教案要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，能夠幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教案的編寫應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、循環(huán)往復(fù)的原則，以促進(jìn)學(xué)生深刻理解和掌握知識。在教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)這些范文進(jìn)行改編，使教案更符合教學(xué)需要。
初中物理牛頓第一定律教案篇一
關(guān)鍵詞：平衡力、阻力、速度、靜止?fàn)顟B(tài)、勻速直線運動狀態(tài)。
一、教學(xué)理念。
1、教育教學(xué)工作中，堅持以人為本、注重多樣化的教學(xué)方式的教育理念。
運用實驗法圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律，
2、讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向生活。
從生活中找出二力平衡的例子，過渡到學(xué)習(xí)牛頓第一定律，降低學(xué)習(xí)的難度，最后又通過學(xué)生練習(xí)，將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活。
3、注重探究歷程。
讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷實驗分析與論證，交流與合作，培養(yǎng)科學(xué)方法、實驗?zāi)芰?，有助于學(xué)生對“物理與生活”的認(rèn)知。
4、情感態(tài)度與價值觀。
通過實驗活動與分析讓學(xué)生感受科學(xué)就在身邊。
二、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是初中學(xué)習(xí)的重點也是學(xué)習(xí)難點，它是通過實驗對比分析推理得出的理想狀態(tài)下物體不受力和運動之間的關(guān)系，與它緊密相連的是慣性及應(yīng)用慣性解釋簡單慣性現(xiàn)象。人教版原有的書本知識順序：先上牛頓第一定律，再上二力平衡的知識，打破這個順序，先上二力平衡知識，再上牛頓第一定律，從教學(xué)實踐上看，學(xué)生更易接受這樣的順序安排，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實驗基礎(chǔ)上結(jié)合運用圖象法、數(shù)學(xué)極限法、受力分析法、等效法，邏輯推理得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。
1、教學(xué)目標(biāo)。
(1)學(xué)會應(yīng)用實驗方法來研究物理問題。
(2)探究阻力對物體運動的影響，具有初步的觀察能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。(3)運用數(shù)學(xué)圖象法、極限法和二力平衡知識過渡到研究物體在不受力時的運動狀態(tài)。
2、教學(xué)重點。
在實驗基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)圖象法、極限法、等效法推理牛頓第一定律。
3、教學(xué)難點。
四、教學(xué)設(shè)計：
1、教學(xué)用具：小車(1輛)、長木板(兩塊)、毛巾(1張)、玻璃(1塊)。
2、教學(xué)處理。
先學(xué)習(xí)二力平衡知識后再學(xué)習(xí)理想狀態(tài)下物體不受力時的牛頓第一定律。
3、教學(xué)過程。
演示實驗：出示一輛小車，用手推小車運動，停止用力后，車向前運動一段距離后停下。
啟發(fā)：前面我們學(xué)習(xí)過二力平衡知識，物體受平衡力作用時保持平衡狀態(tài)即保持勻速直。
(1)電線下吊著的一物體原來處于靜止?fàn)顟B(tài)，電線突然斷了，物體在重力作用下顯然會下落，改變了運動狀態(tài)而不能保持靜止?fàn)顟B(tài)。
(2)如圖a所示，一豎直下落的物體受到重力和阻力作用，重力方向與物體運動方向一致，而阻力方向與物體運動方向相反。由于重力作用效果大于阻力作用效果，致使這個物體運動越來越快。
(3)如圖b所示，一豎直上拋的物體受到重力和阻力作用，重力方向、阻力方向都與物體運動方向相反，在兩個力的作用下致使這個物體運動越來越慢。
總結(jié)：物體在非平衡力的作用下不能保持平衡狀態(tài)。只有物體在平衡力作用下會保持平衡狀態(tài)。
鼓勵學(xué)生大膽猜想結(jié)果，讓學(xué)生看本節(jié)的“探究”部份內(nèi)容。b.設(shè)計實驗。
讓小車從同一斜面同一高度處滑下以獲得到達(dá)斜面底端相同的速度，接著讓小車以這樣相同的速度在毛巾、木板、玻璃粗糙程度不同的平面上運動，并比較小車在不同的平面上運動路程的長短。
提問：做此實驗注意什么問題?
