jù)國家相關(guān)法規(guī)政策，運用最新的會計管理規(guī)則，對事業(yè)單位資金進行有計劃地籌集、使用及核算監(jiān)督，以保證事業(yè)單位經(jīng)濟及事務(wù)活動的有序進行及計劃的完成。其包括財務(wù)制度的建設(shè)、預算的編制、單位財務(wù)的核算及結(jié)算，以及單位財務(wù)活動的控制及財務(wù)狀況的反映及監(jiān)督等。行政事業(yè)單位財務(wù)管理的目標，是合理使用財政資金，保證資金的安全及完整，通過統(tǒng)籌控制，使國家資金得到更有效率、效益更好的使用。但需要注意的是，行政事業(yè)單位是不以盈利為目的的公共服務(wù)機構(gòu)，因此其資金使用應(yīng)嚴格按照國家規(guī)定使用，其財務(wù)管理也應(yīng)嚴格符合國家相關(guān)的規(guī)章制度。
（一）會計核算制度不明確，會計科目設(shè)置不規(guī)范。
2013年1月1日，財政部新修訂的《事業(yè)單位會計準則》及《事業(yè)單位會計制度》在全國推行，這就是行政事業(yè)單位推行的新會計制度。因此到本文撰寫時，新會計制度在事業(yè)單位中推行的時間僅僅幾年而已。目前我國的行政事業(yè)單位仍舊處于新舊會計制度交替時期，許多事業(yè)單位財務(wù)人員仍舊對新會計制度不夠熟悉，因此在會計科目的設(shè)置上仍遵循舊的會計制度。在遵循舊的會計制度時，會計科目設(shè)置有問題，并且在賬務(wù)處理上不嚴格處理，隨意性大，在財務(wù)管理中就較易出現(xiàn)錯誤。同時，有些財務(wù)管理人員在采用新的.會計準則時，由于對新準則不夠熟悉，因此易出現(xiàn)舊腳穿新鞋的情況，雖然套用了新準則，但是對流程及步驟不夠熟悉，做賬時就會出現(xiàn)問題。
（二）行政事業(yè)單位財務(wù)管理制度不完善，缺乏強有力的管控。
無規(guī)矩不成方圓，行政事業(yè)單位的制度建設(shè)不夠完善，這是造成其財務(wù)管理出現(xiàn)問題的一大主因。當缺乏制度控制時，財務(wù)管理過程自主性就大，隨意性強，造成對單位資金的管控薄弱。其表現(xiàn)主要有：對財政資金的使用隨意性大；專項資金用于其他用途；預算與決算時科目混亂，出現(xiàn)財務(wù)偏差；事業(yè)單位會計人員不嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，為事業(yè)單位利益著想而亂做賬，導致財政資金的損失以及呆賬壞賬的出現(xiàn)等。目前我國大部分行政事業(yè)單位在財務(wù)管理上都缺乏強有力的管理及監(jiān)督措施，制度亟需完善。
（三）資產(chǎn)管理不嚴肅，使用混亂。
行政事業(yè)單位的資產(chǎn)管理不夠嚴格，使用范圍過寬。原因：
一是財務(wù)管理方面職位設(shè)置的不完善；
二是事業(yè)單位自身對管控的忽視。
行政事業(yè)單位的財務(wù)管理里面，負責人、會計、出納等崗位都是相互獨立的，各自的工作職責及任務(wù)是相互分離的?？墒怯行┦聵I(yè)單位的財務(wù)管理相關(guān)職業(yè)設(shè)置不完善，一人雙職，甚至一人多職，崗位沒有嚴格分離，造成財務(wù)資金管理的可操作性大，漏洞多，危害資金安全。同時事業(yè)單位本身允許資金亂用、資金濫用，目前部分單位仍存在公款私用、侵占收費及罰款、私立“小金庫”等問題，資產(chǎn)管理及使用非?；靵y。
（一）嚴格執(zhí)行新會計準則，規(guī)范會計核算方式。
行政事業(yè)單位的財務(wù)管理，應(yīng)嚴格按照國家規(guī)定，執(zhí)行新會計制度。一是要嚴格遵循新會計制度的科目設(shè)置。在設(shè)置會計科目及進行會計核算時，按照新規(guī)則，準確合理地進行相關(guān)操作。二是要按照新會計制度的流程進行。對于財務(wù)活動的步驟及程序，應(yīng)按照新規(guī)則嚴格執(zhí)行；此外按照新會計制度的要求，財務(wù)人員應(yīng)保證會計核算的準確性、真實性及完整性，在財務(wù)人員自控的基礎(chǔ)上，做好事業(yè)單位的內(nèi)部管控。
（二）建立健全事業(yè)單位財務(wù)管理制度。
行政事業(yè)單位的財務(wù)管理，需從內(nèi)部制度上進行規(guī)范，也需要外部制度的監(jiān)督管理，因此事業(yè)單位應(yīng)該完善自身的財務(wù)制度，做到有章可循，同時充分服從外部的監(jiān)督管理。行政事業(yè)單位應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合本單位的業(yè)務(wù)流程及資金流量等，制定出一套與企業(yè)合適的管理方案[1]。在制度建設(shè)過程中，注重系統(tǒng)性。整體的管理制度為先，例如先保證事業(yè)單位的基本管理以及事業(yè)單位人員聘任及工作職責等，其次再謀求各子項的專門制度建設(shè)。同時注重建設(shè)內(nèi)部自檢制度，使會計人員能從單位內(nèi)部得到管控。
（三）注重提升行政事業(yè)單位財務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)及廉潔意識。
行政事業(yè)單位的財務(wù)人員作為單位財務(wù)活動的直接操作者，其素質(zhì)高低對事業(yè)單位財務(wù)活動質(zhì)量的高低有很大的影響。事業(yè)單位應(yīng)加強對財務(wù)人員的培訓。財務(wù)人員在認真學習《會計法》、《會計準則》的基礎(chǔ)上，加強對會計流程的了解，然后重點熟悉在新會計制度下各科目的設(shè)置及結(jié)算方式，以使自身操作符合新會計準則。
