愛情和婚姻是人生中一段重要的旅程，需要用心經營?？偨Y應該突出重點，對關鍵的信息和經驗進行概括和提煉?？偨Y范文給我們提供了一個參考框架，可以幫助我們更好地開展寫作。
數字編碼教學設計篇一
《數字與編碼》這節(jié)課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：
一、盡量體現教材意圖。
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優(yōu)點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節(jié)課教學，第一節(jié)課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學味”
流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。
三、盡量體現方法滲透。
本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的.學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。
四、盡量吊起學生的胃口，激發(fā)探究新知的欲望。
學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節(jié)課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節(jié)課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發(fā)自內心的。
還有幾點思考，愿與大家一起討論：
1、一節(jié)課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？
數字編碼教學設計篇二
《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的數學思考，引導學生在自主探究和合作交流的過程中獲得的豐富數學知識和活動經驗?！?/p>
本節(jié)課在課前設計和課堂實施的過程中，有以下三個亮點：
一、創(chuàng)境激趣設問引題。
教師從學生身邊的實例出發(fā)，通過輕松的談話引導學生自然地發(fā)現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼這一特點，通過學生以及教師例舉的有關編碼的事例，使學生認識到編碼在生活中無處不在，然而身份證編碼是和自己聯(lián)系最為密切的一種編碼，通過“小博士”的介紹，學生了解身份證的有效期和用途使學生體會到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個身份證號碼的唯一性呢？”這一問題調動學生學習的積極性，激發(fā)學生探求知識的欲望。
二、合作探究解密編碼。
在這一環(huán)節(jié)的教學時，先由學生在小組內進行合作交流學習，主要是為學生搭建一個互相比較、發(fā)現、猜想、驗證的平臺，這樣的學習形式，有利于培養(yǎng)學生團結合作的`學習習慣，營造一種學生之間互學、互論、互補的課堂氛圍。
另外，在地址碼的教學中，教師創(chuàng)造性地使用教材，向學生介紹了大量課外知識，使學生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會出地址碼的六位三級劃分規(guī)律。
在校驗碼的教學中，由于這部分知識非常抽象，科學性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來介紹，這樣使得枯燥的知識生動化，易于學生理解和接受，更好地感悟編碼的科學性。
三、學以致用解決問題。
通過解決實際問題，幫助學生對所學知識進行鞏固，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在本節(jié)課的教學中也存在不足之處，評價的語言還應在豐富一些，在今后的教學中我會注意改進。
數字編碼教學設計篇三
上完這節(jié)課，我感覺自己的問題多多。一是課前準備不夠充分，學生對編碼知識一無所知道，尤其是對身份證的接觸一點都沒有，造成課堂上在教學時間上有所影響。課前的準備很重要，只有當學生真正地參與到現實的數學實踐活動中，獲得豐富的直接經驗，才能真正地理解數學的知識、思想和方法。在這里學生根據自己收集和教師提供的素材，充分的觀察、比較、思考、爭論、交流，親歷探索數字編碼奧秘的過程。二是教師自己對教材編排的意圖認識不清楚，對于編碼數字的唯一性和一一對應關系認識不夠到位，在學習了解數字編碼意義的體現和科學性挖掘上、引導上還不夠深入。三，在編學號活動中，知識的拓展性體現得不夠，如：為什么不直接寫年齡，數字位數還少，而用出生年月日呢？使學生知道年齡總是在變化，身份證號碼是終身使用的，必須保證的長期性。有了這個基礎，學生在編學號時就會注意到了。四，教學內容的教學定位還要加強，本節(jié)課的教學是從編學生號碼入手，進行自主編碼。前面是過度滲透階段，后面是所要達到的目的。在這一方面的教學中，我浪費在編學生號碼的教學的時間比較多，導致后面的教學時間比較少，學生自己進行的一些編碼就沒有時間去一一進行比較分析。
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數字編碼教學設計篇四
“數字與編碼”這節(jié)課是人教版六年制小學數學第九冊教材“數學廣角”的一節(jié)實踐活動課。教材第一課時的教學內容是通過調查郵政編碼的編排使學生了解編碼的編排方法。我選擇調查學生比較常見、而且將來使用頻率也比較高的身份證號碼，目的是使教學內容更貼近生活。通過了解身份證號碼的含義，引導學生探索數字編碼的簡單方法，培養(yǎng)學生的實踐能力。本堂課我將教學內容分為兩個主要環(huán)節(jié)，身份證號碼的編排規(guī)律、學生嘗試自主編碼?！稊祵W課程標準》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我把本課設計如下：
導入通過現在每天兩次量體溫后，老師叫學生的學號，讓學生報體溫，引出我們不但在班級里都有一個代表自己的號碼，在全國也有一個屬于自己的號碼——身份證號碼，成功激發(fā)學生的興趣，為自主探究身份證號碼的含義奠定了良好的基礎。