答：保持斜面傾斜度不變，每次小車都從同一斜面同一位置處滑下。c、進(jìn)行實驗。
(a)圖是減速運動，(b)是加速運動，(c)勻速運動。故選(a)圖象來表示運動速度與時間變化關(guān)系。
畫出小車在毛巾、木板、玻璃平面運動時速度隨時間變化的圖象。
推理：繼續(xù)換用比玻璃更光滑的平面，所得到的圖象傾斜度越來越小，當(dāng)平面無限光滑時，圖象將與橫坐標(biāo)平行，得到與(c)圖相同的圖像，即物體作勻速運動。
v初。
t
運動小車不受任何阻力時，等效于運動的物體受平衡二力的作用，據(jù)二力平衡知識可知物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，物體的運動方向和運動快慢保持不變。當(dāng)物體靜止不受力作用時也等效于受平衡二力的作用，物體將保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)。
最后師生共同總結(jié)牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
介紹伽利略、笛卡兒的運動思想，物體不受阻力作用時，運動快慢不變作勻速運動。可見物體的運動不需要力來維持，力只是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。對牛頓第一定律的說明：此定律適用于一切物體。
(1)定律前提條件：物體沒有受到力的作用或在某一方向上不受力的作用，還可以推廣到物體受平衡力的作用，或在某一方向上受到平衡力的作用。
(2)結(jié)論：原來靜止的物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的物體將保持勻速直線運動狀態(tài)，或在不受力的方向上將保持原來的相對靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，受平衡力或在某一方向上受平衡力作用亦如此。
f、鞏固練習(xí)：(1)重為50n物體在光滑水平面上保持勻速直線運動狀態(tài)，作用在這個物體上水平拉力是n。
(2)一本重為80n的書靜止在桌面上，如果書所有受到的力突然全部消失，書將處于狀態(tài)。
1、通過本課的學(xué)習(xí)，你收獲了通過對本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢?請同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。
初中物理牛頓第一定律教案篇二
這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有知識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的原因還是改變運動狀態(tài)的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個非常博學(xué)的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認(rèn)識還不夠深入。力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認(rèn)識它，就要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認(rèn)識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。
（一）知識與技能：
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。
（三）情感態(tài)度價值觀：
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
【重點難點】。
重點：
2．科學(xué)思想的建立過程。
難點：
2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解。
牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。
問題1：
問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？
一、理想實驗的魅力。
1、伽利略的理想實驗。
（1）（實驗事實）。
（2）（科學(xué)推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。
（3）（科學(xué)推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠(yuǎn)。
（4）（科學(xué)推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。
愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。
問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什么？
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律。
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第。
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。
（1）明確了慣性的概念。
（2）確定了力的含義。
定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動的原因。
牛頓第一定律指出物體時的運動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中的物體是不存在的，當(dāng)物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象，并解釋本科開頭的兩個視頻。
三、慣性與質(zhì)量。
1、慣性與力的關(guān)系。
（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。
（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態(tài)的原因。慣性越大，運動狀態(tài)改變。
（3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關(guān)系。
（1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
初中物理牛頓第一定律教案篇三
一、知識與技能:。
二、過程與方法:。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
三、情感態(tài)度與價值觀:。
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重與難點。
教學(xué)準(zhǔn)備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.
教學(xué)過程。
一、體驗、觀察、頓悟、闡述。
師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)。
學(xué)生實驗一：抽學(xué)生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當(dāng)我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當(dāng)推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)。
學(xué)生實驗二：學(xué)生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當(dāng)推力撤消后小車仍能運動。
(b、運動不需要力來維持)。
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)。
二、探究、歸納、推理。
(一)探究：阻力對物體運動的影響。
1、介紹實驗器材。
2、請同學(xué)帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗。
(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。
接觸面。
阻力的大小。
(選填“大”“較小”或“最小”)。
小車運動的距離。
(選填“短”“較長”或“很長”)。
毛巾。
棉布。
木板。
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結(jié)果。
(二)歸納。
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結(jié)論。
生：在玻璃上運動的距離更遠(yuǎn)。
生：小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書課題。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài).
