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師生互動在小學語文的作用論文篇一
摘要：素質教育的快速發(fā)展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學生的全面發(fā)展和教師教學質量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動在小學語文教學中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學語文教學中師生互動模式存在的問題，探討了小學語文教學中師生互動模式構建的對策，旨在實現(xiàn)小學語文教學效果的最大化。
新課標的提出，要求在教學中突出學生主體性，在提升學生專業(yè)知識基礎上培養(yǎng)其綜合能力。在小學語文教學中加強師生互動，可以使課堂教學更為生動，有效調動學生學習積極性，使其主動參與進教學中去，進而可以不斷提升教學質量。
1.1師生情感的相融。
小學生在學習的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學語文教學的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學語文課堂教學中，教師應該讓小學生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學生在任課老師的教學下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學生來獲得具體的反饋，了解本班級學生們的實際的學習狀況，以便于對課堂語文的教學方案及時作出相關調整。
1.3師生思維的相接。
在小學語文課堂教學實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學生的實際學習狀況和他們的實際接受能力，以適當調整教師的課堂教學方案。
2.小學語文教學師生互動中存在的問題。
隨著新課標要求的提出，在小學語文教學中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學質量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學生并不能完全參與進去，部分學生“不買賬”。在進行小學語文教學時，部分教師根據(jù)教學內(nèi)容，為增強學生對學習內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學活動，希望通過合作學習、探究性學習等方式提升教學內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學活動后，不能有效掌握每一位學生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學過程下來，看似比較活躍，學生比較放松，但是教學效果甚微。
2.2過多提問。
小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生態(tài)度來選定教學方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關系，影響教學質量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質量的提升。
2.3教師教學的策略分析。
課堂教學也是小學教育的基本模式，而且主要是在學校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學語文課前的導入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學生們進行相關的溝通，通過詢問班級學生們課前具體準備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側面喚起學生們對將要學習的新課的興趣。這一方面幫助班級學生提前進入相關角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎保證。
第二，在小學語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學生進行相關的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學生學，而更應該是師生共同學習、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結束之后，教師應該請班級的學生對本課的內(nèi)容進行具體的總結，發(fā)現(xiàn)班級學生學習過程中的新的增長點，以此來生成新的相關課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。
第三，加強學生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現(xiàn)開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結：師生互動其實質就是具體發(fā)生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間互動地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉變，又是生成式具體教學活動的相關要求。
參考文獻：
[1]李根.淺談小學語文教學中的閱讀與寫作――從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學談起[j].讀與寫（教育教學刊）.
[2]夏菲.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[j].讀與寫（教育教學刊）.
[3]房磊，張中敏.解析小學語文教學中微課資源的設計及運用[j].中國教育技術裝備.
師生互動在小學語文的作用論文篇二
（江蘇省張家港市外國語學校）。
摘要：對于小學生來講，對某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。
關鍵詞：課堂活動；師生互動；生生互動。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點”“教育是人的教育”“教育要提高和擴展人的價值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學缺乏互動。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學生在最基礎的活動――課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分――學生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標――關注人的發(fā)展這一角度來說，學生甚至可以決定和控制課堂運作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學必須充分調動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創(chuàng)新教學的基礎。新教材把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力作為英語教學的'根本目的，要達到這個目的就必須堅持將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”,以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，因此，想要達到這樣的教學目標，就必須重視小學英語教學中師生互動這一最重要、最常見的教學行為。因為師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學生來講，某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力，接下來我將談談一些個人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學觀認為學習就是應付考試，就是盡可能地讓學生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學以致用”問題。新教材強調英語的交際功能。因此，我們在英語教學過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學手段，不能將學生局限在幾個語法幾道試題中。要讓學生積極參與到各類討論和活動中去，以培養(yǎng)學生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強調情感教育，協(xié)調師生關系。