本節(jié)課注重理解與運用。在學生了解、掌握了身份證號碼的含義之后，我進一步引導他們了解了身份證在生活中的用處以及數字編碼在生活中地運用。最后讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力，也讓不同層次的學生在協(xié)作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。
這節(jié)課也有一些讓我感到遺憾的地方：如本節(jié)課的教學是從身份證號碼入手，進行自主編碼。因此，如果在了解了身份證的`含義后，進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，那么在后面進行自主編碼時，可能就會更加順利。另外，有些細節(jié)上的處理還要注意，如上出現的身份證號碼331023196712203578這是一個錯誤的編碼?？傊n堂的生成是復雜的、動態(tài)多變的，以后還要好好學習。
數字編碼教學設計篇五
“數字與編碼”這節(jié)課是小學數學第九冊教材“數學廣角”的一節(jié)實踐活動課。教材第一課時的教學內容是通過調查郵政編碼的編排使學生了解編碼的編排方法。我選擇調查學生比較常見、而且將來使用頻率也比較高的身份證號碼，目的是使教學內容更貼近生活。通過了解身份證號碼的含義，引導學生探索數字編碼的簡單方法，培養(yǎng)學生的實踐能力。
《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”?；谝陨侠砟?，我合理的利用了豐富的生活資源，激發(fā)了學生的學習積極性，引導學生自主討論、交流探究，把學習的主動權交給學生。
本課我分四個層次進行教學，第一層次用故事為激趣導入新課，激發(fā)起了學生探究的欲望，并為新課展開埋下了伏筆，但從實際的情況看學生不是很有興趣，我感到在這里可以適當的讓學生去猜猜營業(yè)員為什么能很快識破?讓學生一開始就能很好的投入到學習中去，讓學生有說的欲望，緩解開公開課的緊張情緒。
第二次層次為小組合作學習、探究身份證號碼的含義、編碼規(guī)律，通過合作交流、探索識別身份證號碼、設計身份證號碼引導學生掌握數字編排的規(guī)律與方法，還讓學生想一想生活中哪些地方用到了編碼，學生列舉了很多，如身份證、門牌號、汽車牌照等等，接著教師又出示了一些圖片做了補充，使這些廣泛存在與生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似抽象的問題變得直觀、有趣。這里學生表現的較為積極，但在老師問出還有什么疑問時，學生反映不大，我感到可以讓學生在上課前除收集一些身份證號碼以外，還可以讓學生先去預習一下這個知識，把不明白的地方記下來，然后在上課時一起研究。
第三層次利用一個小偵探的游戲鞏固所學的編碼知識，學生被這個破案的故事一直吸引著注意力，保持著高度的興趣，并能將所學的編碼知識在破案故事中靈活運用，使學生感受到編碼即有趣又有用，和生活緊密聯(lián)系。
第四層次，進一步拓展練習，讓學生自己編寫學號，使學生深刻感悟到數學來源與生活，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯(lián)系，讓學生學有用的數學，并學會用數學去解決生活中的實際問題，從而幫助學生形成知識的整體性，并體會了編碼成功的樂趣。在小結環(huán)節(jié)我讓學生回顧今天所學知識，“你有什么收獲?”我感到效果不好，如果改成讓學生用數學日記的形式寫一寫“假如生活中沒有了編碼，……”深入挖掘編碼的重要性。估計效果會好一點。
數字編碼教學設計篇六
在數與計算方面，本冊教材安排了萬以內的加法和減法、多位數乘一位數、分數的初步認識。萬以內的加法和減法口算和筆算是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，也是進一步學習多位數筆算乘、除法的基礎。例如，兩位數的乘法中要把兩個部分積加起來，實際是計算三、四位數的加法，兩位數除法中每次試商后通常要做三位數減法。同樣，多位數乘一位數也是學習兩、三位數乘法的基礎，因為不論因數是幾位數，在計算過程中都要分解成用幾個多位數乘一位數。
引入分數是數的概念的一次擴展。分數概念比較抽象，小學生理解掌握會有一定的難度，所以有必要分段進行教學。本冊出現的分數內容是最初步的，結合學生的生活實際和具體實例詮釋一些簡單分數的具體含義，使學生建立起分數的初步概念，初步學會用簡單的分數進行表達和交流，進一步發(fā)展數感，還學習用分數的含__決一些簡單的實際問題等;為學習小數和進一步學習分數做好鋪墊。
本冊教材安排了“倍的認識”教學單元，將以往分散編排在表內乘除法中的有關“倍”的知識集中編排，讓學生在掌握了表內乘除法之后來學習。這樣既有利于建立“倍”的概念，也便于學習根據“倍”的含義用乘除法解決簡單的實際問題。
在圖形與幾何方面，本冊教材安排了“長方形和正方形”單元，這是教材的另一個重點內容。通過這部分內容的學習，讓學生認識四邊形，掌握認識長方形和正方形的特征，了解周長的含義，學會計算長方形和正方形的周長等。同時使學生通過直觀、操作，進一步感知平面圖形之間的關系，促進空間觀念的發(fā)展。
在量的計量方面，本冊安排的是認識長度單位毫米、分米和千米，認識質量單位噸以及時間單位分、秒。這些內容的教學可以進一步發(fā)展學生的長度、質量和時間觀念，并通過實際操作與具體體驗，培養(yǎng)學生估量物體質量和時間的意識。
“數學廣角”安排的是關于集合的內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想，并能應用集合的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數學問題的興趣和發(fā)現、欣賞數學美的意識。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了一個綜合與實踐主題活動“數字編碼”，讓學生通過小組合作的探究活動，綜合運用所掌握的數學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題能力。
三、教學目標：
1、能口算兩位數加、減兩位數，會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。
2.會口算一位數乘整十、整百數;會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算。
3.初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加、減法。
4.初步建立倍的概念，理解倍的含義，并能應用其含__決問題。