師：今天同學(xué)們在實驗的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步推理得出的規(guī)律跟17世紀(jì)英國科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當(dāng)今的牛頓。
想想議議(學(xué)生交流討論)。
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關(guān)系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(xí)(見學(xué)生手中小練習(xí))。
五、課堂小結(jié)。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)。
附板書設(shè)計。
1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;。
條件：不受力;。
結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
初中物理牛頓第一定律教案篇四
由此可推理出：如果小車不受力，小車將。
2、關(guān)于慣性，下列說法中正確的是()。
a、物體靜止時有慣性，運動時沒有慣性b、物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時才有慣性。
c、物體受力作用時才有慣性d、物體的慣性與運動狀態(tài)或是否受力無關(guān)。
3、我國公安部門規(guī)定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人身的傷害()。
a、汽車加速b、汽車速度過快c、緊急剎車d、汽車突然啟動。
4、一本書放在水平桌面上，下列哪一對力是書受到的平衡力()。
a、書的重力和書對桌面的壓力b、書的重力和桌面對書的支持力。
c、書對桌面的壓力和桌面對書的支持力d、書對桌面的壓力和桌子受到的重力。
5、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()。
a、某些地段要對機(jī)動車輛限速b、車輛快速行駛時要保持車距。
c、車輛靠右側(cè)行駛d、小型客車的駕駛員必須系安全帶。
6、跳傘運動員在空中張開落傘后，跳傘運動員勻速下降，這是因為跳傘運動員()。
a、沒有受到重力作用b、受到的重力小于阻力。
c、受到的重力等于阻力d、受到的重力大于阻力。
7、畫出在平直公上勻速行駛的汽車受力的示意圖。
8、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運動規(guī)律，描寫物體本身的性質(zhì);的成立是有條件的，而是任何物體都具有。
能力提高。
9、舉例寫出你觀察到的在生產(chǎn)、生活以及交通運輸?shù)确矫姘l(fā)生的慣性現(xiàn)象的兩個例子，并結(jié)合所舉事例分別說明如何防止或利用慣性。
10、兩千多年前，古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力，物體就會靜止。這個結(jié)論是亞里士多德對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察總結(jié)出來的。人們確實看到，用力推一個木箱它就運動，停止用力，木箱就靜止。因為這種現(xiàn)象，亞里士多德的觀點在兩千多年里被人們普遍接受，直到后來伽利略推翻了這個觀點。
你認(rèn)為亞里士多德錯在了什么地方?怎樣解釋上述“推木箱”的現(xiàn)象?
11、請你設(shè)計一個實驗探究二力平衡的條件，要求：寫出實驗器材、實驗步驟、實驗結(jié)果，并比較二力平衡的條件和作用力與反作用力的條件有何相同點和不同點。
初中物理牛頓第一定律教案篇五
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。
３、理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
２、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
１、理解力和運動的關(guān)系。
３、理想實驗。
１、力和運動的關(guān)系。
２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
1課時。
［引入］。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關(guān)系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當(dāng)速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關(guān)系的認(rèn)識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認(rèn)為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當(dāng)一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，速度應(yīng)該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨取p小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達(dá)到同樣高度，但這一次為了達(dá)到同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度時將會滾得更遠(yuǎn)。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠(yuǎn)？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠(yuǎn)運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導(dǎo)。
師：與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運動狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認(rèn)為，這應(yīng)該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎(chǔ)。
牛頓物理學(xué)的基石？?？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學(xué)的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
注意：學(xué)習(xí)物理的過程中大家已經(jīng)對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認(rèn)為天上的運動應(yīng)該是完美的勻速圓周運動、地上的物體都應(yīng)該是靜止的。他認(rèn)為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實”相一致的。他一直追求真理，只不過因為當(dāng)時研究物理總是靠直覺和思維來進(jìn)行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。
伽利略實在是一個偉大的科學(xué)家，他第一個意識到了摩擦力？?一個本質(zhì)至今還沒有被認(rèn)識清楚的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，設(shè)計出其理想實驗就顯得比較自然了。我們認(rèn)為理想實驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發(fā)現(xiàn)，這時伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個偉大的科學(xué)家，在物理史上有著不可取代的地位，是因為他第一次確立了物理實驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。這確實是人類思想認(rèn)識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)該作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎(chǔ)是十分合理的。笛卡爾當(dāng)時還指出：在太空環(huán)境中可以實現(xiàn)物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿足理想實驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。
牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關(guān)系。
【牢記】：
2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實驗來驗證。
