教案有助于教師提前規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，提高教學(xué)效果。教案應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，有助于幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
蠶婦教案實(shí)錄篇一
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《阿房宮》公開(kāi)課實(shí)錄。
生齊：有。
生（舉手）：我就是先對(duì)照書(shū)本看看生字讀音，因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，再對(duì)著書(shū)本下注釋加上自己的意思自己把課文翻譯一遍，上課時(shí)假如老師翻譯時(shí)可以對(duì)照自己還可以考慮一下文章中心句是哪一句？還有總結(jié)比如說(shuō)總結(jié)六國(guó)滅亡的原因就是。。。。。。
生：（沒(méi)人舉手）。
生：（學(xué)生竊竊私語(yǔ)）下課以后再跟老師討論。
師：那我就想現(xiàn)在和你討論。
生：現(xiàn)在可以大家一起討論。
生：（沒(méi)人舉手）。
生：（沒(méi)人舉手）。
師：對(duì)，六國(guó)一旦不能享有這些珠寶，這些珠寶都被運(yùn)到阿房宮來(lái)了。那么其他還有很多地方即使有注釋?zhuān)仓档梦覀兺魄?，比如說(shuō)有一個(gè)句子“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，這里我不和同學(xué)們討論了，大家回去看看不同的資料，不同的資料對(duì)這句有不同的注釋?zhuān)煌淖⑨層胁煌睦斫猓悄阃魄靡幌驴纯茨囊环N你認(rèn)為更好，這對(duì)我們理解文本有幫助，提高文言文閱讀能力更有幫助，當(dāng)然黃老師今天不能和你們一一再討論了，我只是告訴你們一：預(yù)習(xí)課文除了根據(jù)注釋弄清字音，理解字詞，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第二：還要能夠根據(jù)上下文根據(jù)文言文的特點(diǎn)解決問(wèn)題。一般說(shuō)，高中教材類(lèi)的文章，大家自己用這樣的方法解決文意的理解都沒(méi)有問(wèn)題，但理解文意后我們還可以對(duì)文章的理解更加深入，比如說(shuō)，這篇文章黃老師讀的遍數(shù)肯定比你們多一些，每一次讀文章在我腦子里就變得短一點(diǎn)，讀到最后是越來(lái)越短，就變成了一段話，這段話黃老師把它寫(xiě)出來(lái)，大家來(lái)看一下（幻燈片）（投影顯示）阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！
我留了那么多括號(hào)，知道干嗎嗎？生：我們來(lái)填。
生全體：美矣。
師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫(xiě)宮女的美呢？——宮中之寶可謂……。
生全體：多矣。
師：多矣。其費(fèi)可謂……。
生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個(gè)“費(fèi)”就是耗費(fèi)。其奢可謂……。
生全體：侈矣。（笑）。
師：大家填的這個(gè)詞應(yīng)該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說(shuō)“這個(gè)人簡(jiǎn)直奢侈到了……”
生全體：極點(diǎn)。
師：對(duì)，其奢可謂極矣。其亡亦可謂……。
生全體：哀矣，必矣。
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來(lái)講……。
生全體：悲矣。
師：對(duì)，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫(xiě)的這么一段話：（投影顯示）。
生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！
師：同學(xué)們，把我縮寫(xiě)的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
生齊讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n文里去，你們從課文里找一找哪些句子是寫(xiě)“其勢(shì)之雄大”第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫(xiě)阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫(xiě)出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費(fèi)可謂靡矣”；最后一個(gè)組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。不難，找好就抬頭看我，一抬頭就意味著你找好了，不要我們有同學(xué)嚇得一節(jié)課都不敢抬頭。
學(xué)生看書(shū)。
生：我找的是第一小節(jié)。
師：你把句子讀一讀，好嗎？
生：“蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤(pán)盤(pán)焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！?/p>
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？（沒(méi)人舉手）從眾是個(gè)可怕的心理，自己要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生舉手。
師：有不同意見(jiàn)了，你說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得絕大部分都是，但有些句子不是。
師：那你說(shuō)說(shuō)不是的。
生：“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！辈皇?，表現(xiàn)宮女的凄清。
生齊聲：不是。
師：哎，現(xiàn)在怎么這么多人說(shuō)不是呢？剛才問(wèn)有不同想法的舉手，怎么沒(méi)人說(shuō)呢？（點(diǎn)名）這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為是。
師：哦，黃老師錯(cuò)誤的理解了你的想法，你說(shuō)它是，我可以問(wèn)你兩個(gè)問(wèn)題嗎？“蜀”指什么地方？不要看書(shū)。
生：蜀地。
師：蜀地指今天的大概什么地方啊？
生：四川。
師：就我們這個(gè)地方，阿房宮是在什么地方??？
生：四川。
生：陜西。
師：對(duì)，陜西阿房那個(gè)地方，是不是阿房宮一直從陜西做到我們四川這么大？
生搖頭。
生：“明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也?！?/p>
師：好，有沒(méi)有其他句子寫(xiě)宮女多的？
生舉手：我覺(jué)得“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，還有“雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉；有不得見(jiàn)者三十六年”
生：女的。
生：是。
師：有沒(méi)有認(rèn)為不是的？我也認(rèn)為是?！坝胁坏靡?jiàn)者三十六年”這說(shuō)明皇帝太忙了，宮女太多了，三十六年都沒(méi)掛上號(hào)，所以我經(jīng)常發(fā)一句感慨：阿房宮最大的奢侈和浪費(fèi)不是樹(shù)木、珠寶，而是青春和生命。十四歲進(jìn)宮，三十六年五十歲，無(wú)數(shù)的美麗的什么就這樣耗費(fèi)了。
那么寫(xiě)“宮中之寶可謂多”的在哪里？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)？
生：（舉手）“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來(lái)其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。
生：“蜀山兀，阿房出”
師：非常好?！笆裆截?，阿房出”，就是說(shuō)把蜀山的東西都砍光了，你看這耗費(fèi)多么巨大。我們學(xué)習(xí)到這里，很容易想到一個(gè)問(wèn)題，黃老師和同學(xué)就用幾個(gè)“重”“壯”等來(lái)描寫(xiě)阿房宮，而杜牧卻用一大片一一連串文字，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這叫什么表現(xiàn)手法呢？寫(xiě)宮女多，我們一句話就完了，他卻用一大排的文字描繪，這叫什么表現(xiàn)手法？嘗試說(shuō)一下。
生：是不是賦？
師：是的，非常好，這個(gè)時(shí)候大膽的猜測(cè)，當(dāng)然我們還要深入細(xì)致的分析。這就叫做賦，這個(gè)賦課文題目有，是種文體，但在成為文體前，它首先是種表現(xiàn)手法，《詩(shī)經(jīng)》六藝：風(fēng)雅頌賦比興。風(fēng)雅頌是詩(shī)經(jīng)的類(lèi)型，賦比興是詩(shī)經(jīng)的表現(xiàn)手法，“賦”：賦者，鋪采螭文，體物寫(xiě)志者也。就是鋪陳。從我們這些句子同學(xué)們也能看的出來(lái)，大量的排比、比喻、夸張，一是更突出事物的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)是語(yǔ)言有氣勢(shì)。下面為了讓同學(xué)們更好的感受賦的特點(diǎn)，黃老師來(lái)把文章讀一讀，大家體會(huì)一下“賦”的表現(xiàn)效果。
師：配樂(lè)朗誦。
剛才老師誦讀了全文，為了加強(qiáng)效果，配上了古典的音樂(lè)?，F(xiàn)在同學(xué)們可以先自由誦讀一下，有誰(shuí)愿意嘗試一下，選擇一兩個(gè)句子、一兩個(gè)片段，能夠在誦讀中表現(xiàn)賦的特點(diǎn)。有哪位同學(xué)主動(dòng)試一下？我們就讀宮女多的那一節(jié)，那節(jié)賦比較典型，來(lái)試一下。
生：(舉手)誦讀。
生全體：也。
師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，這里一共有幾個(gè)“也”？
生全體：六個(gè)。
生全體：最后一個(gè)。
師：對(duì)。前面五個(gè)“也”是表判斷，而最后一個(gè)“也”更多的是強(qiáng)調(diào)。前面五個(gè)句子并列關(guān)系更為緊密，而最后一個(gè)句子要相對(duì)疏離一些，所以大家讀的時(shí)候，最后“轆轆遠(yuǎn)聽(tīng)，杳不知其所之也”，車(chē)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來(lái)了，宮女心中就充滿(mǎn)了希望，“要到我這里來(lái)了”，車(chē)又慢慢地遠(yuǎn)走了，心中的失望隨著車(chē)聲的遠(yuǎn)去而增強(qiáng)?；实劭床灰?jiàn)了，車(chē)聲聽(tīng)不到了，我們要讀出一個(gè)效果來(lái)，讓我們覺(jué)得宮女仍然在翹首盼望。下面同學(xué)們集體把這一段再讀一下。
（生集體讀）。
師：本文的中心段，也就是作者要表達(dá)的意思是哪一段？
生全體：是。
生全體：不一致。
師：怎么不一致呢？哪位同學(xué)分析一下？（指名）你說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)“后人”的理解。
生：第一和第二個(gè)“后人”，是一個(gè)意思，相對(duì)于秦人的后人；第三個(gè)“后人”是相對(duì)于前面兩個(gè)后人的再一個(gè)“后人”，是后人的后人。
生全體：和前面兩個(gè)一樣。
生：國(guó)君。
師：對(duì)，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時(shí)候，想法也很多，讀到最后一段的時(shí)候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫(xiě)了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫(xiě)以后蠻得意的，現(xiàn)在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫(xiě)的和我寫(xiě)的哪一個(gè)好，好在哪里。你不要覺(jué)得杜牧寫(xiě)得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現(xiàn)在同學(xué)們集體把這段話讀一下，然后品評(píng)一下，看看哪個(gè)好。
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
生全體朗讀。
生18：我覺(jué)得都有長(zhǎng)處。（生笑）。
師：“都有長(zhǎng)處”，還有半句話，言外之意，你們能補(bǔ)充出來(lái)？（教師的追問(wèn)絲絲入扣。）。
生全體：都有短處。
師：你說(shuō)說(shuō)看我們的長(zhǎng)短看。
生：我覺(jué)得杜牧寫(xiě)得好。（生笑）。
師：不要緊，你說(shuō)杜牧好在什么地方？
生：因?yàn)檫@篇文章前面寫(xiě)的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫(xiě)的是關(guān)于成功和失敗的。
師：其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)了？
生：原文前面一半寫(xiě)到“誰(shuí)得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事情，而您寫(xiě)的范圍更大一點(diǎn)，所以前面一半您寫(xiě)得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個(gè)層次，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來(lái)一個(gè)總說(shuō)，而他寫(xiě)的思想更上了一個(gè)層次。