作為教師要真心去愛每個學生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！狈粗?，過分地強調批評的作用學生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達。
我所任教的四（6）班小戴同學，平時頑皮，且成績基礎較差，但是該同學有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時抓住這一閃光點，在課上表揚了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學生的更大的決定因素。”往往學生對某一個學科的興趣來自于對某一個教師的興趣。正所謂《學記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個道理，所以作為一名教師一定要和學生協(xié)調好關系，做學生的知心朋友，只有這樣，學生才能認真地學好各門學科。
三、強調雙邊活動，樹立以學生為中心的教學觀。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，長期以來傳統(tǒng)教育認為教師是教學的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學方法，學生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結果常常是我講得太多、太累，而學生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學生為中心”的教學觀，則強調調動學生的積極性和主動性，讓學生通過“積極學習”達到耳聽、眼看、動腦、動手、掌握基礎知識和基本能力，并獲得初步運用英語進行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學生的個性得到充分全面的發(fā)展。
小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，且多以活動為主，孩子的英語知識是在活動中學會的。因此，小學英語教學也就是英語活動的教學，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的內(nèi)在潛能得以雙向對象化的過程。小學生天生活潑好動，在英語學習中，他們通過說說、唱唱、演演等活動，調動多種感官密切配合，學生通過直接經(jīng)驗活動的形式掌握英語。因此，所謂小學英語教學中的師生互動，就是指在英語教學環(huán)境中教師和學生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動性教與學是以學生為主體，運用互動協(xié)作的形式組織教學。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。通過互動性教與學這種活動，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學效果較理想。
參考文獻：
[1]魯宗干。小學英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動在小學語文的作用論文篇三
師生之間的良好互動對于上課的課堂氛圍烘托是相當有益處的，良好的師生課堂互動可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個教學過程，也能很好地調動學生學習的積極性，讓學生主動去進步，最終使學生的主體地位得以實現(xiàn)。因此，在平時的教學活動中，老師應該更多地為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠更好地在課堂中學習，更好地提升教學質量和水平。
在小學語文教學過程中，由于學生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質，在教學過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時的教學過程中，必須加強師生之間的互動。師生關系的融洽性也對學生的學習有一定的影響，因此，在教學過程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關懷性的因素融入教學中來，通過自身的語言表達能力和感情渲染能力帶動學生的學習激情，抓住學生的吸引力，并且要向學生傳遞正確的信息。隨著國家適時地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動的交流和溝通，不斷地提升學生和老師之間的交流能力，才能更好地促進學生的'學習水平和教師的教學質量。
二、當前師生互動關系存在的主要問題。
在目前的很多小學中，師生互動關系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時的教學過程中，所體現(xiàn)的師生互動關系過于簡單化，這些因素都導致學生對于師生互動難以提起興趣，同時也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動的價值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強調學生的學習主體性，導致學生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時的交流中處于主體地位，學生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動把握不到位，互動存在一定的技術性和經(jīng)驗性缺陷，師生互動的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動的開展。
1.建立良好的師生友情關系。
對于處于小學階段的學生，在學校學習的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個老師，從而對該門課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學語文課程的教學質量和水平，必須在平時的教學過程中，加強和學生的之間的交流和溝通，要把老師和學生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學生對語文課程產(chǎn)生興趣，還能和學生構建良好的師生友情關系。小學階段的學生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學生，讓學生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴厲的教學方法和手段不能很好地加強彼此雙方的交流，容易讓學生產(chǎn)生負面的影響和消極的情緒。所以，必須及時地糾正，讓學生喜歡老師，喜歡語文課程。同時，要對學生時刻抱有一顆愛心，能夠讓學生通過對語文的學習感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學習的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動加強學生的語文朗誦能力。
在小學語文學習中，必須充分重視對學生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因為對于課文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時的交流過程中，老師要善于誘導學生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結構和構成，主動地去學習語文，同時，老師對于重要的段落和知識點要進行點播和釋義，讓學生更好地去閱讀，更多地去和老師進行交流，感受到學習的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質和綜合能力。在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學生對于語文的興趣，不斷地去進行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進行探索。
在小學語文教學過程中，師生之間良好的互動關系對于教學質量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動可以讓學生和老師樹立良好的融洽關系，可以讓雙方都能得到進步和改善。師生互動不僅能夠很好地帶動課堂的氛圍，還能讓語文教學變得更加順利，讓學生更愿意去學習和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻：
王萬鋒。師生互動激發(fā)小學語文課堂開滿智慧之花[j].學周刊，（21）：227.