3、物體具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。
師：生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內(nèi)保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態(tài)。
四、慣性。
帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體文件。
生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，繼續(xù)向下運動，使斧頭和木把套緊。
1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？
答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。
2、慣性可以被克服嗎？
答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。
3、速度可以突變嗎？
答：當(dāng)有外力作用迫使物體改變運動狀態(tài)時，物體的運動狀態(tài)會在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運動狀態(tài)改變的難易程度。正因為物體的運動狀態(tài)是在原有的基礎(chǔ)上一點點變化的，所以速度是不能突變的。
4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關(guān)嗎？
答：慣性的大小僅由質(zhì)量決定。
這里有一個易錯點：很多同學(xué)認(rèn)為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運動狀態(tài)改變的難易程度理”理解為“物體從運動到靜止的難易程度”。
分析：正是因為有外力的作用才使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個物體運動狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進(jìn)行比較。（不恰當(dāng)?shù)谋确剑合肟磧蓚€人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）。
要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內(nèi)物體速度變化的大小關(guān)系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量決定的。所以慣性僅僅由質(zhì)量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）。
慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運動，它們的運動狀態(tài)改變的情況并不相同，空車的質(zhì)量小，在較短的時間內(nèi)可以達(dá)到某一速度，運動狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長的時間內(nèi)才能達(dá)到相同的速度，運動狀態(tài)難以改變。慣性大小在實際中是經(jīng)常要加以考慮的。當(dāng)我們要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，應(yīng)該盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機(jī)的質(zhì)量比運輸機(jī)、轟炸機(jī)的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進(jìn)一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機(jī)的靈活性。相反，當(dāng)我們要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，應(yīng)該盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動抽水機(jī)和水泵都固定在很重的機(jī)座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。
初中物理牛頓第一定律教案篇六
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法。
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。
３、理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
三、情感態(tài)度與價值觀。
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
２、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
１、理解力和運動的關(guān)系。
１、力和運動的關(guān)系。
２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
1課時。
［引入］。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的`運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關(guān)系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。
2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例。
3、物體的運動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例。
4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？
以拋粉筆為例。
5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當(dāng)速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）。
二、歷史上人類對運動與力的關(guān)系的認(rèn)識。
師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認(rèn)為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當(dāng)一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，速度應(yīng)該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達(dá)到同樣高度，但這一次為了達(dá)到同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度時將會滾得更遠(yuǎn)。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠(yuǎn)？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠(yuǎn)運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導(dǎo)。
師：與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運動狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認(rèn)為，這應(yīng)該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎(chǔ)。
牛頓物理學(xué)的基石？？？慣性定律。
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學(xué)的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
初中物理牛頓第一定律教案篇七
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
初中物理牛頓第一定律教案篇八
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計示例。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點:。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程。
教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實物投影，大倍投電視。