師：這位同學(xué)從語(yǔ)言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行了評(píng)說(shuō)。我聽(tīng)得出來(lái)，她更喜歡杜牧的。大家肯定還有很多想法，現(xiàn)在不能一一討論了。剛才兩位同學(xué)比較得還是不錯(cuò)的，但是我覺(jué)得你們對(duì)我不是很公平。（生笑）為什么道理呢？我就覺(jué)得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來(lái)告誡歷代君主、以后的君主要引以為戒，但是我覺(jué)得這局限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們?cè)谧耐瑢W(xué)將來(lái)會(huì)做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點(diǎn)什么嗎？這時(shí)候我就想到一開(kāi)始我說(shuō)的，這篇文章我讀到后來(lái)就成了幾個(gè)字，其實(shí)用三個(gè)字就能把全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出來(lái)了。
現(xiàn)在同學(xué)們回想全文內(nèi)容，或看黃老師縮寫(xiě)的這段話，（投影顯示）在這段話里挑三個(gè)字，概括全文內(nèi)容?！栋⒎繉m賦》洋洋千言，其實(shí)三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！”誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？生：奢、亡、鑒。
師：對(duì)。我讀到最后，只剩下這三個(gè)字。課后，同學(xué)們好好背一背這篇千古第一賦，同時(shí)讓我們永遠(yuǎn)記住這三個(gè)字。奢必亡，這是國(guó)君要借鑒的，也是我們這些普普通通的人所要借鑒的。
好，今天就到這里，下課！
蠶婦教案實(shí)錄篇二
師：請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)第70頁(yè)自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來(lái)，用筆做上記號(hào)。
生：風(fēng)娃娃來(lái)到田野，幫助人們吹動(dòng)了大風(fēng)車(chē)。（師板書(shū)：吹動(dòng)風(fēng)車(chē)）
生：風(fēng)娃娃又來(lái)到了河邊，幫助纖夫們吹動(dòng)了帆船。（師板書(shū)：吹動(dòng)帆船）
生：風(fēng)娃娃來(lái)到了廣場(chǎng)上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹(shù)，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書(shū)：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹(shù)）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來(lái)評(píng)一評(píng)，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動(dòng)風(fēng)車(chē)”和“吹動(dòng)帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹(shù)”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來(lái)看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來(lái)到什么地方？看見(jiàn)什么？（出示：看見(jiàn)……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見(jiàn)這兒的水，一會(huì)有，一會(huì)兒（沒(méi)有）課文里用了個(gè)什么詞來(lái)表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車(chē)一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來(lái)的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情啊？（高興、開(kāi)心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來(lái)到了哪里，他看見(jiàn)了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫(xiě)纖夫拉船非常辛苦，誰(shuí)能把它讀出來(lái)。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢。”
師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰(shuí)能試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)？（男生做動(dòng)作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個(gè)人同時(shí)做兩件事）誰(shuí)能用它說(shuō)一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？
師：風(fēng)娃娃聽(tīng)到小朋友的稱(chēng)贊，心里可高興啦?。ó?huà)出：高興的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺(jué)得風(fēng)娃娃這樣想對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：看到這樣的情景，如果你在場(chǎng)，你會(huì)責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽(tīng)到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰(shuí)能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來(lái)？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽?zhuān)隳芨嬖V風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?huì)責(zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見(jiàn)）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹(shù)，怪不得人們會(huì)責(zé)怪你，趕快去向人們道個(gè)歉吧！
師：知錯(cuò)就改就是個(gè)好娃娃，希望同學(xué)們也做一個(gè)知錯(cuò)就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細(xì)細(xì)的，你太用力，風(fēng)箏的線就會(huì)斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯(cuò)了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對(duì)人類(lèi)有好處，也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對(duì)人們有益的事情，人們才會(huì)歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車(chē)，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長(zhǎng)，樂(lè)哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹(shù)，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽(tīng)了“風(fēng)媽媽”的話后，還會(huì)去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)別人有用。）
蠶婦教案實(shí)錄篇三
歸來(lái)淚滿(mǎn)巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場(chǎng)。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩(shī)意：
昨天我進(jìn)城去賣(mài)絲，回來(lái)時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒(méi)有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進(jìn)城去賣(mài)絲，回來(lái)時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒(méi)有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個(gè)住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋?lái)的時(shí)候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因?yàn)樗诙际兄锌吹?，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動(dòng)的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書(shū)上說(shuō)他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書(shū)朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書(shū)省校書(shū)郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長(zhǎng)官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買(mǎi)得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號(hào)稱(chēng)“白云先生”?！跋厕钠?，樂(lè)山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買(mǎi)石載鶴以歸。杜門(mén)著書(shū)，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實(shí)殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強(qiáng)烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開(kāi)、張?jiān)仭⒖軠?zhǔn)、石延年以至范仲淹等人猶見(jiàn)余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對(duì)多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩(shī)人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴(yán)君平、揚(yáng)雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟(jì)相通的思想。寺廟住持也對(duì)張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書(shū)寫(xiě)了三人的選詩(shī)相贈(zèng)，上世紀(jì)90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩(shī)歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國(guó)古典詩(shī)歌的大舞臺(tái)上占據(jù)了一席之地。
這首詩(shī)揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實(shí)，極有說(shuō)服力。全詩(shī)沒(méi)有任何一字的評(píng)論，也沒(méi)有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩(shī)歌的實(shí)際寓意，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。古詩(shī)充分表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，真正的勞動(dòng)者過(guò)著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達(dá)官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點(diǎn)表明了在當(dāng)時(shí)平民與達(dá)官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩(shī)中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動(dòng)?jì)D女，初次進(jìn)城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿(mǎn)巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見(jiàn)聞、感受都寫(xiě)得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個(gè)生活細(xì)節(jié)，來(lái)深刻揭露封建社會(huì)制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩(shī)人對(duì)生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實(shí)錄篇四
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：日月潭教學(xué)實(shí)錄。
(一)。
師：小朋友們喜歡旅游嗎?