5.掌握長方形、正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形;知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長。
6.認識長度單位毫米、分米、千米;初步建立1毫米、1分米、1千米的長度觀念，知道1千米=1000米;認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行有關長度、質量和時間的簡單計算。
7.初步了解集合的思想，形成發(fā)現生活中的數學的意識和全面思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8.經歷從實際生活中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10.養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
1、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。爭取課堂作業(yè)課內完成。
3、要注意培養(yǎng)學生的數學概括能力和邏輯思維能力。要重視學生獲取知識的思維過程。
4、要注重培養(yǎng)學生的計算能力和解答應用題的能力，鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學以致用的意識。
5、要注意適當滲透一些數學思想和方法，有利于學生對某些數學內容的理解。
6、盡量布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習;另外，對于不同層次的學生，布置難易程度不同的作業(yè)。
7、要精心設計教案，注重多媒體的應用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得扎實。
8、要滲透德育，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
9、加強家庭教育與學校教育的聯(lián)系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。
數字編碼教學設計篇七
《數字與編碼》這一課主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。通過日常生活中的一些事例，使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，讓學生學會運用數進行編碼，初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。
為什么選擇身份證號碼來展開對編碼的認識和編寫學習呢？因為我考慮到身份證號碼對于每個人的唯一性、常用性，學生應該有興趣和有必要進行認識學習。而編寫則是選擇編校內學號，因為貼近學生，并且難度相對來說不會特別難。
課前，我自己對這單元的知識有很多不明白的地方。所以在備課前，我除了翻閱教參，研究教材以外，還搜索查找了許多相關資料。讓學生回家也收集各類編號、家里人的身份證號碼等材料。我把目標定位為感知數字編碼的作用，認識身份證號碼的意義，學會簡單的編碼方法，學習編簡單的學號。
上過本課后，我發(fā)現自己對目標的定位沒有錯，但是對重難點卻沒有很好的把握。以至于把時間較多的花在探究身份證號碼的意義上，而使編寫學號顯得匆忙而不順利。
通過上課和反思，教研組各位老師提出意見，身份證號碼的認識不屬于探究性學習材料，而是作為認知性材料，讓學生觀察、發(fā)現自己知道的信息后，對不知道的信息沒有必要做太多的猜測，稍加猜測，就可以直接告訴學生各部分的組成和表示的意義。對一些簡單的編寫方法，如位數一樣，單數表示男性，雙數表示女性，月份要用兩個數字等，引導學生加以理解，是有必要的。
在本節(jié)課的難點——編寫學號的學習時，由于時間不夠和我自己對這個環(huán)節(jié)沒有好好的研究，因此造成學生編寫困難，探究討論匆匆忙忙，探究結果不明確。如果前面的身份證認識做了調整后，時間就會足夠學生探討學號編寫。還有，在編寫時，為了降低難度，可以先組織學生討論需要考慮哪些必要信息，再讓學生編寫分析。分析時的重點應該是討論年級怎樣表示最為合理、科學、不重復。
通過備課、上課、研討這個學習過程，發(fā)現自己在對教材的把握方面還是很不熟練，特別是確定重難點，如何設計環(huán)節(jié)突出重點，突破難點。今后要在這方面繼續(xù)努力，多看書，多聽課，多思考，多討論，提高自己的教學水平。
數字編碼教學設計篇八
《數字與編碼》這節(jié)課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優(yōu)點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節(jié)課教學，第一節(jié)課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。
本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。
學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節(jié)課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節(jié)課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發(fā)自內心的。
還有幾點思考，愿與大家一起討論：
1、一節(jié)課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？
數字編碼教學設計篇九
[2]上角標2代表論文陶少國等。
網絡編碼研究綜述。
萬里基本概念。
起源：de的蝴蝶網絡模型定義：網絡編碼是一種融合編碼和路由的信息交換技術，在傳統(tǒng)存儲轉發(fā)的路由方法基礎上，通過允許對接收的多個數據包進行編碼信息融合，增加單次傳輸的信息量，提高網絡整體性[1]能。
同2，雖然傳輸鏈路增多了，但是每條鏈路上的信息減少了（均衡了），總體是減少了網絡帶寬，提高了網絡帶寬利用率。缺點：
[2]譯碼。同步問題給在實時系統(tǒng)中應用網絡編碼提出了挑戰(zhàn)。
[2]2原理與數學模型。
2.1網絡編碼分類。
[2]3網絡編碼的構造方法。
3.1.3其他算法1引入通用lcm（貪婪算法與啟發(fā)式算法）可實現多速率的網絡編碼。