師生互動在小學語文的作用論文篇四
華東師范大學葉瀾教授在面向21世紀的新基礎教育報告中從教與學是不可分割的角度，把師生的教學活動看作一個有機整體，強調了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學中“動態(tài)生成”的因素――學生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學習過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、通過任務驅動，展現(xiàn)學生的學習起點。
教學需要一個起點，以便學生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學中，教師們往往通過直白的提問了解學生的學習起點，這種語言互動式的了解，不僅使學生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務驅動式的教學卻可以面向全體學生，并在解決問題的過程中暴露學生的思維過程，教師也可以通過學生的思維成果了解學生的學習起點。
二、利用“認知沖突”，讓學生經(jīng)歷知識的建構過程。
“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的認知結構產(chǎn)生矛盾時，學生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設問題情景是實現(xiàn)探究教學的一種重要方法。學生在學習過程中，其認知結構是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學的過程中有意識地設置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當?shù)膯l(fā)和引導，充分調動學生學習的積極性，提高學生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖?，筆者根據(jù)預設方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學生開始提出異議：“沒有條件怎么算啊？你得告訴我們條件才行。”“行，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關？還可能和誰有關？”通過步步追問，關鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準癥結，突破關鍵，構建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學習材料，達成多元的學習目標。
數(shù)學教學的學習材料應該簡約并富含數(shù)學結構，同時應具有生成特性。簡約是便于學生記憶與回憶，數(shù)學結構是數(shù)學學習材料的核心要素，生成特性是學習材料的開放性，不僅可以讓學生從不同的視角解讀學習材料，而且可以對這一學習材料進行多次的教學加工。在《三角形三邊的關系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學之初，在學生的任意思維狀態(tài)下作為調查學習起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學生對三角形兩邊的差與第三邊的關系的關注，促使學生對三邊關系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓，學生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學生拿出相應的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學要關注學生的全面發(fā)展，把學生生成的資源轉化為課堂教學中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學課堂不再呆板，無趣。它會因學生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學語文的作用論文篇五
摘要:。
結合教學實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學水平，增加教師與學生間的互動，提出幾點建議。
關鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學app軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動在小學語文的作用論文篇六
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內(nèi)容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊?，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內(nèi)容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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師生互動在小學語文的作用論文篇七
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學校）。
摘要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學質量，提升學生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學研究的重點課題。主要針對小學語文教學中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學語文教學的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學語文的作用論文篇八
師生互動教學是一種常用課堂教學模式，即運用師生交流與溝通的形式，進行信息的傳遞，教師幫助學生完成知識的建構，同時教師在與學生的交流中掌握學情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學生的學習加以及時引導，提高學生學習效率。但是，目前小學語文教學中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴厲的態(tài)度讓學生望而生畏，學生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學生興趣；教師對師生互動時機把握不準，在互動教學中缺乏針對性、即時性與有效性，教學效果不理想，學生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。
1．轉變教學理念，營造民主教學氛圍。師生互動教學模式需要學生的積極參與，教師需要根據(jù)學生的特點營造民主的教學氛圍，讓學生在和諧的教學環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學效果。例如，在進行古詩詞教學時，教師可以采取與學生們對讀的形式，教師讀上一句，學生讀下一句，這樣教師既可以給學生提供范讀，又可以通過互動發(fā)現(xiàn)學生閱讀上存在的問題，并給學生以及時的矯正與反饋。在教學《晏子使楚》一文時，教師可以跟學生一起進行角色表演，如教師扮演楚王，一名學生扮演晏子，其他學生扮演楚王的眾大臣，師生之間進行角色互動。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領學生們走入文本，體驗到語文學習的快樂。因此，在教學中教師一定要轉變教學理念，調動學生主體參與的積極性，讓學生在民主和諧的教學氛圍中激活思維，提高學習效率。2．抓住互動時機，培養(yǎng)學生語文思維能力。在小學語文教學中，并不是整個教學過程中都適合師生互動，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，抓住與學生互動交流的機會，促使學生對問題的思考，培養(yǎng)學生思維能力?；又?，教師提出問題，學生進入思考階段，教師一定不要打斷學生的`思路，而是要給學生充分的思考時間。師生互動不一定是語言上的互動，教師可以融入學生當中，與學生共同探討，帶動學生交流與互動。例如，在學習《丑小鴨》一文時，教師讓學生閱讀全篇課文，然后讓學生思考為什么丑小鴨會受到其它小鴨子的欺負，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對待它的等問題，并且讓學生在小組內(nèi)進行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當中，表揚在討論中表現(xiàn)積極的學生。