行政事業(yè)單位執(zhí)行新會計制度，是我國會計業(yè)務(wù)與國際接軌的要求，也是事業(yè)單位自身發(fā)展的需要，同時是國家實現(xiàn)現(xiàn)代化的要求。各行政事業(yè)單位及財務(wù)人員應(yīng)樹立全局意識，努力學習及積極創(chuàng)新，服從新會計制度，不斷提高行政事業(yè)單位的財務(wù)管理水平，為國家發(fā)展做出積極貢獻。
[1]劉志剛.淺談如何完善行政事業(yè)單位財務(wù)管理[j].會計師，2009(05)。
返回目錄。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十七
本文針對我國高校英語專業(yè)口語教學教學中普遍存在的問題進行分析和研究，從專業(yè)英語口語教材、口語教師和學生三個方面進行闡述，并提出了相應(yīng)的解決辦法和對策。從而提高學生的口語對話能力，以達到溝通的目的。
隨著我國加入wto，社會對大學英語專業(yè)人才的需求也隨之而增大，同時也對人們的口頭交際能力提出了更高的要求，但是目前國內(nèi)高校英語教學主要把重點放在讀、寫、譯等方面，而“說”這個技能往往被忽視。導致學生不能把學到的英語知識運用到實際的交往中，出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。本文試就口語教學中常見的一些問題進行分析，試圖尋求相關(guān)對策以提高教學效果。
1.口語教材。
目前關(guān)于英語專業(yè)口語教材有很多種，各個高校所采用的教材版本也不盡相同。不過大部分的教材設(shè)置都是根據(jù)學生年級的高低而編排不同的教學內(nèi)容，比如在每個單元都會有固定的話題(topic)，然后隨之列舉出一些相關(guān)的表達方式，編制一些典型的對話供學生參考練習。有些教材還在課文之后引用些名言名句、英文詩歌或者英文歌曲等內(nèi)容供學生欣賞。這些內(nèi)容的確對學生有一定的幫助和促進作用。但是在課堂之外，這些內(nèi)容就與學生束之高閣，學生不能用所學的語言真實有效地表達自己的想法，因為這些教材與目前社會和學生的真實生活和想法關(guān)聯(lián)性不大，以至于學生的思想被禁錮在某個特定的不熟悉的環(huán)境中，無法進行思想表達，更談不上用英語進行闡述。學生對課文所提供的練習也只是在自己的思維空間進行生硬的英漢轉(zhuǎn)換。然而在目前國際交往日益頻繁的情況下，學生更需要的并不只是如何問路，怎樣去參加朋友的生日聚會，而是如何真實地、自如地表達自我，如何對目前所處的社會條件、生存環(huán)境和遇到的實際問題進行描述和評價，從而達到在各種應(yīng)用領(lǐng)域中自由運用英語進行交流和溝通的目的。因此，英語專業(yè)口語教材的選用也是很重要的一個因素。
2.口語教師。
在中國的傳統(tǒng)教學理論的影響下，高校英語教師的上課模式仍然是單向的灌輸過程，教師至始至終在課堂上處于主體地位，而學生則處于被動的地位，尤其在口語課堂上很少有參與的機會或者達不到練習口語的目的。有些教師在課堂上只注重少數(shù)口語基礎(chǔ)好的學生，沒有耐心來訓練和幫助多數(shù)口語較差的學生，認為是浪費時間、沒有什么成就感。結(jié)果，整堂課下來效果甚微，學生感覺枯燥、無聊、學不到東西從而選擇逃課或者其他方式來反抗等，學生練習口語的積極性受到了打擊。這里面教師負有不可推卸的責任。再者，英語口語教學對教師自身的素質(zhì)有著很高的要求，教師自身的知識面和引導學生進行口語練習的能力至關(guān)重要，如果教師本身發(fā)音不過關(guān)，方法老套死板，沒有獨特的人格魅力，這些因素都將直接地影響學生的英語口語水平的提高。
3.學生方面。
對于中國學生來說，不太容易解放自己，害羞、拘禁、怕出錯等方面的心里障礙是需要我們倍加關(guān)注的，班里有相當多的學生性格內(nèi)向，平時少言寡語，與別人很少溝通，在課堂上更不敢自由表達自己的意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張等情緒，再受到一次小挫折后就更加封閉起來，不再在課堂上發(fā)言，從而導致了惡性循環(huán)。這對他們的口語能力產(chǎn)生了很大的影響。再者，學生只是在課堂上這幾十分鐘練習口語，在平時的生活和學習中普遍使用母語交流，因此練習口語的時間非常有限，所以只想在課堂上迅速提高學生的口語水平是不可能的。
1.選擇適合學生自身特點的教材。
該教材應(yīng)該能夠以一定量的語言輸入為前提，將英語基礎(chǔ)課和口語課教學有機地結(jié)合起來，使語言的內(nèi)容、形式、功能進行有效地融合。從簡單的英語基本交流技巧逐步過渡到復雜的社會情景訓練。而且課堂上的口語練習也不一定拘泥于教材的安排設(shè)置，教師可以自由靈活安排，結(jié)合本地區(qū)學生的特點和情況設(shè)計出一些他們感興趣的真實話題來討論。
2.創(chuàng)造良好的口語課堂教學環(huán)境和氛圍。