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個(gè)地方去旅游。地名嘛，寫(xiě)在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來(lái)。
生齊讀課題：日月潭。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)想想這三個(gè)字的意思，猜猜看，這個(gè)地方為什么叫日月潭?
生：因?yàn)檫@個(gè)湖一半像太陽(yáng)，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因?yàn)楹醒胗袀€(gè)小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽(yáng)，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來(lái)就叫日月潭。
師：你知道得真詳細(xì)，誰(shuí)告訴你的?
生：書(shū)本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細(xì)，請(qǐng)舉一下手。
一半以上的學(xué)生舉手。
師：老師要表?yè)P(yáng)你們，因?yàn)槟銈兌紝W(xué)會(huì)了用心預(yù)習(xí)課文。恭喜你們又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請(qǐng)剛才沒(méi)舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認(rèn)真地讀一讀。
(出示：湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個(gè)詞語(yǔ)才不會(huì)出錯(cuò)?
生：太陽(yáng)，月亮。
生：我覺(jué)得應(yīng)該記住“北邊、太陽(yáng)，南邊、月亮”。
生：我認(rèn)為還要記住“光華島”。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)這些詞語(yǔ)。)。
師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語(yǔ)。
生輕聲念詞語(yǔ)。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語(yǔ)。
師：不要睜開(kāi)眼睛，記住了的同學(xué)站起來(lái)背一背。(大部分同學(xué)都站起來(lái)背這兩句話)。
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜一猜“日月潭”名字的來(lái)歷，同時(shí)又以學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行印證，體現(xiàn)了“相信學(xué)生、依靠學(xué)生”的執(zhí)教理念。)。
(二)。
師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
師：哦，這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰(shuí)來(lái)告訴她?
生：在臺(tái)灣省。
生：在臺(tái)中附近的高山上。
師：你們兩個(gè)都說(shuō)得不夠明白，誰(shuí)能說(shuō)更明白些?
生：日月潭在我國(guó)臺(tái)灣省臺(tái)中附近的高山上。
師：這下我聽(tīng)明白了，肯定能找到了。不過(guò)，如果你把課文中的句子找出來(lái)讀一讀，會(huì)了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：日月潭在臺(tái)中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，還有別的嗎?
生：日月潭是我國(guó)最大的一個(gè)湖。
師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點(diǎn)小毛病，誰(shuí)能幫他改正?
生：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。
師：對(duì)呀!范圍要明確，是臺(tái)灣省最大的湖，不是我國(guó)最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個(gè)家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國(guó)最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長(zhǎng)，說(shuō)對(duì)的每人加一顆五角星。
(三)。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
師：那是個(gè)湖泊，是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂(lè)場(chǎng)或兒童樂(lè)園吧!
生：那里的風(fēng)景美嗎?
師：用心讀過(guò)課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認(rèn)為風(fēng)景很美的句子找出來(lái)，你找到后把它們劃出來(lái)，輕輕讀一讀。
學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號(hào)。
師：下面讓我們來(lái)分享一下你找到的美景。先說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
師板書(shū)“清晨”。
師：同樣認(rèn)為這句很美的小朋友請(qǐng)舉手……你們還感受到了什么?
生：有薄薄的霧，應(yīng)該是模模糊糊的，會(huì)很美。
生：隱隱約約。
師板書(shū)“隱隱約約”。
師：對(duì)。這個(gè)詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來(lái)卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺(jué)得要讀得輕一點(diǎn)。
師：那你讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生讀。
師：你們覺(jué)得她這樣讀好不好?
生齊答：好。
師：那你們也來(lái)讀讀，也許能比她讀得更美呢!
生齊讀。
生：中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周?chē)慕ㄖ?，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
師板書(shū)“中午”。
師：和他觀點(diǎn)相同的小朋友請(qǐng)舉起手來(lái)，談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>
生：中午的日月潭很清晰。
師板書(shū)“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎?
生：中午有太陽(yáng)，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請(qǐng)大家把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，記住它。
生讀詞語(yǔ)。
師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時(shí)候的日月潭?
生：中午。
師：你們?cè)趫D中看到了哪些美景?
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹(shù)木長(zhǎng)得很茂盛。
生：周?chē)纳缴蠘?shù)木很綠很綠，還有漂亮的.房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺(jué)地提高了。誰(shuí)來(lái)讀讀這一句話。
生讀。(音調(diào)稍高。)。
師：我們大家都來(lái)感受一下日月潭晴天的美麗吧!
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?
師板書(shū)“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來(lái)讀一讀吧!
生齊讀。
師：哪些詞語(yǔ)讓你感受到了日月潭的另一種美麗?
生：輕紗。
師：見(jiàn)過(guò)輕紗嗎?
生：沒(méi)有。
師：那你們見(jiàn)過(guò)什么紗?
生：我只見(jiàn)過(guò)新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎?
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語(yǔ)讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)讓你覺(jué)得美?
生：一片朦朧。
師板書(shū)“一片朦朧”。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺(jué)得是有點(diǎn)看得清，又有點(diǎn)看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來(lái)讀讀這句話。
生自由讀。
(四)。
師：現(xiàn)在你能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把日月潭介紹給大家聽(tīng)嗎?