但是由于計算量大，實現過程復雜，不實用（作為多速率網絡編碼的探索，具有很重要的意義）。
[2]速率;線性擴散能保證信源節(jié)點以互補的形式發(fā)送信息流。
其核心思想是將網絡拓撲分解成多個子樹，并保證每個子樹的編碼矢量屬于其父樹編碼。
集中式：需要了解全局拓撲以分配編碼系數，可擴展性差。
確定分布式：掌握局部拓撲即可對入編信息進行編碼，但需要通信開銷。
[1]隨機網絡編碼：實用性強，需要較大的字母表，存在解碼失敗概率。
4性能參考以及優(yōu)化。
4.1網絡編碼復雜性的影響因素分析4.1.1編碼構造方法。
[2]路或者節(jié)點的數目來考慮。4.1.3有限域的大小。
保證足夠的譯碼成功率的前提下（有限域過小，譯碼成功率降低）,應盡量減少有限域的大小。
4.2基于簡單網絡的解決方案。
[2]重要的借鑒意義,為最小代價的網絡編碼提供了研究方向。4.3基于信息流。
借鑒路由多播的最小代價樹，將網絡編碼轉化為線性規(guī)劃問題。
5應用與研究趨勢。
5.1應用領域。
[1]adhoe網絡、傳感器網絡、p2p內容分發(fā)、分布式文件存儲和網絡安全等領域。
[2]無線網絡、應用層多播和p2p文件共享、傳輸的差錯控制。5.2研究趨勢。
5.2.1多源網絡編碼。
對于非組播網絡的網絡編碼理論研究。5.2.3非線性網絡編碼。
網絡編碼的具體實現需要考慮諸多因素，也是有意義的研究方向。5.2.5與其他領域的融合與信源編碼的聯(lián)合設計與優(yōu)化、與信道編碼和調制技術的結合、與多描述分層編碼的結合。
5.2.6降低網絡編碼復雜度。
降低網絡編碼復雜度，實現最小代價網絡編碼。5.2.7安全方面。
無線網絡編碼在安全方面的研究。
數字編碼教學設計篇十
一、尊重學生的學習起點，放手讓學生自己探索、查資料。
由于學生已經具備了搜尋資料及分析一些簡單信息的能力，所以，在課前首先讓學生做兩件事：一是讓學生收集一些身份證號碼，并上網查詢有關身份證編碼方面的知識。二是分組探索身份正編碼的規(guī)律。這樣，在上課的時候再讓學生分組上臺講講自己的收獲與疑惑之處。通過反饋，了解了哪些學生已經明白，哪些學生還不理解，為下一步有針對性的教學作了鋪墊。
二、正確處理好“教師教給”與“學生探究”之間的關系。
當用自己的身份證號碼進行講解時，認為像什么是“校驗碼”、“順序碼”以及為何有時用x來表示“校驗碼”等知識需要教給學生，而像為何月份與日期都要用兩位數字等問題可讓學生探究。
三、內容設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣。
本課緊緊圍繞“解讀身份證編碼——用身份證編碼知識幫警察抓小偷——了解生活中的編碼——自己創(chuàng)造編碼”等程序展開教學，環(huán)環(huán)相扣，甚是緊湊。
四、設計的內容與練習與生活息息相關，激發(fā)了學生的學習熱情。
像身份證編碼、電話號碼等知識與生活緊密聯(lián)系，還有讓學生創(chuàng)造學號等活動，極大得激發(fā)了學生的積極性。
當然，我覺得自己還有好多不組之處，如：評價語的運用比較含糊，指向不明；還有，當學生創(chuàng)造自己的學號時，應該指出哪些設計得更好。
《論語。述而》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學習過程中，教師把知識強加給學生往往起不到預期的效果，只有激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)他們去探索、去思考，才能有效地達到學習的效果。
數字編碼教學設計篇十一
建立農產品追溯系統(tǒng)，促進中國農產品安全體系搭建是保障消費者食用農產品安全和提升農產品競爭力的重要手段。而統(tǒng)一編碼是實現農產品追溯系統(tǒng)的基礎。追溯碼編碼的研究，國外多采用系統(tǒng)對農產品的生產過程進行跟蹤和溯源，系統(tǒng)（全球統(tǒng)一標識系統(tǒng)）是由國際物品編碼協(xié)會和美國統(tǒng)一代碼委員會共同開發(fā)、管理和維護的全球統(tǒng)一標志系統(tǒng)和通用商業(yè)語言，已廣泛應用于工業(yè)、商業(yè)、運輸業(yè)、物流等領域，其編碼由全球貿易項目代碼（gtin）、屬性代碼（如批次、有效期、保質期等）、全球位置碼（gln）、物流單元標識代碼（sscc－18）、儲運單元標識代碼（itf－14）等構成；系統(tǒng)成功對牛肉、蔬菜等開展了食品跟蹤研究。國內在這方面的研究起步較晚，但發(fā)展較快，并取得了一定進展。如中國物品編碼中心參考國際物品編碼協(xié)會出版了《牛肉產品追溯指南》、《生鮮農產品追溯指南》和ean比利時/盧森堡2003年版的《規(guī)范用于水果、蔬菜和馬鈴薯的標識與追溯》，并結合中國的實際情況出版了《牛肉產品跟蹤與追溯指南》和《水果、蔬菜跟蹤與追溯指南》等；中國農業(yè)部于2002年頒布了《動物免疫標識管理辦法》，規(guī)定動物免疫標識的編碼、標準由農業(yè)部統(tǒng)一設計，編碼全國統(tǒng)一，為8位阿拉伯數字，分上下兩排，上排6位編碼為免疫工作所在地，使用本地郵政編碼，下排2位編碼為防疫員的編號。除了政府部門出臺相關指南和辦法外，一些學者也對農產品追溯碼的編碼進行了研究，提出了相關設計方案。如楊信廷等通過對果蔬物流情況的分析以及編碼標準的研究，采用全球貿易代碼+產品日期+產品產地相結合的條碼設計方案，該研究團隊從分析水產養(yǎng)殖品的業(yè)務流程入手，提出了一種產品編碼與過程編碼相結合編碼方法，建立了適用于國情同時又符合國際標準的水產養(yǎng)殖產品質量追溯編碼方案；qu等在剖析蔬果物流可追溯地理空間特性基礎上，采用位置編碼+地塊編碼+生產日期+生產批次+校驗碼的編碼方式設計追溯碼，其中位置編碼采用省級、縣級、基地代碼相結合；鄧勛飛等對種植區(qū)域進行產地劃分，采用以行政區(qū)劃碼和地塊編號為主體的方式進行統(tǒng)一編碼。綜合分析目前已有的農產品追溯碼編碼方式，存在著長度較長、加密較弱、所有追溯信息的獲取必須依賴數據庫、遇到質量安全問題不能迅速定位到產品來源地等問題。本文正是針對上述問題，采用位置碼、產品碼、生產日期碼、認證類型碼、多重校驗碼相結合的編碼方式設計農產品追溯碼，其中位置碼以精確到秒的經緯度表示；考慮到加密性和編碼長度，在滿足追溯要求和可擴展性的前提下，采用編碼算法將26位編碼壓縮為20位編碼。同時可在脫離數據庫情況下快速定位到企業(yè)。