課堂的教學方式應(yīng)當從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為主導，教師只是教學活動的組織者、引導者、幫助者。教師不再是口語課堂的主宰者，學生是教學活動的參與者，真正的中心人物。教師應(yīng)該為口語課堂創(chuàng)造一個自然寬松的交際環(huán)境，在這個環(huán)境里，師生、生生之間可以自由交談，教師應(yīng)該持鼓勵、友好、寬容的態(tài)度，注意培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們克服自卑心理，消除緊張感和焦慮感，使其積極開口說話。此外，教師還要循循善誘，要有耐心和信心，對教材的形式和安排采取更加靈活的方式，調(diào)動學生的積極性。比如進行角色扮演對話、發(fā)表小的演講、即席提問、模擬情景場合等，這些練習要從易到難，充滿趣味。對學生口語能力的提高應(yīng)該是分階段性的，就是準備階段、流利階段和后續(xù)階段。在準備階段，學生就教師提供的學習材料進行預習和記憶；在流利階段，教師在教室集中訓練學生語言的流利性；最后階段學生可以用的其他感興趣的材料進行訓練，達到鞏固提高的目的。
3.豐富教學手段與內(nèi)容，加強文化教學的`導入。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與多媒體教學的廣泛應(yīng)用，口語教學的手段也隨之豐富起來。教師要充分利用這些科技手段，在多媒體課堂上創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，比如讓學生觀看適合的英語節(jié)目，并從中自覺地學習地道的語言；教師也可以剪輯電影或錄像，然后進行消音處理，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容猜測和進行配音等活動，這些都可以提高他們的學習興趣。此外，教師還可以精心選擇英語報刊雜志上的文章或話題，提供大量相關(guān)資料讓學生學習討論，擴展學生的知識面，增大語言的輸入。與此同時，語言的文化的載體，文化學習是語言教學的一個重要部分，學習語言就是為了解和交流文化做準備。在教學過程中，教師要給學生提供英美文化的素材和資料，設(shè)計各種不同國外真實的情景，使學生能對兩種不同的文化進行分析、比較、提高文化的意識，培養(yǎng)使用得體的語言進行交際的能力?？谡Z教學導入文化內(nèi)容是十分必要的，可以盡量減除由于本國文化和英美文化之間的差異，造成表達不確切，從而導致交流失敗。因此，我們在教學中既要注重語言形式的正確性，也要注意語言意義的得體性和可接受性。
4.加強課外口語實踐訓練。
要多鼓勵學生廣泛地接觸社會，了解生活實際，在陌生的環(huán)境中進行口語訓練是很有成效的。口語教師要鼓勵學生在課余時間積極參與校內(nèi)的各種英語實踐活動，比如英語角、英語沙龍、英語演講比賽、辯論賽等，抓住一切機會練習口語。
總之，口語教學是高校英語專業(yè)必不可少的一部分，應(yīng)當引起足夠的重視。教師和學生要共同努力，通過各種方法和途徑使學生的口語表達能力得到改善和提高。作為教師一定要改變觀念，不斷探索和嘗試，把培養(yǎng)和提高學生的英語口語表達能力作為一項任務(wù)長期堅持下去，貫穿于英語教學的始終。
[1]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[m].外語與教學研究出版社，2000.8.
[3]馮漣漪，吳蕾.大學英語口語教學初探[j].外語界，2005，(2).
[4]岑建君.我國高校外語教學現(xiàn)狀[j].外語教學與研究，1999，(1).
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十八
摘要：土木工程質(zhì)量的定義有狹義與廣義之分。狹義上是指在國家現(xiàn)行的有關(guān)法律、法規(guī)、技術(shù)標準、設(shè)計文件和合同中，對土木工程的安全、適用、經(jīng)濟美觀等特性的綜合要求。廣義上土木工程質(zhì)量包括土木工程參與者的服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量，體現(xiàn)在其服務(wù)是否及時、主動，態(tài)度是否誠懇、守信，管理水平是否先進等方面。本文筆者就新時期土木工程房建工程存在的質(zhì)量問題梳理，剖析所導致的影響因素，結(jié)合實際提出了重視工程預案、抓好管理細節(jié)提升人員素養(yǎng)等三個方面的對策。
關(guān)鍵詞：新時期；土木工程；工程質(zhì)量；問題；對策。
確保和提高土木工程質(zhì)量是土木工程界永恒的主題，土木工程的質(zhì)量直接關(guān)系到國民經(jīng)濟的發(fā)展和人民生命的安全。因此，加強土木工程質(zhì)量管理尤為重要。土木工程實體質(zhì)量的好壞是決策、計劃、勘察、設(shè)計、施工等單位各方面各環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，如今越來越多的建筑項目在開工實施中，對其質(zhì)量的有效的管理將成為相關(guān)部門的工作重點。本文試圖就新時期土木工程房建工程質(zhì)的量問題與對策加以探究，旨在共勉與交流。
土木工程質(zhì)量有四個要素：技術(shù)、管理、素質(zhì)和社會環(huán)境(含法制)。[1]本文依據(jù)這個四個要素對土木工程房建工程存在的質(zhì)量問題加以分析。
首先，技術(shù)質(zhì)量問題。本文認為技術(shù)主要可以分為方法(施工)技術(shù)和管理技術(shù)兩個方面。這里我們主要談方法(施工)技術(shù)，方法主要包括施工方案、施工工藝、施工組織設(shè)計、施工技術(shù)措施等，往往出現(xiàn)的土木工程房建工程的質(zhì)量問題以上述內(nèi)容為主。也就是說一些工程沒有嚴格按照施工要求進行，最終造成了不應(yīng)該出現(xiàn)的質(zhì)量問題。