教學(xué)過程。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點。
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、講授新課:。
1.規(guī)律總結(jié)過程。
方法1.教師引導(dǎo)。
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗。
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）。
介紹器材。
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離。
1毛巾最大最短。
2棉布較大較長。
3玻璃較小長。
推理想象光滑表面阻力為零無限長。
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的`速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機(jī)模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗。
迪卡兒的補充。
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括。
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）。
介紹：牛頓抓住時機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律。
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)。
初中物理牛頓第一定律教案篇九
知識目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標(biāo)：
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
教法建議。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
初中物理牛頓第一定律教案篇十
（4）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ慌囵B(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實驗方法．
對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點講述伽利略理想實驗的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．
教學(xué)難點：對伽利略理想實驗的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對力和運動關(guān)系的最初認(rèn)識及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實驗：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運動定律
2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過實例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．
（3）力和運動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．
做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：自己設(shè)計小實驗并展示、講解，由同學(xué)互相評判
評價：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識靈活應(yīng)用
初中物理牛頓第一定律教案篇十一
1.知道并理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象。
2.通過演示實驗。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，體會物理的實用性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【重點】牛頓第一定律。
【難點】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來看一下。這是在太空當(dāng)中靜止的一滴水，我們結(jié)合之前的知識，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來，后排這個女生說一下，非常好，請坐。她說是因為在太空當(dāng)中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。由于沒有初速度，所以就靜止在空中了。表達(dá)的非常完整。對于剛才同學(xué)所說的，其實涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來探究牛頓第一定律。(板書：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實是牛頓總結(jié)歸納得出的，那為什么牛頓總說自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程又是怎樣的呢?好，現(xiàn)在老師給大家2分鐘的時間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來歸納一下牛頓第一定律的建立過程。好，現(xiàn)在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰能來分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請坐。他是根據(jù)人物來進(jìn)行梳理的。他說先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進(jìn)行總結(jié)而得出的定律。所以牛頓才說自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對于這幾個人物來說呢，我們詳細(xì)地來看一看，他們分別有怎樣的觀點和言論。首先是亞里士多德，他說力是維持物體運動的原因，如果沒有力，那運動就會立即停止。那這樣的觀點是否正確呢?嗯，不正確。這個我們之前已經(jīng)學(xué)過了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個觀點。那他說什么呀?對，力是改變物體運動的原因。也就是說，如果不受到外力作用時，這個物體會持續(xù)的運動下去。物體運動停止，是因為受到了阻力的作用。好，后來笛卡爾將這個言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程。(板書：一、發(fā)現(xiàn)歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對于牛頓第一定律，其實我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰能來嘗試說一說?嗯，好，你來說。嗯，不錯，請坐。表述得不是非常完整，但是語言表達(dá)能力還是不錯的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對于牛頓第一定律，其實在初中的時候，我們已經(jīng)做過實驗來進(jìn)行探究了。當(dāng)時探究實驗過程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來這位男同學(xué)你來說一說，非常好，請坐。這個男同學(xué)說，之前探究時，是讓小車或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會發(fā)現(xiàn)阻力越小時，滑塊滑行得就越遠(yuǎn)。