指名一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們基本上能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游了。如果你想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游，請(qǐng)把課文中那些美麗的詞語(yǔ)和句子再記一記，在筆記本上寫(xiě)一寫(xiě)。如果你想當(dāng)個(gè)超級(jí)導(dǎo)游，請(qǐng)到網(wǎng)上去找找關(guān)于日月潭的傳說(shuō)故事，有聲有色地講給大家聽(tīng)，肯定能吸引更多的游客。
蠶婦教案實(shí)錄篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語(yǔ)。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
2、借助工具書(shū)查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問(wèn)題。(把問(wèn)題在書(shū)中標(biāo)寫(xiě)出來(lái))。
(二)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿(mǎn)者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法，教師板書(shū)。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿(mǎn)：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書(shū)空。(教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái))。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái))。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來(lái)。
滿(mǎn)：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解;再說(shuō)說(shuō)“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩(shī)的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來(lái)淚滿(mǎn)巾：回來(lái)后，淚水浸滿(mǎn)了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。(先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見(jiàn)，或者向教師請(qǐng)教。)。
7、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來(lái)/淚滿(mǎn)巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂(lè)進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書(shū)寫(xiě)漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿(mǎn)：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、抄寫(xiě)下面詞語(yǔ)。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來(lái)遍身。
3、背誦古詩(shī)(自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫(xiě)難字。
2、背誦古詩(shī)，同學(xué)間相互評(píng)分，記錄在書(shū)上。
蠶婦教案實(shí)錄篇六
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評(píng)：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽(tīng)雨真的下起來(lái)了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來(lái)越響，假如此時(shí)你就站在窗前，透過(guò)窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽(tīng)見(jiàn)轟隆隆的雷聲。
5、書(shū)上說(shuō)，齊：往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說(shuō)）“周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話中的仙境?！?/p>
7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽(tīng)到田里的秧苗在說(shuō)下吧下吧，我要喝得飽飽的，長(zhǎng)得又大又壯。
師：還聽(tīng)到誰(shuí)在說(shuō)——。
生：我好象聽(tīng)見(jiàn)青蛙再說(shuō)下吧下吧，我要痛快的洗個(gè)澡了。
師：這真是一個(gè)快樂(lè)的雷雨天。
9、一起來(lái)讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來(lái)得快，去得也快?！?/p>
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語(yǔ)，齊讀（鞏固）。
四、寫(xiě)字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲(chóng)字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過(guò)蟲(chóng)子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書(shū)。
師：我們先來(lái)寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁。那出手跟老師一起寫(xiě)。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫(xiě)在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫(xiě)的字一定很漂亮。
1先范寫(xiě)：師：小眼睛看過(guò)來(lái)。先寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(zhǎng)。
注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(zhǎng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(zhǎng)，撇捺要寫(xiě)的.舒展。
會(huì)寫(xiě)嗎？看著黑板來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2生練寫(xiě)。
3師生評(píng)議。
（看看這位同學(xué)的字，請(qǐng)仔細(xì)找一找，他哪個(gè)部分寫(xiě)得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì)更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?。?。
4生再寫(xiě)。
（對(duì)照一下，看看自己的字，哪里寫(xiě)得好？寫(xiě)完了，仔細(xì)看一看，在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場(chǎng)常見(jiàn)的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫(xiě)的這樣美，他一定是經(jīng)過(guò)了非常仔細(xì)的觀察，我想：要是能做個(gè)細(xì)心的觀察者，你也一定會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實(shí)錄篇七
設(shè)計(jì)思想：
《霞》是冰心晚年寫(xiě)的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充滿(mǎn)詩(shī)情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無(wú)論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫(xiě)作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過(guò)程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對(duì)人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，通過(guò)誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫(xiě)法；通過(guò)誦讀，欣賞作者平易自然、簡(jiǎn)潔含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)誦讀，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞冰心的一首小詩(shī)《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時(shí)/天地便小了。
師：這首小詩(shī)說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
生：說(shuō)明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底之蛙，籠中之鳥(niǎo)。
師：那么這首小詩(shī)采用了什么寫(xiě)法呢？
生：它通過(guò)寫(xiě)墻角的花，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，是用了托物言志的寫(xiě)法。
師：你能仿照這首小詩(shī)的寫(xiě)法，另選某一事物，表達(dá)自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時(shí)安靜了下來(lái)，同學(xué)們都在苦思冥想。
師：有同學(xué)寫(xiě)好了嗎？請(qǐng)展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來(lái)）水中的魚(yú)，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊(yùn)。
生：水中的萍，你隨波逐流時(shí)，根基就沒(méi)了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥(niǎo)，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩(shī)人了。下面我們言歸正傳，來(lái)學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定學(xué)生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。
師：這篇散文短小精悍，下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)候請(qǐng)思考：課文前半部分寫(xiě)什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請(qǐng)大家討論剛才老師提的兩個(gè)問(wèn)題。
同學(xué)們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）。
生：課文前半部分就是寫(xiě)霞，寫(xiě)作者童年時(shí)對(duì)朝霞和晚霞的感覺(jué)。
師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境。“霞光”象征成功。
生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等。“霞光”象征快樂(lè)。
師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經(jīng)歷過(guò)痛苦磨難的生命才更有價(jià)值。
生：經(jīng)歷過(guò)痛苦，快樂(lè)才顯得珍貴。
生：是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。（全班同學(xué)笑）。
師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂(lè)”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來(lái)表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，快樂(lè)和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過(guò)痛苦和磨難的人生才更有價(jià)值。這種寫(xiě)法，就是哲理散文常用的一種寫(xiě)法，叫托物言志。
師：下面我們?cè)倮首x一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語(yǔ)句，希望同學(xué)們能背下來(lái)。
4.拓展延伸。
同學(xué)們陷入了沉思。
師：有哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？
生：我記得錢(qián)鐘書(shū)有一本書(shū)叫《寫(xiě)在人生的邊上》，里面有一篇論快樂(lè)的文章。他在文章中說(shuō)：“快樂(lè)在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂(lè)賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！蔽矣X(jué)得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過(guò)于漫長(zhǎng)。有時(shí)我想，愛(ài)該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂(lè)呢？還是痛苦？（全班同學(xué)笑）。
師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么復(fù)雜。（同學(xué)又笑）。
同學(xué)們凝神靜聽(tīng)，全班一片靜默。
生：請(qǐng)剛才那位同學(xué)不要過(guò)于傷心。其實(shí)，人生沒(méi)有絕對(duì)的快樂(lè)與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對(duì)比。只有經(jīng)歷過(guò)最深切的痛苦的人，才能體驗(yàn)到最無(wú)上的快樂(lè)。（同學(xué)鼓掌）。
生：初三升中考試結(jié)束后，我走過(guò)了一段最彷徨無(wú)助的'日子。因?yàn)槲抑?，這次考試我失敗了。成績(jī)出來(lái)后，我果然與省重點(diǎn)中學(xué)無(wú)緣。但后來(lái)我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)心我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說(shuō)的是，挫折也是一種無(wú)價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對(duì)人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠(yuǎn)失敗呢？關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對(duì)挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對(duì)他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過(guò)去，明天就是撥開(kāi)浮云見(jiàn)麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）。
課堂評(píng)點(diǎn)：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，教師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是平等的。師生共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學(xué)的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點(diǎn)。
4.這節(jié)課符合新課標(biāo)的要求，重視“知識(shí)、技能”的傳授，注意了“過(guò)程、方法”和“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。
蠶婦教案實(shí)錄篇八
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：高中語(yǔ)文：《蒲公英》課堂實(shí)錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫(xiě)的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)也為了救出自讀課的特色，我讓學(xué)生在熟讀課文，明確本文主題的基礎(chǔ)上，試著改編成電影，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)錄如下：
生(齊)；好!(學(xué)生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來(lái))。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫(xiě)的與蒲公英有關(guān)的幾個(gè)生活片斷和本文作者表達(dá)的思想感情。這兩個(gè)問(wèn)題我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生(1)：本文寫(xiě)了三個(gè)生活片斷：童年的歡樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孤兒；作者表達(dá)了憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開(kāi)始改編電影，哪位同學(xué)先說(shuō)?