其次管理質(zhì)量問題。談到管理，我們就不能回避人這一要素。綜合工程質(zhì)量案例，我們發(fā)現(xiàn)其中有很多質(zhì)量問題都是人為性的，換句話說源于管理不嚴。有些是由于管理者水平低、能力差，有些是由于某種利益驅(qū)使所作出的違背管理的行為。
第三，素質(zhì)質(zhì)量問題。本文認為這個素質(zhì)可以分為施工與管理者兩個方面。不管哪一方面的素質(zhì)，都體現(xiàn)出其質(zhì)量意識不強。最后我們來看看社會環(huán)境(含法制)質(zhì)量問題。社會環(huán)境對人的素質(zhì)水平、設(shè)計和施工的技術(shù)水平、市場和企事業(yè)單位的管理水平乃至工程質(zhì)量水平有很大的影響。例如，《建筑法》、《建設(shè)工程質(zhì)量管理條例》等一系列法治建設(shè)就肯定會對改善管理起著重要作用。也就是說良好的社會條件、科技的持續(xù)發(fā)展會促進人的素質(zhì)、設(shè)計和施工技術(shù)水平、管理能力乃至建筑工程質(zhì)量的根本提高。
分析土木工程房建工程質(zhì)量的影響因素，其主要包括工程項目實體的質(zhì)量、功能與使用的價值、工作的質(zhì)量(設(shè)計、施工、供應(yīng)、監(jiān)理等)等。當然，也可以概括為人、材料、機械、方法與環(huán)境等幾個方面。其中，在人這一維度上體現(xiàn)在人的思想素質(zhì)、責任感、事業(yè)心、質(zhì)量觀、業(yè)務(wù)能力以及技術(shù)水平等。而材料因素方面體現(xiàn)在材料、成(半成)品、構(gòu)配件等上的檢查與驗收上。機械因素上主要體現(xiàn)在施工的機械設(shè)備與工具等上。方法因素上主要體現(xiàn)在施工方案、施工工藝、施工組織設(shè)計、施工技術(shù)措施等上。環(huán)境因素主要體現(xiàn)在工程技術(shù)環(huán)境(如工程地質(zhì)、水文、氣象等)和工程管理環(huán)境(如質(zhì)量保證體系、質(zhì)量管理制度、勞動環(huán)境，如勞動組合、作業(yè)場所、工作面等)。
3.1重視工程預案。
我們知道在工程施工建設(shè)之前，必須要有一個科學、合理的工程預案，這是提高工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其預案是設(shè)計將有利于工程施工的順利開展，為切實做好工程質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)?？茖W、合理的工程預案需要相關(guān)工作人員通過對影響工程施工的不同方面進行全面研究，要對施工人員的素質(zhì)、技術(shù)和機械設(shè)備、周邊環(huán)境、施工成本、工程造價等等方面的縝密設(shè)計。只有這樣才能形成一份科學、合理工程建設(shè)預案。
3.2抓好管理細節(jié)。
有人說細節(jié)決定成敗，對于工程建設(shè)而言更是如此。在施工與管理過程中抓好細節(jié)對于提升工作質(zhì)量非常重要。土木工程房建工程由于其具有規(guī)模大、工期長、設(shè)計繁雜等諸多特點，因此注重細節(jié)管理就尤為重要了。采取細化管理的方式，可以通過將工程細分成具體的不同項目進行有效地管理。在實際管理過程中一定要落實到位，嚴格按照工程設(shè)計和預先制定方案加以實施。
3.3提升人員素養(yǎng)。
工程實施不能缺少人這一關(guān)鍵要素，而有人的'參與之后就會因其素養(yǎng)高低不同出現(xiàn)不同程度的質(zhì)量問題。以施工技術(shù)人員為例，土木工程房建工程的施工人員不但要具有較為專業(yè)的技術(shù)水平，還應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)，更應(yīng)具有較強的安全意識。其這些方面水平的高低將直接影響到施工質(zhì)量的高低。為此，在提升工程質(zhì)量問題上，我們必須要加大對人這一要素素養(yǎng)的提升。綜上所述，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，相應(yīng)的土木工程房建工程將會越來越多。而尤其所產(chǎn)生的質(zhì)量問題也就持續(xù)被關(guān)注，成為社會焦點。結(jié)合新時期的工程建設(shè)特點，深入剖析質(zhì)量問題產(chǎn)生的根源，及時有效地加以解決，將成為工程建筑研究的主題。
[2]郝文彬.土木工程房屋建筑施工管理問題與對策探析[j].建筑工程技術(shù)與設(shè)計,2015(21).
[3]徐輝照.淺析現(xiàn)代化土木工程施工管理中的問題與對策[j].房地產(chǎn)導刊,2015(11).
[4]肖喜生.土木工程施工管理中存在的問題及對策分析[j].建筑工程技術(shù)與設(shè)計,2015(27).
[5]唐思軒.提出土木工程施工管理中存在的問題及提出解決對策[j].建筑工程技術(shù)與設(shè)計,2015(3).
[6]宋成.淺議土木工程房建工程質(zhì)量保障措施[j].裝飾裝修天地,2016(2).
[7]王敬.土木工程管理中全過程造價控制的問題與對策研究[j].房地產(chǎn)導刊,2014(31).
[8]安巖.淺談土木工程概預算存在的問題及解決對策[j].房地產(chǎn)導刊,2013(3).
[10]論土木工程管理及施工過程的質(zhì)量控制措施[j].
[11]城市建設(shè)理論研究:電子版.