再如，在學習《只有一個地球》一文時，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學生分成正方與反方，正方的觀點是：我們要保護地球，因為我們只有一個地球，反方的觀點是：隨著科學的不斷發(fā)達，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學生興趣。在師生互動教學中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學生的互動交流培養(yǎng)學生的想象思維能力。3．精選互動內(nèi)容，提高學生質疑能力。傳統(tǒng)的小學語文教學采取的是滿堂講解教學模式，學生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應該精選互動內(nèi)容，促進學生問題意識的產(chǎn)生，提高學生的質疑能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學生自讀課文，然后讓學生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內(nèi)進行討論交流。同學們提出了許多問題。其中有的學生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學生展開充分的討論，通過討論學生全面的了解了當時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解?？梢姡處熯x擇關鍵的互動內(nèi)容，進行充分的交流互動，可以有效促進學生的深入探究，提高學生的問題意識。師生互動是小學語文教學的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學生的特點，在教學中營造民主和諧的課堂教學氛圍，促進學生與教師的互動與合作；在教學中抓住互動的時機，培養(yǎng)學生的思維能力；選擇關鍵的互動內(nèi)容，促進學生質疑能力的形成，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］葉子，龐麗娟．師生互動的本質與特征［j］．教育研究，2001，（04）．。
師生互動在小學語文的作用論文篇九
新《課程標準》中強調：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我在教學中，非常重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，經(jīng)常提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。下面寫下自己在教學中運用師生互動、合作交流在數(shù)學教學中的淺顯體會，與大家進行交流：
首先，在教學中，合作交流在數(shù)學教學中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學生勇于交流的習慣。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學生在唱主角，針對這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。
第二、培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面。這一點對小學生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學的意見更好。
第三、培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學用簡便方法計算125×88時，問學生有什么辦法時，讓學生討論，學生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學說說是怎樣想的，讓這些差生仔細聽，這樣使學生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學習方式，但運用合作交流也要選擇恰當?shù)臅r機。
（1）當學生獨立完成比較困難時，我會讓學生開展合作交流。在教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生交流能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習的動力。例如在教學認圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學生學生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。
（2）在教學難點和重點時，我會組織學生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。
因此，在教學中組織師生之間、同學之間合作交流，互相說想法，能使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，樹立學好數(shù)學的自信心。
師生互動在小學語文的作用論文篇十
在智慧課堂中的學習小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學生的思考能力。重視培養(yǎng)學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設情境為大家演示。首先，將學習的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小。或者是讓學生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內(nèi)容中來，教授學生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內(nèi)容，更好地幫助學生解決以后數(shù)學學習中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經(jīng)過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數(shù)學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數(shù)學的好奇心，點燃對學習數(shù)學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的`知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設備應用與教學的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術與課堂結合是其一大特色，可以利用設備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向學生展示教學內(nèi)容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數(shù)學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數(shù)學問題進行分析，增強對數(shù)學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有助于培養(yǎng)學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數(shù)學知識，為今后的學習打下良好的基礎。利用幻燈片等教學設備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內(nèi)容，對提高教學質量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數(shù)學活動的評價，考核他們對數(shù)學知識或者是基礎的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質量以及學生學習數(shù)學的具體情況，從學生數(shù)學成績以及對教師評價中分析學生對于數(shù)學學習的重視程度，為能更好地調整數(shù)學教學內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關的數(shù)學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及對數(shù)學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質量。得出原因后，及時調整教學方案，加強練習學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候學習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現(xiàn)學習熱情消退，學習后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學方案的調整。