編碼構成追溯碼編碼除遵循商品條目編碼的基本原則之外，還要考慮追溯信息的全面性，也要盡量縮短追溯碼的長度，這樣既是為了條碼打印的方便，也是為了在使用短信方式追溯查詢時盡量占用較少的字符空間，方便用戶輸入；同時為了防止追溯碼被私自修改，在設計追溯碼時要采取一定的防偽和加密技術。本編碼中以批次作為追溯單元，同一批次是指同一責任主體在同一時間內生產的同一品種的產品，考慮到認證類型對農產品質量安全較重要，因此編碼一般由產地位置碼、產品碼、生產日期碼、認證類型碼等26位數組成。
產地位置碼。
產地位置碼13位數字，經度7位，緯度6位，可精確到秒，其中經度的度為3位（l1l2l3）、分為2位（l4l5）、秒為2位（l6l7），緯度的度、分、秒均為2位（l8～l13）。
產品碼。
產品碼6位數字，由3部分組成，其中類別2位（p1p2），名稱2位（p3p4），從01～49，包括每個大類下的50種類，采用流水自動增加的方式編號；品種2位（p5p6），從01～99共99個品種分類。以蔬菜為例，按其農業(yè)生物學的特性作為分類依據，共分為11類，即根菜類、白菜類、綠葉蔬菜、蔥蒜類、茄果類、瓜類、豆類、薯芋類、水生蔬菜、多年生蔬菜和食用菌類，而中國栽培的蔬菜有一百多種，其中普遍栽培的有40～50種，蔬菜相對與其他農產品又是屬于品種較多的，因此采用此產品編碼能保證在中國農產品的多樣性和多品種性的問題下能覆蓋絕大部分農產品，即使隨著生物技術發(fā)展，品種增加，編碼中也有擴展備用的。
生產日期碼
生產日期碼6位數字，由3部分組成，其中年2位（yy），編號范圍為00～50，實際表示則為2000年到2050年；月2位（mm），編號范圍為01～12；日2位（dd），日的編號范圍為01～31。
認證類型碼。
認證類型碼1位數字（a），認證類型包括無公害認證、綠色認證、有機認證及其他認證，分別編碼為1、2、3、4。
本編碼的特點是直接用經緯度表示產地位置，這樣便于在農產品發(fā)生質量安全問題時在脫離中心數據庫的情況下直接定位到產品來源地，以利于在第一時間、第一地點內采取相關措施控制不安全產品的生產和流通。
但由于13位的經緯度長度較長，且直接用經緯度進行編碼也不利于防偽，因此對產地位置碼進行改進。對產地碼的改進思路如下：劃分區(qū)域。中國地理位置的四至點為，最東端東經135°2′30″、最西端東經73°40″、最南端北緯3°52'、最北端北緯53°33'[12-13]，其中經度跨度約為62°、緯度跨度約為50°?？紤]位長和加密的需要，將經度和緯度分別用5位表示，由于99999秒可表示的經緯度跨度約為27度，因此將經度劃分為3個帶、將緯度劃分為2個帶，這樣整個中國地圖被劃分為6個區(qū)域。
110、緯度減去28；如果產地區(qū)域為2，經度減去。
110、緯度為原值；如果產地區(qū)域為3，經度減去85、緯度減去28；如果產地區(qū)域為4，經度減去85、緯度為原值；如果產地區(qū)域為5，經度減去73、緯度減去28；如果產地區(qū)域為6，經度減去73、緯度為原值。
編碼換算。根據中產地位置所在的產地區(qū)域確定其換算數值，將產地位置的經緯度減去換算數值，再進行相對位置換算，經度的換算方法如下：經度的度×3600+經的分×60+經度的秒，如此得到的數值即為相對位置值，如果此值不夠5位在得到的數值前面補充0；緯度相對位置的計算方法也一樣。轉換后的5位經度相對位置值加5位緯度相對位置值即為10位改進后的產地位置碼，而對應產地區(qū)域則為位置標識碼。
基于多重加密的追溯碼設計。
在對產地位置碼進行改進設計的基礎上，考慮到碼長和防偽的需要，還要對生產日期碼、產品碼及認證類型碼進行壓縮和加密。
生產日期轉換：生產日期加密是通過劃分相對時間單元的方法實現的，其具體方法為以2008年1月1日為基準，到2018年12月10日為一個大周期，將其間的時間以999d為時間間隔劃分為4個子周期，4個子周期的起止范圍分別為：2008年1月1日到2010年9月26日、2010年9月27日到2010年2013年6月21日、2013年6月22日到2016年3月16日、2016年3月17日2018年12月10日，這樣就將6位的日期轉化為3位的時間間隔期和1位的時間標識碼。如2008年10月20日生產的產品，其時間落在第1子周期（2008年1月1日到2010年9月26日）內，因此其時間標志碼為1；而2008年10月20日與2008年1月1日的差值為293d，因此轉換后的日期碼為293。由于《中華人民共和國農產品質量安全法》規(guī)定，農產品生產記錄保存時間為2a，而本編碼的時間跨度為10a，因此采用本壓縮算法可滿足對農產品質量追溯的要求。
產品碼轉換：考慮到目前常用農產品的品種要求及編碼的可擴展性，將存在冗余的6位產品編碼轉換為流水號的5位產品編碼，該編碼根據產品先后順序生成的，不足5位的前面補零。
驗證碼的生成與轉換：在產地位置碼、生產日期碼的轉換中均存在著標識
位，其中產地位置碼的標識碼為1～6的數字、生產日期碼的標識碼為1～4的數字，由于這2個標識碼的信息關系到產地位置碼的區(qū)域范圍及生產日期碼的時間區(qū)間，因此將標識碼與產品認證類型一起組成兩位驗證碼，這樣既利于防偽也可縮短碼長。驗證碼的生成規(guī)則如下：將位置標識碼（1～6的數字）、生產日期標識碼（1～4的數字）和認證類型碼（1～4的數字）進行排列組合，共有96種組合。
產品追溯。
可根據認證類型碼反演出認證類型。由于反演算法和相關數值作為方法和參數被設計成一個動態(tài)鏈接庫，任何程序只要引用此動態(tài)鏈接庫即可將符合本編碼設計的產品追溯出相關信息；在脫離數據庫的情況下，也可通過上述反演流程得到產地位置、生產日期、認證類型等重要信息。
本文采用經緯度地理坐標作為追溯碼中的產地位置碼部分，并根據中國經緯度坐標的跨度特點將中國劃分為6大區(qū)域，通過編碼換算將13位的經緯度地理坐標位置碼轉換為10位的相對產地位置碼和1位位置標識碼，這樣既在保證實用和可擴展的條件下縮短了碼長，也起到了加密的功能。分別對生產日期碼、產品碼進行轉換，轉換后的生產日期碼變?yōu)?位相對日期碼和1位時間標識碼，變換后的產品碼為5位；將位置標識碼、時間標識碼和認證類型碼這3個“加密鑰匙”進行排列組合，根據不同數值得到2位的驗證碼，這樣就又進行了一次編碼長度壓縮和加密。
將本編碼方案設計的20位追溯碼應用于農產品溯源中，可實現在脫離數據庫的情況下追溯出產品來源地位置、生產日期、認證類型等與農產品質量安全密切相關的信息，為發(fā)生農產品質量安全問題時精準定位到企業(yè)、快速采取應急措施奠定了基礎。
數字編碼教學設計篇十二
1、經歷設計編碼的過程，感受編碼規(guī)則與要傳達的信息有關，體會編碼的意義和結構特點。
2.通過觀察、比較、猜測來探索數字在編碼中所表示的具體含義，體驗編碼中的一些規(guī)則和方法，會運用數描述某些事物的特征，進一步理解數的意義，逐步建立數感。