返回目錄。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇十九
本研究及學位論文是在我的導師xxx老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。x老師不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹向x老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小組的同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們！
最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝！
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇二十
骨外科病人的創(chuàng)傷，多數(shù)是意外所致，這往往對受傷病人的身體造成很大的痛苦，以至于患者賀家屬的情緒波動較大，心理造成考驗。而這時如果又遭受護士的漠視，則很容易發(fā)生“護患矛盾”，對科室和患者均會造成不良的影響。
隨著醫(yī)學模式由生物模式想生物-心里-社會模式轉(zhuǎn)變[1]的時候，護理的理念也在改變?！耙匀藶楸?、以患者為中心”成為新型醫(yī)療模式的核心。近年來，我院通過對骨科患者采取人性化護理措施，有效改善了護患關(guān)系，進一步提高了服務(wù)質(zhì)量和整體護理水平。
要進行人性化護理服務(wù)，首先要使每一位護理人員對人性化護理的概念都有清晰的認識。只有充分了解什么是人性化護理以及它的重要性，才能自覺地開展人性化護理?？剖乙ㄆ趯ψo士進行理論培訓，不斷深化護士對人性化護理理念的認識。
1.1人性化護理的內(nèi)涵。
人性化護理是以尊重患者的生命價值、人格以及個人隱私為核心，是一種創(chuàng)造性的、個性的、整體的、有效的護理模式。目的是為患者營造一個舒適的就醫(yī)環(huán)境，使患者在就醫(yī)的過程中感覺方便、舒適和滿意的一種護理方法。
2.1護理行為的人性化。
2.1.2責任護士對所管患者做到是知道，即姓名、年齡、職業(yè)、病情、用藥、診斷、心理、護理、飲食、社會因素等。并主動熱情與患者溝通、交流，做好健康宣教：知道用藥、特殊飲食、治療期間的注意事項，取得患者的理解和配合。責任護士還應(yīng)不時地詢問患者的病情狀況，為治療提供方便。對康復期的患者應(yīng)及時協(xié)助并指導進行康復鍛煉，向患者展示護理人員應(yīng)有的骨科知識，增加病人的信任度。
2.1.3醫(yī)生下達出院醫(yī)囑后，在護士指導下辦理出院手續(xù)，對出院所帶藥品的使用方法做出詳細明確的指導說明，對不同骨科疾病給予不同的出院指導處方，告知注意事項，遞上一張護患聯(lián)系卡和一句溫馨的祝福?；颊叱鲈阂恢芎筮M行電話回訪，關(guān)注患者出院后的健康狀況并囑咐有關(guān)注意事項。
2.2心理護理的人性化。
2.2.1心理護理是采用心理學知識，結(jié)合護理工作，解決患者的心理問題，促進患者康復[3]。骨科患者心理特征分析：骨科患者意外傷害較多，病程長，往往會出現(xiàn)“憂慮、煩躁、恐懼、悲觀、喪失信心”等心理問題，患者的臨床癥狀主要表現(xiàn)為“情緒不穩(wěn)定、易激動、常為小事發(fā)火、頑固、不合作、逃避甚至有攻擊行為”。
這本身是由于骨科患者自身自理能力的下降會強烈表現(xiàn)出煩躁的情緒，甚至對醫(yī)院的反復檢查與治療喪失的信心和耐性，表現(xiàn)出對醫(yī)護人員具有抵觸心理，從而態(tài)度惡劣。此外，當患者無法感受自身病情收到有效控制柄產(chǎn)生的經(jīng)濟負擔等，患者就會出現(xiàn)悲觀心理，并對自身病情的回復喪失信心。
2.2.2心理護理的措施：護士要認真傾聽患者的心聲，了解患者的內(nèi)心活動，恰當?shù)剡\用豐富的語言及形體語言與患者進行交流溝通。由于年齡、性別、職業(yè)等個體差異，不同的患者在疾病的不同階段有不同需求。針對術(shù)前患者緊張、恐懼，護士要親自到床邊介紹手術(shù)的必要性和重要性，使其增強信心，配合治療。打消患者的緊張焦慮心理，必要時可給予一定的鎮(zhèn)靜劑。
2.3護理制度的人性化。
2.3.1護理流程人性化。
對新入院的患者給予詳細的健康宣教，，包括疾病預防、觀察護理的要點，
藥物的相關(guān)知識，檢查的注意事項等。制定詳細的入院、問診、康復、出院、復診流程護理，充分體現(xiàn)人性化服務(wù)。
2.3.2護理人員的行為、語言規(guī)范。
以微笑迎接每一位患者，做到入院有應(yīng)聲、住院有問候聲，護士接到門診電話后應(yīng)鋪好備好床，在每一位患者入院時主動迎接，協(xié)助家屬將隨身帶的物品放置到位。在入院2小時內(nèi)完成患者的入院介紹，以消除患者陌生、緊張情緒。
與患者交談、詢問病史或評估時，護士的目光要求與患者處于同一水平線，要“您好”為先，“請”字開頭，“謝”字結(jié)尾，不直接稱呼患者床號；進行各項操作時要先向患者說明，讓患者有心理準備，操作時動作輕柔、熟練、準確，操作成功后向患者致謝，操作不成功時向患者道歉；夜間巡視病房時要向患者做到“四輕”，即走路輕、說話輕、關(guān)門輕、操作輕，盡量減少噪音，不干擾患者休息。還應(yīng)定期下發(fā)意見卡，調(diào)查患者對護理工作滿意度，及時修正護理中的不足。
2.4環(huán)境布置人性化。
2.4.1創(chuàng)建溫馨的環(huán)境，保持病室清潔、整齊。
在病區(qū)環(huán)境的設(shè)計上，考慮到骨科患者住院時間比較長，以關(guān)注病人需求為主，進行人性化設(shè)計，如病房增設(shè)電視機、空調(diào)等。為滿足不同層次的患者需求，還應(yīng)特設(shè)家庭病房。室內(nèi)擺放裝飾盆景，并設(shè)置屏風，保護病人隱私。病區(qū)明確標志禁煙區(qū)和吸煙區(qū)。
每日對病房進行定時的兩次清掃，確保環(huán)境干凈、整潔；每周對患者的床單、被褥進行更換，對染有血污、大小便污漬的床單、被褥及時更換；在條件允許的情況下，護理人員應(yīng)根據(jù)骨科住院患者的日常生活習慣、文化程度等因素合理安排床位，以增加患者的相容性，利于患者間的相處、溝通，從而使患者可以在和諧的環(huán)境中保持良好的`心態(tài)，有助疾病的康復。