3結語。
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學效果，不僅能提高學生對課堂的參與度，增加他們的學習熱情，而且有助于學生的情感互動，使得學生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學模式完全可以對提高學校的教學水平和學生的學習質量有幫助和促進作用。
參考文獻。
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師生互動在小學語文的作用論文篇十一
小學語文教學中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務就是將語文知識傳授給學生，豐富學生的文化內(nèi)涵，提高學生的文化素養(yǎng)。師生互動的有效進行逐漸成為新課改背景下的重要任務。因此，在小學語文教學中需要建立起良好的師生關系，加強師生間的有效合作，從而有效推動課堂效率的提高，激發(fā)學生的學習積極性。而小學語文教學工作除師生之間的互動交流，還需要培養(yǎng)學生的語言表達能力和對文字的運用能力?？梢哉f語文是一門以語言基礎為主的學科，更多的是由老師對學生進行輔導和指引。
小學語文教學中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀、復雜的社會現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學語文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內(nèi)容的本質含義和情感價值正確地傳達給學生，使學生在學習過程中其語言表達能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調動學生的積極性，將語文課堂的獨特魅力和美感有效傳遞給學生，從而有效提高課堂教學質量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，新課改背景下，將社會經(jīng)濟和素質教育作為發(fā)展方向，注重促使學生全面發(fā)展，倡導以學生為主導的教學理念。在教學過程中，強調以學生為學習主體的教學模式，變被動灌輸式學習為主動探究式的學習方式，老師和學生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學習的和諧師生關系；其二，合作學習是當今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統(tǒng)的學習模式采用學生個體之間競爭的學習方式；而合作學習過程中學生的學習意識不斷增強，可有效提高課堂效率。
二、增強學生的語言溝通意識。
1.針對性的教學方法。
語文老師需要根據(jù)學生的自身特點，實施針對性的教學方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強的文章，老師可以通過讓學生自主學習的教學方法，將課文改寫成舞臺劇，讓學生來扮演文章中的不同角色，引導學生去揣摩人物角色的內(nèi)心世界、故事背景以及人物性格特點等，指引學生進行積極思考。另外，老師還需要引導學生充分認識到舞臺劇的價值內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學生真正體會到課文劇情，教師才能達到相應的教學效果。而對于《感受春天》這類抒情文章，語文老師可以采用引導的教學方法，引導學生在有感情朗讀文章的同時，發(fā)表自己的見解，講述對文章的領悟。
2.創(chuàng)設語言溝通氛圍。
語文老師在課堂上需要為學生創(chuàng)設一個可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過設置問題的方法讓學生學會主動思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內(nèi)容和相關重點。語文老師在提問過程中需要有一定的針對性，所想問題需要涉及教學內(nèi)容的'重點和難點，并且需要老師采用疑問、發(fā)散思維以及引導式的提問方法，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語言表達方式。
小學年齡階段的學生不能集中注意力，這就需要老師在教學中能夠運用豐富的語言和動作來活躍課堂氣氛，積極帶動學生主動學習，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學生的學習效率。除此之外，老師作為知識的引導者，需要嚴格規(guī)范其自身言行，因為小學階段是學生學習的起步階段，在這個階段，學生的學習具有較大的模仿性，錯誤的引導方式會使學生的語言溝通能力受到負面影響。因此，老師在教學過程中，需要特別注意語言的規(guī)范性和準確性，語音、語法以及寫法的運用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營造良好的學習環(huán)境。
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師生互動在小學語文的作用論文篇十二
摘要：在新課改實行的背景下，師生互動的課堂教學模式越來越受到重視。在初中數(shù)學教學的課堂中，師生互動教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更能夠促進學生學習能力的養(yǎng)成，從而更好的解決數(shù)學中的實際問題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學教學的課堂中，師生互動的教學方式仍存在很多問題，需要引起教師的足夠重視。本文通過對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題進行探討，有針對性的分析問題，提出解決策略，努力營造更為高效的初中數(shù)學課堂。
關鍵詞：初中數(shù)學；師生互動；探究。
學生和教師是數(shù)學課堂的兩大主體，所以，在教學過程中，學生和教師不應成為孤立的兩個個體，而是要聯(lián)系成對立統(tǒng)一的整體。學生和教師之間必要、密切的互動是任何一門學科教學所需具備的因素，也是營造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學課堂中的師生互動有利于化解單調枯燥的數(shù)學授課過程，同時也有利于提高課堂教學效率。
師生互動在小學語文的作用論文篇十三
在教學過程中，互動教學的方式是多種多樣的，現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進行具體說明。
1.群集互動。
比如，在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進行討論，再讓每組組長收集討論結果。
對歸納能力強的學生，可采用密語互動的方式，由一名學生把自己的見解告訴全班學生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學生把總結的意見向教師反饋，最后由教師予以相應點評，促進學生的共同提高。
3.單線溝通。
這種方式適于小群體教學。如，一個學生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學生，由其提煉與總結，接著傳至前一位學生，最后傳給教師。這樣讓學生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風格，但這種方式比較耗費時間。
4.隨機互動。
這一模式可利用信息化技術，比如，以電腦軟件來抽取學生的.學號。如果無ppt教學，可隨機點名，讓學生解答，之后隨機請其他學生加以小結歸納。如果有學生覺得自己歸納得不足，可以請其他學生進行補充，通過討論獲得最后的意見，由學生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間控制不好，則難以按時完成教學內(nèi)容。
1.巧設問題情境。
通過問題啟發(fā)學生思維，增強師生之間的互動。在小學語文教學中，教師應從教學實際出發(fā)，結合學生的知識結構，以生活實際為素材，設計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。