3.在利用編碼解決問題的過程中，激發(fā)學生的數學探究欲望，發(fā)展學生的推理能力。
教學重點：
探索數字在編碼中所表示的具體含義，體驗編碼中的一些規(guī)則和方法。
探索編碼的編排方法，體會編碼編排的合理性、科學性。
教學準備：
學生身份證號（課前準備）、課件、小組合作表格。
一、導入新課。
師：（板書：1）同學們，老師寫下這個“1”，你想到什么？
師：1表示物體的----數量。后面加一個“0”，你又想到了什么？
師：前面再加“1”，現在成了什么？“110”，報警電話號碼。所以，數字不僅僅表示事物的數量、順序，還可以把數字按照一定的規(guī)則組合起來，形成編碼，表示特定的信息。（板書：編碼）。
今天，我們一起研究有關編碼的知識。
二、探長破案，初窺編碼。
1、破案情境，激趣導學。
（1）出示情景圖第一部分。
說一說：都看懂了什么？根據這些信息能確定誰是犯罪嫌疑人嗎？
（2）出示情景圖第二部分。
假如你是探長，怎樣根據身份證號和銀行卡號這兩條線索就能鎖定犯罪嫌疑人呢？
（設計意圖：“破案推理素材”是學生最感興趣的學習素材，“破案”情境能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲，充分調動學生學習的積極性。）。
2、小組活動，合作探究。
（1）成員寫出自己的身份證號碼。
觀察號碼有什么相同與不同之處，交流號碼中的數字各表示什么意思？
（2）反饋：匯報小組探究成果。
（3）師小結。
3、根據上面的身份證號碼，你認為誰可能是犯罪嫌疑人？
鎖定3個1972年出生的嫌疑人，排除另外2人。
4.、能否根據銀行卡號找到犯罪嫌疑人呢？
（1）出示表格。
（2）交流自己是怎么判斷的？
（設計意圖：用“身份證號”和“銀行卡號”作為探究對象，探索數字在編碼中的應用，了解到編碼的一些規(guī)則、方法和意義。）。
三、編制號碼，再探編碼。
1、任務：學校要給每個學生建立成長記錄冊，需要為每個學生編一個號碼。
2、你認為在這個編碼中應該體現哪引起信息？與同伴交流想法。
生1：能體現班級。
生2：要能區(qū)分男女。
生3：要知道年級。
生4：要知道是哪一個人。
……。
3、小組交流，自主編號。
師：以四年級1班的3號女同學為例，你如何進步編寫學號？
（1）獨立思考后，與同伴交流你的想法。
（2）學生之間互相質疑與解釋，完善小組編碼規(guī)則。
（3）全班交流展示。
生1：413，其中4表示年級，1表示班級，3表示學號。
師：針對他的這個編號，你有什么想說的？
生2：如果是學號為10號的`怎么辦？
師：能為他的編碼改進一下嗎？
生3：4103，其中4表示年級，1表示班級，03表示學號，因為一個班級的人數不可能只有9人，會有幾十人，所以要給學號兩個數位。
師：說得真好，給他來點掌聲。還有沒有其它不一樣的編寫方法。
生4：40103，因為我覺得如果學校擴大招生的話，有可能一個年級會達到10個班，所以我給班級排了兩個數位。
生5：這樣編碼還是不知道是男還是女生呀，受身份證號碼的啟發(fā)，看我的是這樣編碼的：401032，其中4表示年級，01兩位表示班級，03兩位表示學號，最后一位是性別碼：1為男，2為女。
師：真是太棒了，說得也很流暢，把掌聲送給有想法的同學。
生6：老師，老師，這是這樣來區(qū)分男女的，40103g。
師：“g”又表示什么呢？
生6：我把英文和數學相結合，“g”是女生“girl”的第一個字母，男生就用“boy”的第一個字母“b”來區(qū)分，現在很多的號碼都是這樣的，我在電話上看過。
師：真是個細心觀察的孩子。那如果你們明年上五年級了，還能用這個嗎？
……。
同學們陷入沉思……。
師：和同伴交流一下，還有什么好方法？
生7：201101032或20110103g。
師：說說你的編寫規(guī)則。
生7：我是以入學年份來表示年級的，其中四年級的是入學的。
生8：那怎么看出年級呢？如果五年級的怎么表示呢？
生7：2011入學現在就是讀四年級，那五年級的算一算就知道是入學的。
師：其他同學們還是什么想說的，這個方法確實不錯，一到六年級都可以用這個學號，還能看出現在就讀幾年級。
師：那老師這兒有個學號，“201104171”表示的是哪位同學？
生9：20入學的4班的17號男生。
師：那好，請同學們把自己的學號都寫出來，與同桌交流編寫規(guī)則。
生10：為了和其他學校區(qū)分開來，我用學校名稱的第一、二個字的第一個字母來區(qū)分學校，“kk”就是“庫坑”的第一個字母。
師：看來，我們的同學不僅見識很廣，還很有想法哦，給自己來點掌聲吧！
3、自己嘗試編制了號碼后，你有什么感受？
（設計意圖：讓學生嘗試編制號碼，自主探索編碼規(guī)則，是為了讓學生體會到編碼編排的合理性、科學性。）。
四、知識延伸，感悟編碼。
1.觀察旅館房間號、電話號碼，可以獲得哪些信息？
2.嘗試說說：郵政編碼、商品的條碼可能蘊含著哪些信息？
3.師簡單介紹郵政編碼、商品的條碼。
4.布置課外實踐活動。
（設計意圖：交流生活中的例子，進一步讓學生體會到了編碼在日常生活中的廣泛應用，感受編碼在表達與交流中的簡明與科學。）。
五、暢談收獲。
這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲？
小結：數字與編碼在生活中處處可見，希望大家留心觀察，探究更多有關編碼的知識，從中感受數學的樂趣。
數字編碼教學設計篇十三
新北師大版四年級上冊數學《編碼》教學設計教學目標：
1、結合具體的問題情境，了解編碼的廣泛應用，進一步體會“數”在日常生活中的作用，感受數學的文化價值。
2、結合具體的問題情境，通過觀察、比較、猜測來探索數字在編碼中所表示的具體含義，體驗編碼中的一下規(guī)則和方法，會運用數描述某些事物的特征，進一步理解數的意義，逐步建立數感。
3、在利用編碼解決問題的過程中，激發(fā)學生的數學探究欲望，發(fā)展學生的推理能力。教學重點:體驗編碼中的一些規(guī)則和方法，會運用數描述某些事物的特征。教學難點：
1、體會到數字編碼的科學性、優(yōu)越性;。
2、嘗試解決生活中的問題。教學過程：
一、提問激趣。
二、了解身份證,掌握號碼含義。
1、老師之所以這么快就能猜出來，是因為身份證號碼里藏著小秘密。身份證號碼中到底有著怎樣的秘密?你調查過嗎？誰來說一說？（出示一個身份證號碼***627）。
生:第1—6位是地區(qū)代碼,第7—14位是出生日期碼，第15—17位是順序碼，順序碼就是表示當天出生的人,按一定順序排列起來的,第17位表示性別，單數分給男性，雙數分給女性，第18位(最后一位)是校驗碼。
2、現在你能知道這個身份證號碼上的那些個人信息呢?