3.2提高了護士的職業(yè)素質(zhì)和護理文化建設(shè)。不但從制度上、紀律上規(guī)范護士行為，更重要的是逐漸統(tǒng)一了護士對護理工作的價值取向、價值觀。這一觀點逐漸滲透到護理工作的一切活動中，激發(fā)了護士的智慧、潛能和創(chuàng)新精神[2]。
3.3增強病人對護士的信賴感消除或減輕手術(shù)病人恐懼心理，對擇期手術(shù)病人來說，在手術(shù)室停留的時間雖極為短暫，但卻是一生中較為特殊的一段經(jīng)歷，因而顧慮重重。護士應(yīng)給予及時的疏導和安慰，更進一步增強病人對護士的信賴，從而穩(wěn)定病人的情緒，使病人以最佳的心理狀態(tài)來面對手術(shù)、配合手術(shù)的順利進行。
3.4改善了醫(yī)院形象并拓寬醫(yī)療市場在高品質(zhì)醫(yī)療水平保持不變的狀態(tài)下，護理文化建設(shè)所塑造的護士職業(yè)形象，不但可使住院者得到商品質(zhì)的護理，而且在一定程度上可縮短住院日，減少醫(yī)療費用，更重要的是所形成的護理品牌能吸引更多的住院病人，增加醫(yī)院的經(jīng)濟效益和社會效益。我院護士服務(wù)態(tài)度好，已在市內(nèi)社會各界中享有較高的美譽度，出院病人已成為醫(yī)院的活廣告。許多住院病人為享受高檔次的護理服務(wù)慕名而來。實踐證明，護理服務(wù)品牌效應(yīng)已為醫(yī)院贏得廣闊的醫(yī)療市場。
隨著現(xiàn)代護理學的發(fā)展，以疾病為中心的護理面臨嚴峻挑戰(zhàn)，要求護士把患者當成一個“社會人”來看待[6]。不僅要尊重患者的人格，而且所提供的醫(yī)療環(huán)境和條件符合人性化，給予患者足夠的尊重和同情，滿足其生理、心理及社會方面的需求。南丁格爾認為：“人是各種各樣的，由于社會、職業(yè)、民族、生活習慣等不同，所患疾病的病情輕重也不同，要是千差萬別的患者能達到治療和康復所需的最佳身心狀態(tài)，本身就是一項精細的藝術(shù)。”這其中就包含了要對患者給予人性化護理的觀點。
“以人為本、以患者為中心”是人性化護理實施的核心，此種護理模式是一種新型的、整體的護理模式。通過實施人性化護理，使患者對醫(yī)院、護理人員、陌生環(huán)境消除了恐懼；使患者更清楚地了解疾病的治療及康復鍛煉，且融洽了護患關(guān)系。護士在這個過程中也實現(xiàn)了自我價值的生化，體現(xiàn)白衣天使的光輝形象。
患者在骨外科護士儀表美、行為美及精湛的技術(shù)中，感受到和諧、溫馨。
人性化護理是一門藝術(shù)，它不是一句華麗、空洞的口號，也不僅僅是提幾條措施，它不只表現(xiàn)在護士優(yōu)雅的舉止、整潔的儀表、輕盈的動作，給人以美感，它是護士“用心”在呵護。失去了“真誠”，人性化護理將無從依托，成為一句空話，必將失去生命力和本有的色彩，無法久遠[5]。
2.張雪蓮.人性化護理在外科住院患者中的應(yīng)用.天津護理.2006,14(3):173.
3.宋燕華.精神障礙護理學[m].長沙：湖南科技出版社，2001:175.
5.陶成珊，華元元.人性化護理實施中的五大亮點.吉林醫(yī)學，2006,27(6)：685.
返回目錄。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇二十一
優(yōu)：
1、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學術(shù)研究(參考)價值(較大的實踐指導意義)。
2、該生查閱文獻資料能力強，能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題畢業(yè)論文，綜合運用知識能力強。
3、文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學，主要觀點突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個人見解。
4、文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。
5、語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻資料，其時效性較強;沒有抄襲現(xiàn)象。
良：
1、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)要求，能夠達到綜合訓練目的，題目有一定難度，工作量較大。選題具有教學實踐指導意義。
2、該生查閱文獻資料能力較強，能較為全面收集與研究內(nèi)容相關(guān)的文獻資料，寫作過程中能綜合運用所學專業(yè)技能，綜合運用知識能力較強。
3、文章篇幅符合學院規(guī)定，內(nèi)容較為完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學，主要觀點突出，邏輯關(guān)系清楚，能夠從教學設(shè)計、教學實踐、教學總結(jié)三個方面較為完整的論述了針對《交互設(shè)計》課程在一體化教學模式下的教學研究，并提出個人觀點。
4、文題相符，論點突出，論述緊扣主題。語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求，其時效性較強;未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
中：
1、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有學術(shù)研究(參考)價值(實踐指導意義)。
2、該生查閱文獻資料能力一般，能收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中基本能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題，綜合運用知識能力一般。
3、文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容基本完整，層次結(jié)構(gòu)安排一般，主要觀點集中有一定的邏輯性，但缺乏個人見解。