那么我們一起來想一想，在高中階段，這個實驗有沒有可以優(yōu)化的地方呢?應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來說一說，很好，請坐。她說想盡量減小阻力之后，然后給小車一個初速度，此時觀察一下它的速度是不是會發(fā)生改變，來進(jìn)行驗證。嗯，好。根據(jù)這樣的想法，老師準(zhǔn)備了一段實驗視頻。視頻當(dāng)中的實驗器材是氣墊導(dǎo)軌，在啟動的時候，導(dǎo)軌會向上噴氣，在滑塊和導(dǎo)軌之間就會形成空氣層。此時就會大大減少滑塊在運動時的摩擦力。好，那么我們就來看看，如果給滑塊一個初速度，他到底會不會保持勻速直線運動呢?好，現(xiàn)在實驗播放開始。嗯，好，視頻播放結(jié)束了。從剛才的顯示屏當(dāng)中的數(shù)字來看，滑塊的運動時速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說是不改變的，確實是這樣。當(dāng)物體運動的時，所受到的合外力為零，他將會一直勻速直線運動下去。好，在初中的基礎(chǔ)上，我們將這個實驗進(jìn)行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對于牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程以及準(zhǔn)確表述，我們已經(jīng)了解清楚了?，F(xiàn)在老師有兩個小問題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當(dāng)中，我們說物體總保持靜止或者是勻速直線運動的狀態(tài)。此時對于這樣的狀態(tài)來說，他的受力情況一定是怎么樣?對，不受外力的作用。也就是說，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個男同學(xué)你最積極，你來說一下，非常好，請坐。他說合外力為零，可能是這個物體就是不受任何力的作用，此時合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來補充一下。好，這位同學(xué)。好，請坐。他說也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說得非常的好。這個其實就是合外力為零的兩種情況。(板書：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現(xiàn)在老師還有一個小問題想去問問大家，我們可不可以通過受力情況和運動情況之間的聯(lián)系，來判斷一下，物體在處于某種運動情況時，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現(xiàn)在老師在多媒體上了展示一幅過山車的圖片。過山車在運行的時候，它的速度大小和方向在時刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來跟大家說一下，很好，請坐。這位男同學(xué)說，如果這個物體速度大小和方向不變化的時候，說明合外力為0。但此時速度大小和方向均變化，說明此時合外力一定是不為零的。所以根據(jù)大家說的，牛頓第一定律可以通過物體運動狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書：2.運動力)
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，通過剛才的兩個小問題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對于牛頓定律有了更加深刻的認(rèn)識和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書后的習(xí)題。好，下課。
初中物理牛頓第一定律教案篇十二
（物體運動狀態(tài)改變的原因）。
l_知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
2.會用力是改變物體運動狀態(tài)的原因分析一些典型實例。
教材。
重點。
難點重點物體運動狀態(tài)改變的原兇，和利用結(jié)論分析實例。
難點利用力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
教具小鋼球、磁鐵(條形)。
教學(xué)。
方法講授活動討論。
教學(xué)過程。
投影：熟透了的蘋果從樹上下落。
思考與討論。
1.蘋果未熟透前為什么不會從樹上下落？
2.熟透了的蘋果從樹上下落說明蘋果的運動狀態(tài)是否發(fā)生改變？
3.是什么原因?qū)е绿O果下落的？
教師歸納蘋果未熟透前，由于受到平衡力的作用而保持靜止?fàn)顟B(tài)。
熟透的蘋果從樹上下落，說明蘋果的運動狀態(tài)發(fā)生改變。而導(dǎo)致蘋果運動狀。
態(tài)發(fā)生改變的原因是樹對蘋果的拉力沒有了，蘋果只受到重力的作用，即蘋。
果原來的平衡狀態(tài)破壞了，物體就沿著另一個力的方向運動起來了。
【合作交流，探究新知】。
一、物體運動狀態(tài)改變的原因。
思考與討論。
1.小孩用細(xì)繩拉住氫氣球，一旦脫手，氣球?qū)⑸铡Ｄ隳苷f明氣球升空的原因？
小孩用細(xì)繩拉住氫氣球時，氫氣球由于受到平衡力的作用而靜止。
(1)若發(fā)動機(jī)牽引力大小等于汽車行駛時受到的阻力，汽車將怎樣運動？
(3)如果要使停止著的汽車重新啟動，則駕駛員應(yīng)怎樣做？此時，汽車受力平衡嗎？
(1)當(dāng)汽車發(fā)動機(jī)牽引力大小等于汽車行駛時受到的阻力時，汽車將做勻速直線運動。
(2)若駕駛員關(guān)閉發(fā)動機(jī)，汽車失去了發(fā)動機(jī)的牽引力，則汽車會在阻力作用下逐漸減速，最后汽車處于靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)要汽車重新起動，駕駛員應(yīng)起動發(fā)動機(jī)(汽車受力不平衡)，在牽引力的作用下，汽車由靜止運動起來。
實驗或投影：磁鐵的吸引力使鋼珠改變運動方向(如圖2—3—1)備注。
想一想從上述實例和實驗中，你能總結(jié)出一條什么樣的結(jié)論？
物體運動速度大小的改變和運動方向的改變都是在______作用下發(fā)生的。
即：力是使物體_________發(fā)生改變的原因。
例1下列情況下，物體的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變的是()。
a關(guān)閉發(fā)動機(jī)后向前滑動的汽車b.正在拐彎的汽車。
c.扔向空巾的手榴彈d.正在勻速降落的傘兵。
討論下而兩種情況中他們的運動狀態(tài)是否發(fā)生了改變？
(1)運動員在繁個自行車比賽中。
(2)滑冰運動員沿著冰道轉(zhuǎn)彎時。
解(1)運動員在整個比賽中運動狀態(tài)是發(fā)生改變的^。
(2)沿著水道轉(zhuǎn)彎說明運動方向在發(fā)生改變即運動狀態(tài)在改變。
例2關(guān)于力是改變物體運動狀態(tài)的原因的說法中，正確的是()。
a.物體運動狀態(tài)發(fā)生了改變，則肯定受到了力的作用。
b.力是維持物體運動的原因。
c.物體運動越快，所受的外力一定越大。
d.靜止的物體，一定沒有受任何外力作用。
解析根據(jù)力和運動的關(guān)系可知，物體的運動跟物體是否受力及力的大。
無關(guān)。而物體運動狀態(tài)發(fā)生改變則一定是受到力的作用。物體處于平衡狀態(tài)則物。
體可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，通常是受。
衡力的作用。故正確選項為a。
備注。
板書設(shè)計：
四力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。
物體運動速度大小的改變和運動方向的改變都是在不平衡力作用下發(fā)生的。
教學(xué)。
后記。
(反思)。
初中物理牛頓第一定律教案篇十三
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實物投影，大倍投電視。
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀(jì)錄：
實驗次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長
3 玻璃 較小 長
推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結(jié)論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。
[微機(jī)模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學(xué)生互相補充確定實驗結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是( )
a．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
b．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結(jié)
人們對物體的運動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運動的原因
2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動
牛頓力學(xué)的建立
個人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
個人或自由結(jié)組
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
制訂實驗方案；準(zhǔn)備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。
1、要有完整的過程記錄。
2、和其他成員交流。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14770808.html】