三、聯(lián)系實際，解決問題。
1、最近白警長很頭疼，他們那發(fā)生了一起搶奪案，民警根據調查走訪確定了5位嫌疑人，請看大屏幕（出示課件），你看懂了什么？能根據這些信息進一步確定嫌疑人嗎？（同桌互相交流一下）說說你的理由。
2、這是銀行卡的編碼方式，請你仔細閱讀信息，你有什么判斷？
3、我們能確定犯罪嫌疑人了嗎？說說你的理由。
四、拓展思維。
2、我們的生活已步入到數字時代,你還在那些地方見過有關數字編碼的例子?老師也收集了一些電話號碼,飛機票,車牌號,門牌號,商品條碼等。我們用這些數字編碼有什么好處嗎?(有序便于統(tǒng)計,而且更方便,也便于查找等。如郵遞員分發(fā)報紙,分發(fā)信件就更加方便快捷,要不然太麻煩。)實際上這就是我們研究編碼的目的。(板書課題:編碼)。
3、學校要給每個學生建立成長記錄冊，需要為每一位同學編一個號碼，在編碼中要體現這些信息：能體現所在班級、能區(qū)分男女生、不與其他年級重復?，F在向全體四年級的學生發(fā)出征集令，請你設計一個合理的方案，讓每一個人都有與眾不同的編碼。
四、總結全課。
數字編碼與我們生活息息相關,編碼中還有許多學問,希望同學們處處留心生活,做生活的有心人。課后同學們去調查你感興趣的其他編碼，并想辦法了解其中所蘊含的信息。
編碼***627。
數字編碼教學設計篇十四
“數學廣角”旨在系統(tǒng)而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的思想方法以學生可以理解接受簡單形式，采用生動有趣的事呈現出來?！稊底志幋a》這節(jié)課主要是讓學生初步掌握數字編碼方法,感受到數學與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的探索精神和實踐能力。因此，葉娜老師的這節(jié)課采取課前收集調查——課內創(chuàng)設情境——合作探究——實踐應用幾個環(huán)節(jié)來展開教學。下面我就以下幾點來談談對本課的一些想法。
1、導入環(huán)節(jié)自然、合理。葉老師先出示0—9這簡單的10個數字，說明這簡單的10個數字經過不同的排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導入到本節(jié)課的教學內容：數字編碼。然后讓學生想想生活中有哪些數字編碼，使學生感受到數字編碼與生活的密切聯(lián)系，提高學生的學習興趣。
2、新授環(huán)節(jié)，葉老師在這一環(huán)節(jié)主要講授了三個內容：電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼。在講解身份證這一主要內容時，葉老師出示了自己的身份證號碼，讓學生來尋找老師的秘密，提高學生探索新知的積極性。然后根據自己手中收集的資料，以小組討論的形式，得出身份證號碼中的數字各表示什么意思，以及發(fā)現身份證編排的特點。同時葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用！
3、注重實踐與應用。本節(jié)課通過讓學生猜測自己的身份證號碼，以及設計學號等環(huán)節(jié)讓學生體會到數字編碼應用的廣泛性，提高了學生學習數學的興趣和積極性。
本節(jié)課美中不足的地方是電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼這三個環(huán)節(jié)聯(lián)貫不太自然。如果以故事的形式再一個個點出來，是否更合理？在教學身份證這一環(huán)節(jié)里，由于教師課前已經讓學生收集了幾個身份證號碼，那么在教學完這部分內容以后是否可以讓學生拿著同桌收集的身份證，猜猜這個身份證表示的意義呢？這樣可以把所學知識作進一步練習，轉化為學生自己的認知結構，并做到查漏補缺。
數字編碼教學設計篇十五
《編碼》的一課，把它編入多位數著一單元，主要是讓學生了解生活中有些多位數能夠起到編碼的作用，而每個數字又代表了特定的意義，因此對于這節(jié)課的設計，我把重點放在了：1、讓學生結合身份證的認識，了解到用數字編碼在日常生活中的實際應用。2、通過讓學生了解生活中其它編碼的知識，進一步體會數學與現實生活的密切聯(lián)系。3、提高學生收集、分析信息的能力。
因此，課前我讓學生先對生活中的這些編碼進行收集，結果發(fā)現大部分學生收集的編碼都是身份證號碼，這也進一步說明以身份證的認識為載體，進一步學習編碼的知識是符合生活實際的。
并使他們觀察到月和日中有零占位的情況，如“19960305”就是1996年3月5日出生的，其中的兩個“0”就是起到占位的作用，當學生認識了出生日期碼后，他們馬上把注意力轉移到了剩下的幾個數字上，這師老師再逐步引導學生認識“地址碼”和“順序碼”，學生的學習熱情很高。
當破譯了身份證號碼后，我馬上又出示了一些生活中其它的編碼，如：郵編、電話號碼、運動中的跳水編碼，使學生進一步體會編碼在生活中的廣泛應用，當學生看到了這么多數字的應用后，有一些學生就有了想自己試編的想法，我便拋磚引玉舉了一個“200345231”（20xx年入學四年級五班23號是個男生）的例子，讓學生猜測是什么意思，這樣學生的興趣就更高了，馬上開始嘗試自己編碼。
我認為這節(jié)課旨在為學生提供了認識數學的用途、探索數學概念之間的聯(lián)系、綜合應用知識和方法解決問題的機會，同時也為學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的平臺。而這節(jié)課也實質上反映了學生經歷的兩個主要過程，具有研究性學習的特點。一是課前，學生對生活中的大量的有關于編碼的信息進行收集、整理，作出推理判斷和驗證的過程。這是研究興學習中進入問題情境、時間體驗階段。二是課上，學生表達自己對身份證號碼、電話號碼的理解，同時又在交流中進行反思的過程。這是研究興學習中表達和交流階段。而教師在這兩個過程中自然而然的變成了組織者、參與者和合作者。
數字編碼教學設計篇十六
1.進一步了解數字編碼在生活中的廣泛應用，初步學會對身邊的事物進行編碼。
2.培養(yǎng)合作意識、實踐意識，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，在活動中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生熱愛數學的興趣。
3.使學生體會到數學與現實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數學的意識。
【教具學具】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、復習導入。
學生：我知道，40代表重慶市，00代表市中心的幾個區(qū)，41代表歇臺子片區(qū)。
教師：這是老師的身份證，從中你能獲得哪些信息?
學生1：我知道老師來自×地方。
教師：生活中除了這些，還有很多地方用到了數字編碼。希望小學給每位學生編學號時，設定末尾用1表示男生，用2表示女生。如入學的5年級10班的24號男同學的學號就是0310241。
教師：學號0310241的各個數字表示什么意思嗎?
學生1：03表示入學年份;10表示班級，24表示所在班內學號;末尾的1表示男生。
學生2：為什么5年級的5沒有編入學號呢?
學生3：我知道，因為年級每年都會發(fā)生改變，可我們學號為了方便統(tǒng)一管理，從入學時就應該是不變的，要是編入年級號，那么每人每年學號都要修改，就很麻煩。
教師：從0502402這個學號中，你了解到哪些信息?
學生1：這是入學的2班40號同學。
學生2：并且還是一個女生。
教師：這個班有45人，并且最后一位是男同學，你能編出他的學號嗎?