4、文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點。
5、語言表達一般，格式完全符合規(guī)范要求;參考了一定的文獻資料，其時效性一般;未見明顯抄襲現(xiàn)象。
及格：
1、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，基本能夠達到綜合訓練目標，題目難度較小，工作量不大。論文選題一般。
2、該生查閱文獻資料能力較差，不能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題的能力較差強。
3、文章篇幅符合學院規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問題，主要觀點不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。
4、文題有偏差，論點不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。
漢語言文學本科畢業(yè)論文漢語言文學論文篇二十二
摘要：在進行兒童文學創(chuàng)編活動過程中，教師應(yīng)利用具有童趣的、啟發(fā)式、鼓勵式的語言進行教學，在語言魅力的影響下激發(fā)兒童文學的創(chuàng)編熱情，不斷提升教學水平，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力。本論文分析了具體形象的文學語言在兒童文學創(chuàng)編中的應(yīng)用，研究了利用平等、和平的語言構(gòu)建兒童文學閱讀活動的氛圍；分析利用充滿童趣的啟發(fā)式語言，激發(fā)兒童文學的創(chuàng)編動機；探究了利用鼓勵式、激勵式語言，提升兒童文學的創(chuàng)編自信。
關(guān)鍵詞：兒童文學；創(chuàng)編活動；語言運用。
兒童文學即是以兒童作為主要閱讀對象的作品類型。在兒童文學的創(chuàng)編活動中，其主要對已有的兒童文學知識進行調(diào)動，與語言等相關(guān)信息進行結(jié)合作用，將兒童的語言由口語化轉(zhuǎn)變成書面語言，結(jié)合個人創(chuàng)造力、想象力進行創(chuàng)作活動。在兒童文學創(chuàng)編過程中，教師須利用創(chuàng)新形式的教育手段拓展兒童思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力以及想象力。
在兒童文學創(chuàng)編過程中，本身具有一定的指向性，這一指向性即是教師進行創(chuàng)作意圖的所在，怎樣將該意圖向兒童進行傳達，則是教師須掌握的重點教學技巧[2]。在闡述兒童文學過程中，存在多種傳達途徑，最為便捷、直接的便是語言傳達的形式。兒童正處于人生的具體形象思維階段，而語言的構(gòu)成要件主要是抽象符號，對于枯燥的語言符號兒童常常缺乏堅持的耐心，理解起來較為困難。因此，在創(chuàng)編活動中，教師須利用生活氣息較濃的、具有啟發(fā)性的言語，加強兒童對創(chuàng)編目的的理解，讓兒童文學能在已有教材之上充分發(fā)揮想象力。
例如，在進行《會變的云》、《陽光》、《云》等創(chuàng)編活動過程中，當兒童對于詩歌、散文人物出現(xiàn)無法創(chuàng)編的情況時，教師可以靈活設(shè)置“小樹孩子以及大樹媽媽”的形式，通過談話活動對兒童進行引導，構(gòu)建生活的情境，啟發(fā)兒童一邊用語言表達一邊做出動作。教師在明確創(chuàng)編意圖的同時，通過兒童能夠理解以及接受的形象符號表示出來。在“大、小樹”的詩歌創(chuàng)編中，兒童文學中的詩歌充滿變化，十分具有想象力。
形象的語言能夠加深兒童對于詩歌內(nèi)容的理解[3]。在教學《搖籃》的過程中，教師可將花園、天空等喻為搖籃，在教學《快樂的小屋》中，將紡織娘、蜘蛛等進行擬人，將星星喻為寶寶等。在豐富語言中，極易引起兒童興趣的語言為名詞、動詞等，因此教師可將語言改編為名詞、動詞為主的簡兒童文學創(chuàng)編中的語言運用由專注畢業(yè)論文與職稱論文的.便句子，并通過疊聲詞、象聲詞等創(chuàng)編出形象、生動的語言，幫助加深兒童創(chuàng)編意圖，發(fā)揮兒童想象能力。
教育心理學專家羅杰斯觀點認為，心理自由安全是加強創(chuàng)造的前提。兒童的生理機制不成熟、年齡小，因此兒童在環(huán)境方面具有強烈敏感性，對教師有情感上的依戀，教師的行為語言等十分容易對兒童情緒產(chǎn)生影響，進而對創(chuàng)編行為產(chǎn)生影響。在日常創(chuàng)編活動中，教師須持有親切和藹的態(tài)度，利用幽默、平等以及親切語言，營造愉快輕松的創(chuàng)編活動氛圍，讓兒童能夠進行流暢自由的表達。在利用和藹親切的語言時，教師須注意以下幾點：
第二，教師必須做好個人定位，教師不是兒童的指揮者，而是引導者、幫助者、協(xié)作者，在堅持以上二點時自然會產(chǎn)生親切的語言以及創(chuàng)編態(tài)度。例如，可以運用探究式、討論式的語言組織活動，讓兒童與教師間保持自由平等的交流關(guān)系，讓兒童的行為和語言得到自由發(fā)揮，進而激發(fā)出不一樣的創(chuàng)造火花。
例如，在進行《山》的創(chuàng)編活動中，教師幫助兒童理解“銀籃”、“金籃”以及“花籃”等詞匯的形象內(nèi)涵，教師可設(shè)計2個外形為籃子的春夏秋冬四季的圖片，指導兒童進行觀察，結(jié)合圖片和兒童共同探討以下理由：“為何春天山坡會變成銀籃”、“為何冬天山坡會變成花籃”、“為何秋天山坡會變成果籃”、“為何夏天山坡會變成金籃”？“果”、“花”、“銀”、“金”等語言描述的是什么內(nèi)容？在具體操作中，有的兒童會說：“指的是水果、花兒、金子等”，有的幼兒可以說出具體的事物名稱，如：蘋果、香蕉、菊花、櫻花等，甚至會說出其他千奇百怪的答案。通過師生交流，教師可總結(jié)出，這些詞語傳達了豐富的內(nèi)涵：冬天是銀裝素裹的時節(jié)；秋天是果實累累的時節(jié)；夏天是陽光燦爛的時節(jié)；春天是花兒盛開的時節(jié)。
教師在創(chuàng)編活動中不能用已有想象對兒童進行約束，在聽取兒童不同意見之時，不能立即反駁，須用平等交流口吻幫助兒童找到理想答案，如此學生便能夠提出與教師不通的看法，長此以往，兒童的想象力將充滿個性色彩，具有獨創(chuàng)性以及靈活變通性。