(給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考)。
生(2)：影片一開(kāi)始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長(zhǎng)滿(mǎn)了各種野草，蒲公英的黃花點(diǎn)綴在草地上，煞是好看。遠(yuǎn)處是隱約可見(jiàn)的農(nóng)舍，周?chē)芯G樹(shù)環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個(gè)孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時(shí)，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學(xué)生笑)。
師：這位同學(xué)開(kāi)頭改編得很好，想像力很豐富。誰(shuí)接著說(shuō)下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開(kāi)的情景拍出來(lái)，這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)行書(shū)大字：蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
生(4)：(自動(dòng)站起)這幾個(gè)字應(yīng)該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學(xué)還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學(xué)們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周?chē)腔h笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務(wù)。一個(gè)八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側(cè)，長(zhǎng)著一叢茂盛的蒲公英，上面開(kāi)滿(mǎn)了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過(guò)去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過(guò)籬笆飛往鄰院。孩子也學(xué)著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭(zhēng)年代的悲慘。
師：請(qǐng)同學(xué)們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘?jiān)?，滿(mǎn)眼是戰(zhàn)爭(zhēng)留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動(dòng)站起)這里應(yīng)該穿插幾句畫(huà)外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來(lái)讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫(huà)外音”這個(gè)詞，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)穿插什么畫(huà)外音?
生(7)：就是課文中的一個(gè)句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來(lái)開(kāi)出小小花朵來(lái)的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月。”
師：這個(gè)畫(huà)外音告訴我們下面的情節(jié)是對(duì)過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺(jué)得應(yīng)該給影片中的主要人物“我”起個(gè)名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請(qǐng)你給主要人物起個(gè)名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個(gè)“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學(xué)生鼓掌)。
師：請(qǐng)同學(xué)們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過(guò)來(lái)一隊(duì)逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車(chē)，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長(zhǎng)著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無(wú)生機(jī)。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽?zhuān)匆?jiàn)了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個(gè)三十歲左右的婦女也學(xué)著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來(lái)是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個(gè)老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個(gè)老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過(guò)碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無(wú)奈。
生(12)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子?xùn)|倒西歪，院子里胡亂地放著幾個(gè)破盆爛罐。這時(shí)，汪美信子回來(lái)了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個(gè)近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應(yīng)該讓那個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長(zhǎng)高了些，并且開(kāi)出美麗的花來(lái)。這時(shí)，汪美信子拉著一個(gè)周歲左右的男孩從屋里走出來(lái)。她讓孩子坐在凳子上，端來(lái)半碗稀粥，準(zhǔn)備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個(gè)孩子是從哪里來(lái)的?(學(xué)生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實(shí)了，同時(shí)也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫(huà)外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命。現(xiàn)在，汪美信子成了這個(gè)孩子的媽媽。
(學(xué)生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時(shí)間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來(lái)，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長(zhǎng)大了。
再如前一畫(huà)面是上海，后一畫(huà)面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學(xué)校里上課、玩樂(lè)的鏡頭，表明戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去，大家過(guò)上了和平生活。影片到這里可以結(jié)束了。
生(18)：我不贊成這樣的結(jié)尾。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何結(jié)尾。
生(18)：我認(rèn)為影片的結(jié)尾應(yīng)該讓那個(gè)小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長(zhǎng)成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見(jiàn)兒子放學(xué)回來(lái)，跑過(guò)去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開(kāi)去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂(lè)的笑聲……(學(xué)生鼓掌)。
師：大家的掌聲說(shuō)明這個(gè)結(jié)尾安排得好，請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)談?wù)劄槭裁醋鬟@樣的安排。
生(18)：這種結(jié)尾一是可以使影片首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；二是說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去，人民過(guò)上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學(xué)生主動(dòng)站起。)。
生(19)：老師，我認(rèn)為影片結(jié)尾還應(yīng)有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應(yīng)該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實(shí)錄篇九
案例:
師:濟(jì)南的七十二泉各有特點(diǎn),但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學(xué)們想去這些泉看看嗎老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了四輛旅游車(chē),一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個(gè)泉就乘哪輛車(chē).
生:(移動(dòng)座位)
師:旅游車(chē)就要開(kāi)了,臨開(kāi)車(chē)之前老師還有個(gè)要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學(xué)可以在一起讀一讀,畫(huà)一畫(huà)或者演一演.
生:(分小組自學(xué),師指導(dǎo))分小組匯報(bào).
師:哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上來(lái)匯報(bào).
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見(jiàn)它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準(zhǔn)備用什么辦法來(lái)展示
生:我們想來(lái)演一演,我是導(dǎo)演.
生1演太陽(yáng).生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開(kāi)始表演:旁白開(kāi)始有感情地朗讀,太陽(yáng)發(fā)光,泉水向上涌,一會(huì)兒聚在一起,一會(huì)兒分開(kāi),一會(huì)兒斷開(kāi),一會(huì)兒連上,一會(huì)兒流得急,一會(huì)兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來(lái).)
師:剛才這小組同學(xué)通過(guò)表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點(diǎn),接下來(lái)的小組準(zhǔn)備如何匯報(bào)呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門(mén)外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書(shū)上的'插圖以及自己的想象畫(huà)了一幅畫(huà).
生:(介紹這幅畫(huà))
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個(gè)什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫(huà),我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c(diǎn).
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過(guò)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c(diǎn).
生:我們這組既不表演,也不繪畫(huà),我們想有感情地來(lái)朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們?nèi)M來(lái)為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺(jué)得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個(gè)詞,我仿佛看見(jiàn)水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個(gè)詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺(jué)這個(gè)水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個(gè)組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來(lái)每個(gè)小組都做了精心地準(zhǔn)備.我感覺(jué)我們班的同學(xué)有的成了演員,有的成了畫(huà)家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過(guò)讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要手段,如何通過(guò)讀來(lái)豐富孩子的情感想象,我認(rèn)為:在教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生提供充裕的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中自得,自樂(lè),自悟.例如:在學(xué)習(xí)黑虎泉這一段時(shí),學(xué)生通過(guò)朗讀理解重點(diǎn)詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂(lè)趣.最后,我再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展賽讀,評(píng)讀.通過(guò)賽讀,評(píng)讀,進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達(dá)到通過(guò)讀,豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo).