學生：能，前兩位表示入學年份05，第3、4位表示班級02，第5、6位表示班內學號45，末尾表示男生1，連起來就是0502451。
教師：那你們可以按上面的方法給自己編一個學號嗎?試一試。
學生嘗試，小組交流后全班交流。
[點評：本環(huán)節(jié)通過分析學號的編排方法，讓學生初步學會自主設計學號。]。
三、課堂活動。
學生1：我打算一個數字編年級，一個數字編班級，一個數字編組號，還有一個數字編組內同學。
學生2：……。
學生確定方案后，完成自我設計，展示并進行交流。
2.教師：同學們想給自己編一個身份證號碼嗎?
學生：想。
教師：好，我們就給自己編一個身份證號碼。
學生動手嘗試，選1~2人上臺展示并說說是怎么編的。
教師小結并指出：其實在你們的戶口簿上已經預留了一個身份證號碼，回家去核對一下，這是一件很有意義的事。
3.完成練習四第3題。
數字編碼教學設計篇十七
“數字編碼”是人教版數學教材第九冊第七單元數學廣角中的一節(jié)實踐活動課。這節(jié)課是在學生學習數的認識等知識和應用已有的生活經驗的基礎上，進行學習的。
《數學課程標準》對數學活動提出“數學教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。
上課前我通過上網等途經查詢學習身份證號碼中包含的各種信息,以及疑難問題,并搜集一些身份號碼作為教學資源，同時請每位學生向家里要到爸爸，媽媽、爺爺、奶奶、及自己等親朋好友的身份證號碼,以供上課學習所用。
使這些廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”一下子展現在學生的眼前，使“數字與編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣，進而激發(fā)學生的學習積極性。
本節(jié)課我設計教學的四個環(huán)節(jié)，基本凸顯了上述內容，學生的學習興趣濃厚，學得積極主動，學生遇到問題，解決問題的意識表現的也很強烈。為了能迅速有效提高我的教學水平，下面我從幾個方面進行反思，希望各位同仁給予批評指正：
我的教學設計創(chuàng)造性、開放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術不可替代的優(yōu)勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。在交流中，每個學生都比較主動，這里不僅有編號知識的交流，更重要的是問題意識的交流，如在身份號碼中遇到不盡相同的數字，通過觀察、比較、判斷尋找編碼的一般規(guī)律，在較高的層位上提高學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。學生首先獨立思考再組內交流，然后小組匯報，促進了各個層次學生的多向交流和共同發(fā)展，交流的不僅是自己的思想，也有如何解決問題的方法，這就培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力。
學生運用對身份證號碼含義的理解去解讀教師身份證的秘密，進一步加深對身份證號碼的含義的理解。從而激發(fā)了學生應用知識解決問題的興趣。通過新舊身份證號碼的比較，使學生了解身份號碼在不斷完善，通過兩個層次的追問：將來會增加哪些個人信息？以拓寬學生的思維含量及深度，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的能力。
在拓展與延伸這一環(huán)節(jié)中，本節(jié)課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識之后，我進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學生理解本課的重點和難點。編學號這一教學環(huán)節(jié)的設計是本課的一大特色，它讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號，學生得出了內容一致、形式多樣的學號。讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力，也讓不同層次的學生在協(xié)作中互補，感受到合作交流學習的重要，更重要的是給學生應用的機會，能培養(yǎng)學生的數字應用意識，發(fā)展學生的應用能力，使學生用積極的情感來學習數學。
數字編碼教學設計篇十八
茅橋小學孫群芳數字編碼這一內容原來作為“數學廣角”安排在五年級上冊，現在移到三年級上冊，作為數學實踐活動的內容。數字編碼，對三年級的學生來說有一定的難度。所以教材只是讓學生通過日常生活中的一些實例，初步體會數字編碼在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，學會運用數字進行編寫學號。我在具體教學時，主要分成郵政編碼、身份證號碼、生活中的數字編碼、學生編寫學號四大板塊進行教學。教學前，我先布置學生查詢、了解相關的信息，再在課堂上交流、匯報、討論相關信息，在學生匯報的基礎上教師再適當補充，介紹數字編碼中蘊含的其他信息，學生從中感受編碼的簡明、科學以及編碼的規(guī)律。但由于本班學生都來自農村接觸郵政編碼、身份證號碼等的機會不多，而生活中的數字編碼包含的信息非常豐富，另一方面，在嘗試編碼時需要考慮的因素也比較多，因此，這一主題活動對本班學生來說難度較大。
這節(jié)課總得來說還很不錯，學生對活動內容比較感興趣，積極參與活動過程，發(fā)揮自己的聰明才智，在熟悉的生活場景中認識、理解數學，運用數學探究現實問題，學生的實踐能力在運用知識解決問題的活動中得到發(fā)展。我覺得在設計問題時應多仔細推敲，力求提出的問題能達到恰當、準確，此外要鼓勵學生多提問題，從學生的問題中提取有價值的信息，指導活動進程。
數字編碼教學設計篇十九
《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我利用學生的生活經驗，作為教學資源，激發(fā)學生的學習積極性。
數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養(yǎng)學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環(huán)節(jié)我以談話交流：參加比賽的有110人，這里的數表示數量；小紅是第110位比賽的選手，這里的第110位表示順序，從而引出課題：數字編碼。第二環(huán)節(jié)，尋找嫌疑犯，引發(fā)學生探究身份證號碼中的秘密的興趣，了解身份證的每一位數字代表的含義，尤其是會快速找到出生日期和性別，以及感受數字編碼的作用和體會生活中的數字編碼。第三環(huán)節(jié)，自主練習，通過運動會編碼和學籍號編寫，初步學會編碼的方法。第四環(huán)節(jié)，回顧反思，總結本節(jié)課的收獲。
在課堂上我做到：
讓學生了解生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯(lián)卡、積分卡、電話、車牌號等等。了解到不同的編碼表示的含義。讓學生感受數學來源于生活，生活中處處有數學。
在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題：幫助警察尋找嫌疑人的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神，也讓不同層次的學生在協(xié)作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。
上完這節(jié)課，我進一步反思自己的教學，發(fā)現在以下方面需要改進：不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力和探索問題的精神。如果能放手讓他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數學。
其次是學生對身份證號碼中出生日期“0”占位問題理解的不透徹，導致學生練習時出現錯誤，以及在編碼的簡潔性上沒有很好的體現。課后我與辦公室老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝她們，在以后的教學中我會繼續(xù)努力，讓自己在教學上很快的成長！
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