1.給予兒童足夠的發(fā)揮空間。
兒童具有與生俱來的創(chuàng)造動機，必須給予兒童創(chuàng)造充分的發(fā)揮空間。在兒童文學的創(chuàng)編活動之中，教師語言必須充滿探索性、啟發(fā)性，在進行示范講解的過程中，教師須在知識傳授過程中持開放態(tài)度。
例如，在《美麗的秋天》的散文模仿創(chuàng)編活動之中，教師須從作品的難易程度出發(fā)，利用玩偶、實物等工具，利用擬人化的手段以及播放課件等形式對文學作品進行朗讀或現(xiàn)場模擬，在啟發(fā)式發(fā)提問的基礎(chǔ)上幫助兒童理解作品的語言表現(xiàn)形式，幫助兒童對作品的主要內(nèi)容進行整體感知，讓兒童能夠產(chǎn)生置身葉子描述的秋天的場景之中，進一步激發(fā)兒童的創(chuàng)編積極性。教師可以提這樣的理由：“美麗的秋天又叫金秋，因此秋天的顏色是什么？”“楊柳葉說秋風將其送至大草原，它能見到什么？……”“楓葉說，秋天十分美麗，美在秋天的哪些方面呢？”在這樣的啟發(fā)式教學基礎(chǔ)上能夠有效激發(fā)兒童參與創(chuàng)編活動的積極性。
總之，教師須及時對兒童進行引導及鼓勵。在創(chuàng)編活動中對兒童的情緒進行觀察，找出能夠激發(fā)兒童創(chuàng)編興趣的落腳點。
2.將兒童的無意識活動轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作活動，激發(fā)其創(chuàng)編積極性。
兒童作為天生創(chuàng)造者，其創(chuàng)造性體現(xiàn)在他們語言的字里行間之中，教師須及時進行鼓勵和提醒。例如，某個兒童在進行《陽光》創(chuàng)編活動時，將太陽歸為紅色，其與詩歌的情理邏輯不相符合，這也許是獨特的創(chuàng)編行為，也可能是無意識的個性行為，教師須憑借本身的智慧，將其演繹為兒童的創(chuàng)作活動，及時提醒兒童進行創(chuàng)編：“看，xx小朋友的太陽是紅色的，真是很有想象力啊，這個太陽肯定有一個特別故事，請他來給我們講講吧”。
又例如，在進行《會變的圓》的創(chuàng)編活動中，教師須利用簡潔、明了的語言與兒童的情感貼近，教師可以先發(fā)問：“我是一個圓，同學們喜不喜歡呀”，并將“圓”貼在頭上扮演角色，帶動兒童進入情景當中。這樣的角色扮演拉近了師生間的距離，能夠產(chǎn)生無聲情感的傳遞，從而使得兒童從內(nèi)心接受老師、愛上老師，對教學知識產(chǎn)生興趣，并積極參與到活動中來。在指導兒童進行《會變的圓》的學習時，兒童也會產(chǎn)生無盡創(chuàng)意，并充滿童趣，如有的幼兒會說：“西瓜個頭大；餅干圓又圓”等等。以上充分說明教師必須利用啟發(fā)式、充滿童趣的語言藝術(shù)，塑造教師親和力，加強師生互動，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)編積極性。
1.給予兒童信心，提供行為創(chuàng)造支持力量。
部分教育學家認為學生會朝著教師期望以及鼓勵的方向進行發(fā)展，鼓勵式的文字或者語言能夠有效激發(fā)情緒，促使個人進行行動，尤其是充滿創(chuàng)造性的語言則必須加強鼓勵，創(chuàng)造即是將以往沒有的東西制造或者產(chǎn)生出來，因此在兒童文學創(chuàng)編過程中須對兒童進行及時肯定，給予充分的信心，讓兒童在創(chuàng)編活動中產(chǎn)生協(xié)同感，產(chǎn)生行為創(chuàng)造的支持力量。
2.因人而異，有針對性地培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。
雖然每個兒童的天資存在不同的差異，但是每個學生本身都具有進行文學創(chuàng)造的意愿，并且具備創(chuàng)造的才能[6]。膽小的學生害怕面創(chuàng)編活動，教師必須對其進行鼓勵。例如給出類似于“老兒童文學創(chuàng)編中的語言運用由專注畢業(yè)論文與職稱論文的http://提供,轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址.師知道你也能夠說出自己想的兒歌”等鼓勵性質(zhì)語言，幫助學生消除心中的壓力。一旦出現(xiàn)兒童在創(chuàng)編過程中與其他學生類似的或者相等的結(jié)果，此時教師就必須發(fā)揮主觀能動性，搜尋不同兒童個體創(chuàng)編結(jié)果的差異性和閃光點，并及時進行鼓勵：“真了不起，你的哪句話與其他人不同，十分具有創(chuàng)新性”。鼓勵式、激勵式語言會讓兒童對自身具備的創(chuàng)編才能進行正面肯定，產(chǎn)生創(chuàng)辦積極性，在活動中盡全力完成創(chuàng)編實踐任務(wù)，最終引導學生成為鐘愛創(chuàng)造、長于創(chuàng)造的個體[7]。
3.接納與眾不同的想象力。
在應(yīng)用鼓勵式創(chuàng)編語言過程中，須注意部分兒童樂于創(chuàng)造、鐘愛創(chuàng)造，能夠發(fā)揮出與眾不同的想象力，但是部分教師往往無法有效接納學生的想象力，甚至會給予排斥態(tài)度，一旦遇見這樣情況，教師必須給予鼓勵語言：“××小朋友，你真棒，你真是說得太好了！”這樣的語言會加強兒童對創(chuàng)編活動的反應(yīng)，也會對兒童的語言表達產(chǎn)生積極的影響。在具體的創(chuàng)編活動中，教師須對消極的成分保持客觀接納態(tài)度，幫助兒童提升理解能力，幫助兒童掌握哪些是合理的，哪些又是不合理的，在輕松自由的氛圍下，向兒童講解創(chuàng)編活動能夠接受的范圍標準[8]。另外，還要注意的是兒童文學的創(chuàng)編活動具有嘗試性和探索性特征，所以這一過程也存在失敗因素，因此教師須對兒童給予全方位鼓勵：“你能行的，下次創(chuàng)編活動你會完成得更好，失敗也是學習機會”等，教師必須具有包容態(tài)度，抓住機會讓兒童能夠獲得創(chuàng)編條件，積累創(chuàng)編經(jīng)驗。
[6]黃侃．作家談兒童讀物[m].中國出版，20xx，(6)：37．。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/14764599.html】