通過(guò)畫(huà),培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)如何與其它學(xué)科整合,達(dá)到既豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,激活孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語(yǔ)文教學(xué)中常讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生選擇了畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)理解課文.小組同學(xué)在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫(huà)的畫(huà)中,感受到了他們對(duì)課文的理解.如通過(guò)畫(huà)面來(lái)表達(dá)匯注而成的意思,通過(guò)一些小圈小點(diǎn)來(lái)表達(dá)這是一個(gè)泉群.這不由地使我感嘆:學(xué)生的思維多么活躍,在我們大人看來(lái)是一件簡(jiǎn)單的符號(hào),而在孩子們看來(lái)卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過(guò)演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點(diǎn),學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)選擇了通過(guò)演一演來(lái)理解課文.有的演泉水,有的演太陽(yáng),演泉水的同學(xué)通過(guò)他們的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動(dòng)詞,從而體會(huì)到珍珠泉泉水的多變.這些內(nèi)容僅僅通過(guò)朗讀一是難以體會(huì)的.同時(shí),在練習(xí)時(shí)充分體現(xiàn)了小班互動(dòng)的特點(diǎn),人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學(xué)習(xí)在表演時(shí),也發(fā)揮了各自的想象力,能運(yùn)用不同的動(dòng)作來(lái)表達(dá)珍珠泉泉水的動(dòng)態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實(shí)錄篇十
師：知道老師今天來(lái)干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來(lái)給我們班上課的。
生：老師今天來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說(shuō)對(duì)了一半，告訴你們吧，老師今天來(lái)打聽(tīng)一個(gè)人，不知道你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個(gè)學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來(lái)了他們的照片呢！看看認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我認(rèn)識(shí)他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來(lái)小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，可是老師聽(tīng)了你們介紹后對(duì)這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱(chēng)呼他們，我們來(lái)為這兩個(gè)學(xué)生分別起個(gè)名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來(lái)。師生商訂給一個(gè)學(xué)生起名叫“冬”，給另一個(gè)學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，弄清我要打聽(tīng)的這個(gè)人是怎樣的人，如果能用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)介紹的話，那一定很生動(dòng)！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開(kāi)始我扮演“打聽(tīng)者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽(tīng)”一個(gè)人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對(duì)文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對(duì)話的欲望。
二、送詞——感悟語(yǔ)言。
師：小朋友認(rèn)真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個(gè)人送幾個(gè)合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨(dú)一無(wú)二”、“舉世無(wú)雙”兩個(gè)詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因?yàn)闀?shū)上說(shuō)秋是全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書(shū)就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時(shí)向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專(zhuān)心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會(huì)神、勤學(xué)好問(wèn)兩個(gè)詞，因?yàn)槲覐恼n文中知道他學(xué)棋時(shí)專(zhuān)心致志，不懂的地方還要問(wèn)上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個(gè)詞叫馬馬虎虎。因?yàn)樗趯W(xué)棋時(shí)老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還學(xué)到了那么多的詞語(yǔ)。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開(kāi)展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語(yǔ)積累與交流。
三、介紹——積累語(yǔ)感。
師：剛才小朋友們準(zhǔn)備得很投入，看得出很認(rèn)真。誰(shuí)能來(lái)選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個(gè)人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時(shí)候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時(shí)專(zhuān)心致志、勤學(xué)好問(wèn)?？?，他聽(tīng)得多認(rèn)真呀！有不懂的地方還要問(wèn)上幾句，后來(lái)他成了一名出色的棋手。
生：春這個(gè)學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不專(zhuān)心，你看他學(xué)棋時(shí)老是走神兒，后來(lái)他的`棋藝沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動(dòng)作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認(rèn)識(shí)了秋、冬、春這么三個(gè)人，還增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過(guò)程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語(yǔ)感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語(yǔ)言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語(yǔ)言的外化和語(yǔ)感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來(lái)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
四、采訪——取向價(jià)值。
師：認(rèn)識(shí)這三個(gè)人后，老師想采訪小朋友們兩個(gè)問(wèn)題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰(shuí)？為什么？二是你們想批評(píng)誰(shuí)？怎樣批評(píng)？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專(zhuān)心致志（聽(tīng)講），成為一名成績(jī)出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因?yàn)榍锶ナ篮螅褪侨珖?guó)的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來(lái)得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評(píng)春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專(zhuān)心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點(diǎn)忠告，春這位同學(xué)，請(qǐng)你快點(diǎn)兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會(huì)后悔的。
師：批評(píng)地對(duì)，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認(rèn)真，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
生：我想批評(píng)冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂(lè)，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對(duì)呀。
師：批評(píng)得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評(píng)而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評(píng)秋，你不會(huì)當(dāng)老師，上課沒(méi)有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負(fù)責(zé)任了，你的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)老走神兒，你為什么不嚴(yán)格要求他呢？只是提醒是沒(méi)有用的。
師：是呀！“子不教、父之過(guò)；教不嚴(yán)、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過(guò)同學(xué)們生動(dòng)具體的介紹，老師認(rèn)識(shí)了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表?yè)P(yáng)與批評(píng)中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴(yán)而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實(shí)錄篇十一
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說(shuō)，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩(shī)教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類(lèi)字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)。”可以說(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得最滿(mǎn)意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋(píng)果。（開(kāi)展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒(méi)關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)二,靜夜思，希望對(duì)你有幫助！
蠶婦教案實(shí)錄篇十二
本文是由上傳的：《同根情》尋根文化。。
時(shí)間：某日上午，兩地大學(xué)生學(xué)術(shù)交流會(huì)前
地點(diǎn)：某內(nèi)地大學(xué)生物科組辦公室
人物：蘭子（女），大根（男）——內(nèi)地大學(xué)生
慧珊——澳門(mén)大學(xué)生
老師——內(nèi)地大學(xué)講師
［幕啟，只見(jiàn)蘭子坐在椅子上，前面是桌子，她正對(duì)著鏡子，邊照邊擦粉，不時(shí)停下來(lái)
欣賞片刻。
［后臺(tái)傳來(lái)男聲：“蘭子，蘭子，幫手拿一拿東西！”蘭子似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，仍然坐著照鏡
子。突然發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)瑕疵，忙擦去。
［大根從左上，戴著很深的眼鏡，拿著一大疊文件夾、書(shū)籍、筆記本等東西狼狽地上，
剛走幾步，不小心滑倒，手上的東西扔了一地。
大根：（俯身?yè)鞏|西，心疼地）糟了，糟了，剛剛把資料整理好，現(xiàn)在又弄亂了。
蘭子：（看見(jiàn)大根，很高興，走到大根面前）大根，我今天漂亮嗎？
大根：什么呀？（看了蘭子一眼，發(fā)了呆，剛撿的東西又落到地上了。）
蘭子：怎么啦？
大根：你……你化妝啦？
蘭子：是呀，還有這新裙子（得意地晃了幾下）看，怎么樣？
大根：（繼續(xù)撿東西）你今天到底在發(fā)什么傻？
蘭子：什么發(fā)傻？今天我們要見(jiàn)的，是澳門(mén)人呀！聽(tīng)說(shuō)他們很講究外表?，F(xiàn)在我打扮好
才見(jiàn)他們，這是禮貌！
大根：（撿好東西，站起來(lái)）還以為你在緊張什么，今天我們見(jiàn)澳門(mén)人，是作學(xué)術(shù)交