2.創(chuàng)設游戲情境。
小學生通常好動、愛玩，教師應利用學生的這一特點，圍繞教材知識點開展豐富多彩的游戲情境教學，以調動學生的參與性，讓學生在游戲中學習知識，并進行知識運用，實現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動。如，在低年級的識字教學中，可設計多種游戲，寓教于樂，讓學生愛上語文學習。
3.參加實踐活動。
實踐體驗也是開展互動教學的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強學生對知識的實際體驗，讓學生在實踐過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會靈活運用知識。因而，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動。
4.假設思考訓練。
對小學生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強，因此，在語文教學中，教師可加強學生假設思考的訓練，以實現(xiàn)師生互動。在平時的教學中，教師可結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些假設問題，讓學生充分發(fā)揮想象而思考問題?？傊?，在小學語文教學中開展互動式教學，是教學觀念與教學方法的創(chuàng)新，其真正落實了以學生為主體的教學理念，極大地調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的學習主體作用。同時加強了師生之間的交流與互動，促進信息、情感、思維的全面互動，有利于提高語文教學質量，提升學生的整體素養(yǎng)。
師生互動在小學語文的作用論文篇十四
教師在教學活動中起著主導作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關注自己的教，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學數(shù)學課堂中的師生互動切實有效是當務之急。
通過各種觀摩課以及對教學實踐進行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導，注重與學生進行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著教學過程所需信息，互相了解并建立相應的數(shù)學思想，在這個過程中幫助學生完成知識的探索過程。
教學過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應該包辦、直入結果，否則學生在學習過程中只能學到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學習利用“湊十”法計算20以內(nèi)的進位加法的過程中，應當讓學生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學生方法，反而起不到什么作用，通過學生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學生在眾多的方法中自主進行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應變，注重與學生雙向建構。
教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學活動中去。在認識立體圖形的時候，學生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學生理解，在教學過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學們的監(jiān)督和指導下進行了現(xiàn)場制作。學生經(jīng)常見教師在課堂上通過演示課件進行教學，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學生親眼看著老師將一個一個的小正方體進行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學生的指揮下將一個一個的小正方體排成學生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準確數(shù)對。教師在課堂教學中，善于隨機應變，注重師生的雙向建構，促使學生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進行教學互動，還應注重教學反思。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學總及時抓住課堂上的點來進行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進行針對性解決。
關于小學數(shù)學課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗的教師的課堂中學習，反過來在自己的課堂中進行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。
師生互動在小學語文的作用論文篇十五
語文教學是一門語言學科，語言的本質就是交流，通過師生間的交流可以與學生進行有效的溝通，了解學生的綜合情況，例如學生對語文課文的理解程度，了解學生的學習進度，了解學生對語文感興趣的方面，通過對學生的個性掌握，可以指定相應的教學辦法，提高學生對語文的認知和自己的認知，使得學生有效地進行語文課程學習。
1．2培養(yǎng)學生的綜合能力。
語文學科綜合性強，不僅需要學生掌握基本的語文知識，還需要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學生的人際交流能力，情感表達能力，與人相處的能力，通過小學語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學生的綜合素質，可以幫助小學生們建立對語言的認識，增加他們的學習興趣。
1．3通過表揚發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的興趣。
小學生希望自己得到表揚，希望自己的學習被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學生對語文學習就有一種滿足感，樹立一種學習好久能得到別人肯定的動力，更好地推進小學語文教學。
師生互動在小學語文的作用論文篇十六
當我回想起在我們傳統(tǒng)的教育當中，我發(fā)現(xiàn)了在的英語教學當中主要是以老師教授和學生聽講為主，但是時間久了以后，這種課堂環(huán)境就變得枯燥和單一，同時也降低了孩子們學習語言的興趣和參與英語學習的積極性，從而影響了英語課堂的教學效果。針對低年級小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現(xiàn)特的特色——以學生為主體，充分發(fā)揮孩子們的自主性，培養(yǎng)他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。
其實我們都知道，在語言的教學當中（特別是在小學階段）不僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣可以引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調動孩子們的積極性！從而更好的發(fā)揮孩子們學習英語的自主性！
然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢？在此我發(fā)表一下我自己的看法。
第一，在英語課堂的教學當中以孩子們?yōu)橹行?。通過課改，大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態(tài)度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功。
第二，在實際操作中低年級老師又會遇到一個非常讓老師們頭疼的問題，那就是在把課堂還給孩子們的同時，有一部分孩子因為年紀小，讓他們進行分組討論時紀律肯定是得不到保障，課堂上會亂成一片，老師再想控堂就很難了，我的辦法是在孩子還沒有進行討論之前先將紀律要求等等說明，將規(guī)矩說在前面孩子們再進行分組討論就老師就好控制了。
第三，要能做到生生互動。