流，我勸你還是好好準(zhǔn)備一下資料吧?。ò涯嵌褨|西往桌上一放，勝利地）看，這就是我熬
夜一星期的結(jié)果！
蘭子：我也有做功課呀！為了這次交流，我除了準(zhǔn)備資料，昨天還上山采過(guò)一些植物做
標(biāo)本呢！
大根：什么？你又上山了？
蘭子：你不肯陪我去，我就自己去啦。
大根：還好說(shuō)，都是你那次要我上山采標(biāo)本，害得我……
蘭子：是你自己沒(méi)用，能怪誰(shuí)呢？
大根：也許沒(méi)有第二個(gè)人像你這樣，喜歡到山上去受苦。
蘭子：（不服氣）當(dāng)然有，是你找不到而已！我相信，我總會(huì)找到我的知音的。（見(jiàn)大
根努起嘴，故意扯開(kāi)
話題）別生氣了，昨天老師跟我說(shuō)呀，這次學(xué)術(shù)交流會(huì)是個(gè)難得的機(jī)會(huì)，除了交流學(xué)習(xí)
心得，還應(yīng)
該好好地跟他們溝通。
大根：溝通？（醒悟）喔，怪不得又化妝又穿裙子，原來(lái)有人要去溝通！那好，你就去
同他們溝通吧。
蘭子：什么？我？一個(gè)？
大根：（找借口）你知道啦，我又沒(méi)怎么打扮，何況，（奉承地）我的口才哪兒夠你好
?。?/p>
蘭子：（聽(tīng)后先是一陣陶醉，突然緊張起來(lái)）這怎么行？我一個(gè)人怎么行？（語(yǔ)氣嚴(yán)
重）他們多難對(duì)付呀？
大根：（奇怪地）什么？對(duì)付？
蘭子：我是說(shuō)，同他們從不認(rèn)識(shí)到熟悉，這過(guò)程多不容易呀！我就怕……
大根：怕什么？
蘭子：我怕我跟他們有隔膜，沒(méi)話題。
大根：反正我不管，我只管學(xué)術(shù)交流，你去做接待吧。
蘭子：我……
大根：別說(shuō)啦！對(duì)了，你不是說(shuō)你準(zhǔn)備過(guò)資料嗎？在哪兒？
蘭子：在資料室。
大根：來(lái)，讓我看看。
蘭子：我找給你。
［二人同從右下
［老師從左上
老師：咦？怎么沒(méi)有人？（看表）還早著，也許他們過(guò)一會(huì)兒才來(lái)。（回頭）慧珊，你
就……（看見(jiàn)沒(méi)人）慧珊，你怎么還不進(jìn)來(lái)？
［里面的'聲音：“哎！”
［慧珊從左上，高興地
慧珊：我剛才在走廊上看這校園，都忘了進(jìn)來(lái)了。這地方挺不錯(cuò)呀！
老師：這里的同學(xué)也不錯(cuò)。我在這里選了兩個(gè)同學(xué)，同你一樣，會(huì)在等一下的學(xué)術(shù)交流
會(huì)上作報(bào)告。你們私底下也可以交個(gè)朋友。
慧珊：（難以名狀的興奮）噢，太好了，我最喜歡交朋友。我很少跟大陸……我是指內(nèi)
地的朋友接觸，現(xiàn)在可有個(gè)好機(jī)會(huì)了。
老師：慧珊，你一點(diǎn)兒也不害怕嗎？
慧珊：（有點(diǎn)緊張）害怕什么？
老師：這可是你們第一次見(jiàn)面呀！
慧珊：（放松下來(lái)）怕什么？大家都是年青人，很容易混熟的。
老師：那我就放心了。（看看表）這樣吧，我到會(huì)場(chǎng)那邊去看一看，你在這兒等他們回
來(lái)。你們就在這兒交流一下，準(zhǔn)備下午的發(fā)言，好嗎？
慧珊：沒(méi)問(wèn)題。
［老師笑著拍了拍慧珊的肩膀，從左下。
慧珊：（高興地自言自語(yǔ)）嘻，又多兩個(gè)新朋友，嘻！
［慧珊拿出講義來(lái)，翻了幾頁(yè)，又蓋上了。
慧珊：講義都看熟了，反正沒(méi)事做，到走廊去看看風(fēng)景也好。
［從左下。
［蘭子、大根從右上。
大根：（專(zhuān)家口吻）蘭子，你的講稿寫(xiě)得不錯(cuò)，但我覺(jué)得有些地方還可以斟酌。例如那
句…
蘭子：（看見(jiàn)對(duì)面，突然緊張）她……她來(lái)啦！
大根：誰(shuí)？
蘭子：澳……澳……澳門(mén)人，看，就在走廊上。
［大根也望過(guò)去
蘭子：（突然欣賞起來(lái)）你看她的校服，多漂亮。他們是不是每天都要穿校服呢？
大根：（小聲）蘭子！
蘭子：（沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)）他們平時(shí)上些什么課，聽(tīng)些什么歌？
大根：（稍大聲）蘭子！
蘭子：（仍然沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)）她也像我那樣喜歡張學(xué)友嗎？不過(guò)，看她的樣子像是王菲的歌迷
呀！
大根：（大聲地）蘭子！
蘭子：（突然驚醒）什么？
大根：你有這么多問(wèn)題，你就問(wèn)她去吧?。ń韫剩┪疫€想到資料室里查一些東西。（轉(zhuǎn)
頭想走）
蘭子：（拉住大根）你這就走啦？怎么不同人家溝通一下？
大根：剛才說(shuō)過(guò)啦，我管學(xué)術(shù)，你管接待。（故作語(yǔ)重心長(zhǎng)地）這任務(wù)就交給你啦！
（又想走，又被攔?。?/p>
蘭子：什么？（慷慨激昂）澳門(mén)已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱了，同澳門(mén)同胞溝通是必要的，這
是
每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任。
大根：蘭子，你饒了我吧，不是我不想溝通，可是我……（更奉承）我的口才哪兒比得
你？
蘭子：別推了，一起上。
大根：不要嘛！
［兩人拉扯互推
［慧珊上
慧珊：hi！
［兩人停手
慧珊：（很高興地）我叫慧珊，是從澳門(mén)來(lái)的。
蘭子：（突然變得端莊起來(lái)）我叫蘭子，他叫大根，我們都是這里的學(xué)生。
慧珊：你們就是等一會(huì)兒要在學(xué)術(shù)交流會(huì)上作報(bào)告的兩位同學(xué)嗎？
蘭子：是的！
［慧珊突然很好奇地望著蘭子的臉，大根也隨著目光看蘭子，蘭子不知所以，只好尷尬
地干笑。數(shù)秒后，慧珊作聲。
慧珊：你是化妝了嗎？
蘭子：這……
大根：（對(duì)蘭子）對(duì)呀，你不是說(shuō)人家講究外表嗎？怎么人家沒(méi)化妝，你反而化了？
蘭子：（尷尬地）很難看嗎？我擦了它！
慧珊：不，不，你化得很漂亮，看著很舒服。（自知做錯(cuò)行為，開(kāi)始有些不自然）
［靜默幾秒，三人都覺(jué)得有點(diǎn)兒不好意思。突然……
慧珊：其實(shí)我……
｝同時(shí)
蘭子：你可以……
......
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蠶婦教案實(shí)錄篇十三
作者：謝枋得。
原文：
子規(guī)啼徹四更時(shí)，起視蠶稠怕葉稀。
不信樓頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
翻譯：
注釋?zhuān)鹤右?guī)：杜鵑鳥(niǎo)的別稱(chēng)。玉人：指歌女舞女。
賞析：
這首詩(shī)用以表達(dá)蠶婦之辛苦，將玉人和蠶婦置于同一時(shí)間內(nèi)，因身份不同而苦樂(lè)不均的情況。但評(píng)論亦認(rèn)為和歌女對(duì)比起不到辛辣諷刺之效果，玉人歌舞并非自己縱情享樂(lè)，亦為身不由己。
同樣寫(xiě)蠶婦，北宋張俞的寫(xiě)法更為一針見(jiàn)血：昨日入城市，歸來(lái)淚滿(mǎn)巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。此詩(shī)矛頭堪稱(chēng)“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”，直接對(duì)準(zhǔn)不勞而獲之人，因而也流傳更廣。
蠶婦教案實(shí)錄篇十四
師：今天咱們一起來(lái)看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問(wèn)題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問(wèn)題。
自讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)來(lái)來(lái)。
生：（蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰(shuí)能來(lái)讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗(yàn)原因，是？
生：（聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽(tīng)說(shuō)？俗話說(shuō)耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。
文中找找相關(guān)的語(yǔ)句，并用橫線畫(huà)出來(lái)。
師：看看試驗(yàn)共分了幾個(gè)步驟，標(biāo)上序號(hào)，小組討論一下。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小解說(shuō)員，把試驗(yàn)步驟說(shuō)給同位聽(tīng)聽(tīng)。
（１）、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里
（２）、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里便于觀察
（２）、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間
師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來(lái)后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒(méi)有，從幾乎可以看出來(lái)。）
師：作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來(lái)拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛(ài)的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？
在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測(cè)呢？結(jié)合作者的試驗(yàn)過(guò)程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。
生：（遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會(huì)觀察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，而只會(huì)思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門(mén)造車(chē)，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫(xiě)了作者面對(duì)蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說(shuō)，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考？
生：（沒(méi)等我進(jìn)門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來(lái)的還要快，真厲害，聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情？
生：（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情）
師：那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來(lái)兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來(lái)了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。）
師：通過(guò)這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對(duì)蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛(ài)）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？
生：（沒(méi)有，而是給我們一個(gè)無(wú)法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的我
的推測(cè)想想。
生：（因?yàn)榍懊鎸?xiě)著我把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來(lái)的。就是說(shuō)蜜蜂根本沒(méi)有看到我走過(guò)的路，可它還是回來(lái)了，說(shuō)明它回來(lái)不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實(shí)也沒(méi)有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來(lái)的？
生：（我覺(jué)得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無(wú)誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒(méi)有飛回來(lái)，它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛?？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認(rèn)為那三只蜜蜂沒(méi)有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來(lái)了。）
生：（我覺(jué)得它們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檎n文中只是說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只，他沒(méi)有提后來(lái)幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來(lái)了。）
生：（我覺(jué)得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因?yàn)?只沒(méi)有回來(lái)，而否定試驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)蜜蜂沒(méi)有辨別方向的能力嗎？
生：（我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒(méi)有回來(lái)，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來(lái)了，如果他們沒(méi)有辨別方向的能力，能回來(lái)這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇十五
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——?
生：娃娃。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里?
生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。
生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲滿(mǎn)是新的。
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
師：都說(shuō)得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——?
生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿(mǎn)是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?
生：去追逐。
師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對(duì)!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——?
生(齊)：健壯的青年。
師：這個(gè)健壯的青年誰(shuí)喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“?！?，花兒竟相開(kāi)放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；ā⒉?、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿(mǎn)活力的春天!
師：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹(shù)葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：于是，家家戶(hù)戶(hù)，男女老少，都涌出戶(hù)外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾?，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——?
生：去憧憬美好的生活。
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來(lái)。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：這篇散文寫(xiě)得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫(xiě)出這篇文章在寫(xiě)法上好在哪里，二百字左右下課。
蠶婦教案實(shí)錄篇十六
生：不一樣。春草圖中寫(xiě)人“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫(xiě)人們?cè)谕嫠?、做游戲?/p>
師：好好品讀一下這句話，后面四個(gè)活動(dòng)為什么不直接寫(xiě)成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語(yǔ)言似乎更簡(jiǎn)練，也和前面的“坐著，躺著”對(duì)應(yīng)起來(lái)。
生：“打滾”讓人感覺(jué)在地上滾來(lái)滾去，形象一點(diǎn)不美好，而“打兩個(gè)滾”讓人有很輕松的感覺(jué)。
生：“打滾”通常是小孩耍賴(lài)，或者人痛苦、難受時(shí)的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個(gè)滾”讓人感覺(jué)到對(duì)草地的喜愛(ài)之情，因?yàn)樾〔荨澳勰鄣?，綠綠的”，很可愛(ài)，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”讓人感覺(jué)是人們?cè)诓莸厣虾茈S意的、情不自禁的活動(dòng)一下，而“打滾，踢球”就會(huì)讓人感覺(jué)是人們特意來(lái)做這些事的，不能突出人們因?yàn)榭吹竭@小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺(jué)到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫(xiě)出孩子們?cè)诓莸厣贤嬉环N游戲，而“捉幾回迷藏”寫(xiě)出了小伙伴們?cè)诓莸厣贤娴梅浅Ｍ度?，非常盡興，喜愛(ài)在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運(yùn)用“兩個(gè)”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動(dòng)作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒(méi)有打破自然的寧?kù)o，還融入了動(dòng)態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫(huà)面中寫(xiě)人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒，杏兒，梨兒”，寫(xiě)人們?cè)诨ㄏ孪胂筘S收的情景。
生：“閉了眼”寫(xiě)出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)，是由實(shí)到虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實(shí)，寫(xiě)出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來(lái)。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們?cè)賮?lái)看看春風(fēng)中的人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著”，牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛(ài)的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個(gè)“也”字？
生：因?yàn)榇猴L(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥(niǎo)叫聲。所以寫(xiě)笛聲用“也”。
生：因?yàn)轼B(niǎo)在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣(mài)弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥(niǎo)比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥(niǎo)“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥(niǎo)鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫(huà)都是晴天春光明媚時(shí)人們對(duì)春的喜愛(ài)和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫(xiě)出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會(huì)著初春的細(xì)雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運(yùn)用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強(qiáng)調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強(qiáng)調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺(jué)得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲?，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫(huà)都寫(xiě)到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
蠶婦教案實(shí)錄篇十七
兩鬢樵風(fēng)一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來(lái)還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫(huà)鬢濃調(diào)灶額煙。爭(zhēng)信春風(fēng)紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩(shī)都以作為描寫(xiě)對(duì)象，均表達(dá)了作者對(duì)描寫(xiě)對(duì)象的態(tài)度。（2分）。
2．簡(jiǎn)析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過(guò)蠶婦兩鬢風(fēng)塵的肖像描寫(xiě)與采桑露沾身的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無(wú)奈與不平，突出勞動(dòng)者內(nèi)心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫(huà)鬢的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，勾勒出勤儉愛(ài)美的農(nóng)村婦女形象。以“爭(zhēng)信”的疑問(wèn)語(yǔ)氣，引出高門(mén)閨秀游樂(lè)場(chǎng)景，虛實(shí)對(duì)照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對(duì)比，藝術(shù)上有很強(qiáng)感染力。
第一首答出肖像描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)給1分，分析合理給1分；第二首答出細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法給1分，分析合理給1分。語(yǔ)言流暢給1分。
蠶婦教案實(shí)錄篇十八
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫(xiě)景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生1：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生2：詩(shī)人送的是：“獻(xiàn)出你的愛(ài)心，溫暖我的心”。
生3：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見(jiàn)！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見(jiàn)，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書(shū)課文題目、作者）。
師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛(ài)和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫(huà)，畫(huà)的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書(shū)：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫(xiě)了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說(shuō)邊板書(shū)）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫(huà)春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫(xiě)春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫(huà)。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫(huà)配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書(shū)：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫(xiě)春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫(xiě)出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生2（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫(xiě)了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫(xiě)小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫(xiě)小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫(xiě)小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿(mǎn)是的”寫(xiě)春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫(xiě)人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛(ài)春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好！（學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開(kāi)討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”寫(xiě)春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫(xiě)出了春花的競(jìng)相開(kāi)放。
師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的？好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生2：作者為什么要寫(xiě)“閉了眼，樹(shù)上已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫(huà)面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫(xiě)春雨，形象地寫(xiě)出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫(xiě)春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺(jué)方面的感受寫(xiě)出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫(xiě)景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫(xiě)得有聲有色，有情有感，這種寫(xiě)法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫(xiě)出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫(xiě)出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿(mǎn)活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書(shū)）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。
生1：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫(xiě)春草的還有“淺草才能沒(méi)馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫(xiě)春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無(wú)”也是寫(xiě)春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫(xiě)春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
生8：寫(xiě)春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是寫(xiě)春花的嗎？
生（齊答）：聽(tīng)清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的`疑問(wèn)呢？好，你來(lái)。
生11：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過(guò)這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫(xiě)雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫(xiě)春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫(xiě)景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)一段“秋”的文字。（學(xué)生寫(xiě)作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過(guò)歡樂(lè)的小溪，撫摸著乖巧的小鳥(niǎo)，掠過(guò)豐碩的果實(shí)，拂過(guò)我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿(mǎn)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)進(jìn)你的記錄本。下課。
【評(píng)點(diǎn)】。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)（上）語(yǔ)文（語(yǔ)文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問(wèn)互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫(xiě)“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
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