生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的'討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個“發(fā)泄的舞臺”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心！但是在分組生生互動之前必須先選出一個得力的組長，這個組長必須是這一小組都共同擁護的一個同學，這個組長我是讓各組下課后全體推選出來的，因為組長我在選之前給他的定位是要求能幫助組員，而且進行分組討論時組長先發(fā)言。有了這幾點要求，孩子們就明白要想成為組長要怎么做了。第二節(jié)課每個小組的組長就被選出來了，都是能力非常強的孩子，也是每組孩子都擁護的。
也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有每一個不可分割的個體來組成！一個優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來構成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據(jù)很多的時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關心和愛護，雖然可能是因為口語不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她?？赡苁窃谖业哪X海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語口語比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步！這才是一個真正的班集體！
我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們老師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們一定能夠還給我們一個驚喜！
師生互動在小學語文的作用論文篇十七
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活體驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值；使學生在運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，從而激發(fā)起學生學數(shù)學、用數(shù)學的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學教學中通過一定的途徑去激發(fā)學生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導、應用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應該是情感之間的策略，亦可謂小學數(shù)學教學中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學數(shù)學教學，我認為師生之間互動的策略應該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學數(shù)學課堂教學中形成師生互動的情感策略的相關問題，譬如數(shù)學課堂教學中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學數(shù)學教學，教學活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預備階段。言之正傳，以下談及小學數(shù)學教學師生互動情感策略的相關問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉斦f這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎教育的課程改革，隨著新的課程標準的實施乃至規(guī)范化的辦學，作為教師必須著重解決的問題是推進小學數(shù)學教學活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學教學活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學，沒有問題，就不能開啟這門科學的大門；無論怎樣的學科，沒有了問題也就不能開啟這門學科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學科和科學大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導學案中預設問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學生與學生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進而形成的來自于學生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應當說，如果數(shù)學課堂教學中充盈著問題，那數(shù)學情境則會顯得波浪起伏，學生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學教學所面對的學生是活生生的生命個體，我們數(shù)學教學的任務就是要讓每個學生在數(shù)學上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結合自身的教學實踐，結合行家的經(jīng)驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學生的學習起點處，問在學生從事新內(nèi)容學習所必須借助的.知識儲備處，比如學生學習數(shù)學新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵性內(nèi)容，突出實質性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學的關鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題遇到矛盾時、思維轉折的關鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生畢竟是小學生，他們對數(shù)學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們?nèi)诳茖W性、藝術性于一體去設計所提的問題。
三、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要學生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，總是我們老師問學生、學生回答老師提問的問題，很少看到學生去自主地提出問題，那是學生被動地接受的結果。如要遵循新課程標準的要求，我們就要還學生主動地學習的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學課堂教學師生之間互動的情感推進則必須給學生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學課堂教學，雖然我們也曾給學生以充裕的提問機會，但每當進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學生不會問，由于不會問，導致我們的學生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學生有富裕的提問時空，其關鍵是要引導學生會問。
首先要引導學生明白問些什么。有些教師上數(shù)學課時，總是根據(jù)學生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學問題通過游戲去呈現(xiàn)給學生，讓學生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進而激起學生探究的熱情。其次是要引導學生注意關鍵的時候問。何謂關鍵的時候呢？應當說是我們的學生在學習數(shù)學的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認識學生學習數(shù)學的過程是一種建構的過程，而且又是一種認知矛盾運動的過程，進而在學生原有認知的基礎上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學生面前，即能打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生心中產(chǎn)生或者始終有一個探索的目標，由這探索的目標去引發(fā)學生的積極主動性。
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